時間：2023-05-31 09:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生之間，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
數(shù)學(xué)老師――自由選擇
“鈴……”下課鈴響起。大家都做好跑的準(zhǔn)備，力爭在第一時間沖出教室。可是，數(shù)學(xué)老師仍在滔滔不絕地講著一道幾何題。46雙眼睛渴望且討好地看著他，祈求著：能快點下課嗎?
數(shù)學(xué)老師似乎明白了我們的心思，轉(zhuǎn)過身對大家說：“同學(xué)們，如果在宣布下課之前沒講完這道題，那么，你們就把它加做在作業(yè)本上。”他頓了頓，又說：“你們是愿意聽我講完呢，還是愿意寫在作業(yè)里呢?請作選擇。”
“講完，講完!”全班幾乎異口同聲，但這聲音里有大家的無可奈何。于是，數(shù)學(xué)老師便又講了起來……
化學(xué)老師――四班下課，我們就下
下課鈴響了，我們早已是“身在曹營心在漢”。
“來來來，都別急，讓我算算。剛才上課時，××同學(xué)講話，耽擱了半分鐘；××同學(xué)回答問題不說話，耽擱了半分鐘；××同學(xué)回答問題文不對題，又耽擱了半分鐘；再加上上節(jié)課老師拖堂，造成我的課遲上三分半鐘，合計共五分鐘。我不會占用別人的時間，但，我的時間也不允許別人占用，明白嗎?”最后，化學(xué)老師來了一句，“看隔壁的四班下課沒有，他們下課，我們就下，行了吧?”
物理老師――這是經(jīng)典題
下課鈴催促著物理老師。
“噢，同學(xué)們，雖然下課了，但這題還沒有講完，這是××省去年的一道中考題，很經(jīng)典。下次月考，我感覺會考這類題。俗話說，不怕一萬，就怕萬一。大家想不想聽我講啊?”
“想――”達(dá)到目
的后，物理老師得意洋洋地繼續(xù)講了起來。
歷史老師――他們真可愛
“剛才我在三班講課，下課鈴響了，我沒聽見，但三班學(xué)生沒有一個提醒我，都在津津有味地聽我講課，直到下課五分鐘后，我看表才明白過來。三班學(xué)生真的很可愛!”
“我們也一樣可愛，我們也不提醒您下課!”
歷史老師會心地一笑，又接著講了下去……
幾乎所有的老師都拖過堂，但拖堂的技巧卻各不相同。我想，老師們一定也是煞費苦心的。敬業(yè)的老師們，你們也真的很可愛!
整體評價：
要建立起師生之間心靈的橋梁，需要教師放下自己的教師架子來，心平氣和地與學(xué)生交流，不把自己的意愿、想法強(qiáng)加給學(xué)生。現(xiàn)今流行的一句話“蹲下來看孩子”便是典型的愛孩子的表現(xiàn)。可以說“尊師重教”已經(jīng)過時，因為現(xiàn)在教師不是學(xué)生獲得知識的唯一來源，學(xué)生完全可以通過其他的各種途徑獲得知識。如果你教得不好，學(xué)生就有權(quán)利不尊重你，而那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，原意做學(xué)生的知心朋友的老師往往會得到許多學(xué)生和家長的青睞和欣賞，如今普遍存在的“擇師”現(xiàn)象便折射出這一點。
新時期國內(nèi)研究表明學(xué)生喜歡的教師形象是――“交流型”教師。因為“交流型”教師的特點是“理解學(xué)生、待人公平、樂于交談、幽默慈祥”。我想，每一個“真正”的教師都應(yīng)該朝著這個方向發(fā)展。
可是，這幾年多次發(fā)生的令人心寒的教師傷害學(xué)生事件，給教師隊伍蒙上了一層陰影。人們常常說“兒童是祖國的花朵”。這些花朵是需要“教師”這些園丁們細(xì)細(xì)呵護(hù)、耐心培育的，而不是讓他們在暴風(fēng)驟雨中留下身體和心靈上的創(chuàng)傷。如果這樣，我們祖國的未來將不再是一片美麗的花園。
要培養(yǎng)師生之間良好的情感，就要愛孩子。“教師最大的失誤莫過于失去對學(xué)生的愛，教師最大的悲劇莫過于失去學(xué)生對自己的愛。”愛孩子，要學(xué)會博愛，把每一個學(xué)生當(dāng)成自己的親生兒女，給予他們慈母或慈父般的關(guān)懷。相信每一個學(xué)生經(jīng)過努力，都是可以教育好的。總的來說，我們愛學(xué)生要從以下幾個方面做起：
一、堅持全面育人的觀念，平等地對待學(xué)生
“全面”指的是學(xué)生發(fā)展的全面性。它包括兩個基本方面：一是指學(xué)生個體在體現(xiàn)社會要求方面的全面性；二是指學(xué)生個體素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面的全面性。前者，要求教師在促進(jìn)學(xué)生社會化的教育過程中，真正能夠在德（包括思想、品德、基礎(chǔ)文明行為等）智（包括知識、智力、技能、智力因素與非智力因素等）體（包括體制、體能、體力等）心（包括心理發(fā)育、心理品質(zhì)、心理承受能力等）諸方面給學(xué)生以全面的教育和引導(dǎo)。
其中，德是第一位的。在當(dāng)代社會教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識。
不再自卑，不再害怕上學(xué)，不再擔(dān)心考試。體驗到了成功。我也相信，將來不會輸給“失敗”，因為我們明白：失敗乃成功之母。
二、尊重學(xué)生的人格特點、熱愛學(xué)生
對學(xué)生的熱愛，不是抽象的說教，而是現(xiàn)實地、具體地體現(xiàn)在班主任對學(xué)生的一言一行所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”他要求教師在工作中既要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的推心置腹的知心朋友，又要在學(xué)業(yè)方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導(dǎo)，真正落實教書育人。
上課時，我不喜歡自己一個人站在上面說教，我喜歡和學(xué)生一起商量、一起討論，甚至請他們上來當(dāng)老師；下課了，我會和學(xué)生一起玩、一起做游戲。對于后進(jìn)生也是一樣，我從來不輕視他們，一視同仁，平等對待。我對學(xué)生的熱愛才獲得了學(xué)生對我的信任，家長對我的尊重。
三、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：做到“學(xué)而不厭、誨人不倦”本范文
素質(zhì)教育呼喚著教育改革，同時也給老師們提出更高的要求，即要注重學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)有關(guān)教育政治法規(guī)，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)科技新知識、新觀點，學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，善于與別人相互學(xué)習(xí)和借鑒，擇其善而從之，其不善而改之，以不斷提高自身素養(yǎng)。
在“知識爆炸“的今天，學(xué)生的信息來源十分廣泛，他們接受新事物快，從某種意義上說，教師在某方面的知識不如學(xué)生也是一種正常現(xiàn)象。這就要求教師放下架子發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，虛心地向家長和社會學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向一切有真知的人包括自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、為人師表
學(xué)生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行時刻感染著學(xué)生的成長，這就要求教師更加嚴(yán)格要求自己，時刻以身作則，為人師表，注重言行一致，表里如一，用自己的高尚品德、良好的行為習(xí)慣去說服學(xué)生，感化學(xué)生，從而形成良好的班風(fēng)。
就拿去年來說吧，我和教我們語文課的老師就發(fā)生了一件難忘的事。
她姓余，有一雙非常明亮的大眼睛，烏黑的、清澈的眼睛。那天，上完她的課，同學(xué)們都去多媒體室照相，大家都擠在前面，我擠不過他們，退在門邊，轉(zhuǎn)頭看到了站在走廊里的余老師。我笑著走上去，她也笑了，把我拉到她的辦公室聊天。
我記得清楚，那天不光是我向她談了我的家境和近期的學(xué)習(xí)情況，她還向我談了她的童年往事，鼓勵我。
她說：“我小時候家里也不富裕，爸爸在礦上工作，全家人的生活都靠他來支撐，他是我們家的頂梁柱。誰知后來發(fā)生了事故，爸爸和舅舅還有他們的200多位工友全都死在井下。當(dāng)時我正在上初中，你想，我聽到這樣的消息會怎樣，開始那幾個月總是流淚，后來我懂事了，更加勤勞節(jié)儉，學(xué)習(xí)更加努力，因為我知道我與別的同學(xué)是不一樣的，常常在陰暗潮濕的小房子學(xué)習(xí)到深夜……”
“考上大學(xué)了嗎？”我急迫地問。
她笑了，很溫和地說：“我要沒考上，今天怎么能當(dāng)你的老師呢？”
我這才知道我的問話幼稚，搓搓手接著聽余老師的故事。
“后來，我大學(xué)畢業(yè)了，找到了一個對象，就是教你們數(shù)學(xué)的齊老師。可是結(jié)婚三年多了，都沒有孩子。”余老師皺著眉頭，連聲嘆氣。
“看醫(yī)生了嗎？”我輕聲問。
“看了。我是上高中的時候留下的病，醫(yī)生說是著涼得的。”
我看著她，握住她的手，對她說：“余老師，我想做你的女兒，你看可以嗎？”
余老師高興地對我說：“好啊，這是我們兩個人之間的秘密。”那天我特別開心，走出余老師的辦公室，連忙沖進(jìn)同學(xué)當(dāng)中。
此后的這半學(xué)期里，我更加用心聽她講的課。余老師真的把我當(dāng)成她的女兒一樣，作文本里時常夾著她溫馨的留言條。不久，誰知這秘密還是走漏了消息，走漏消息的不是別人，恰恰是余老師。那天是她的生日，是她親自告訴我的。我給她畫了一幅象征幸福的圖畫，并且在旁邊還題寫了一首自己瞎編的祝福詩。看得出她很高興，就在上課的時候，講完課，她微笑著對全班同學(xué)大聲說：“下星期，誰要是過生日，我就以媽媽的身份來獎勵他（她）。”
后來，我的生日到了，她給我買了一套學(xué)習(xí)用具，還有字典，她想的可真周到啊。我也不知道她是從哪兒知道我的生日的，更巧的是，那個星期過生日的不僅僅是我自己，還有三位同學(xué)。自然，余老師也給他們買了同樣的禮物。余老師總不至于把他們也當(dāng)作自己的孩子吧？事后我思考了許久，好像我有點兒吃醋了。不過老師的善良、慈愛還是讓我久久地感動著。
【摘要】拉近師生距離，可從學(xué)會寬容、溝通、理解三方面入手。師生關(guān)系拉近了才可更好的搞好日常教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】寬容理解溝通
我校因生源大戰(zhàn)的影響，錄取來的學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且日常行為規(guī)范也不好，許多老師下課后到辦公室，不是埋怨睡覺的人多，就是感嘆說話的人不少。甚至有些老師出現(xiàn)和學(xué)生對立的局面。如此不和諧的師生關(guān)系，能搞好教育教學(xué)也就不言而喻了。這就要求老師引起足夠的認(rèn)識和思考。要想改變這種不和諧的現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該改善師生關(guān)系，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心里，從而達(dá)到拉近師生距離的目的。
1.學(xué)會寬容，是拉近師生關(guān)系的紐帶
學(xué)生畢竟是學(xué)生，是一群還沒有長大的孩子。當(dāng)我們做教師的，看到學(xué)生違反了日常行為規(guī)范的時候，我們應(yīng)該學(xué)會寬容一些：當(dāng)學(xué)生上課遲到了，我們一個寬容的微笑，已經(jīng)讓那些敏感的學(xué)生心里有了些許的愧疚，下次學(xué)生一定會在鈴聲響起的時候，端正的坐在座位上；當(dāng)學(xué)生課堂睡著了，我們可以在講課期間，輕輕走到他的跟面，用一個其他學(xué)生不在意的動作叫醒他，這個學(xué)生肯定會感謝老師沒有讓他在大家面前受窘的良苦用心；多一份寬容，就會多一份和諧。
2.學(xué)會溝通，是一座拉近師生關(guān)系的橋梁
學(xué)生來自鄉(xiāng)下各個初中，彼此之間肯定會有諸多的不同看法。如果老師一味的用有色眼鏡看待學(xué)生的話，就很難和學(xué)生有個很好的開始。在日常教育教學(xué)中，我們只有學(xué)會了溝通，才會了解學(xué)生心里所想，才會有更好的辦法走進(jìn)學(xué)生的心里；我們只有學(xué)會了溝通，才能把握學(xué)生的思想動態(tài)，才會更好的掌握班級里整個學(xué)生思想動向。不和學(xué)生溝通的教師，算不上是一個合格的老師。和學(xué)生溝通，要以我們教師的愛心為基礎(chǔ)，以我們的耐心作為前提，以我們的真誠作為支撐。溝通并不難我們的一個眼神，甚至一個不經(jīng)意的動作，就已經(jīng)把這個橋梁構(gòu)架的很牢固。
3.學(xué)會理解，是拉近師生關(guān)系的一把鑰匙
作為教師，最不希望學(xué)生犯錯誤，更看不慣明知故犯。這個時候就需要老師心平氣和的想一想，學(xué)生的缺點和錯誤是成長中的必然，是可以原諒的也是可以理解的。理解學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會全方位、多視角的觀察學(xué)生。教師不能因為“我是為你好”就對學(xué)生橫加指責(zé)。只有通過理解的隧道走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我們教師，只有做到了寬容為懷，理解為上，善于溝通，師生的心才會貼的更緊，師生關(guān)系才會更和諧更融洽。
學(xué)生寄賀卡來，依著舊例，說了些美好的話，我理解他們的一片真心，但是對他們花費精力來表達(dá)心意感到?jīng)]有必要。我一向認(rèn)為，中國人逢場作戲地說點恭維話，即使是種客套，也是為圖個吉利，于人于己，都說得過去。不在意別人是否領(lǐng)情，只怕禮數(shù)不到，這是一種謹(jǐn)慎的為人，無可厚非。但也因此就有了令人不堪的繁文縟節(jié)，讓人感到活得真累。比如這送賀卡，純粹已經(jīng)是個形式，況且賀卡上面印的那些祝辭，也免不了一片虛情假意，教師節(jié)那天，剛?cè)雽W(xué)十天的學(xué)生送來賀卡，上面寫的竟也是“師恩難忘”。
這樣說會不會傷及孩子？是不是言重了？我想，總得說一說了。我們中國，許多不錯的事最終被弄成陋俗濫俗，往往也在于人們一團(tuán)和氣的熏染。
我們中國的語言是做文章的語言。從懂事開始，便知紙上寫的，嘴上說的，和心里想的，未必要畫等號。比如，所謂“一日為師，終生為父”，就是一句讓我這種教師吃不消的套話。舊時說“為父”，意指在感情上要像兒子對待父親那樣恭敬，并非含有經(jīng)濟(jì)上供養(yǎng)的意思。然而，如今做父親的該有多累？接連好幾年，每到秋季都聽到有父親為子女籌學(xué)費而活活累死的事。可見“一日為師，終生為父”未必是什么幸運事，責(zé)任大矣哉。我嘗過類似的苦頭。現(xiàn)在有些青年判斷能力差，他在我門下讀書三年，沒學(xué)到什么東西，卻要事事問，加上“終生以師為父”，什么事都來請教一番，真的比請鐘點工還要方便。有同事說，他每次抱病上課，都希望下課后能讓他早點回家休息。然而下課鈴響，總有些學(xué)生圍住他提問，他認(rèn)為這些學(xué)生很好學(xué)，也懂禮貌，每次問完后還會說一聲謝謝。我的同事累得喘氣了，學(xué)生并不放他回家，而只是說：“老師，你休息一下再講。”――這些，已經(jīng)算是很知道“謝恩”的了。
也有同行對我說過學(xué)生在校如何依賴教師，而上了大學(xué)便視教師為路人。魯迅當(dāng)年侍候?qū)W生，替學(xué)生拎了鞋上街去補(bǔ)，補(bǔ)好了送回來，學(xué)生還嫌他動作慢，我想那學(xué)生一定是不見外，把他當(dāng)親爹嗔怪了。我們好多同行之所以會有失落感，可能恰恰在于弄錯了關(guān)系，始亂終棄。說“亂”，是本當(dāng)該是師生，因為在一起讀書讀出了感情（如古已有之的“弟子”之稱），結(jié)果弄得像父子哥們。而仍舊是漢語的豐富性，“孝子”一詞，既可以理解為偏正結(jié)構(gòu)，也可以理解為動賓結(jié)構(gòu)（我們的語文教學(xué)曾被人罵作“誤盡蒼生”，或許也有這個道理）。
學(xué)生畢業(yè)上了大學(xué)，來看我，我常推說沒有時間接待。雖然我還沒有忙到連說二十分鐘話的時間也沒有的程度，但是我實在不愿意多說，我實在太累。我累，經(jīng)常是因為教學(xué)工作不順利，教學(xué)工作不順利往往是因為學(xué)生不肯學(xué)、不配合。比如，上課時他明明知道教師在等待參與，他就是不發(fā)言；明知星期一要交作業(yè)，他偏要拖個三四天，弄得老師來不及批改……因為他們不愿意出該出的力氣，就逼使我得用盡全部精力。這樣，我的情緒壞了，身體也垮了。老師的身體垮了，學(xué)生這時會認(rèn)為老師還是不錯的、盡職的，能想起老師的一些好處；與此同時，他又想到，無論如何，今后不要當(dāng)教師，擇偶時如對方是教師，他（或她）就要猶豫了。
有時我會想：人生得一知己足矣，或曰“知我者，二三子”，這意思就是你喜歡的人不會多，也不可能多。你何必要太在意學(xué)生的看法呢？ 就我而言，我認(rèn)為教書是一件適合我的工作，是一件我喜歡做的事。既是喜歡的事，那么如何做，自然不需要別人指手畫腳，更不會把別人的贊揚(yáng)或貶低太當(dāng)回事。
每次聽到學(xué)生贊揚(yáng)教師“無私奉獻(xiàn)”，心里就很難過。難過的不僅僅是教師成了人們心目祭壇上的犧牲，也在于發(fā)現(xiàn)青年沒有明白職業(yè)和責(zé)任感的關(guān)系。故而，我們得重新認(rèn)識師生關(guān)系。其實，教師學(xué)生之間不存在什么“恩”。說“有恩”，無非是一方過多地付出而所入菲薄，做了一件世上的人不愿意做，乃至于學(xué)生的父母都無力做到的事，如救死扶傷之類。國民教育由國家投入，以啟蒙昧，利在民族，教師受雇于國家，服務(wù)社會，用當(dāng)今通俗之說，得由納稅人供養(yǎng)，按勞取酬，理順了這層關(guān)系，就可以不去談什么“恩”。
既然如此，我們就不必太在意那些贊辭的有或無，真或假了。
（本文有刪節(jié)）
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動意義方法
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義
1.1是數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的表現(xiàn)形式
小學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是構(gòu)建小學(xué)生的邏輯思維能力[1]，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活中去解決生活中的邏輯性問題。在小學(xué)課堂教育教學(xué)活動中進(jìn)行合理的師生互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠善于利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動性。
1.2是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，同時由于小學(xué)生天性較為活潑自由，所以在小學(xué)教育教學(xué)過程中對孩子的約束較為困難。小學(xué)生的天性不受約束，導(dǎo)致在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)問題。小學(xué)生很難乖巧地接受你的培養(yǎng)，但是利用正確的師生互動，能夠充分調(diào)動小學(xué)生活潑好動的天性，同時將數(shù)學(xué)知識帶入其中，從而激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的目的。
1.3是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的途徑
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者重點考量的問題。這是由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以灌輸式[2]為主，導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性從而降低課堂效率。利用師生之間互動的方式，能夠讓教師在提出問題之后以最快的速度得到反饋，發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，這樣一來，對于課堂的學(xué)習(xí)效果的提高有著重要的作用。
1.4是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式
學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中的重點內(nèi)容。創(chuàng)新性思維是在思考以及主動探索的過程當(dāng)中形成的。行之有效的師生之間互動，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生放在同等的位置上進(jìn)行對話，對于表達(dá)自己、展示自己有著重要作用。小學(xué)生在表達(dá)的過程當(dāng)中對問題進(jìn)行充分的思考，小學(xué)生會在思考的過程中，一定會向如何能夠最快速，最便捷地解答出問題出發(fā)。這樣一來有利于對其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的方法
2.1借助游戲營造良好的師生互動氛圍
人在輕松的環(huán)境下思考能力會更高，行動會更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，營造良好的師生互動氛圍[3]對于實現(xiàn)師生之間的有效互動有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原有的觀念，與學(xué)生站在同一水平線上進(jìn)行教育教學(xué)活動，讓學(xué)生改變對教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換的教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容引入到活動中去。例如在學(xué)習(xí)完人教版二年級上冊《9的乘法口訣》之后，進(jìn)行“乘法表擊鼓傳花”小游戲，挑出幾位學(xué)生讓他們依次站到講臺上充當(dāng)教師來組織這次活動，教師坐到下面充當(dāng)學(xué)生，扮演教師的學(xué)生指導(dǎo)講臺下的學(xué)生從頭至尾進(jìn)行乘法口訣背誦。將之前學(xué)過的所有乘法口訣進(jìn)行鞏固。這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，同時還能夠讓教師減少嚴(yán)厲感。
2.2利用多媒體設(shè)備，提高師生之間的交流
多媒體設(shè)備在小學(xué)課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動起來。對于學(xué)生掌握知識也十分有用處。例如，在人教版六年級上冊學(xué)習(xí)《圓》一課時，利用多媒體設(shè)備制作動畫課件，如光頭強(qiáng)坐在一輛車上，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“光頭強(qiáng)能開走這輛車嗎？”學(xué)生會回答：“不會。”教師接著提問：“為什么不會啊？”學(xué)生這個時候會回答：“因為車輪是正方形的。”接著教師換另一個動畫課件進(jìn)行提問，這個課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對學(xué)生進(jìn)行提問：“光頭強(qiáng)能開走這輛車嗎？”學(xué)生會回答：“不能。”教師接著問：“為什么光頭強(qiáng)不能開走這輛車？”學(xué)生會回答：“因為車軸沒有和輪子的圓心重疊。”利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中一連串的提問，不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時能夠拉近教師與學(xué)生之家的距離。
2.3小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小組合作對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[4]十分有利。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中，會充分發(fā)揮主觀能動性去表達(dá)自己的觀點與看法。教師在一旁充當(dāng)引導(dǎo)者，不僅能夠讓教師“走下來”，讓學(xué)生與教師的關(guān)系進(jìn)一步拉近，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課時，將全班學(xué)生分為兩大組，一組重點研究平行四邊形的特點，另一組重點研究梯形的特點。注意兩大組中間又分若干個小組。而后挑選出小組對平行四邊形與梯形的特點進(jìn)行總結(jié)。教師在學(xué)生小組合作的過程中走到講臺下去引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。最后由教師總結(jié)學(xué)生們說出的特點，進(jìn)行歸納同時為學(xué)生們講解平行四邊形與梯形的關(guān)系內(nèi)容。以小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓課堂的氣氛活躍起來，有助于學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：條件 數(shù)學(xué)交流 師生
數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的和準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段。這個報告確切地指出了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會中的重要功能，它可使人表達(dá)思想時做到清晰、準(zhǔn)確、簡潔；在處理問題時能將問題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明，無論是表達(dá)思想還是處理問題，都離不開交流。走進(jìn)新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過于學(xué)生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。但交流的深度、廣度、效度還有待加強(qiáng)。如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實踐探索。
一、創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態(tài)
傳統(tǒng)的課堂，教師一講到底，學(xué)生被動接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。沒有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨腳戲”，學(xué)生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒有創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，學(xué)生正襟危坐、循規(guī)蹈矩，一節(jié)課都在緊張中度過，不敢說話，不敢動手，哪敢交流。因此，教師應(yīng)提高對“交流”的認(rèn)識，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進(jìn)行。
學(xué)生是具有主觀能動意識的社會人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說話，多傾聽學(xué)生的說話，可以知道學(xué)生的問題所在，便于教師針對性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣的境地。首先教師自身要充分認(rèn)識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒有機(jī)會交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問幾個“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進(jìn)不同意見，棒殺不同見解，學(xué)生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實的想法，交流也就成了形式。
二、建立平等、民主的師生關(guān)系，實現(xiàn)交流
可見，讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動中，學(xué)會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。
三、加強(qiáng)評價的激勵
教師親切的表情，認(rèn)真傾聽的態(tài)度，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實際上也是對學(xué)生的一種評價，激勵學(xué)生大膽交流。教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學(xué)生會受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。
一、用真心微笑搭起溝通的橋梁
微笑是人類最好看的表情。記得有這么一句話：“對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術(shù)。”給學(xué)生以微笑，可以消除師生間的緊張關(guān)系，并帶來意想不到的效果。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，它要求我們老師面對學(xué)生要時刻板著一張臉。有經(jīng)驗的老教師也曾諄諄教導(dǎo)我們不能給學(xué)生以好臉色看，否則就會管不住學(xué)生，甚至于有學(xué)生要爬到你的頭上來。于是，我們有些老師便天天像戴了面具般去上課，喜也罷，憂也罷，統(tǒng)統(tǒng)留到課后去表露。長此以往，帶給教師的是越來越多的壓抑，帶給學(xué)生的是，在老師面前變得越來越膽戰(zhàn)心驚。其實，教師只要在與學(xué)生交流中多給學(xué)生幾個微笑，就可以在不經(jīng)意間拉近師生之間的關(guān)系和距離。
我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，所任教的一個班級學(xué)生成績整體不算理想，班級凝聚力不強(qiáng)，科任教師都普遍感覺學(xué)生較“冷”，老師上課甚至僅僅是完成任務(wù)而已。上這樣的課對我而言，真的是一種折磨，于是我決定起碼做點什么或改變點什么，剛好那時講到高二哲學(xué)人生觀的內(nèi)容，其中就有關(guān)于如何正確處理個人與他人的關(guān)系的內(nèi)容。于是，我設(shè)計了這樣的開場白：“我們都不喜歡孤獨，不希望孤獨，我們都需要朋友，需要真誠的友情，但現(xiàn)實中有時候我們會覺得真正的朋友是可遇不可求的，甚至要處理好與他人的關(guān)系也是一件不容易的事情。那么，請同學(xué)們結(jié)合親身體會，說一說怎樣才能更好地處理好與他人的關(guān)系？怎樣才能成為一個受歡迎的人？”學(xué)生回答以后，我在黑板上畫了一個笑臉，并說道：“剛才同學(xué)們說的都有道理，但老師覺得同學(xué)們可能忽略了這樣一張笑臉。微笑也是處理好人際關(guān)系的一個重要條件。不信，我們來做一個親身體驗，請同桌之間面對面坐好，閉上眼睛，等到老師數(shù)到三時再睜開，同時給自己的同桌一個露出八顆牙齒的笑臉。”……結(jié)果，整個教室笑成一團(tuán)。我趁熱打鐵：“微笑不僅能成為良好人際關(guān)系的劑，給人帶來愉悅，而且還可能帶來意想不到的效果。”然后，又在笑臉旁邊畫了一張“苦臉”，“請大家觀察這兩張臉的特點，假如現(xiàn)在天上忽然掉餡餅了，哪張臉能接到呢？”學(xué)生聽后恍然大悟，繼而哈哈大笑！從此，不管是在課內(nèi)還是在課外，我和學(xué)生之間經(jīng)常有默契的相視一笑，上這個班的課對我來說也不再是一種煎熬。
二、用真誠聆聽走進(jìn)學(xué)生的心靈
要進(jìn)行溝通，就需要了解。要了解學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)會聆聽——不是他聽你說，而是你聽他說！我們要知道：“教育的過程是教育者給予受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”聆聽，需要教師有一定的技巧和感情投入。它需要教師對學(xué)生提出的關(guān)于情感、疾病、思想、困惑等方面的問題給予足夠的關(guān)注。教師在傾聽的過程中，眼睛要注視著學(xué)生，不要隨便打斷他的話，并及時給予回應(yīng)。對于有些問題，學(xué)生不能很好地表述，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩栴}幫助學(xué)生，以便更好地進(jìn)行雙邊交流。要設(shè)身處地地了解學(xué)生，特別是教師和學(xué)生之間有不一致的意見時，如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點，忽視學(xué)生的感受，就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生就會疏遠(yuǎn)你、拒絕你，甚至討厭你。所以，教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析，了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因，讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你，溝通才能有效地繼續(xù)。
在與學(xué)生交流時，教師如果能夠以一種聆聽的狀態(tài)去對待，不僅能夠使學(xué)生感受到教師對他的尊重和欣賞，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重與欣賞他人。在聆聽過程中，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接地作為個人獨特的精神展示在教師面前，這對教師來說，同樣是一份獨特而寶貴的精神收獲。“傾聽是一種藝術(shù)，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過程，教師善于傾聽，必將給自己的教學(xué)帶來生機(jī)與活力。”
三、用真意欣賞激勵學(xué)生走向成功之路
莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”每個人都希望自己的努力受到別人的贊賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時表示欣賞之意，你的賞識使他們眼睛一亮，看到成績，看到光明，會大大增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生渴望賞識，賞識促進(jìn)成功，越是成功，能力越強(qiáng)，以至形成良性循環(huán)。
那么，作為教師應(yīng)該怎樣欣賞學(xué)生呢？
1.“蹲下來”欣賞學(xué)生
如果你站著欣賞學(xué)生，只能看到學(xué)生的一部分，而學(xué)生抬頭看你，也會感覺你離他很遠(yuǎn)。“蹲下來”欣賞學(xué)生，你會看到他的全部，而且與學(xué)生平等對話，學(xué)生時時都能感到老師的親切，你給他一個鼓勵的目光就會激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，你表揚(yáng)他一次就有助于培養(yǎng)他的自尊心和自信心。由此可見，站著和蹲著欣賞學(xué)生是兩種截然不同的效果。
2.睜大一只眼，瞇縫一只眼欣賞學(xué)生
能否正確欣賞學(xué)生，不僅取決于我們對教育的認(rèn)識水平，而且取決于我們對學(xué)生的關(guān)愛程度。我們用兩只眼去看學(xué)生，不妨睜一只眼看學(xué)生長處，瞇縫著一只眼去看他們的短處，如此，我們眼中的學(xué)生，才是天真可愛的。遺憾的是，我們有許多老師常常看到的不是他們的長處而是短處。有許多學(xué)生雖然有許多缺點，但在某些方面也表現(xiàn)很突出，可是老師只抓住他們的弱點便冷嘲熱諷，結(jié)果不但達(dá)不到教育的目的反而會背道而馳。
“當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事時，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度看時，你便會看到無數(shù)缺點。”作為一名教師，一定要學(xué)會從不同的角度去觀察、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，應(yīng)讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，而不是在“我是壞孩子”的心態(tài)中沉淪。“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異！”“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負(fù)責(zé)！”這些不僅僅是口號，而且應(yīng)逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。教師，就是讓我們以欣賞者的身份，把這股“生命的力量”饋贈給我們的學(xué)生，相信我們的眼睛里，一定會有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：責(zé)任；愛；師生
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0101
我的成長
還記的那首歌――
小時候我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去。小時候我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，
守巢的總是你。
我永遠(yuǎn)不會忘了你――我的老師，是你給了我榜樣，是你給了我信心，是你給我指明了前進(jìn)的方向。
事例一，那是我上小學(xué)時，我的數(shù)學(xué)老師是一個長的漂亮的普通中年女老師，我們是一群穿的破爛的邋遢的農(nóng)村玩童，冬天時，天氣很冷，老師讓我們每人拿來一水杯，每天都會為我們小毛孩們倒上熱水，那時我們覺得新鮮，長大后我才懂得那時您對我們的愛。也正是您的言傳身教使我懂得我要做一名像您一樣的有責(zé)任和愛心的老師。
我的擔(dān)憂
學(xué)博為師，德高為范。作為一名一線的教育工作者，我認(rèn)為
――當(dāng)今農(nóng)村教育現(xiàn)狀堪憂，責(zé)任與愛心是改變現(xiàn)狀的唯一良藥。
每當(dāng)我們談起學(xué)生，我總想把我的一腔熱血投入到他們的教育中，但一個人，幾個人的力量畢竟有限，我呼吁所有教師做一個有責(zé)任和愛心的教師，他們是我們自己的孩子。
老師們請想一下，
事例二，中午放學(xué)后，只有幾個老師在學(xué)校值班，司機(jī)先把參加演出的幾個孩子送回學(xué)校，敲開學(xué)校的門說：“麻煩你先安頓一下孩子們，我還得去接剩下的孩子們。”你知道那老師是怎沒回答的嗎？“誰愛管誰管，我不管。”其他老師只是看笑話似的看著，孩子們只有大中午的在門口等著。真是可氣，可恨，可惡。網(wǎng)上說的范跑跑在學(xué)生遇難時只想到了自己，那值得批評，而他還是為了自己的生命。你只是舉手之勞，值班只是鎖上門坐著嗎，你配做一名老師嗎？拿國家錢財，踐踏老師的名譽(yù)。
親身經(jīng)歷
老師們想一下，這樣的事你會做嗎――
路上你看到一群你不認(rèn)識的學(xué)生在打架，你會上去阻攔勸說嗎？你看到不認(rèn)識的學(xué)生放學(xué)騎車很不規(guī)范容易發(fā)生交通事故，你會勸阻嗎？你看到你的學(xué)生可以主動先和他打招呼嗎？你會主動拿起笤帚掃地嗎？你會在沒人時主動把沒人管的落滿蒼蠅的垃圾箱倒掉嗎？這些只不過是一些小事，但他卻體現(xiàn)去作為一名教師的道德，這只是我做的一些小事。
我的觀點
十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。
1. 有位古人告訴我們：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。作為一名教師，我們教育學(xué)生的第一目的就是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。而且要建立起良好的師生關(guān)系，這是作為教師應(yīng)做的第一步。
有的教師自己認(rèn)為高高在上，從不主動和學(xué)生溝通，只是上課拿著課本照本宣科，有的同學(xué)上了三年初中還不知道老師的姓名。只知道數(shù)學(xué)老師，語文老師等。我認(rèn)為只有把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)成自己的孩子，你要去愛他們，他們才能上課和你溝通，和你成為一個整體。所以在開學(xué)的第一天我先在黑板上寫出了自己的名字，拿出了自己的照片，一一向?qū)W生介紹。學(xué)生覺得你很親切，他們也愿意一一的介紹自己，一一的表現(xiàn)自己。每個學(xué)生都想把自己好的一面呈現(xiàn)在你面前。這就是學(xué)生上進(jìn)的基礎(chǔ)。
2. 時刻教育學(xué)生學(xué)會感恩。現(xiàn)在學(xué)生只顧和別人攀比吃穿，埋怨自己父母沒錢，學(xué)生對教師的態(tài)度也是格格不入。
在這樣的環(huán)境下學(xué)生能學(xué)好嗎？即使學(xué)好了對社會也沒多大作用。所以要時刻教育學(xué)生關(guān)心父母，尊敬教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在這樣的環(huán)境中才能健康成長。
我們學(xué)校也播放了一橫老師的演講，許多學(xué)生落淚了，這說明了人之初性本善，每個學(xué)生都在這種教育中成長著，只有這樣才能培養(yǎng)成對社會有用的人。在演講過程中，當(dāng)一橫老師說到同學(xué)們請起立，請舉起雙手對遠(yuǎn)方的父母說：“爸爸媽媽你們辛苦了，孩子錯了。”對于屏幕外的孩子們沒人站起來，這時老師的提醒使場面很感動，也起到了很好的效果。當(dāng)一橫老師讓為痛哭的孩子鼓掌時，老師帶動孩子們?yōu)樗佑停矠樽约杭佑汀Ｄ阍缸龊⒆拥拿鳠魡幔繛楹⒆觽冎该鞯缆贰＿€有一件小事，在路上看見一個學(xué)生，躲避你的眼神，這時我主動和他打招呼，并玩笑似的說：“怎么見著老師不說話呀？”所以作為一名老師我們有責(zé)任時刻教育者學(xué)生做個懂事的人。
3. 責(zé)任，意為分內(nèi)應(yīng)做的事。教師的責(zé)任就是教書育人，正因為各行業(yè)均有職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，有的甚至以“法”的形式出現(xiàn)，可見“責(zé)任”之于從業(yè)者，實在是最基本的要求。如果警察不盡懲治罪惡，保護(hù)民眾的責(zé)任；醫(yī)生不盡救死扶傷，為民服務(wù)的責(zé)任；教師不盡教書育人的責(zé)任――那么這些職業(yè)的存在就毫無意義了。
我的呼吁
愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。――網(wǎng)絡(luò)作家
讓我們共同肩負(fù)起國家和人民賦予我們的責(zé)任，以良好的師德擎起教育的藍(lán)天。
關(guān)鍵詞：《學(xué)記》；師生；雙主體地位
一、《學(xué)記》中的教學(xué)觀
《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者并重，他們各是教學(xué)過程的半邊天。首先，“教學(xué)”的出現(xiàn)是作為一個詞組出現(xiàn)在《學(xué)記》里的，“建國君民，教學(xué)為先”，這肯定了教學(xué)過程中教與學(xué)有著同等重要的地位。其次，《學(xué)記》提出了要“尊師重道”。《學(xué)記》認(rèn)為教師是學(xué)生的點撥者，教師這一職業(yè)是非常高尚的事業(yè)，理應(yīng)受到尊重，即《學(xué)記》所說的“大學(xué)之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也。”第三，《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為學(xué)是教學(xué)得以成立并取得成功的基礎(chǔ)。《學(xué)記》指出：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”認(rèn)為玉可雕琢成美器，是因為它本身具有美的質(zhì)地；人可學(xué)成才，也是因為人像美玉一樣，具有善的本性。以玉類比，認(rèn)為人只有通過學(xué)習(xí)，才能成長為有用之才，這就充分肯定了人的自覺能動性。最后，《學(xué)記》揭示了“教學(xué)相長”的教學(xué)規(guī)律。《學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”就是說，要通過教學(xué)活動，教師和學(xué)生才能得到提升，所以說，教與學(xué)相輔相成，共同進(jìn)步。
二、師生雙主體地位體現(xiàn)《學(xué)記》“學(xué)學(xué)半”
《學(xué)記》在論述教學(xué)相長原則時提出“學(xué)學(xué)半”的思想，其中的“半”字告訴人們，教和學(xué)原本存在于一個事物之中，是由于“物中分”而成的，說明二者是一個統(tǒng)一體中的部分，它們既在一個統(tǒng)一體中，當(dāng)然具有相互依存與相互制約的關(guān)系。同時，“半”還揭示了教和學(xué)在教學(xué)過程中具有同樣重要的地位，不可畸輕畸重。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動，要完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，就須正確處理兩個主體因素之間的關(guān)系，這就要求人們能用正確的觀點看待師生雙方在教學(xué)過程中的地位和作用。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)過程的直接參與者。因此，教學(xué)中不但要發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生主體的主動作用，缺少任何一個主體積極主動地參與，教育教學(xué)過程便會中斷，只有使二者有機(jī)結(jié)合，才可獲得最佳教學(xué)效果，這就是雙主體教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。對于這一觀念，教育史上曾出現(xiàn)不同的認(rèn)識偏差，形成了“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種觀點，而這兩種觀點都不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。“學(xué)學(xué)半”思想同兩種極端觀點相比，充分體現(xiàn)出雙主體教學(xué)觀的本質(zhì)特征。
三、師生雙主體的互動正是《學(xué)記》的問答思想
《學(xué)記》以“撞鐘”為喻，形象地描繪出師生之間互動的過程：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這里的“叩”是指學(xué)生提問，“鳴”是指教師的回答。
《學(xué)記》提出：教師要“善待問”，更要“善待答”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)中，“問”既是起點，又是過程，更是目的；“答”既是終點，又是方法，更是新一輪的起點。在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)以“問”為中心，圍繞“問”而展開師生的“答”，既要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又要提高學(xué)生回答問題的能力，從真正意義上做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過研讀，我們可以總結(jié)出師生雙主體思想正是源于《學(xué)記》里的主體間平等與自由觀念，即提倡尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來展開教學(xué)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)要改革創(chuàng)新時，就會發(fā)現(xiàn)目前我們所做的工作僅是回到《學(xué)記》所開創(chuàng)的道路上去。由此可見，《學(xué)記》是貨真價實地實現(xiàn)了雙主體教學(xué)觀，而我們現(xiàn)在要做的是要讓《學(xué)記》精神發(fā)揚(yáng)光大，從真正意義上做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。
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作者簡介：
干芳潔（1987-），女，四川簡陽人，西華師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生。
［關(guān)鍵詞］中學(xué)語文教師；師生互動；問題；策略
中學(xué)語文教學(xué)互動是指在為了完成教學(xué)目標(biāo)，在中學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、提問等有效的互動形式，從而共同促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。師生有效互動可以讓學(xué)生更明確每節(jié)課的目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動地去挖掘，創(chuàng)新性的思考課堂問題，塑造學(xué)生性格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言交流方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮各自長處，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。良好有效的師生互動，對學(xué)生的心理健康起到重要作用。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生一種積極向上樂觀開朗的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容更好的理解，更準(zhǔn)確的把握文中情感，增加了師生互動也可以使教師能夠了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握學(xué)生的優(yōu)缺點，更好的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提高教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，現(xiàn)將互動過程中所存在的問題和相對策略進(jìn)行有效分析。
一、中學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動存在的問題
（一）教師互動意識缺乏
在新課程的改革要求下，教師要逐漸的遵循全新的互動教學(xué)方式，有些教師并沒有改變傳統(tǒng)的講與聽的教學(xué)方法，在課堂上缺乏與學(xué)生互動的意識，沒有形成新的教學(xué)理念，不能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使師生之間、學(xué)生相互之間缺乏溝通，沒有調(diào)動學(xué)生積極互動的興趣，營造課堂互動氛圍，互動意識的淡薄，使課堂教學(xué)效果水平降低。
（二）教師互動方式靈活性欠缺
師生的有效互動是構(gòu)建良好的人際關(guān)系、建立友善的師生關(guān)系以及營造積極向上的課堂氣氛的有效途徑。但是，在很多課堂教學(xué)過程中仍然存在教師互動方法的欠缺性。首先，教師與學(xué)生互動的方式過于單一，有些教師習(xí)慣性的利用提問的方式將問題拋給學(xué)生，進(jìn)行互動，但實際的互動課堂并不是每一節(jié)課都適合利用提問學(xué)生問題的教學(xué)方法，這種互動方式的單一性不能調(diào)動學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生逐漸失去互動的興趣。其次，由于部分教師互動時主體化，使學(xué)生處于被互動的一方，機(jī)械性的由老師進(jìn)行主體互動，沒有站在學(xué)生一方理解性的進(jìn)行互動模式，打擊了學(xué)生互動的的積極性。
（三）教師互動時機(jī)把握不到位
學(xué)語文教學(xué)課堂上師生有效互動需要把握準(zhǔn)確的時機(jī)，具體課文內(nèi)容利用不同的互動方式把握時機(jī)進(jìn)行有效互動。許多沒有經(jīng)驗的教師并不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理，將互動的方式有效運用。比如，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行相互討論時，教師互動時機(jī)不當(dāng)，直接將課文內(nèi)容進(jìn)行講解，就不能夠?qū)W(xué)生的思考性發(fā)揮出來，使學(xué)生沒有進(jìn)行有效溝通與互動，會導(dǎo)致學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容記憶不深刻，不能達(dá)到課堂互動效果。
二、中學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動策略
（一）教師要增強(qiáng)互動意識
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高師生之間互動有效性，教師應(yīng)該增強(qiáng)互動的意識，形成積極的與學(xué)生溝通、交流課堂內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)定課文內(nèi)容相關(guān)情境，講課文進(jìn)行互動式的表演，也可以由學(xué)生預(yù)習(xí)，以講故事的方式進(jìn)行相應(yīng)的情景互動，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，也能感受到教師與學(xué)生互動，提高了學(xué)生對課文的情感感受能力，也相應(yīng)的提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師的互動意識的增強(qiáng)，要切記學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的個體觀念，意識到自身在互動中的重要性，由教師互動意識增強(qiáng)帶動學(xué)生互動積極性與自主性。
（二）針對教學(xué)內(nèi)容靈活運用不同的互動方式
中學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的細(xì)化，有的學(xué)生并不能夠全面的理解，為了促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與記憶，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同的互動教學(xué)方式，同時可以的提高學(xué)生的交際能力。在中學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生互動的方式有很多種，比如，最常見的提問式互動，或者表演自我發(fā)揮再現(xiàn)情景式互動，教師應(yīng)將這些互動方式相結(jié)合，相互靈活應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生互動的興趣。將發(fā)言權(quán)、話語權(quán)留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我的長處，形成靈活多樣、豐富多彩的互動模式，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容更加牢記。
（三）把握好師生互動時機(jī)
有效的課堂互動方式，不僅應(yīng)該多種多樣的互動模式，也應(yīng)該要求教師抓準(zhǔn)互動時機(jī)，把握好互動的方法的同時，選擇適宜的時間，靈活的引導(dǎo)學(xué)生將課文教材內(nèi)容在具體適宜的時機(jī)進(jìn)行互動。這種互動時機(jī)的把握需要有一定經(jīng)驗的教師，使學(xué)生在互動時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、語言交流、相互提問等等，這些具體時機(jī)的把握都需要教師的指導(dǎo)。比如，當(dāng)教師將課文內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師可以由學(xué)生分為兩隊，由學(xué)生分角色將課文內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師在關(guān)鍵的時候進(jìn)行引導(dǎo)，這種互動模式需要教師把握關(guān)鍵時機(jī)，來利用課文內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生互動的積極性提高了對教材的興趣。
三、結(jié)語
總之，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間有效的互動不僅是提高教學(xué)水平的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生對語文科目學(xué)習(xí)的興趣和方法，這種互動模式使師生之間建立起良好的信任關(guān)系，也使生相互之間形成了友善、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步促進(jìn)師生互動，使教師加強(qiáng)各種互動模式的意識，多方面的了解互動教學(xué)的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合起來，營造良好的互動氛圍，使學(xué)生形成樂于思考的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的流暢性，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：生物課外活動；學(xué)生；教師；家長；溝通和交流
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中發(fā)生了很大的變化，仿佛翻越了一座大山，山的這邊和那邊是如此不同。隨著青春期的到來，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，獨立意識不斷加強(qiáng)，不愿被家長和老師隨意督促和教育。加上學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，部分學(xué)生會產(chǎn)生焦慮和壓抑，部分學(xué)生則產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。學(xué)生與老師、家長之間的溝通和交流就顯得愈來愈困難。作為班主任，經(jīng)常聽到家長說起他們的困惑：“這孩子不知怎么了，放學(xué)回家就把自己關(guān)在書房里，不愿與我們多說，還嫌我們啰嗦、沒文化，逆反心理特別重……”作為生物教師，也深深體會到在“升學(xué)指揮棒”的作用下，生物這一學(xué)科對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)不如語數(shù)外那么大，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師與學(xué)生的溝通也無法深入下去。
初中生白天的大部分時間在學(xué)校度過，晚上又忙于做作業(yè)、復(fù)習(xí)，沒有什么時間與家長交談；周末休息，很多孩子也感到與家長無話可說。學(xué)生在學(xué)校與老師所說的又基本是學(xué)習(xí)上的事情，很少涉及生活的其他方面。可見學(xué)生與老師、家長之間缺乏溝通的情境和情感。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)除認(rèn)真?zhèn)湔n、上課外，積極開展生物課外活動能夠促使學(xué)生和教師、家長之間更好地溝通和交流，生物課外活動為此開辟了新的渠道，搭建了新的平臺。
生物課外活動之所以起到溝通學(xué)生和教師、家長之間的紐帶作用，與其自身的特征是分不開的：（1）生物課外活動具有實踐性；（2）生物課外活動具有合作性。這些特征為學(xué)生和教師、家長之間進(jìn)行交流和溝通提供了基礎(chǔ)和條件。
在近幾年的教學(xué)實踐中，我對利用“生物課外活動促進(jìn)師生、家長之間的交流與溝通”進(jìn)行了初步探索，取得了比較好的效果，以下為幾年來實踐及效果的總結(jié)。
一、開展生物課外活動的具體做法
1.教師向?qū)W生布置任務(wù)
每學(xué)期開始，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇兩個課外活動向?qū)W生布置，粗略介紹活動的目的、原理、具體做法等，初步掃除活動中的障礙。并向?qū)W生提出要求：（1）在學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容時利用課余時間完成；（2）可以尋求家長的幫助，但不能完全由家長代勞；（3）作品在規(guī)定時間內(nèi)上交，記平時成績并評獎。
2.教師爭取家長的配合
教師利用新學(xué)期的家長會，或通過“飛信”的方式向家長講明開展生物課外活動的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手能力；（3）促進(jìn)師生、家長之間的交流與溝通。以取得家長的支持和配合。
3.教師在活動中的作用
由于生物課外活動是學(xué)生在家里完成，教師無法直接參與。在此活動中教師主要起到布置、督促、解疑、檢查、總結(jié)、評比的作用，促使活動能順利完成，并達(dá)到預(yù)期的目的。
4.開展生物課外活動課題的選擇：
各學(xué)期布置的課外活動課題大致有：
七年級上：（1）探究溫度或濕度對霉菌生活的影響；（2）觀察種子萌發(fā)及影響萌發(fā)的條件。
七年級下：（1）觀察心臟的結(jié)構(gòu)；（2）皮膚感受“冷”“溫”刺激的實驗。
八年級上：（1）探究螞蟻的行為；（2）自制泡菜。
八年級下：（1）采集植物并制作蠟葉標(biāo)本；（2）自制酸奶。
二、開展生物課外活動的效果
1.學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力
由于課外活動課題在選擇上考慮到趣味性與可操作性的結(jié)合，對于大多數(shù)學(xué)生來說稍加努力便能獨立完成，所以大多數(shù)學(xué)生對完成課題充滿了自信，對課題產(chǎn)生興趣，能動手去完成課題，并積極思考。活動把書本知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，既豐富、鞏固了知識，又提高了動手能力。
2.加強(qiáng)了學(xué)生與家長的溝通
由于學(xué)生對這些活動很感興趣，再加上教師的要求，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真完成。在完成活動的過程中，學(xué)生家長會不可避免地參與進(jìn)來，加強(qiáng)了學(xué)生與家長的溝通，使家長加深對孩子的了解，也使學(xué)生重新認(rèn)識了自己的父母。從反饋情況看，大多數(shù)家長非常支持生物課外活動。例如，去年在完成自制泡菜這個實驗后不久，一位家長來訪，向我講述了她的感受：“我前幾年下崗后沒有再出去工作，在家里做家務(wù)，因此孩子在這方面沒得到鍛煉。老師布置的自制泡菜的活動可把他難住了，我對他說孩子別著急，媽媽來幫你。我和兒子一起買菜、看書、制作，還加了一些家里的老泡菜水，結(jié)果味道還不錯。兒子前幾天還拿了獎品回來，說是評了一等獎，可高興了。原來兒子有些瞧不起我，不太愿意和我講話，現(xiàn)在好多了，還說老媽的手藝不錯嘛。”
3.加強(qiáng)了師生之間的交流
生物教師由于教的班次多，每個班的課時少，與學(xué)生的接觸少，情感交流較欠缺，課外活動在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生在活動實施過程中遇到困難會主動向老師請教，老師及時給予指點，加強(qiáng)了師生交流。課外活動作品完成后的展示、交流，也是師生互動、生生互動的好機(jī)會。例如，上學(xué)期我讓學(xué)生把自制的酸奶帶到學(xué)校來交流品嘗，一開始大家都不敢喝，怕不衛(wèi)生。我告訴大家怎樣判斷酸奶是否制作成功，并帶頭品嘗、評價，同學(xué)們連夸我勇敢，隨即開始互相品嘗，氣氛活躍起來，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。
三、開展生物課外活動的反思
