開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

長期以來，傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“成型性”教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“技能型”人才，相對忽視了學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展的主體地位和發(fā)展性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為主體，用灌注式教學(xué)使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，使學(xué)生失去了發(fā)揮個人潛能的機(jī)會，過于僵化的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的課堂教學(xué)方式、簡單的教學(xué)方法和貧乏的教學(xué)手段，同時也不利于提升高職教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著信息化教學(xué)的廣泛開展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職教育的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)給高職信息化教學(xué)改革提供了一種新的選擇。它將教師和學(xué)生徹底從傳統(tǒng)課堂純粹的知識講解任務(wù)中解脫出來，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，是主動參與者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所，教師更多的責(zé)任是給予每個學(xué)生足夠的關(guān)注和個性化的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解和消化所學(xué)的知識，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)由單向傾聽向全方位交流互動轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1課程實(shí)踐背景

1.1靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程概述

靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)是筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該課程主要從職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的實(shí)踐動手能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站維護(hù)等方面的基本知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)和能力。

1.2靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)面臨的困境

目前，在該課程的課堂教學(xué)過程中，主要存在以下幾方面的問題。①教師知識講解時間過多，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流互動時間很少，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生課堂上動手實(shí)踐的機(jī)會也不多。②學(xué)生基礎(chǔ)不均衡，知識掌握的程度各不相同，導(dǎo)致教師很難因材施教，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。③教師教學(xué)方法和手段比較單一，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。④課程教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致該課程的教學(xué)內(nèi)容無法延伸到課外。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端顯而易見，因此高職課堂教學(xué)改革已迫在眉睫。

2翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施流程

為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施，課題組設(shè)計(jì)并搭建了靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程MOOC教學(xué)資源平臺。下面，以該課程的MOOC教學(xué)資源平臺為載體，從教師活動和學(xué)生活動兩個方面入手，分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后小結(jié)3個階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

筆者以靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程中的“CSS選擇器及樣式優(yōu)先級”這個知識點(diǎn)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

在16級所有電子商務(wù)專業(yè)4個平行班中，選取1個班級為對照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在另外3個班級中，選取一個與對照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.1學(xué)生成績對比

一個學(xué)期下來，課題組對靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程各個知識模塊進(jìn)行測試，其中對照班平均成績?yōu)?4.76分，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?2.68分，比對照班高出17.92分。從對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好很多，學(xué)生成績提高幅度也很大。

4.2問卷調(diào)查分析

學(xué)期末，課題組分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂。

5結(jié)語

通過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的課堂氣氛表現(xiàn)出前所未有的活躍，學(xué)生的課堂參與度和滿意率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升，這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很適合高職教育特點(diǎn)。但是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也面臨著很多實(shí)際問題：學(xué)校相關(guān)制度還不夠健全、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)、教師信息化教學(xué)水平和能力不高等，都嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中的推廣與應(yīng)用。高職院校仍需不斷地實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生受益。

主要參考文獻(xiàn)

［1］蘭春霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)證研究［J］.職教論壇,2015(23).

［2］李湘.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.江蘇理工學(xué)院學(xué)報,2016(4).

作者:皮衛(wèi) 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院