時(shí)間：2022-11-01 14:25:41
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賞識(shí)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1賞識(shí)教育能夠有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念
體育教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性是不言而喻的，作為高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，體育課程不僅能夠起到提升學(xué)生身體素質(zhì)的作用，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生極限潛力，鍛煉競(jìng)技體育精神的重要方式。這與賞識(shí)教育的最終目的是不謀而合的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)體育課程的關(guān)注度較高，參與度也較高，對(duì)體育課程都保持著廣泛的喜愛(ài)。為了起到鍛煉身體、豐富學(xué)生課余生活的目的，教師往往會(huì)在體育課堂上開(kāi)展多種多樣的比賽來(lái)吸引學(xué)生的參與。但是競(jìng)技體育難免有輸贏，一些心理承受能力弱的學(xué)生，在這樣的競(jìng)技體育比賽中往往起不到提升自我的作用，反而容易對(duì)輸贏產(chǎn)生過(guò)于敏感的心理，這些都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。
1.2能夠培養(yǎng)起學(xué)生扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
除了提升競(jìng)爭(zhēng)觀念以外，賞識(shí)教育還能有效幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在采用賞識(shí)教育教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行授課的課堂中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的鼓勵(lì)。尤其是那些率先完成了教師任務(wù)，并能引領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步的學(xué)生，教師將這些學(xué)生樹(shù)立成榜樣，多給予后進(jìn)的學(xué)生更多的追趕空間。學(xué)生為了得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，會(huì)主動(dòng)地去做到優(yōu)秀學(xué)生也能做到的任務(wù)，漸漸地，不同程度的學(xué)生之間會(huì)建立起良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有助于整個(gè)學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)，也能培養(yǎng)起所有人優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2賞識(shí)教育采用的方法
2.1師生之間建立起融洽的關(guān)系
體育課教學(xué)需要學(xué)生的共同參與，因此教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與每一個(gè)學(xué)生融洽地相處，學(xué)會(huì)接納每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)較差的后進(jìn)生，在教師這兒都應(yīng)當(dāng)無(wú)差別的對(duì)待。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)建立起對(duì)教師的充分信任，在課堂上跟著教師的腳步走，才能保證各項(xiàng)體育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.2教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
作為弱勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在參與到教學(xué)的過(guò)程中很容易就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這種感覺(jué)既有可能來(lái)自于教師，也有可能來(lái)自于同學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)這些學(xué)生的栽培，在學(xué)生出現(xiàn)挫敗感的時(shí)候多給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生參與到賞識(shí)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。其中最有說(shuō)服力的方法就是多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生在課程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生內(nèi)心里建立起對(duì)自己的認(rèn)可，只有這樣才能發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
2.3教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心不同學(xué)生之間的差異
當(dāng)前的高職院校教學(xué)為了貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，往往將人也就是學(xué)生，作為教學(xué)的主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。不同的學(xué)生之間有著不同的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在開(kāi)展賞識(shí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分注重這些差異，切實(shí)給予學(xué)生更多的幫助。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，不同學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平也有著先天的差異，一般來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，在體育課上的表現(xiàn)要優(yōu)于那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注重到這一點(diǎn)，多幫助身體素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)適應(yīng)自己的課堂。多為這些學(xué)生安排對(duì)身體素質(zhì)要求不高的任務(wù)，建立起對(duì)體育課程的熱愛(ài)。
2.4教師應(yīng)當(dāng)掌握好賞識(shí)與溺愛(ài)之間的尺度
雖然賞識(shí)教學(xué)要求教師能夠看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是懂得如何更好開(kāi)展教學(xué)的教師，一般也不會(huì)忽視這些學(xué)生的弱點(diǎn)。在開(kāi)展賞識(shí)教育的同時(shí)，也不能忽視同學(xué)們的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。對(duì)不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師的適當(dāng)賞識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使其更好地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。但是教師過(guò)度的賞識(shí)只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生的驕傲情緒，這也是賞識(shí)教育所不能接受的。
3賞識(shí)教育起到的效果
3.1賞識(shí)教育能夠顯著提升學(xué)生的自信心
和傳統(tǒng)的教育形式不同的是，賞識(shí)教育旨在與通過(guò)教師親切的鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的自信心，適時(shí)地給予學(xué)生更多的肯定，才能在不斷的肯定中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛力，找到學(xué)生的自信心。
3.2賞識(shí)教育能夠幫助后進(jìn)生追趕優(yōu)秀的學(xué)生
在對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行調(diào)查研究之后筆者發(fā)現(xiàn)，正是有了教師不斷的肯定與鼓勵(lì)，那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中不斷積累自信心。在完成了教師的任務(wù)之后還提升了自己的身體素質(zhì)，往往能夠起到事半功倍的效果。
3.3幫助優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀
上文主要敘述的是賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫助作用，但是只要運(yùn)用好正確的教學(xué)辦法，同時(shí)也能給優(yōu)秀的學(xué)生帶來(lái)幫助，達(dá)到幫助優(yōu)秀學(xué)生的目的。
4總結(jié)
一、賞識(shí)教育在英語(yǔ)課堂的作用
俗話說(shuō)：“失敗是成功之母。”而成功更是成功之母。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如能恰如其分地使用表?yè)P(yáng)這一語(yǔ)言手段，讓學(xué)生能感受到自己在不斷地進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。賞識(shí)教育有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。賞識(shí)教育有利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)條件研究表明,學(xué)生之間適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有助于使學(xué)習(xí)成為一種有趣的、鼓舞人心的活動(dòng)。
二、如何巧用賞識(shí)教育，活躍英語(yǔ)課堂
1.備好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生興趣，是賞識(shí)教育的開(kāi)端
為高中新生上第一堂課，有的老師很為難，不能開(kāi)始就講課，怎么上？首堂課時(shí)，我就告訴學(xué)生，我不僅是他們的teacher，我更愿意做他們的friend，“愛(ài)屋及烏”，他們也將會(huì)喜歡上你所教的英語(yǔ)這門學(xué)科。賞識(shí)教育開(kāi)啟信心之源。筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你們初中英語(yǔ)學(xué)得好嗎？”只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)學(xué)得不錯(cuò)。我又問(wèn)：“你們唱過(guò)英語(yǔ)歌嗎？”沒(méi)有學(xué)生作答，我?guī)ь^唱“Breakyourheart……”沒(méi)等我唱完，有些學(xué)生搶著唱起來(lái)。我笑了，學(xué)生們也笑了。于是我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)：“想學(xué)好英語(yǔ)嗎？”“想？”“有信心學(xué)好嗎？”“有！”我就趁熱打鐵，“Youdiditverywell.”在這情緒熱烈的氛圍中，我又提出了學(xué)好英語(yǔ)的幾點(diǎn)要求，如要有耐心等，并問(wèn)他們能否做到，學(xué)生們興致高昂地說(shuō)能做到。這樣，第一堂課就在活躍的英語(yǔ)課堂中圓滿地結(jié)束了。
2.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅
賞識(shí)教育的奧秘就是讓學(xué)生覺(jué)醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，這樣學(xué)生的潛能就會(huì)像火山一樣爆發(fā)，所有的學(xué)習(xí)障礙在學(xué)生巨大的潛能面前都是微不足道的。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獲得成功，充分顯示自己的特長(zhǎng)時(shí)，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和高度評(píng)價(jià)聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生。它將化作巨大的推動(dòng)力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動(dòng)其更加努力地從事學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績(jī)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我對(duì)每一個(gè)所教的學(xué)生都能了如指掌，體察入微，并關(guān)心每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的快慢及方式和成績(jī)現(xiàn)狀。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予必要的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“Welldone!”“Youdidagoodjob!”“Youmademuchprogress.”等一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功的滋味。
三、把握英語(yǔ)教學(xué)課堂中賞識(shí)教育的度
有的教師對(duì)“賞識(shí)教育”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)就是不能批評(píng)，尤其是對(duì)那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)，卻很少批評(píng)。生怕批評(píng)會(huì)降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些好學(xué)生驕傲自大，自覺(jué)高人一等，人際關(guān)系很差。有這樣一名學(xué)生，他是班長(zhǎng)，成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊M織能力很強(qiáng)，老師們都很喜歡他。漸漸地，這個(gè)學(xué)生在班里趾高氣揚(yáng)，對(duì)同學(xué)發(fā)號(hào)施令，稍不如意就大加訓(xùn)斥。同學(xué)們意見(jiàn)很大，但班主任老師認(rèn)為要支持班干部，對(duì)他的錯(cuò)誤做法沒(méi)有及時(shí)指出，使這個(gè)學(xué)生變得更加得意洋洋，我行我素，以致在一次值日中因一件小事與同學(xué)發(fā)生口角，之后大打出手，事后還拒不認(rèn)錯(cuò)，覺(jué)得他是班長(zhǎng)，向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)有失尊嚴(yán)，并且認(rèn)為他打同學(xué)是為了班級(jí)，根本就沒(méi)有錯(cuò)。這件事很值得我們深思，一個(gè)好學(xué)生為什么會(huì)變成這樣?所以，賞識(shí)不等于驕縱，賞識(shí)不是不能批評(píng)，只是應(yīng)該講求批評(píng)的技巧和方式，否則對(duì)有些學(xué)生來(lái)講，我們的賞識(shí)只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。賞識(shí)的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹(shù)立他們的信心，促使他們進(jìn)取；而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。總之，賞識(shí)就像一個(gè)人無(wú)形生命的陽(yáng)光，教師要讓這溫暖的陽(yáng)光時(shí)時(shí)普照每個(gè)學(xué)生的心靈，照亮他們通向未來(lái)的路。我們相信，只要我們讓賞識(shí)教育的種子在英語(yǔ)教學(xué)課堂生根發(fā)芽，我們就能開(kāi)拓一塊學(xué)樂(lè)融融的燦爛天空，讓英語(yǔ)課堂真正活躍起來(lái)。
作者：陳占新工作單位：福建省龍巖市武平縣第二中學(xué)
一、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激活學(xué)生的主體性
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，教師批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語(yǔ)則是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問(wèn)題寫下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地進(jìn)步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。從心理學(xué)角度講，每個(gè)學(xué)生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過(guò)老師具有親和力的語(yǔ)言和誠(chéng)摯的情感傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成真正的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成良師益友。學(xué)生只有在富有人情味兒的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到某些學(xué)生把不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因歸咎于不喜歡語(yǔ)文老師。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)上存在的比例不小，究其原因是師生缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。用鼓勵(lì)性語(yǔ)言可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
二、給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重
新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，課堂也不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂(lè)園。作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分———小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。因此，教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂(lè)，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予賞識(shí)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的一個(gè)小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因?yàn)樯钪腥鄙偌彝サ臏嘏碗p親的呵護(hù)，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡，每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神讓人瞧著心痛。所以下課的時(shí)候，筆者只要一走進(jìn)教室，就會(huì)擠點(diǎn)時(shí)間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。時(shí)間久了，其他學(xué)生都明白了筆者的良苦用心，只要一有空大家就圍過(guò)來(lái)與他談天說(shuō)地。看著他又害羞又激動(dòng)的樣子，筆者總是喜歡走過(guò)去，輕輕地?fù)崦男∧X袋。漸漸地，他敢于和同學(xué)們親近了。當(dāng)他第一次在課上主動(dòng)地站起來(lái)回答筆者提出的問(wèn)題的時(shí)候，筆者簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問(wèn)題后，我仍然激動(dòng)地凝視著他，贊許地頻頻點(diǎn)頭，很久都沒(méi)有回過(guò)神。他似乎也很興奮，不時(shí)地用眼睛瞅著筆者，這時(shí)筆者覺(jué)得自己和這個(gè)孩子的心貼得很近。這次小小的成功給他帶來(lái)巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個(gè)敢于發(fā)言而且愛(ài)笑的陽(yáng)光男孩。
三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育注意事項(xiàng)
評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。有位教師在學(xué)生朗讀課文后說(shuō)：“讀得很好，真棒。”另一位老師則說(shuō)：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點(diǎn)詞句上加強(qiáng)語(yǔ)氣，把感情讀出來(lái)就會(huì)更好！”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更完美。這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。應(yīng)用賞識(shí)教育要正確客觀地分析，了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生起不到作用，反而會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)賞識(shí)很虛偽，同時(shí)失去對(duì)教師的信任。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，從而產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人而異，如對(duì)膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)提出新要求，規(guī)范其行為，以改變不良習(xí)慣。
四、懲罰有方，批評(píng)有度
提倡賞識(shí)教育并不等于拒絕批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)懲罰的教育不是完整的教育。批評(píng)是賞識(shí)教育中獨(dú)特的一環(huán)，在賞識(shí)理念的指導(dǎo)下，它向你走來(lái)的時(shí)候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時(shí)候，會(huì)給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺(jué)、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵(lì)志”性，催人向上。
五、春風(fēng)微雨，不著痕跡
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會(huì)讓學(xué)生覺(jué)察到教師的溫情與愛(ài)意。既然甘為人師，就請(qǐng)別吝嗇你的微笑，給予學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個(gè)青睞的眼神都會(huì)讓他們享受到被重視、被賞識(shí)的快樂(lè)。教師之于學(xué)生的綿綿的愛(ài)意，微妙的賞識(shí)，會(huì)讓成功的學(xué)生享受到快樂(lè)，會(huì)讓受挫的學(xué)生得到鼓勵(lì)，會(huì)讓懦弱的學(xué)生獲得勇氣，會(huì)讓落后的學(xué)生感覺(jué)到善意。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學(xué)中探索出一種科學(xué)有效的方法讓學(xué)生增強(qiáng)自信，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然，世界上沒(méi)有適合于所有學(xué)生的賞識(shí)方式，怎樣賞識(shí)對(duì)學(xué)生是最合適的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，這便是富有詩(shī)意的賞識(shí)教育的美學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
作者：馬生霞工作單位：烏海市海南區(qū)第三完全小學(xué)
1.1助益師生關(guān)系
賞識(shí)教育是指教師在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予肯定和贊揚(yáng)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生們顯然更容易親近和藹且能夠發(fā)現(xiàn)、肯定自身亮點(diǎn)的教師，這無(wú)疑有助于師生關(guān)系的良好發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在對(duì)待自己喜歡的教師課堂中更能夠集中精神不自覺(jué)的跟隨教師學(xué)習(xí)。反之，若是不喜歡的教師課堂，則更可能出現(xiàn)走神，甚至故意不聽(tīng)的情況。可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著積極效用。
1.2挖掘?qū)W生潛能
事實(shí)上，每位學(xué)生的智力差別是微乎其微的，然而學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。這固然與學(xué)習(xí)的努力程度，知識(shí)吸收程度，教師的教授等多個(gè)方面相關(guān)。但在自身的進(jìn)步和亮點(diǎn)得到老師肯定的和賞識(shí)的情況下，學(xué)生通常能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)積極性較高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上則會(huì)明顯由于沒(méi)有得到賞識(shí)的學(xué)生。
1.3強(qiáng)化學(xué)生耐挫力
高智商與情商的人才，是社會(huì)的需要，更是教育發(fā)展的目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上，教師不應(yīng)局限于成績(jī)。而更應(yīng)著眼于創(chuàng)新思維、自信自尊、抗壓耐挫等多個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)。賞識(shí)教育恰恰能夠有效的培養(yǎng)耐挫力，提高自信力。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用途徑
2.1加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)
情感互動(dòng)是指人們的情感是互相影響的。課堂教學(xué)本質(zhì)也是一種社會(huì)交往。因?yàn)樵谶@一活動(dòng)中，師生之間都在進(jìn)行知識(shí)與情感信息交換。學(xué)生能從教師的語(yǔ)言神態(tài)、一言一行中體會(huì)到教師流露出的情感，進(jìn)而影響到自身的情緒表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，老師的情感表達(dá)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受及學(xué)習(xí)反饋有著影響。Diesterweg就認(rèn)為，個(gè)人情感的培養(yǎng)是與他人情感發(fā)展的基本前提。因此筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使自己內(nèi)心的情感豐富起來(lái)。通過(guò)自身正面情感的表達(dá)，來(lái)感染學(xué)生。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受并自發(fā)地產(chǎn)生正面情感，從而實(shí)現(xiàn)情知交融。教師如何保持“樂(lè)觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)生有著緊密的聯(lián)系。因此教育者應(yīng)當(dāng)首先熱愛(ài)教育、喜愛(ài)學(xué)生。只有以知識(shí)傳授、人才培養(yǎng)為己任，才能在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生需求。圍繞這些學(xué)習(xí)和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感，繼而達(dá)到樂(lè)學(xué)效果。
2.2重視學(xué)生個(gè)體差異
Zankov說(shuō)過(guò)，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。對(duì)應(yīng)起來(lái)，我們很多老師都喜歡優(yōu)生，不喜歡差生。因此在教學(xué)中，優(yōu)生總是受重視，受關(guān)注，得到良好的學(xué)習(xí)待遇。譬如，上課提問(wèn)的對(duì)象也集中在優(yōu)生這一塊。他們一旦回答正確，便進(jìn)行表?yè)P(yáng)，久而久之，優(yōu)生的自信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)也更用功。這即是“皮革馬利翁效應(yīng)”,即受到教師重視的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。反之，學(xué)困生從教師與同學(xué)中獲取到更多的消極情感反饋，導(dǎo)致自信受挫，學(xué)習(xí)興趣也日益下降。筆者認(rèn)為，在面對(duì)差生時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多關(guān)注他們，為他們提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。并利用鼓勵(lì)的話語(yǔ)或贊揚(yáng)的目光鼓勵(lì)他們。比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)。即使回答不正確，教師也不應(yīng)直接生硬地說(shuō)NO。甚至是過(guò)分苛責(zé)或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應(yīng)當(dāng)盡量采取婉轉(zhuǎn)的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達(dá)教師的關(guān)心與鼓勵(lì)。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵(lì)話語(yǔ)，關(guān)愛(ài)的眼神，均會(huì)讓學(xué)困生十分感動(dòng)，從而激發(fā)他們潛在的“情感動(dòng)力”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。
2.3恰當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)
賞識(shí)作為一種情感激勵(lì)，其運(yùn)用必須恰如其分。只有發(fā)自內(nèi)心地肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，并適時(shí)表達(dá)，才能首先獲得他們的認(rèn)同，繼而達(dá)到激勵(lì)效果。在課堂中，賞識(shí)要注重時(shí)效性、準(zhǔn)確性以及情感性。及時(shí)地表達(dá)贊賞，能夠形成良好的情感互動(dòng)。使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們的信心與決心。準(zhǔn)確地表達(dá)贊賞，能夠形成正確的情感導(dǎo)向。使學(xué)生接收到教師傳達(dá)的正面鼓勵(lì)。充滿情感地表達(dá)賞識(shí)，而不是語(yǔ)氣生硬地一句“答得好”。同時(shí)在運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)時(shí)，如果將它作為萬(wàn)能藥，隨時(shí)隨地隨意使用，只會(huì)降低去功效。將賞識(shí)夸獎(jiǎng)流于形式，過(guò)度濫用，只會(huì)事與愿違。不但會(huì)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，而且還會(huì)降低他們心目中教師的師者地位。但要注意的是，賞識(shí)激勵(lì)是多肯定、多否定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)。但這并不等同于原諒錯(cuò)誤甚至是縱容錯(cuò)誤。賞與罰，是教學(xué)的左膀右臂，缺一不可。教師一定要注意因人、適時(shí)、就事地運(yùn)用賞識(shí)與懲罰。
關(guān)鍵詞：職校生;賞識(shí)教育;自我意象
一、職校生現(xiàn)狀分析
職校學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有些不同，不僅中考失利，個(gè)別行為習(xí)慣在初中學(xué)校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關(guān)。我校學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)家長(zhǎng)在外務(wù)工，屬于留守兒童，還有一部分學(xué)生為單親家庭，個(gè)別學(xué)生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生缺乏家庭教育，還有個(gè)別家長(zhǎng)僅滿足于小孩的物質(zhì)要求，漠視小孩的情感需求，教育表達(dá)形式不是忽視就是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰；一大部分家長(zhǎng)讓學(xué)生上職校抱著年齡小在外不好務(wù)工，在學(xué)校混混日子就行的態(tài)度，很少關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，少數(shù)關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)真正涉及小孩問(wèn)題的本質(zhì)時(shí)，他們又退縮，表示無(wú)能為力，希望學(xué)校給予教育。在某種程度上這些家長(zhǎng)更讓人感覺(jué)是在做形式，做好父母愛(ài)的表面形式。這些家長(zhǎng)是缺乏賞識(shí)精神的。有些家長(zhǎng)深入孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，但束手無(wú)策。這些家長(zhǎng)擔(dān)心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經(jīng)對(duì)孩子沒(méi)有美好的期望，連自己最親近的人都對(duì)他們失去應(yīng)有的耐心、信心，又怎能有好的未來(lái)呢？職校生身上的缺點(diǎn)是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門學(xué)科，但是他們的動(dòng)手操作能力強(qiáng)；雖然上課聽(tīng)講效果不好，但每次還能堅(jiān)持做作業(yè)；雖然每次考試成績(jī)都不理想，但是能堅(jiān)持考試……所有這些“堅(jiān)持”不就是我們期待的嗎？相信學(xué)生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長(zhǎng)成熟起來(lái)。
二、賞識(shí)教育
什么叫賞識(shí)教育？賞識(shí)教育［1］就是前輩或教師善于發(fā)現(xiàn)后輩或?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或成功而予以精心培育或真誠(chéng)激勵(lì)，從而帶動(dòng)他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢(shì)。賞識(shí)教育是賞識(shí)———成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動(dòng)積極地在生活與學(xué)習(xí)中得到磨煉。賞識(shí)教育是我國(guó)著名賞識(shí)教育專家周弘經(jīng)過(guò)20多年的親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出來(lái)的，是中國(guó)土生土長(zhǎng)的教育模式。賞識(shí)教育正逐漸被人們認(rèn)識(shí)，并日益受到人們的重視、推廣。“賞識(shí)教育”是近年提出和在中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現(xiàn)很多父母關(guān)注的焦點(diǎn)僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績(jī)，孩子的生理健康，可他們很少關(guān)注孩子內(nèi)心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見(jiàn)導(dǎo)致家長(zhǎng)們只看到孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子不滿意，一味批評(píng)孩子，盲目攀比造成心理失落，導(dǎo)致恨鐵不成鋼，家長(zhǎng)的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這時(shí)通過(guò)教育方法和手段，運(yùn)用不同照顧策略，尊重不同層次學(xué)生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢(shì),滿足不同智力層次學(xué)生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無(wú)論對(duì)學(xué)生本身成長(zhǎng)、對(duì)一個(gè)家庭的幸福，還是對(duì)學(xué)校甚至社會(huì)都有極其重要的意義。“賞識(shí)”教育要求我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，即使那優(yōu)點(diǎn)是微小的，似乎不值得一提，要讓學(xué)生在你的賞識(shí)中感受到信任，體驗(yàn)到成功，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。
三、運(yùn)用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)策略
1.欣賞你的每一個(gè)學(xué)生
每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，每個(gè)人都能成材，關(guān)鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學(xué)生。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；同樣，當(dāng)你以批評(píng)的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。人總有長(zhǎng)處，即便是學(xué)困生也有其閃光點(diǎn)，只不過(guò)有的明顯，有的不明顯而已，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)與捕捉。將學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)用愛(ài)加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚(yáng)光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識(shí)”陽(yáng)光中增強(qiáng)自信，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，形成良好的自我意象。（1）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)不忘賞識(shí)教育，使其各方面保持先進(jìn)性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)比較多，受人贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多，一般而言，他們的自信心較強(qiáng)，自我意象較好，往往能將自己想象成一個(gè)成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說(shuō)“我是一個(gè)成功者”。因此，賞識(shí)不能只停留在一些尋常優(yōu)點(diǎn)上，而要挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，讓學(xué)生得到新的肯定，效果會(huì)更好。（2）對(duì)待學(xué)困生需要傾注更多賞識(shí)，尋找點(diǎn)滴進(jìn)步加以呵護(hù)，學(xué)困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經(jīng)受一次次批評(píng)與指責(zé)，體驗(yàn)一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強(qiáng)的意志力，甚至機(jī)遇完全有益，他們還是會(huì)不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實(shí)自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點(diǎn)，不放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的賞識(shí)、積極的期待，努力激發(fā)起學(xué)生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉膽識(shí)，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗(yàn)到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質(zhì)和良好自我意象奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.幫助學(xué)生尋找缺失已久的自信
（1）點(diǎn)滴之間保護(hù)自信心。職校生無(wú)論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現(xiàn)實(shí)困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件。縱觀現(xiàn)實(shí)，一些孩子依賴性強(qiáng)，碰到困難手足無(wú)措，胸?zé)o良策，喪失克服困難和問(wèn)題的勇氣，一個(gè)重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學(xué)生對(duì)面對(duì)的事就會(huì)畏首畏尾，產(chǎn)生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見(jiàn)，開(kāi)展對(duì)孩子的自信心教育不可忽視。學(xué)生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅(jiān)強(qiáng)又脆弱，需要細(xì)心呵護(hù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要慎言慎行，于點(diǎn)滴之間保護(hù)孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識(shí)，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅(jiān)不可摧的精神支柱。（2）積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)贊賞。學(xué)生需要更多的信任，被賦予了信任的學(xué)生總會(huì)散發(fā)著生命成長(zhǎng)的氣息。對(duì)學(xué)生我們?cè)趯捜莸耐瑫r(shí)，給予鼓勵(lì)，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產(chǎn)生巨大的教育力量。虛偽的表?yè)P(yáng)不但起不到樹(shù)立孩子自信心的作用，反而會(huì)讓孩子認(rèn)為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄、譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，講求表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞識(shí)的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。
3.運(yùn)用“賞識(shí)教育”和學(xué)生“走心”
鼓勵(lì)并幫助學(xué)生喚醒內(nèi)在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點(diǎn)燃學(xué)生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。（1）喚醒學(xué)生生命的靈智和欲求。教育應(yīng)呵護(hù)、關(guān)懷并張揚(yáng)人的這種生命沖動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在已有現(xiàn)實(shí)規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實(shí)現(xiàn)自我充分且自由的發(fā)展。（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當(dāng)頭棒喝”，可能是“溫婉的批評(píng)”，但更多的應(yīng)該是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。一句體己的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，一個(gè)尊重的態(tài)勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉默已久的意識(shí)和潛能，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目有困難，可能他認(rèn)為他不適合學(xué)習(xí)這門學(xué)科。然而如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種自我觀念是錯(cuò)的，喚醒學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的自我觀念，那么他對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度就相應(yīng)改變。如果引導(dǎo)學(xué)生改變他的自我定義，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。因?yàn)樗麄儐拘巡l(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個(gè)人內(nèi)在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。
四、相關(guān)的思考
作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會(huì)直接和社會(huì)相聯(lián)系，也會(huì)直接影響社會(huì)發(fā)展。而具有良好自我意象是每個(gè)人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時(shí)候迎難而上，百折不撓，不斷進(jìn)取，到達(dá)成功的彼岸，最終服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類。毋庸置疑的是，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“賞識(shí)”教育，真真切切地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，信任他們，適時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，的確能增強(qiáng)學(xué)生的自信，促成良好自我意象形成。但在實(shí)際操作中，留下一些問(wèn)題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識(shí)有令孩子厭倦的時(shí)候，如何真正把握好“賞識(shí)”這個(gè)度，使學(xué)生既感到有老師的賞識(shí)，又能真正重視并對(duì)待老師的賞識(shí)，如何將“賞識(shí)”與“懲罰”有機(jī)結(jié)合對(duì)教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠(yuǎn)。
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［3］朱幼菊.“每個(gè)人都是第一”［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2003，（3）.
一、拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)思辨能力
根據(jù)學(xué)生都還處于生理、心理發(fā)育的高峰期，形象思維的能力較強(qiáng)，抽象思維的能力普遍較差，看問(wèn)題往往缺乏全面性，但具有可塑性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，由淺入深、循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，并合理運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如：上完《食物從何處來(lái)》一課后，我給學(xué)生提了一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題“食物與環(huán)境有沒(méi)有關(guān)系？”有個(gè)學(xué)生不假思索地說(shuō)“：沒(méi)有關(guān)系。”我沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是說(shuō)，如果單從表面來(lái)看，這位同學(xué)的回答是正確的，但聯(lián)系我們剛學(xué)的課文想想，又怎樣呢？這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“有關(guān)系，因?yàn)槭澄锸强烤G色植物進(jìn)行‘光合作用’生長(zhǎng)的，如果沒(méi)有綠色植物，就不會(huì)有食物。”其他同學(xué)也七嘴八舌表示贊同。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)，這位同學(xué)的思路很正確，語(yǔ)言表達(dá)也清楚，但回答還不夠完整。大家再想想“綠色植物與環(huán)境又有什么關(guān)系呢？”這下課堂熱鬧了，有的說(shuō)：“綠色植物是環(huán)境的組成部分。”有的說(shuō)：“環(huán)境被破壞了，綠色植物就不能生長(zhǎng)，我們也就沒(méi)有食物了”等等。最后我才總結(jié)說(shuō)“：通過(guò)大家討論，我們已經(jīng)知道食物與環(huán)境的關(guān)系是十分密切的。既然如此，我們今后應(yīng)該怎么做？“”保護(hù)環(huán)境！”幾乎全班齊聲回答。在這簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中，不但幫助學(xué)生提高了思維的能力，而且樹(shù)立了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、可以挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮
每個(gè)學(xué)生的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就卻會(huì)大相徑庭。這就要求我們教師要懂得語(yǔ)文教學(xué)，懂得欣賞，不能對(duì)教育進(jìn)行一刀切。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一種特長(zhǎng)都要肯定，幫助發(fā)展，而不能打擊學(xué)生的積極性。在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，則無(wú)論什么樣的學(xué)生，其能力的幼苗都會(huì)茁壯成長(zhǎng)。為此，我非常注意學(xué)生的發(fā)展情況，哪怕只有微小的一絲進(jìn)步，我也會(huì)大力表?yè)P(yáng)。考慮到孩子們最愿意把自己獲得表?yè)P(yáng)的情況告訴家長(zhǎng)，以再次獲得家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，他們就可以獲得雙重動(dòng)力。于是，我除了注重口頭表?yè)P(yáng)之外，還精心設(shè)計(jì)了各類漂亮、精美的喜報(bào)，有“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的，有“紀(jì)律進(jìn)步”的，有“回答問(wèn)題進(jìn)步”的……只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生稍稍有進(jìn)步，就當(dāng)眾發(fā)給他喜報(bào)。看到孩子們獲得喜報(bào)后攥著小拳頭，高喊一聲“耶”的那種激動(dòng)與自信，我覺(jué)得自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。作為老師要學(xué)會(huì)欣賞，并正確引導(dǎo)，使學(xué)生多種多樣的才能、天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，無(wú)論從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的角度出發(fā)，還是從全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，賞識(shí)教育都應(yīng)該是我們力主倡導(dǎo)的。因?yàn)橘p識(shí)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)賞識(shí)；而且可以使學(xué)生在學(xué)校快樂(lè)地學(xué)習(xí)，幸福地成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)需要的人才。
單位：西寧市城西區(qū)教育局
1.1護(hù)士必須擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能
護(hù)士具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能在與白血病患兒及家屬溝通時(shí)準(zhǔn)確、詳細(xì)地講解相關(guān)問(wèn)題，使其信任護(hù)士的專業(yè)素養(yǎng)。具備扎實(shí)的技能才能在給患兒穿刺時(shí)提高成功率，減輕患兒的痛苦，增加患兒對(duì)護(hù)士的信任，愿意配合治療。取得了患兒和家屬的配合，才能提高工作效率，促進(jìn)患兒康復(fù)。
1.2護(hù)士必須具備與患兒及家屬的溝通的技巧
在工作中，溝通是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的前提。只有與患兒及家屬良好的溝通，才能了解患兒的需求，盡全力為患兒提供更好的服務(wù)。護(hù)士掌握一定的溝通技巧，能夠提高與患兒及家屬的溝通效果，對(duì)患兒進(jìn)行更有效的賞識(shí)教育。
1.3護(hù)士必須擁有健康的心理，寬闊的胸懷
護(hù)士要能承認(rèn)個(gè)體差異，既能接受真、善、美，也能正視假、丑、惡，還必須能夠看到患者優(yōu)缺點(diǎn)的互動(dòng)性、不絕對(duì)性。這樣才能全面地了解患兒，針對(duì)患兒的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。
1.4護(hù)士必須學(xué)會(huì)使用賞識(shí)的眼光
護(hù)士要關(guān)注每一位白血病患兒，用賞識(shí)的眼光看待他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在工作中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒的每一個(gè)進(jìn)步，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予賞識(shí)、鼓勵(lì)，讓他們感受到被賞識(shí)、得到信任，滿足馬斯洛需要層次論的自我實(shí)現(xiàn)需要，使他們不斷自覺(jué)地逐步完善自我。
2體會(huì)
2.1賞識(shí)教育有助于提高靜脈穿刺的成功率
賞識(shí)教育能夠發(fā)現(xiàn)患兒的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)患兒的優(yōu)點(diǎn)，滿足患兒心理對(duì)尊重、理解及賞識(shí)的需求。患兒的心理需求得到滿足，焦慮、恐懼、反抗等情緒明顯減少。患兒情緒保持穩(wěn)定，注意力分散，自信心增強(qiáng)，提高了其合作性從而提高了靜脈穿刺成功率，縮短了護(hù)理操作時(shí)間，減輕了患兒靜脈穿刺的痛苦。
2.2賞識(shí)教育有助于提高患者滿意度
患兒是家庭中的聚焦點(diǎn)，在兒科輸液過(guò)程中存在或潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)隱患較多。兒科大量的糾紛是由于不善于或不適當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通引發(fā)的，服務(wù)稍有缺陷，就會(huì)引起患兒及家長(zhǎng)的不滿和投訴。護(hù)士接觸患兒時(shí)面帶微笑，主動(dòng)熱情地稱呼患兒的愛(ài)稱或姓名，輕撫、擁抱患兒，瞬時(shí)縮短了彼此的距離，建立了交流的平臺(tái)。對(duì)患兒進(jìn)行賞識(shí)教育，取得患兒的信任，患兒在治療過(guò)程中心情愉悅，家長(zhǎng)的心情也變的舒暢，從而建立了良好的護(hù)患關(guān)系。賞識(shí)教育可緩解或消除患兒及家長(zhǎng)的負(fù)性心理情緒，有效地防范各種風(fēng)險(xiǎn)隱患，減少護(hù)患糾紛的發(fā)生，確保護(hù)理工作的順利開(kāi)展，同時(shí)提高患者滿意度。
2.3賞識(shí)教育有助于患兒性格塑造
在推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，體育課堂教學(xué)改革走了一段彎路。運(yùn)用各種教學(xué)規(guī)律，體育課上得精彩紛呈，但學(xué)生的身體素質(zhì)卻在不斷下降。追溯根源，體育課的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，觀察、記憶、想象等諸多能力顯著提高，思維的獨(dú)立性和批判性在增強(qiáng)，但還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。由于身心的急劇變化，他們感到自己已長(zhǎng)大成人，自主意識(shí)增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)用批判的眼光看待周圍的事物，要求成人尊重他們的意志和人格。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，這句教育名言與賞識(shí)教育遙相呼應(yīng)。在體育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，能夠滿足中學(xué)生內(nèi)心深處被認(rèn)可的需求，從而增強(qiáng)自信，用積極的心態(tài)面對(duì)體育課身體練習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)。
二、利用賞識(shí)教育造就陽(yáng)光心態(tài)，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情
青春發(fā)育期，初中學(xué)生性格開(kāi)始內(nèi)斂，體育課上部分女生扭捏、放不開(kāi)，尤其是身體素質(zhì)不好的學(xué)生，更是不敢當(dāng)眾練習(xí)，縮手縮腳，對(duì)老師的督促，表現(xiàn)得不情愿；部分男生覺(jué)得學(xué)動(dòng)作沒(méi)意思，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。體育教學(xué)的主線是教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)。這個(gè)過(guò)程如果是師生之間的單項(xiàng)傳遞，體育教師以教材知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威者自居，無(wú)視學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和積極性，那么即使運(yùn)用游戲法、競(jìng)賽法等多種教學(xué)方法，中學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，尤其是批評(píng)指責(zé)、貶低體罰，更會(huì)挫傷學(xué)生的自尊和自信，對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡和逆叛的心理。采用何種方式才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其熱情呢？我認(rèn)為改進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法和觀念。新課程改革的基本理念是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校體育已建立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三維體育觀，體育教師應(yīng)該從競(jìng)技體育框框中走出來(lái)，體育課不是教師的表演秀，而是學(xué)生的舞臺(tái)。圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是主體參與者和表現(xiàn)者，體育教師的任務(wù)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，因人、因地、因時(shí)地安排適宜強(qiáng)度和具有一定挑戰(zhàn)性的身體活動(dòng)，并分析這節(jié)課中可能出現(xiàn)的情況，精心設(shè)計(jì)課的流程。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)內(nèi)容單一、有難度的內(nèi)容，積極引導(dǎo)，師生共同討論練習(xí)形式和方法，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣。在初中體育教學(xué)中，行為贊賞鼓勵(lì)和語(yǔ)言贊賞鼓勵(lì)同樣重要。語(yǔ)言贊賞鼓勵(lì)在各類教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛，體育課也不例外，學(xué)生較好地完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)該用“太好了、非常漂亮、進(jìn)步真大”這類激勵(lì)性語(yǔ)言。學(xué)生的練習(xí)信心不足時(shí)，教師應(yīng)用“加油、堅(jiān)持住、你能行”這類鼓舞性語(yǔ)言。體育教學(xué)在操場(chǎng)上進(jìn)行，以身體練習(xí)為主，空間大，經(jīng)常分組分項(xiàng)。這時(shí)，一個(gè)贊許的手勢(shì)和眼神比語(yǔ)言表?yè)P(yáng)更具有張力。針對(duì)一些初中生內(nèi)斂、害怕的心理，體育教師可輔助其完成動(dòng)作，并順勢(shì)做出成功或加油的手勢(shì)，對(duì)學(xué)生繼續(xù)完成動(dòng)作起著無(wú)聲勝有聲的作用。
三、初中體育教學(xué)中賞識(shí)教育應(yīng)體現(xiàn)年齡特征
正確的賞罰能激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，培養(yǎng)上進(jìn)精神，而不當(dāng)?shù)馁p罰只能破壞學(xué)生的好奇心，自尊心一旦受挫，就會(huì)失去信心，無(wú)所作為，空洞的說(shuō)教只能使學(xué)生乏味、麻木。因此，賞識(shí)教育必須因?qū)W生的不同特點(diǎn)而有所改變，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要采取不一樣的贊賞方式。
1.初一年級(jí)學(xué)生需要具體的贊賞
初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入青春期，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì)，直觀形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)，在體育課中好學(xué)、好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，體育教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，應(yīng)用多樣化的練習(xí)方式，運(yùn)用游戲和競(jìng)賽，為他們提供各種參與機(jī)會(huì)，并把賞識(shí)教育細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，小組之間相互找優(yōu)點(diǎn)，形成自我肯定和相互欣賞的意識(shí)，老師針對(duì)具體情況，激勵(lì)之余，引出需要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自信地面對(duì)自己的不足，培養(yǎng)適應(yīng)能力。
2.制造贊賞初二年級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)
初二學(xué)生已形成一定的自律性，但普遍較敏感，個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作放不開(kāi)，完全是應(yīng)付式的。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師的贊賞對(duì)其同樣有效，但他們的學(xué)習(xí)熱情并不會(huì)像教師所期望的那樣理想，特別像健美操這類教材在初二年級(jí)的開(kāi)展尤為困難。女生難為情、怕動(dòng)；男生協(xié)調(diào)性差，不愿做。對(duì)于這種情況，我教了學(xué)生一套趣味棍操，學(xué)生很快接受了。一根體操棒在手，大家很感興趣，熟練之后，我加快練習(xí)節(jié)奏，并逐漸用音樂(lè)代替口令，效果不錯(cuò)。再把學(xué)生學(xué)習(xí)棍操動(dòng)作和態(tài)度中的優(yōu)點(diǎn)大加贊賞，分析趣味棍操和韻律操的異同點(diǎn)，提出韻律操的律動(dòng)性，用棍操體會(huì)身體感覺(jué)。這樣，一套別有情趣的持棍健美操就水到渠成。對(duì)于一些學(xué)生不感興趣的教材，同樣可以設(shè)計(jì)成學(xué)生愿意接受的方式，讓他們主動(dòng)探索、發(fā)展。教師只需把關(guān)愛(ài)和欣賞及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，為他們引路、護(hù)航。
3.誠(chéng)懇地贊賞學(xué)生
有壓力才有動(dòng)力,相信自己,積極參與,變壓力為動(dòng)力,從參與中獲得許多新的體驗(yàn),新的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步成長(zhǎng)。
“劉校長(zhǎng),可以棄權(quán)嗎?”“怎么辦呀,我頭都大了,也不知道說(shuō)什么。”提到教育論壇,我們就唉聲嘆氣,愁眉不展。可細(xì)想想,在準(zhǔn)備論壇時(shí),我自然地回顧自己的教育經(jīng)歷,聯(lián)系現(xiàn)代教育思想、教育理念,重新評(píng)價(jià)了自己的教育過(guò)程,審視自己的教育經(jīng)驗(yàn)。論壇結(jié)束時(shí),又會(huì)回顧在整個(gè)過(guò)程中自己的表現(xiàn):緊張嗎?觀點(diǎn)闡述清楚了嗎?又豐富一次經(jīng)歷,積累了一次經(jīng)驗(yàn),獲得了一次提高。反思整個(gè)論壇,才真正體會(huì)到劉校長(zhǎng)“折騰”我們的用心,真正認(rèn)識(shí)到它對(duì)自己全面發(fā)展的督促、提高。
“上課時(shí)集中精力,積極思考,就像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)”,這是永威學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)我觸動(dòng)最大的一句話。永威的課堂,就是考試的課堂,每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真積極的學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生都在爭(zhēng)分奪秒的努力,每一個(gè)學(xué)生都有自己理解記憶的收獲。而我的教學(xué),要求學(xué)生集中精力,要求學(xué)生積極思考,可告訴學(xué)生如何去做時(shí)卻只是干巴巴的強(qiáng)調(diào)要求,遠(yuǎn)不如“像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)”直觀清晰地指導(dǎo),因而達(dá)不到預(yù)想的效果。
二、放下架子,走進(jìn)學(xué)生,感受和諧發(fā)展的樂(lè)趣
中國(guó)有一句俗語(yǔ):“士為知己者死”。說(shuō)的是為賞識(shí)自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識(shí),學(xué)生更需要得到家長(zhǎng)、老師的賞識(shí)。只有了解學(xué)生的品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度,才會(huì)使賞識(shí)不流于表面的夸獎(jiǎng)。一位著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)該向母親對(duì)待孩子那樣,用積極愛(ài)護(hù)態(tài)度去了解和教育學(xué)生”。所以,老師應(yīng)放下架子,融入學(xué)生之中,了解學(xué)生、熟悉學(xué)生,主動(dòng)積極地創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件,成為學(xué)生的知心朋友,真正了解學(xué)生,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,才能因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
那次,連續(xù)的幾節(jié)課,我累,學(xué)生也累,拿著試卷走進(jìn)教室,學(xué)生一片唏噓“又考試了”“我們的作業(yè)還有一大堆呢”……更有一個(gè)聲音憤憤地說(shuō):“不做了,煩死了”……正極力想引導(dǎo)他們心甘情愿地去做練習(xí),突然冒出的這句話把我惹火了:“不做算了,想干什么干什么”。說(shuō)完,我扭頭就走。回到辦公室,我越想越委屈,越想越傷心,“我也知道你們累,可你們就不想想我……”不由地趴到了桌子上。靜靜心,細(xì)想想,確確實(shí)實(shí),學(xué)生的壓力太大了,臨近考試,這科作業(yè),那科作業(yè),學(xué)生都忙得是在應(yīng)付了,在平時(shí)不那么嚴(yán)厲的政治老師面前發(fā)發(fā)牢騷也是情有可原的。于是,調(diào)整情緒,走上講臺(tái),面對(duì)臺(tái)下幾十雙不安的眼神,真誠(chéng)地向他們道歉,作了自我檢討,課繼續(xù)著,學(xué)生的思想也高度集中。課下,不時(shí)有學(xué)生向我解釋、道歉。
五班學(xué)生李向琪,聰明,不努力,是老師們頭疼的學(xué)生,對(duì)老師非常講禮貌。看到這一點(diǎn),課余時(shí)有意與他拉起了家常,特意表?yè)P(yáng)了他講禮貌,強(qiáng)調(diào)了他的聰明,夸贊了他小學(xué)時(shí)的“豐功偉績(jī)”。虛榮心得到了滿足的他見(jiàn)面時(shí)的“老師好”更響亮了,上課聽(tīng)課的盡頭足了,還時(shí)時(shí)湊到我面前說(shuō)點(diǎn)什么,掙點(diǎn)表?yè)P(yáng)。抓住機(jī)會(huì),又與他談了幾次,除了表?yè)P(yáng)外,適時(shí)地提出幾點(diǎn)要求,李向琪同學(xué)表現(xiàn)的越來(lái)越好,成績(jī)也有了大幅度提高。是的,放下架子、走近學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的合作者,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)會(huì)從他們的眼光看待世界,那么學(xué)生也會(huì)走進(jìn)老師,從老師的角度看問(wèn)題,從而達(dá)到一種以心換心的交流,形成真正的和諧的師生關(guān)系。感受和諧發(fā)展的樂(lè)趣。
三、關(guān)注學(xué)生,學(xué)會(huì)反思,體驗(yàn)相互促進(jìn)的快樂(lè)
“當(dāng)你滿懷激情地面對(duì)學(xué)生時(shí),你馬上會(huì)得到學(xué)生熱情的回應(yīng),情感的交流會(huì)使課堂變得輕松而不枯燥。”“用學(xué)生感興趣的,如用一兩首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鲗?dǎo)語(yǔ),激發(fā)他們積極參與的同時(shí)會(huì)給他們留下深刻的印象。”“樹(shù)立學(xué)生的自信心。適合不同學(xué)生回答的問(wèn)題,安排給他們,使他們通過(guò)努力來(lái)完成,會(huì)讓他們建立起信心,會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。”……在這些細(xì)小課堂環(huán)節(jié)體驗(yàn)的反思中,我體會(huì)到了在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和教學(xué),師生都能得到意想不到的收獲,享受到教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)與美。
曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一句話:“老師,課堂上,您都是那么親切,有問(wèn)題我就敢提問(wèn);課下,您是那么的和藹,遇到什么事情都想和你聊聊……”我為此沾沾自喜。融入學(xué)生,釋放心靈,情思勃發(fā),愉悅學(xué)習(xí),我和學(xué)生共同成長(zhǎng)著,享受著。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué),雙差生
一是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而過(guò)格。有些教師對(duì)“雙差生”采取強(qiáng)制性措施：強(qiáng)制他們遵守紀(jì)律，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)在校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，再制定更高要求的班規(guī)班紀(jì)，并落實(shí)到差生寫保證書，對(duì)待越軌不守紀(jì)律的學(xué)生，動(dòng)輒訓(xùn)斥、處分；學(xué)習(xí)方面，不管學(xué)生懂與不懂，限時(shí)限量完成作業(yè)。這樣久而久之，不但收效甚微，反而加劇了師生的對(duì)立情緒，甚至導(dǎo)致流生。
另一種是企圖以情感化。老師待差生以溫情，諄諄告誡，苦口婆心。他們不惜一切代價(jià)，犧牲自己的休息時(shí)間，一有機(jī)會(huì)就找學(xué)生談話，學(xué)生一有錯(cuò)誤就促膝談心，講了許多大道理，說(shuō)了許多知心話，但學(xué)生不是膩而厭之，就是陽(yáng)奉陰違，受感化者甚少。
上述兩種方法，我曾嘗試過(guò)多次。多次的失敗，迫使我去探索新的方法使“雙差生”能夠轉(zhuǎn)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)老師都有一種本能的畏懼感。“雙差生”似乎尤為突出，個(gè)別的還具有反抗意識(shí)。作為教師首先應(yīng)努力消除其畏懼感，使其不躲避老師，愿意與老師接觸。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、挖掘潛力
“雙差生”既然在其發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都處于不斷的變化之中，教師如何把握時(shí)機(jī)，最大限度的挖掘“雙差生”的潛能，就顯得尤為關(guān)鍵。在教師把他們每一個(gè)都看成是可以積極成長(zhǎng)的，是有發(fā)展前途的，可以獲得成功的前提下，通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)“雙差生”的優(yōu)點(diǎn)，注重非智力因素的培養(yǎng)，幫助其發(fā)展。
二、關(guān)注心理
“雙差生”相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，大多自我封閉，自卑心理重，厭學(xué)不自信。教師應(yīng)當(dāng)首先尊重、信任“雙差生”，建立一種民主平等的師生關(guān)系，逐步消除他們的疑慮。幫助走出心理誤區(qū)。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，會(huì)引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，就會(huì)成為他們發(fā)展前進(jìn)的絆腳石。正如教育家陶行知先生所說(shuō) “在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，小學(xué)教育論文在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短
人的智力結(jié)構(gòu)通常有很大差異，學(xué)生不可能在任何學(xué)科，各個(gè)方面都很出眾。“雙差生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)，比如長(zhǎng)于文史，或長(zhǎng)于數(shù)量，或長(zhǎng)于制作或長(zhǎng)于藝術(shù)。因此富有特點(diǎn)的個(gè)性化發(fā)展，需要教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，細(xì)心觀察他們的進(jìn)步，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)激勵(lì)和心理暗示。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。而著名的皮格馬利翁效應(yīng)更可作為一個(gè)有力的例證。不難看出及時(shí)肯定激勵(lì)“雙差生”，可以為其發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)，幫助他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力。
四、培養(yǎng)非智力因素
關(guān)鍵詞：個(gè)性化 朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 策略
一、個(gè)性化朗讀的內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
二、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些弊端：⑴忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。⑵講求技法，生硬造作。⑶缺乏目標(biāo)，雨過(guò)無(wú)痕。這樣的朗讀教學(xué)只能是遏制學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)失去興趣，朗讀時(shí)冷漠而無(wú)味，從而影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
三、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的有效策略
㈠尊重多元解讀，奠定個(gè)性朗讀的基石
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，而且學(xué)生知識(shí)背景，生活經(jīng)歷，情感氣質(zhì)等也存在諸多的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也有了區(qū)別。所謂“一千個(gè)讀者心目中有一千哈姆雷特。”就是這個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面品詞摳句，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
㈡倡導(dǎo)“提示”導(dǎo)讀，鋪設(shè)個(gè)性朗讀的通道
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物語(yǔ)言時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出一些關(guān)鍵詞作為“提示語(yǔ)”，體會(huì)其蘊(yùn)涵的情感，然后練讀。但是有些人物對(duì)話并無(wú)明顯的感情提示語(yǔ)，這正是激發(fā)學(xué)生個(gè)性朗讀的好契機(jī)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，所以教師可以首先讓學(xué)生細(xì)讀，初步感知語(yǔ)言內(nèi)涵，然后從文章內(nèi)容分析人物心態(tài)，再?gòu)脑捳Z(yǔ)中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，在對(duì)話前添加寫表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心情、語(yǔ)氣的提示語(yǔ)導(dǎo)讀。
㈢創(chuàng)設(shè)樂(lè)讀氛圍，搭建個(gè)性朗讀的舞臺(tái)
隨著年紀(jì)的增加，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣逐漸減少，所以朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，此時(shí)還有什么創(chuàng)新靈感、個(gè)性思維可言。教師的職責(zé)，就是營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性朗讀的氛圍，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，愿讀、樂(lè)讀掙著讀。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。
如在教學(xué)《草船借箭》、《將相和》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》等寫人記事的課文可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，講故事，說(shuō)評(píng)書等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如《景陽(yáng)岡》，我就用“說(shuō)評(píng)書”的方法教學(xué)“武松打虎”部分。先把全班同學(xué)分成三組，分別試著用說(shuō)評(píng)書的方式把這一部分內(nèi)容表演出來(lái)。分成三組，來(lái)一場(chǎng)評(píng)書比賽。頓時(shí)教室變成評(píng)書場(chǎng)。之后三組各選代表上講臺(tái)表演評(píng)書。臺(tái)上表演者口若懸河，眉飛色舞；臺(tái)下觀眾聽(tīng)得津津有味，拍手稱贊。
㈣誘發(fā)獨(dú)特想象，拓展個(gè)性朗讀的空間
“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人。你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音。你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。因此，閱讀時(shí)只有憑借想象才能走進(jìn)作品。讓你進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)，摸得著，能聞得到氣味，能聽(tīng)得到音響，能辨出色彩的世界。一個(gè)活生生的具體形象的世界。”因而誘發(fā)獨(dú)特想象，去感受語(yǔ)文所暗示和誘發(fā)的蘊(yùn)意和情感，從而把這一情感融入到自己的朗讀中去，體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。
㈤給予思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀的保證
當(dāng)我們遇到疑難問(wèn)題需要討論交流時(shí)，總是事先給予獨(dú)立思考的時(shí)間，等有了自己的想法后再進(jìn)行交流、討論。審視我們的閱讀教學(xué)過(guò)程，很難保證學(xué)生有獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話的時(shí)間，要求學(xué)生有個(gè)性化的朗讀談何容易？事實(shí)上，在課堂中創(chuàng)設(shè)靜靜思考的氛圍，給予學(xué)生盡情思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，更深入地理解閱讀材料，這樣，才有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受，內(nèi)化后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。
四、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的多元評(píng)價(jià)
㈠賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。
㈡誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。如當(dāng)學(xué)生朗讀某段描寫情況緊急的文章時(shí)，教師可以相應(yīng)評(píng)價(jià)：“我們沒(méi)有聽(tīng)出當(dāng)時(shí)他很著急”，“你能再著急點(diǎn)嗎？”“情況真是太緊急了！”等。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
㈢多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟。朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。
㈣個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，我們都要給予鼓勵(lì)。
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關(guān)鍵詞:建模思想方法;高職數(shù)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編碼:1672－0601(2016)04－0041－03
引言
傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)注重于知識(shí)的系統(tǒng)性傳授、計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視了數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)，授人以魚而非漁。將數(shù)學(xué)建模的思想方法有機(jī)地融合到高職數(shù)學(xué)課程中則可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的思想形成。姜啟源教授認(rèn)為:“相對(duì)于本科院校而言，以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專院校，將數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，更有其必要性和可行性。”也就是說(shuō)，融合了數(shù)學(xué)建模思想方法的高職數(shù)學(xué)教育更符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，盡量引用專業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例作為培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”思維的載體。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生專注解決問(wèn)題的一系列連貫行為:能夠有目的地查閱問(wèn)題相關(guān)資料，收集整理數(shù)據(jù)，還要善于抓問(wèn)題的主要矛盾和次要矛盾，根據(jù)矛盾的主次做出合理簡(jiǎn)化假設(shè)，建立反映事物內(nèi)部機(jī)理的模型(數(shù)學(xué)模型)，借助恰當(dāng)?shù)氖侄吻蠼饽Ｐ停倩貧w實(shí)際問(wèn)題，做出科學(xué)解釋或給出創(chuàng)新成果。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并在解決問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，達(dá)到知識(shí)、能力、情感三方并重的目標(biāo)。
1高職數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模思想方法的途徑
1．1以點(diǎn)帶面，在教學(xué)活動(dòng)中用數(shù)學(xué)建模思想方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)方案，要以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三方面并重為目標(biāo)，優(yōu)化和調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。以機(jī)械類專業(yè)群數(shù)學(xué)教學(xué)為例，其機(jī)械運(yùn)動(dòng)、受力狀況、承載能力等的分析均是數(shù)學(xué)建模的典型案例。在函數(shù)知識(shí)模塊講解前，植入生活中常見(jiàn)的初等數(shù)學(xué)模型，如居民電費(fèi)模型等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用建立簡(jiǎn)單的函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。在極限連續(xù)知識(shí)模塊之后，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)連續(xù)的性質(zhì)解決椅子在不平的地面上放穩(wěn)的問(wèn)題;在導(dǎo)數(shù)概念的導(dǎo)入時(shí)用“曲線的切線”、“變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度”為引例;在曲率知識(shí)講解之前，引入工人選取合適的砂輪打磨有弧度工件內(nèi)表面的案例;在積分知識(shí)模塊講解后，引入無(wú)縫鋼管制成的傳動(dòng)軸的強(qiáng)度校核案例;在微分方程知識(shí)講解后，綜合應(yīng)用微積分思想解決懸梁臂在自由端受力后的擾度和轉(zhuǎn)角分析等等。這樣的教學(xué)變化使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊都能有“學(xué)以致用”的新認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)有切身體會(huì)，在有期望的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)微積分知識(shí)的整體接受。
1．2創(chuàng)新方法，讓數(shù)學(xué)建模思想方法融入培養(yǎng)學(xué)
生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全過(guò)程教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)靈活選擇合適的教學(xué)方法與手段，以達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。比如在曲率知識(shí)講解時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備好的工人選取砂輪打磨有弧度工件內(nèi)表面的視頻。學(xué)生觀看后，分組探討選取合適砂輪所蘊(yùn)含的技巧，然后以小組為單位發(fā)表討論意見(jiàn)。教師從選取砂輪技巧中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，進(jìn)行曲率相關(guān)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，最后成功應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決選取合適砂輪的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生完整講解問(wèn)題的轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)模型的建立及求解、再回歸到解釋問(wèn)題上。課后分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)曲率知識(shí)原理感興趣的同學(xué)分為一組(小部分)，著重于對(duì)知識(shí)的掌握與再提升;對(duì)曲率的應(yīng)用感興趣的同學(xué)分為一組或幾組(大部分)，負(fù)責(zé)搜集生活或?qū)I(yè)技能中有關(guān)曲率應(yīng)用的案例，并給出解釋;對(duì)課堂知識(shí)掌握不太好的學(xué)生分為一組(小部分)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)教師開(kāi)發(fā)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如MOOC\MOOT課程資源或教學(xué)視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)以上三組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)目標(biāo)。
1．3學(xué)會(huì)精煉，在提升中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)建模思想方法的精華
幾十年的應(yīng)試教育養(yǎng)成了學(xué)生總是希望一次性得到理想結(jié)果的習(xí)慣，往往對(duì)建模中反復(fù)精煉的過(guò)程不感興趣。這樣，不僅得到的模型結(jié)果不夠好，學(xué)生建模的水平也難以提升。基于賞識(shí)教育的理念，肯定學(xué)生所建現(xiàn)有模型的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生建模的信心，再通過(guò)實(shí)際的檢驗(yàn)，指出現(xiàn)有模型的改進(jìn)空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善模型。適時(shí)穿插一些數(shù)學(xué)概念、方法不斷完善的故事，比如數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模型精煉過(guò)程的重視，提升學(xué)生建模的能力。培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中不畏艱難、持之以恒、精益求精、改革創(chuàng)新的良好品格，這也符合大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求。
2高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革引入數(shù)學(xué)建模思想方法應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題
以數(shù)學(xué)建模思想為引導(dǎo)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施多年來(lái)，獲得了學(xué)生的認(rèn)同，高職院校的參賽學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但將數(shù)學(xué)建模思想方法融入到高職數(shù)學(xué)課堂中仍然難以大范圍地推廣，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
2．1高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)有專業(yè)背景知識(shí)
一是高職數(shù)學(xué)老師自身不應(yīng)該是一個(gè)封閉的知識(shí)體，同專業(yè)課教師一樣，也應(yīng)該進(jìn)入所教專業(yè)的相關(guān)企業(yè)體驗(yàn)學(xué)生今后的職場(chǎng)環(huán)境，了解他們的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)工作中與數(shù)學(xué)有關(guān)的工程問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題。對(duì)搜集到的問(wèn)題分類，簡(jiǎn)單的問(wèn)題采用合理的方法或手段解決，進(jìn)行整理、歸類，以備課堂選用。二是有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模能力的數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課教師及企業(yè)技術(shù)人員等形成數(shù)學(xué)建模案例開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，一起開(kāi)發(fā)可以形成數(shù)學(xué)模型的相關(guān)案例，分難易程度交付數(shù)學(xué)老師或?qū)W生完成項(xiàng)目，逐步引導(dǎo)職業(yè)院校師生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)際服務(wù)，其中好的模型結(jié)果可以給予推廣。這樣，又可以吸引更多有建模需要的企業(yè)行業(yè)加入到題目提供者的隊(duì)伍中，形成學(xué)科為企業(yè)服務(wù)的良性循環(huán)。
2．2配備合理必需的教學(xué)環(huán)境
為了更貼合學(xué)生在實(shí)際工作狀態(tài)下解決問(wèn)題的場(chǎng)景，有條件的學(xué)校可以選擇帶有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體機(jī)房做教室，以“學(xué)習(xí)島”模擬“工作臺(tái)”，將學(xué)生分組，成為解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有一個(gè)配備電腦的“學(xué)習(xí)島”，便于隨時(shí)查找資料以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的交流。或者有WIFI開(kāi)放的普通多媒體教室，學(xué)生自己提供幾臺(tái)手提電腦，甚至是幾部智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)島”功能。這樣做，可以縮短課堂內(nèi)外距離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂時(shí)間的設(shè)置以完成一個(gè)建模項(xiàng)目的關(guān)鍵步驟為最佳。這樣有助于學(xué)生思維的連貫性，解決問(wèn)題的完整性。
2．3創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式
改變以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)式考核方式，注重彈性形成性考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分別放在每一個(gè)模型的建立過(guò)程中和建模結(jié)果后，側(cè)重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、合作、能力、成果等四方面的考核，形成考核評(píng)價(jià)表。實(shí)施初期，可適度側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其在團(tuán)隊(duì)中作用等方面的考核，待學(xué)生適應(yīng)之后逐步加重對(duì)模型成果的考察。課前先告知學(xué)生考核內(nèi)容，通過(guò)各種公開(kāi)途徑使學(xué)生及時(shí)了解自己的考核情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以比較容易完成的方式獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，形成良好學(xué)風(fēng)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升建模能力。逐步使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
3結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展和和社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)在社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用。現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)主要是數(shù)學(xué)技術(shù)。高職數(shù)學(xué)要特別重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。在這一點(diǎn)上，融入建模思想方法的數(shù)學(xué)課堂比傳統(tǒng)課堂邁進(jìn)了一大步。數(shù)學(xué)建模思想方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。它鼓勵(lì)創(chuàng)新，認(rèn)可多結(jié)果的合理性，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力及撰寫科技論文的能力也是一種很好的培養(yǎng)。這些能力有助于他們迅速適應(yīng)技術(shù)工作崗位的需求。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)建模思想方法的掌握離不開(kāi)一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，高職數(shù)學(xué)教師需要在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新，厚積薄發(fā)。
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