時(shí)間：2023-05-30 10:27:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人物描寫(xiě)的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們結(jié)實(shí)了不少作家筆下的人——顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書(shū)記，在途上為照顧小戰(zhàn)士饑餓而死的老班長(zhǎng)……作家采用了“細(xì)致描寫(xiě)”“正面描寫(xiě)”“側(cè)面描寫(xiě)”等方法突出了人物的性格。如：“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉這一課，作家曹雪芹在開(kāi)頭寫(xiě)到“我來(lái)遲了，未曾迎接遠(yuǎn)客。”成功的給人一種未見(jiàn)其人，先聞其聲的感覺(jué)。而臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，更是個(gè)十足的守財(cái)奴。他到死還怕費(fèi)他那倆盞燈油錢(qián)。以前我看過(guò)，《歐也妮·葛朗臺(tái)》中寫(xiě)葛朗臺(tái)臨死前，當(dāng)神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時(shí)，‘他去做了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細(xì)節(jié)就把他貪婪成性、至死不變的守財(cái)奴形象躍然紙上。
而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過(guò)正面描寫(xiě)和曹小三眼中的師傅，也就是側(cè)面描寫(xiě)，突出了刷子李的技藝高超。
通過(guò)本組課文學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了幾種刻畫(huà)任務(wù)的方法。在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同人物的需要采取各異的描法。第一：可以對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。二是通過(guò)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物性格。三是用一些好詞來(lái)襯托人物形象。
怎么樣，你學(xué)會(huì)了嗎？
東勝區(qū)第一小學(xué)五年級(jí):李敏
1.《辭海》中第2個(gè)義項(xiàng)解釋為：“文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格事件發(fā)展，場(chǎng)境和人物性格的最小單位。”
2.《解讀與賞讀》對(duì)細(xì)節(jié)的解釋為：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、或周圍事物所作的具體而細(xì)微的描繪。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于塑造有血有肉、性格鮮明的人物形象，描繪有聲有色、情趣盎然的生活環(huán)境，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。
3.《作文辭海》對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的所作的定義為：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是附著在人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理或壞境、場(chǎng)面、景物中的一種描寫(xiě)。它是其他描寫(xiě)的微觀化。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)之一是依附性，它是作文中寫(xiě)人、敘事、繪景、記言的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)有肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、場(chǎng)面和景物細(xì)節(jié)等。
4.《細(xì)節(jié)描寫(xiě)——解讀〈祝福〉的一枚“鎖鑰”》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·上旬刊》2011年6期）細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)表現(xiàn)人物、情節(jié)和主旨有特殊作用的細(xì)微環(huán)節(jié)，包括動(dòng)作、肖像、神情、物件、景色、服飾、語(yǔ)言等“細(xì)枝末節(jié)”。
5．《尋覓生動(dòng)描繪人物細(xì)節(jié)之津梁》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·上旬刊》2011年8期）所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)加以具體描寫(xiě)。
比較以上5種解釋，我們就可以得出：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一種特殊的描寫(xiě)方式，指作者用細(xì)膩的筆觸對(duì)人物、環(huán)境、場(chǎng)面和景物做細(xì)致入微的描寫(xiě)，從而更好地塑造人物形象、描繪生活畫(huà)面、增強(qiáng)藝術(shù)感染力。無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀色，都可采用。
其實(shí)，在蘇教版中隨處可見(jiàn)這樣的論據(jù)，如必修一第95～96頁(yè)中編者明確寫(xiě)道：“記憶中的景物有時(shí)是模糊的，需要透過(guò)細(xì)節(jié)把他們從時(shí)間的深淵中打撈出來(lái)，成為描寫(xiě)的材料。”并且舉了《江南的冬景》中郁達(dá)夫描寫(xiě)微雨寒村的例子。”在這里編者明確把景物作為細(xì)節(jié)描寫(xiě)的材料和對(duì)象。還有魯迅的小說(shuō)《藥》中第四部分的場(chǎng)景描寫(xiě)也是一個(gè)極為精彩的細(xì)節(jié)——“微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”正是這一細(xì)節(jié)，將小說(shuō)推向一個(gè)新的。
又如江蘇2010高考文學(xué)類文本《溜索》第6節(jié)中“牛早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開(kāi)始抖……”就是通過(guò)牛溜索時(shí)流淚發(fā)抖等細(xì)節(jié)，來(lái)側(cè)面表現(xiàn)環(huán)境——怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，從而反襯了人物——領(lǐng)隊(duì)及漢子的勇敢無(wú)畏形象。
可見(jiàn)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)歸結(jié)為指人物描寫(xiě)是縮小了它的內(nèi)涵，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定程度的誤導(dǎo)；同時(shí)，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)與特寫(xiě)鏡頭構(gòu)成一種對(duì)應(yīng)，也是不正確的。
近年來(lái)，為突破單元作文訓(xùn)練的藩籬，我嘗試著進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，注重打牢學(xué)生的作文基本功，不求一日一時(shí)之功。通過(guò)訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平明顯提升，作文能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)作文，也不再畏懼“單元作文”了。片段式習(xí)作訓(xùn)練可分為四個(gè)階段：線型、圖式、組塊、風(fēng)格。
一、線型
在我看來(lái)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是線型的，單元作文與單元主題契合，練習(xí)內(nèi)容與主題相關(guān)，固然有課文為引，但似乎見(jiàn)效不大，以“完成任務(wù)”為多。今年五月去北京玉泉小學(xué)學(xué)習(xí)，看到了由玉泉高峰校長(zhǎng)牽頭編寫(xiě)的《玉泉語(yǔ)文》一書(shū)，這本書(shū)里的作文教學(xué)打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，從寫(xiě)作的各個(gè)角度出發(fā)，如擬題、開(kāi)頭、各種描寫(xiě)等，這樣非線型的普及性作文訓(xùn)練方式，讓我們大開(kāi)眼界。可細(xì)細(xì)思量，發(fā)覺(jué)，單純拿來(lái)用是不行的，因?yàn)槿鄙倭吮澈罄碚摰闹敢鶗?huì)讓這樣的遷移變形。暑假看到《寫(xiě)作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”》一書(shū)，我像吃了一顆定心丸似的，終于找到了同行者與領(lǐng)航員。
二、圖式
康德最早提出了“圖式”概念， “片段式習(xí)作訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)“圖式”這一概念。圖式的形成依賴于一節(jié)節(jié)指向明確的“線型”課堂，而明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習(xí)作訓(xùn)練”式的課堂，讓圖式得以形成。“全程中的寫(xiě)作思維呈現(xiàn)三個(gè)不同階段的遞進(jìn)過(guò)程，表現(xiàn)為不同狀態(tài)，可以定義為：觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維。”具體來(lái)說(shuō)，觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維三種思維不斷強(qiáng)化，才能形成圖式里的“線型”，線型的多種組合才形成了圖式。當(dāng)然，三種思維并非均在一節(jié)課內(nèi)體現(xiàn)，在主題規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以用這三種思維來(lái)規(guī)劃。寫(xiě)作，是極其消耗腦力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“教”，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知資源，形成多種多樣的圖式。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好自己的心理感受時(shí)，我以直接情境――模擬盲人來(lái)觸發(fā)思維；體驗(yàn)后，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流，拓寬學(xué)生的思維扇面，讓學(xué)生充分回憶自己的心理來(lái)繼發(fā)思維；交流后，我讓學(xué)生立即寫(xiě)自己的心理感受，寫(xiě)完后，學(xué)生進(jìn)行根據(jù)要求來(lái)修改。修改時(shí)，學(xué)生根據(jù)要求不斷修改，逐漸“完形思維”。通過(guò)一系列這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成“寫(xiě)好心理感受”的圖式。每個(gè)學(xué)生形成的圖式各不一樣。
三、組塊
當(dāng)教師經(jīng)過(guò)明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習(xí)作訓(xùn)練”式訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)形成了若干的圖式，這樣圖式包含了審題、構(gòu)思、遣詞、造句、敘述、描寫(xiě)、聯(lián)想、想象、開(kāi)頭、結(jié)尾等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)某一種文章就有了不同的圖式組合，而這些組合就像拼裝玩具一樣拼成了一個(gè)塊。腦科W研究表明：學(xué)習(xí)的發(fā)生是信息從要給神經(jīng)元傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元，兒童的腦能比較輕易地形成這樣的聯(lián)結(jié)。腦科學(xué)家有一個(gè)生動(dòng)比喻，說(shuō)人的早期注重聯(lián)結(jié)好比“崎嶇的小路”；聯(lián)結(jié)多了，就如同在“高速公路”上行駛。通過(guò)“片段式習(xí)作”的訓(xùn)練，學(xué)生形成的圖式就如同“小路”一般，訓(xùn)練多了，小路就變成了“高速公路”，圖式間的聯(lián)結(jié)就變得更加緊密，形成一個(gè)個(gè)塊，而一個(gè)個(gè)塊就化成了學(xué)生的寫(xiě)作能力。組塊的形成依賴于圖式，圖式的形成依賴于一節(jié)節(jié)指向明確的線型課堂。以寫(xiě)人為例：高頻主題式的人物描寫(xiě)線型課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了人物描寫(xiě)的方法、內(nèi)容，就形成了各種人物描寫(xiě)的圖式；人物描寫(xiě)圖式、環(huán)境描寫(xiě)圖式、故事敘述圖式、開(kāi)頭結(jié)尾圖式等也通過(guò)系列訓(xùn)練得以達(dá)成；寫(xiě)作時(shí)，圖式就如同磚頭一般，在“潛意識(shí)”中人腦就會(huì)自由組合搭配這些圖式，寫(xiě)一類文章的不同圖式組合起來(lái)，就形成了組塊。組塊的形成，讓碎片化的圖式得以完整，也就能很好地解決寫(xiě)完整文章的問(wèn)題。
四、風(fēng)格
德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文藝?yán)碚摷彝?威克納格指出：“在全部藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)（繪畫(huà) 雕刻 音樂(lè)等），我們說(shuō)到風(fēng)格總是意味著通過(guò)特有標(biāo)志在外部表現(xiàn)中顯示自身的內(nèi)在特性。”我們不期望小學(xué)生就形成文學(xué)風(fēng)格，但為了避免產(chǎn)生雷同的文字風(fēng)格，需要我們?cè)谄问搅?xí)作訓(xùn)練的課堂上注重基礎(chǔ)圖式的構(gòu)建，課外通過(guò)閱讀與寫(xiě)作來(lái)形成拓展圖式的構(gòu)建。課堂上進(jìn)行微寫(xiě)作與課外進(jìn)行百字日記，正好切合學(xué)生文字風(fēng)格乃至文學(xué)風(fēng)格的形成。以鋼琴曲來(lái)說(shuō)，貝多芬的維也納古典風(fēng)格、巴赫的巴洛克風(fēng)格、肖邦的浪漫風(fēng)格我們耳熟能詳；而演奏者演奏同一首曲子時(shí)，會(huì)因速度、力度、和聲、裝飾音等不同，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格。當(dāng)然，演奏風(fēng)格的形成必須建立在熟練掌握各項(xiàng)演奏技巧上，這就如同寫(xiě)作一般。
從線型到圖式，從圖式到組塊，從組塊到風(fēng)格，通過(guò)序列化、高頻化的專業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生必然會(huì)學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)觀察；注重評(píng)改；題材豐富；讀寫(xiě)結(jié)合
前不久，我參加了本縣的一次小學(xué)習(xí)作教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，觀摩了10節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，感受頗多。
看點(diǎn)1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣有招數(shù)
培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心是作文教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，興趣既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。本次課都特別注重“興趣先行”效應(yīng)，通過(guò)多媒體影像、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的情境等多種手法和形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的
興趣。
看點(diǎn)2：引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)習(xí)慣有妙方
引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，是學(xué)生寫(xiě)好作文的第一步。本次課大都注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察和感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。
看點(diǎn)3：注重評(píng)改，相互促進(jìn)有效果
習(xí)作指導(dǎo)課中的評(píng)改過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生興趣的好
時(shí)機(jī)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。這一點(diǎn)，幾乎所有的課都注意到了，很多課評(píng)改的形式多樣，同桌評(píng)改、小組評(píng)改，師生評(píng)改等等。評(píng)改過(guò)程中關(guān)注了習(xí)作過(guò)程中的人，而不是只看到習(xí)作本身，本著“賞識(shí)鼓勵(lì)”的原則，去引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，樹(shù)立其寫(xiě)作信心。
看點(diǎn)4：題材豐富，練習(xí)寫(xiě)作有成竹
10節(jié)課題材豐富而具體，有寫(xiě)開(kāi)頭的，有寫(xiě)人記事的，有寫(xiě)導(dǎo)游詞的，有寫(xiě)場(chǎng)景的，還有編寫(xiě)童話的等等，學(xué)生眼中有物，耳中有聲，心中有話，寫(xiě)起來(lái)胸有成竹，讓觀眾享受了一次又一次豐盛的習(xí)作大餐。
看點(diǎn)5：讀寫(xiě)結(jié)合，從模仿到創(chuàng)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：習(xí)作教學(xué)“要重視寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。這樣的作文展示課短短的40分鐘，不可能讓學(xué)生大量閱讀，但是教師還是根據(jù)教學(xué)的需要精選了一些精彩片段供學(xué)生品讀借鑒，滲透習(xí)作方法。
《人物描寫(xiě)的“像”與“活”》一課結(jié)合范例，引導(dǎo)怎樣將人寫(xiě)“像”、寫(xiě)“活”，《抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物》一課出示人物描寫(xiě)的精彩片段讀一讀，并相機(jī)指導(dǎo)人物描寫(xiě)方法，還有《吹泡泡》一課，同一情景不同描述材料的對(duì)比閱讀，都是將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的最好體現(xiàn)。仿寫(xiě)本就是習(xí)作的一個(gè)方法，先模仿，再創(chuàng)作。
北京大學(xué)中文系教授陳平原先生在接受教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社記者專訪時(shí)說(shuō)過(guò)的一席話，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是有啟示的，他說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)法‘突擊’”。那么，習(xí)作教學(xué)更是如此，只要我們?nèi)绱藞?jiān)持，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，
關(guān)鍵詞：人物描寫(xiě) 訓(xùn)練方法 特征
訓(xùn)練是需要講究方法，我們?cè)诙嗄甑膶?shí)踐中總結(jié)出了一些值得借鑒的方法。
一.范例法。所謂范例法，就是作文教學(xué)中先為師生的交流提供幾個(gè)具有典型性、比較性的典型范例，再?gòu)膶?xiě)作的視角指導(dǎo)學(xué)生感悟“寫(xiě)什么”與“怎樣寫(xiě)”一類的理性問(wèn)題，最后讓學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行寫(xiě)作的一種教學(xué)方法。
這種方法能夠有效處理“打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新”的關(guān)系，提高學(xué)生的作文水平。人類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要大量語(yǔ)言例子的反復(fù)撞擊和刺激，并在長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累后才能熟能生巧，因此，例子的極大豐富，才是形成語(yǔ)言能力的前提條件。
二.豐肚法。所謂豐肚法，就是指作文教學(xué)中先給學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)作的框架，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生給框架增添內(nèi)容的一種方法。這種方法很適合小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)。比如，在看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中，我們把豐肚法用具體的步驟來(lái)體現(xiàn)：理清問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)――按照規(guī)律具體說(shuō)――發(fā)揮想象豐富說(shuō)――心誦快速寫(xiě)。
這種方法的應(yīng)用，遵循了學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，符合作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，更有效地把口語(yǔ)交際順利地轉(zhuǎn)化成了滿意的作文。
三.聊天法。所謂聊天法，就是在作文教學(xué)中，教師像平時(shí)聊天一樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的一種方法。
應(yīng)用這種方法的時(shí)候，教師總是會(huì)為學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)像平時(shí)聊天一樣輕松自然的氛圍，肢體語(yǔ)言親近化，口頭表達(dá)生活化，指導(dǎo)過(guò)程無(wú)痕化，學(xué)生在這種氛圍中沒(méi)有懼怕作文的心理，沒(méi)有“有意”作文的意識(shí)，快樂(lè)交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極修正，整個(gè)課堂雖然平淡得像山頭上的縷縷白云，不緊不慢地飄著，平淡得像溝壑里的朵朵野花，不妖不艷地開(kāi)著，但能夠在平淡中見(jiàn)神奇。
四.體驗(yàn)法。從美學(xué)角度看，體驗(yàn)是指主體在具體審美活動(dòng)中被具有某種獨(dú)特性質(zhì)的客體所深深吸引、情不自禁地對(duì)之進(jìn)行領(lǐng)悟、體味、咀嚼、以至熏陶其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨(dú)特的精神狀態(tài)。從教育學(xué)角度看，體驗(yàn)主體內(nèi)在的歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷和體認(rèn)。從心理學(xué)角度看，體驗(yàn)是指對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。所謂體驗(yàn)法就是指作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生把事件寫(xiě)得具體，把感受寫(xiě)得真實(shí)，要求學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之事親身體驗(yàn)之后再進(jìn)行作文的一種教學(xué)方法。
這種方法能夠促使學(xué)生深刻了解對(duì)所寫(xiě)之事的來(lái)龍去脈，作文的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)思路混亂等現(xiàn)象，而且能夠促使學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，把事情寫(xiě)得具體、生動(dòng)，并在寫(xiě)感受的時(shí)候?qū)懗稣嬖挕⑿睦镌挘辉賹?xiě)假話、套話、空話。
五.素描法。素描是美術(shù)專業(yè)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，我們把它移植于作文教學(xué)，目的就是讓學(xué)生借鑒這種方法，把要寫(xiě)的人或景進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，然后把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。
這種方法利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察”，葉圣陶先生指出：“要闡述事物，必須首先認(rèn)識(shí)它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察。”觀察是記憶、思維、想象、表述等一系列寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)。
我們的課題研究，用現(xiàn)念豐富了傳統(tǒng)方法的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找到了有效的銜接點(diǎn)，能夠穩(wěn)妥推進(jìn)高效課堂建設(shè)，因?yàn)槲覀冄芯坎?yīng)用的教學(xué)法是通過(guò)大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的反映語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的帶有明顯個(gè)性特征的方法，具有以下特征：
1.純正性。這些方法既致力于“工具性”與“人文性”緊密結(jié)合的教學(xué)，切中了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，也切中了人物描寫(xiě)的實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有花架子，是極其純正的語(yǔ)文教學(xué)法。
2.簡(jiǎn)潔性。每這些方法內(nèi)涵簡(jiǎn)明，步驟簡(jiǎn)約，指向明確，使用便捷，易于教師和學(xué)生掌握與操作。
3.實(shí)用性。每一種方法都是實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，具有個(gè)體化特征，既能被教師和學(xué)生群體在不同的條件下有效地重復(fù)地“共同”使用，又能被教師和學(xué)生個(gè)體在不同的條件下有效地重復(fù)地“獨(dú)立”使用。
4.高效性。這些方法是在大量實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必然能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一套確實(shí)可行的訓(xùn)練方法。這套訓(xùn)練方法以激發(fā)寫(xiě)作興趣為起點(diǎn)，以積累素材為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、思想和情感為寫(xiě)作活動(dòng)的追求，以學(xué)生能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的習(xí)作為理想境界，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。
一、激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作感情
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，才會(huì)寫(xiě)出好的作品。為此，我們把調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，誘導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，作為作文訓(xùn)練的第一步。在這一環(huán)節(jié)，教師要多想辦法，如教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于人物的作文時(shí)，就先訓(xùn)練人物描寫(xiě)。在課堂上當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)講一個(gè)故事或者表演一個(gè)節(jié)目，再讓學(xué)生對(duì)她（他）的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌進(jìn)行一番描寫(xiě)。老師也寫(xiě)上一段，馬上與學(xué)生的習(xí)作對(duì)比講評(píng)，然后梳理關(guān)于人物描寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)。再讓學(xué)生們運(yùn)用這些方法描寫(xiě)同桌、同學(xué)、自己的父母等，課后安排學(xué)生們積累幾個(gè)人物描寫(xiě)片段。這樣，對(duì)人物描寫(xiě)學(xué)生就不覺(jué)得困難了。下一次課再點(diǎn)撥寫(xiě)人要把握的要點(diǎn)：1、思想定位，思想品德要符合人的職業(yè)特征；2、因德選材，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)和性格特征；3、視材布局，語(yǔ)言要符合人物的身份。再找兩篇范文讓學(xué)生賞析，最后出示題目《我的父親（母親）》，要求他們寫(xiě)出真情實(shí)感，并寄回或拿回家請(qǐng)父母看，請(qǐng)父母談看法，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都希望能用最美的文字來(lái)表現(xiàn)自己的父母。當(dāng)他們的作文得到自己父母的肯定后，更是欣喜。由此順?biāo)浦郏v深推進(jìn)，學(xué)生既能很快地寫(xiě)好關(guān)于人物的記敘文，又對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。講評(píng)學(xué)生作文要采用激勵(lì)措施，多給學(xué)生一些贊語(yǔ)，讓他們樹(shù)立起自信心。每次作文后，選擇其稍好的，或出專刊，或張貼傳閱，或推薦到校刊上發(fā)表，或向報(bào)刊、雜志投稿，或當(dāng)眾宣讀，這就激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使他們樂(lè)于作文，有所追求，不僅課堂作文不再被動(dòng)苦煞，而且課外練筆也形成自覺(jué)行為。在實(shí)踐中我們還激勵(lì)作文好的學(xué)生找出自己的“敗筆”，踏著敗筆前進(jìn)，努力從成績(jī)較差的學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)寶石，找出閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诔晒χ袏^起。除此之外，還可以對(duì)他們進(jìn)行理想教育，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的重要性和必要性，誘使他們熱愛(ài)寫(xiě)作，勤奮耕耘。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素材和語(yǔ)言積累
“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有素材寫(xiě)不出文章。生活是作文的源泉，只有注重對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)，注重信息收集，作文時(shí)才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。為此，教學(xué)中要求學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人和事，做生活的有心人，記錄生活中的點(diǎn)滴，養(yǎng)成寫(xiě)日記、札記、隨筆的習(xí)慣。日記、札記不要脫離生活，又要寫(xiě)出新意，寫(xiě)出真情實(shí)感。同時(shí)，要注重學(xué)生語(yǔ)言積累的培養(yǎng)，語(yǔ)言是文章的外衣，再好的題材、構(gòu)思，如果缺乏精美的語(yǔ)言裝飾，文章就缺乏可讀性。因此，要求學(xué)生多閱讀，向他們推薦一些文學(xué)精品、名家作品、優(yōu)秀期刊，并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記，積累精美的詞語(yǔ)，精彩的語(yǔ)段、名言警句等。
三、以“思維訓(xùn)練”為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的思維視野，面向社會(huì)，要求他們“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，把事事都與自己的筆端聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生面向社會(huì)有兩種途徑：1、通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視、上網(wǎng)間接地了解社會(huì)生活，拓展自己的思維視野；2、努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生有目的地接觸社會(huì)，開(kāi)拓自己的思維視野。
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維，給學(xué)生插上想象的翅膀，這是十分重要的。結(jié)合閱讀教學(xué)，我們給學(xué)生歸納了幾種聯(lián)想角度，即取其質(zhì)不同、取其形象、取其神似、取其類比、取其意反和引申生發(fā)，從不同的角度展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生以往的那種無(wú)處落筆、無(wú)從落筆的為難情緒一掃而光，感到筆下有寫(xiě)不完的東西。
培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使文章有深度，有新意。
四、處理好課堂作文訓(xùn)練的幾個(gè)環(huán)節(jié)
對(duì)具體每一次寫(xiě)作實(shí)踐給出題目或話題后，先寫(xiě)后導(dǎo)，課堂作文限時(shí)完成。寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，構(gòu)思要快捷，思路要流暢，書(shū)寫(xiě)要工整，一旦動(dòng)筆行文就不能停筆。如果寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)障礙要學(xué)會(huì)跳躍，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)必須完成600字以上的作文。講評(píng)和互評(píng)也是至關(guān)重要的一環(huán)，講評(píng)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽評(píng)價(jià)，教師要作小結(jié)點(diǎn)評(píng)，講評(píng)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人的作文，要督促檢查學(xué)生的互評(píng)情況。評(píng)后要求學(xué)生主動(dòng)修改自己的習(xí)作。總之，把這幾個(gè)環(huán)節(jié)處理好了，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率，又減輕了教師傳統(tǒng)作文教學(xué)中的全批全改作文的工作量。
一、師生合作,構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的作文新課堂
從某種意義上講,寫(xiě)作是一種個(gè)性化的行為,學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下抒發(fā)自己的真情實(shí)感,而不是為了完成寫(xiě)作任務(wù)乏味敘述或憑空捏造事實(shí),更甚者乃“無(wú)病”。因此,語(yǔ)文教師就要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫(xiě)作素材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,師生形成一種共同探討的合作關(guān)系。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,它不僅是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師更多考慮的是如何“教”的問(wèn)題,如:選材、人物描寫(xiě)、抒發(fā)感想等方面,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種“模式”化的感覺(jué)。其實(shí)教師應(yīng)該考慮的是如何將自己“教”的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的過(guò)程,讓學(xué)生的習(xí)作在老師的指導(dǎo)下,既“情文并茂”,又能流露個(gè)性。這樣,教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí),共同探討、平等對(duì)話。語(yǔ)文教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子,真誠(chéng)與學(xué)生合作,才能構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。基于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光來(lái)講,合作對(duì)學(xué)生而言就意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、人文的關(guān)懷、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,合作也意味著一種分享,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,教師在今后的作文教學(xué)中也能積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
二、課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練結(jié)合,學(xué)生說(shuō)話由短變長(zhǎng),產(chǎn)生寫(xiě)作興趣
農(nóng)村初中的大部分學(xué)生特別害怕作文,究其原因,除了學(xué)生生活面、知識(shí)面狹窄的因素外,關(guān)鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此,教師節(jié)如何從引發(fā)學(xué)生的情感入手,形成最富有創(chuàng)造力的心態(tài),幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材,激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng),產(chǎn)生寫(xiě)作興趣,成了改革作文教學(xué)、提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,應(yīng)首先抓課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練,并使二者緊密結(jié)合。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,筆者認(rèn)為應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),鼓勵(lì)師生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。教師應(yīng)向?qū)W生推薦較好的課外讀物,讓學(xué)生自愿訂閱,爭(zhēng)取每人訂閱一種有益的書(shū)刊,同時(shí)還應(yīng)解決好閱讀課外讀物的方法和時(shí)間問(wèn)題,一般是在教師的指導(dǎo)下自讀。教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)閱讀課,學(xué)生或在課堂上閱讀,或去圖書(shū)館閱讀,或在網(wǎng)上閱讀;也可以在征得學(xué)生許可的情況下,每周用一至二個(gè)晚自習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行“文藝晚餐”,每次20分鐘左右。“晚餐”時(shí),語(yǔ)文教師將自籌的或通過(guò)圖書(shū)館借閱的報(bào)刊書(shū)籍搬到教室,讓學(xué)生自由選閱。這時(shí),同學(xué)們就會(huì)各行其是:有的看報(bào),有的讀書(shū),有的摘抄優(yōu)美詞句,有的寫(xiě)心得體會(huì)……“晚餐”就會(huì)十分豐富、活躍。
在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)尋求寫(xiě)作與“說(shuō)”相結(jié)合的方法。可以借鑒《演講與口才》中“一分鐘講話”的經(jīng)驗(yàn),在全體學(xué)生中開(kāi)展“兩分鐘講話”活動(dòng)。具體做法是:利用當(dāng)天語(yǔ)文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每位學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,講話力求生動(dòng)形象,吸引人。講話題目自擬,內(nèi)容自定,可以是一段新聞、一段名言、一個(gè)成語(yǔ)故事、一件身邊的事等。講話完畢,互評(píng)優(yōu)劣。這樣,每學(xué)期每位學(xué)生可講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生就會(huì)由開(kāi)始的朗讀摘抄的材料,發(fā)展到后來(lái)的抽簽即席演講,說(shuō)話就會(huì)由短變長(zhǎng),語(yǔ)言也相應(yīng)會(huì)由干癟無(wú)味變得形象生動(dòng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開(kāi)展,又會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間讀有益的課外書(shū)籍,收到了讀促說(shuō)、說(shuō)促讀的雙向效果,這樣寫(xiě)作的源頭活水就來(lái)了,寫(xiě)作的興趣便自然產(chǎn)生了。
三、訓(xùn)練學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容
筆者在教學(xué)中,重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是人物描寫(xiě)。指出人物描寫(xiě)的方法,包括:肖像描寫(xiě)(外貌描寫(xiě))、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等,同時(shí)要抓住人物特征,體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。二是景物描寫(xiě)。在指出景物描寫(xiě)要求的同時(shí),要學(xué)生做到描寫(xiě)景物必須細(xì)致觀察。景物的描寫(xiě)要抓住景物的特征,方能寫(xiě)好景物,并處處體現(xiàn)其特征。說(shuō)清楚景物的特征主要表現(xiàn)在事物的形狀、顏色、質(zhì)地及音響、氣味等方面;不同時(shí)間、不同地點(diǎn),景物都有不同,同一景物在不同時(shí)間也會(huì)有所變化。所以描寫(xiě)景物應(yīng)有不同的觀察點(diǎn)或線路,并運(yùn)用多種的描寫(xiě)角度,如味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等。三是事件的記敘。培訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)事件記敘,必須指導(dǎo)學(xué)生選擇的材料要有新意或推陳出新,要詳略得當(dāng),與中心有關(guān)的要詳寫(xiě),與中心無(wú)關(guān)系的略寫(xiě)或不寫(xiě),要交代清楚記敘的要素、時(shí)間或地點(diǎn)。讓學(xué)生知道記敘必須有一定的線索,并使之貫穿全文,使文章成為一個(gè)有機(jī)的整體,線索可以是人、物、景、情(可變化)。常用的記敘順序有:順敘,按事件的發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間順序去寫(xiě);倒敘,先交代事件的結(jié)果,再按時(shí)間的順序去寫(xiě),結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭的結(jié)果;插敘,在事件的發(fā)展的過(guò)程中,另一件有關(guān)的事情的記敘;補(bǔ)敘,在事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中,補(bǔ)充事件發(fā)生的背景、新出現(xiàn)的人物的介紹等。
四、抓好作文修改關(guān)
所謂描寫(xiě)就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物、事件、景物具體描繪出來(lái)的一種手法，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒ǎ怯浫恕⑹隆?xiě)景類文章的主要表述方法之一。按內(nèi)容來(lái)分，描寫(xiě)有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩種。人物描寫(xiě)的方法主要有六種，即概括描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；景物描寫(xiě)則包括靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、客觀與主觀、反襯與對(duì)比等。
描寫(xiě)之于電影就相當(dāng)于慢鏡頭，慢鏡頭能滿足觀眾的好奇，能分解物體的飛行過(guò)程。譬如，正常的子彈射擊因速度太快，我們無(wú)法看清其飛行過(guò)程，在電影中，導(dǎo)演就用慢鏡頭的形式滿足觀眾的官感。同樣，在記敘文中，如能充分發(fā)揮描寫(xiě)的作用，就能給讀者留下非常深刻的印象。下面結(jié)合名家名篇和學(xué)生習(xí)作談?wù)劽鑼?xiě)的作用。
例一
老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”
“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門(mén)，便對(duì)老栓嚷道……
（選自魯迅《藥》）
魯迅在刻畫(huà)康大叔人物形象時(shí)，用了動(dòng)作描寫(xiě)（搶過(guò)、扯下、裹、塞、抓、捏）、語(yǔ)言描寫(xiě)（那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”……嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”）以及肖像描寫(xiě)（突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間），將康大叔流氓、兇殘的劊子手形象刻畫(huà)得栩栩如生。
例二
賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬，不抬頭！”說(shuō)完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔，后來(lái)一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。湘云掌不住，一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話來(lái)。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。
（選自曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）
曹雪芹非常高明，他將劉姥姥講完笑話并扮丑相后眾人之反應(yīng)，用慢鏡頭慢慢地放給讀者看。史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、賈探春、賈惜春等八人，在愣了一會(huì)兒后，反應(yīng)十分強(qiáng)烈，無(wú)不彎腰屈背，屋內(nèi)屋外笑聲一片，情態(tài)各異。鳳姐、鴛鴦二人能撐得住，主要是她們二人飯前捉弄了劉姥姥。曹雪芹這段場(chǎng)面描寫(xiě)非常精彩經(jīng)典，很值得學(xué)習(xí)。
例三
一條不很整潔的里弄里，一幢一樓一底的屋內(nèi)，桌上的煤油燈發(fā)出黃暈的光，照得所有的器物模糊，慘淡，好像反而加濃了陰暗。
（選自葉圣陶《夜》）
這段景物描寫(xiě)用了“黃暈”、“模糊”、“慘淡”、“陰暗”四個(gè)形容詞，來(lái)烘托小說(shuō)的典型環(huán)境。說(shuō)明故事是發(fā)生在一個(gè)夜里，一個(gè)令人恐怖的夜，一個(gè)心頭籠罩著陰暗的夜。通過(guò)景物描寫(xiě)就能反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就是描寫(xiě)的神奇作用。
例四
滋 味
嚴(yán)錦鈺
①新壩老街橋頭上有一家羊肉店，里面的羊湯總有與別家不同的滋味！
②小時(shí)候，我是店里的常客，往店里一坐，溫和的大叔就會(huì)端上來(lái)一碗熱氣騰騰的羊湯。我是不敢先喝的，總是聞那味兒，那帶著羊膻氣兒又無(wú)比鮮美的氣味。之所以不敢嘗，是因?yàn)榕卤货r掉了眉毛！可是聞不了多久，就再無(wú)招架之力，那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進(jìn)你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢。這時(shí)，我再也忍不住了，哪里顧得上女孩子的矜持？?jī)尚湟晦郏p手一捧，大藍(lán)邊碗送到嘴，只聽(tīng)得“咕咚咕咚”聲！呵！那滋味真是“此湯只應(yīng)天上有，人間難得幾回嘗”！
③羊湯被熬得很濃稠，白色的湯汁在舌頭上潺潺流過(guò)，香醇而又實(shí)在的滋味總是留戀我的舌尖，久久不愿離開(kāi)。再來(lái)一口，再來(lái)一口！羊湯再次泄進(jìn)我的口中，一股羊肉特有的腥味與濃郁的湯汁糾纏不清，充滿了整個(gè)口腔！等到一碗羊湯被我無(wú)情地消滅了，那余香便從胃里升騰起來(lái)，繚繞在唇齒間，鮮得叫人咂舌。
④“啊！”我會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，心滿意足地靠在椅背上，反復(fù)咀嚼嘴里的滋味，直到余香消散殆盡，只留下一個(gè)念想，讓人畢生難忘。
⑤今年再去，還是那家店，還是那鍋羊湯，只是闊別良久沒(méi)有去。溫和大叔變成笑臉盈盈的小伙子，店面也裝飾一新。“請(qǐng)問(wèn)吃點(diǎn)什么？”小伙子一句熱情禮貌的問(wèn)話反而使我有種“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的感覺(jué)。
⑥羊湯近在眼前，我依舊去嗅那氣味，重重的羊膻味還在，那怕鮮掉眉毛的滋味卻不在，于是眉毛抗議似的皺了皺。罷了，我拿起勺子盛上一碗湯，那濃稠的白色早被歲月消磨的失去了顏色，略顯寡淡。入口，羊湯像一個(gè)輕裝的行者，從口中奔馳而過(guò)，沒(méi)留下一絲甘醇的滋味，就連舌頭也似乎失去了挽留的欲望。我和我的舌頭都失望地呆在那里，像在悼念那不復(fù)存在的滋味，那畢生叫人難忘的滋味，那多情的輾轉(zhuǎn)在口中不肯歸去的滋味。
⑦笑語(yǔ)盈盈的小伙子來(lái)收錢(qián)，然后又笑語(yǔ)盈盈地去收其他顧客的錢(qián)。我走出羊肉店，看看新壩老街如今煥然一新，不禁暗想，一切都在向著“新”發(fā)展的今天，泯滅了多少傳統(tǒng)懷舊的滋味？
⑧一些人回到家鄉(xiāng)，總想嘗一嘗以前的小吃。一些人很可悲，找到當(dāng)年的小吃，卻再也找不到當(dāng)年的店；一些人更可悲，找到當(dāng)年的店，卻再也找不到當(dāng)年的滋味。
⑨好的滋味不變行么？
這篇學(xué)生考場(chǎng)作文，不管是審題還是立意，不管是記敘還是抒情議論，都可圈可點(diǎn)，而描寫(xiě)更是讓人拍案叫絕。再普通不過(guò)的一次喝羊湯的經(jīng)歷，在習(xí)作者筆下，則像清泉在巖石上慢慢地輕輕地潺潺地流過(guò)，讓人回味無(wú)窮流連忘返。當(dāng)羊湯端上來(lái)之后，沒(méi)有開(kāi)喝之前，習(xí)作者先聞那味兒，當(dāng)聞到那誘人的鮮味兒讓人心里發(fā)癢的時(shí)候，習(xí)作者將抽象的“癢”具象化——“那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進(jìn)你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢”。正式開(kāi)始喝羊湯時(shí)，動(dòng)作描寫(xiě)也很經(jīng)典：“兩袖一捋，雙手一捧，大藍(lán)邊碗送到嘴，只聽(tīng)得‘咕咚咕咚’聲！”正當(dāng)要大口大口喝完時(shí)，習(xí)作者又給讀者放會(huì)兒慢鏡頭：第③段，觀察湯汁感受湯味兒；第④段將喝完羊湯后的舒適愜意的感受描寫(xiě)得栩栩如生。很多人尤其是女孩子對(duì)羊湯特有的氣味兒，在潛意識(shí)里有些抵觸排斥的情緒，在讀完此文之后，恐怕也想親臨小店嘗嘗，這就是描寫(xiě)的作用。
寫(xiě)文章，只有通過(guò)描寫(xiě)，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)具體的形象化的語(yǔ)言寫(xiě)人、狀物，把客觀對(duì)象寫(xiě)得有聲、有色、有味、有形，使人有身臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見(jiàn)其色、如歷其事的感覺(jué)。
一、審查習(xí)作要求
每個(gè)人的童年中都發(fā)生過(guò)許多難忘的事情，尤其是一些有趣或悲傷的事，讓人印象深刻。請(qǐng)你選擇其中一件寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。
二、病文觀察
童年傻事
我一想起小時(shí)候的那件事，我就會(huì)忍不住悲從心生。
那是一個(gè)炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚(yú)，把它們倒進(jìn)家中的魚(yú)缸里。這時(shí)，我問(wèn)爸爸：“這是什么魚(yú)啊？”爸爸笑著說(shuō)：“是金魚(yú)。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說(shuō)。反正我出去也沒(méi)事做，不如就在家里欣賞金魚(yú)吧。
我急匆匆地跑到魚(yú)缸前，里面的魚(yú)看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚(yú)是黑白相間的，有的魚(yú)是金黃色的……有的魚(yú)形狀看起來(lái)一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚(yú)肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
突然我的腦子里蹦出了一個(gè)問(wèn)題：這種魚(yú)怎么全身金光閃閃的，有這么多的顏色呢？平常爸爸媽媽給我煮的魚(yú)全都是灰色的呀。噢，一定是爸爸在買金魚(yú)的時(shí)候被泥土沾的，這也不對(duì)，泥土沒(méi)有這么多顏色啊！不想了，不想了，一定是它們身上臟了，生病了。所以它們有的肚子大，有的眼睛大。說(shuō)干就干，我馬上到衛(wèi)生間拿出我洗澡時(shí)用的沐浴乳，把一整瓶都倒進(jìn)了魚(yú)缸里。這時(shí)，我看見(jiàn)里面的魚(yú)四處亂竄。我趕緊安慰它們：“金魚(yú)們，別害怕！我是來(lái)給你們洗澡的。”我說(shuō)完這句話不久，它們果然安靜了，可過(guò)了一會(huì)兒，一只只金魚(yú)全都浮上了水面。金魚(yú)怎么這么像我啊，我經(jīng)常也是洗完澡就馬上睡覺(jué)。算了，我還是別打攪它們休息了。等爸爸回來(lái)，一定會(huì)夸我?guī)徒痿~(yú)洗了一次澡。
晚上，爸爸回來(lái)了，我高興地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸請(qǐng)看魚(yú)缸。”“啊！”爸爸叫了起來(lái)，“兒子，金魚(yú)怎么都死了啊？”
“沒(méi)有啊，它們?nèi)妓X(jué)去了啊！我剛用沐浴乳給它們洗過(guò)澡呢，你看它們身上多臟啊，那么多顏色，不生病才怪呢！”
爸爸聽(tīng)了搖搖頭：“你這傻孩子，這些魚(yú)身上的顏色是天生的，不是被誰(shuí)弄臟了。你把沐浴乳倒進(jìn)魚(yú)缸里，水被污染了，它們當(dāng)然全死了，死之后，它們就會(huì)浮上水面。”聽(tīng)了爸爸的話，我這才恍然大悟。
雖然這件事已經(jīng)過(guò)了好幾年了，但現(xiàn)在回想起來(lái)，我依然會(huì)覺(jué)得十分難過(guò)。對(duì)不起，各位小金魚(yú)們，祝愿你們?cè)诹硪粋€(gè)世界過(guò)得很好。
三、病因診斷
作文的詳略不當(dāng)，一般體現(xiàn)在以下幾種方面：
1.用墨平均。文章像流水賬，看不出詳略，寫(xiě)了很多，什么都沒(méi)細(xì)寫(xiě)。
2.主次不分。在記敘一件事情的時(shí)候，主要情節(jié)寫(xiě)得一般化，沒(méi)有廣度，沒(méi)有深度，粗粗的幾筆；而次要情節(jié)卻寫(xiě)得不少，有時(shí)也表現(xiàn)在“頭重腳輕”，開(kāi)頭和文章的前半部寫(xiě)得比較好，后半部分或結(jié)尾卻草草收?qǐng)隽恕?/p>
3.人物錯(cuò)亂。在寫(xiě)人的文章中，主要人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)得少，而次要人物卻寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，費(fèi)了很多筆墨。
上面例文，從選材上看，我們看不出問(wèn)題。作者記敘的是童年的一件事，而這樣的事屬于“傻事”的范圍，作者也從中明白了生活中的常識(shí)。作者又通過(guò)大量的人物描寫(xiě)將事情寫(xiě)下來(lái)，可謂非常具體了。可是為什么我們還要在這里診斷它呢？原因很簡(jiǎn)單，它違背了寫(xiě)文章要詳略得當(dāng)這條重要的規(guī)律。
文章雖然寫(xiě)得具體，但卻太過(guò)于具體了。我們都知道，任何一件事情，都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分構(gòu)成。而在整件事情的不同階段中，總會(huì)有一個(gè)階段是最精彩的，最能讓讀者讀起來(lái)津津有味的部分。很顯然，不可能每個(gè)部分都是最精彩的。比如上文，既然是寫(xiě)一件傻事，那么犯傻的過(guò)程才是文章最主要的部分。因此，我們應(yīng)該將人物描寫(xiě)的方法更多地運(yùn)用在事情中的@一部分，也就是全文最精彩的地方，而非每一個(gè)部分都大張旗鼓，不遺余力地運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。那么，不精彩的部分該怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，不精彩的部分，我們應(yīng)該運(yùn)用敘述的方法一兩句話帶過(guò)就可以了。因?yàn)椴痪实牟糠郑瑢?shí)際上是給讀者交代清楚事情的背景，讓讀者更清楚整件事的來(lái)龍去脈，讓事情更完整的。描繪過(guò)多，反而會(huì)讓讀者產(chǎn)生困惑。所以，對(duì)于那些并非主要內(nèi)容的部分，我們只需要通過(guò)敘述的辦法，或者只運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)簡(jiǎn)述即可，不必過(guò)多描繪。
四、出示藥方
這一次，文章的病情和上一期的恰恰相反。上一期是作者的寫(xiě)作能力不夠，導(dǎo)致作文寫(xiě)不好，而這回卻恰恰因?yàn)樽髡哂幸欢ǖ膶?xiě)作水平，可是卻沒(méi)有注意詳略的問(wèn)題，從而隨意下筆，導(dǎo)致了文章泛泛而談，無(wú)法很好突出精彩和重點(diǎn)。
良藥一：不精彩的地方用敘述語(yǔ)言
如上文：那是一個(gè)炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚(yú)，把它們倒進(jìn)家中的魚(yú)缸里。這時(shí)，我問(wèn)爸爸：“這是什么魚(yú)啊？”爸爸笑著說(shuō)：“是金魚(yú)。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說(shuō)。反正我出去也沒(méi)事做，不如在家里欣賞金魚(yú)吧。
這里可以巧用敘述修改：
那是一個(gè)炎熱的夏天，爸爸買了一大袋五顏六色的金魚(yú)回來(lái)。到家沒(méi)過(guò)多久，爸爸有事情出去了，留下我一個(gè)人在家。
修改理由：
修改的段落是全文的第二自然段，這一段屬于事情的起因部分，并不是全文最精彩的地方，所以我們只要用敘述的語(yǔ)言把事情的起因說(shuō)清楚就可以了。
良藥二：不精彩的地方用動(dòng)作描寫(xiě)
如上文：我急匆匆地跑到魚(yú)缸前，里面的魚(yú)看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚(yú)是黑白相間的，有的魚(yú)是金黃色的……有的魚(yú)形狀看起來(lái)一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚(yú)肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
這里可以運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)修改：
我急匆匆地跑到魚(yú)缸前，看著一條條五彩斑斕的金魚(yú)在魚(yú)缸里自由自在地游動(dòng)。
修改理由：
這一段是全文第三自然段，從整篇文章來(lái)看，也屬于事情的起因部分，而且這一段和后面的經(jīng)過(guò)與結(jié)果并沒(méi)有太大的聯(lián)系，作者卻運(yùn)用了描寫(xiě)狀物的方法寫(xiě)出來(lái)，這是沒(méi)有必要的。所以我們可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)下來(lái)，這樣就可以順利過(guò)渡全文的起因與經(jīng)過(guò)。
將不精彩的部分修改后，我們就可以將更多的筆力凝聚到后文上，如詳細(xì)描繪“我”倒沐浴乳的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，或是重點(diǎn)突出“我”的懊惱心態(tài)，凸顯“我”的“傻”和“悔”。這樣，文章的立意與水準(zhǔn)就會(huì)得到極大提升。改過(guò)之后，我們?cè)侔盐恼伦x一讀，你看，是不是通順、精彩了很多呢？
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常只要求學(xué)生參照題目進(jìn)行寫(xiě)作，卻容易忽視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，也不會(huì)表達(dá)。這成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于寫(xiě)作課比較枯燥，小學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常對(duì)寫(xiě)作存在敷衍的態(tài)度。加上小學(xué)生本身知識(shí)面較窄，對(duì)字詞的把握有限，就造成了寫(xiě)作上能力的欠缺。實(shí)際上，如果能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)就不會(huì)很難。
一、閱讀作品，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準(zhǔn)確的刻畫(huà)，使學(xué)生身臨其境、倍受感染，激起學(xué)生的求知欲。例如：在講《千里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，學(xué)生對(duì)于十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)景很難人境，更難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。本課的教學(xué)任務(wù)，就是要體會(huì)文中的思想感情，所以教師必須激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調(diào)。我用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：。1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動(dòng)。1976年1月11日下午，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集在十里長(zhǎng)街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別。直到今天，十里長(zhǎng)街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……。教師滿懷哀痛之情的引人，渲染了低沉抑郁的氣氛，這樣學(xué)生一開(kāi)始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到了老師情感的脈搏。在回答問(wèn)題中學(xué)生也帶著崇敬、愛(ài)戴之情。這就準(zhǔn)確地感受到了文章的寫(xiě)作基調(diào)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破了難點(diǎn)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是呆板接受而是主動(dòng)積極地獲取。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經(jīng)驗(yàn)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，還成了學(xué)生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。閱讀其實(shí)是在和作者進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，呈現(xiàn)于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂(lè)、痛苦、喜悅、悲傷……簡(jiǎn)直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動(dòng)魄的生活。
二、通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力
寫(xiě)作歸根結(jié)底是對(duì)生活體驗(yàn)的抒發(fā)，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要想實(shí)際提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活比較簡(jiǎn)單，無(wú)非是學(xué)校生活和家庭生活兩部分。但是，面對(duì)簡(jiǎn)單的生活，小學(xué)生仍然能夠產(chǎn)生一些思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作。例如在指導(dǎo)《我的童年》作文寫(xiě)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的童年進(jìn)行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點(diǎn)。在回憶的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，與大家分享自己的童年，然后在班級(jí)進(jìn)行游戲活動(dòng)，重現(xiàn)童年的趣事。在對(duì)往事進(jìn)行再現(xiàn)的過(guò)程中提示學(xué)生注意感受，區(qū)分現(xiàn)在與以往感覺(jué)的不同在哪里。這樣在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有層次感，而且會(huì)投入感情。
三、開(kāi)展分項(xiàng)訓(xùn)練
第一、人物描寫(xiě)訓(xùn)練。人物描寫(xiě)是寫(xiě)人記事的基本功，但很多小學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)不善于抓住其個(gè)性特征，導(dǎo)致人物形象不夠鮮明。筆者在教學(xué)中曾進(jìn)行關(guān)于人物表情描寫(xiě)的訓(xùn)練，要求學(xué)生在一個(gè)星期的時(shí)間里，盡可能多地寫(xiě)出“笑”的種類。學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到，大人和孩子的笑是不一樣的，老人和年輕人的笑是不一樣的；即使同一個(gè)人，面對(duì)不同的事情笑容是不一樣的；在不同場(chǎng)合下的笑容也是不一樣的……筆者繼而提出不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男θ菝鑼?xiě)------拔河比賽勝利了，同學(xué)們?cè)趺葱Γ靠吹饺鲋e的孩子認(rèn)錯(cuò)了，老師怎么笑？久旱逢甘霖，農(nóng)民怎么笑？這種訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握刻畫(huà)人物的方法具有重要作用。第二，場(chǎng)面描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)是小學(xué)生寫(xiě)作者的一個(gè)難點(diǎn)。筆者曾在教學(xué)中要求學(xué)生描寫(xiě)“公交車上的擁擠”這一常見(jiàn)的場(chǎng)面。學(xué)生起初寫(xiě)的大多是“人很多”“感覺(jué)很擠”等等很空泛的語(yǔ)句。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要寫(xiě)擁擠，可以調(diào)動(dòng)各種感官，如視覺(jué)描寫(xiě)------“黑壓壓一片”“都看不到車已經(jīng)開(kāi)到哪兒了”“對(duì)車窗外，連一絲縫隙也看不見(jiàn)”。聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)------“小孩子哭鬧的聲音、老人們牢騷的聲音、青年人著急打電話的聲音交織在一起”、“根本聽(tīng)不到公交車報(bào)站的聲音”；嗅覺(jué)描寫(xiě)----“洗發(fā)水的氣味”“臭豆腐的氣味”“香煙味”“酒水味，混雜著”。觸覺(jué)描寫(xiě)------“抓著扶手的手被旁邊的大大小小的手?jǐn)D來(lái)擠去”……這種訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生場(chǎng)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)人作文 指導(dǎo) 方法 “真人”
考察人教版小學(xué)高年級(jí)新課標(biāo)教材，不管是所選讀的課文，還是單元習(xí)作題目，寫(xiě)人文章或要求寫(xiě)人作文題目占了很大的一塊比例。五、六年級(jí)有三十篇的課文是寫(xiě)人或借事表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，第十冊(cè)和十二冊(cè)在第七單元和第五單元各安排了一次專門(mén)寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練，第十一冊(cè)的習(xí)作三雖然寫(xiě)的是互相關(guān)愛(ài)的事情，但特別強(qiáng)調(diào)了要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來(lái)寫(xiě)具體的要求。可是，在以往的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生筆端呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)空洞的、虛假的“非人”：要么是模糊化的，要么是貼標(biāo)簽式的，要么是概念型的，要么是模式化的，與現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人差別很大。那么如何進(jìn)行高年級(jí)寫(xiě)人作文的指導(dǎo)，從而寫(xiě)出“真人”呢？筆者認(rèn)為可以從下面四個(gè)方面進(jìn)行。
一、留心觀察生活，積累“真人”素材
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五、六年級(jí)的習(xí)作提出了“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“……內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等要求，要想把習(xí)作寫(xiě)得具有“真情實(shí)感”，就得通過(guò)平時(shí)的留心觀察與用心體驗(yàn)，積累與“真人”相關(guān)的習(xí)作素材。筆者參加了省課題《提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力及其創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究》的課題研究，認(rèn)為要想讓學(xué)生積累素材，必須引導(dǎo)學(xué)生用心觀察體驗(yàn)生活，并在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)好日記。可以讓學(xué)生觀察體驗(yàn)家庭日常生活、校園學(xué)習(xí)生活、社會(huì)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的各種人事。并且在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持每周寫(xiě)好三篇的日記。一年多來(lái)，學(xué)生們積累了許多有關(guān)寫(xiě)人的素材：他們眼中的“快嘴媽媽”“多變妞”“小淘氣”……人物性格不一，特點(diǎn)各異。
二、選擇典型材料，表現(xiàn)“真人”特點(diǎn)
1.告訴孩子所選擇的材料要表現(xiàn)“真情實(shí)感”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一看到寫(xiě)人文章，就面露難色。究其原因，一方面是因?yàn)槭芙滩牡挠绊懀J(rèn)為要表現(xiàn)人物特點(diǎn)，就得突出人物助人為樂(lè)、拾金不昧、關(guān)心集體、舍己救人等高尚品質(zhì)；另一方面，隨著生活水平的提高，而我們孩子的生活天地卻受限制，不可能人人都能碰到這些事情，再加上平時(shí)不留心生活中的人和事，自然一遇到寫(xiě)人文章，就只有咬筆頭的份了。因此，告訴孩子：作文只要能表現(xiàn)出真情實(shí)感，體現(xiàn)積極向上、反映人間真情或表現(xiàn)人物氣質(zhì)的“真人真事”，都可以作為習(xí)作材料，不管是表現(xiàn)了人物的淘氣，還是表現(xiàn)了人物對(duì)別人的體貼。
2.告訴學(xué)生所選擇的材料要體現(xiàn)“與眾不同”。因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)生活中人事材料的日記積累，生活中的人個(gè)個(gè)都與眾不同，再加上觀察者、體驗(yàn)者（小作者）的性格、觀察點(diǎn)的不一樣，自然，孩子作文中的“真人”都各具特色。比如，同樣是寫(xiě)班級(jí)里的名叫濤的同學(xué)，一位同學(xué)寫(xiě)的《全能出氣筒》與另一位同學(xué)寫(xiě)的《幽默大師》風(fēng)格就差別很大。前文是體現(xiàn)主人公對(duì)別人的關(guān)心，后者寫(xiě)出小伙伴的幽默。
三、遷移習(xí)作方法，描寫(xiě)“真人” 形象
有了好的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的素材，又如何指導(dǎo)學(xué)生把人物的特點(diǎn)充分展示出來(lái)呢？教材中，作者給我們提供的課文范例應(yīng)當(dāng)很好地借鑒。比如，十一冊(cè)第五單元課文中，《少年閏土》中魯迅先生對(duì)閏土形象的刻畫(huà)，《我的伯父魯迅先生》中周曄對(duì)魯迅先生的描寫(xiě)，從選材，從對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，都值得很好地遷移利用。
1.閱讀課中，學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何選材、組織材料，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2.閱讀課后，讓學(xué)生摘錄人物描寫(xiě)的精彩片斷，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)方法，之后，可以試著模仿練寫(xiě)人物，運(yùn)用到日記之中，從而讓孩子在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上向自覺(jué)運(yùn)用過(guò)渡。比如，在學(xué)了《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”后，可以布置學(xué)生描寫(xiě)人物的動(dòng)作。
四、合作評(píng)價(jià)修改，豐滿“真人” 性格
1.充分閱讀習(xí)作，做好評(píng)講準(zhǔn)備。作文評(píng)講前，教師要充分地閱讀學(xué)生習(xí)作，對(duì)學(xué)生本次作文水平、作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)要了然于胸。不僅要選出優(yōu)秀習(xí)作與優(yōu)美片段，還要知道存在問(wèn)題；不僅要了解習(xí)作中精彩的點(diǎn)，還要從文章的整體去考慮；不僅發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還要制作相應(yīng)的展示課件。
2.點(diǎn)播優(yōu)秀習(xí)作，范文引路激勵(lì)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，評(píng)講時(shí)可以讓學(xué)生點(diǎn)播優(yōu)秀習(xí)作。比如“寫(xiě)一個(gè)小伙伴”作文，學(xué)生的習(xí)作《多變妞》《快人》《幽默大師》等篇章不僅選材獨(dú)特，而且具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，寫(xiě)的都是孩子們認(rèn)識(shí)的身邊的人，通過(guò)朗讀這些習(xí)作，不僅激發(fā)了小作者的興趣，更引發(fā)了班級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，從中獲益。
3.展示精彩語(yǔ)段，不斷提高認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生的作文中都有自己的閃光點(diǎn)，因此，讓孩子們以小組交流的形式，發(fā)現(xiàn)小組成員或自己作文中的精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、外貌等描寫(xiě)片段，先在小組交流，而后推薦全班交流。從交流中，學(xué)生不僅得到美的享受，并且對(duì)寫(xiě)好寫(xiě)人習(xí)作又有了理性認(rèn)識(shí)。
訓(xùn)練序列 人教版
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”
只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。
一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表
二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。可見(jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。
三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略
要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”
小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。
（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”
列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”
“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。
2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序
第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。
3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情
小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）
教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。
4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩
小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。
（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)
小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。
（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”
（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”
教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）
細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。
2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
