時間：2023-05-30 10:07:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見錯別字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分析學(xué)生在測試中的默寫情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的原因有：
一、增減筆畫
對于一些筆畫繁多或較生僻的字，有些學(xué)生常常會增減筆畫或是改變字的部件。如：將“縱豆蔻詞工，青樓夢好”中 “蔻”字的“冖”，寫成“宀”；將“鍥而不舍，金石可鏤”中“鍥”字的“大”增加一點寫成“犬”；將“舞幽壑之潛蛟”中“壑”字少寫“谷”字上的一橫；將“泣孤舟之嫠婦”中 “嫠”字的“未”增加一橫寫成“耒”等。
二、錯寫同音字
有些學(xué)生由于平時背誦不認(rèn)真，沒有通過理解去記憶，而是隨口而出，久而久之，只記住了字音而對字形較模糊，在考試時就隨手用同音字代替。如：將“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中的“竟”寫成“競”，將“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“催”寫成“摧”。
三、錯寫形近字
有些形近字只有細(xì)微的區(qū)別，如不加重視，容易出錯。如：有些學(xué)生將“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”中的“筵”寫成“誕”；將“余音裊裊，不絕如縷”中的“裊”寫成“鳧”；將“ 釘頭磷磷，多于在庾之粟粒”中的“粟”寫成“栗”。
四、錯寫通假字
通假字雖和本字的意思一樣，但在默寫中，有些學(xué)生將通假字寫成本字，屬于誤寫。
如：“君子生非異也，善假于物也”中的“生”不能寫成“性”，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”中的“知”不能寫成“智”。
針對失分的主要原因，筆者認(rèn)為運用以下六種方法，能有效地減少學(xué)生默寫中的出錯頻率。
一、拆分部件法
對于一些筆畫繁多的字，有些學(xué)生往往記住了左邊卻忘了右邊，或者是掌握了上邊卻忘了下邊。對于這些字，不妨采用拆分部件法來記憶。如“羈鳥戀舊林”中的“羈”，有的學(xué)生要么將“四”字寫成“西”字，要么把“馬”寫成“鳥”字，于是筆者讓學(xué)生將“羈”分成“四、革、馬”三個部件來記憶。又如：“騏驥一躍，不能十步”中的“驥”，學(xué)生喜歡將右邊的“冀”寫成“翼”，于是筆者讓學(xué)生將“驥”拆分成“馬、北、田、共”四個部件來記憶。通過這樣的拆分，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫，學(xué)生便容易記住了。
二、字義分析法
學(xué)生之所以會錯寫同音字和形近字，很大原因是由于忽略了對詞義的理解。因此，教師用字義分析法來指導(dǎo)學(xué)生書寫，是一種有效的方法。如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”中的“宵”字，有的同學(xué)寫成了“霄”，教師可告訴學(xué)生：“宵”是夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與“屋子”有關(guān)，而“霄”與云氣，氣象有關(guān)。又如：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“喧”，有的同學(xué)愛寫成“暄”，這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“喧”是“大聲說話，聲音雜亂“的意思，而“暄”指“太陽溫暖”的意思，“竹喧”是說“茂密的竹林里傳來一陣歡聲笑語”，而歡聲笑語是由“口”發(fā)出來的，所以應(yīng)該用“口”字旁的“喧”。
三、語素對應(yīng)法
許多詩句中的結(jié)構(gòu)是并列關(guān)系，前后是對應(yīng)的，利用這一特點，也有助于減少錯別字。如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”中的“幽”，很多學(xué)生容易將其誤寫成“憂”，如果能聯(lián)系與它對應(yīng)的“暗恨”來理解，就知道寫作“幽”是合理的，因為“幽”是“隱藏的、隱蔽”的意思，與后面的“暗”對應(yīng)。
四、語境分析法
有些名句要放到具體的語境中去分析、品味，才能取得更好的識記效果。例如：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句中的“始”，很多學(xué)生易寫成“使”， 而實際上，琵琶女起初不愿為人彈奏，是在千呼萬喚后才不得已而為之，如教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一語言環(huán)境來分析，這里用“始”更合理，表示“才”的意思，這樣學(xué)生就能更明白。
五、趣味記憶法
對有些名句中的易錯易混字，不妨引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶，如：曾有些學(xué)生將“腳著謝公屐，身登青云梯”中“屐”字的“彳”寫成“亻”，筆者就對學(xué)生說：有些學(xué)生力大無窮呀，一個人竟然就可用一個支架頂著一具尸體登青云梯了？我看以后還是兩人用一個支架抬著一具尸體比較輕松吧。”又如：有學(xué)生常將“一尊還酹江月”中“酹”字右下角的“寸”寫成“子”，這時，筆者又對學(xué)生說：“大家現(xiàn)在還是學(xué)生，還沒有孩子，所以不要動不動就寫成‘子’，要把握好這個分‘寸’呀”。學(xué)生們在笑過后就易輕松地記住了。
六、填空突破法
“好記性不如爛筆頭”，為了讓學(xué)生更好地掌握一些易錯難寫字，教師不妨先選取一些重要句子，再用填空的形式將易錯易混字空出來，有針對性地對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，如：（1）久在 籠里，復(fù)得 自然 （2）寄
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，電腦操作逐漸替代了人工手寫，鍵盤一敲即可看到想要的文字，而隨之產(chǎn)生的就是錯別字的泛濫。隨手翻開高中生的作業(yè)本、日記、作文，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴(yán)重。漢字是中國文化的瑰寶，正確書寫漢字是繼承中國文化的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)權(quán)威專家透露，全國部分省區(qū)的新課改高考大綱已經(jīng)對作文錯別字的扣分加大了力度，2007年規(guī)定的扣分上限是五分，以后不排除提高到六分至八分的可能，所以錯別字現(xiàn)象已成為個各省區(qū)包括江西省在內(nèi)的亟須解決的一個問題。筆者通過這幾年的教學(xué)總結(jié)，要糾正學(xué)生的錯別字問題既要規(guī)范教師的識字教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。
首先，要從老師的教學(xué)開始。錯別字泛濫，這反映了高中生語文基礎(chǔ)不扎實，表達(dá)能力差。糾正學(xué)生錯別字就成了語文老師的一大課題。在平時的語文教學(xué)中，老師應(yīng)如何幫助學(xué)生避免寫錯別字呢？①教會學(xué)生識字、記字的方法。高中生寫錯別字很多時候是因為這個字跟那個字相像，對于字的寫法總是模棱兩可，不能做出正確的判斷。中國漢字中有很多音近的字，高中生經(jīng)常會因為形近而寫錯字，對于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。首先對教材原文要熟悉，要知道這個字是哪方面的意思，然后就是根據(jù)這個意思來選擇正確的“形旁”的漢字。最后再檢查一下這個漢字的拼音是否正確，是否合乎題意。舉個例子來講，如“栽”“裁”“載”，學(xué)生犯錯的幾率是比較大的。“裁”，學(xué)生經(jīng)常遇到，如文學(xué)作品的“體裁”，學(xué)生很多時候?qū)懙亩疾皇恰安谩保恰拜d”或者“栽”。我覺得解決的方法是，首先要知道這三個音近形似的漢字的意思和使用場合。“裁”“栽”和“載”的“形”的區(qū)別主要是形符“衣”“木”“車”，而這幾個字實際上已經(jīng)表示了“栽”“裁”“載”的使用范圍和場合。即“裁”是與“衣服”有關(guān)的，如“量體裁衣”；“栽”與“樹木”有關(guān)；“載”與“車”有關(guān)。知道這些以后，再了解一下三個漢字的“音”的差別（實際上差別是很大的），問題也就迎刃而解了。中國漢字中有許多是會意字，對于音同的字詞我們可以根據(jù)字的意思來判斷它的形旁，舉個例子，如“晦”“悔”“誨”。晦”從“日”旁，與時間有關(guān)，指天氣不好，光線不好等。“悔”從“忄”旁，與人的心情有關(guān)，指人很懊悔、后悔等。“誨”從“讠”旁，與說話有關(guān)，是教導(dǎo)之意。有了這些形聲字的常識，在寫“風(fēng)雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語的時候就不會寫錯了。②調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與改錯的全過程。在作業(yè)中寫了錯別字，常常自己意識不到。因為錯別字在該學(xué)生的腦海中是作為正確的字來記憶的。以前，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，我都耐心地幫學(xué)生找出并圈畫起來，讓學(xué)生專心改。實踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由于學(xué)生在糾正錯別字的過程中，并沒有經(jīng)歷尋找和發(fā)現(xiàn)錯別字這一過程，因此沒有養(yǎng)成辨別錯別字并加以改正的能力。要改變這種現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)學(xué)生參與改錯的全過程。后來，在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，我不再幫學(xué)生畫出，只是在出現(xiàn)錯別字的字行末尾打上一個標(biāo)記，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯別字的整個過程，培養(yǎng)了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時，便能夠自己找出作業(yè)中的錯別字。
其次，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①學(xué)生在學(xué)習(xí)中要重視寫，而最常見的錯別字是重點。雖然我國的常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學(xué)生，寫錯別字，是很常見的現(xiàn)象。華東師大曾經(jīng)受國家教委委托組織實施了全國初中三年級識字教學(xué)抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢字的通過率為55%，測20個次常用字，識別12個，書寫8個。從這兩個數(shù)據(jù)對比中可見，學(xué)生對字的識別能力大大超過書寫能力。在字詞教學(xué)中凡是要求學(xué)生必須會寫的字，就必須充分重視“寫”的訓(xùn)練，而不能用“認(rèn)”的訓(xùn)練來代替。這樣才能糾正學(xué)生提筆忘字，能認(rèn)不能寫的通病。②寫作文時拿不準(zhǔn)的字詞可以不用，作文的文采、思想始終是第一位的。從大的方面講，漢語的詞語之妙，在于它內(nèi)涵復(fù)雜，難以窮盡，而且同一個意思可以用不同的詞來表達(dá)；從小處講，作文的評分標(biāo)準(zhǔn)主要是緊扣主題，有一定認(rèn)識深度，而對于語言方面則沒有太高要求。所以考生盡量在保證書寫正確的情況下講究遣詞造句，用“替代法”將自己拿不準(zhǔn)的詞換掉。③要學(xué)會字詞歸類。把音同字不同、字同音不同的常用字羅列出來，通過比較字型的異同、讀音的差異、意思及使用范圍的區(qū)別來達(dá)到減少寫錯別字的目的。④要學(xué)會分析、了解漢字的造字特點，根據(jù)我國的“六書”造字法，字形與事物的形狀、性質(zhì)等方面有很多聯(lián)系。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點去推知漢字所表示的含義，從而達(dá)到少寫或不寫錯別字的目的。⑤注重復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對學(xué)生的字要及時復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學(xué)過的生字寫寫畫畫，加強識記。⑥養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一個字，對一個字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。寫字時要做到眼到、口到、心到、手到。同時學(xué)生要養(yǎng)成廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為消滅錯別字創(chuàng)造條件。
正確書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從現(xiàn)在打好識字、寫字的基礎(chǔ)。“鐵杵成針，滴水穿石”，提高學(xué)生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。要把教師因素和學(xué)生因素有機地結(jié)合，綜合考量，才能解決高中生寫錯別字的問題。
（贛縣中學(xué)南校區(qū)）
一、整理錯別字是生字學(xué)習(xí)的有效途徑
1.錯別字整理要把握時機
學(xué)習(xí)的有效性可以理解為花最少的時間取得最大的效果。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人知覺的基本特性有相似性原則和接近性原則，即人對相似或空間上接近的物體容易知覺為一個整體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候因為年齡小，觀察比較模糊，對于某些生字的細(xì)微差別理解得不夠精確，使得兒童在書寫生字的時候不是多一筆就是少一筆，錯別字在學(xué)生還沒有覺察到的情況下就產(chǎn)生了。盡管老師聲色俱厲地一而再、再而三地要求訂正，但是對于
某些學(xué)生而言，成效不大，仍然是錯別字反復(fù)出現(xiàn)。初次出現(xiàn)錯別字，小學(xué)生看到老師批閱的鮮紅的圓圈，也許會心中一驚，睜大眼睛尋找錯誤之處，但是仍然會對形近字、音近字感到難以分辨，次數(shù)多了錯別字、不規(guī)范字還是會走進兒童的獨有的迷糊世界，從而在之后一次次的使用當(dāng)中漸漸形成了張冠李戴的書寫習(xí)慣。所謂謊言重復(fù)了一千次就形成了真理，當(dāng)兒童習(xí)慣了在寫字的過程中，只要音近、形似就行的時候，錯別字就成了揮不去的夢魘。他們會分不清“躁”和“燥”的區(qū)別，會為“拔”和“撥”作出臆斷，錯別字就隨著識字的增多而逐漸增加。此時整理錯別字就成了兒童學(xué)習(xí)過程中撥亂反正的有效手段。
2.錯別字整理能消除錯誤影響
小學(xué)生學(xué)習(xí)生字和應(yīng)用漢字存在著互動作用。除了在課堂上學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生在日常生活中也學(xué)習(xí)生字，對于生字的感知和認(rèn)識是與環(huán)境的接觸和別人的互動中發(fā)展起來的。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童在三歲時詞匯量為1000個左右，六歲為3000個左右，七歲時詞匯量達(dá)到4000個左右。由此可見生活是兒童掌握詞匯的主要渠道之一。小學(xué)生對于交流過程中出現(xiàn)的文字信息充滿好奇，在潛移默化的互相影響中，他們會有意無意地記住這些信息，但是他們又不具備辨別功能，不能做到取其精華去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的廣告牌、標(biāo)語、宣傳畫以及電視上面改動過的用來做宣傳廣告的成語等都在沖擊著兒童的視覺和聽覺，長此以往，便在兒童的大腦中留下錯誤的印象，從此生根發(fā)芽，根深蒂固。這種以訛傳訛、錯上加錯的慣性思維影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，教師幫助學(xué)生需要花費更多的時間和精力，而取得的效果往往事倍功半。
而將錯別字進行梳理并整理到錯題集上面，讓小學(xué)生體驗了糾錯的感覺，在心里感覺到自己和他人互相契合的情感，每發(fā)現(xiàn)一個錯別字都是一陣欣喜，每改正一個錯別字，都是互動的程序。小學(xué)生在整理錯別字和改正錯別字的過程中改善著心理和習(xí)慣，借助發(fā)現(xiàn)錯別字，改正錯別字，對自己進行再認(rèn)識，在整理錯別字的過程中積累生命的體驗和感受互動的樂趣。
3.錯別字整理能提高記憶實效
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘存在著先快后慢的特性。利用這一特性，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候及時鞏固記憶，就能夠有效地阻止學(xué)生對于所學(xué)生字的遺忘。對錯別字進行及時整理，對正確字及時鞏固就能夠有效地減少錯別字的重復(fù)出現(xiàn)。避免小學(xué)生鞏固寫錯別字的行為，養(yǎng)成良好的正確書寫漢字的習(xí)慣。
那么如何進行錯別字的整理，從而有效減少錯別字的產(chǎn)生，促進學(xué)生正確書寫漢字呢？
二、錯別字整理的方法及步驟
1.把握學(xué)生實際
所謂沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，作為老師，要對小學(xué)生的常見錯別字時刻關(guān)注，深入調(diào)查，準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)情制定教法，利用多媒體、兒歌等使生字帶給兒童良好的第一印象。教師在引導(dǎo)小學(xué)生整理錯別字的過程中，不僅要因材施教，還要從學(xué)生個性化的錯誤當(dāng)中找出共性的錯誤之處，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些筆順筆畫容易出現(xiàn)錯誤，從而在生字教學(xué)的時候有針對性地進行教學(xué)。教師可以在備課時精心預(yù)設(shè)，借助多媒體、插圖、兒歌、順口溜等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)識字的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用具體生動的形象與生字形成一一對照的關(guān)系，在學(xué)生的腦海中留下圖字對照，使學(xué)生對生字的第一印象留下美好的感覺，從而減少錯誤的產(chǎn)生率。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助組詞、造句，借助語文教材中的上下文和具體的生活情境去理解生字的含義，從而使學(xué)生把讀音，字形、字義有機結(jié)合，從而對漢字進行整體把握，這樣產(chǎn)生錯別字的概率就會大大減少。
2.訂正規(guī)范化
一、中學(xué)生錯別字的成因
1、來自漢字本身的原因
一是筆畫復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯字。筆者查了一下《3500常用字筆畫檢字表》，其中15劃以上的漢字318個[1]。這么多的筆畫，這么多的字?jǐn)?shù)，稍不注意就會出現(xiàn)錯誤。
二是同音字多，容易產(chǎn)生別字。有的同音字甚至有數(shù)十個，這對于對語言文字感悟還不夠透徹的中學(xué)生來說，想準(zhǔn)確地辨析它們也并非易事。
三是形近字多，容易寫成錯字。漢字中形近字極多，據(jù)說約占漢字總數(shù)的70%[2]。大量的形近字為漢字的使用帶來了障礙。比如“己、已、巳”就是其中的代表，這樣的情況，也難怪學(xué)生寫錯別字。
2、來自漢語的原因
同音字和形近字已經(jīng)很令人頭痛了，而漢語的另一特點——詞語的表意細(xì)微也令人迷惑。很多詞語意義相近，只有細(xì)微的區(qū)別，使用的時候如何選擇也并非易事。再加上復(fù)雜的語法問題，錯別字自然就更顯得常見了。比如“的、地、得”三個字的使用，曾有人說自己一輩子都沒有弄清楚過。這話也許有點夸張，但是足以說明漢語的復(fù)雜。
3、來自學(xué)生的原因
中學(xué)生因其心理和生理特點，做事粗心大意、毛手毛腳，這是導(dǎo)致寫出錯別字的最大原因。所以，教齡稍長一些的老師都會發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生寫錯別字的幾率相對較低。這不光是成績優(yōu)劣的問題，關(guān)鍵還是態(tài)度問題。還有一些中學(xué)生對于錯別字的問題根本不放在心上，總覺得這是小事兒，不值一提。
4、來自社會和學(xué)校等方面的原因
（1）社會用字不規(guī)范。當(dāng)前社會用字不規(guī)范現(xiàn)象非常嚴(yán)重。主要有：①濫用繁體字、異體字、簡化字。②街頭牌匾、燈箱錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。有一些店鋪的牌匾，出自名家手筆，中學(xué)生不了解寫字和書法的區(qū)別，耳濡目染，往往會隨手按照匾額上的寫法寫成錯別字。③城鎮(zhèn)建筑物名稱、商標(biāo)品牌等用語不規(guī)范。④社會用字不規(guī)范的現(xiàn)象在廣告用語中尤為嚴(yán)重。例如藥品廣告的“咳”不容緩、熱水器廣告的隨心所“浴”等等，這些也都是不規(guī)范用字的表現(xiàn)。⑤報紙、雜志、影視屏幕中錯別字頻頻出現(xiàn)。著名的《咬文嚼字》雜志設(shè)有“追蹤熒屏”欄目，專門刊登影視上的語文差錯。僅2006年一年，《咬文嚼字》認(rèn)定的3551條差錯中有2238條是影視中的，占總數(shù)的63%。該雜志近年來針對央視春節(jié)聯(lián)歡晚會“開炮”，找出了大量字詞錯誤[3]。中央臺尚且如此，地方媒體可想而知！
（2）學(xué)校和家庭要求不嚴(yán)格。中學(xué)生自制力差，家長因忙于生計對孩子無暇顧及，在學(xué)校除了語文教師以外，其他教師不重視學(xué)生書寫的現(xiàn)象仍較為普遍，這也是造成中學(xué)生易寫錯別字的因素。
二、中學(xué)生錯別字的糾正策略
根據(jù)上文對中學(xué)生錯別字問題的分析，我們可以“對癥下藥”，找到合適的解決辦法。
1、使學(xué)生端正態(tài)度，高度重視
主觀原因主要靠端正態(tài)度來解決，應(yīng)反復(fù)教育學(xué)生：寫字一定要嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍；遇到不會寫的字，要多查字典；寫好文章后要仔細(xì)看一兩遍，改正錯別字。
2、從漢字本身特點上加以糾正
（1）進行同音字訓(xùn)練，避免出現(xiàn)別字。可以有針對性地對學(xué)生進行同音字訓(xùn)練，促使學(xué)生重視同音字，提高辨析同音字的水平。同音字一般分三種：
音同形異——比如法制和法治、富有和賦有，在不同情況下有不同的用法，要明白每個詞的用法，避免張冠李戴。
音同形似——如松弛的“弛”和奔馳的“馳”，這兩個字學(xué)生往往分辨不清；還經(jīng)常把度假村、歡度中的“度”寫成“渡”。
音同意近——如銷毀的“銷”，學(xué)生大多容易寫成“消”。 轉(zhuǎn)貼于
這些同音字，應(yīng)該讓學(xué)生進行整理，發(fā)現(xiàn)一個消滅一個，經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生的錯別字自然會大大減少。
（2）形近字辨析，避免出現(xiàn)錯字。形近字一般有兩種：①形近音異。如崇高的“崇”和鬼鬼祟祟的“祟”，炙手可熱的“炙”和針灸的“灸”都非常相似，學(xué)生容易寫錯。②形近音同。比如把聲音洪亮的“洪”寫成“宏”，直截了當(dāng)中的“截”寫成“接”。這樣的字就像雙胞胎甚至多胞胎，外表很像，應(yīng)告訴學(xué)生：再像的雙胞胎也有他們不一樣的地方，應(yīng)練就一雙火眼金睛，準(zhǔn)確辨別形近字的不同。
（3）近義詞辨析，準(zhǔn)確把握詞義。因為學(xué)生對近義詞難以完全區(qū)分，所以要想減少錯別字，學(xué)會辨析近義詞就顯得特別重要。辨析近義詞一般可以從三個方面來入手：一是從詞語的意義上來辨析：二是從詞語的色彩上來辨析：三是從詞語的用法上來辨析。
（4）整理易錯字詞，強化訓(xùn)練。應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備一個日記本，分門別類地整理錯別字，把一些容易寫錯的錯字和別字（包括詞語甚至病句）隨手記在日記本上，以后常常翻看，作為前車之鑒。有了這個“錯別字大全”，再經(jīng)常翻閱，對其中一錯再錯的字詞進行強化訓(xùn)練，那以后的錯誤率就會降低。
3、舉辦各種活動，激發(fā)消滅錯別字的熱情
(1)舉辦有關(guān)錯別字的故事會，開展消滅錯別字比賽，評選消滅錯別字大王，并給予獎勵，具有宣傳促進作用。這樣既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了消滅錯別字的熱情。
(2)學(xué)生之間相互查閱作文，互相找錯別字。筆者從長期的教學(xué)實踐中發(fā)覺這個辦法很有效，去年中考語文考字形的題，我所帶的學(xué)生幾乎沒有一個做錯的。
(3)舉辦查字典比賽，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。字典是無聲的老師，常常查閱，一定會大有裨益。
4、呼吁社會、學(xué)校、家庭規(guī)范用字，齊抓共管，減少錯別字
學(xué)校和教師應(yīng)從社會責(zé)任感的高度出發(fā)，重視中學(xué)生錯別字問題。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條也明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)要以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。”“要通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。”同時，要有緊迫感和壓力感，把學(xué)生的錯別字問題看成大事，因為學(xué)生考試時出現(xiàn)錯別字是要被扣分的，包括數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史等學(xué)科，這些足以說明糾正錯別字的重要性。
總之，只要我們高度重視、齊抓共管、對癥下藥、長期堅持，錯別字在中學(xué)生的世界中一定會越來越少！
參考文獻(xiàn)
[1]《3500常用字筆畫檢字表》.《語言文字規(guī)范手冊》，語文出版社，1997年9月第3版。
一.作文中出現(xiàn)錯字、別字的現(xiàn)狀及原因
識字是寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要途徑。從目前的小學(xué)生作文來看，錯別字的存在現(xiàn)象十分嚴(yán)重，出現(xiàn)頻率極高，是小學(xué)生的一個通病，是每個小學(xué)的語文教學(xué)亟需解決的問題。在小學(xué)作文中，有的學(xué)生用拼音的形式來代替不會書寫的字詞；有的學(xué)生在書寫的時候記不住某些字的寫法，常常會用錯偏旁、增減筆畫；有的學(xué)生因為識字量、詞匯量累積不夠，往往會用自己認(rèn)識的字來代替同音字等。錯別字的大量存在，導(dǎo)致學(xué)生的作文語句不通順，詞不達(dá)意，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量，同時也不利于小學(xué)作文教學(xué)效果的提高。而引發(fā)小學(xué)生作文中錯字、別字大量存在的原因，是由于小學(xué)生的受教育程度不高，識字量有限，空間辨認(rèn)能力較差等。所以，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師和學(xué)生都要行動起來，探尋可以有效規(guī)避錯別字的方法，通過共同努力來減少或避免小學(xué)生作文中的錯字、別字，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二.錯字、別字的規(guī)避方法
1.學(xué)生的寫作態(tài)度要端正，養(yǎng)成閱讀寫作的好習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)的過程中，不論是作文學(xué)習(xí)還是其他語文知識的學(xué)習(xí)，最重要也是最關(guān)鍵的一個因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接決定著學(xué)生能否學(xué)好知識，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度。因此，學(xué)生必須要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使是暫時不能寫出優(yōu)秀的文章，也不能對作文寫作產(chǎn)生厭惡情緒；而相對較好的學(xué)生也不能自大自滿。總之在寫作文的時候不能抱以敷衍了事的態(tài)度。學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在平時作文的時候，就要堅持做到心到、口到、眼到、手到。所謂心到就是指作文時必須專心、用心；所謂口到就是指一邊寫一邊念，加深對每個字、詞的印象；眼到就是指要對每個字進行細(xì)致地剖析，從音到形，從形到義，把自己見到過的每個字都準(zhǔn)確地記在腦海里；手到就是指當(dāng)遇到不認(rèn)識或者不明白意思的字詞時，要發(fā)揚追根究底的精神，多動手查字典，把每個字都清晰地記住。與此同時，學(xué)生要拓寬自己的閱讀范圍，加大自己的閱讀量，這樣才能認(rèn)識更多課本以外的字詞，增加自己的詞匯量。詞匯量大了，寫作時就可以很好地用字、用詞，而且可以有效地避免錯字、別字的出現(xiàn)。
2.把改正常見錯別字作為規(guī)避的重點。
在小學(xué)作文中出現(xiàn)的錯別字往往都是一些經(jīng)常出現(xiàn)的字，常常都是在同一個地方出現(xiàn)同樣的錯誤，這是因為在學(xué)生的記憶中，自己所寫的錯字、別字才是正確的，對真正正確的寫法卻沒有一點映像。由此可見，找出學(xué)生寫作時最常出現(xiàn)的錯別字是何等的重要。由于慣性思維，學(xué)生寫作時所用的字詞庫通常都是較為固定的，所以，只要把學(xué)生以前的作文拿出來，從中找出易見的錯別字，并對對應(yīng)的正確寫法、用法進行強化記憶，消除學(xué)生原本的錯誤認(rèn)識，就能有效地減少錯別字的出現(xiàn)頻率。教師可以建議學(xué)生創(chuàng)建錯字本，把自己在平時的作業(yè)中、寫作中、練習(xí)中的錯字、別字記錄下來，不時地翻看，加深印象，在下次使用時就不會再寫錯或用錯了。教師還可以適時地抽出一定的教學(xué)時間，組織學(xué)生進行“找錯糾別”活動，讓學(xué)生在查找別人的錯字、別字的同時也發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，這樣可以大大提升錯別字的規(guī)避效果。
3.盡量不用拿捏不準(zhǔn)的字和詞。
在寫作時，有的學(xué)生想要提高自己的作文質(zhì)量，往往會使用更多別的學(xué)生不常用的字和詞。但小學(xué)生所真正掌握的詞匯量是有限的，所以可能會采用一些自己在日常生活中所見到或聽到的一些字詞，但學(xué)生并不知道字的寫法和含義，這時就會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在遇到拿捏不準(zhǔn)的字詞時，最好是用代替法，在腦海中搜索自己熟悉并正確的字詞來代替看似很有文采但又不能準(zhǔn)確把握的字詞。此外，學(xué)生要對作文要求有深入的分析和了解，不能會錯意，寫偏題，這樣就能有效地避免在作文中出現(xiàn)別字的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯別字；成因；策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0080-02
社會的發(fā)展對小學(xué)生的識字水平提出了新要求，錯別字是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以逾越的絆腳石。錯別字，顧名思議是錯字和別字的總稱。識字與寫字的結(jié)合，使小學(xué)生寫別字的現(xiàn)象普遍化，新課程改革的進一步深入加大了小學(xué)生的閱讀任務(wù)，但是錯別字的存在阻礙了閱讀訓(xùn)練。錯別字主要有增添刪減筆畫、改變形近部分和字形結(jié)構(gòu)等幾種，本文通過對小學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因進行分析，試圖尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯別字的出現(xiàn)幾率。
一、小學(xué)生錯別字的成因
1.學(xué)生原因。
首先，小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展尚不完善，觀察和認(rèn)知事物的能力都比較差。而且小學(xué)生集中注意的時間十分有限，長時間集中在無趣的寫字練習(xí)上是不可能的，這就導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)字和寫字的過程中，對一些具有相似字形的字感知失真，張冠李戴，移花接木。
其次，小學(xué)生自控力不強，粗枝大葉，急于求成。①不求質(zhì)量，只求數(shù)量。在嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進入不到學(xué)習(xí)狀態(tài)。做作業(yè)時經(jīng)常東張西望，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，這種不同步導(dǎo)致錯字連篇。②不求正確，只求速度。在書寫時，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生往往不管會不會寫，認(rèn)不認(rèn)識，也不靜下心認(rèn)真回想，因而難免寫錯字。③不求過程，只求結(jié)果。一些學(xué)生書寫漢字時對筆畫規(guī)則漠不關(guān)心，只想著寫出來，而忽視字筆順的準(zhǔn)確性，這就導(dǎo)致學(xué)生更難構(gòu)建字與字之間的聯(lián)系，一不注意錯別字就躍然紙上了。
2.漢字本身的原因。漢字屬于表意文字，筆畫多，形相近。因此，漢字難記難寫，出錯率相當(dāng)高：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜。《新華字典》收集的8000多個漢字中，多一筆、少一畫，就成為了其他字。如“木”與“本”，“從”和“叢”等；②一字多音、一音多字經(jīng)常使學(xué)生陷入迷離的漩渦。例如，“紀(jì)念―紀(jì)年”，“業(yè)績―業(yè)跡”等；③存在很多意義容易混淆的字。如“湊合”與“湊和”，“針砭”與“針貶”等；④同音字多，學(xué)生不明白的典故多，所以往往在成語上寫別字。如“黃粱美夢”誤寫為“黃梁美夢”。再如，“破釜沉舟”往往誤寫成“破斧沉舟”。因此，學(xué)習(xí)時必須“咬文嚼字”，讓學(xué)生先了解其出處，再識記其字形，才能準(zhǔn)確無誤地書寫出來。
3.教師原因。教師的重視程度不夠，教學(xué)方法不夠科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師往往把重點放在句、段、篇的教學(xué)上，但學(xué)生尚未完全掌握漢字的音、形、義，這就造成了錯別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)對小學(xué)生的發(fā)展具有啟蒙星作用，如果方法與小學(xué)生的記憶規(guī)律相悖，不針對小學(xué)生知覺泛化的特點因材施教，對難認(rèn)字、易錯字不加以正確指導(dǎo)，就很容易成為導(dǎo)致書寫錯誤的根源。
二、消除錯別字現(xiàn)象的對策
1.學(xué)生應(yīng)增強自律意識，培養(yǎng)認(rèn)真、謹(jǐn)慎的習(xí)慣。學(xué)生在平時的作業(yè)中要及時檢查、反思，將自主糾錯與同伴糾錯相結(jié)合。同伴之間展開各種糾錯的競賽活動，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又降低了別字幾率。
2.教師應(yīng)充分重視并創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要在錯誤率密集處，要多管齊下，反復(fù)強化：①口訣法。如“戌橫戍點戊中空，十字交叉就念戎”，這種方法句式對稱整齊，再加上押韻，更加瑯瑯上口，方便記憶，又可以使學(xué)生清楚地了解到這些形近字的區(qū)別。②標(biāo)注法。學(xué)生對教師的批改缺乏認(rèn)真思考，而如果使用標(biāo)注法，要求學(xué)生在寫作業(yè)時，寫錯的地方不準(zhǔn)用涂改液和橡皮擦，只能在錯別字旁劃一短橫線，這樣就可以引起他們的重視和警惕，從而減少錯別字的再次出現(xiàn)。③形聲字糾正法。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學(xué)生懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師再把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。
實踐證明，利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學(xué)可以事半功倍，時刻記著“示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣”，此外，教師也要以身作則，備課和教學(xué)時，要規(guī)范書寫。要對學(xué)生的錯別字進行歸類講解，并相應(yīng)地增加學(xué)生抄寫改正錯字的時間。如此反復(fù)改正，徹底消除學(xué)生大腦中的錯誤印象，這樣學(xué)生在運用時就會實現(xiàn)正確書寫。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。來自農(nóng)村家庭的學(xué)生得不到家長的隨時督促，家長文化水平不高，平時不注意自己對孩子產(chǎn)生的影響，經(jīng)常寫錯別字，小學(xué)生長期耳濡目染，出錯率自然也大大增加。此外，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，許多商家故意寫錯字以吸引顧客眼球。廣告、標(biāo)志牌、報刊雜志等出現(xiàn)的錯別字的頻率越來越高，而小學(xué)生又不可避免地會接觸到這樣的資源，如蚊香的廣告“默默無蚊”等，從而導(dǎo)致他們混淆了漢字的正誤。因此，教師在識字教學(xué)中要幫學(xué)生建構(gòu)音形義結(jié)合字型模式，充分利用漢字的特點與構(gòu)字規(guī)律，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；家長則要經(jīng)常幫助自己的孩子檢查作業(yè)，提醒他們在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤并以身作則，為其樹立榜樣。
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，有效地降低小學(xué)生錯別字的發(fā)生是一個任重道遠(yuǎn)的工作，需要師生共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴曄麗.小學(xué)生錯別字的成因及其解決策略[J].教育科研論壇，2011，（6）：23-25.
關(guān)鍵詞：錯別字；寫字狀況；規(guī)范；病癥
一、把第一學(xué)段學(xué)生寫錯別字之現(xiàn)狀：
筆者在學(xué)校期末作業(yè)大檢查時查出的學(xué)生寫的錯別字，就對自己所帶二年級四班以及四個平行班，抽取了188名學(xué)生，對所寫的錯別字進行了細(xì)致的記錄和分析：調(diào)查中所得的一些數(shù)據(jù)及一些現(xiàn)象頗耐人尋味。
（一）學(xué)生出現(xiàn)錯別字的病癥類型：
1.把讀音之脈看病癥
在總結(jié)分析錯時，發(fā)現(xiàn)不少錯別字首先是音沒有讀準(zhǔn)，我們的學(xué)生大多都來自農(nóng)村，家中沒有說普通話的氛圍，再加上學(xué)時不專心，寫時不細(xì)心，寫錯音節(jié)造成容易寫出錯別字來。
1、同音字混淆，易出錯別字。
漢字的常用詞中有不少同音字，隨著學(xué)生識字量的增大，混淆的字就越來越多。例如“抱”“胞”“飽”，和“抄”，“吵”和“注”，“主”等，同音字因沒有理解字的意義而造成了錯別字。
2、方言的特點，易出錯別字。
我們的學(xué)生來自不同的地方，有著豐富的方言，如果還未能脫出方言的習(xí)慣，就易出現(xiàn)錯字：
①如永登的學(xué)生：把白面：拼成：bié（別面） 北京：（bějing ）。皋蘭的學(xué)生把“拿”讀成（la）。
②前鼻音與后鼻音不分：鼻韻母韻尾n和nɡ的發(fā)音是沒有區(qū)別的。這樣，又出現(xiàn)了一批同音字，如“根”（ɡēn）和“更”（ɡēnɡ），“正”（zhènɡ）和“真”（zhīēn）“冷”讀成（lěn）等。
③聲調(diào)不準(zhǔn)：如“輪”（一輪lún）讀成四聲調(diào)，誤寫為（議論lùn）， “興”，（興xīng奮）讀成（興xìng奮誤寫為“高興”），在不同的語境，詞語中就讀錯聲調(diào)而寫出錯別字。
（二）把字形之脈看病癥
漢字字形多樣，學(xué)生對字形記不清楚，就會寫錯。
1.筆畫錯誤，寫出錯別字。
筆畫不正確，會造成錯別字。例如“吞”字的第一筆是“短橫”，筆畫不正確，就會使人誤認(rèn)為“夭”；“場”字的第四筆是“橫折折折鉤”，筆畫不正確，而寫錯。
2.偏旁錯誤，寫出錯別字。
對字形的偏旁不熟悉，足以造成錯別字。如把“祝福”的兩字的“礻”寫成“衤”，就是對字形的偏旁不熟悉而造成的。
3.形近字不分，寫出錯別字。
有些字形，只有極小的差異，如“遠(yuǎn)”和“運”，“極”和“級”，“情”和“晴”，“等。如果字形教得不清楚，學(xué)生就會把“幸運”寫成了“幸遠(yuǎn)”，“感悟”寫成“感晴”，。 還會把因粗心，浮躁、潦草。少一筆，多一筆：如“令”少一點，而把“今”多寫一點。
（三）把筆順零亂之脈看病癥
學(xué)生常常記不清“從外到內(nèi)”和“先中間后兩邊”，“半包圍，全包圍”的筆順規(guī)則，如寫“園”、“圖”學(xué)生會把國字框分兩部分，先寫上面一半，然后再從下出補畫上一半。把字像是從中間割開一樣。還如“象”第六畫是撇，但是因筆畫錯就寫成“豎，撇”。
（四）把難寫漢字之脈看病癥
看漢字本身的特點，有的字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜
1.筆畫較難寫不正確：
如“忘”：學(xué)生在寫字時常常難以把握“心”字底的臥鉤的彎度，三點的位置。造成有心的系列偏旁的字寫不好，寫錯。
2.字做偏旁時的變化難以區(qū)分：如 “走”做偏旁時下半部撇捺變成豎提。女字產(chǎn)做偏旁時橫撇不出頭等好多細(xì)微的變化，難以做到位，造成字不規(guī)范或錯誤。
3.有些筆畫好不寫：如：“鉤”彎鉤的彎處應(yīng)呈圓弧狀，而折鉤處基本呈90度，二者有本質(zhì)區(qū)別，而許多學(xué)生卻不分彎鉤、折鉤，一律折鉤。“橫折折折鉤”：“場”學(xué)生容易寫錯結(jié)構(gòu)，寫錯筆順，寫錯字。
根據(jù)以上學(xué)生寫字時出現(xiàn)的病癥，從第一年段學(xué)生年齡特征進行心理尋找寫錯別字成因：
（一）注意力不穩(wěn)定之因
小學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定。主要呈現(xiàn)：一不易在頭腦中構(gòu)建和強化字形的整體性，牢固地掌握字形。如“及”學(xué)生少寫捺。二只想 “做完作業(yè)就能玩”，不管寫的對與錯。三把一字寫兩遍時，第一遍寫的正確無誤，第二遍卻是錯字。
（二）記憶規(guī)律性之因
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗結(jié)果遺忘曲線表明：識記后在大腦中保留的經(jīng)驗隨時間的前進而逐漸衰減，這種衰減在學(xué)習(xí)后的短時期內(nèi)特別迅速。如：“它”學(xué)生第一遍能寫對，而第二遍把一豎寫出頭。
（三）感知模糊之因
心理學(xué)告訴我們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長現(xiàn)象。因此，學(xué)生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況： 1.字形相似，如“久--夕、 “戍--戌”；2、局部不同，像“園--圓” 3.字的筆畫相同位置不同，如“未--末”“土-- 士”。
（四）思維定勢性之因
學(xué)生往往習(xí)慣于思維定勢，定勢又稱心向，是人的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生在識字寫字過程中，所呈現(xiàn)出的思維定勢有兩方面的影響，既積極的一面可以鞏固漢字。消極的一面前一個字的字形影響后一個字。例如：花叢--花從，積極--積吸。
二、把教師之病癥：
（一）有的教師批閱時速度過快，對學(xué)生出現(xiàn)的病癥沒有及時治療。教師總認(rèn)為每個字，每個聲調(diào)都是一筆一畫教，學(xué)生不應(yīng)該再出現(xiàn)錯誤，于是批閱時因追求批改的速度，而忽略了效率，沒有看出學(xué)生的錯別字。更沒有讓學(xué)生及時的根治自己寫字時出現(xiàn)一系列的病癥：如：“記”把豎彎鉤出頭了，教師批閱時沒有發(fā)現(xiàn)，可能在考試時還在再錯。
（二）有的教師教前不事先描紅，對字的細(xì)微之處研究不深。
關(guān)鍵字： 錯別字 成因 教學(xué)對策
連續(xù)四年的小學(xué)低段任教，讓我印象最深刻的就是學(xué)生們屢見不鮮，屢教不改的錯別字現(xiàn)象。現(xiàn)在對小學(xué)生的識字要求越來越高。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）課程目標(biāo)中規(guī)定一、二年級小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。在小學(xué)識字教學(xué)中要求把識字和寫字結(jié)合起來。但是在識字和寫字相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，因為各種各樣的原因而產(chǎn)生了錯別字。錯別字的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了我班學(xué)生的寫字、組詞和寫話的學(xué)習(xí)，連帶影響了學(xué)生的閱讀和寫作，更是學(xué)生考試時失分的關(guān)鍵因素之一。到底有什么辦法能幫助我們更好地教漢字，讓學(xué)生不再寫錯別字呢？
一、明確“錯別字”的概念
我們普遍所說的“錯別字”是一種籠統(tǒng)的說法，其實它包含了“錯字”和“別字”兩個概念。《辭海》中說：“錯字是錯誤的、不正確的字。”也就是本來沒有這個字，是學(xué)生寫得不正確的字，即所謂的“無中生有”，例如想寫“喊”卻變成了“口”+“成”。而別字則是“張冠李戴”型。《辭海》中說：“別字：別體字。即一個字的另一寫法，亦指‘誤字’，本當(dāng)是這個字寫成另一個字，俗稱‘白字’。”例如“自已”、“身休”等。簡單地說就是：錯字是寫錯的；別字是用錯的。
二、整理學(xué)生常見的錯別字類型
1.錯字類
加筆畫。例如：“燒”字上面加上一點；“第”字會變成是“弟”上面再加上竹字頭；“展”字左下角多出一撇；“建”字偏旁上加一點；“谷”字中間加一橫；“茂”字下半部分變成“成”和“駛”字右右上加一橫等。
減筆畫。例如：“微”字中間少一橫；“具”字中間的三橫變兩橫；“零”、“嶺”、“鈴”字的“令”變成“今”；“柳”中間的長撇被省略，而“流”字右上變成“亡”，等等。
形近的部件亂相配。例如：“泉”字的“水”變成“小”；“溪”字的“大”變成“小”；“抹”字的右邊的“末”變成“未”；“滴”字右邊變成“商”；“游”字右邊變成反文旁；“盛”字上面的“成”變成“咸”，等等。
字體結(jié)構(gòu)亂改變。“滿”“澆”“敬”字變成了上下結(jié)構(gòu)，“荷”“蕩”“夜”字卻變成了左右結(jié)構(gòu)等。
2.別字類
同音字混淆。“晴天”變成“睛天”；“以后”變成“已后”；“第一”變成“弟一”；“獅子”變成“師子”；“鳳凰”變成“風(fēng)凰”；“作業(yè)”變成“做業(yè)”；“提問”變成“題問”等。
形近字混淆。“未來”變成“末來”；“休息”變成“體息”；“四季”變成“四李”；“向?qū)А弊兂伞跋虍悺保弧氨本弊兂伞罢拙钡取?/p>
類似這樣的錯字、別字在我們收集到的資料中還有很多，以上只是選取了學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的較普遍的例子。
三、分析錯別字出現(xiàn)的原因
通過對于收集到的資料分析和多方查證，我們明白錯別字的形成不全是因為孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)錯別字的出現(xiàn)有學(xué)生的心理因素，也與漢字本身的字體結(jié)構(gòu)有關(guān)。
從小學(xué)生本身的身心發(fā)展來看。小學(xué)低年級的孩子本身的身心發(fā)展還不健全，他們的有意注意時間是十分有限的，要讓小學(xué)生把注意力長時間集中在課堂內(nèi)的識字、寫字過程中，這是非常困難的。再加上一、二年級的小學(xué)生知覺水平的精確性還不夠高，在識記生字的過程中，往往只能記住漢字的大致輪廓，對于字體本身的一些細(xì)微部分，如果沒有老師的特意提醒往往就會被忽略掉。當(dāng)然學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是導(dǎo)致錯別字出現(xiàn)的原因。
從漢字的字體結(jié)構(gòu)來看。像“己”和“已”、“其”和“具”、“戲”和“線”、“試”和“或”、“晴”和“睛”等這些同音或形近的漢字，常會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知干擾，在識記和寫字過程中相互混淆，從而產(chǎn)生錯別字。“氵”，我們普遍認(rèn)為它與水有關(guān)，有“溪、池、江、河、湖、海”，也有“流、泡、灑、滴、洗澡、潮濕”等，因此到學(xué)生手下就產(chǎn)生了“氵”+“令”；學(xué)生在學(xué)習(xí)“低”、“底”、“錢”、“線”時，對那一點印象深刻，產(chǎn)生了“紙”下也加“、”，“燒”字上面也加“、”；像“小溪”一詞就會讓學(xué)生產(chǎn)生“溪”字下面就應(yīng)該是“小”而不是“大”的錯誤印象。
四、尋找減少錯別字的生成的對策
1.重視識字教學(xué)
小學(xué)生對漢字的第一印象作用最強，持續(xù)時間最長。課堂教學(xué)是小學(xué)生識記生字的第一印象關(guān)。要使小學(xué)生在課堂上能準(zhǔn)確地記住生字的字形、字音、字義，并且能印象深刻，那么錯別字的產(chǎn)生幾率就會大大降低。我們要用各種方法把好這至關(guān)重要的第一關(guān)。要使學(xué)生不寫錯別字，教師首先做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。在學(xué)生混淆之前就做好講解提示，占住先機。課堂上我們可以通過猜字謎、編兒歌、講故事等方法加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識。例如：用“太陽出現(xiàn)，一片青天”識記“晴”字；用“一口咬掉牛尾巴”識記“告”字。還有像“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”類似的字謎、兒歌，朗朗上口，“跑、抱、泡、飽、袍、炮”等字在學(xué)生愜意朗讀的時候就被輕松掌握。我們可以給小學(xué)生一些圖片，結(jié)合圖片識字。有些像“拉、推、跑、抱”等字，我們也可以用動作演示，加深學(xué)生記憶。
2.培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對低段小學(xué)生的寫字教學(xué)目標(biāo)：要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字的基本知識，能把字寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美。良好的書寫習(xí)慣就要從學(xué)生的寫字坐姿和握筆姿勢開始。正確的坐姿和握筆姿勢書寫不僅有利于書寫的規(guī)范，而且有利于小學(xué)生的健康成長。其次是讓學(xué)生產(chǎn)生“提筆即是練字”的意識，讓學(xué)生做到不管在什么地方，不管是什么時間，只要拿起鉛筆開始寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢和認(rèn)真態(tài)度，做到眼到、手到、心到、口到。興趣是最好的老師。我們通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，這樣就能更好地促進學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.開展扎實有效的活動
小學(xué)生的好勝心和榮譽感非常強烈，他們很希望能得到老師、同學(xué)和家長的認(rèn)可、夸獎。針對這一心理，我們設(shè)計了“火眼金睛”、“爭做錯別字檢查員”、“比比誰識字多”和“錯字集”等有趣又有效的活動，讓學(xué)生會分辨正誤，并能改正錯誤。在這一過程中加強記憶，然后靈活運用到其他地方，在這些有趣的活動中、良性的競爭中，我們能有效減少錯別字，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
例如：“火眼金睛”是將學(xué)生的書面作業(yè)以同桌、前后桌或小組的形式互相批改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯別字，改正錯別字，讓學(xué)生學(xué)會檢查的益處。在這個活動開始幾次中，學(xué)生的積極性高漲，都為自己能查出對方的錯誤而感到無比驕傲。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生作業(yè)本中的錯別字漸漸減少了，因為在“火眼金睛”這個活動中，學(xué)生不但會檢查別人作業(yè)中的錯別字，自己做作業(yè)時也加入更多的注意力，減少錯別字的產(chǎn)生，作業(yè)完成之后總是要先檢查一遍再上交。
很多老師在改善學(xué)生錯別字現(xiàn)象時都喜歡用“錯字集”，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是很好的辦法。“錯字集”是給學(xué)生準(zhǔn)備的一本專門用來記錄錯字的本子。按照每課作業(yè)及每次練習(xí)中出現(xiàn)的錯字進行記錄。記錄要做到5點：1.及時記錄每天每課練習(xí)中出現(xiàn)的錯字；2.將記錄下來的錯字進行原因分析；3.對錯字進行更正，并寫下正確而有效記憶的方法；4.隔天翻看一次前面的錯字記錄，提醒自己不要再犯同樣的錯誤。同時對更正的字進行組詞和說話練習(xí)，從而再次記憶；5.一單元結(jié)束時，要對這一單元中出現(xiàn)的錯字進行一次全面的歸類和清理。應(yīng)用這個方法需要老師的不斷提點，督促學(xué)生認(rèn)真完成每一個要求，做到行之有效。在共同努力、認(rèn)真落實之下，我們明顯發(fā)現(xiàn)，錯字集中的錯別字?jǐn)?shù)量慢慢減少，相對的，學(xué)生的作業(yè)正確率大大提高。
識字、寫字教學(xué)在低段語文教學(xué)中是最重要的環(huán)節(jié)之一。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。教育目標(biāo)不但是讓學(xué)生學(xué)會文化知識，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。不管我們采取何種策略，都要考慮到學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)思考和研究。希望在我們的努力之下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，讓錯別字消失在小學(xué)語文課堂之內(nèi)。
參考文獻(xiàn)：
[1]章志光，編.小學(xué)教育心理學(xué)[J].中國人民大學(xué)出版社，2006.6.
關(guān)鍵詞：錯別字 矯正 重視 方法
識字是小學(xué)生從運用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生培養(yǎng)智能的重要途徑。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右要正確書寫，并且要有一定的速度。
一、重視矯正學(xué)生錯別字的問題
小學(xué)生書寫過程中錯別字的出現(xiàn)，使得識字教學(xué)的效果不佳。我們看到，現(xiàn)今學(xué)生的錯別字現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。隨手翻開學(xué)生的作文、日記或其他作業(yè)，各種各樣的錯別字隨處可見，有的學(xué)生一句話里竟出現(xiàn)了四五個錯別字。錯別字的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化和對文字的掌握、表達(dá)，影響他們的閱讀與寫作能力的提高。這樣，不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不好，而且學(xué)習(xí)風(fēng)氣不嚴(yán)謹(jǐn)。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的將是一群“錯別字”人才，那是一件多么可怕的事情。
掌握及運用規(guī)范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯別字頻繁出現(xiàn)的問題，首先就要解決對這個問題的認(rèn)識，必須重視矯正學(xué)生錯別字，要從找出錯別字的成因著手，對癥下藥，立足常態(tài)課堂教學(xué)來解決這一問題。
如果認(rèn)為矯正學(xué)生的錯別字無關(guān)緊要而放棄努力，或者認(rèn)為無法扭轉(zhuǎn)而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。在這個問題上，教師是關(guān)鍵的一環(huán)，教師對矯正學(xué)生的錯別字要有決心、有信心，還要通過教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動、積極、認(rèn)真地去矯正錯別字。
二、錯別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因
錯字與別字合稱為錯別字，所謂錯字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語言運用過程中使用不當(dāng)，用錯了地方的漢字。古人云：“對癥方可下藥。”要想幫助學(xué)生糾正錯別字，應(yīng)先清楚“為什么”出現(xiàn)這種情況，而后針對原因去考慮應(yīng)該“怎么辦”。
我認(rèn)為，小學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，原因是多方面的，既有外因也有內(nèi)因。外因有：漢字的特點，社會的影響，老師教學(xué)中的不足等；內(nèi)因有：學(xué)生的知覺水平、有意注意，負(fù)遷移的影響等。現(xiàn)分述見下：
（一）外因：
1.漢字的特點。
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。
音：漢字字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少。漢字六萬二千個以上，常用字約四千個，音節(jié)僅四百一十個。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。
同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫成“反應(yīng)情況”（映與應(yīng)都讀ying），如“拔苗助長”寫成“撥苗助長”（拔與撥同聲母b）。
形：構(gòu)成漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫組成字的偏旁和獨體字（部件）；零件和部件組成的結(jié)構(gòu)和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。
錯別字以形錯為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫成“鍛練”，“根據(jù)”寫成“根椐”；有些是結(jié)構(gòu)混淆，上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)三點水旁，左右結(jié)構(gòu)的“灌”寫成上下結(jié)構(gòu)草字頭。
義：有單音詞與復(fù)音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。
近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復(fù)”，“覆”，“底朝上翻過來；歪倒”（《現(xiàn)代漢語詞典?第5版》，簡稱《現(xiàn)漢》，433頁），“復(fù)”，“轉(zhuǎn)過來或轉(zhuǎn)過去”（《現(xiàn)漢》428頁）。前者沿前后軸轉(zhuǎn)動，后者沿縱軸轉(zhuǎn)動，同為“轉(zhuǎn)動”。
2.社會的影響。
（1）街頭、商店亂用簡化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡”（熱烈歡迎）等。
（2）電視廣告中濫改成語，如驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。
（3）網(wǎng)絡(luò)流行非正式語言，如“沒有”寫成“木有”，“和諧”寫成“河蟹”，“祝你快樂”寫成“豬你快樂”等。
美國當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響極大。小學(xué)生具有很強的模仿能力，他們認(rèn)識漢字相當(dāng)有限，難以辨別正誤，接觸到社會上這些不規(guī)范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現(xiàn)錯別字了。
3.老師教學(xué)中的不足。
如果學(xué)生中錯別字出現(xiàn)之多超出常態(tài)，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會是：
（1）老師對矯正錯別字的忽略或者力度較弱。如前述的對這個問題的認(rèn)識不足。
（2）老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現(xiàn)孤立而缺乏聯(lián)系，字的復(fù)習(xí)籠統(tǒng)而缺乏分化，字的鞏固機械而缺乏方法等。
（二）內(nèi)因：
1.學(xué)生的知覺水平。
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：所有兒童對世界的了解都遵從同一個發(fā)展順序，在認(rèn)知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結(jié)論。小學(xué)生知覺的精確性不夠，知覺的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會分辨不清，如“未”和“末”經(jīng)常會弄錯，“示”字旁和“衣”字旁經(jīng)常會混淆。
2.學(xué)生的有意注意。
從漢字的特點可知學(xué)習(xí)漢字的艱辛。小學(xué)生的年齡特點決定了他們在學(xué)習(xí)中有意注意的時間較短，而要長時間將注意力指向識字，他們難以忍受。于是，本應(yīng)一心一意的學(xué)變?yōu)榇中拇笠獾膶W(xué)，因而教學(xué)的重點難點解決不好，錯別字也就趁虛而入了。
3.負(fù)遷移的影響。
正遷移對識字起積極的促進作用，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生錯別字的重要原因之一。如學(xué)習(xí)了“熱、勢”等字，學(xué)生的思維定勢會認(rèn)為“九”字有一點，于是“染”字也多加一點；如學(xué)習(xí)了“成、或”等字，學(xué)生的思維定勢會認(rèn)為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。
三、對癥下藥矯正錯別字
面對上述錯別字現(xiàn)象，教師只有找對原因，對癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對前述錯別字成因所采取的對策。
（一）針對外因采取的對策：
1.引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解漢字的特點，特別是認(rèn)識筆畫、偏旁（獨體字）、結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成，讓學(xué)生的識字過程由具體形象識記和機械識記為主逐步過渡到意義識記為主。
同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區(qū)別，如“紀(jì)律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環(huán)境，如“紀(jì)”有“紀(jì)律”、“遵師守紀(jì)”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。
筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)混淆的錯字，則通過從分辨字形來區(qū)別，如自己的“己”的不封口與已經(jīng)的“已”半封口，如與風(fēng)有關(guān)的寫“飄”，與水有關(guān)的寫“漂”。
2.通過語文綜合實踐課，組織學(xué)生找出并矯正社會的和身邊的錯別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范母語的社會責(zé)任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現(xiàn)的錯別字，大家一起分析這些錯別字的成因、矯正及如何避免，并提議發(fā)現(xiàn)這些錯別字，要及時指正出來，以糾正這種不正之風(fēng)；如在同學(xué)之間開展“互評糾錯”的活動；如在有電腦的家庭開展抑制網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用語的活動，等等。
3.在老師的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視糾正學(xué)生的錯別字，并且采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯別字的危害，同時學(xué)會辨認(rèn)，學(xué)會矯正，避免或減少在作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯別字。
（二）針對內(nèi)因采取的對策：
1.提高學(xué)生的知覺水平。行為主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為在獲得中的作用，認(rèn)為強化是行為訓(xùn)練的核心。老師有意識地不斷放大容易寫錯的字體的細(xì)微之處，強化學(xué)生的分化知覺。如“直”的中間有三橫，不要少寫一橫變?yōu)閮蓹M；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒有一撇。
2.培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。找出并矯正社會和身邊的錯別字的語文活動，可以使學(xué)生真實體驗到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動力；引導(dǎo)學(xué)生積極思考具體的錯別字的成因及預(yù)防與矯正，可以使有意注意相對持久地保持；設(shè)計矯正錯別字的難易度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的有意注意。
3.避免或減少負(fù)遷移對學(xué)生的影響。各年級識字教學(xué)內(nèi)容變化甚小，使得學(xué)生出現(xiàn)錯別字的情況大致一樣，因而可以在教學(xué)中給學(xué)生提前打預(yù)防針，防患于未然，如教育學(xué)生“籃球”不要寫成“藍(lán)球”，“步”的下結(jié)構(gòu)不要寫成“少”。
四、立足常態(tài)課堂教學(xué)解決問題
矯正錯別字應(yīng)不囿于課內(nèi)，還應(yīng)包括課外，但課堂是主戰(zhàn)場。因為矯正錯別字是識字教學(xué)的一個重要組成部分，又因為課堂教學(xué)時間是授課表上安排好了的，時間有保證而不像課余時間那樣或有或無或多或少，更因為執(zhí)教者教師是專業(yè)人士，質(zhì)量有保證而不像業(yè)余的那樣水平參差不一。立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯別字能夠取得較好的教學(xué)效果。
所謂常態(tài)課，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，區(qū)別于時下不少花時甚多、精心準(zhǔn)備、多人幫助、反復(fù)錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態(tài)課，但不拒絕公開課，利用公開課為常態(tài)課作探討。
立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯別字，從學(xué)生方面考慮，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我做”到“我要做”。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。他認(rèn)為，教師“教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時才可能發(fā)生”。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并矯正錯別字的能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯別字，從教師方面考慮，教師先要教好識字，要保證課堂教學(xué)的識字質(zhì)量，要通過及時的、多樣化的、螺旋式的復(fù)習(xí)保持識記，盡可能減少或避免學(xué)生出現(xiàn)錯別字，對于容易出現(xiàn)的錯別字可采取正誤對比法，但應(yīng)在學(xué)生對正確的字形熟悉的基礎(chǔ)上才進行這項工作，否則會把學(xué)生弄糊涂的，然后才是矯正錯別字，即發(fā)現(xiàn)它糾正它，使類似的錯別字不再重現(xiàn)。
（一）矯正錯別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個要素上平均使用力量，而要根據(jù)實際，突出重點，并在最后歸正于形。
1.由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍(lán)色”寫成“蘭色”，“時候”寫成“時侯”，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現(xiàn)，我們就不妨為我所用，把矯正錯別字的要點編成順口溜，使學(xué)生一接觸到要寫的字就引起對該字的正誤處的回憶。如：
三橫具，兩橫縣，仔細(xì)看看要分辨。
三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。
沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。
有點冷，沒點念，要想記牢讀幾遍。
籃球籃球竹字頭，草頭藍(lán)球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。
有風(fēng)隨風(fēng)飄，有水順?biāo)?/p>
步加點，貪加點，寫了錯字走了眼；染加點，忽加點，個個對你有意見。
即加撇，既加撇，通通是亂寫。試亂寫，武亂寫，因為多一撇。
自己不封口，已經(jīng)半封口，不再寫錯不再愁。
上下落，左右灌，要是寫錯就難看。
鍛煉前金后火，千萬不要弄錯。
模糊一木二米，請你不要忘記。
根據(jù)筆者語文教學(xué)實踐，上述不少易發(fā)生且難矯正的錯別字都因為學(xué)生熟背了順口溜而避免了出現(xiàn)或減少了出現(xiàn)甚或根絕。
2.由形入形。漢字的“形”由筆畫、偏旁、獨體字、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成，從形入手，有利于領(lǐng)會、掌握構(gòu)字規(guī)律。
我在備《圓明園的毀滅》一課時，預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)“侵”字時，容易在左右結(jié)構(gòu)之間多加一豎。因此，精心設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)并實施：
師：這里有個生字容易寫錯，請同學(xué)們想一想，這個字哪里容易寫錯。
生：這個字最容易寫錯的是在中間加上一豎。
師：講得好。要記住這個字，要先弄懂規(guī)律，這是一個什么結(jié)構(gòu)的字？
生：左右結(jié)構(gòu)的字。
師：如果加一豎，那就變成什么結(jié)構(gòu)？
生：左中右結(jié)構(gòu)。
師：是啊，這樣就不對了。回憶一下，我們過去學(xué)過的字當(dāng)中，有哪些是和“侵”字結(jié)構(gòu)相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結(jié)構(gòu)的呢？
學(xué)生通過討論，很快歸納出：“停”、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結(jié)構(gòu)相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結(jié)構(gòu)相似卻是左中右結(jié)構(gòu)的。
結(jié)構(gòu)分類，不僅可以使學(xué)生有序地分辨正誤，而且可以讓學(xué)生觸類旁通，“知新不忘溫故”。
3.由義辨形。掌握字義是識字教學(xué)也是矯正錯別字的具有決定意義的一環(huán)。
如教“傾盆大雨”一詞的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會將“盆”誤寫作“盤”。因此，我在教學(xué)的時候，借助課件向?qū)W生出示“盆”與“盤”，并告訴學(xué)生，“盤”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，不足以形容雨勢的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤子多得多了。通過辨析，學(xué)生就能很容易分辨出其中的差異。“盆”與“盤”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤”讀“pān”。
上述矯正錯別字的音、形、義結(jié)合，同時也是字、詞、句結(jié)合。
（二）矯正錯別字的改錯法、選擇法、比較法、聯(lián)詞法。
1.列出字、詞、句中的錯別字，讓學(xué)生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點，書藉（應(yīng)為書籍）、自巳（應(yīng)為自己）。或者整個句子不直接圈出錯別字，讓學(xué)生去尋找。
2.列出字、詞、句中的正誤字，讓學(xué)生選擇正確的。如：他買了白（才、菜）；時（侯、候）不早了。
3.列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學(xué)生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個用足字旁，哪個用火字旁？人急了往往會手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關(guān)，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。
4.讓學(xué)生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯(lián)系，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫成“體息”。我讓學(xué)生分別用“休”與“體”組詞。“休”有“休息”、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學(xué)生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發(fā)現(xiàn)“體息”的“體”是用錯了。
矯正錯別字后學(xué)生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因為它低效，負(fù)擔(dān)重，易引致學(xué)生反感，弱化學(xué)習(xí)興趣。
（三）矯正錯別字要以提高學(xué)生識字能力為目標(biāo)。教師要立足常態(tài)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用字典（詞典）學(xué)習(xí)漢字（包括識字和矯正錯別字）。
1.學(xué)漢字是與學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識密不可分的。學(xué)漢字不只是認(rèn)識一個個單獨的符號，而是由字聯(lián)詞，由詞聯(lián)句，由句聯(lián)篇。學(xué)漢字既要聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)詞、句、篇更要聽、說、讀、寫。如果學(xué)習(xí)語文只局限于教材就肯定學(xué)不好，其中的識字與矯正錯別字也一樣。課外閱讀可以開拓學(xué)漢字的領(lǐng)域，它更是鞏固、運用課內(nèi)外所學(xué)的漢字的新領(lǐng)域。新課標(biāo)雖然規(guī)定了各年級段的課外閱讀總量，但筆者認(rèn)為這些閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務(wù)而不是可有可無的軟任務(wù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣使用字典等工具書能提高識字與矯正錯別字的能力，遇上生字或疑似錯別字等，他們會用部首和音序兩種查字法查字，會看注釋，會結(jié)合上下文選擇字義（音、形）。
筆者曾帶過一個實驗班，進行了不使用字典與使用字典的對比試驗：上學(xué)期不提出使用字典的要求，下學(xué)期要求學(xué)生必須使用字典，還指導(dǎo)他們借助工具書開展大量閱讀，實驗對比結(jié)果如下：
綜上所述，立足常態(tài)課堂教學(xué)，對癥下藥，防治結(jié)合，錯別字現(xiàn)象完全可以有效避免，并且得以及時矯正。
參考資料：
1.小學(xué)學(xué)科教學(xué)論.蘇立康主編.王鴻蓮副主編.科學(xué)出版社.1998年版.
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4.教育心理學(xué).邵瑞珍主編.皮連生副主編.上海教育出版社.1997年版.
5.行為主義者心目中的心理學(xué).華生著.
6.心理學(xué)導(dǎo)論.黃希庭著.人民教育出版社.1991年版.
7.文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字.黃亢美主編.廣西小教培訓(xùn)中心出版.1998年版.
8.現(xiàn)代漢語知識.人民教育出版社.1994年版.
9.語文大世界.小學(xué)語文教師.徐永謙.上海教育出版社.1983年第5期.
1.重點
1）復(fù)習(xí)學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識；復(fù)習(xí)漢語拼音、漢字、詞匯、句子、修辭、標(biāo)點符號及常見的文學(xué)常識等。
2）梳理記敘文、說明文、議論文等文體特點和明確閱讀方法。
3）朗讀背誦古詩文，歸納整理學(xué)過的文言實詞、虛詞和句式，理解課文的內(nèi)容。
4）了解材料作文的寫作特點。
2.難點
1）語基的開放性試題。
2）記敘文、說明文、議論文等文體的閱讀方法。
3）文言文的翻譯。
4）材料作文的寫作。
一.簡介：
（一）基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)目的
1.熟練掌握漢語拼音方案（做到會讀、會寫，靈活運用）
2.擴大識字量，識記學(xué)過的常用字的音、義、形。（課文中以及書后字詞表中的字詞）
3.理解詞義，熟練運用學(xué)過的生詞。（書下注解及課文中的生詞）
4.理解句義，掌握句子中詞語的搭配，修改常見的病句。（不用錯關(guān)聯(lián)詞語。會模仿句式造句。）
5.復(fù)習(xí)學(xué)過的常見文學(xué)常識。
（二）文體的閱讀方法的復(fù)習(xí)目的
1.理解記敘文、說明文、議論文的文體特點。
2.掌握小說、散文以及文言文的閱讀方法。
（三）材料作文復(fù)習(xí)目的
學(xué)會材料作文的寫作。
二.思考學(xué)習(xí)
（一）基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)要點
1.注意生字注音與“語境變調(diào)現(xiàn)象”。
什么是變調(diào)？由于臨近的音節(jié)聲調(diào)的影響，有些音節(jié)的聲調(diào)往往要發(fā)生變化。這種聲調(diào)變化現(xiàn)象叫變調(diào)。
例如“一”字。“一”字在單念或者在詞尾末尾時念原調(diào)（陰平）。如“不管三七二十一”的時候就念“yī”；而在陰平、陽平、上聲前面時，讀去聲“yì”如“一瞥”“一直”“一手”；在去聲前面讀為陽平“yí”如“一定”“一致”一貫”……這種變調(diào)現(xiàn)象有時影響同學(xué)們的現(xiàn)場判斷。例如“瑪瑙”一詞就是如此mǎnǎo，兩字的注音都是上聲，而在我們連讀的時候，經(jīng)常讀成了mánǎo，“瑪”的注音變成了第二聲了。這樣注出音來當(dāng)然就會發(fā)生錯誤。
2.九冊（上）課文中出現(xiàn)的生字生詞，要做到會讀，會寫，會用。一定要注意不寫錯別字。
改正常見的錯別字，主要方法有：
1）辨識同音字，不寫別字。
同學(xué)們經(jīng)常不注意用同音字代替要寫的字，叫做別字。如“我們必須刻服困難”。“刻”應(yīng)改為“克”。這是因同音字而誤用。對于常用的同音字，必須辨別它們的字形和字義，它們經(jīng)常與什么字組詞，避免誤用別字。例如課文《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》中的短語“綠色成陰”，就有人錯寫成“綠樹成蔭”，其實“陰”和“蔭”，完全是兩個意思，不可通用。
2）辨別形似字，不加減筆畫。漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆劃構(gòu)成的，一個字一個樣子，有些字，形體相近，差別很細(xì)微。如“折”“拆”“析”形體十分相似，不注意辨別，很容易出錯。
3）辨別形聲字，不寫錯字。通過形聲字的聲旁來辨認(rèn)字形。如“琴”的聲旁是“今”，不要寫成“令”。還可以通過形聲字的形旁來辨認(rèn)字形。如“干燥”易著火，所以用“火”做形旁；“急躁”用腳跺地，所以用“足”做形旁。
4）通過比較字形，改正錯別字。如將“戊”“戍”“戌”“戎”四個字加以比較，找出它們之間的異同點。運用時，不亂替代。
大家都知道，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的閱讀、寫作起著重要的奠基作用。與小學(xué)低段識字教學(xué)相比，中高段的識字己逐步演化成以學(xué)生自主識字為主的教學(xué)模式。教師對于生字的重視程度也相應(yīng)削弱。然而，中高段學(xué)生錯別字出現(xiàn)的頻率卻令人咋舌。如何有效地減少錯別字，是我們孜孜不倦探索的。
一、尋找缺失的“源流”
錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯了，似字非字，這稱之為“錯字”。 張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因大致有三方面：
（一）基礎(chǔ)知識掌握不足
1.識字量大易混淆。小學(xué)第一、二兩個學(xué)段的識字量占整個小學(xué)階段的80%，如此大的識字量，于以形象思維為主的學(xué)生來說，有很大難度，“張冠李戴”現(xiàn)象時有發(fā)生。到了中高段，字詞量的輸出量增加，學(xué)生對于字詞掌握不足，就很容易產(chǎn)生混淆，錯別字就此產(chǎn)生了。
2.生字運用欠斟酌。正確地理解字義，有助于閱讀能力的提升，也能減少錯別字的產(chǎn)生。然而，如果僅是就字解字，不求甚解，就會鬧出笑話。如“唉聲嘆氣”的意思是傷感郁悶或悲痛而發(fā)出嘆息的聲音”，“哀”有傷痛的意思，所以就有學(xué)生寫成了“哀聲嘆氣”。在一次運動會賽后感中，有學(xué)生這樣寫道：這次運動會讓我成長了不少。我會再接再勵，爭取更大的進步。由于對字詞意義不了解，因此，產(chǎn)生了“再接再勵”這樣的錯誤，可見學(xué)生在生字運用上還有所欠缺，需要不斷練習(xí)。
（二）教學(xué)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移
在小學(xué)第一學(xué)段中，識字、寫字是其教學(xué)重點。而進入高段學(xué)習(xí)后，閱讀、習(xí)作在課堂教學(xué)中所占的比例逐級增高，識字量減少。因此，在實際課堂教學(xué)中，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)移至課外，上課時僅對重點字詞進行簡單講解。字形在學(xué)生的忽視中逐漸演變成了錯別字。
（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生遷移
態(tài)度決定一切。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為寫字時多一筆少一筆沒有關(guān)系；碰到難字不求甚解，不愿查字典，所以常常匆匆動筆，只求完成任務(wù)，不求質(zhì)量；做完后不檢查，急急忙忙交差。這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度助長了錯別字的產(chǎn)生。
二、尋找教學(xué)的“接口”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。減少錯別字的產(chǎn)生，能有效保障閱讀、習(xí)作教學(xué)的正常開展，刻不容緩。在實際教學(xué)中，我試著從加強課前預(yù)習(xí)、穩(wěn)抓識字教學(xué)、鞏固課后識字三方面改善教學(xué)。
（一）加強頇習(xí)檢驗
對于中高段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的自主識字的能力。加強預(yù)習(xí)檢驗，能從根源上減少錯別字的產(chǎn)生。
1.突出重點筆畫。對于容易寫錯的生字，在預(yù)習(xí)前，我要求學(xué)生把容易寫錯的字羅列在預(yù)習(xí)本上，并把字形放大，并以不同顏色區(qū)分筆畫，以達(dá)到加強記憶的功能。如“擾”字，一不注意，就容易寫成“攏”。這時，放大筆畫“丿”能幫助學(xué)生分辨字形，加深記憶。
2.進行認(rèn)真檢查。為檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，我都會在上新課前抽幾分鐘時間對新課的生字或 詞語進行聽寫。在聽寫到遇到學(xué)生易錯的字時，我會提醒一句：“這個字需要注意點什么？并在每次聽寫結(jié)束后，我都會讓學(xué)生檢查幾分鐘后上交。幾次過后，學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的態(tài)度端正起來了，錯別字問題也有了一定程度的改善。
（二）穩(wěn)抓識字教學(xué)
漢字是一種表意文字。根據(jù)“六書”造字方法，可分為象形、指事、會意，和形聲四種。在識字教學(xué)中，可利用漢字的造字特點和形體結(jié)構(gòu)，能有效地幫助學(xué)生記憶字形，從而減少錯別字的產(chǎn)生。識字教學(xué)一般可分為集中識字和分散識字，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)選擇合適的識字方法。
1.集中識字，檢測預(yù)習(xí)
集中識字是最常見也是最易操作的一種識字方法，一般用來檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或檢測學(xué)生的初讀，教師往往把文中易錯的字詞有規(guī)律地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能有效地記住字形，從而減少錯別字的產(chǎn)生。如一位老師在教學(xué)《女媧補天》時，采用了集中識字的方法。
先出示詞語：
轟隆隆 熊熊大火
窟窿 燃燒 掙扎
缺少 冶煉
在學(xué)生對詞語進行初讀之后，老師讓學(xué)生觀察前兩組詞語的特點，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，第一組詞語是疊字形式，第二組偏旁相同。繼而教師讓學(xué)生觀察每一組詞語的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生紛紛說出每個字書寫的時候需要注意的地方，尤其是 “冶”與“治”在書寫時候的區(qū)別。最后教師對詞語進行了不同的處理：“轟隆隆”讀出聲音響，“熊熊大火”一讀出火勢很大；掙扎――什么時候會掙扎？讀出“掙扎”的感覺。教師分步驟進行集中識字，不但觀察詞組的特點、詞語書寫的結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生讀出詞語的感彩，并為本課教學(xué)做鋪墊。
可以說教師把字詞教學(xué)的功能發(fā)揮到了極致，字詞教學(xué)承載了多種功能，這樣的識字教學(xué)是非常有效的。
2.分散識字，融合閱讀
在中高段的語文教學(xué)，我們更應(yīng)該發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用，所謂通過甲骨文的引入，聯(lián)系課文教學(xué)，深化字詞教學(xué)，發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用。這一種識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)方式應(yīng)該成為我們語文教學(xué)努力的方向。
3.結(jié)課復(fù)習(xí)
生字的教學(xué)并非一次聽寫或3分鐘的講解就能完成。在每一節(jié)課中，及時地對字詞進行復(fù)習(xí)鞏固顯得尤為重要。在每一節(jié)課后，我都會和學(xué)生一起把這 節(jié)課中所學(xué)的生字新詞進行整理，并對重點生字的書寫進行講解和練寫；并要 求學(xué)生把這些生字詞寫在自己的字詞記錄本上，進行反復(fù)謄寫，以達(dá)到鞏固的目的。如在教學(xué)《竊讀紀(jì)》一課之后，我把本課易錯的生字出示在大屏幕上，如“擔(dān)憂”“懼怕”“饑腸轆轆”等字，讓學(xué)生進行朗讀溫故之后，再把這些詞語填入歸納本課主要內(nèi)容的一段填空題中，這樣既歸納了本課的主要內(nèi)容，又強化了生字的書寫，充分發(fā)揮了字詞的多功能作用。
（三）趣味鞏固練習(xí)
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)興趣”。的確，興趣是最好的老師。與低年級識字相同的是，運用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，寓教于樂，才能達(dá)到“克敵制勝”的目的。
1.慧眼識錯字。在生活中，廣告標(biāo)牌鱗次櫛比。它們利用成語、俗語的諧音，吸引了眾多的顧客。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，自主糾正錯別字，我們舉辦了一次“誰是火眼金睛”的比賽。在賽前，同學(xué)們上街收集了很多廣告標(biāo)牌。通過個人積分賽、小組合作賽，選取積分排名前六的學(xué)生進行一、二、三等獎的頒獎，對于參與最積極的學(xué)生進行小禮物獎勵。通過這次比賽，同學(xué)們對規(guī)范用字有了更深的體會，有了更大的自信去糾正錯別字。
2.字詞大聯(lián)盟。在生字中，形近字、同音字眾多。利用這一條件，我設(shè)計了這樣的習(xí)題：Zhen（ ）區(qū)小朋友得救的消息（ ）奮了同學(xué)們，一（ ）掌聲此起彼伏。這是考察同學(xué)們對于這幾個同音字的運用能力。“字不離詞，詞不離句”，識字教學(xué)與閱讀是密不可分的。在實際教學(xué)中，可以從課堂導(dǎo)入、重點突破和課后復(fù)習(xí)三個部分進行教學(xué)。
（1）識字導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。教師可以在新課學(xué)習(xí)的時候，出示與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個漢字來進行課堂導(dǎo)入，從而挈領(lǐng)本課的教學(xué)，竇桂梅老師深諳此道。如其在《再見了，親人》教學(xué)中，由“親”字導(dǎo)入，并要求學(xué)生跟老師一起書寫“親”，順勢強化第五筆的橫要寫得長一些。隨后課件出示“親”字的演變過程讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教師進行旁白：我們祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”，來表示有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽等，這個人叫做“親人”。這樣“親”字在教師的解析中變得有血有肉起來，而不是一個僵硬的毫無生氣的漢字。在《清平樂?村居》一課教學(xué)中，教師同樣先出示“居”的演化過程，進而導(dǎo)入新課。
另外教師板書也是非常有效的一種手段。如王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課中，先是讓學(xué)生一起跟他板書課題，隨即教師說到：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。這樣不僅有效地導(dǎo)入新課，為下文教學(xué)作了鋪墊，而且通過釋義讓學(xué)生深刻地記住了“圓”和“園”兩字，并有效進行了區(qū)分。
（2）重點突破
【關(guān)鍵詞】漢語言文字 規(guī)范化使用 中學(xué)生 提高 漢字水平
漢字是傳承中華文化數(shù)千年綿延不絕的重要載體，是中華民族的基本標(biāo)志，也是中華文明的顯著標(biāo)志，并對朝鮮、韓國、日本等國文字文化有著巨大而深遠(yuǎn)的影響。從我們跨入學(xué)堂起，"橫平豎直寫字，方方正正做人"就成了老師的訓(xùn)誡。寫得一手好字，也曾是評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。
然而如今，國人手寫漢字能力明顯下降，"你還會寫字嗎"這個原本不成問題的問題成了問題，曾經(jīng)習(xí)以為常的寫字成了一種集體記憶，產(chǎn)生了一批批提筆忘字、頻寫錯字、寫不好字、不會寫字、不想寫字的新型"文盲"。寫得一手好字也似乎不再是評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)，更看重的是能否在鍵盤上"敲字如飛"。
目前，我們的中學(xué)語文教育存在一個普遍的現(xiàn)實問題：不少地方忽略了漢語言文字的規(guī)范化使用。我在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少老師都要花相當(dāng)多的時間糾正學(xué)生的錯別字。所謂錯別字、實質(zhì)上包括錯字和別字兩個方面。一個方面是因音同、音近和形近而用錯，這可算是"高級"層次，即通常所說的別字；另一個方面是因沒弄清楚字形結(jié)構(gòu)或筆畫而錯，如不少學(xué)生把左右結(jié)構(gòu)的"滿"字寫成上下結(jié)構(gòu)的"草"頭下面左邊"三點水"右邊加"兩"字。這個層次我們通常叫錯字。從實踐中，我深深感到：要提高學(xué)生的漢字水平是一個艱巨而又長期的任務(wù)。
要辦成一件事，首先必須有正確的認(rèn)識，認(rèn)識不足則不會重視，因而事就難于辦成。對學(xué)生寫的錯別字，不少人不屑一顧。尤其是在高中，認(rèn)為糾錯別字是抓雞毛蒜皮，小題大做，覺得雖然高考有三分，但是比例極小，花了精力不劃算，是事倍功半。由此開始，思想連鎖傳遞，對待高考如此，對待中考也便如此。這樣就把對漢字運用的認(rèn)識局限在應(yīng)試的境界里，認(rèn)為正確運用漢字不是增強學(xué)生語文素質(zhì)的一個方面，沒把它上升到對理解科學(xué)技術(shù)知識的重要作用和準(zhǔn)確掌握祖國的語言文字的深遠(yuǎn)意義方面來思考，抱著便的態(tài)度。學(xué)生沒弄清規(guī)范漢字和錯別字的差別，老師也只是輕描淡寫地說說，從而使不少人用錯別字成了一種習(xí)慣。列寧曾說，千百萬人的習(xí)慣勢力是一種可怕的勢力。此話千真萬確。我曾在同一屆中學(xué)的兩個班糾正把形體結(jié)構(gòu)和筆畫寫錯的字，糾了一年半，還有人寫錯，如總把"勇敢"的"敢"字的右邊寫成"又"、把上下結(jié)構(gòu)的"茫茫白雪"的"茫"字寫成左右結(jié)構(gòu)即左邊"三點水"右邊加"芒"。這不是學(xué)生不聽糾正，而是原先沒被糾正寫成了習(xí)慣。這是低層次的錯字。若糾正那些高層次的音同音近和形近而意義迥異的別字，則更艱難。
漢字是整個漢民族的文字，現(xiàn)在是世界通用的文字之一。它從一個方面體現(xiàn)了中華民族在世界民族之林中的崇高地位和聲望。正確地運用漢語言文字是中國人的光榮義務(wù)和神圣權(quán)利，也是我們繼承和發(fā)展祖國的語言文字應(yīng)有的責(zé)任。因此，提高漢字水平不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更不應(yīng)該只是語文老師的任務(wù)，而應(yīng)該是全民族、全社會的任務(wù)。因而也就不僅僅是校園公共場所的一切文字必須規(guī)范，全社會的用字都必須規(guī)范。從這一點講，我們目前有些公共場所常造成不良影響。如在某政府辦公大樓門前曾立過一排大約一米五見方的單字組合的標(biāo)語："認(rèn)真落實三個代表的思想"，其中本是上下結(jié)構(gòu)的"落"字被寫成左右結(jié)構(gòu)的"三點水"加"草"頭下面一個"各"。那么大的字立在政府門前，凡路過的人誰沒看見？有些正規(guī)出版物也常出現(xiàn)別字，如"××風(fēng)塵樸樸視察"，"樸"字在此應(yīng)為"仆"。有些級別較高的電視臺制作節(jié)目："召開"，把左邊為"十"字旁的"協(xié)"字寫成"豎心"旁，每天在屏幕上播放且延續(xù)了很長時間。這些都對提高學(xué)生的漢字水平造成了一定的負(fù)面影響。雖然環(huán)境不是事物成功與否的主要因素，但確為重要因素。另如中學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的不規(guī)范字，其負(fù)面影響就更大了。處在小學(xué)到高中階段的學(xué)生往往總認(rèn)為凡是教科書上的全都是對的，教科書中出現(xiàn)了錯誤，老師發(fā)現(xiàn)了要糾正相當(dāng)困難。
錯別字的產(chǎn)生、不規(guī)范漢字的出現(xiàn)，確實有其歷史根源。這也是不少人為自己寫錯別字辯護的理由，即古書上有不少"通假字"是古人寫的錯別字。古代文獻(xiàn)典籍中，確有不少是古人寫的錯別字，但在現(xiàn)行中學(xué)教材中的"通假字"不全是古人寫的錯別字，其中有相當(dāng)數(shù)量的是"古今字"和"繁簡字"，這是漢字發(fā)展演變的必然結(jié)果。中學(xué)語文教學(xué)過程中把它們作"通假字"處理，以免出現(xiàn)過多的術(shù)語概念而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。時代在前進，社會在發(fā)展，閱讀古文獻(xiàn)、研究其中漢字的演變規(guī)律是應(yīng)該的，然而，這決不能當(dāng)作我們使用不規(guī)范字的理由。這種思想認(rèn)識不清除，也影響學(xué)生漢字水平的提高。
以來，國家已經(jīng)公布了兩批簡化漢字。但繁體字仍然在不少地域通用。學(xué)生看了一些影視片，以好奇心理學(xué)寫繁體字，卻又常常模糊而錯誤百出。第三批簡化漢字的公布因不科學(xué)而廢除，也給人們造成了影響。這些都給漢字規(guī)范化和提高學(xué)生的漢字水平增加了某種難度。要解決此問題需要一個相當(dāng)長的過程。
語言文字是人們表達(dá)感情、交流思想的工具。作為漢民族人們表達(dá)感情、交流思想的工具的漢字，數(shù)量多，意義繁，尤其是一詞多義的現(xiàn)象廣泛，因而出現(xiàn)錯誤的情況也五花八門。所以，糾正錯別字、提高學(xué)生的漢字水平以實現(xiàn)祖國的語言文字統(tǒng)一規(guī)范，并非一朝一夕的事，是一項艱巨的系統(tǒng)工程，必須長期堅持、逐步解決。
雖然如此，要完成這項任務(wù)，學(xué)校還是擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任，但也決不能只靠學(xué)校唱獨角戲。應(yīng)該在充分提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上實行四個結(jié)合：
首先是語文教師提高自身的文字修養(yǎng)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。老師以身作則、帶頭運用規(guī)范的漢語言文字。言傳身教，作出表率，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，形成本學(xué)科內(nèi)良好的環(huán)境氣氛。
其次是語文教學(xué)為主與其它各科教學(xué)輔助相結(jié)合。學(xué)校教育是一個不可分割的整體，不能只是語文老師應(yīng)該運用規(guī)范的語言文字，作為教師，不管哪個學(xué)科，都必須運用規(guī)范的語言文字。這樣形成全校內(nèi)部統(tǒng)一的環(huán)境氣氛。
第三是語文教學(xué)中，突擊糾正錯別字（即所謂強化訓(xùn)練）與長期堅持要求使用規(guī)范的語言文字相結(jié)合。對學(xué)生寫錯用錯的常見字，采取組詞聽寫、更換音同音近形近的語素組詞、進行比較解釋、配詞造句等辦法搞比賽，定期（每天或三天或一周）練習(xí)若干數(shù)量的字，同時長期堅持檢查，既能增強學(xué)生的興趣，又可提高學(xué)生的認(rèn)識。我在教學(xué)中，曾多次采用此辦法，收效極佳。
