時(shí)間：2023-05-29 17:33:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比較英語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1. The number of people learning English in China is larger than the population of the United States. （“主—系—表”句型）
2. There are more people learning English in China than there are people in the United States. （There be句型）
3. More people learn English in China than live in the United States. （“主—謂—狀”句型）
上面三個(gè)句子中，例1最簡(jiǎn)單，相信很多讀者都會(huì)這么翻譯，例2相對(duì)較難，例3是最難的。讀者要想譯出例2、例3這樣結(jié)構(gòu)的比較句，需要在英語(yǔ)比較句方面有較深厚的功底。本期筆者就與大家探討一下比較句中的倍數(shù)比較句型，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。
問(wèn)題導(dǎo)入
上文使用的例句都是than比較句，現(xiàn)在我們將例2改為“as … as”比較句，請(qǐng)看原句和改寫(xiě)后的句子。
4. a. There are more people learning English in China than there are people in the United States.
b. There are as many people learning English in China as there are people in the United States.
我們知道，改寫(xiě)后得到的b句含義是“中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人與美國(guó)人口一樣多”，與原句的含義不一樣?，F(xiàn)在，我們?cè)赼句和b句的基礎(chǔ)上分別添加諸如three times這樣的倍數(shù)詞來(lái)進(jìn)行比較，即能得出下面兩個(gè)句子。
5. a. There are three times more people learning English in China than there are people in the United States.
b. There are three times as many people learning English in China as there are people in the United States.
現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了：這里a句和b句的含義是否相同？如果我們將例5兩個(gè)句子的three times替換成分?jǐn)?shù)a third，又可以得出下面兩個(gè)句子。
6. a. There are a third more people learning English in China than there are people in the United States.
b. There are a third as many people learning English in China as there are people in the United States.
問(wèn)題又來(lái)了：這里a、b兩句的含義是否相同呢？
以上兩個(gè)問(wèn)題涉及英語(yǔ)中的倍數(shù)比較。帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我們下面一起來(lái)探討倍數(shù)比較句型的結(jié)構(gòu)與含義。
倍數(shù)比較結(jié)構(gòu)及其衍生句型
倍數(shù)比較結(jié)構(gòu)有兩種，一種是“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+形容詞”，一種是“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+名詞”。下面筆者來(lái)進(jìn)行具體闡述。
結(jié)構(gòu)一：倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+形容詞
因?yàn)樾稳菰~的比較結(jié)構(gòu)主要是“than比較”和“as … as比較”這兩類(lèi)，所以，最核心的倍數(shù)比較句型有兩個(gè)：一個(gè)是“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+形容詞比較級(jí)+ than”，另一個(gè)是“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+ as +形容詞+ as”。我們把倍數(shù)（以three times為例）與分?jǐn)?shù)（以a third為例）分開(kāi)列舉，于是便有了下面的倍數(shù)比較句型。
① A is three times bigger than B. （倍數(shù)+形容詞比較級(jí)+ than）
② A is three times as big as B. （倍數(shù)+ as +形容詞+ as）
③ A is a third bigger than B. （分?jǐn)?shù)+形容詞比較級(jí)+ than）
④ A is a third as big as B. （分?jǐn)?shù)+ as +形容詞+ as）
值得注意的是，twice （兩倍）不能用在“倍數(shù)+形容詞比較級(jí)+ than”結(jié)構(gòu)中，只能用在“倍數(shù)+ as +形容詞+ as”結(jié)構(gòu)中。也就是說(shuō)，我們不能說(shuō)“A is twice bigger than B”，而應(yīng)該說(shuō)“A is twice as big as B”。英語(yǔ)中有個(gè)使用比較結(jié)構(gòu)的俚語(yǔ)為“as large as life and twice as natural”（出自劉易斯·卡羅爾的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》），字面意思是“和真人一樣大而且有真人的兩倍那么自然”，真正含義是“正是其人，如假包換”。當(dāng)某人激動(dòng)地告訴別人自己遇到了某個(gè)名人時(shí)就會(huì)用到該俚語(yǔ)。比如你和別人提起自己在乘飛機(jī)時(shí)遇見(jiàn)了某位電影明星，就可以這樣強(qiáng)調(diào)：“It’s him as large as life and twice as natural.”這里的“twice as natural”不能說(shuō)成“twice more natural”。
結(jié)構(gòu)二：倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+名詞
在“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+形容詞”的倍數(shù)比較結(jié)構(gòu)中，有些形容詞可以替換成名詞，這樣便有了“倍數(shù)/分?jǐn)?shù)+名詞”這一倍數(shù)比較結(jié)構(gòu)。以上文結(jié)構(gòu)一中的句型①～④為例，例句中的形容詞big對(duì)應(yīng)的名詞是size，于是我們可以把結(jié)構(gòu)一中的比較句型改寫(xiě)成以下兩個(gè)句型。
⑤ A is three times the size of B. （倍數(shù)+名詞）
⑥ A is a third of the size of B. （分?jǐn)?shù)+名詞）
結(jié)構(gòu)一中的形容詞與結(jié)構(gòu)二中的名詞的常見(jiàn)轉(zhuǎn)換包括以下幾組：bigsize、longlength、widewidth、deepdepth、manynumber、muchamount。
以上筆者只是列舉了六種倍數(shù)比較的句型結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有說(shuō)明這六種句型如何翻譯。比如在上面①～⑥這六種句型中，A與B的大小該如何判斷呢？如果我們假設(shè)B=1，那么上面六個(gè)句型中的A分別等于多少呢？在答案公布之前，讀者可以先自己判斷一下。
倍數(shù)比較句型的含義
上文所說(shuō)的六種句型的倍數(shù)關(guān)系如下所示。
①“A is three times bigger than B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=3
②“A is three times as big as B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=3
③“A is a third bigger than B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=1
④“A is a third as big as B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=
⑤“A is three times the size of B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=3
⑥“A is a third of the size of B”的倍數(shù)關(guān)系：B=1，A=
你都答對(duì)了嗎？如果都答對(duì)了，那你真是牛人！如果你沒(méi)有都答對(duì)，那太正常了，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是你的外語(yǔ)。
關(guān)于倍數(shù)比較的問(wèn)題，人們?cè)诜g時(shí)一直存在誤解。比如對(duì)于句①“A is three times bigger than B”，許多人都認(rèn)為這句話應(yīng)該翻譯為“A比B大三倍”，但這樣翻譯的話，就意味著“B=1，A=4”，這與原句意思不符，所以這樣翻譯是錯(cuò)誤的，這句話只能譯成“A是B的三倍大”。也就是說(shuō)，句①與句②的含義是一樣的。此外，句⑤與句①、句②兩個(gè)句子的含義也是一樣的。
從上面的答案我們看出，句③和句④意思不同，這兩個(gè)句子與句①、句②的區(qū)別在于倍數(shù)詞不同。也就是說(shuō)，當(dāng)倍數(shù)詞小于1時(shí)，“as … as”比較句與than比較句的含義不同。
句③“A is a third bigger than B”意思是“A比B大三分之一”，所以，若B=1，則A=1 。
句④“A is a third as big as B”意思是“A是B的三分之一”，所以，若B=1，則A= 。
從上面的倍數(shù)關(guān)系我們看出，句④與句⑥意思相同，即句⑥“A is a third of the size of B”可譯成“A是B的三分之一”。
綜上所述，英語(yǔ)中的倍數(shù)比較句型有六種，如下表所示。
問(wèn)題解答
根據(jù)上述結(jié)論，我們可知，文章開(kāi)頭例5中的a句（There are three times more people learning English in China than there are people in the United States.）和b句（There are three times as many people learning English in China as there are people in the United States.）的含義一樣，都表示“中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人是美國(guó)人口的三倍”。同時(shí)我們還可以采用上文表格中的句型三“倍數(shù)+名詞”來(lái)對(duì)其改寫(xiě)，即寫(xiě)成：“The number of people learning English in China is three times the population of the United States.”
然而，上文例6中的a句（There are a third more people learning English in China than there are people in the United States.）和b句（There are a third as many people learning English in China as there are people in the United States.）的含義不同。a句的含義是“中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人比美國(guó)人口還要多三分之一”，而b句的含義為“中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人是美國(guó)人口的三分之一”。同時(shí)，我們可以用表格中的句型六來(lái)將b句改寫(xiě)成如下形式：“The number of people learning English in China is a third of the population of the United States.”
JOKE
太原市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班比較好的有很多，例如以下幾個(gè)。
1、少兒英語(yǔ)。地址：山西省太原市小店區(qū)親賢北街茂業(yè)天地二期三層?xùn)|北角。
2、通慧少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。地址：山西省太原市清徐縣南門(mén)街49號(hào)。
3、山姆大叔少兒英語(yǔ)培訓(xùn)。地址：山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)和平北路56號(hào)金域閱山小區(qū)6號(hào)樓底商1號(hào)。
4、美華國(guó)際少兒英語(yǔ)。地址：山西省太原市小店區(qū)長(zhǎng)風(fēng)街南2巷春亭小區(qū)底商。
5、易貝樂(lè)少兒英語(yǔ)。地址：山西省太原市迎澤區(qū)南內(nèi)環(huán)街179號(hào)媽媽寶貝美特好四層。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
箴言仿寫(xiě)：Cultivation is to the mind what food is to the body.
——M·T·Cicero
上述句子可以概括為A is to B what C is to D.替換ABCD四個(gè)名詞就可以用來(lái)表達(dá)“重要性”這一概念。
【例句】
人生態(tài)度——樂(lè)觀與悲觀
A positive attitude is to life what the sun is to the earth.積極的態(tài)度對(duì)于生活，好比太陽(yáng)對(duì)于地球一樣。
談讀書(shū)
Reading is to the mind what exercise is to the body.閱讀對(duì)于思想，好比運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體一樣。
贍養(yǎng)父母——家庭
Family is to the people what life is to the individual.家庭對(duì)于人類(lèi)，好比生活對(duì)于個(gè)人一樣。
投訴信
Cleanness is to the canteen what reputation is to the people.清潔對(duì)于食堂來(lái)說(shuō)，好比名譽(yù)對(duì)于人一樣。
談?wù)\信
Honesty is to the people what life is to the creature.誠(chéng)信對(duì)于人來(lái)說(shuō)，好比生命對(duì)于人一樣。
比較狀語(yǔ)(倍數(shù)表達(dá)法)：
A+ be+倍數(shù)+as many/much as+ B
A+ be+倍數(shù)+the amount+ B
A+ be+倍數(shù)+what it was+ B
【例句】
從1999年到2009年，奢侈品的銷(xiāo)售增長(zhǎng)了3倍。
①The sale of luxuries doubled from the end of 1999 to 2009.
②The sale of luxuries increased three times/three-fold from the end of 1999 to 2009.
③A three-fold increase was seen in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
④There was a three-fold increase in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
【寫(xiě)作練習(xí)】
定語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句的寫(xiě)作方法指南：合并簡(jiǎn)單句!
1.通過(guò)指代關(guān)系合并簡(jiǎn)單句為定語(yǔ)從句
【例句】
故事發(fā)生于19世紀(jì)末期。那個(gè)時(shí)候，中國(guó)正遭受西方列強(qiáng)的蹂躪。
A: The story happened in the late 19th century.
B: At that time, China was suffering from the invasion of western powers.
→合并為定語(yǔ)從句：The story happened in the late 19th century when China was suffering from the invasion of western powers.
2.通過(guò)邏輯關(guān)系合并簡(jiǎn)單句為狀語(yǔ)從句
【例句】
這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜。我們花了近兩周的時(shí)間才把它搞定。
A: The problem was very complicated.
B: It took us nearly two weeks to solve it.
（一）“道”的理解
在《道德經(jīng)》中，“道”“微”“悉”等字的英譯問(wèn)題素來(lái)是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這在早期英譯過(guò)程中顯得尤為重要。而對(duì)于親自來(lái)華并進(jìn)行長(zhǎng)期考察的傳教士和僑民來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“道”的體驗(yàn)是設(shè)身處地的，對(duì)于“道”的闡釋亦更具目的性。雖然三位譯者最終都采取了“Tao/Tau”這一譯名，但因彼此身份和工作目的的不同，其對(duì)“道”的理解也是不盡相同的。在英語(yǔ)中,“道”并無(wú)完全對(duì)等的翻譯，湛約翰認(rèn)為“道”是不可譯的。他同時(shí)也給出三個(gè)大致相當(dāng)?shù)脑~匯，即“theWay”“Reason”“theWord”。[5]XI他繼而解釋說(shuō)：“從詞源上看，‘theWay’是最接近‘道’的，但未免將‘道’過(guò)于物質(zhì)化了。‘Reason’相對(duì)于‘道’則過(guò)于突顯其作為某種意識(shí)的存在。而‘theWord’一詞在某種意義上則等同于邏各斯，即如何看待新約的邏各斯和道德關(guān)系?！盵5]XI湛氏一方面在為“道”的不可譯進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫嬉矠橹形魑幕诵淖髁吮容^。通過(guò)對(duì)文化關(guān)鍵詞內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而打通中西，為傳道奠定信仰基礎(chǔ)，他還引約翰福音第一章的一例說(shuō)明之：“InthebeginningwasTau,etc?！盵5]VII此外，湛約翰還將“道”與造物主進(jìn)行了一番比較。概括起來(lái)，湛氏的“道”和造物主之間是有區(qū)別的，道為天地有無(wú)之綜合，而造物主則是至高的存在。在西方信仰中，靈魂居所是天堂和地面，而在道家看來(lái)便是“空”，這種基于玄學(xué)的對(duì)“道”的闡釋在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是具有重要意義的。他敏銳地發(fā)覺(jué)了中西信仰中的不同之處，并試圖通過(guò)以耶補(bǔ)“道”，以“道”證耶的文化適應(yīng)策略融入中國(guó)傳統(tǒng)思想。
巴富爾分別從詞源學(xué)和哲學(xué)的角度將“道”解釋為“reason”和“way”，但他認(rèn)為這兩種翻譯都將扼殺“道”的玄妙之意。[6]I他更具想象力地將“道”比作代數(shù)學(xué)中的π，以顯示其無(wú)盡的意義。對(duì)于“道”的可譯性，巴富爾是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模环矫嬖谛蜓灾型嘎┏鰧?duì)“道”冠以任何俗名的不恰當(dāng)，另一方面又找尋作為萬(wàn)物之本源，在西方與“道”相似的稱呼，即“Nature”，或“PrincipleofNature”。[6]I-II而巴富爾對(duì)譯“道”的謹(jǐn)慎不僅是其尊“道”的體現(xiàn)，更是通過(guò)尋“道”從本根論的角度以達(dá)到合中西之“道”的嘗試。而身為傳教士的理雅各，雖在其譯本中并未具體闡釋自己對(duì)“道”的理解和對(duì)其譯名的看法，但卻在這之前的《中國(guó)宗教》一書(shū)中對(duì)道教——作為中國(guó)宗教和哲學(xué)的存在進(jìn)行過(guò)細(xì)致的闡述，并對(duì)其起源作了考據(jù)。尤其值得注意的是，理雅各將道與上帝作了比較，更確切的說(shuō)，理雅各站在上帝的立場(chǎng)上，考察了《道德經(jīng)》一書(shū)中老子承認(rèn)上帝存在的證據(jù)。雖然道家信奉“道”是萬(wàn)物的本源，但理雅各通過(guò)論證認(rèn)為道家是承認(rèn)上帝存在的，同時(shí)也并未反駁道家固有的觀點(diǎn)。理雅各在書(shū)的最后感慨道：“為了解釋這個(gè)難題，我苦思冥想許久，如今終于可以輕松點(diǎn)了?！盵7]229對(duì)于一個(gè)有責(zé)任感的傳教士來(lái)說(shuō)，一方面，面對(duì)種種信仰上的挑戰(zhàn)，他義不容辭地要進(jìn)行“合理”的解釋?zhuān)涣硪环矫妫瑸榱诉_(dá)到傳教的目的，也為了英國(guó)人能接受理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，他在努力尋找信仰基礎(chǔ)，通過(guò)景教碑的史實(shí)考證和自己的推理判斷，最終證明中國(guó)圣人自古便承認(rèn)上帝的存在，所以在中國(guó)傳播福音于情于理都是正確的。
（二）修辭的處理
縱觀《道德經(jīng)》，其中的修辭手法頗為豐富，如比喻、對(duì)偶、排比、頂真等，且其修辭手法往往疊加使用，因此文章達(dá)到形神兼?zhèn)涞慕^佳境地。如上文所述，這三個(gè)早期譯者對(duì)中國(guó)經(jīng)典都抱以學(xué)術(shù)研究的心態(tài)，對(duì)原文的忠實(shí)度較高，且相互之間常有交流，故三個(gè)文本有一定的相似性。如《道德經(jīng)》第十五章：豫兮其若冬涉川，猶兮其若畏四鄰，偐兮其若客，渙兮其若凌釋?zhuān)刭馄淙魳恪璠9]25在這一段中，老子通過(guò)生動(dòng)的比喻，輔以排比、反問(wèn)、對(duì)偶等修辭手法，說(shuō)明一個(gè)得“道”之人所具備的品質(zhì)特征。若想完全保留全文的形與意顯然是很困難的，因此三個(gè)譯者在此處各有取舍。湛約翰的譯本為：Timidwerethey,likeonefordingastreaminwinter.Cautiouswerethey,likeonewhodreadshisneighbour.Circumspectwerethey,likeamanfromhome.Vanishingwerethey,likeicethatisabouttomelt.Simplewerethey,likeunwroughtwood…[5]10-11巴富爾的譯本為：Theyendured[thehardshipsoftheirsearch]asthosewhofordstreamsinthewinter.Cautiouswerethey,asthosewhodread[theridiculeof]theirneighbours;reverentwerethey,asthosewhoentertainavisitor;expansivewerethey,asiceonthepointofmelting;simpleandunpolishedwerethey,asunhewnwood…[6]10理雅各的譯本為：Shrinkinglookedtheylikethosewhowadethroughastreaminwinter;irresolutelikethosewhoareafraidofallaroundthem;gravelikeaguest（inaweofhishost）;evanescentlikeicethatismeltingaway;unpretentiouslikewoodthathasnotbeenfashionedintoanything…[10]58三人在句式上基本都保留了原文的句法特征，且極為對(duì)仗。與原文相似，他們也都運(yùn)用倒裝句突出了得“道”之人的所有品質(zhì)特征。而在意思表達(dá)上，理雅各對(duì)文章的理解明顯要精準(zhǔn)一些，如“偐兮其若客”一句中“偐”字是莊重嚴(yán)肅的意思，僅有理雅各在譯本中譯為“grave”，其余二人則理解為熱情好客之意，理解有些偏頗。
（三）韻文的調(diào)整
縱觀《道德經(jīng)》全篇，其文體應(yīng)為韻文詩(shī)體，放聲讀來(lái)頗有韻味。而經(jīng)過(guò)翻譯后的《道德經(jīng)》是否能在不損其意旨的前提下盡量做到朗朗上口，則需要譯者下一番功夫。反觀湛、巴、理的譯文，其理雖疏，但能否做到有韻如詩(shī)，其表現(xiàn)便參差不齊。
作者：李東 單位：皖南醫(yī)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教材；比較；評(píng)析；建議
引言
課堂中使用的教材對(duì)教學(xué)自標(biāo)、有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)及測(cè)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生影響。甚至有人認(rèn)為，課堂上發(fā)生的活動(dòng)，百分之九十五與教材有聯(lián)系。根據(jù)教育部2011年新制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”），我國(guó)的英語(yǔ)教材己經(jīng)呈現(xiàn)出“一綱多本”、“多綱多本”的局面， “一套教材打天下”的局勢(shì)己不再存在。那么，究竟每套教材編寫(xiě)得怎么樣呢?它們各自有何獨(dú)特的價(jià)值或缺陷呢？這都需要我們?nèi)ゾ唧w地進(jìn)行評(píng)析。筆者選取兩套英語(yǔ)教材《(新目標(biāo)英語(yǔ)》(人教版)和《牛津英語(yǔ)》(譯林版)進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)比較其優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)教師提出建議。
一、兩套教材比較與評(píng)析
《新目標(biāo)英語(yǔ)》是在美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)出版的教材《Go for it》的基礎(chǔ)上改編的一套7——9年級(jí)英語(yǔ)教材。《 新目標(biāo) 》以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task——Based Language Teaching)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。
《牛津英語(yǔ)》的編寫(xiě)體系為“building blocks ”（模塊建筑體系），按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，是一套使用廣泛、頗受學(xué)生歡迎的教材。
（一）《牛津英語(yǔ)》與《新目標(biāo)》相比，在一定程度上，更加符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《牛津英語(yǔ)》采用“模塊建筑”的編排體系，系統(tǒng)地組織和編排教材;教材選材廣泛，注重選材的科學(xué)性、趣味性和思想性;欄目設(shè)置能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)欄目的指導(dǎo)性、探究性、交互性的特點(diǎn);教材插圖在“激趣”、“育情”等方面發(fā)揮一定的作用。此外，《牛津英語(yǔ)》更加符合當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的情感態(tài)度教育的主題;文化意識(shí)教育的內(nèi)容在不斷地?cái)U(kuò)大，體現(xiàn)了2011新版課程標(biāo)準(zhǔn)中“工具性和人文性的統(tǒng)一”的思想。
（二）《新目標(biāo)》教材存在著一些缺陷。例如:教材的內(nèi)容含量過(guò)大，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，時(shí)間很緊，有的教師只能應(yīng)付教材中所規(guī)定的內(nèi)容，留給學(xué)生練習(xí)和交流的時(shí)間很少甚至沒(méi)有;在文化意識(shí)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際文化的內(nèi)容，知識(shí)文化所占的比重很少;該教材只注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)其它能力的要求就顯得相對(duì)薄弱了，導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)。
(三）《牛津英語(yǔ)》也有一些欠缺之處。例如:語(yǔ)法是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而該教材在這一點(diǎn)上體現(xiàn)的不夠;聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容比較少，很難滿足學(xué)生要提高聽(tīng)力能力的需求;每一冊(cè)教材的詞匯數(shù)量過(guò)多，難度也比較大，給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)。
二、建議
目前江蘇省正在使用的是《牛津英語(yǔ)》教材，在和《新目標(biāo)》比較各自優(yōu)劣之后，筆者得出以下建議：
（一）語(yǔ)篇教學(xué)
通過(guò)對(duì)《新目標(biāo)》與《牛津英語(yǔ)》的比較，《牛津英語(yǔ)》教材的語(yǔ)篇選材范圍廣，體裁豐富，貼近生活;所用語(yǔ)言地道、真實(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用語(yǔ)篇上的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)語(yǔ)篇在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幣c刪減;教師還可以采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)篇進(jìn)行精讀，對(duì)其他的語(yǔ)篇泛讀，或者由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀，然后回答教師的問(wèn)題。
（二）詞匯與語(yǔ)法教學(xué)
隨著《牛津英語(yǔ)》的推廣和使用，不少教師產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題:該教材由于以話題為主線，教材中語(yǔ)法項(xiàng)目分布的比較零碎，往往一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要跨越幾個(gè)單元甚至幾冊(cè)書(shū)來(lái)介紹。在教授過(guò)程中，學(xué)生掌握得很不系統(tǒng)。我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教材，優(yōu)化詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。
（三）語(yǔ)言技能教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。在兩套教材的比較中，我們發(fā)現(xiàn)《牛津英語(yǔ)》教材所提供的聽(tīng)力材料與聽(tīng)力活動(dòng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如《新目標(biāo)》，學(xué)生要提高聽(tīng)力能力首先必須做到多聽(tīng)，只有多讓學(xué)生頻繁地進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)，多進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力實(shí)踐，才能使他們的聽(tīng)力能力有所提高。為此，在不影響課時(shí)的前提下，教師有必要積極開(kāi)發(fā)課堂資源，來(lái)增加聽(tīng)的渠道。
結(jié)語(yǔ)
本文以《新目標(biāo)》、《牛津英語(yǔ)》教材的系統(tǒng)比較為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)體系、教材內(nèi)容、體現(xiàn)的教與學(xué)的方式及課堂教學(xué)模式等方面正悄然發(fā)生著變化。希望通過(guò)關(guān)注初中英語(yǔ)教材的比較，為我們一線教師的教學(xué)工作提供一定的參考依據(jù)，幫助教師有效地使用教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 比較 運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0095-01
英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，英語(yǔ)教學(xué)方法也靈活機(jī)動(dòng)、不勝枚舉。為了更好地方便學(xué)生的記憶與理解，我一直堅(jiān)持在教學(xué)中合理地使用比較，力求從不同角度找出各種語(yǔ)言現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，并總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律，這不僅有助于教師探索多種語(yǔ)言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，更有助于提高學(xué)生對(duì)各語(yǔ)言重點(diǎn)的記憶與理解能力。本文將從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
一 通過(guò)詞匯的比較，提高學(xué)生的記憶效率
眾所周知，詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)句和語(yǔ)篇的基本單位，擴(kuò)大詞匯量有助于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的綜合能力。在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生向我詢問(wèn)記憶單詞的捷徑。那么，詞匯的記憶是不是真的很難呢？帶著此問(wèn)題我對(duì)所任教的高一（4）班、高一（10）班的108名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出了以下結(jié)果。
從上表可以看出，大部分學(xué)生在詞匯的記憶方面存在著一定的難度。另外，超過(guò)90%的同學(xué)只是一味地死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)效率低下。那么大家可以嘗試用比較的方法記憶單詞。
1.意義相近的詞匯比較
一般情況下，我們都將易混淆的且詞義相近的單詞放在一起進(jìn)行辨別記憶，可用圖示法。如：take（帶去）；bring（帶來(lái)）；fetch （去?。?。通過(guò)使用箭頭，學(xué)生可非常清晰地了解到這三個(gè)詞表達(dá)的方向不同。
2.意義不同的詞匯比較
第一，同音異形。此類(lèi)單詞因讀音和拼寫(xiě)的近似而給學(xué)生的記憶帶來(lái)了很大的困擾，以采用分組法進(jìn)行比較。如：tire（vt.）使……累，tyre（n.）輪胎。
第二，異音同形。此類(lèi)單詞最難把握的是讀音和意義。可采用編寫(xiě)句子的方法比較記憶。如：Please present（[pri'z nt]vt.遞交）the present（['presn t]n.禮物）to her at present（['presnt]n.現(xiàn)在）。
通過(guò)這樣的比較，我們可以掌握單詞的不同的重讀音、詞義和某些重要的句式，一舉多得。
第三，同音同形。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)這類(lèi)詞匯多屬一詞多義現(xiàn)象。因?yàn)樽x音和書(shū)寫(xiě)相同，學(xué)生在詞義的把握上時(shí)常會(huì)感到困惑不解。如saw：I saw（1）a saw（2）saw（3）a saw（4）.其中saw（1）為see/si：/的過(guò)去式，saw（2）和saw（4）為n.鋸子，saw（3）為vt.鋸。
二 通過(guò)句子的比較，提高學(xué)生的理解能力
學(xué)生對(duì)句子的理解程度往往直接影響著考試的質(zhì)量。因而，我們通過(guò)對(duì)句子的比較，可使學(xué)生更快、更好地掌握各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、基本句式等的根本區(qū)別，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。
1.時(shí)態(tài)比較
時(shí)態(tài)變化繁多，學(xué)生容易出錯(cuò)。如（1）She works in that company at present.（2）She worked in that company 10 years ago.（3）She has worked in that company for 10 years.（4）She was working in that company for 10 years.（5）She will work in that company 10 years later.（6）She is working in that company now.通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)態(tài)所使用的時(shí)間狀語(yǔ)的不同。
2.語(yǔ)態(tài)比較
語(yǔ)態(tài)含主動(dòng)和被動(dòng)兩種形式。首先，我們來(lái)對(duì)比主動(dòng)與被動(dòng)形式，可知道句子的不同側(cè)重點(diǎn)。
Cambodians were repairing Angor Wat in 1986. （強(qiáng)調(diào)動(dòng)作執(zhí)行者，是柬埔寨人在進(jìn)行修理吳哥窟的工作。）
Angor Wat was being repaired in 1986.（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，是吳哥窟在修理之中。）
論文摘要：從語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系出發(fā)，闡釋了導(dǎo)致中西文化差異的三大主要因素：地理環(huán)境、歷史文化和宗教信仰。通過(guò)分析中西文化差異的主要成因，結(jié)合我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了中西文化比較在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用，并提出相關(guān)策略。
1引言
隨著全球化影響的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言在各國(guó)掀起了學(xué)習(xí)熱潮。目前，中國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流的日益頻繁以及社會(huì)上用人單位對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷提高，過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法—只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)用，己不再適應(yīng)社會(huì)的需要。然而要達(dá)到“學(xué)以致用”，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入是關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化并將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的掌握。
2語(yǔ)言與文化的關(guān)系
語(yǔ)言作為特定思維模式的外在表現(xiàn)形式，無(wú)疑承載著大量的文化信息。語(yǔ)言同文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的組成部分，同時(shí)又是文化的載體，是一個(gè)國(guó)家或民族文化發(fā)展的結(jié)晶，對(duì)文化的保存、發(fā)展和傳播起著重要作用。而文化是語(yǔ)言的培養(yǎng)皿，每一種語(yǔ)言都是在特定的文化環(huán)境中誕生、發(fā)展而成。文化因素決定著語(yǔ)言的具體使用，語(yǔ)音、詞匯、句法等的選用也都會(huì)受文化因素的影響。因此，語(yǔ)言和文化不能孤立存在，它們是相互影響，相互制約的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，只有掌握與之相關(guān)的文化背景知識(shí)才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，因此在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生有效地習(xí)得英語(yǔ)具有重要意義。
3中酉文化差異的主要因素
每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化，不同的文化會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言，因此要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，就必需了解這個(gè)民族的文化。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，中國(guó)和英美國(guó)家分別代表兩種截然不同的文化，即東方文化和西方文化。單從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上看，語(yǔ)言中許多理語(yǔ)、典故、格言等都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，具有鮮明的民族特色。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言能折射出這個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)生活、自然環(huán)境、地理位置等特征。英漢語(yǔ)言豐富多彩，中西文化更是博大精深，但總的概括起來(lái)，主要是以下三大因素導(dǎo)致中西文化差異。
3.1地理環(huán)境因素
中英兩國(guó)處于不同的地理位置，人們生活在不同的自然環(huán)境中，這就必然導(dǎo)致兩國(guó)在文化上的差異，而這些差異難免反應(yīng)到語(yǔ)言當(dāng)中去。在中國(guó)，對(duì)夏天的形容應(yīng)該是“烈日炎炎”、“驕陽(yáng)似火”，所以在不了解文化背景的情況下中國(guó)人對(duì)莎士比亞在《仲夏夜之夢(mèng)》中對(duì)“夏夜”美麗溫婉的描述感到費(fèi)解，更不能領(lǐng)會(huì)他在第18首十四行詩(shī)中把心愛(ài)的人比作“夏日”:"Shall I compare thee to a summer’s day? Thou art more lovely and more temperature"。這是因?yàn)橹袊?guó)位于亞洲大陸，屬大陸性氣候，四季分明，夏天最顯著的特征是烈日當(dāng)空。而英國(guó)位于北歐北溫帶，屬海洋性氣候，夏天溫和舒適，是最宜人的季節(jié)，所以才導(dǎo)致中國(guó)人與英國(guó)人對(duì)“夏天”的聯(lián)想截然不同。另外，由于中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，因此漢語(yǔ)中有許多與農(nóng)業(yè)有關(guān)的詞語(yǔ)，如竹籃打水一場(chǎng)空，骨瘦如柴，對(duì)牛彈琴等。而英國(guó)四周環(huán)水，海岸線很長(zhǎng)，漁業(yè)發(fā)達(dá)，故英語(yǔ)中與水產(chǎn)、船舶相關(guān)的詞語(yǔ)很多，如fish in the air， miss the boat， clean the deck等。
3.2歷史文化因素
任何一種語(yǔ)言都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，因此，我們能從語(yǔ)言中看出使用這一語(yǔ)言的國(guó)家和民族所特有的歷史文化現(xiàn)象。中華文化上下五千年，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而英語(yǔ)文化往前追溯與古希臘，羅馬有著密切聯(lián)系。不同的歷史進(jìn)程對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)表達(dá)，即歷史典故、俗語(yǔ)等方面尤為突出。人們常會(huì)在不經(jīng)意間運(yùn)用具有其民族文化特色的表達(dá)，如中國(guó)人會(huì)說(shuō)“空城計(jì)”、“東施效肇”、“說(shuō)曹操，曹操就到”這些源自中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的成語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，而英語(yǔ)中則會(huì)說(shuō)道“He’s a Shylock"，"white elephant"， "Black Friday”等具有歷史文化內(nèi)涵的表達(dá)。由于民族淵源的不同，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中很難找到完全對(duì)等的表達(dá)，如英語(yǔ)中的one’ s hair stands on end與漢語(yǔ)中的“怒發(fā)沖冠”相似，但前者源于對(duì)一個(gè)犯人表情的描繪，意義側(cè)重因“恐懼”而導(dǎo)致頭發(fā)豎立，而后者意指因發(fā)怒而使頭發(fā)立起來(lái)。同樣是頭發(fā)直立，英語(yǔ)中表“俱”，而漢語(yǔ)中表“怒”。
3.3宗教信仰因素
人的宗教觀念的產(chǎn)生和發(fā)展以及他們對(duì)人的活動(dòng)所產(chǎn)生的影響是人類(lèi)歷史中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少和核心的一部分。這一點(diǎn)也不可避免地體現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中。英美國(guó)家主要信奉基督教，而作為基督教的基本教義—《圣經(jīng)》可以說(shuō)是西方世界影響最為深遠(yuǎn)的書(shū)籍之一。英語(yǔ)中有不少源自《圣經(jīng)》的表述，如Donout as Abraham， wise as Soloman， Lot’s wife。此外，西方人膜拜上帝，教堂和神職人員在他們的宗教活動(dòng)中扮演著重要角色，所以也有許多與之相關(guān)的詞語(yǔ)。然而在中國(guó)，主要受儒家思想和佛教的影響，漢語(yǔ)中有大量關(guān)于“佛教”“佛”的表達(dá)，如“五體投地”原指佛教中最恭敬的禮拜方式，現(xiàn)形容非常佩服別人，“借花獻(xiàn)佛”、“臨時(shí)抱佛腳”等。從這些例子我們可以看出，源自宗教的典故成語(yǔ)，以通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著幽默、深刻的喻義，極大地豐富了英漢詞匯的表現(xiàn)力。
4英語(yǔ)教學(xué)中的中西方文化比較
王佐良先生曾指出:“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言?！币虼耍嬲龑W(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，理解其相關(guān)的文化己成為不可或缺的一部分。在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，并與漢語(yǔ)文化進(jìn)行比較，這樣一方面可以幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)思維，將英語(yǔ)學(xué)“活”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。另一方面有利于學(xué)生融東西方文化于一體，提高自身文化素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中西文化比較在方法和內(nèi)容上都能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)策略:
(1)針對(duì)課文內(nèi)容涉及的異域文化，教師應(yīng)在課前搜集相關(guān)資料或要求學(xué)生以組為單位利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，包括相關(guān)的英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化，并在課堂上采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行演示(如PPT、講故事、演短劇等)，然后再由教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。由于不同的文化習(xí)俗，學(xué)生只有在了解目標(biāo)語(yǔ)文化，同時(shí)與母語(yǔ)文化對(duì)比，這樣才能更好地理解課文內(nèi)容。如中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)，兩者存在異同，通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生能更好地掌握。
(2)在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)對(duì)教材中涉及到的文化背景知識(shí)根據(jù)主次對(duì)其進(jìn)行或詳或略的隨文解說(shuō)，并將其與相關(guān)的漢語(yǔ)文化進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生理解。如大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第一單元Text A中的句子“he put the final seal on my happiness(他使我沉浸在十全十美的幸福之中)”，其中的put the seal on something有“使成定局;使某事繼續(xù)有效”的意思，此時(shí)教師可通過(guò)其中的核心詞“seal”的原意—印章，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，即如果在某書(shū)面材料上加蓋章印表面與之相關(guān)的事己獲批準(zhǔn)或已經(jīng)生效，這樣通過(guò)兩種文化的對(duì)比幫助學(xué)生掌握這一短語(yǔ)。
(3)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并反映中西文化差異的影片、視頻，這樣可以使學(xué)生受到英語(yǔ)文化環(huán)境的浸潤(rùn)，在潛移默化中感受到英漢文化差異。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己所處的生活環(huán)境，分組討論并發(fā)表自己的看法，這有利于鍛煉學(xué)生平時(shí)的觀察能力，同時(shí)能幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，真正習(xí)得第二語(yǔ)言。
(4)由于缺乏目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)文化的滲透，積極組織學(xué)生參加第二課堂，按階段、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些英語(yǔ)原版影視資料，多讀一些英語(yǔ)雜志、報(bào)刊、文學(xué)作品，多聽(tīng)一些英語(yǔ)材料，以使學(xué)生豐富英語(yǔ)文化知識(shí)。除此之外，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍等豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切體會(huì)中西文化差異，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：反身代詞 復(fù)指代詞 “-self” 自己 語(yǔ)義—句法界面
從概念層和詞匯化角度上看，英語(yǔ)反身代詞“self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”具有語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)意義。同時(shí)，英語(yǔ)反身代詞“-self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”在用法上存在明顯差異。綜觀古今代詞研究現(xiàn)狀，當(dāng)今研究顯著特征是：普遍意義上的研究較多，深入系統(tǒng)對(duì)比研究?jī)烧卟町惖妮^少，關(guān)于英語(yǔ)反身代詞“self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”在語(yǔ)義—句法界面的研究則更少。因此，加強(qiáng)此方面的研究十分必要。
一、英語(yǔ)反身代詞“–self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”對(duì)比研究概述
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界就開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)反身代詞的研究，李青（2001）、黃月華（2003）從語(yǔ)法特征上進(jìn)行對(duì)比，張寧（2002）、洪偉（2006）從英漢反身代詞的理論解釋角度進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比分析英漢反身代詞的例證，認(rèn)為Chomsky的約束論和Wexler及Manzini的參數(shù)理論具有普遍意義，不論對(duì)英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，反身代詞都適用，漢語(yǔ)復(fù)合反身代詞只可以與近位先行詞共指，不能與遠(yuǎn)位先行詞共指。李剛（1999）從對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的角度分析英漢代詞系統(tǒng)的異同。潘海華（2002）、胡建華（2002）以優(yōu)選論思路具體解釋英、漢反身代詞在約束特性上的差異，吳菲菲（2006）從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)比漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”和英語(yǔ)反身代詞“–self”。
在國(guó)外語(yǔ)言界，反身代詞研究以Chomsky（1981）為代表，他提出約束理論和約束A原則（Binding Principle A）。此外，研究漢語(yǔ)反身代詞的代表還有Pan（1995，1997，1998）和Yu（2000），Pan（1995，1997，1998）認(rèn)為漢語(yǔ)復(fù)合反身代詞“他/她自己”并不遵守約束A原則，他指出，漢語(yǔ)復(fù)合代詞：（1）可接受長(zhǎng)距離（long-distance，簡(jiǎn)稱LD）先行語(yǔ)的約束；（2）能指陳非成分統(tǒng)領(lǐng)（non-c-command）∕次統(tǒng)領(lǐng)（sub-command）的先行語(yǔ)；（3）遵守阻斷效應(yīng)（blocking effect）。從總趨勢(shì)來(lái)看，研究前期聚焦約束論的理論解釋?zhuān)笃趧t注重認(rèn)知功能解釋。
鑒于上述現(xiàn)狀，筆者擬立足權(quán)威語(yǔ)料分析，從句法和語(yǔ)義兩個(gè)角度對(duì)比分析英語(yǔ)反身代詞“–self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”在用法上的異同點(diǎn)，并試圖加以認(rèn)知功能闡釋。
二、基于語(yǔ)料分析英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”照應(yīng)用法上異同
（一）英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”的相同點(diǎn)
從語(yǔ)義上講，英語(yǔ)反身代詞的基本性質(zhì)是它的替代指稱性。但是，它的指稱作用與反身代詞不盡相同，最根本的區(qū)別在于：后者的指稱不受句子的限制，而前者的指稱則必須限制在最小分句的范圍內(nèi)，即它是用來(lái)復(fù)指本句中某個(gè)名詞短語(yǔ)的?；谶@個(gè)特點(diǎn)，它在生成語(yǔ)法中被稱為照應(yīng)語(yǔ)（anaphor）。金積令（1992）認(rèn)為在照應(yīng)用法中，英語(yǔ)反身代詞的語(yǔ)義功能是與主語(yǔ)構(gòu)成共指關(guān)系，即用來(lái)復(fù)指主語(yǔ)。漢語(yǔ)復(fù)指代詞的語(yǔ)義功能和英語(yǔ)反身代詞相同，也是與句中某個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成共指關(guān)系的。如：
（1）a.We hit ourselves.
b.Mary was not herself yesterday.
c.他把（他）自己弄糊涂了。
d.我罵（我）自己，用不著你管。
（二）英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”分布差異
英語(yǔ)反身代詞在分布上受到嚴(yán)格的限制，只能出現(xiàn)在賓語(yǔ)、同位語(yǔ)和主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的位置上，不能出現(xiàn)在時(shí)態(tài)句的主語(yǔ)和名詞短語(yǔ)定語(yǔ)的位置上，不能受定語(yǔ)修飾；而漢語(yǔ)復(fù)指代詞除了充當(dāng)賓語(yǔ)外，還可以充當(dāng)主語(yǔ)和定語(yǔ)。如（引自Quirk al，1985：356）：
（2）a.They helped themselves.（直接賓語(yǔ)）
b.She allowed herself a rest.（間接賓語(yǔ)）
c.The cafe pays for itself.（介詞賓語(yǔ)）
d.He is not himself today.（主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)）
e.Tom himself drove the car.（同位語(yǔ)）
——（引自王亞楠，2008）
上述5例都說(shuō)明了英語(yǔ)反身代詞只能出現(xiàn)在賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)的位置上，屬于“賓語(yǔ)語(yǔ)域”（object territory）。與英語(yǔ)反身代詞不同的是，漢語(yǔ)復(fù)指代詞并不僅僅限于賓語(yǔ)語(yǔ)域，它也可以出現(xiàn)在主語(yǔ)位置上。例如：
（3）a.他為人公正，因?yàn)樽约菏苓^(guò)苦，所以非常能體諒人。
b.有的人拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己揀輕的挑。
c.我看了半天，自己都沒(méi)看清，怎么講給你聽(tīng)。
d.一時(shí)，探春便先有了，自己提筆寫(xiě)出。
在上述例句中，“自己”出現(xiàn)在分句主語(yǔ)位置上，復(fù)指句首主語(yǔ)。漢語(yǔ)復(fù)指代詞除了充當(dāng)賓語(yǔ)和主語(yǔ)以外，還可以起定語(yǔ)作用。例如：
（4）a.學(xué)習(xí)主要靠自己努力。
b.自己的事自己做，不要依賴別人。
漢語(yǔ)復(fù)指代詞作定語(yǔ)時(shí)的作用相當(dāng)于英語(yǔ)中“強(qiáng)調(diào)性限定詞own”的作用。試比較：
（5）a.Mind your own business.
b.He will stick to his own opinion.
由此可見(jiàn)，英語(yǔ)反身代詞“–self”在句中只能作賓語(yǔ)、同位語(yǔ)或主語(yǔ)，而漢語(yǔ)中的復(fù)合代詞“自己”的分布范圍相對(duì)自由，既可以充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，還可以作定語(yǔ)使用，這樣用時(shí)，相當(dāng)于英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)性限定詞own的用法。
（三）英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”的復(fù)指差異
上文我們提到了英語(yǔ)反身代詞“–self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”都有照應(yīng)用法，即復(fù)指某個(gè)先行詞，在以句中哪一個(gè)成分為先行詞的問(wèn)題上有相同之處，也有不同之處，本小節(jié)主要討論它們?cè)趶?fù)指上的不同點(diǎn)。
（6）a.Mary told John that his sister bought herself a dictionary.
b.The man whom Joe saw the other day killed himself.
c.That Joan criticized herself is a big surprise to Mary.
d.Since the daughter* can look after herself *now，the motherfeels much relieved.
例（6）a中的“herself”指“his sister”，不指“Mary”；例（6）b中的“himself”指“the man”，而不指“Joe”；例（6）c中的“herself”指“John”不指“Mary”；例（6）d中的“herself”指“the daughter”不指“the mother”。由此看出，反身代詞的先行語(yǔ)一定是本分句的主語(yǔ)，不可能是其他分句的主語(yǔ)。同英語(yǔ)反身代詞不同，漢語(yǔ)“自己”則可不受此限制，它可以以自己所在分句之外的成分為先行語(yǔ)，即長(zhǎng)距離約束，如下列各句中“自己”既可以以離“自己”較近的“李四”為先行詞，又可以以離“自己”較遠(yuǎn)的“張三”為先行詞。
（7）a.張三說(shuō)李四傷了自己。
b.張三說(shuō)李四傷了自己。
三、基于語(yǔ)料分析英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”強(qiáng)調(diào)用法上的異同
（一）從語(yǔ)義角度分析英語(yǔ)反身代詞與漢語(yǔ)復(fù)指代詞的相同點(diǎn)
英語(yǔ)反身代詞強(qiáng)調(diào)性用法在語(yǔ)義上主要表示三種意義：
1.就本人而言（speaking personally）側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。如：
（8）a.I myself wouldn’t take any notice.
b.I wouldn’t take any notice myself.
c.Myself I wouldn’t take any notice of her.
2.是某某本人而不是其他人（X and nobody else）。例如：
（9）a.Who told you that Jill was leaving？
b.She herself told me.
3.在指稱對(duì)象和其他人或事之間形成鮮明對(duì)比（explicit contrast）。例如：
（10）a.I’d prefer you to do the job yourself， rather than to leave it to Tony.（Quirk et al，1985：361）
漢語(yǔ)復(fù)指代詞用于強(qiáng)調(diào)時(shí)，在語(yǔ)義上也表達(dá)上述三種意義。例如：
（11）a.我自己認(rèn)為這件事是不可能成功的。（自己=Personally speaking）
b.他們門(mén)窗壞了自己修，衣服破了自己補(bǔ)，鞋子壞了自己釘，頭發(fā)長(zhǎng)了自己理.（李人鑒：104）（自己=X and nobody else）
c.你要看，你自己去看，要說(shuō)，你自己去說(shuō)。（蔡天心《渾河的風(fēng)暴》）
（二）從句法角度分析英語(yǔ)“–self”與漢語(yǔ)“自己”的差異
由上文分析可知，英語(yǔ)反身代詞“–self”與漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”用于強(qiáng)調(diào)時(shí)，語(yǔ)義表達(dá)上的三種意義一致。但是強(qiáng)調(diào)用法中的漢語(yǔ)復(fù)指代詞在句法上則與英語(yǔ)反身代詞的作用有著較大的區(qū)別。當(dāng)英語(yǔ)反身代詞在強(qiáng)調(diào)用法中使用時(shí)，它只起到同位語(yǔ)的作用。例如：
（12）a.I spoke to the president himself.
b.I like the diamond itself but not the settings.（吳菲菲，2008）
漢語(yǔ)復(fù)指代詞在句法中可以起到兩種作用。第一，用作同位語(yǔ)。例如：
（13）我自己明白。
這樣劃分的理由是：“我自己”是一個(gè)不可分割的整體，當(dāng)中不能插入其他成分，要插的話，只能插在“自己”后面，試比較：
（14）a.我不自己明白。
b.我自己不明白。
所以，例（13）中的“自己”是“我”的同位語(yǔ)。第二，用作主謂詞組中的小主語(yǔ)（李人鑒，1984；熙，1984）。例如：
（15）我自己修車(chē)。
例（15）中的“我”和“自己”之間沒(méi)有直接的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最能證明這一點(diǎn)的是，“我”和“自己”之間可以有別的詞語(yǔ)隔開(kāi)（金積令，1992）。例如：
（16）a.我有的時(shí)候自己修車(chē)。
b.我上學(xué)的時(shí)候還不會(huì)自己修車(chē)。
c.我借來(lái)工具，自己修車(chē)。
d.我能夠自己修車(chē)。
e.我從來(lái)不自己修車(chē)。
四、英語(yǔ)反身代詞“–self”與漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”泛指用法的異同
漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”含有泛指用法（generic use），用于表達(dá)某個(gè)帶普遍性的事實(shí)或信念。例如：
（17）a.自己的國(guó)家自己愛(ài)。
b.自己掙錢(qián)自己花。
一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)語(yǔ)言中的反身代詞都同時(shí)有照應(yīng)和強(qiáng)調(diào)兩種用法，英語(yǔ)反身代詞自然也不例外。然而，泛指用法卻絕非反身代詞所普遍擁有的一種用法，至少英語(yǔ)和其他歐洲語(yǔ)言里的反身代詞就不具有泛指用法。表示泛指用法的詞語(yǔ)，如英語(yǔ)里的“one”，因此“自己”作泛指用法時(shí)相當(dāng)于英語(yǔ)的不定指代詞“one”。例如：
（18）a.自己應(yīng)該對(duì)自己有信心。
b.One should have confidence in oneself.
c.自己的國(guó)家自己愛(ài)。
d.One loves one’s own country.
通過(guò)以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“自己”的泛指用法是其他語(yǔ)言里的反身代詞所不具備的。從上面的這些事實(shí)中，我們不難看出漢語(yǔ)中的“自己”一詞存在一些與英語(yǔ)語(yǔ)言中的反身代詞不同的特性。
五、結(jié)論與闡釋
本文借助權(quán)威語(yǔ)料，從句法和語(yǔ)義兩個(gè)角度對(duì)比分析英語(yǔ)反身代詞“–self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”，旨在探討它們用法上的異同。研究發(fā)現(xiàn)：第一，在照應(yīng)用法中，英語(yǔ)反身代詞與漢語(yǔ)復(fù)指代詞的語(yǔ)義功能相同，但兩者在句法中分布位置不同；第二，英語(yǔ)反身代詞“–self”和漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”在強(qiáng)調(diào)用法中存在相同性和差異性；第三，漢語(yǔ)“自己”具有泛指用法，而英語(yǔ)“–self”則不具備；第四，漢語(yǔ)“自己”的用法功能較英語(yǔ)“–self”較為寬泛。
為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為可以通過(guò)歷史發(fā)展角度，從詞匯化和語(yǔ)言類(lèi)型上得到合理的解釋。英語(yǔ)中“–self”的形成是由古英語(yǔ)中的兩個(gè)存在句法關(guān)系的成分復(fù)合而成的，這兩個(gè)構(gòu)詞成分間是中心成分和修飾成分的關(guān)系。這就可以說(shuō)明為什么英語(yǔ)反身代詞有復(fù)指和強(qiáng)調(diào)的功能，卻又不能受長(zhǎng)距離的約束，反身代詞“–self”在形成的過(guò)程中作先行語(yǔ)，就賦予了它域內(nèi)同指的功能，它不能跨越所在的管轄語(yǔ)域復(fù)指某個(gè)先行語(yǔ)。而漢語(yǔ)復(fù)指代詞“自己”的衍生更為復(fù)雜，漢語(yǔ)中的“自己”一詞之所以有不同于英語(yǔ)反身代詞的地方，是因?yàn)椤白约骸币辉~不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的反身代詞，而是一個(gè)兼有泛指代詞和反身代詞兩種性質(zhì)的詞語(yǔ)，這種特殊的性質(zhì)是由“自”和“己”兩個(gè)語(yǔ)素各自的特性所決定的。“自”在古漢語(yǔ)中有強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)的用法。如：“公不自送。（《左傳》）”中的“自”是修飾動(dòng)詞“送”，意思是“親自”，有狀語(yǔ)，體現(xiàn)了“自”的強(qiáng)調(diào)性。再如：“彼必釋趙而自救。（《史記·孫子吳起列傳》）”中的“自”是“救”的賓語(yǔ)，意思是“救自己”，它的先行語(yǔ)是“救”的施事“彼”，“自”在該句中出現(xiàn)在賓語(yǔ)的位置上，體現(xiàn)了“自”的照應(yīng)用法。由此可見(jiàn)，“自”不能出現(xiàn)在主語(yǔ)或定語(yǔ)的位置上。且在“自”的照應(yīng)用法中，它的先行語(yǔ)與其處于同一個(gè)小句中，受到先行語(yǔ)的局部約束。古漢語(yǔ)中的“己”在用法上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用法，但卻有“自”所缺乏的泛指用法，如：“修己而不責(zé)人，責(zé)免于難。（《左傳》）”中的“己”就泛指任何人，而且除了可以作賓語(yǔ)外，“己”還可以作主語(yǔ)和定語(yǔ)，也就是說(shuō)它可以以相同的語(yǔ)序出現(xiàn)在代詞能出現(xiàn)的所有語(yǔ)法位置上；“己”作照應(yīng)用法時(shí)，卻不能照應(yīng)局部區(qū)域內(nèi)的某個(gè)成分，它與先行語(yǔ)間是長(zhǎng)距離約束，不允許有局部約束。如：“人人各自以為孟嘗君親己。（《史記·孟嘗君列傳》）”中的“己”作“親”的賓語(yǔ)，先行詞不是所在小句中的“孟嘗君”，而是句子的主語(yǔ)“人人”。由此可見(jiàn)，“己”不是一個(gè)照應(yīng)語(yǔ)，而是一個(gè)代詞。隨著漢語(yǔ)雙音節(jié)詞的發(fā)展，古漢語(yǔ)中的照應(yīng)詞“自”和普通代詞“己”逐步復(fù)合成為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“自己”。因此，“自己”也就擁有了古漢語(yǔ)“自”和“己”各自的特點(diǎn)：既有反身代詞的用法，可以作賓語(yǔ)、同位語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)，起到照應(yīng)和強(qiáng)調(diào)的作用，在照應(yīng)中受到先行語(yǔ)的局部約束；又有普通代詞的用法，可以作賓語(yǔ)、主語(yǔ)和定語(yǔ)，有照應(yīng)、強(qiáng)調(diào)和泛指的功能，同時(shí)在照應(yīng)中受先行詞長(zhǎng)距離的約束。由此看來(lái)，漢語(yǔ)“自己”的用法功能較英語(yǔ)反身代詞“–self”相比更加寬泛，是因?yàn)樗白浴迸c“己”的功能于一身。
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英語(yǔ)中的詞語(yǔ)復(fù)雜，內(nèi)容豐富，詞義涉及面廣。我們不可能一次將一個(gè)詞的各種詞義都引申出來(lái)進(jìn)行比較，這樣反而會(huì)造成復(fù)雜化，使學(xué)生更難理解和掌握。這里所談的引申比較， 是從一個(gè)詞語(yǔ)在課文中的基本詞義出發(fā)，進(jìn)行引申比較，用較常見(jiàn)的例句進(jìn)行辨析。在教學(xué)中，常用的引申比較方法有以下六種：
一、詞自身的引申比較
詞自身的引申比較就是在一詞的基礎(chǔ)上引申出其它詞，進(jìn)行比較、辨析。例如：
1.The principal is satisfied with the teacher’s work.
校長(zhǎng)對(duì)老師們的工作感到滿意。
從上句中satisfied引申出下面幾個(gè)詞：
Your success gave us great satisfaction.（n.滿意、滿足）
你的成功令我十分滿意。
The results of his test are satisfactory.（adj.令人滿意的）
他的試驗(yàn)結(jié)果是令人滿意的。
He bought the new dress to satisfy her.（v.使…滿意）
為了使他滿意，他買(mǎi)了那件新衣服。
2.Her mood varies from day to day.
她的情緒天天在變化。
引申比較：
The weather is variable in summer.（adj.變化無(wú)常的、易變的）
夏季天氣變化無(wú)常。
It is said that this game is a variation of tennis.（n.變化、變動(dòng)）
據(jù)說(shuō)這種球賽是由網(wǎng)球變化而來(lái)的。
二、同、近義詞的引申比較
同、近義詞的引申比較是指在講到某個(gè)詞在本課中的基本含義時(shí)，如有意義相同或相近的其它詞，就引申出來(lái)加以解釋、辨析。同、近義詞的引申比較包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等。例如：
1.Mr.Johnson gets a monthly salary of U.S.$ 800.（n.）
從salary可以引申wage和pay，這三個(gè)詞都可以表示“工資”，但其含義不同。salary是指非體力勞動(dòng)者所得到的“工資、薪水”，通常按月，有時(shí)按季或年計(jì)算（Salary is usually paid monthly，sometimes three months or a year，for a job，esp.as for workers of higher skill and rank）；wage指簡(jiǎn)單勞動(dòng)或體力勞動(dòng)者所得的“工資、工錢(qián)”，通常按周、日等短期計(jì)算發(fā)給（Wages are paid weekly for a job，esp.as for labourers or workers.），常用復(fù)數(shù)形式；pay指不論工作性質(zhì)如何，針對(duì)勞動(dòng)所支付的報(bào)酬，它包含salary和wage（s）（pay is paid for a job），為不可數(shù)名詞。通過(guò)英漢對(duì)照解釋?zhuān)@幾個(gè)詞的基本含義學(xué)生已經(jīng)清楚了，然后再舉例進(jìn)行比較，加深理解，熟悉用法。比較：
She draws a substantial salary.
她的薪水相當(dāng)高。
His average wages are ￥ 250 a week.
他每周平均工資是250元人民幣。
I get my pay on time every month.
我每月按時(shí)領(lǐng)工資。
2.I have recently received a letter from my sister.（v.）
從receive可以引申出accept，前者指“收到、接到、得到”（get something given or sent）。后者指“接受”（agree to take something offered or given）。舉例比較：
I’ve received an invitation from them， but I don’t think I’ll accept it.
我接到了他們的邀請(qǐng)，但不準(zhǔn)備接受。
She received his gift， but she did not accept it.
她收到了他的禮物，但沒(méi)有接受。
3.This is the most beautiful scenery I’ve ever seen. （adj．）
從beautiful引申出pretty， handsome和goodlooking。 beautiful意為“美麗的，漂亮的”（giving pleasure or delight to the mind or sense），指給人以極大的愉快，幾乎達(dá)到理想的美，指人時(shí)僅用于女性和小孩；pretty“漂亮的，可愛(ài)的”（esp.of a woman， a child， on a small fine thing， pleasing or nice to look at， listen to， etc），多指女性，小孩 或小而漂亮的東西，并不表示完美無(wú)缺的意思，而著重表示“可愛(ài)”；handsome“漂亮的， 英俊的”（（esp.of man） goodlooking， of attractive appearance， （esp.of woman） attractive with a firm， large appearance rather than a delicate one），形容男性指“容貌端莊、英俊”，形容女性時(shí)指“健美”；goodlooking“好看的，漂亮的”（attractive），泛指容貌美，多指男性，有時(shí)也指女性。通過(guò)以下例句比較其含義及用法：
How beautiful the girl is!
這女孩好漂亮啊!
The baby looks prettier when it smiles.
那嬰兒笑起來(lái)更可愛(ài)。
She is more handsome than beautiful.
她與其說(shuō)是漂亮，不如說(shuō)是健美。
A goodlooking young man walked along the river with a pretty girl.一位漂亮的年輕男子和一位漂亮的姑娘在河邊漫步。
4.He speaks English fairly well. （adv.）
從fairly可以引申出rather，兩者都是“相當(dāng)?shù)?，頗有幾份”的意思。但fairly常與含有褒義的形容詞或副詞連用，rather則與表示貶義的形容詞或副詞連用；此外，rather 可用于比較級(jí)和too之前，fairly則不能。比較：
My daughter is fairly diligent， but my son is rather lazy .
我的女兒頗為勤奮，兒子卻相當(dāng)懶。
He is rather better today.
他今天好多了。
5.The old man walked across the road carefully. （prep.）
從across可以引申出through，兩者意思相近，但含義不同。前者指“橫過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)”，強(qiáng)調(diào)從一邊到另一邊（from one side to the other）；后者強(qiáng)調(diào)穿過(guò)兩邊（in at one side， or end， and out at the other）。比較下列句中across 和through 的含義：
They swam across the Yangzi River this summer.
今年他們橫渡了長(zhǎng)江。
The train went through some tunnels.
火車(chē)穿過(guò)了幾條隧道。
通過(guò)同、近義詞的引申比較，學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，弄清了它們之間的異同，掌握了詞的正確用法。
三、詞的音形的引申比較
詞的音形的引申比較，指詞的讀音相同，但拼寫(xiě)和詞義不同；詞的拼寫(xiě)相同，但讀音和詞義不同；詞的讀音和拼寫(xiě)相同，但詞義不同；讀音和拼寫(xiě)相近，但詞義不同的引申比較。例如：
1.This house will find a ready sale. （sale［seil］n.買(mǎi)賣(mài)，銷(xiāo)售）這房子馬上會(huì)賣(mài)出去。
引申比較：
I wish to sail all over the world someday. （sail［seil］vi.航行，乘船旅行）我希望有一天能乘船旅行全世界。
2.She bowed to the audience.（原形bow［bau］ vi.鞠躬，彎身）她向觀眾鞠躬。
引申比較：
He shot an arrow from a bow. （bow［b］n.弓，弓形物）他拉弓射了一箭。
3.He lied about his career.（原形lie［lai］ vi.“撒謊”；規(guī)則動(dòng)詞 ，過(guò)去式、過(guò)去分詞lied，現(xiàn)在分詞lying）他編造他的經(jīng)歷。
引申比較：
Mexico lies to the south of Texas. （lie［lai］vi.“位于，躺，臥” ；不規(guī)則動(dòng)詞，過(guò)去式lay，過(guò)去分詞lain，現(xiàn)在分詞lying）
墨西哥位于得克薩斯州的南邊。
4.The major part of the job is done by machine. （major［mei］adj.主要的，較大的）
那種工作的大部分由機(jī)器來(lái)做。
引申比較：
She is the mayor of this city. （mayor［m］n.市長(zhǎng)，鎮(zhèn)長(zhǎng)）她是本市的市長(zhǎng)。
通過(guò)詞的音形的引申比較，學(xué)生弄清了詞的音、形、義，加深了對(duì)他們的理解和記憶。
四、類(lèi)似代詞的引申比較
類(lèi)似代詞的引申比較，主要指關(guān)系代詞、連接代詞、不定代詞的引申比較。例如：
The building that stands over there is our new school building.坐落在那邊的那棟大樓是我們的新教學(xué)樓。
本句中的that可以引申出which，并可用which替換。that和which都是關(guān)系代詞，指物時(shí)?？苫Q，但須注意在下列句子中它們不能互換。
A.This book contains much that is useful.
這本書(shū)中有很多有用的東西。
B.He is the most honest man that I have known.
他是我認(rèn)識(shí)的最誠(chéng)實(shí)的人。
C.Look at the woman and her dog that are walking up the street.
瞧瞧從街道上走過(guò)來(lái)的那個(gè)女人和她的狗。
D.Learning English，to which we have just subscribed，has an enormous circulation.
我們剛剛訂閱了《學(xué)英語(yǔ)》，她們的發(fā)行量很大。
E.This is the house in which Lun Xun lived.
這就是魯迅住過(guò)的房子。
通過(guò)引申比較告訴學(xué)生that和which不能互換的情況主要有以下幾種：
1先行詞為不定代詞everything，anything，nothing，all，much，none等時(shí)，只能用that，如例句A。
2先行詞被形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞或only，any，no，very等修飾時(shí)，只能用that，如例句B。
3先行詞同時(shí)為人和物時(shí)，只能用that，如例句C。
4在非限制性定語(yǔ)從句中或介詞后，只能用which，如例句D、E。
通過(guò)引申對(duì)比，學(xué)生明白了這兩個(gè)詞的異同點(diǎn)，在運(yùn)用中就不會(huì)出錯(cuò)。
五、同一名詞單、復(fù)數(shù)形式的引申比較
在英語(yǔ)中，有許多名詞的單復(fù)數(shù)詞義差別較大，較難掌握，容易誤用。因此，在教學(xué)中，我們盡量將單復(fù)數(shù)含義不同的同一名詞引申出來(lái)，進(jìn)行比較、辨析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。例如：
This machine can do the work of twenty men.
從上句中的work可以引申出works。前者為單數(shù)形式（不可數(shù)），意為“工作，勞動(dòng)”，“職業(yè)”等；而后者為復(fù)數(shù)形式，意為“著作”，“工廠”，“（機(jī)械的）裝置，機(jī)件”等。例如：
It’s hard work carrying this refrigerator upstairs.
抬這臺(tái)電冰箱上樓是件辛苦的工作。
The works of these watches are all homemade and wear well.
這些表的機(jī)件均系國(guó)產(chǎn)，耐磨性好。
六、相似短語(yǔ)的引申比較
英語(yǔ)中有大量的短語(yǔ)，這些短語(yǔ)的含義和使用比較復(fù)雜、靈活，如何理解和運(yùn)用這些短語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到的一個(gè)難題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們非常重視這類(lèi)短語(yǔ)的引申比較。相似短語(yǔ)的引申比較主要指引申那些意思相近或形式相似的短語(yǔ)，然后進(jìn)行比較辨析，目的是使學(xué)生分清它們的含義，掌握它們的用法。例如：
1.I often call at my uncle’s house.（call at 意為“訪問(wèn)，拜訪，順便到…，停干”等，后接地點(diǎn)。）
引申比較：
We will call on Mr Smith first when we get to New York.（call on 意為“訪問(wèn)、拜訪”等，后接人。）
到達(dá)紐約，我們將先拜訪Smith先生。
2.He used to go fishing on Sundays，didn’t he?（used to 表示過(guò)去經(jīng)常性的習(xí)慣或狀態(tài)，含有過(guò)去常常如此，現(xiàn)在不這樣之意，用于過(guò)去時(shí)，這里used是動(dòng)詞；常見(jiàn)的否定式是didn’t use（d）和use（d） not。）引申比較：
She will soon be used to the way of living here.（be used to 意為“習(xí)慣于…”，后跟名詞或動(dòng)名詞，可用于各種時(shí)態(tài)，used在這里是形容詞。）
他很快會(huì)習(xí)慣于我們這兒的生活方式。
3.She is dressed in pink.（in pink 意為“身穿粉紅色的衣服”）
引申比較：
She seems to be in the pink.（in the pink 意為“身體非常健康”）她好像身體非常健康。
韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語(yǔ)活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語(yǔ)教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列?？吹饺铡㈨n小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開(kāi)始推行小學(xué)英語(yǔ)教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開(kāi)始全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。
大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開(kāi)始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語(yǔ)幼兒園也比比皆是。英語(yǔ)教學(xué)的水平是通過(guò)課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語(yǔ)的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語(yǔ)教師，尤其是縣城小學(xué)英語(yǔ)教師，大多數(shù)都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒(méi)有配備外教，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)并不純正。而且，小學(xué)的英語(yǔ)教育大多以拼寫(xiě)單詞為主，并不注重口語(yǔ)的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。
二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化
日本英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語(yǔ)時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過(guò)的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。
2.語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能的配合
語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能要進(jìn)行有效的配合。語(yǔ)言要素指的是句式、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語(yǔ)言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般都沒(méi)有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語(yǔ)教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過(guò)程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)從“過(guò)程”中獲得“結(jié)果”。
3.韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
首先，韓國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語(yǔ)教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語(yǔ)教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語(yǔ)教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語(yǔ)村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入153億的資金，語(yǔ)言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見(jiàn)證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語(yǔ)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練包括語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、聽(tīng)與說(shuō)之教學(xué)方法、教科書(shū)分析、教具制作與使用；背景知識(shí)課程包括背景文化、英語(yǔ)語(yǔ)言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬(wàn)名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)。
三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示
中國(guó)教育部在2001公布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的。在這之前，我國(guó)很多城市是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始的，而農(nóng)村的英語(yǔ)課程是從初中一年級(jí)才開(kāi)始設(shè)立的。所以，我國(guó)的英語(yǔ)教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國(guó)的英語(yǔ)教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過(guò)教師來(lái)向?qū)W生灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等具體知識(shí)。學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不大。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，沒(méi)有像韓國(guó)政府提供大量的資金去支持英語(yǔ)教育的大力發(fā)展，也沒(méi)有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒(méi)法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。
雖然21世紀(jì)以來(lái)新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯(cuò)的成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì)通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候?qū)W生忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂(lè)。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語(yǔ)來(lái)貫穿課堂，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言的配合來(lái)讓學(xué)生明白所說(shuō)英語(yǔ)的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂(lè)和好看的動(dòng)畫(huà)，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，思想?yún)s一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無(wú)法專(zhuān)心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到教育目的的所在。
關(guān)鍵詞：METS考試；PRECTO考試；護(hù)理英語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0246-02
在職業(yè)為導(dǎo)向，兼顧職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)核心能力的教學(xué)要求下，衛(wèi)生高職院校的英語(yǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都有反撥作用，科學(xué)的考核可以提高其正面作用，而不合理的考核則會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的反撥作用。在現(xiàn)有的衛(wèi)生高職院校中，學(xué)生參加的英語(yǔ)資格考試主要為METS（Medical English Test System）醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試和PRETCO（Practical English Test for Colleges）高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試兩種。我們組織學(xué)院里在一年級(jí)第一學(xué)期參加過(guò)PRECTO A考試的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了METS二級(jí)考試及考后反饋問(wèn)卷調(diào)查。
一、考試體系
METS是由教育部考試中心和中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)共同推出的考試項(xiàng)目，是針對(duì)我國(guó)各類(lèi)醫(yī)藥衛(wèi)生院校在校學(xué)生和在職人員開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)非學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，旨在考核專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。該項(xiàng)目現(xiàn)已列入全國(guó)引智“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目目錄。
PRETCO是由教育部批準(zhǔn)成立的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)水平考試，供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加，主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容，也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。2013年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，自2000年正式實(shí)施考試以來(lái)，至今每年參加筆試的考生已約達(dá)400萬(wàn)人次。
由此可見(jiàn)，METS僅針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而PRECTO針對(duì)所有高職高專(zhuān)學(xué)生；在考試開(kāi)辦時(shí)間和規(guī)模上，PRECTO歷史更久，規(guī)模更大。
二、考試內(nèi)容
METS醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試考核內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)通識(shí)性知識(shí)，根據(jù)不同等級(jí)的醫(yī)藥衛(wèi)生院校學(xué)生英語(yǔ)水平及職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的要求分為四級(jí)。其中，一級(jí)證書(shū)適合中職衛(wèi)生學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生；二級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生；三級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生；四級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)生。本文主要以METS二級(jí)證書(shū)為主要研究對(duì)象。考試方式為筆試，包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三部分，滿分80分，其中聽(tīng)力部分占總分權(quán)重30%，閱讀50%，寫(xiě)作20%。在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要求能理解日常生活、學(xué)習(xí)或醫(yī)學(xué)工作中遇到的中等難度的英語(yǔ)材料；能就熟悉的醫(yī)護(hù)話題與他人進(jìn)行交流；能對(duì)這些話題的基本情況作簡(jiǎn)要描述；能簡(jiǎn)要闡釋自己的觀點(diǎn)，如匯報(bào)病情、安撫病人；能撰寫(xiě)與醫(yī)學(xué)工作有關(guān)的電子郵件等；熟悉基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，除掌握相應(yīng)數(shù)量的普通英語(yǔ)單詞及相關(guān)詞組外，掌握醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯約1400個(gè)。其英語(yǔ)水平能基本滿足中級(jí)醫(yī)護(hù)崗位在涉外交往中對(duì)英語(yǔ)的要求。
PRECTO根據(jù)目前高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平，分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。A級(jí)考試適用于已完成高職教育英語(yǔ)課程的考生，B級(jí)考試適用于達(dá)到高職教育英語(yǔ)課程基礎(chǔ)要求的考生。滿分100分，60分及以上為及格，合格者可獲得“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”相應(yīng)級(jí)別的合格證書(shū)。在2013年修訂后，PRECTO考試在題型和內(nèi)容上做了調(diào)整，客觀性試題的題型不再限于4選1，句子翻譯部分采用了3選1的題型，使評(píng)分更為合理，答案的區(qū)分度更為明顯。除此之外，提高了聽(tīng)力部分對(duì)理解能力的考核，在閱讀部分增加了對(duì)圖文理解能力的考核，增加了常用職業(yè)詞匯的比例，降低了日常社交詞匯。
在此將2014年6月的METS 2與PRETCO A題目進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)METS 2的考核以醫(yī)護(hù)職業(yè)交際環(huán)境為背景，護(hù)患交流及醫(yī)學(xué)詞匯、文書(shū)表達(dá)為主要考核對(duì)象，沒(méi)有語(yǔ)法、翻譯和說(shuō)明文的考核；PRETCO A以商務(wù)交際為背景，同時(shí)更注重對(duì)于商務(wù)詞匯、商務(wù)法律文書(shū)的考核，并將其作為主要考核內(nèi)容。
三、學(xué)生成績(jī)及反饋
（一）研究對(duì)象和方法
本次研究選取了我院2014級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)91名學(xué)生為研究對(duì)象。2010年改革后，METS（護(hù)理類(lèi)）成績(jī)只有“及格”與“不及格”兩種情況，并不顯示具體分?jǐn)?shù)，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了盡可能反映學(xué)生真實(shí)測(cè)試環(huán)境下的成績(jī)，我們選取了2013年6月、12月、2014年6月的METS（護(hù)理類(lèi)）二級(jí)考試和PRECTO A級(jí)考試進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果通過(guò)SPSS進(jìn)行對(duì)比分析。
（二）成績(jī)分析
通過(guò)學(xué)生成績(jī)分布直方圖和頻率分布表可以看出，學(xué)生的兩次考試成績(jī)都接近正態(tài)分布。METS 2的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、峰值分段及難度系數(shù)都比PRECTO A高；60～80分的占比和最低分則比PRECTO A低；而不及格率都為17%。（見(jiàn)表1）兩份試卷整體難度指數(shù)分別為METS 2的0.7和PRECTO A的0.67，難易適中（參考值0.4≤P≤0.7）。
總體成績(jī)分析可見(jiàn)，兩個(gè)考試的難度系數(shù)和成績(jī)總體分布基本符合正態(tài)分布，說(shuō)明兩個(gè)考試雖然在題型和考核內(nèi)容上各有不同，但是總體可以顯示學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是METS 2峰值分段更高，比PRECTO A高了10分，且在此峰值的人數(shù)明顯高于后者，說(shuō)明在METS考試中，大部分同學(xué)分?jǐn)?shù)較高。同時(shí)我們也注意到，在90分以上和50分以下的高分段和低分段中，PRECTO A的人數(shù)均為0，而METS 2分別有6人和5人，這說(shuō)明了METS 2的題型區(qū)分度比PRECTO A更高。
一般來(lái)說(shuō)信度系數(shù)是針對(duì)同一測(cè)試的不同試卷，但是考慮到本文要探討METS 2和PRETCO A對(duì)于高職學(xué)生在不同學(xué)期的對(duì)接，因此我們將同一同學(xué)的兩種測(cè)試成績(jī)使用SPSS進(jìn)行信度系數(shù)分析。當(dāng)信度系數(shù)是1.00，測(cè)試試卷的可靠性達(dá)到最高；當(dāng)信度系數(shù)是0.00，測(cè)試試卷的可靠程度最低。在一般的情況下信度系數(shù)不會(huì)為1.00，也極少為0.00，而是落在兩值之間。通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求為0.90，如TOEFL考試的信度系數(shù)約為0.95，而課堂測(cè)試的一般信度系數(shù)為0.70～0.80。
通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種測(cè)試試卷的信度系數(shù)為0.72，說(shuō)明同一學(xué)生在兩種測(cè)試中的表現(xiàn)差距比較大。我們將同一個(gè)學(xué)生的兩次成績(jī)求差后用絕對(duì)值再取全班平均值，得到了全班的兩次考試平均分差為10分，即兩次考試的分差達(dá)到10分。說(shuō)明同一位學(xué)生在兩種不同考試的表現(xiàn)可能有10分的差距。
在考試結(jié)束后，我們針對(duì)91名測(cè)試學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)71.92%的學(xué)生認(rèn)為METS 2的考試內(nèi)容更貼合他們的未來(lái)工作需要，更有學(xué)習(xí)的熱情；有83.54%的學(xué)生希望能在英語(yǔ)課程中同時(shí)完成METS 2和PRECTO A的考核，他們認(rèn)為雖然PRECTO的內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，但是該證書(shū)在社會(huì)的認(rèn)可度更高，而且對(duì)于進(jìn)一步考取英語(yǔ)四、六級(jí)有較大幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
從考試針對(duì)人群考慮，METS和PRECTO都適用于護(hù)理高職學(xué)生的能力考核，在實(shí)際操作中，也有不少的護(hù)理高職院校同時(shí)開(kāi)展兩種測(cè)試。為了更好地幫助學(xué)生以考促學(xué)，在有限的英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)里完成兩種考核，本文通過(guò)分析METS 2和PRETCO A的異同，旨在合理安排，有效地實(shí)現(xiàn)兩種測(cè)試的對(duì)接。
鑒于兩種考試考核結(jié)果及學(xué)生反饋的差異較大，METS 2和PRECTO A的考核應(yīng)該安排在護(hù)理高職學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段。從考試體系差異考慮，PRETCO A作為全國(guó)高職類(lèi)通用的考試，在社會(huì)招聘中通用性和認(rèn)可度更高；在考試內(nèi)容中，PRETCO A更注重英語(yǔ)語(yǔ)法等基本能力的考核，因此適合放在高職的第一學(xué)期作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，作為公共英語(yǔ)的期末考核形式；METS 2以醫(yī)護(hù)詞匯、醫(yī)護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文段的閱讀和寫(xiě)作等為考核重點(diǎn)，考慮到護(hù)理高職學(xué)生在第二及第三學(xué)期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的課程設(shè)置背景，更適合安排在第二及第三個(gè)學(xué)期，促進(jìn)學(xué)生從公共英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡。通過(guò)兩種考核的合理分配，更好地提高護(hù)理高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)核心能力，為未來(lái)求職就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)中有一些表示方式、 程度的副詞具有兩種形式。 如late，lately； high，highly；slow，showly等 等。在這些詞當(dāng)中，兩種不同形式所表達(dá)的含 義有的完全不同，有的很相似，而有的卻完全一致。這就給人們 使用這些詞時(shí) 帶來(lái)一定的麻煩。特別是在學(xué)生中間，總免不了使用時(shí)的混淆。筆者想就此問(wèn)題 分類(lèi)作一點(diǎn)探討 。
（一）本類(lèi)詞有hard，hardly；late，lately；most，mostly等等，這兩 種副詞形式含義完全不同，所以 ，使用時(shí)不易引起混淆。
1.He works hard all day.他整天都在使勁地干活。
He hardly works at all.他很少干活。
2.You have come too late.你來(lái)得太晚了。
Have you see him lately?你最近見(jiàn)到過(guò)他嗎？
3.The person who talks most is often the one who doesleast.說(shuō)得最 多的人常常干得最少。
The audience consisted mostly of women.觀眾大部分是女的。
4.The next flight dose not go direct to Tokyo; it goes byway of Shanghai.下趟航班不直飛東京 ，而是繞道上海。
He will be here directly.他馬上就來(lái)。
5.The rider pulled his horse up short.騎手突然一下把馬勒住。
Make a right turn shortly beyond the village. 村前不遠(yuǎn)處往右拐。
6.Please stand clear of the gate.請(qǐng)不要站在門(mén)前。
He stated his view-point clealy.他很清楚明白地闡述了自己的觀點(diǎn)。
7.The exam was pretty difficult.這次考試相當(dāng)難。
Her little girls are always prettily dressed.她的小女孩穿著總是很 漂亮。
（二）這類(lèi)詞主要有wide，widely；close， closely ；high，highly等 等，這兩種副詞形式不同，含義 也有差別，但是沒(méi)有第一類(lèi)的區(qū)別明顯，而且 翻譯成漢語(yǔ)時(shí)用詞也很接近。所以使用時(shí)很容易混淆。這類(lèi)詞含 義及用法上的 主要特點(diǎn)是：不帶-ly的副詞表示具體的行為和動(dòng)作，說(shuō)明的動(dòng)作或狀況有可測(cè) 量性和可見(jiàn)性；而 以-ly結(jié)尾的同源副詞所表達(dá)的常常是抽象性的行為和狀況。 這時(shí)，這些詞大都具有"greatly"和"extremel y"的含義。試作如下比較：
1.Do you see that butterfly flying high above the street?你是否看 見(jiàn)那只蝴蝶在街道上方高高飛舞 著？
The distinguished guests were highly praised.貴賓們受到了高度贊揚(yáng)。 2.He flung the door wide open.他猛地把門(mén)開(kāi)得大大的。
We were widely different on many questions.我們?cè)谠S多問(wèn)題上分歧很 大。
3.You will have to pay dear for that telescope.買(mǎi)那個(gè)望遠(yuǎn)鏡你得付 很高的價(jià)錢(qián)。
You will pay dearly for the insult. 對(duì)這樣的侮辱你將付出高昂的代價(jià)。
4.She stood close against the wall.她緊挨著墻站著。
The police were watching him closely.警察在密切監(jiān)視他。
5.The bird is now flying quite low.鳥(niǎo)兒現(xiàn)在飛得非常低。
He bowed lowly before the queen.他謙恭地給女王鞠了一躬。
6.They had to dig deep to reach water.他們挖得很深才挖到水。
You have offended him deeply.你冒犯他可不輕。
7.Grace is holding tight to Paul.格雷斯緊緊地?fù)ПеＡ_。
The passengers were packed tightly in the train.火車(chē)車(chē)箱里擠滿了乘 客。
8.Mr. Cole tends to speak rather loud.科爾先生說(shuō)話聲音總是很大。
Mr. Cole boasted loudly of his power. 科爾先生大肆夸耀自己的權(quán)力。
（三）這類(lèi)詞主要有slow，slowly；quick，quickly等等異形同義詞。當(dāng) 然，現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范性要求 用以-ly 結(jié)尾的副詞來(lái)修飾動(dòng)詞，但由于句子 結(jié)構(gòu)以及搭配的不同，使用時(shí)也具有不同的傾向性。在此，主要 探討一下在什 么情況下常使用不帶-ly的副詞形式。同時(shí)， 把第二類(lèi)中一些適應(yīng)于下列規(guī)則 的詞也包括進(jìn)去。 總的說(shuō)來(lái)，傾向于使用不帶-ly副詞形式的情況大致有下列 四種：
Ⅰ 用作比較級(jí)或最高級(jí)時(shí)：
1.Allen was walking quickly, but George was walking evenquicker.艾倫走得很快，但喬治走得更快 。
2.The men were quarreling loudly, but the policemenshouted louder.那些人在大聲爭(zhēng)吵著，但 是警察喊叫得更響。
3.The car went slower and slower until it came to a stand still.汽車(chē)走得越來(lái)越慢，最后停了下 來(lái)。
4.Let's see who can run quickest.我們來(lái)看看誰(shuí)跑得最快。
5.We must look closer at the problem. 我們必須更加仔細(xì)地查看這一問(wèn)
題。 Ⅱ 有"so"或"too"修飾時(shí)：
1.It all happened so quick that I could do nothing. 這一切發(fā)生得如 此之快以致于我手足無(wú)措無(wú)
法 對(duì)付了。
2.It is impossible to overtake him; your car goes tooslow.不可能趕 上他了，你的車(chē)太慢了。
3.Don't talk so loud; the child is in bed now.別這樣大聲說(shuō)話，孩子 已經(jīng)睡了。
