時(shí)間：2023-08-01 17:38:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：景觀；應(yīng)用型人才；改革；綜合素質(zhì)
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)革命方式建立起來(lái)的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類(lèi)建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類(lèi)的共識(shí)，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類(lèi)面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。科學(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會(huì)已經(jīng)成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)和快速城市化仍將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。物質(zhì)主義和過(guò)度消費(fèi)開(kāi)始引起有識(shí)之士的關(guān)切和思考，對(duì)大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營(yíng)造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時(shí)代背景、發(fā)展前景與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識(shí)面寬、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)原理這門(mén)課程，通過(guò)優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的發(fā)展演變、景觀資源的類(lèi)型及評(píng)價(jià)方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計(jì)原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的必修課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，了解了與景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的理論知識(shí)、景觀設(shè)計(jì)的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個(gè)方面，進(jìn)行分類(lèi)分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設(shè)計(jì)原理課程概述與目前存在問(wèn)題
由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計(jì)、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、各種類(lèi)型景觀設(shè)計(jì)。此外，還有景觀設(shè)計(jì)原理對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)（景觀的概念、景觀設(shè)計(jì)的概念、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、景觀設(shè)計(jì)師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對(duì)環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個(gè)人空間與感覺(jué)尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設(shè)計(jì)：空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類(lèi)型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計(jì)原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場(chǎng)地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計(jì)、景觀建筑單體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)程序與方法：講解一般景觀設(shè)計(jì)的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類(lèi)型景觀設(shè)計(jì)：城市公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計(jì)。講解分析具有代表性的案例。存在問(wèn)題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個(gè)課程為48個(gè)學(xué)時(shí)，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系
將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)理論知識(shí)點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)考察
從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過(guò)案例圖片和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計(jì)涉及的方方面面的設(shè)計(jì)類(lèi)別進(jìn)行闡述，對(duì)一些設(shè)計(jì)熱點(diǎn)，如生態(tài)停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。
2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的利用與整理
讓學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國(guó)內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計(jì)、國(guó)際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計(jì)、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計(jì)素材豐富設(shè)計(jì)作業(yè)的層次感。
2.4師生互動(dòng)
平時(shí)課程作業(yè)讓師生充分互動(dòng)，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計(jì)案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.5專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練
快速設(shè)計(jì)與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，選擇具有代表性的專(zhuān)題進(jìn)行快題設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場(chǎng)等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計(jì)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：舊城更新；街旁小游園；場(chǎng)所精神；區(qū)域性景觀設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TU986
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-2641（2013）03-0000-00
收稿日期：2012-12-07
修回日期：2013-04-27
Abstract： Because of its convenience and economical characteristics，Roadside small garden become new pet in old city renewal construction.This paper is investigated for the typical Roadside small garden in the procession of Guangzhou old city renewal construction. To sum up the success and shortage， definite the necessity in old city， and as the the key role for that organic supplement in old city green space system. Finally， make a point that we should think about the humanity， place spirit， public participation and so on in planning and design Roadside small garden.
Key word： Old city renewal； Roadside small garden； Place spirit； Regional landscape design
引言
凱文?林奇說(shuō)過(guò)，一個(gè)場(chǎng)所的質(zhì)量是由場(chǎng)所自身和場(chǎng)所使用者兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果[1]，因此本文的研究對(duì)象包括廣州舊城區(qū)的街道小游園和作為場(chǎng)所使用者的廣州市民。針對(duì)街道小游園的場(chǎng)所自身，從其區(qū)位環(huán)境、空間分布、空間質(zhì)量來(lái)分析。針對(duì)場(chǎng)所文化生活方面，主要研究市民使用街旁小游園的偏好、感受與期望，以及小游園使用者的社會(huì)特征、使用行為與使用心理等。
1 街旁小游園定義及其特性
國(guó)際上對(duì)城市街旁小游園并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨著美國(guó)佩雷公園的誕生，街旁綠地成為了一種城市公共空間的新形式，被稱(chēng)為“袖珍公園（Vest-pocket park）”。街旁小游園是街旁綠地的一種類(lèi)型，是指緊鄰城市道路、分布較廣、面積較小的綠地，并在其中布置了簡(jiǎn)單的戶外設(shè)施，為周?chē)木用窈吐啡颂峁┮粋€(gè)活動(dòng)和休息的場(chǎng)所。這種街旁綠地類(lèi)型覆蓋面廣，選址靈活，建設(shè)投資成本較少，特別適用于“見(jiàn)縫插綠”的景觀改造項(xiàng)目。
街旁小游園作為城市綠地系統(tǒng)的一部分，以開(kāi)放空間的形式存在著。本文研究的街道小游園適合日常休閑活動(dòng)，通常是每日或隔日進(jìn)行，如老人晨練、小孩玩耍、茶余飯后聊天、小型聚會(huì)等，發(fā)生的地點(diǎn)主要是街巷、樓道，特點(diǎn)有可達(dá)性強(qiáng)、規(guī)模小、尺度適宜，貼近日常生活。經(jīng)訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舊城中70%以上的受訪者表示只愿意在離家較近、交通方便的場(chǎng)所休閑活動(dòng)，其中被訪的老年人都有這一共識(shí)；而近90% 的受訪對(duì)象選擇在離住所2 km的范圍內(nèi)進(jìn)行游憩，這說(shuō)明場(chǎng)地的可達(dá)程度直接影響著市民休閑活動(dòng)的意愿和積極性[3]。為此，街旁小游園不應(yīng)只是作為城市形象的裝飾，更應(yīng)融入人們的日常生活空間，取得理想的使用狀況。
相比發(fā)達(dá)國(guó)家在舊城改造中對(duì)街旁小游園的建設(shè)研究，我國(guó)存在較大滯后性。本文以廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)為例，探討街旁小游園的具體建設(shè)內(nèi)容。
2廣州市舊城街旁小游園建設(shè)概況
目前廣州市的“舊城區(qū)”是指建國(guó)前廣州城的范圍，包括原越秀區(qū)、原東山區(qū)、原荔灣區(qū)三個(gè)行政區(qū)和原海珠區(qū)的東北部街區(qū)（2006年原越秀區(qū)和原東山區(qū)合并為新越秀區(qū)，成為現(xiàn)今廣州市建成區(qū)內(nèi)最大的一個(gè)行政區(qū)）。作為嶺南文化中心，各大舊城區(qū)都因其地理位置、建設(shè)歷史和發(fā)展政策的不同而呈現(xiàn)出獨(dú)特的城市面貌，如：有“西關(guān)”之稱(chēng)的原荔灣區(qū)、有西洋風(fēng)情的原東山區(qū)、臨港的“河南”――原海珠區(qū)。
廣州市舊城更新面臨著人口密度大、空間狹窄、用地緊張等難題，街旁公園的建設(shè)對(duì)改善舊城區(qū)公共空間的環(huán)境有著舉足輕重的意義。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自2006年至2009年底，廣州市的幾個(gè)舊城區(qū)一共增加或修建了將近一百個(gè)街旁小游園，其中以荔灣區(qū)和原東山區(qū)的建設(shè)數(shù)量較多，而 “河南”一帶由于是主要工業(yè)區(qū)，加上外來(lái)人口的迅速增加，環(huán)境建設(shè)還存在很多不足，街旁公園在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足該區(qū)的活動(dòng)需求。下文將選取舊城區(qū)中三個(gè)具有一定代表性的地塊進(jìn)行分析。
3 廣州市舊城區(qū)街旁小游園建設(shè)
3.1 荔灣區(qū)“紅云苑”綠化小廣場(chǎng)
區(qū)位環(huán)境及概況：荔灣區(qū)“紅云苑”綠化廣場(chǎng)位于恩寧路恩寧橋西南側(cè)昌華涌街與逢慶首約的交界處東北角，與西關(guān)培正小學(xué)正門(mén)隔路相對(duì)。這塊地位于荔灣涌上蓋，因舊城更新改造對(duì)市政道路和景觀進(jìn)行整合，這條河涌改為城市地下排水系統(tǒng)的一部分，考慮到承重的問(wèn)題，因而其上方不能建造大型建筑物和種植高大喬木，便辟為小游園。“紅云苑”綠化廣場(chǎng)建設(shè)面積約650，總投資410萬(wàn)元，在舊民居的基礎(chǔ)上建成，以昌華苑和文瀾書(shū)院歷史為背景題材，將嶺南庭院布局和特色植物有機(jī)結(jié)合。
功能區(qū)：主入口區(qū)、休憩區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：趟龍式月洞門(mén)、花臺(tái)、小景墻、黃蠟石、植物。
設(shè)計(jì)手法：靈活地結(jié)合地形，最大高差達(dá)2 m，運(yùn)用借景、漏景、對(duì)景、夾景等多種傳統(tǒng)嶺南庭院造園手法，使這個(gè)不到1 hm2的地塊呈現(xiàn)出高中低三個(gè)景觀序列。空間布局以對(duì)稱(chēng)式為主，東南西北各開(kāi)設(shè)出入口，與居民住房連接（圖1）。
使用者情況：主要使用人群為老人和小孩，但都沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的停留。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：景觀層次分明，植物配置體現(xiàn)嶺南特色，硬質(zhì)景觀則是運(yùn)用現(xiàn)代的新材料對(duì)傳統(tǒng)嶺南特色的創(chuàng)新演繹，選址十分切合居民的需求。但存在不足之處，包括：沒(méi)有設(shè)置坐凳或其他的休息設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)置無(wú)障礙通道，人性化考慮不到位，也正是因?yàn)槿绱耍@塊小游園被附近的居民用作曬晾衣服的場(chǎng)所（圖2）。
3.2 東山區(qū)署前路街旁小游園
位于原東山區(qū)的東山口社區(qū)和新河浦社區(qū)的街旁公園充分展現(xiàn)了東山社區(qū)文化的形象。這一帶在民國(guó)以來(lái)就是很出名的政治文化中心地，傳統(tǒng)的“富西關(guān)、貴東山”，有權(quán)有勢(shì)的達(dá)官貴人大多數(shù)集中在這一帶，他們同時(shí)也把西洋文化帶進(jìn)來(lái)。從中低層花園式洋房的巴洛克建筑裝飾風(fēng)格，到街道轉(zhuǎn)角處精致的休息小空間，都洋溢著舒適輕松的生活氣息。
區(qū)位環(huán)境及概況：在署前路的署前路小學(xué)前的這個(gè)街旁小游園占地約800，整塊小公園大致呈長(zhǎng)方形（圖3）。
功能區(qū)：筆者根據(jù)實(shí)地分析將其分為瀑布水景區(qū)和林蔭休息區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：瀑布、景墻、樹(shù)池坐凳、植物。
設(shè)計(jì)手法：充分利用空間，設(shè)計(jì)出空間的高低變化，包括大樹(shù)底下的樹(shù)池和坐凳、瀑布水池的壓頂，到處都提供了停留的可能。靈活處理地形的高與低、空間的藏與露、閉合與開(kāi)敞的變化，搭配簡(jiǎn)潔、色調(diào)明快，使動(dòng)靜兩個(gè)空間之間既有相互滲透也有所區(qū)分。景觀元素運(yùn)用現(xiàn)代主義的直線和幾何圖形加以強(qiáng)調(diào)（圖4）。
使用者情況：使用人群以老人、小學(xué)生和路人為主。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：成功之處在于利用瀑布的跌水聲對(duì)喧囂的商業(yè)街道和安靜的休憩區(qū)進(jìn)行分隔；同時(shí)樹(shù)池和水景駁岸都被設(shè)計(jì)成為休閑設(shè)施，空間的利用率很高。不足之處則是地塊面積太小，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很多需要在這里活動(dòng)的人因?yàn)檎也坏胶线m的位置而被迫離開(kāi)。
3.3 東山區(qū)“東山少爺”街旁小游園
區(qū)位環(huán)境及概況：在距離署前路一個(gè)街區(qū)的十字路口是公交車(chē)1路的終點(diǎn)站，這里的街旁小游園為乘客提供良好的候車(chē)環(huán)境，名為“東山少爺公園” （圖5）。占地超過(guò)600，整個(gè)地塊位于十字路口區(qū)，由東西走向和南北走向的城市街道分成南北兩個(gè)部分，北部的綠地是以“東山少爺”為主題，南面的廣場(chǎng)是以宣傳東山區(qū)社區(qū)文化為主題。從圖6現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景可見(jiàn)“東山少爺”街旁小游園與周邊環(huán)境的空間格局。
功能區(qū)：休閑區(qū)和展示區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：雕塑、景觀廊、石刻解說(shuō)詞、浮雕景墻、鐵藝涼亭、花壇、植物。
設(shè)計(jì)手法：為紀(jì)念春園、逵園等國(guó)共時(shí)期的歷史遺址，設(shè)計(jì)理念是體現(xiàn)場(chǎng)所的地域性特色，規(guī)則式布局，白色的硬質(zhì)景觀搭配綠色的幾何形植物，融入了東山區(qū)中西合璧的景觀元素和符號(hào)，通過(guò)豐富的雕像、石刻解說(shuō)詞、浮雕景墻等小品對(duì)環(huán)境的地域文化進(jìn)行詮釋。
使用者情況：使用人群以無(wú)業(yè)游民和流浪漢為主。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：整個(gè)空間以介紹東山區(qū)的建設(shè)歷程及這一帶的人文特色為主。宣傳社區(qū)文化的同時(shí)還為等候公交車(chē)的市民和游客提供一個(gè)短暫停留的場(chǎng)所。但是卻很少有游客或居民愿意在此長(zhǎng)時(shí)間逗留，原因是這里沒(méi)有大樹(shù)，僅有的幾棵小葉欖仁Terminalia mantaly因枝葉稀疏也沒(méi)有起到遮陰的效果，在廣州這個(gè)太陽(yáng)照射較強(qiáng)的地區(qū)，白天很少有人愿意在此逗留過(guò)久；另外是其所在的環(huán)境的公共性和開(kāi)放性太強(qiáng)，成為很多無(wú)業(yè)游民的棲身之地，據(jù)訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，附近的居民對(duì)這個(gè)小游園缺乏安全感。
3.4 小結(jié)
以上三個(gè)街旁小游園都具有較強(qiáng)的穿越性、休憩性和景觀功能性，而使用頻率最高的是署前路街旁小游園，恩寧路的紅云苑次之，使用效果最差的是“東山少爺”街旁小游園，原因是不同區(qū)域背景下，使用人群在構(gòu)成和行為活動(dòng)上存在著差異[4]。可見(jiàn)，街旁小游園的設(shè)置除了注重景觀功能性以外，更應(yīng)貼心地考慮到場(chǎng)地不同的使用人群的各種行為活動(dòng)。
4 討論與議論
廣州市舊城區(qū)的小游園建設(shè)總體而言是成功的，在舊城區(qū)各種類(lèi)型的公共空間建設(shè)中，以開(kāi)放式的街旁小游園空間最受老城區(qū)人們的歡迎，其使用率也是最高的。宏觀上，它們是舊城區(qū)綠地系統(tǒng)的有機(jī)組成內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合道路綠化和各種帶狀綠地共同組成一個(gè)完整的綠地系統(tǒng)。微觀上，它們的存在則為舊城區(qū)的居民提供良好的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)改善和提高舊城生活條件有著重要的作用。
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，本文對(duì)廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議：
首先，街旁小游園的設(shè)計(jì)要注重以人為本的考慮，包括這些空間對(duì)居民使用的便利性、安全性、可識(shí)別性等，配套設(shè)施也要到位，如果不能做到有公共廁所，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮避免存在可產(chǎn)生不文明行為的角落。
其次，街旁小游園的景觀內(nèi)容要體現(xiàn)場(chǎng)所精神，具有強(qiáng)烈的地域性特色，以保護(hù)和建設(shè)更多的歷史文化場(chǎng)所為原則，關(guān)注對(duì)民俗活動(dòng)精神的提煉、對(duì)歷史街區(qū)真實(shí)生活的保留。種植設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，為舊城區(qū)增添多一分綠色，成為真正意義上的宜人休憩空間。
最后，街旁小游園的建設(shè)要提倡大眾參與社區(qū)建設(shè)的理念，由政府出資或社區(qū)集資，規(guī)劃和設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮居民群眾的積極性，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，根據(jù)社區(qū)的歷史發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入考慮，應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中，建成后由社區(qū)居民分工管理，以更有利于社區(qū)的和諧。這一點(diǎn)，袖珍公園系統(tǒng)性的建設(shè)和管理就是很好的學(xué)習(xí)榜樣。
本次的調(diào)查研究雖沒(méi)做到面面俱全，但是能在一定程度上真實(shí)地反映出廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)情況，對(duì)同類(lèi)型的綠地空間設(shè)計(jì)具有參考意義，而這些場(chǎng)地的優(yōu)缺點(diǎn)都將為新一輪廣州市舊城更新改造提供重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
黃艷娜（1982- ），女，廣東臺(tái)山人
關(guān)鍵詞：文化景觀 校園景觀 路徑分配空間 路徑景觀
1 概述
1.1 研究背景
建大校園內(nèi)存在著眾多文化景觀分部在各個(gè)交通路徑中。校園內(nèi)的道路分部復(fù)雜，有兩個(gè)校門(mén)，長(zhǎng)廊有東西兩個(gè)出入口，教學(xué)區(qū)對(duì)外出入口很多。這些因素有可能導(dǎo)致交通路線的重復(fù)設(shè)置，而且容易使人在路徑選擇中產(chǎn)生困惑。因此校園內(nèi)的文化景觀就起了在路徑選擇中的導(dǎo)向功能。校園文化景觀與天氣、時(shí)間、人的心情等一些因素共同影響著人們的行為。因此選擇《建大校園景觀與校園路徑選擇偏好》為研究題目來(lái)專(zhuān)門(mén)研究文化景觀對(duì)路徑影響的具體原因。提出合理的文化景觀與路徑設(shè)置原則，制定設(shè)計(jì)策略。
1.2 研究對(duì)象
學(xué)習(xí)生活在沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園的全體師生。
1.3 研究目的及意義
通過(guò)運(yùn)用行為心理學(xué)的研究方法研究校園文化景觀對(duì)學(xué)生路徑選擇的影響。
研究中通過(guò)實(shí)地感受和利用調(diào)查問(wèn)卷的方式得到多數(shù)人對(duì)路徑空間的感知體驗(yàn)以及在路徑空間中人們的行為活動(dòng)。總結(jié)歸納出影響人們?cè)诼窂竭x擇上的因素。評(píng)價(jià)校園文化景觀對(duì)路徑選擇影響的重要性，存在的合理性。
1.4 研究過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題
在研究的過(guò)程中遇到了一些困擾，起初我們將題目寫(xiě)成校園景觀與路徑選擇的影響研究，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目不能準(zhǔn)確的詮釋我們所要研究的選擇路徑的現(xiàn)象，所以我們將題目改為建大校園景觀對(duì)于路徑選擇的影響程度研究。然而當(dāng)我們拿著一份完整的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)在校的同學(xué)們對(duì)待問(wèn)卷的態(tài)度完全不一樣，有些同學(xué)就是草草了事，而對(duì)于最尊重我們調(diào)查問(wèn)卷的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)真的很是感謝，這樣對(duì)待事情認(rèn)真的態(tài)度值得贊揚(yáng)。最終，我們還是克服了重重困難得到了寶貴的調(diào)查結(jié)果。
2 理論研究
2.1 名詞定義
①文化景觀：文化景觀是人類(lèi)活動(dòng)所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個(gè)地區(qū)的地理特征。
②校園景觀：校園景觀是校園中各種可見(jiàn)的、有形的文化特征，它顯示在校園空間中，反映一定群體的精神風(fēng)貌、審美情趣、價(jià)值趨向，對(duì)學(xué)生具有潛在的教育功能。
③路徑：路徑空間是一種極具生命力的建筑空間，它以豐富多樣的形態(tài)廣泛地存在于各建筑、建筑群體中。路徑空間連接了建筑物的功能空間，形成了空間的秩序和系統(tǒng)，構(gòu)成了建筑的“空間脈絡(luò)”。
④行為：行為是人的心理反應(yīng)，行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)是為了滿足人們的需求。行為科學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)行為規(guī)律的綜合性學(xué)科，重點(diǎn)研究和探討在社會(huì)環(huán)境中人類(lèi)行為產(chǎn)生的根本原因及行為規(guī)律。
⑤心理：人的心理或意識(shí)是指人們心中的思想感情，包括感知、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和，可分為認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。
⑥路徑分配空間：我們姑且先用這個(gè)自創(chuàng)的概念。誠(chéng)然，一個(gè)空間它不可能會(huì)直接對(duì)一個(gè)人分配路徑產(chǎn)生影響，從另外一個(gè)角度去說(shuō)，選擇路徑的主動(dòng)權(quán)在于人自身的意志偏向。這里的路徑分配空間是指幾條路徑出發(fā)或交匯或分歧的點(diǎn)所存在的空間。
⑦路徑空間：這一概念主要用于與上面概念相區(qū)分。它是聯(lián)系自然、建筑以及人們行走空間的連接體，它對(duì)人們的路徑選擇同樣會(huì)產(chǎn)生影響。
⑧路徑景觀：分布于路徑分配空間和路徑空間中的校園景觀。
2.2 針對(duì)研究對(duì)象――校園中的人們
校園環(huán)境空間與城市其他空間的最主要的區(qū)別就在于所承載的活動(dòng)人群不同，校園的主要使用人群是教師和學(xué)生，而城市公共空間則是向全體市民開(kāi)放的，不同的人群對(duì)空間有不同的需求，因此，明確環(huán)境服務(wù)對(duì)象的行為心理特點(diǎn)，對(duì)人群活動(dòng)內(nèi)容與行為心理需求進(jìn)行分析，是研究校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的根本所在，也是尊重生態(tài)、以人為本的環(huán)境營(yíng)造的真實(shí)體現(xiàn)。
大學(xué)生群體是由青年到成年期成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體。目前的在校大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，在溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，沒(méi)有遭遇過(guò)大的困難和挫折，也從小就缺乏集體環(huán)境，導(dǎo)致他們?nèi)狈w感與合作精神，缺乏自立能力和為人處世的能力。另外學(xué)習(xí)緊張對(duì)于心理脆弱者，也可能產(chǎn)生悲觀失望、焦躁、嫉妒、自暴自棄等不良情緒。現(xiàn)代大學(xué)生交際困難也是十分常見(jiàn)的。一方面導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題，另一方面因無(wú)朋友無(wú)傾訴對(duì)象，得不到心理幫助而加重心理壓力，易導(dǎo)致心理疾病。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，交際困難又導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，在虛擬世界中獲得交際的滿足。
3 研究方法
根據(jù)物理環(huán)境的整理，總結(jié)出與研究題目相關(guān)的幾個(gè)要素――宿舍、教學(xué)區(qū)、路徑分配空間，路徑空間。
3.1 校園基本資料（如校園內(nèi)景觀示意圖）
3.2 路徑的選擇：（根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的景觀分布暫定四條路徑）
路徑一：毫無(wú)疑問(wèn)多數(shù)學(xué)生的選擇，原因是：
①學(xué)校的交通樞紐長(zhǎng)廊②幾乎最近的行走距離
③最直觀的路線 ④長(zhǎng)廊入口的交通引導(dǎo)
路徑二（長(zhǎng)廊下層），選擇原因：
①良好的視覺(jué)走廊②同樣短的行走距離
③教學(xué)區(qū)景觀組團(tuán)的設(shè)定 ④多變的景觀刺激
⑤去商業(yè)街的便利
前提：門(mén)必須開(kāi)，季節(jié)不能是冬季
路徑三：
①景觀豐富，橋、水②圖書(shū)館便利
③宿舍區(qū)南部方便 ④稻田景觀
路徑四：
①操場(chǎng)便利 ②稻田景觀
③無(wú)阻擋，路徑多④橋、水等景觀
⑤南宿舍區(qū)距離較近
3.3 根據(jù)路徑選擇性的觀察
日期：2010、3、19
觀察記錄：
路徑一――34人16：00-16：05
路徑二――5人 16：00-16：05
路徑三――14人16：05-16：15
路徑四――2人 16：10-16：15
由于人數(shù)有限，觀察做不到完全同步，僅能做到在時(shí)間段上相同，而且不計(jì)行走方向，只計(jì)通過(guò)人數(shù)。
4 調(diào)查后的路徑分析
4.1 由校外進(jìn)入校園生活區(qū)的路徑分析
主要選擇三條路徑：
北大門(mén)――商業(yè)街――生活區(qū)
北大門(mén)――高層公寓――生活區(qū)
這兩條室外路徑擁有便利的服務(wù)設(shè)施與開(kāi)闊的空間。
西門(mén)――長(zhǎng)廊――生活區(qū)為室內(nèi)路徑，距離相對(duì)較短。
4.2 校門(mén)評(píng)價(jià)：
北門(mén)作為學(xué)校的主入通便利，景觀構(gòu)筑特點(diǎn)鮮明，但校外服務(wù)設(shè)施缺乏。
西門(mén)擁有便利的服務(wù)設(shè)施，但景觀環(huán)境一般，校門(mén)狹窄，出入不夠便利。
4.3 針對(duì)問(wèn)卷中四條主要路徑，不同季節(jié)、時(shí)間路徑選擇情況
綜合比較，選擇路徑3的人數(shù)最多，選擇路徑4的人數(shù)最少。
選擇路徑一的主要原因：路徑較短適宜早晚行走，不受氣候影響。
選擇路徑二的主要原因：方便購(gòu)物。
選擇路徑三的主要原因：交通便利，景觀良好。只在冬季有一定局限性。
路徑四極少有人選擇。
4.4 戶外學(xué)習(xí)地點(diǎn)分析
教學(xué)區(qū)庭院較封閉、寧?kù)o，是最適宜的室外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但目前庭院內(nèi)座椅較少，部分庭院出入不方便，在庭院內(nèi)停留的人數(shù)也很少。應(yīng)針對(duì)不同庭院的情況做出調(diào)整，充分發(fā)揮教學(xué)區(qū)庭院的作用。
4.5 主要集會(huì)地點(diǎn)分析
長(zhǎng)廊和鐵石廣場(chǎng)分別為室內(nèi)外最主要的集會(huì)場(chǎng)所，應(yīng)相應(yīng)布置展板與電氣設(shè)備接口。
4.6 休閑場(chǎng)地分析
中央水系、校園環(huán)路、教學(xué)區(qū)庭院為主要的休閑活動(dòng)場(chǎng)所，針對(duì)中央水系應(yīng)修繕局部親水平臺(tái)拓寬濱水步行道路。
4.7 室內(nèi)外路徑偏好分析
4.7.1 選擇室內(nèi)路徑的原因分析
大多數(shù)同學(xué)選擇室內(nèi)路徑主要是因?yàn)槠洳皇軞夂蛴绊懀⑶揖嚯x較短，因此有必要加強(qiáng)室內(nèi)的景觀環(huán)境，對(duì)長(zhǎng)廊陳設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將綠化引入室內(nèi)。
4.7.2 選擇室外路徑的原因分析
4.8 綜合分析
4.8.1 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的整理可以看出，大部分受訪者對(duì)行走路徑的選擇取決于交通的便利性以及季節(jié)或氣候的影響，這是兩個(gè)最主要的方面。其次是交通的景觀以及路上行走時(shí)是否有便利的設(shè)施。在其中一些問(wèn)題上選項(xiàng)比較集中，證明整個(gè)校園的規(guī)劃主次干道、交通要道與休閑小路分明，流線基本明確。但是需要做出局部調(diào)整：
①增加更加人性化的標(biāo)識(shí)。
②拓寬局部休閑小路，使主要流線更通暢。
③增加教學(xué)區(qū)對(duì)外入口。
④對(duì)室內(nèi)交通陳設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增加利用率與趣味性。
4.8.2 在校園的幾個(gè)主要出入口的問(wèn)題上，大部分受調(diào)查者認(rèn)為既有優(yōu)點(diǎn)、同時(shí)也存在著一些缺點(diǎn)，并且優(yōu)缺點(diǎn)分散于不同的幾個(gè)方面。在從相同的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不同路徑到相同的終點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題上，路徑的選擇較為分散，比例也大致相同。在改造中有針對(duì)性的改變地面鋪裝與綠化景觀，符合每個(gè)路徑的功能與特點(diǎn)。
4.8.3 經(jīng)過(guò)最后一張圖的統(tǒng)計(jì)得出，校園內(nèi)主要的景觀及交通節(jié)點(diǎn)之中，最常有行人停留的是：教學(xué)區(qū)庭院、中央水系、稻田、鐵石廣場(chǎng)、校園環(huán)路以及長(zhǎng)廊等六個(gè)部分。針對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的功能調(diào)整景觀構(gòu)筑，充分發(fā)揮其價(jià)值。
教學(xué)區(qū)庭院：
①明確主題，可作為室外臨時(shí)展場(chǎng)。②增加植被。③取消局部護(hù)欄。④增加標(biāo)識(shí)。⑤添加座椅。
中央水系：
①親水植被多樣性。②濱水步行道路層次。③通過(guò)景觀構(gòu)筑激活龍?zhí)稄V場(chǎng)。
校園環(huán)路：
①增設(shè)感應(yīng)照明設(shè)備。②道路兩側(cè)微地形處理。
長(zhǎng)廊
①院系展板美化。②分主題布置陳設(shè)。③完善服務(wù)設(shè)施。
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摘 要：簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)，系統(tǒng)分析了案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用前景、課堂組織及教學(xué)效果，從而對(duì)教師在園林規(guī)劃類(lèi)課程中應(yīng)用案例教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；園林教育
中圖分類(lèi)號(hào)：tu986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course
zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1
（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）
abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的核心課程。目前，國(guó)內(nèi)院校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程設(shè)置大致相似，如何采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)的需求，成為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)[1]。筆者通過(guò)系統(tǒng)分析案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)、案例教學(xué)課堂組織及教學(xué)效果，明確案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從而為案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用提供借鑒。
1 案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)
1.1 案例教學(xué)的概念
案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)蘭德?tīng)枌?duì)法學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，之后案例教學(xué)在哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院試行，1921年案例教學(xué)被正式全面推行。經(jīng)過(guò)哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學(xué)體系，案例教學(xué)逐步成為哈佛大學(xué)教學(xué)的最大特色[2]。
德國(guó)教育家w·克拉夫基認(rèn)為，案例教學(xué)法是指“讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的，更正確些說(shuō)，或多或少可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等等。借助這種一般的知識(shí)、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類(lèi)似的單個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題”[3]。中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為，“用于教學(xué)的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽(tīng)手段為媒介，但主要還是采取書(shū)面形式去描述一個(gè)真實(shí)的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項(xiàng)管理問(wèn)題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學(xué)目的服務(wù)的” [4]。
綜上所述，案例教學(xué)是指在教師組織和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求，利用案例為學(xué)生提供特定的模擬環(huán)境，通過(guò)研究和討論，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例教學(xué)是指教師以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)案例的調(diào)查、分析、討論，通過(guò)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論以及園林設(shè)計(jì)技法學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。
1.2 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
1.2.1 師生地位的不同 教學(xué)活動(dòng)中師生主體地位的不同是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主，學(xué)生為輔。教師單方面講授課程知識(shí)，學(xué)生興趣不足，得不到滿意的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]。整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更為緊密，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
1.2.2 對(duì)教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具備傳統(tǒng)教學(xué)素質(zhì)即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據(jù)原理與實(shí)例有機(jī)結(jié)合進(jìn)行講解即可。而案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力和全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能選取好的案例并能在與學(xué)生討論交流中更好地解答問(wèn)題。一堂好的案例教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的組織能力，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，在討論時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在討論交流中，面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，能夠隨時(shí)給予解答。
1.2.3 對(duì)課堂環(huán)境要求的不同 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生在課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)留下充裕的討論時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)的形式是課堂討論，這是一種動(dòng)態(tài)交流式教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方式。因此，案例教學(xué)中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。
1.2.4 教學(xué)效果的不同 案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論所學(xué)知識(shí)，以自身努力去挖掘問(wèn)題，通過(guò)集體力量去解決問(wèn)題。案例教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是解決問(wèn)題的方法。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學(xué)是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)單個(gè)理論理解較快，但是缺乏討論過(guò)程，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
較低，學(xué)習(xí)的效果也比案例教學(xué)較差[6]。
1.3 案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性，“教學(xué)案例”本身來(lái)源于實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，其本身具有很強(qiáng)的可操作性。綜合起來(lái)，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.3.1 有利于理論與實(shí)際相結(jié)合 案例教學(xué)的重要特征是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)分析解決模擬環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的功效。教師選取的通常是真實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)際存在的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考和分析問(wèn)題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與理論知識(shí)的結(jié)合。實(shí)際上，在學(xué)校中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)案例教學(xué)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
1.3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問(wèn)題。在尋求答案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.3.3 有利于增進(jìn)師生交流 在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決案例問(wèn)題，師生之間是一種開(kāi)放式互動(dòng)交流，進(jìn)而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、親密。討論交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師也可以根據(jù)案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學(xué)生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學(xué)生之間的相互理解[7]。
2 案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用前景
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必越來(lái)越高。為了更好地滿足社會(huì)需求，園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)和掌握更加全面的專(zhuān)業(yè)技能。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為園林學(xué)科的骨干專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提。現(xiàn)有教學(xué)體系下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。
在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)中，由于課程設(shè)置過(guò)于陳舊，知識(shí)更新不夠及時(shí)，缺乏對(duì)新材料和新方法的關(guān)注，難以滿足學(xué)生求知的需求。作為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，園林設(shè)計(jì)的元素已擴(kuò)展到傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設(shè)計(jì)元素成為當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)立的重要任務(wù)。
現(xiàn)今的風(fēng)景園林教學(xué)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。重視藝術(shù)形式、平面構(gòu)成，輕視工程技術(shù)、植物配置等實(shí)踐性非常高的課程；注重書(shū)面理論，缺乏設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與專(zhuān)業(yè)技能授課比例不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。
然而案例教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。首先案例教學(xué)所選擇的內(nèi)容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。其次案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增進(jìn)師生的相互交流[9]。同時(shí)，案例教學(xué)還具備了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。例如它將設(shè)計(jì)場(chǎng)地中尺度感等因素直觀地反映出來(lái)。除此之外，案例教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。
案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生分析能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。相信在不久的將來(lái)，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用將顯著提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成更加適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)園林人才。
3 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中案例教學(xué)的組織
3.1 精選案例
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例往往是設(shè)計(jì)方案圖或已經(jīng)竣工的實(shí)際案例，通過(guò)精選案例，形成案例庫(kù)。案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)是兼具優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個(gè)方面?zhèn)€性突出的案例，如設(shè)計(jì)手法的別出心裁、設(shè)計(jì)材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時(shí)應(yīng)以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時(shí)收集和補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外的景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品。同時(shí)，教學(xué)案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點(diǎn)。如在公園設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進(jìn)行分析：展現(xiàn)紐約中央公園設(shè)計(jì)方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點(diǎn)圖片、植物景觀設(shè)計(jì)、方案優(yōu)缺點(diǎn)以及紐約中央公園對(duì)現(xiàn)代公園景觀設(shè)計(jì)的深遠(yuǎn)意義。學(xué)生通過(guò)一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設(shè)計(jì)理念。
3.2 案例教學(xué)組織
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的案例教學(xué)組織包含以下3部分。
3.2.1 課前準(zhǔn)備 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，不僅學(xué)生應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，作為課堂組織者的教師更應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好合適的教學(xué)案例；確定案例后，教師應(yīng)充分分析案例涉及的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)課堂討論中將會(huì)涉及的問(wèn)題，提前查閱資料回答疑問(wèn)；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內(nèi)容和課前準(zhǔn)備工作提前通知學(xué)生。
為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備與案例相關(guān)的理論知識(shí)。根據(jù)教師的案例資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查找需要的參考資料，分析課堂討論內(nèi)容，結(jié)合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。
下面以杭州太子灣公園為例，簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)課前準(zhǔn)備工作。教師要準(zhǔn)備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設(shè)計(jì)背景等；（2）太子灣公園周?chē)沫h(huán)境、周?chē)某鞘芯坝^、周?chē)煌?lián)系、周?chē)用耦?lèi)型與社會(huì)結(jié)構(gòu)；（3）太子灣公園景觀構(gòu)思和設(shè)計(jì)布局手法；（4）太子灣公園植物種植設(shè)計(jì)等。課堂討論題目可以設(shè)定為太子灣公園造園藝術(shù)手法分析，太子灣公園的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)以及你認(rèn)為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。教師將太子灣公園的相關(guān)資料提前分發(fā)給學(xué)生，推薦相關(guān)書(shū)籍和論文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如《太子灣公園的景觀構(gòu)思與設(shè)計(jì)》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來(lái)——兼論杭州花港觀魚(yú)和太子灣公園的園林藝術(shù)》等。通過(guò)了解各專(zhuān)家學(xué)者對(duì)太子灣公園設(shè)計(jì)特色的分析，從而得出自己對(duì)公園設(shè)計(jì)的心得。
3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進(jìn)行分組，分組時(shí)將不同水平的學(xué)生分在一組，以保證小組討論的質(zhì)量，并由小組成員推選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論工作，整理小組討論意見(jiàn)，代表小組發(fā)言，再進(jìn)行小組間相互提問(wèn)。小組討論，目的在于增進(jìn)同學(xué)間相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
小組設(shè)計(jì)結(jié)束后，每位組長(zhǎng)展示小組方案，并陳述其設(shè)計(jì)理念。而后，其他小組提問(wèn)，由該組成員解答。通過(guò)指出設(shè)計(jì)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人分析與見(jiàn)解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自由發(fā)言，充分啟
發(fā)學(xué)生思維。
3.2.3 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 課堂討論完畢后，教師對(duì)各小組的發(fā)言與觀點(diǎn)作總結(jié)性概述，分析本次案例中所運(yùn)用的理論知識(shí)，講解本次設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分析哪些應(yīng)該作為深入思考之處，指導(dǎo)學(xué)生課后思考。依次點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃布局以及設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，對(duì)于討論中易忽視或者重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行深入講解并強(qiáng)調(diào)其重要性。對(duì)于已經(jīng)建成的案例，可對(duì)其建成場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)劣分析，最后總結(jié)分析評(píng)定。
4 案例教學(xué)效果分析
在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析。該問(wèn)卷主要面向江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過(guò)對(duì)50份調(diào)查問(wèn)卷的整理，得出如下調(diào)查結(jié)果（表1）。
調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涉及《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程安排與課程效果、教學(xué)方法與教學(xué)方式的先進(jìn)性及滿意度等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中采用案例教學(xué)法，80%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，思路更加開(kāi)闊，75%的學(xué)生認(rèn)為操作能力和動(dòng)手能力提升效果明顯，學(xué)生自身的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見(jiàn)，課程中實(shí)施運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)的高質(zhì)與高效[11]。
5 結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)多學(xué)科、重實(shí)踐的課程，是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的課程[12]。案例教學(xué)以其重實(shí)踐、重交流、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果具有明顯提升作用。筆者希望通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程中引入案例教學(xué)提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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方案階段是建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的階段。在這個(gè)階段，我們要構(gòu)思建筑的風(fēng)格、平面功能的布置以及場(chǎng)地的整體規(guī)劃，這些內(nèi)容都是后續(xù)階段進(jìn)行更進(jìn)一步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者必須就設(shè)計(jì)構(gòu)思與建設(shè)方的策劃、決策部門(mén)不斷溝通，以期達(dá)到良好進(jìn)展。那么在進(jìn)行方案報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該如何描述設(shè)計(jì)思路，如何展現(xiàn)構(gòu)思呢？
認(rèn)識(shí)事物與創(chuàng)造事物是不同的過(guò)程
如果我們用一種超然的目光去看，我們可以看到：在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們作為設(shè)計(jì)者是去創(chuàng)造一個(gè)事物；而在進(jìn)行方案報(bào)告的時(shí)候，我們作為講述者是在向別人介紹一個(gè)陌生的事物。
認(rèn)識(shí)一個(gè)事物與與創(chuàng)造一個(gè)事物，其過(guò)程往往是相反的。這是因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)フJ(rèn)知某件事物時(shí)，需要先從宏觀方面對(duì)其有個(gè)基本的認(rèn)知，然后再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行更深一步的了解，由此不斷重復(fù)，向微觀方向靠近，進(jìn)而了解事物的全部?jī)?nèi)容。舉個(gè)例子：當(dāng)我們向別人介紹自己的住址時(shí)，我們先說(shuō)明自己的所在省份，然后是所屬的市，市下面的某區(qū)，然后是某小區(qū)的某棟某房間。這是一個(gè)典型的由宏觀到微觀的例子，只有在宏觀方面有了基本認(rèn)識(shí)，我們的微觀認(rèn)知才有所依附，宏觀認(rèn)知猶如微觀認(rèn)知的基石。如果我們不遵從這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律，往往會(huì)失于偏頗，乃至謬誤，如同盲人摸象。
創(chuàng)造一個(gè)事物時(shí)，我們固然已經(jīng)具備宏觀方向，但必須從微觀方向開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它。原因很簡(jiǎn)單：一個(gè)宏觀事物必然是由若干微觀事物組成的，正如“九層之臺(tái)起于壘土”，“千里之行，始于腳下”。作為設(shè)計(jì)者，我們?nèi)粘Ｋ龅墓ぷ鳎⒂^的內(nèi)容要多于宏觀的內(nèi)容，這也是有其原因所在的，畢竟宏觀的內(nèi)容是方向性的，而微觀的內(nèi)容是要切切實(shí)實(shí)地畫(huà)在圖面上的，比如我們一旦決定了建筑的風(fēng)格，便開(kāi)始考慮立面各元素的造型，一旦決定了建筑平面的功能構(gòu)成，但開(kāi)始琢磨各個(gè)房間的布置，這是由于“立面風(fēng)格”“功能構(gòu)成”都是宏觀的東西，它最終由立面上的每個(gè)元素的共同作用、平面上各個(gè)房間和動(dòng)線的良好組織才能最終體現(xiàn)。
正是認(rèn)識(shí)事物與創(chuàng)造事物的規(guī)律是不同的，所以我們?cè)诮M織匯報(bào)與設(shè)計(jì)的思路也是不同的。正如上面所分析的，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，宏觀的分析往往是很快就決定好的，而微觀方面的設(shè)計(jì)花費(fèi)了我們更多的時(shí)間；但在為一群人介紹一個(gè)近似陌生的事物時(shí)，我們必須以認(rèn)識(shí)論的規(guī)律去進(jìn)行講解，因此這些宏觀的分析才是我們的重點(diǎn)，由宏觀到微觀的分析是我們進(jìn)行匯報(bào)的正確順序。
那么，作為建筑方案設(shè)計(jì)，其認(rèn)識(shí)過(guò)程是否有一個(gè)通用的過(guò)程和邏輯呢？
建筑方案設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論
當(dāng)我們接到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的時(shí)候，我們還會(huì)拿到宗地圖和選址規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)，宗地圖告訴我們用地的位置和大小，選址規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)告訴了我們規(guī)劃部門(mén)的規(guī)劃要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合建設(shè)單位的意向與策劃，我們開(kāi)始考慮方案：
建設(shè)場(chǎng)地與城市規(guī)劃
建設(shè)場(chǎng)地作為城市用地的組成部分，它是城市這個(gè)大的有機(jī)體的一部分，所以它的建設(shè)條件必然受整個(gè)城市規(guī)劃的影響、受場(chǎng)地周邊環(huán)境的影響。因此，在考慮宏觀定位的時(shí)候，我們必須著眼于城市規(guī)劃或區(qū)域規(guī)劃，由此出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)建設(shè)場(chǎng)地的有利條件和不利條件。
作為一個(gè)提供社會(huì)服務(wù)的建設(shè)場(chǎng)地，它的首要考慮因素就是交通－－只有交通才能讓潛在使用者順利抵達(dá)本場(chǎng)地，使用本場(chǎng)地的設(shè)施。因此我們需要重點(diǎn)關(guān)注：場(chǎng)地所在區(qū)域的整體交通狀況：是否有鐵路連接其它城市，為本場(chǎng)地帶來(lái)大量的潛在客流或貨流；是否有高速公路或城市快速路，為人流提供便捷；未來(lái)的城市交通規(guī)劃是否能為本場(chǎng)地的交通帶來(lái)優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)地是否與城市道路相鄰或相接，周?chē)某鞘械缆沸再|(zhì)、等級(jí)和走向情況，人流、車(chē)流的流量和流向。
場(chǎng)地相鄰地塊的土地使用狀況、布局模式、基本形態(tài)、以及場(chǎng)地各要素的具體處理形式，是場(chǎng)地周?chē)ㄔO(shè)條件調(diào)研的第二個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的建設(shè)方案，應(yīng)該與城市形成良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，力爭(zhēng)做到與周?chē)h(huán)境的和諧統(tǒng)一。
場(chǎng)地附近是否具有一些比較特殊的城市元素，比如城市公園、公共綠地、城市廣場(chǎng)或其它類(lèi)型的自然或人文景觀等，對(duì)本場(chǎng)地的設(shè)計(jì)會(huì)有一些特定的影響。
建設(shè)場(chǎng)地的現(xiàn)狀因素
建設(shè)場(chǎng)地內(nèi)的一些現(xiàn)有因素，也會(huì)對(duì)建設(shè)方案產(chǎn)生重要影響，如地形高差、溪流、河道等地形因素，有時(shí)場(chǎng)地內(nèi)會(huì)有一些現(xiàn)狀建筑物，它的用途、質(zhì)量、層數(shù)、結(jié)構(gòu)形式和建造時(shí)間我們也應(yīng)予以關(guān)注和考察。
場(chǎng)地內(nèi)的現(xiàn)存植物也是一種有利的資源，應(yīng)盡可能地加以利用，特別是對(duì)場(chǎng)地中的古樹(shù)和名木，更應(yīng)如此。另外場(chǎng)地內(nèi)如有具有重大歷史價(jià)值的文物存在，也應(yīng)注意保護(hù)。
建筑風(fēng)格意向
一個(gè)好的建筑方案，其設(shè)計(jì)應(yīng)與周邊地塊產(chǎn)生良好的對(duì)話。這不僅表現(xiàn)在場(chǎng)地布置方面，也表現(xiàn)在建筑立面的風(fēng)格上面。在一片歷史街區(qū)建造一棟后現(xiàn)代風(fēng)格的建筑，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)認(rèn)為是格格不入的。因此，建筑風(fēng)格與周邊建筑相協(xié)調(diào)，是必須從宏觀角度予以考慮的。
一般情況下，我們需要考察場(chǎng)地周?chē)ㄖ娘L(fēng)格，尊重其長(zhǎng)久以來(lái)形成的風(fēng)貌；同時(shí)我們也要考慮建筑物的使用性質(zhì)，以及整個(gè)區(qū)域的文化氛圍和人們可能產(chǎn)生的對(duì)建筑風(fēng)格的期望。
建筑風(fēng)格的確定帶有很大的不確定性，具有不同審美觀的人對(duì)同一方案可能產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，這就是更要我們擺出詳盡的理由，為我們的論點(diǎn)提供基石，同時(shí)也可以在討論過(guò)程中，對(duì)影響建筑風(fēng)格的各要素的主次程度予以重新審視。
總平面分析
作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的投資者，合理利用每一寸土地是大家共同的想法。設(shè)計(jì)師固然有自己的處理手法，而建設(shè)方也會(huì)有自己的考慮，我們不應(yīng)武斷地以自己的想法來(lái)代替建設(shè)方的想法。因此，以法規(guī)為基礎(chǔ)，畫(huà)出總平面的最大可建范圍，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行方案考慮，是非常必要的。一般來(lái)說(shuō)，總平面的最大可建范圍可以分為平面最大可建范圍和立面最大可建范圍。
影響平面最大可建范圍的因素一般有：1〉退界要求。作為城市規(guī)劃的要求，這是必須滿足的。2〉防火及消防要求。如果場(chǎng)地周邊或場(chǎng)地內(nèi)存在現(xiàn)狀建筑物，則必須考慮其防火間距和消防車(chē)道的設(shè)置。3〉日照。場(chǎng)地南側(cè)的建筑物可能影響本場(chǎng)地的日照需求，而場(chǎng)地北側(cè)的建筑物可能被本場(chǎng)地內(nèi)的建筑物影響。另外，建筑物所處地形的高低也會(huì)對(duì)日雜計(jì)算產(chǎn)生影響。4〉防噪。對(duì)于學(xué)校類(lèi)建筑、臨近馬路的居住建筑以及其它對(duì)噪聲敏感的建筑，我們必須考慮防噪措施，這可能需要占用部分場(chǎng)地。
影響立面最大可建范圍的因素一般有：1〉限高要求。在選址規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)里，規(guī)劃部門(mén)一般會(huì)注明允許的最大建筑高度。這個(gè)最大建筑高度又分為兩類(lèi)，一類(lèi)控制建筑物整體最高處的高度，一類(lèi)控制建筑的檐口（女兒墻）高度，要視場(chǎng)地所在區(qū)域予以區(qū)別。2）景觀視線要求。結(jié)全景觀設(shè)計(jì)，為了不遮擋視覺(jué)中心，可能會(huì)對(duì)建筑物的高度提出要求。3）日照要求。一般情況下，多層建筑會(huì)以日照系數(shù)形式控制南北向建筑的日照間距，我們可以據(jù)此推算場(chǎng)地內(nèi)南北向建筑最多可以設(shè)計(jì)的排數(shù)。
平面功能分析
經(jīng)過(guò)前面由宏觀到微觀的分析，擬設(shè)計(jì)的建筑所受到的外界限制條件基本已經(jīng)羅列出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，我們要對(duì)建筑所應(yīng)包含的功能進(jìn)行分析，并確定各樓層的基本功能區(qū)。如果場(chǎng)地內(nèi)有多棟建筑，我們還要還分析一下各建筑物承擔(dān)的功能以及它們之間的關(guān)系。
一般情況下，有的設(shè)計(jì)師會(huì)把平面圖與平面功能分析結(jié)合在一起進(jìn)行講解，這也無(wú)可厚非。但我們應(yīng)該明白：功能分區(qū)與平面圖是有先后關(guān)系的，尤其是遇到同一棟建筑包含大量功能分區(qū)時(shí)，對(duì)功能分區(qū)先進(jìn)行梳理，再來(lái)扮演平面圖，會(huì)更有說(shuō)服力。
立面造型分析
同樣的，基于對(duì)建筑風(fēng)格的分析，我們從宏觀上確定建筑物的基本建筑風(fēng)格，而在如何表現(xiàn)這各風(fēng)格，需要我們?cè)龠M(jìn)一步研究。一般情況下，構(gòu)成周邊建筑風(fēng)格的要素、類(lèi)似風(fēng)格的經(jīng)典建筑所利用的要素會(huì)成為我們研究的對(duì)象，由此我們可以歸納、演繹，推陳出新，形成與現(xiàn)狀環(huán)境相適應(yīng)的立面造型。
平面圖、剖面圖、效果圖
經(jīng)過(guò)不斷的由宏觀向微觀的分析，我們逐步理清方向，最終把建設(shè)方的意圖表現(xiàn)在圖面上，形成平面圖（有時(shí)以彩色表現(xiàn)功能分區(qū)）、立面圖（或以效果圖替代）、剖面圖。關(guān)于這些，是設(shè)計(jì)師駕輕就熟的，不再贅言。
多方案比較及推薦
在方案設(shè)計(jì)階段，存在若干個(gè)方案發(fā)展方向，這可能來(lái)自建設(shè)方的要求，也可能來(lái)自設(shè)計(jì)師對(duì)方案的深入思考。基本上，之所以產(chǎn)生不同的方向，是由于某個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的答案，而這些答案都可以自圓其說(shuō)。我們經(jīng)常碰到這類(lèi)情況，比如同是現(xiàn)代風(fēng)格，由于表現(xiàn)形式不同，就形成了不同的方案發(fā)展方向。
在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)明多方案出現(xiàn)的原因，而這些原因正是其存在的基礎(chǔ)，只有予以透澈說(shuō)明，在后面的討論中才可以充分而完整地判斷其是否還有深入發(fā)展的必要。另外，作為專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師，也可以在多方案介紹后，向建設(shè)方提供自己的觀點(diǎn)，比較各方案優(yōu)缺點(diǎn)后，推薦自己認(rèn)為最合適的方案。
網(wǎng)狀聯(lián)系與線性表述
建筑物以三維的形式存在于這個(gè)世界，它與外界的聯(lián)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它的內(nèi)部聯(lián)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，事實(shí)上，在由宏觀到微觀過(guò)程中分析出來(lái)的各類(lèi)建筑限制條件，也是相互作用，而非互不干涉。我們稱(chēng)之為網(wǎng)狀聯(lián)系。而在進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)，我們的講解是線性的，如何用線性的語(yǔ)言來(lái)表述網(wǎng)狀的聯(lián)系，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要每個(gè)匯報(bào)者各自體會(huì)。基本上，我們要注意每個(gè)重要設(shè)計(jì)因素都受哪些因素限制，把網(wǎng)狀聯(lián)系轉(zhuǎn)化為線性聯(lián)系，這樣有利于聽(tīng)者的理解。
