時(shí)間：2023-05-30 10:28:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生文學(xué)常識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經(jīng)對(duì)語文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養(yǎng)，但受初中語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。
一、注重高中語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
語文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語文樹立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過努力可以在語文成績(jī)上取得突破，由此形成語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個(gè)人視野，加深對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重語文知識(shí)的積累
高中語文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優(yōu)美、語文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語文學(xué)科、高中語文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合
現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過對(duì)高中學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。
四、注重語文素養(yǎng)的形成
在高中語文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語文素養(yǎng)，但由于高中生在語文知識(shí)點(diǎn)積累、語文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學(xué)習(xí)問題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語文學(xué)科只是聽說讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語文素養(yǎng)的有效手段，語文素養(yǎng)的形成過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。
五、結(jié)論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語文既具有語言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過程中既要注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語文思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧守潮.關(guān)于高中語文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.
一、 回歸教材研讀考綱，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
很多高三學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到無從下手，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間找不到頭緒。針對(duì)這樣的情況，語文教師要幫助學(xué)生制訂明確的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，就一定可以輕松面對(duì)。
蘇教版語文教材在課文選編上進(jìn)行著不斷的嘗試和改進(jìn)，所選課文都具有鮮明的代表性和知識(shí)性，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有引導(dǎo)作用。在語文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀高考考綱，考綱是高考語文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對(duì)蘇教版語文教材知識(shí)點(diǎn)的深度歸納。在研讀考綱時(shí)，教師不僅要關(guān)注高考語文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復(fù)習(xí)。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強(qiáng)學(xué)生的語文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價(jià)值的外省高考語文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時(shí)良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時(shí)間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時(shí)間相仿，可以促進(jìn)高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語文復(fù)習(xí)過程中，教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將做真題時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯(cuò)誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路
高考語文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復(fù)習(xí)的時(shí)候突出重點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一定可以提高語文成績(jī)。
首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練他們的知識(shí)歸納能力，提高語文應(yīng)用能力。在閱讀語文教材時(shí)要著重體會(huì)語音知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、寫作知識(shí)、文言知識(shí)等。這樣的教學(xué)方式有利于語文教師開展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的頭緒。
其次，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運(yùn)用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認(rèn)知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識(shí)點(diǎn)大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語文知識(shí)專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試
對(duì)于高三學(xué)生來說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運(yùn)用各種語文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在語文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分結(jié)合蘇教版語文教材，根據(jù)語文學(xué)科的考試特點(diǎn)和近年來的試題特點(diǎn)，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。
同時(shí)，教師還要提高學(xué)生對(duì)語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當(dāng)作高考。很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)總是喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復(fù)習(xí)資料，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活躍起來。對(duì)學(xué)生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對(duì)高考，自覺去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。
一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高誦讀效益
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”學(xué)生要反復(fù)誦讀大量經(jīng)典的古詩詞，在積累中培養(yǎng)語感、提高素養(yǎng)。新課改前，書聲瑯瑯的語文課曾經(jīng)一度消失，教師用不厭其煩的講解代替了學(xué)生的閱讀，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)、話語權(quán)。新課改后，我們欣喜地聽到，校園里再次書聲瑯瑯。但是，在學(xué)生朗朗書聲的背后，卻出現(xiàn)了一些新的問題：
首先表現(xiàn)在：教師用播放錄音代替教師范讀。教師的范讀在誦讀教學(xué)中的作用是巨大的，是錄音不能代替的，教師在誦讀方面的榜樣作用可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。但在觀摩我校幾位教師執(zhí)教的《唐詩宋詞》后，教師或在課前下載了本課的精美課件，或準(zhǔn)備好朗讀錄音，課上輕輕地點(diǎn)擊鼠標(biāo)或按下按鍵，優(yōu)美的聲音就響徹在耳畔，多媒體課件還同步展現(xiàn)一幅幅精美的畫面。沒有一位教師自己去深情地誦讀詩詞。教師華麗的課堂使語文課尤其是誦讀課失去了原味，教師的誦讀能力日漸消退，學(xué)生也不能近距離感受詩詞和教師的文化魅力。
其次表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的朗讀缺少有效的指導(dǎo)，也缺乏精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)。誦讀欣賞課的誦讀必須有教師的有效的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，讀出聲，讀出音樂美；讀出景，讀出意境美；讀出情，讀出情感美。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，循序漸進(jìn)。沒有教師指導(dǎo)的朗讀，只是為了識(shí)記，朗讀膚淺。在我校幾位教師執(zhí)教的《唐詩宋詞》時(shí)，幾位教師在錄音播放后也多次讓學(xué)生大聲朗讀詩詞、背誦詩詞，但是沒有指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等問題，也沒有對(duì)每一次的朗讀提出具體的目標(biāo)任務(wù)，缺少層次性朗讀指導(dǎo)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)體朗讀后缺少評(píng)價(jià)。學(xué)生一個(gè)朗讀完了，另一個(gè)就接著朗讀，沒有學(xué)生和教師的朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和激勵(lì)，直接影響學(xué)生后面的朗讀學(xué)習(xí)，甚至個(gè)性的發(fā)展。
因此，為了使學(xué)生形成良好的語感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誦讀應(yīng)該貫穿在詩歌教學(xué)的全過程。同時(shí)，高中生還要學(xué)會(huì)從“誦讀”過渡到“欣賞”，誦讀更傾向于作為詩歌教學(xué)的一種手段，通過誦讀，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。要完成誦讀的這些目標(biāo)，沒有教師的指導(dǎo)是不能落實(shí)的。教師要在誦讀的方法研究上下工夫，要探討如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如何讓學(xué)生的誦讀更有效。誦讀的形式有多種，教學(xué)時(shí)，要注意變化，以避免單調(diào)帶來的乏味。從過程看，誦讀也是講究層次的，比如有的教師總結(jié)的的古詩文誦讀“三步法”，第一步“知詩人，解詩題”，第二步“抓字眼，曉詩意”，第三步“入詩境，悟詩情”。每次誦讀，要達(dá)成一個(gè)目的，讓誦讀循序漸進(jìn)。
二、學(xué)生不明“用典”、“互文”等修辭格，影響詩詞欣賞
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”新課改后，語文教師都不再單獨(dú)講修辭了，而是放在文章里來學(xué)習(xí)。修辭手法在現(xiàn)代文中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生基本上都能了解、會(huì)運(yùn)用。但是，古詩詞中的修辭，學(xué)生又了解多少呢？是不是不需要了解呢？很多教師認(rèn)為，高中學(xué)生不需要了解古詩詞中出現(xiàn)的某些修辭格。因?yàn)椋旁娫~中的有些修辭格今天已經(jīng)不用了，這些修辭格對(duì)高中生來說太陌生。他們往往忘記了《標(biāo)準(zhǔn)》的建議，“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。”尤其對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生而言，古詩詞的知識(shí)本來就很有限，如用典和互文的修辭格很多學(xué)生不知道。教師如果不隨文適時(shí)、適量地指導(dǎo)修辭知識(shí)，就會(huì)直接影響學(xué)生古詩詞的欣賞。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的修辭知識(shí)，不過不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的教學(xué)。
三、單篇古詩詞孤立教學(xué)，學(xué)生不能了解古典文化常識(shí)
一直以來，很多高中語文教師都在孤立地教單篇古詩詞，沒有適時(shí)、適量地講解古典文化常識(shí)。所以，高中學(xué)生對(duì)我國古典文化常識(shí)了解甚少，直接影響他們繼承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
那么何謂探究式學(xué)習(xí)？
課標(biāo)解讀里這樣闡釋：探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。
高中生通過九年義務(wù)教育中的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個(gè)整天都在運(yùn)用語文的社會(huì)，因此，培養(yǎng)高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學(xué)生誤以為：探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業(yè)人員來做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫論著。其實(shí)，只要我們面對(duì)的知識(shí)對(duì)自己而言是“新知”，只要我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)新知的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)知，那么毫無疑問，這一學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該屬于“探究學(xué)習(xí)”。所以，探究學(xué)習(xí)是人人都可以做的，探究的結(jié)果也不是一樣的，即使你得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯(cuò)誤的原因，這個(gè)探究學(xué)習(xí)還是很有價(jià)值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或?qū)Ｖ妊芯砍晒麃眢w現(xiàn)。
那么該如何引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)呢？
首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)
何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難以理解的地方時(shí)，能夠把自己的困惑提出來；在面對(duì)別人的解答時(shí)能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會(huì)置疑也就沒有探究。“置疑”可以說是探究學(xué)習(xí)的開始。長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的訓(xùn)練，很多人在思考問題時(shí)會(huì)不自覺以標(biāo)準(zhǔn)答案為依歸，特別在語文學(xué)習(xí)中，甚至有的把學(xué)習(xí)淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識(shí)。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識(shí)。
如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時(shí)候，我首先要求學(xué)生預(yù)讀，在預(yù)讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)置疑的重要性，學(xué)生提出了很多精彩的問題：
有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？
有文章內(nèi)容方面——夏瑜的母親給他上墳時(shí)為何臉帶羞愧？
有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？
……
其次，置疑，還可針對(duì)課堂老師或別人的看法
比如，有學(xué)生說：撮是可能因?yàn)樗掷锏酿z頭都是血，用手捏會(huì)臟手。有學(xué)生就提出這樣疑問：作為一個(gè)殺人不眨眼的劊子手，他會(huì)怕臟手？
對(duì)于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能把置疑變成語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時(shí)，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因?yàn)橛羞@樣那樣的置疑，才有可能把探究進(jìn)行下去。
第三，語文探究還需具備行動(dòng)意識(shí)
行動(dòng)是一切想法的注腳，沒有行動(dòng)，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動(dòng)起來去尋找原因，探究學(xué)習(xí)才不致于半途而廢。高中生在學(xué)習(xí)語文過程中，具備了置疑意識(shí)之后，還必須為解決問題而行動(dòng)起來，才能使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。
探究行動(dòng)可以是獨(dú)自解決問題。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到問題，自己獨(dú)立查字典，查閱相關(guān)資料，取得自己的結(jié)論，這是探究。學(xué)生在課堂上、或課后學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自己思考，必要時(shí)候還可請(qǐng)教同學(xué)老師，或者借助網(wǎng)絡(luò)幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。
探究行動(dòng)也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個(gè)專題——“古代文化常識(shí)”。它包括古代稱謂習(xí)慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識(shí)，涉及面很廣。如果由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，勢(shì)必要占用很多時(shí)間，影響正常學(xué)習(xí)，不太現(xiàn)實(shí)。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進(jìn)行，小組群體共同的任務(wù)是完成“古代文化常識(shí)”梳理探究，小組每個(gè)成員在這任務(wù)中積極地承擔(dān)一個(gè)方面的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)“稱謂習(xí)慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負(fù)責(zé)各自任務(wù)時(shí)可以相互支持、相互配合，最終在全部同學(xué)面前匯報(bào)。這樣的合作探究，不但能讓學(xué)生探究活動(dòng)在短時(shí)間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
第四，語文探究還需具備文本意識(shí)
文本意識(shí)是語文探究學(xué)習(xí)必須具備的一個(gè)獨(dú)特的意識(shí)。因?yàn)檎Z文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學(xué)習(xí)的特殊性在于，絕大多數(shù)的語文問題都產(chǎn)生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強(qiáng)附會(huì)。
記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運(yùn)探究》中，師生互動(dòng)，共同探究主人公悲劇原因：
婆婆——強(qiáng)悍專制 仲卿——懦弱退讓
兄長(zhǎng)——見利望義 蘭芝——?jiǎng)偭覜_動(dòng)
結(jié)論：性格沖突與個(gè)人私利使家庭矛盾無法調(diào)和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強(qiáng)大的性格弱點(diǎn)會(huì)造成人生的不幸。
延伸：性格與命運(yùn)探究。
劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動(dòng)、脆弱、固執(zhí)
焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）
演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！
在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結(jié)果竟然是因?yàn)樽约旱男愿袢觞c(diǎn)而導(dǎo)致個(gè)人悲劇的命運(yùn)。同樣，焦仲卿的愛崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。
顯然，不能令人接受的原因是因?yàn)檫@一結(jié)論脫離文本。
【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
學(xué)習(xí)文言文的目的，首先是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對(duì)學(xué)生其它文言文各種知識(shí)儲(chǔ)備要求比較嚴(yán)格，并且文言文所涉及的文化常識(shí)內(nèi)容龐大。綜合來說，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間來慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)要求語文教師對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。那么，面對(duì)內(nèi)容龐雜的文言知識(shí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、從課文學(xué)習(xí)入手
在高中語文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學(xué)習(xí)。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要來源，因此，學(xué)好文言知識(shí)必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對(duì)于文言文課文，教師如何進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，文言文課文的閱讀是學(xué)習(xí)文言文必須注意的一個(gè)問題，對(duì)于文言文語的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡(jiǎn)單，首先學(xué)生需要對(duì)文段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑洌_的斷句不僅有利于學(xué)生正確理解作者意思而且能夠幫助學(xué)生形成語感，為學(xué)生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對(duì)文本能夠進(jìn)行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行古文的翻譯。對(duì)于古文的翻譯要求做到“信達(dá)雅”三個(gè)要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，另一方面通過學(xué)生翻譯找出學(xué)生存在的不足，對(duì)問題進(jìn)行專門強(qiáng)化，幫助學(xué)生解決不足。翻譯過后，教師要與學(xué)生一起對(duì)文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，幫助學(xué)生樹立正確的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、強(qiáng)化背誦
文言文課本的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對(duì)文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強(qiáng)化文本的背誦。文言文背誦是學(xué)生主要背誦內(nèi)容，不過對(duì)學(xué)生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)。對(duì)于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點(diǎn)背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，幫助學(xué)生縮減背誦時(shí)間，提高背誦效率，以此節(jié)省時(shí)間完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學(xué)生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對(duì)古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見，因此，對(duì)于文本下面的小注釋要求學(xué)生認(rèn)真熟讀乃至背誦，它的掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極大的幫助。
三、課外閱讀的選擇
中國古代文學(xué)作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價(jià)值大，高中語文教師在幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該對(duì)古代文言作品進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練的難易程度。不可否認(rèn)有些文言作品對(duì)于高中生來說閱讀難度大且閱讀價(jià)值不高，所以，為了避免學(xué)生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇一些既具趣味性同時(shí)又能提高閱讀能力的文章進(jìn)行延伸閱讀。課外文言讀物對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在語感上。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的隱形能力，語感一旦形成對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)有意想不到的幫助，因此，為提高學(xué)生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。
四、加強(qiáng)試題訓(xùn)練和練習(xí)反饋
學(xué)生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績(jī)就必須對(duì)文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對(duì)其考查的能力具備清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)某些方面的學(xué)習(xí)。文言文習(xí)題訓(xùn)練的目的并不在于提高學(xué)生答題正確率，而在于對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的重點(diǎn)考查。學(xué)生通過對(duì)不同類型文言文閱讀的訓(xùn)練，對(duì)文言文考察的內(nèi)容和形式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會(huì)具有全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)之后反過來正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文文本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與再學(xué)習(xí)。在反復(fù)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與訓(xùn)練之后，學(xué)生才能初步掌握基本的解題能力。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這個(gè)階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課本的興趣和動(dòng)力，教師在課外習(xí)題的講解中對(duì)于學(xué)生存在較大疑惑的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生建立課文文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、正確對(duì)待專有名詞和文學(xué)常識(shí)
1. 加強(qiáng)寫作語法觀念，避免基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤
1.1英語初級(jí)學(xué)習(xí)者常見基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤
在英語寫作中，英語學(xué)習(xí)者很容易犯的基礎(chǔ)錯(cuò)誤有：主謂不一致，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)單句寫作中常犯的。實(shí)際上，主謂一致和時(shí)態(tài)語法是每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)初期就已經(jīng)學(xué)到了的知識(shí)點(diǎn)，但是很多英語學(xué)習(xí)者還是會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。
1.2 原因探討
筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)原因。第一，學(xué)習(xí)者沒有注重語法準(zhǔn)確性的意識(shí)，即過度關(guān)注寫作內(nèi)容而忽視了語言的形式。第二，懂得知識(shí)點(diǎn)卻因?yàn)椴倬毑粔驔]有將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到寫作中去。
1.3 解決建議
在這里筆者針對(duì)這兩個(gè)問題提出以下建議：養(yǎng)成檢查文章的習(xí)慣，特別是語言初級(jí)學(xué)習(xí)者，比如初中生和高中生，每次寫作完成都要檢查自己作文的語法準(zhǔn)確性，把自己每次犯的錯(cuò)誤總結(jié)下來并不斷強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和注意語法的意識(shí)；多練筆，邊寫邊練習(xí)自己的語法準(zhǔn)確性，在實(shí)踐中提高自己的能力。
2. 加大英語原文的輸入，提高用詞搭配準(zhǔn)確性
2.1尷尬境地――英語學(xué)習(xí)者自己能看懂，英語母語者讀不懂
在英語寫作中，英語學(xué)習(xí)者往往都是在腦中翻譯自己的中文搭配和句子然后寫下來。因此當(dāng)完成自己的寫作之后，他們往往很清楚自己寫的什么，但是拿給英語母語者看卻發(fā)現(xiàn)不能被理解。
2.2原因探討
實(shí)際上，筆者認(rèn)為還是因?yàn)橛⒄Z寫作者的遣詞造句不夠“original”，也就是說用詞搭配不符合英語母語者的使用語境，因此他們無法理解。舉個(gè)例子：在中國，我們常常把“義務(wù)教育”翻譯成“compulsory education”，如果把這種翻譯拿給英語母語者看，他們會(huì)覺得很奇怪。在英語里面“compulsory”有“強(qiáng)制性的”的意思，因?yàn)樗麄兝斫獾氖恰皬?qiáng)制性教育”，這顯然超出了他們對(duì)教育常識(shí)的理解范圍，也不符合我們想要表達(dá)的義務(wù)教育的初衷。
2.3解決建議
英語初級(jí)學(xué)習(xí)者，特別是初中高中生一定要多閱讀英語原文，比如報(bào)紙、雜志等來豐富自己的詞匯搭配，提高自己語言使用的地道性，也就是筆者所說的準(zhǔn)確性。只有這樣，英語學(xué)習(xí)者寫出來的文章才是能夠被英語母語者看懂的文章。
3. 結(jié)束語
語言使用準(zhǔn)確性的觀念和習(xí)慣要趁早樹立，因?yàn)檫@樣有利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，提高其英語使用的效率，而不至于寫出來的英語作文英語母語者看不懂，無法達(dá)到交流效果的尷尬境地。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);尷尬
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0035-01
1 尷尬現(xiàn)狀
尷尬①：學(xué)生冷漠。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生普遍對(duì)文言文不感興趣，甚至“厭惡”。具體表現(xiàn)為：不愛學(xué)，不愛背，不愛聽，不愛看。
尷尬②：教師教法枯燥、無趣。在實(shí)際教學(xué)中許多高中教師只強(qiáng)調(diào)背誦或只強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句的掌握，教學(xué)方法單一。
尷尬③：不重課外閱讀，只重教材。在實(shí)際教學(xué)中許多高中教師不注重課外閱讀的拓展。文言文教學(xué)中，許多教師強(qiáng)調(diào)多讀，多看，多背誦，同時(shí)在這些環(huán)節(jié)中要求學(xué)生著重解決字、詞、句的理解與認(rèn)識(shí)。但，實(shí)際情況是學(xué)生變成了“死讀書”、“讀死書”，有的甚至對(duì)文言文產(chǎn)生了心理上的“排斥”與“厭惡”。
2 尷尬現(xiàn)狀的原因
①學(xué)生視角:當(dāng)前的高中生追求時(shí)尚，追求標(biāo)新立異，追求與眾不同，追求簡(jiǎn)單與激情。文言文本身年代久遠(yuǎn)，且不易理解，雖然文言文本身文字優(yōu)美生動(dòng)，但卻和現(xiàn)代白話文有著較大的差異，因此無法在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。
②教師視角:教師由于身負(fù)應(yīng)試成績(jī)的壓力，考核的壓力，所以在教學(xué)過程中把課文的成文背景，教法設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與考試的相關(guān)度相結(jié)合。
由于語文是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)一方，或無意中把兩者對(duì)立起來。當(dāng)面對(duì)一些問題時(shí)，只知其然而不知其所以然，講授時(shí)三言兩語了事，學(xué)生興味寡然。
③課外閱讀量少的視角:由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，更加上高中較深較難的理科作業(yè)在潛移默化中磨去了學(xué)生的求知欲，使得他們的課外時(shí)間減少的同時(shí)，興趣也在不斷減少，課外閱讀成了一種“負(fù)擔(dān)”，成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋。
2 提高文言文教學(xué)的有效性方略
①教師觀念的轉(zhuǎn)變及教法的改進(jìn):首先，從教師自身素質(zhì)來講，“應(yīng)該閱讀一些與文言文相關(guān)的課外書籍，應(yīng)該努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高與之相關(guān)的文化理論知識(shí)素養(yǎng)。”其次，在教法上，要做到從內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的一些課件，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正的對(duì)課文感興趣。也就是引導(dǎo)學(xué)生用形象思維，展開聯(lián)想與想像，甚至浮想聯(lián)翩。從而真正能夠做到沉思冥想，探求規(guī)律。
②提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供閱讀擴(kuò)展空間:要學(xué)好一門科學(xué)需要多學(xué)科、多方面的廣博知識(shí)。文言文學(xué)習(xí)不到位的一個(gè)主要原因便是學(xué)生文言知識(shí)缺乏。所以應(yīng)該在一定條件下，盡可能的拓展學(xué)生的知識(shí)面，做到先求博覽，后求專精的閱讀策略。
③滲透歷史人文教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍:在文言文教學(xué)中滲透歷史人文教育，通過學(xué)習(xí)文言文，熟悉中國的古代歷史，感受傳統(tǒng)文化和民族精神，學(xué)文言文的最終目的，并不是學(xué)一種在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有多少實(shí)際使用價(jià)值的語言，而是在學(xué)傳統(tǒng)文化和歷史，學(xué)一種人文精神，所以，強(qiáng)化文言文中的歷史教育是非常重要的。 ④重視語言規(guī)律
文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語言規(guī)律，不應(yīng)該只講字、詞、句，不講語法，也不應(yīng)該把語法講的過難，過深。應(yīng)該把握好相應(yīng)的度，做到語法知識(shí)很好的與課文結(jié)合起來，符合歷史文化背景，符合語言規(guī)律。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語言規(guī)律的探究，對(duì)歷史背景的探究。此外，在平時(shí)講課中，要有意識(shí)地、系統(tǒng)地介紹一些相關(guān)的文化常識(shí)，介紹文章的歷史背景與作者自身所處的背景與主要思想觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中也不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把把歷史人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化充分融入到高中文言文教學(xué)中。
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【關(guān)鍵字】：高中生物 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何讓高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。
2、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。
3、提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的注意
利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。
1、巧用比喻化疑難。
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣 。
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。
教師有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)把枯燥無味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
3、用比較法綜合復(fù)習(xí)。
課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
4、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意。
講無氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
多媒體可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中常見的新聞報(bào)道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
6、用新聞熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……”“一日之計(jì)在于晨”,高中語文的早讀課是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)明確提出的“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,要注重個(gè)性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關(guān)閱讀方法”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學(xué)、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因?yàn)檫@關(guān)乎著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的品讀鑒賞能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、高中語文早讀課存在的問題
目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象主要有:
1.觀念淡薄
由于對(duì)新課程的理念理解的偏差,主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為高中應(yīng)重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓(xùn)練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。
2.目標(biāo)不明確
早讀課時(shí)間短,讀什么,怎樣讀,學(xué)生甚至教師缺乏明確的目標(biāo),茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實(shí)踐中。
3.重形式輕實(shí)效
經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對(duì)“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”,只是為讀而讀。表面上陣勢(shì)浩大,實(shí)際上濫竽充數(shù),猶如和尚念經(jīng)――有口無心。教師多數(shù)走形式,只關(guān)注是否在讀,對(duì)早讀課成效的關(guān)注度不高。
長(zhǎng)此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學(xué)生對(duì)語文早讀的興趣甚至對(duì)語文的興致也會(huì)逐漸萎縮。
二、搞好高中語文早讀的有效途徑
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“語文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對(duì)低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認(rèn)為,搞好高中語文早讀應(yīng)在新課程的理念的指引下結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際,科學(xué)反思并積極應(yīng)對(duì)。
第一,轉(zhuǎn)變觀念,重視早讀。
“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲(chǔ)備、寫的基礎(chǔ)”。高中語文早讀課對(duì)語文教學(xué)有重要意義。
1.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
早讀課是學(xué)生每天接觸語文的第一時(shí)段,是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最佳時(shí)光。教師可以從早讀的氣氛、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行科學(xué)的管理和設(shè)計(jì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.積累知識(shí),提高能力
“一日之計(jì)在于晨”,對(duì)多數(shù)高中生來說,早晨是記憶的最佳時(shí)期。早讀課可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞音、形、義的積累、文化常識(shí)的積累以及寫作素材的積累。
在早讀的有效實(shí)踐中,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的知識(shí)積累會(huì)促進(jìn)高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學(xué)鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說:“只有反復(fù)吟誦,才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì),這是最可貴的一種境界。”
3.查缺補(bǔ)漏,完善教學(xué)
學(xué)生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對(duì)語文知識(shí)的理解和感悟,并能查缺補(bǔ)漏。對(duì)教師來說,早讀課是掌控語文教學(xué)信息反饋的時(shí)機(jī),教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)上存在的問題,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便及時(shí)給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
第二,明確目標(biāo),制定計(jì)劃。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修)》的每?jī)?cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”,形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相結(jié)合的閱讀系列。
早讀課是鞏固課堂知識(shí)和延伸課外知識(shí)的重要陣地。教師應(yīng)制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的早讀目標(biāo)和可行性計(jì)劃,如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至天計(jì)劃。具體到每一天早讀課,對(duì)早讀內(nèi)容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對(duì)早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟還是背誦。師生都應(yīng)該做到心中有目標(biāo)、有計(jì)劃。并且在目標(biāo)和計(jì)劃制定或規(guī)劃完后,教師要狠抓落實(shí),并且要循序漸進(jìn)、常抓不懈。
第三,注重技巧,強(qiáng)化質(zhì)量。
早讀并不是囫圇吞棗地機(jī)械背誦名篇佳作,學(xué)生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運(yùn)用這些符號(hào)使學(xué)生在早讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀清語句、讀出節(jié)奏、情感、風(fēng)格和意境,進(jìn)而讀出效果。宋代學(xué)者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”
早讀要讀出質(zhì)量和成效,還要做到讀思結(jié)合,在早讀時(shí)要結(jié)合材料或者教學(xué)過程多問幾個(gè)為什么,主動(dòng)質(zhì)疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對(duì)材料中的重難點(diǎn)字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達(dá)效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導(dǎo)讀,讀思結(jié)合,才能保證早讀的質(zhì)量。
第四,注重形式多樣化。
為了保持早讀課的活力和魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進(jìn)而有成效。
1.范讀
榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個(gè)示范可以來自教師、學(xué)生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對(duì)經(jīng)典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊(yùn);并且在早讀課時(shí),教師要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂與學(xué)生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導(dǎo)班級(jí)中閱讀功底好的學(xué)生作出示范,讓其他學(xué)生體會(huì)和感悟,在客觀的評(píng)價(jià)中體會(huì)閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學(xué)。當(dāng)然在科技日益發(fā)展的今天,教師完全可以在早讀課中引進(jìn)多媒體,發(fā)揮多媒體的獨(dú)特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學(xué)生的“讀”功自然會(huì)逐步提高。
2.配樂讀
文學(xué)與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節(jié)奏能把早讀中的學(xué)生帶入特有的意境之中,喚起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時(shí),教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當(dāng)然,這需要教師的有效組織,能使學(xué)生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。
3.擴(kuò)充式讀
教師可以安排學(xué)生朗讀摘抄的經(jīng)典佳句和美文。這就需要學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動(dòng)地去搜集摘錄富有價(jià)值的美文佳句。在課外閱讀中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到較好的鍛煉,在早讀中對(duì)那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學(xué)生的寫作素材,學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到較好的提高。
總之,教師在高中語文的早讀課教學(xué)中,要更新觀念、勇于創(chuàng)新,做到有針對(duì)性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭(zhēng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教育教學(xué)的水平。
【關(guān)鍵詞】高中語文；高中生；新課改下；學(xué)習(xí)語文
【中圖分類號(hào)】G228 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）09-0006-01
新課程相對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場(chǎng)改革，更確切的說是讓語文回歸。面對(duì)新課改，高中生應(yīng)該怎么學(xué)語文呢？
一、要有自覺意識(shí)，培養(yǎng)自制能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
實(shí)行新課改之后，學(xué)生的自主時(shí)間多了！要想學(xué)習(xí)好，必須要利用好這些自主時(shí)間，因?yàn)閮H靠課上時(shí)間，我們很多問題根本掌握不了。
二、要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂效率
實(shí)行新課改之后，語文的課時(shí)少了，但教學(xué)內(nèi)容沒變，這就要求我們必須提高課堂效率。要提高課堂效率，必須要做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這樣我們?cè)谡n上才能有的放矢，提高課堂效率。
三、細(xì)心觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文
語文處處有生活，生活處處是語文。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長(zhǎng)，語文的路就有多長(zhǎng)。語文是對(duì)人生的一種熏陶和感染，完全"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"。
四、必須創(chuàng)造性地使用新教材和生活相結(jié)合
語文知識(shí)的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像有些學(xué)生認(rèn)為的那樣，只"存在"于課本之中；或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就無法學(xué)好語文。
五、持之以恒做好積累工作，練好語文基本功
一個(gè)人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實(shí)。語文基本功是長(zhǎng)期積累的過程，不是三天兩天就能打好的。因此，我們的課堂筆記、讀書筆記、寫隨筆等這一切良好的傳統(tǒng)必須發(fā)揚(yáng)。
六、一定要學(xué)會(huì)利用多媒體
隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的生活已離不開多媒體。多媒體上有很多學(xué)習(xí)資源，我們的學(xué)生一定要學(xué)會(huì)利用這些資源。
1、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內(nèi)涵博大精深，豐富多彩。語文的外延與生活相同。語文處處有生活，生活處處是語文。它涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感等各個(gè)方面，是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。她點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火；她能使我們能夠?qū)Τ髳旱臇|西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點(diǎn)、每一刻。語文的生命在于深刻地表現(xiàn)人生和真實(shí)地宣泄情感。有時(shí)候，社會(huì)生活使我們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)太現(xiàn)實(shí)、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對(duì)人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個(gè)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，教誨人去如何實(shí)現(xiàn)自己的理想，如何鋪就光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對(duì)人生的一種熏陶和感染，完全"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長(zhǎng)，語文的路就有多長(zhǎng)。人類的路有多長(zhǎng)，語文的路就有多長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);學(xué)習(xí);專業(yè)
引言：
印度前總理尼赫魯曾經(jīng)說過這樣一句話，“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個(gè)國家就是中國。”他告訴我們中國文學(xué)的美好，相對(duì)來說，作為高中生的我們，為了自己在漢語言上的深造與前途，將會(huì)更加投入并理解到這個(gè)專業(yè)當(dāng)中。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析
在這這個(gè)專業(yè)進(jìn)行充分的了解與深入后，我發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)在學(xué)習(xí)方面存在著一定的難點(diǎn)，根據(jù)我個(gè)人的了解與經(jīng)驗(yàn)，我把它分為三部分：第一，古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的雙重學(xué)壓力。在對(duì)中國漢語探索過程中，我們不僅僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)，同樣對(duì)于古代古典文學(xué)也要有充分的了解。漢語文化的學(xué)習(xí)中具備一定的歷史性，根據(jù)不同階段的漢語去理解不同文學(xué)時(shí)生的事情，因此在這方面學(xué)習(xí)存在一定的困難。我發(fā)現(xiàn)，不僅僅對(duì)于我本人，其實(shí)對(duì)于我周圍的同學(xué)來說，在古文方面的學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)比較大的障礙。我們大多數(shù)都停留在死記硬背這個(gè)困局里面，認(rèn)為古文只要多背多記，就能夠達(dá)到自己想要的效果，其實(shí)不然，這往往會(huì)造成學(xué)習(xí)更大的壓力，因?yàn)槲覀儧]有深入的去了解中國的文化。對(duì)于中國文學(xué)來說，古文學(xué)習(xí)的壓力是其一，現(xiàn)代文學(xué)也緊跟而后，漢語言文學(xué)專業(yè)是所有中文學(xué)習(xí)的綜合化，對(duì)學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)壓力可想而知。第二，漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)更看重實(shí)際能力。雖然我們還是處于高中這個(gè)階段里，但是對(duì)于未來專業(yè)的選擇上，我認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)階段之后，漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)看重的不僅僅是考試，而考試只是其中最小的一個(gè)方面。它注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這方面對(duì)于我來說是一個(gè)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，我們的思考是如何把漢語言文學(xué)專業(yè)擺在實(shí)際的位置上，而非用空談或者死記硬背去理解它，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)與我們未來進(jìn)入社會(huì)的工作息息相關(guān)，所以這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯I(yè)的了解已經(jīng)不僅僅是考試，而是未來的就業(yè)問題。第三，知識(shí)面要不斷的擴(kuò)大。在這之前我深入的看了一下這個(gè)專業(yè)的主要知識(shí)內(nèi)容，它分為古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)和文學(xué)等多個(gè)方面的融合。也就是在以往，我們總是根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)去構(gòu)造自己想要的文學(xué)常識(shí)，但是進(jìn)入到大學(xué)階段以后，我們所接觸的書籍會(huì)變多，在專業(yè)課本的基礎(chǔ)上也會(huì)接觸到不少外來書籍。
二、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分析
1.充分的做好基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)
我們老師曾經(jīng)對(duì)我說過這樣一句話，那就是萬變不離其宗。我認(rèn)為對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)要把握這種精神，所以在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，就是要做好基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。尤其針對(duì)行業(yè)這方面來說，無論是詞匯、閱讀量，還是對(duì)古文知識(shí)的理解，這些基礎(chǔ)知識(shí)的把控，都需要我們不斷的鞏固與學(xué)習(xí)，并不是一味的要求去死記硬背，而是緊緊把握知識(shí)點(diǎn)，再去了解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行充分的歸納、總結(jié)和分類，這樣才能將自己的基本技能更上一層樓。所以我認(rèn)為了解好這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，就是先從基礎(chǔ)做起，先做到深入教材、了解教材，然后再去突破教材。
2.理論結(jié)合實(shí)際、提升解決問題的能力
師范類漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要把控一個(gè)非常重要的點(diǎn)，那就是理論必須要與實(shí)際結(jié)合。比如如果進(jìn)入到這個(gè)階段以后我們一定會(huì)接觸一些更具有文學(xué)代表性的作品與古典文學(xué)歷史。那么對(duì)于這點(diǎn)來說，我們需要學(xué)習(xí)的不僅是從文學(xué)的角度欣賞它，同樣也要借鑒于好的內(nèi)容去創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)作品。舉一個(gè)例子，比如寫作方面，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，我們接觸到許多作家的作品，他們每個(gè)人的作品從結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景和層次上來講，都存在不同的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，最重要的就是運(yùn)用我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)于作品的欣賞力，去構(gòu)建出屬于我們自己的風(fēng)格。
3.告別機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式
其實(shí)我們處于高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于語文來說，存在的壓力比較大。但是當(dāng)充分的對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)了解后，我覺得如果我們進(jìn)入到大學(xué)階段后，面臨的學(xué)習(xí)模式要有一定的改變。也就是我們不能讓學(xué)習(xí)機(jī)器化，而是進(jìn)行分層化，分層化學(xué)習(xí)是我最近學(xué)習(xí)的一個(gè)新的方法，就是根據(jù)難易程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，從最低點(diǎn)到最高點(diǎn)進(jìn)行排列，先從基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，再逐一地鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)藝術(shù)表達(dá)能力。
結(jié)語：
為了讓自己成為一名漢語言文學(xué)的素質(zhì)人才，而并非一項(xiàng)充滿壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為應(yīng)該讓大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力變成一種動(dòng)力，讓動(dòng)力在變成一種才華，從才華這方面出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到自己想要的標(biāo)準(zhǔn)。
縱觀近幾年的高考，語文學(xué)科的考查越來越注重文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，思辨能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，閱讀能力的提高。這從2017年高考全國卷的改革可見一斑：將文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀納入必考范圍，在考試時(shí)間不變的情形下，增加了考試的閱讀量，要求學(xué)生必須加快閱讀速度，而且要求考生必須對(duì)兩類文本都熟練掌握其體裁特點(diǎn)；文言文考查增加了古代文化常識(shí)一題，要求學(xué)生熟悉古代文化常識(shí)；作文材料傾向于社會(huì)熱點(diǎn)，要求考生緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏。
這些變革都說明，單靠刷試卷、練習(xí)做題技巧，已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)高考了！它要求考生有更廣的閱讀面，古今中外都要涉獵；要求考生有更高的閱讀能力，更短的時(shí)間獲取更多的知識(shí)量。
閱讀，已是不可避免的任務(wù)！
那么，目前高中生的閱讀情況到底是怎么樣呢？為此，筆者特意在任教學(xué)校做了一個(gè)調(diào)查，印發(fā)了《高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表》讓學(xué)生完成，收集并分析了調(diào)查數(shù)據(jù)，具體情況分析如下：
一、閱讀現(xiàn)狀
由調(diào)查情況來看，目前的閱讀狀況堪憂：
1.大部分學(xué)生（80%）忙于各學(xué)科的學(xué)習(xí)及作業(yè)而沒有時(shí)間閱讀其他書籍；
2.小部分同學(xué)有閱讀習(xí)慣，但限于《意林》《讀者》等雜志，或者是網(wǎng)游小說；
3.只有極少數(shù)（不到調(diào)查人數(shù)的5%）閱讀經(jīng)典作品。
二、影響閱讀的因素
1.沒時(shí)間。高中課業(yè)緊張，每天課程排得很滿，學(xué)科多，作業(yè)多，每天忙于各科作業(yè)已經(jīng)花去了他們大部分的自習(xí)時(shí)間。
2.沒資源。全校三千多學(xué)生，只有一間小圖書室，藏書不多且質(zhì)量不高；大部分是舊書，長(zhǎng)時(shí)間沒有新書補(bǔ)充；只在周六晚上對(duì)學(xué)生開放，很多學(xué)生高中三年下來都不知道原來學(xué)校圖書館可以外借書籍。
3.教師不重視。閱讀不是短期內(nèi)就能見效的行為。學(xué)校每月一次的考試都要評(píng)比成績(jī)，導(dǎo)致老師都急于講授教材內(nèi)容，急于傳授做題技巧，都不愿意在閱讀這種“閑事”上花功夫。
4.沒興趣。手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的推廣，讓很多學(xué)生樂于網(wǎng)絡(luò)上碎片式地閱讀，不愿意靜下心來閱讀經(jīng)典作品。
針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面解決“閱讀荒”：
一、教師引導(dǎo)
作為高中語文教師，應(yīng)以身作則，加大自身閱讀量，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀體現(xiàn)在教師身上的魅力。我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水，甚至，老師必須是源源不斷的自來水。一個(gè)家中沒有一本藏書的家庭，很難培養(yǎng)出學(xué)富五車的孩子；一個(gè)不愛閱讀的老師，也很難引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。孔子說，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，孔子認(rèn)為“學(xué)而不厭”是“誨人不倦”的前提。閱讀是最好的自我教育，發(fā)展好自己，才有“誨人不倦”的資格。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要開解學(xué)生知識(shí)之“惑”、人生之“惑”、宇宙萬象之“惑”，沒有持之以恒的學(xué)習(xí)，沒有皓首窮經(jīng)，何來解惑之能。
在平時(shí)課堂中，有意引導(dǎo)學(xué)生，閱讀是一件快樂的事，書中自有豐富的知識(shí)，有復(fù)雜的情感，有人生的思考，有人文的關(guān)懷。閱讀，支持我們走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。多向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品，組織學(xué)生就閱讀書籍進(jìn)行探討，做學(xué)生閱讀路上的引路人。比如在講到徐志摩的《再別康橋》時(shí)，推薦學(xué)生課外閱讀徐志摩的其他作品如《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》；講到《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完整版的《水滸傳》；學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，向?qū)W生介紹他的代表作《救風(fēng)塵》、《望江亭》、《拜月亭》、《魯齋郎》、《單刀會(huì)》、《調(diào)風(fēng)月》，還可以推薦學(xué)生了解元曲四大家及其代表作品。
多舉辦讀書活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，閱讀心得交流會(huì)、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等活動(dòng)，這樣既能有效檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
二、學(xué)校支持
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學(xué)校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發(fā)展及其豐富的精神生活所需要的書，或如果不熱愛書和冷淡地對(duì)待書，這還不算是學(xué)校；相反，學(xué)校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的、簡(jiǎn)陋的，但如果有永遠(yuǎn)為我們打開世界之窗的書，這就是學(xué)校了。”學(xué)校是一個(gè)讀書的場(chǎng)所，理應(yīng)是書籍的王國。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供蘊(yùn)藏豐富、時(shí)時(shí)添新的圖書館、閱覽室，并且應(yīng)該有足夠和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生開放。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：在校園內(nèi)營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學(xué)生的自覺行動(dòng)和生活需要；開設(shè)閱讀課；保證學(xué)生在完成作業(yè)之余還能留出時(shí)間進(jìn)行閱讀。
學(xué)校還應(yīng)該多舉辦讀書活動(dòng)。比如：設(shè)立“校園讀書月”，每學(xué)期設(shè)一個(gè)“校園讀書月”，設(shè)定一個(gè)主題，如“書香伴我行”；開好“班級(jí)讀書會(huì)”，各班每周或間周開展一次“班級(jí)讀書會(huì)”，組織學(xué)生展示匯報(bào)自己近期的閱讀收獲；根據(jù)每學(xué)期定的讀書主題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，開展美文誦讀比賽、讀書演講（講故事）比賽，讀書報(bào)告會(huì)，古詩擂臺(tái)賽等各類讀書活動(dòng)；充分發(fā)揮宣傳效益平臺(tái)，有效利用廣播站和校園網(wǎng)的作用，開辦好書介B、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。
三、學(xué)生自覺
聚沙成塔、集腋成裘。閱讀不是一蹴而就的事，學(xué)生可充分利用起零碎時(shí)間，飯后半小時(shí)，睡前十分鐘，都是很好的閱讀時(shí)間，只要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能取得可觀的成績(jī)。
