開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校創新創業教育實踐探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、創新創業教育現狀

中共十八大以來，國家高度重視大學生的創新創業工作，十八大報告首次將“鼓勵創業”納入就業方針，各級地方政府為激勵創業、支持創業已經建立了一系列政府機制，出臺了一系列優惠政策，為自主創業的大學生提供了廣闊的舞臺，極大地促進了大學生創新創業的發展。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，對5年后的高等學校創新創業教育給出了明確目標：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。2017年，國務院印發《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略、進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，為進一步系統性優化創新創業生態環境，強化政策供給，突破發展瓶頸，充分釋放全社會創新創業潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業、萬眾創新，提出了具體指導意見。2018年，總理在《政府工作報告》中強調，促進大眾創業、萬眾創新上水平，打造“雙創”升級版。在“雙創”背景下，高職院校的創新創業教育蓬勃開展，大部分高校開設了創新創業教育課程，開展了廣泛的創業設計比賽、模擬創業、創業論壇等活動，地方政府或高職院校規劃了創業園或大學科技園，用于扶持大學生開展創業實踐。近年來，高職畢業生自主創業群體不斷擴大，創業存活的比例不斷提升，大學生創業群體的創新能力更強。2018年6月11日，麥可思研究院《2018年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》，2017屆大學畢業生半年后自主創業的比例為2.9%，其中，2017屆高職高專畢業生半年后自主創業的比例（3.8%）高于本科畢業生（1.9%）。根據國家統計局《2017年國民經濟和社會發展統計公報》，2017屆大學生中約有21.3萬人選擇了創業，與2008屆（1.0%）相比，近10年增長了1.9個百分點。國家利好政策、投資環境改善和投資機會增多等因素，為大學生創業提供了良好的土壤，與此同時，大學生個人能力和社會適應力的提高，自身創業意識的增強以及就業觀念的轉變，未來幾年高職院校學生選擇自主創業會逐步提高。

二、創業教育及實踐過程存在的問題

近年來，國家高度重視大學生的創新創業教育工作，出臺了一系列有利于促進創新創業發展的扶持政策和措施，各級地方政府也制定了具體的實施細則和方案，高職院校紛紛行動起來，在課程設置、課程體系評估和學分認定、開展創新創業比賽、指導學生參加創新創業實踐等方面進行了卓有成效的探索和實踐，取得了一定的成績。由于創新創業教育起步比較晚，各方面的經驗和做法還未成熟，沒有形成符合國家、地區和專業特點的高職院校創新創業教育體系和實踐體系。

（一）創業行業比較集中創業行業比較集中、科技含量低、與專業聯系不緊密

當前高職院校學生創業主要集中在服務行業，在眾多創業大學生中，電子商務方面比較集中，由于大學生創業比較扎堆于相同行業，導致競爭激烈、互相壓價、利潤率低、生存困難、前景有限。同時，大學生所選擇的創業項目科技含量低，未能形成自己的優秀競爭力，盈利能力比較弱。再者，高職院校大學生創業項目與自己的專業結合不緊密，充分發揮專業優勢和技術優勢，造成了人才的浪費，拉低了創業的成功率和競爭力。

（二）高職院校對大學生創業教育缺乏認識高職院校對大學生創業教育缺乏認識，存在急功近利和功利主義的現象

高職院校對開展創業教育缺乏認識，重視不夠，往往認為創業是少部分人的事，沒有必要花大力氣去搞創新創業教育，得不償失，或者認為鼓勵學生注冊幾家公司就是創業。再者，部分地方未將創新創業業績納入考評體系，造成部分高職院校開展創新創業教育及其實踐的動力不足。雖然有些地方開展了創新創業的評比或者創新創業示范院校建設，但是效果并不明顯。個別高校在迎評階段調動大量的人力財力物力，劃定專門的地方用作專門的大學生創業園，組織部分學生注冊公司入駐創業園，在創業園內設立辦公區或者營業區，大學生的創業活動如火如荼地進行，等評比過后，就很少去關注創業園的事。由于部分學生缺乏創業熱情或者根本能力有限，能夠存續下來的企業不多，創業園一片蕭條。這種短期追求政績和短期利益的創業實踐，不僅打擊了學生的創業積極性，更是對創業教育本身的一種傷害。

（三）創業者素質不高創業者素質不高，缺乏企業管理和市場推廣經驗

在西方發達國家，創新創業教育從娃娃抓起，從小培養學生創新創業的意識和精神。在中國，學生進入大學才開始接受創新創業教育，受教育的時間短，沒有系統化，導致高職生創業者的素質不高、理論水平不足，缺乏企業管理經驗和市場推廣經驗，創業具有很大的盲目性，遇到困難時忍耐力不足，缺乏自我反省能力，缺少吃苦耐勞的意志品質，一旦出現暫時性的失敗就很容易放棄。同時，高職學生在選擇創業項目時，缺乏創業的規劃，隨大流，追求短期利益，缺乏打造百年品牌的意識和眼光，很難形成企業特色和優秀競爭力。

（四）對創新創業學生政策扶持只注重創業初期的保障期的保障，沒有延伸至創新創業的全過程

幫助和扶持大學生的創業實踐活動政策只注重在創業項目的立項，而不關注學生創業的全過程。其實，創業最艱苦的階段在創業初期和中期，也是最需要扶持的關鍵階段，如果忽略了這個階段，往往就會輸在最后一公里。再者，對于創業失敗者缺乏扶持政策和措施，創業充滿各種風險，失敗在所難免。大學生抵抗風險的能力比較弱，如果對失敗者缺乏必要的幫扶措施，一旦創業失敗，會陷入困境或因創業失敗致貧，在很長的時間內無法東山再起，進而影響大學生的創業意愿。

（五）創新創業教育千篇一律創新創業教育千篇一律，缺乏創新性和針對性

創業教育是多學科相互融合的綜合性、交叉性的學科體系，主要涉及經濟學、管理學、心理學、法學、社會學、會計學、人力資源管理學、公共關系學、組織行為學、人際關系學、市場營銷學等諸多學科的專業知識，各學科之間相互交融，目前未形成一個完整的創業教育體系，創新創業教育過程中沒有結合創業教育的目標、創業教育的要素、創業教育的內涵進行科學系統的整合與提煉。此外，創業教育具有很強的理論學術性，中國創新創業學術研究還處于起步階段，導致理論研究跟不上社會創業發展的需要。當前很多高職院校雖然開設了相關的創業教育課程，但不難發現，這些課程內容相互重疊交叉，存在層次性與邏輯性問題，有待進一步厘清和完善。相關的評價機制也不健全，現行的評價機制通常以理論考試成績來評價受教育者對知識的掌握程度，這種評價方式很容易造成教育目的的偏差。對創業者來說，創業過程往往要花費大量的時間和精力，沒有太多的時間用在學習上，考試成績很難及格，如果以考試成績來衡量，參與創業的學生就不能按時畢業，這樣的評價機制會打擊創業者的創業積極性。

（六）高職院校創新創業教育方面的師資力量缺乏缺乏，實踐教學能力弱

目前，很多高校擔任創新創業課的教師大部分由公共課教師、輔導員、行政兼課教師充當，這部分教師畢業的專業跟學生所學的專業不相關或者聯系不緊密，而且部分教師沒有接受過專門的創新創業教育，缺乏應具備的知識技能和素質，也缺乏在企業工作經歷，從校門進入校門，缺乏企業經營和管理經驗，沒有創業實踐經歷，視野比較窄，機遇把握能力比較弱，缺乏實踐教學的能力，讓這部分教師擔任創新創業課這類實踐性比較強的課程，開展應付式的教學，無法滿足教學和實踐的需要，難以達到教育、啟發和指導學生開展創新創業的活動目的和要求。

（七）開展創業實踐活動單一開展創業實踐活動單一，未能夠滿足廣大學生的創業需求

目前，大部分的高校開展創業實踐活動主要集中在兩點。一是大學生職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、創業市場調查、實習實踐、通過創業軟件模擬創業等方式，這類活動都無法使學生能夠獲得真正的創業經驗。二是通過設立大學生創業園或大學科技園，為有創業意向的大學生提供場地出租免費或者優惠，吸引學生入園創業。殊不知，并不是所有產業或者行業都適合在園區里孵化、成長，比如針對農業行業的創業還是要到廣闊的農村地區才能發展壯大。這種不注重創業教育規律和創業活動特點的做法，往往適得其反，無法真正喚起大學生的創業激情，更不能滿足廣大學生的創業需求。

三、提升高職院校創新創業教育質量和實踐能力的對策

高職院校學生創新創業實踐能力的提升，有賴于創新創業教育質量的提升。沒有創新創業教學質量的提升，就無法支撐創新創業實踐體系的建設。教學質量是基礎，創業實踐是教學質量的強化和運用。因此，強化創新創業體系建設，必須提高教學質量。創業體系的強化過程又可以促進教學質量提升，兩者相輔相成，相互促進。

（一）引導學生擴大創業行業面引導學生擴大創業行業面，力爭選擇優勢行業作為創業項目

由于大學生社會接觸面比較窄，在選擇創業項目時難免出現盲目性和隨從性，因此在指導學生進行創業實踐時，應正確引導，避免扎堆于某一行業。創業項目應根據地域、個人興趣愛好和技能、資金、專業、市場前景等方面進行選擇，力爭選擇科技含量高、利潤率高、市場前景好、與專業聯系緊密的行業作為創業項目，這樣更容易成功。總之，創業項目的選擇應因地制宜、因人而異，避免跟風和扎堆，才能確保更高的成功率。

（二）立足長遠立足長遠，高瞻遠矚謀劃和開展創新創業教育實踐活動

創新創業對促進經濟社會發展、國家的繁榮富強、中華民族的偉大復興具有積極的重要作用。高職院校要從國家發展全局和民族復興的角度，高度重視創新創業工作，拓寬思路，高瞻遠矚謀劃促進創新創業發展大計。立足長遠，結合本地區和本校實際，制定符合學校開展創新創業教育實踐活動的規劃和實現措施，促進創新創業的蓬勃發展。

（三）強化創業者素質和技能培養和培訓強化創業者素質和技能培養和培訓，培養具有遠見領導力的高素質創業者

創業素質是一種包括知識、技能或能力、經驗和人格在內的復雜結構，一種綜合性的主體因素。創業素質的培養主要圍繞這四個方面展開。第一，營造良好的創業文化氛圍。創業文化對大學生創業起著潛移默化的熏陶作用，高校要通過多種途徑和形式，創造良好的創業文化氛圍。第二，健全創業教育課程。創業教育課程必須結合專業課程，開展創業基本知識教育。充分利用課堂資源，創新教育方式，是培養大學生創業素質、提高大學生創業能力的有效途徑。在教學過程中，應注重針對性、實用性，激發學生學習興趣，喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生創業潛能，培養大學生創業的積極性與主動性。第三，模擬創業。通過模擬創業成立虛擬的公司，模擬企業運營的各個流程運作方式，在情境角色扮演中積累創業體會。第四，頂崗實習，開展創業實踐活動。讓學生走出校門，深入企業頂崗實習，在實際工作崗位中，學習企業經驗管理的方法；通過開辦企業，讓學生實際感受創業過程，積累創業經驗，創業教育不能紙上談兵，必須注重實踐教育，通過實踐教育，讓學生獲得現實創業的技能。

（四）完善創新創業激勵和扶持政策完善創新創業激勵和扶持政策，解決創業者的后顧之憂

創新創業過程充滿機遇與挑戰，政策制定者應該加強對創新創業激勵和扶持政策的研究，完善相關政策，制定針對性的激勵和扶持措施，解決創業者的后顧之憂。可以從資金、社會保障和培訓等方面入手，從事前、事中、事后等方面強化對創新創業者的保障，著力解決創新創業者的困難，讓他們能夠放開手腳、大膽嘗試、盡情施展創新創業才能。

（五）加大課程體系的研究與開發力度加大課程體系的研究與開發力度，建設完善的創新創業體系和評價體系

創新創業課程及實踐體系建設是一項復雜的系統工程，必須根據受教育者的認知能力和創新創業教育以及其實踐的發展規律，分模塊、分步驟、由易到難、循序漸進、精心設計、認真組織實施創業課程及實踐體系建設。體系建設必須圍繞創新創業目標進行設計，通過模塊化學習，讓學生提升技能。基于創業知識的共性和行業的特殊性，創新創業課程及實踐體系建設，可分為基礎教育、創業項目的選擇與行業認知、模擬創業、創業實踐與創業實習等四個模塊，每個模塊設定一定的目標，以實現相應的教學目的。高職院校應結合創新創業教育及其實踐特點，建立合理的教學評價體系，讓創新創業者有足夠的時間和精力投入創新創業實踐，同時又不用擔心因課程考試不及格而不能按時畢業。

（六）加大培訓和引進創新創業課程教師力度加大培訓和引進創新創業課程教師力度，不斷提高教師的實踐能力

培養創新素質和實踐能力是創新教育的優秀，師資水平高低決定創新創業教育和實踐水平的質量。高職院校應該高度重視創新創業教師隊伍建設，通過多種途徑和方式，加大培訓和引進高素質教師力度，為創新創業教育的發展提供人才保障和智力支撐。可以通過“引進來”和“走出去”的戰略，實現教師實踐能力的提升。“引進來”主要包括三個方面。一是通過引進實戰經驗豐富、理論知識淵博的高素質技能人才充實教師隊伍。二是聘請能工巧匠、創業達人、行業精英、創業指導師、研究創業理論與實踐的專家充當創業課兼職教師，將社會優質的創業師資力量為我所用。三是邀請校外創業專家或者企業家定期開展培訓，規定創業教師團隊每年必須接受一定數量課時的培訓，經考核合格，才能上崗。“走出去”包含兩方面。第一，鼓勵創業團隊教師深入企業基層，參加創業實踐活動或者走出去參加各種創業實踐培訓與交流，豐富創業實踐經驗。第二，鼓勵有條件的教師開展創業活動，在實踐中提高，通過示范帶頭作用，激勵更多的青年學生創新創業。提高教師實踐能力的途徑多種多樣，高職院校應根據自身實際，創新培養方式，打造一流的師資隊伍，以適應新時期創新創業實踐的需要，更好地服務廣大學生。

（七）因地因行業因人開展創新創業實踐活動動，滿足廣大創業者的創業需求

成功的創業之路無法復制，學生創業項目選擇多種多樣，決定了我們的創業實踐活動必須多樣化，開展內容豐富的創新創業實踐活動。創業技能可以通過多種渠道獲得。鼓勵學生創業，在創業過程中不斷提升學生的企業管理和營銷能力。安排學生創新實習實踐活動，通過干中學的方式學習創業技能，積累創業經驗。創新創業教育必須因地制宜、因行業施策、因材施教，不斷豐富創新創業實踐內容，提高創新創業實踐的質量，滿足廣大創業者的創業需求。成功的創新創業教育必須依靠強化實踐體系建設。在培養大學生創新創業能力時，通過創業實踐增長才能，經過實踐不斷反省和糾正自己，開闊眼界，擴大人脈圈。同時，通過創業過程中的競爭和自我否定獲得經驗和能力提升，不斷提高創業才能的綜合性，從而成為具有遠見的企業領導者。

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作者:劉汝成 單位:南寧職業技術學院