時間：2023-08-04 17:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］核心素養(yǎng)強調(diào)“學(xué)生應(yīng)具備的‘必備品格’與‘關(guān)鍵能力’”，高中生物教學(xué)要真正樹立以生為本的理念，將核心素養(yǎng)培育當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)成是教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方式選擇的根本依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考
所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)做哪些改變?本文試從三個方面來回答。
一、核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)預(yù)設(shè)與達成
核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學(xué)生是否形成了相應(yīng)的品格與關(guān)鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學(xué)為例，如果從三維目標(biāo)角度來界定，本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關(guān)知識解決實際問題；能夠認(rèn)識到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應(yīng)性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進化的結(jié)果等。核心素養(yǎng)特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力是“學(xué)生應(yīng)具備的”，因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可以描述為：學(xué)生能夠通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識特異性免疫的過程并說明其特點；學(xué)生能夠在認(rèn)同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進化的結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)同特異性免疫是生物體適應(yīng)性的體現(xiàn)，并認(rèn)識到其與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)實施過程中，要多關(guān)注學(xué)生而不只是教師的教學(xué)流程是否完成，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度判斷這些目標(biāo)是否達成。“免疫系統(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，也是判斷學(xué)生能否將生物知識與生活聯(lián)系起來的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容重組織
核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學(xué)內(nèi)容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學(xué)生在形成“關(guān)鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設(shè)計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學(xué)生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當(dāng)學(xué)生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學(xué)生：長期保護人體的并不是抗體。而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細(xì)胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進而完成對宿主細(xì)胞的侵入，然后在宿主細(xì)胞內(nèi)大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細(xì)胞、抗體（在體液中起作用，即對應(yīng)著體液免疫）、T細(xì)胞（細(xì)胞免疫）等。學(xué)生在理解這一過程的時候，經(jīng)常會自發(fā)地進行小組討論。學(xué)生在討論的過程中還會自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細(xì)胞比喻為快速反應(yīng)部隊，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細(xì)胞相當(dāng)于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學(xué)生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細(xì)胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。
三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)方式新選擇
教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響不言而喻，對于高中生物教學(xué)而言，要想讓核心素養(yǎng)的培育落到實處，在教學(xué)方式的選擇方面有兩點必須要注意：一是包括情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的許多教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計，要注意真實性。通常為了教學(xué)某部分知識，教師會創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見，學(xué)生多不感興趣；而真實情境又比較復(fù)雜，不容易直接引用，因此，十分考驗教師的選擇意識與設(shè)計能力。但無論如何，基于核心素養(yǎng)的“以生為本”是選擇教學(xué)方式的唯一重要依據(jù)。二是注意基于學(xué)生的疑惑選擇啟發(fā)方式。這是針對課堂上的細(xì)節(jié)而言的，生物是自然科學(xué)學(xué)科，學(xué)生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學(xué)生去記憶，而應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學(xué)生理解。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生的生物知識建構(gòu)、能力形成與品格塑造。總之，高中生物教學(xué)需要一切從學(xué)生出發(fā)，一切從關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)出發(fā)，這樣才能達成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)方式
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南大學(xué)助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中的重點領(lǐng)域，在建設(shè)過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價值。當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中，這一術(shù)語取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術(shù)語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學(xué)習(xí)能力，幫助個體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升國民個人素養(yǎng)與國家競爭力。
本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指個人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個方面：一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復(fù)雜多元的信息化社會和未來情境的關(guān)鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識和技能）、信念價值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀(jì)社會對人才素養(yǎng)要求的動態(tài)反映，目標(biāo)上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念來自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認(rèn)為21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“教育護照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國政府在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單相加，而是結(jié)合中國高等教育的發(fā)展實際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點在推進教育教學(xué)改革，通過教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評價的改革，讓學(xué)生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標(biāo)上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計[3]。其實質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實現(xiàn)個人的成功和促進社會良好運行。創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時代中國高等教育的主要問題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學(xué)生的創(chuàng)新意識、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。
第二，從兩者產(chǎn)生的背景來看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時代特征。知識經(jīng)濟的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)人們意識到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)的時候，人們就會進行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會發(fā)展時期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進方式上，兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來推進，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。
第三，從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟體的政策制定者的29個素養(yǎng)框架中，可篩選出18項核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊含的價值觀念，正是當(dāng)今人們應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng)，是個體終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心競爭力。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。
二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施現(xiàn)狀
2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校僅開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1～2門選修課程到一大批研究型大學(xué)開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學(xué)積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標(biāo)模糊。高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和理解不一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn)，將學(xué)生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說明當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標(biāo)不清晰。
2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對課程目標(biāo)的認(rèn)識不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨立學(xué)科為主的格局并沒有根本改變，不同學(xué)科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學(xué)科的融合，不能滿足不同學(xué)科類型和不同層次學(xué)生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)校并未深入思考為何而開設(shè)，只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無層次和結(jié)構(gòu)地簡單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學(xué)校整體的課程體系中。
4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認(rèn)為是推進教育教學(xué)改革的突破口，關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗式的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。
三、核心素養(yǎng)理念對課程建設(shè)的影響和意義
國際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，我國以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，其目的就在于以先進的教育理念來重構(gòu)我國課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，加強課程體系構(gòu)建，推進課程改革。它對于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在：
第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。
第二，改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。知識觀是課程設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)，知識觀的轉(zhuǎn)型勢必引起課程設(shè)計的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也發(fā)生了變化，由強調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的分科課程，到強調(diào)學(xué)科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認(rèn)知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實踐。在教學(xué)方式上，回歸生活世界，強調(diào)情境中的互動學(xué)習(xí)，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、實踐能力的培養(yǎng)。
四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
綜上分析，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、同|化的課程建設(shè)模式，根據(jù)每個學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來設(shè)計課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。
一是分層設(shè)計課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來發(fā)展方向，分層設(shè)計課程目標(biāo)，每一層次目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會公民，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)未來在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動型，也包括職業(yè)驅(qū)動型。第三層次針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會發(fā)展實際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”，以及運用創(chuàng)業(yè)的原則推動社會發(fā)展的“社會型創(chuàng)業(yè)者”。
二是分類開發(fā)多元課程。從知識結(jié)構(gòu)來看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過程和按照特定主題開發(fā)的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學(xué)科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來設(shè)置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標(biāo)，既相互獨立，又都反映每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個人的特點和需求進行施教，科學(xué)設(shè)置各類課程的比重和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。
2. 課程內(nèi)容：融會、綜合
核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)向知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來[10]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當(dāng)前最重要的并不是要重新設(shè)計出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。
一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中，明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對應(yīng)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個課程體系中融會貫通。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)課程中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學(xué)科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來的重大影響，把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實踐相結(jié)合，開設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位，反過來也塑造了專業(yè)課程。
二是整合現(xiàn)有課程資源開設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點，它是包括心理教育、風(fēng)險教育等在內(nèi)的多維度教育，且當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設(shè)中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟學(xué)科來開展邊緣教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學(xué)的課程體系，從跨學(xué)科的角度打破被專業(yè)、學(xué)科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經(jīng)濟政策、法律實踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識與實踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個性化人才培養(yǎng)的重要平臺。
3. 教學(xué)方式：情境、體驗
核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學(xué)活動，挖掘和激發(fā)每個學(xué)生的才能和興趣，并滲透到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業(yè)、個人和社會生活中有效地適應(yīng)各種情境。
一是推進虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗”環(huán)境，通過案例分析、問題討論等方式，使學(xué)習(xí)者能夠有機會系統(tǒng)地將知識、理論應(yīng)用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個人特質(zhì)和行為，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力、溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二是探索基于真實項目的教學(xué)。在課程中設(shè)計關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項目設(shè)計相連結(jié)。比如，美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學(xué)生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個過程。當(dāng)下，我國高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)化實習(xí)，將學(xué)生與教師新興科研項目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來，更多地將教學(xué)場所放到創(chuàng)新實驗室、實習(xí)實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下來應(yīng)對現(xiàn)實世界所面臨的挑戰(zhàn)。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關(guān)于理論核心的問題。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識、能力、價值等方面的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識體系的關(guān)系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個概念的現(xiàn)象。
2.關(guān)于課程機制的問題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點。由于我國長期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固，課程建設(shè)中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11]，推進大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實踐機會和工作架構(gòu)，并進行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗等。
3.關(guān)于師資隊伍的問題。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學(xué)的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等，這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問題。
參考文獻
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1.開展項目研究，改進教學(xué)方式
實施新一輪課程改革以來，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式不斷推廣，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒有完全實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時候處于一種表層狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學(xué)生深入理解學(xué)科概念和學(xué)科學(xué)習(xí)過程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求我們探索促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。
以“深度學(xué)習(xí)”促教學(xué)改進。學(xué)校參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學(xué)的改進方案和實踐策略，歸宿點指向?qū)W生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學(xué)系統(tǒng)中四個最基本的問題――教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學(xué)習(xí)理論，圍繞單元教學(xué)設(shè)計，聚焦深度學(xué)習(xí)四要素，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計的基本程序。
我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)實踐模型；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)實踐案例庫；形成部分學(xué)科教學(xué)指南。推進中，我們特別強調(diào)體驗式研修，在小、初、高各學(xué)部都開展了系列研究活動。
以項目式學(xué)習(xí)改進教與學(xué)。我們以項目引領(lǐng)的形式建設(shè)專業(yè)教室，開設(shè)人文主題課程、實踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、戲劇課程等跨學(xué)科課程，豐富學(xué)生的實踐體驗途徑。
以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術(shù)六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心課程等。高一學(xué)生分成小組，組內(nèi)合作，設(shè)計海報LOGO、項目路徑，學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計零件，進行設(shè)計組裝，調(diào)試運行。小組內(nèi)的每一個學(xué)生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會學(xué)生做，更教會學(xué)生在遇到全新事物時如何去認(rèn)識它、理解它，如何更深入地思考。高二學(xué)生的知識水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級的發(fā)展性。他們首先進行工具及技能學(xué)習(xí)，如文獻查找、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計軟件等，之后基于各自的設(shè)計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學(xué)術(shù)性內(nèi)容直接運用于實際的項目中，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)探索及學(xué)科在真實世界中的應(yīng)用，學(xué)生通過“工程學(xué)”思想和“做中學(xué)”模式，全面提升能力。
2.改變評價著眼點，探索多樣化評價
改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學(xué)生能力發(fā)展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設(shè)、課程實施以及學(xué)校各方面建設(shè)。評價學(xué)生能力，要考量能力點包含什么，如何發(fā)展這些能力。學(xué)校據(jù)此給學(xué)生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。
借助大數(shù)據(jù)，評價學(xué)生能力起點。在開學(xué)初，我們借助大數(shù)據(jù)對新生進行學(xué)習(xí)力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以判斷學(xué)生的能力起點，對學(xué)生進行分類、分層，做好個性化指導(dǎo)。后期還要通過課程管理系統(tǒng)對學(xué)生選課進行指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計算機；專業(yè)課程；實踐探討；人才培養(yǎng)
隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對中職學(xué)校計算機專業(yè)的課程改革和師生素質(zhì)提出了更高的要求。不可否認(rèn)，當(dāng)前中職計算機專業(yè)仍然存在著諸多問題，例如課程設(shè)置與教學(xué)實際需求不符，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學(xué)生打造成適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生與人溝通、與人合作等能力，進而提升學(xué)生的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
1中職計算機專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息化、復(fù)雜化的社會，能充分的將所學(xué)的知識、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價值觀念。當(dāng)前，中職階段的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學(xué)生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠形成充分地適應(yīng)未來工作；其次是學(xué)生的專業(yè)操作能力，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)未來所從事的工作崗位；再次是人際關(guān)系的能力，是指學(xué)生能夠正確處理好與他人與團隊之間的關(guān)系，能夠適應(yīng)與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團隊意識；最后是自我提升的能力，計算機專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來計算機行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學(xué)習(xí)的能力，不斷補充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。
2基于核心素養(yǎng)進行中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)改革
2.1理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)趣味
計算機專業(yè)作為一個相對比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)校可以舉辦學(xué)校程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學(xué)生積極、主動、大膽地參與進來，在競爭過程中加強程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、Photoshop、組裝維修等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣，并不斷探索理解程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等的意義和相關(guān)操作[2]。
2.2基于核心素養(yǎng)，把準(zhǔn)教學(xué)方向
許多中職學(xué)校在展開教學(xué)的過程中，沒有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，所以教師在教學(xué)過程中，首先需要探究、把握準(zhǔn)確教學(xué)的方向，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯嵺`學(xué)習(xí)上，同理還要更多地探究和了解當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計算機專業(yè)教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠符合當(dāng)前市場對人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網(wǎng)絡(luò)管理、廣告設(shè)計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生向此類方向進行發(fā)展與探究，促進學(xué)生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價值。
2.3運用現(xiàn)代媒體，改革教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用逐漸成為教學(xué)改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強學(xué)生對于計算機知識的豐富程度，促進學(xué)生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法或者項目化教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過直觀感受增強對于所學(xué)知識、所學(xué)內(nèi)容的理解，或者是通過任務(wù)或項目的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現(xiàn)代化手段，通過多媒體進行形象生動的教學(xué)，幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供多次上機操作實踐機會，從而有效地提高學(xué)生的動手實踐能力，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。
2.4豐富自身內(nèi)涵，助推素養(yǎng)提升
教師作為課堂的引領(lǐng)者和推動者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與探索，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學(xué)校需要重視對教師的培訓(xùn)，促進教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學(xué)校可以通過舉辦教師層面的知識、教學(xué)和技能競賽等方式，來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學(xué)的知識充分應(yīng)用與發(fā)揮，同時還能夠促進教師主動更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識，有效提高教師對于專業(yè)領(lǐng)域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術(shù)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進而更好地投入教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學(xué)優(yōu)化思考
所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的中應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，強調(diào)人文底蘊、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任等內(nèi)容，是最關(guān)鍵核心的素養(yǎng)。判斷一個學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)，不是學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，而是看學(xué)生在生活中能否運用相關(guān)知識的能力。近年來各個學(xué)科越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科也不例外。
一、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)
高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立將圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
“圖像識讀”是對圖像符號的認(rèn)識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要，成為當(dāng)今社會人們必不可少的一種素養(yǎng)。“美術(shù)表現(xiàn)”是指運用媒體、技術(shù)、美術(shù)語言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養(yǎng)。“審美判斷”是對美術(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)。“創(chuàng)意實踐”是指運用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進行創(chuàng)造和實踐。它是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展中不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是從文化角度出發(fā)，尊重、理解不同國家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當(dāng)今社會不可少的素養(yǎng)。
通過美術(shù)的學(xué)習(xí)便可以形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終會成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學(xué)中注重對學(xué)生進行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、高中時期的“核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化
1.在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
首先，教師對教學(xué)模塊進行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學(xué)生全面性的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師對每個教學(xué)模塊在教學(xué)的過程中進行優(yōu)化，豐富教學(xué)活動內(nèi)容，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。其次，在教育教學(xué)過程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學(xué)生感受、體驗美術(shù)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。第三，教師培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時，教學(xué)評價是重要的手段。建立良好生評價機制，使學(xué)生在評價的過程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。第四，教師使用多種教學(xué)方式，來促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。
2.利用課外活動，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展
教師不僅可以在美術(shù)課上對學(xué)生進行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動，對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在這個過程中，教師只要為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生多欣賞中外著名美術(shù)作品，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多彩的課外活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的實踐機會，能夠促進學(xué)生對藝術(shù)的應(yīng)用。
3.參加美術(shù)學(xué)科競賽活動，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
學(xué)生參加美術(shù)學(xué)科競賽，對學(xué)生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經(jīng)驗，如：色彩對比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計、元素融入、托物寄情等，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。
4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過專門的教學(xué)方式、方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這樣學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。如在湘版《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問了幾個問題：同學(xué)們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學(xué)生會有共鳴，對本課的內(nèi)容會有興趣，假如很理論的說課，學(xué)生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。
5.優(yōu)化師生情感，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高
教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個良好、積極的氛圍，學(xué)生自然會喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會直接影響教學(xué)效果，因此教師要不斷地進行美術(shù)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，來滿足新課改中美術(shù)教育教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學(xué)生對美術(shù)作品的理解，對美術(shù)作品的認(rèn)識，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來充分認(rèn)識創(chuàng)作者的意圖，來理解創(chuàng)作者所要表達的意境。另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴(yán)的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學(xué)的過程中不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的想法，學(xué)生的心理會產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學(xué)無法順利進行。所以，在美術(shù)教育教學(xué)的過程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”是 “核心素養(yǎng)”的核心問題。教育部門和教師應(yīng)當(dāng)重視地方文化的發(fā)掘、整理、開發(fā)、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關(guān)注自然、生活、生命、社會，以及身邊的文化遺存，讓學(xué)生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續(xù)我們賴以生存和發(fā)展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發(fā)芽，不斷傳承。作為一名高中的美術(shù)教師，多年的教育教學(xué)經(jīng)驗告訴我，提高民族文化的素質(zhì)需要美術(shù)文化教育，塑造民族的性格需要美術(shù)文化教育，開放民族的胸懷需要美術(shù)文化教育，提升民族的理想需要美術(shù)文化教育，推動民族的創(chuàng)新同樣需要美術(shù)文化教育。美術(shù)文化教育在提升“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中語文教學(xué);深度融合
語文學(xué)科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統(tǒng)性和整合性的視野，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創(chuàng)造、存在方式出現(xiàn)了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術(shù)與初中語文學(xué)科的深度融合提供了新的機遇。
一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識點的訓(xùn)練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到活動中，學(xué)生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。
二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式
1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學(xué)生均可使用移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)資源。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優(yōu)秀文化來提升自己的素養(yǎng)，因此在初中語文信息化教學(xué)模式的過程中，為進一步深化初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合力，建議在數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生語文核心價值和素養(yǎng)的融合要求，努力體現(xiàn)語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三維目標(biāo)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語文學(xué)習(xí)資源時，可從促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設(shè)計教學(xué)活動，比如小說單元可結(jié)合課外閱讀小說的內(nèi)容，構(gòu)建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學(xué)習(xí)活動體驗，充分發(fā)揮學(xué)生構(gòu)建新知識的能力。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可打破課堂空間，在信息化教學(xué)的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學(xué)習(xí)共同體。基于社會結(jié)構(gòu)來推動實踐共同體和學(xué)習(xí)共同體中的成員完成生活和學(xué)習(xí)的無痕連接。比如組織學(xué)生使用“維基百科”，創(chuàng)建學(xué)校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學(xué)習(xí)—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導(dǎo)圖等，輔助學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的語文自主交互學(xué)習(xí)。綜上所述，文中以整合視野為前提，構(gòu)建初中語文數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自學(xué)中心環(huán)境，在提升學(xué)生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式及途徑，繼而在數(shù)字化環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的語文整合教學(xué)體系。就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合而言，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特征和表現(xiàn)、水平等入手，以信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動需求作為主線，以一定學(xué)習(xí)階段作為基本單位，進行初中語文教學(xué)內(nèi)容的整合，借此來整體性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) “學(xué)講做”;教學(xué)方式
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但職業(yè)教育教學(xué)改革，由于眾所周知的原因，效果并不理想。在部分職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，怎樣改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。實施基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革是有益的嘗試。
一、基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式理論依據(jù)
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一切思維活動都是從問題開始的。問題是促進學(xué)生認(rèn)知的動力機制。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是學(xué)生學(xué)會的，不是教師講會的。以問題為核心的課堂教學(xué)實質(zhì)上是促進學(xué)生認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上的螺旋式發(fā)展。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，我在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實施基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革取得了較好的效果。“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對事說是做，對已說是學(xué)，對人說是教;“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，也就是“講明白”。而要想“講明白”和“做出來”，“學(xué)進去”是前提。據(jù)此，“學(xué)講做方式”強調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講明白”、“教別人”、“做出來”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識，真正達成學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。
二、基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本環(huán)節(jié)
“問題導(dǎo)學(xué)”中的“問題”設(shè)計主要是針對教材開發(fā)“是什么”（What）、“為什么”（Why）、“怎么做”（How）三類問題，簡稱“3W”法。課堂教學(xué)流程的主體結(jié)構(gòu)為：“學(xué)進去、講明白、做出來”三步。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“問題導(dǎo)學(xué)（學(xué)進去）、交流展示（講明白）、操作練習(xí)（做出來、學(xué)進去）、檢測反饋（講明白）、反思提升（做出來）”。簡稱“三步五環(huán)”教學(xué)方式。基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。
三、基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本內(nèi)容
“問題導(dǎo)學(xué)”（學(xué)進去）：由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)能力，因此，要用明確具體的“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)置問題，學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入自主學(xué)習(xí)和討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的。首先，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生學(xué)習(xí)的公平機會，對于自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，再進行小組討論。小組討論是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。
“交流展示”（講明白）：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
“操作練習(xí)”（做出來、學(xué)進去）：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在“交流展示”的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進一步加以解決后，學(xué)生開始自主或合作將本次課的主要“任務(wù)”“做出來”，進行實際操作練習(xí)，也可以是做習(xí)題，實踐是理論學(xué)習(xí)的深化。
“檢測反饋”（講明白）：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，對學(xué)生“操作練習(xí)”的成果或“作品”進行檢測，學(xué)生或教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達成度。
“反思提升”（做出來）：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
四、基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的效果和不足
實施基于問題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，真正使學(xué)生由“不會”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實施過程中，還存在一些不足。比如：讓學(xué)生“學(xué)進去”，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，對“問題導(dǎo)學(xué)”不能得到很好落實。從而“講明白”的效果不理想，學(xué)生上臺“講明白”的積極性不高，還要教師更多的引導(dǎo);“做出來”學(xué)生往往要花費較長的時間摸索，教學(xué)效率有時不盡如人意，這時教師的示范操作和引導(dǎo)要及時，巡回指導(dǎo)的力度要加強。因此，開始時教師的引導(dǎo)和點撥要多一些，教師的講解也是必要的;有時讓學(xué)生討論也并不熱烈，甚至討論不起來，達不到“兵教兵”的目的，這是因為所討論的問題要么太“難”，要么太“簡單”;因此，教師在設(shè)置“問題”的時候要考慮學(xué)生的實際，要形成“問題鏈”，要有“追問”，要以生為本，要低臺階、小步子，貫徹循序漸進的原則。有時討論又太吵鬧，影響其他小組學(xué)習(xí)，甚至討論偏離主題，這時教師要及時引導(dǎo)，制定討論規(guī)則，比如：討論的聲音只能讓本組學(xué)生聽到，不要影響其他人。
參考文獻：
一、高中英語核心素養(yǎng)概述
1.高中英語核心素養(yǎng)的概念
高中英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對英語的思維品質(zhì)，逐漸強化學(xué)生們的語言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過長期的培養(yǎng)和教育來完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識經(jīng)過長期的沉淀而形成的。英語核心素養(yǎng)蘊含的層面很多，不僅僅是包含英語基礎(chǔ)知識的層面，還包括英語的應(yīng)用技巧層面和英語的邏輯思維能力層面，英語核心素是在英語基礎(chǔ)知識上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]
2.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)原則
要在英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語老師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語知識的重點，以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開展各類教學(xué)活動。[3]
二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)
1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力
在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，英語老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開互動，一方面要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過對英語課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進行提問，如果遇到學(xué)生們難以回答的問題，要進行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對英語的思維品質(zhì)，打開思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對英語知識的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生們充分的展開對課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語知識回答問題，充分的展開聯(lián)想與思考，然后再進行英語課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對課文知識的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語水平，方便設(shè)計整體的教學(xué)規(guī)劃。
2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在英語閱讀的教學(xué)過程中，老師們要與時俱進的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行具體情景的設(shè)計，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語交流能力。比如，在英語閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計場景，讓學(xué)生們根據(jù)場景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開英語對話交流，老師在設(shè)計情景的劇本時候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們在情景教學(xué)之中學(xué)到新的英語知識，在英語交流之中提高英語的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)。
3.加強教學(xué)中的情感體驗，提高學(xué)生的文化意識
在教學(xué)中加強情感體驗，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語閱讀教學(xué)的過程中，可以針對教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動起學(xué)生們的共鳴，達到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識，加強自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，學(xué)校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過課程的有效實施和運行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。
一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑
（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建
鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點、教師特長、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。
為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經(jīng)驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進，互為基礎(chǔ)，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點。學(xué)校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計課程、設(shè)計教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計時即體現(xiàn)了這樣的理念。
（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達成目標(biāo)
十大核心素養(yǎng)要達成的具體目標(biāo)如下：
【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負(fù)責(zé)；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。
【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。
【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設(shè)計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當(dāng)運用母語和外語進行理解、表達和交流。
【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗和情感表達，具有一定的藝術(shù)表達能力，最終提升個人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會用數(shù)學(xué)語言表達和交流，能運用數(shù)學(xué)解決問題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。
【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認(rèn)識和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。
【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學(xué)會尊重、欣賞他人；學(xué)會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動；關(guān)注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。
【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯(lián)系，自覺維護國家尊嚴(yán)和利益，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。
二、落實學(xué)生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施
學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學(xué)實踐得以落實。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，建構(gòu)融目標(biāo)、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。
（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構(gòu)建
2014年2月，學(xué)校高一年級開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。
1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式
自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長”，“把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長導(dǎo)師制
學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動，提高學(xué)生認(rèn)識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學(xué)校完善成長導(dǎo)師制，為每個學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。
3.優(yōu)化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度
學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。
學(xué)校還進一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4.完善綜合素質(zhì)評價制度，發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用
在實施學(xué)分制和綜合評價制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進學(xué)生的全面成長。
學(xué)校建立了以增量評價為主的教師教學(xué)工作評價辦法，通過教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評價相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法。
根據(jù)學(xué)生實際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。
1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)
學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測特點，為各個學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。
2.構(gòu)建學(xué)科課程方案
構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。
學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學(xué)科知識本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
學(xué)校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，并借此對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行觀察評估，實現(xiàn)對教學(xué)行為的有效反饋與指引。
3.建設(shè)特色選修課程群
學(xué)校從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。
（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我與認(rèn)識職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化與重組，進一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設(shè)“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。
（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。
（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設(shè)計、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對ICT課程群進行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系。
（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善
為尋找有效的學(xué)教方式，落實各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，建立并完善了促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。
1.學(xué)教內(nèi)容進行分層與分類
在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語課程實施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術(shù)課程實施分項教學(xué)。
2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究
為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動，真正落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。
3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競爭
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學(xué)生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展
教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。
1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)
學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.深化校本主題教研
學(xué)校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵和支持教師進行教學(xué)方式改革的探索，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學(xué)過程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。
3.引領(lǐng)教師進行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究
學(xué)科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設(shè)
學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。
（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)
文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境
校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學(xué)校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學(xué)生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生個性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。
3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色
學(xué)校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。
學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進學(xué)生對多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。
【摘 要】W校教育改革的重點是課程與課堂的改革，當(dāng)下許多學(xué)校都在著力改變舊課堂與建設(shè)新課堂，江蘇省薏韙嘸噸醒Ь褪瞧渲兄一。從他們的改革探索中我們看到，課堂改革要準(zhǔn)確定位教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)
【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01
【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。
分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個關(guān)鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計來帶動課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點，具體而言，有以下三個方面。
一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進每位學(xué)生的發(fā)展。
二是重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。薏韙嘸噸醒提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，讓每個學(xué)生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。
三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。薏韙嘸噸醒強調(diào)以優(yōu)教促進優(yōu)學(xué)，針對舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。
當(dāng)然，以薏柚醒У鵲湫桶咐為代表的中學(xué)課改仍有發(fā)展的空間。比如，“優(yōu)學(xué)課堂”可以以巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實踐來確定最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是什么，最優(yōu)化的教學(xué)策略如何選擇，最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；學(xué)習(xí)目標(biāo)如何引領(lǐng)、教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維如何培養(yǎng)、問題與情境的創(chuàng)設(shè)策略、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計等等，都尚需進一步的實踐探索。校本化課改的基礎(chǔ)是什么，特色是什么，基礎(chǔ)與特色之間的關(guān)系如何建構(gòu)，“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”如何指向于學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，其聯(lián)系與區(qū)別何在，諸如此類的問題也需要獲得解答。 再比如，如何促進教學(xué)目標(biāo)從短期目標(biāo)向遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)變？內(nèi)容組織如何從碎片化知識向結(jié)構(gòu)化圖式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣由抽象知識學(xué)習(xí)向“基于問題或項目”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？對話方式何以由單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)評價怎樣從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變？……這些似乎還需要在已有基礎(chǔ)之上進一步研深研透。
總之，還應(yīng)加強課堂模式有效性研究、課程資源開發(fā)的研究、模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設(shè)計
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學(xué)校辦學(xué)思想和核心價值觀統(tǒng)攝下所形成的教學(xué)特色，引導(dǎo)高中教師研究如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而加深對教育教學(xué)的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學(xué)研究院圍繞“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動”，以“同題異構(gòu)”的方式開設(shè)了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內(nèi)容的教學(xué)以后，針對本次教研活動，結(jié)合活動主題，作如下研究。
一、對政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解
（1）什么是核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，引人關(guān)注。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。
（2）什么是政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學(xué)為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學(xué)的回答：“出于政治學(xué)科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象的興趣”“通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會政治經(jīng)濟現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導(dǎo)下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學(xué)的回答可以清晰地認(rèn)識到：作為將來中國社會公民的學(xué)生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。
二、對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索
（1）在情境體驗中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治認(rèn)同：培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民，關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也決定著學(xué)生成長和發(fā)展的方向。政治認(rèn)同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務(wù)的需要。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師先后創(chuàng)設(shè)了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，構(gòu)建基于政治認(rèn)同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學(xué)生在形成一定政治認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學(xué)生的政治認(rèn)同和政治信念。
（2）在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民，是達成政治認(rèn)同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠堅持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生重邏輯、講規(guī)則的意識。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師用視頻展示了我國現(xiàn)階段收入差距擴大的相關(guān)新聞報道，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“直面現(xiàn)實：概括我國現(xiàn)階段收入差距擴大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談?wù)勀銓鉀Q收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環(huán)節(jié)。一事一議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經(jīng)濟道理，引領(lǐng)學(xué)生理解并學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。
（3）在氛圍營造中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。公共參與：培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終融入了體驗式的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景、營造有利于學(xué)生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個教學(xué)內(nèi)容中更是設(shè)計了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。
三、結(jié)束語
以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力，任重而道遠(yuǎn)。作為政治教師，應(yīng)對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的宏偉愿景。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 試點專業(yè) 教學(xué)方法 實訓(xùn) 創(chuàng)新 改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
Teaching Innovation and Reform Research on
"Smuggling Crimes Investigation" Course
CHEN Wei, ZHANG Kai
(China Criminal Police University, Shenyang, Liaoning 110035)
AbstractIn the context of politics and recruiting training system, the pilot program of professional development and teaching methods innovative training model innovation is the central task of the project, "the investigation of smuggling crimes," China Criminal Police College courses as "professional recruiting training system reform course construction, "one of the seeds of courses, course set deep reflection on teaching issues, teaching ideas update, in their daily teaching activities and try to carry out a number of innovations, especially in the classroom teaching, practical teaching, assessment methods, and methods of teaching staff construction and other key segments of fruitful innovation and reform.
Key wordsprofessional pilot; teaching method; practical training; innovation; reform
隨著我國政法招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)（以下簡稱“試點專業(yè)”）招生規(guī)模的不斷擴大，“試點專業(yè)”的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)工作已成為警察院校辦學(xué)的重心，“試點專業(yè)”課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程的中心任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是實現(xiàn)由普招學(xué)歷教育向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是當(dāng)前警察教育所面臨的公安教育教學(xué)改革的重點和難點。中國刑事警察學(xué)院經(jīng)偵系走私犯罪偵查課程組經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索和研究，對于《走私犯罪案件偵查》課程的教學(xué)創(chuàng)新取得一定成效。
1 課程建設(shè)目標(biāo)
《走私犯罪案件偵查》課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：作為新時期的警察工作理念，即服務(wù)為本位，因此警察教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性，能夠全面掌握公安業(yè)務(wù)知識，能夠勝任警察工作中的各個警種。另外，警察職業(yè)崗位還具有針對性，各個警種之間從事的業(yè)務(wù)不同，具有很強的專業(yè)性，這就要求我們應(yīng)該以實戰(zhàn)出發(fā)，服從基層警察職位的流動性特點，設(shè)置課程具有寬基礎(chǔ)的特點，實行“訂單式”培養(yǎng)，在崗位標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)方案設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教法研究、教學(xué)活動實施、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生考核評價等方面與公安機關(guān)密切合作，共同培養(yǎng)人才。課程的教學(xué)與實施應(yīng)該充分滿足學(xué)校的教學(xué)計劃要求和實戰(zhàn)部門的實訓(xùn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。具體目標(biāo)是：
第一，以警察職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)公安工作和公安隊伍建設(shè)的實際需要為宗旨，突出警察職業(yè)特色，努力實現(xiàn)“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型公安專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，以職業(yè)化教育為導(dǎo)向，牢固樹立基于工作目標(biāo)、工作任務(wù)和工作過程的課程建設(shè)和教學(xué)方式方法創(chuàng)新理念。
第三，以“優(yōu)化課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容、強化實踐教學(xué)和信息化建設(shè)”為抓手，著重解決“課程設(shè)置過細(xì)、學(xué)時分配不均、教學(xué)內(nèi)容繁冗、教學(xué)方法手段落后、考核方式單一”等問題，積極構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的新課程體系和教學(xué)模式。
2 講授教學(xué)方法創(chuàng)新
課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對學(xué)生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。
2.1 嘗試教學(xué)方法與手段的改革
課程組采用“任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合”互動式教學(xué)方法，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，教師的“精講”與學(xué)生的“自學(xué)”相結(jié)合，教師主要起“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的作用，貫徹“精益求精”的原則，以點帶面去激發(fā)學(xué)生獲得更多知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。課程組應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來加以運用，努力實現(xiàn)最佳教學(xué)模式。在教學(xué)方式方法上，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式方法，采用案例教學(xué)、項目實踐、現(xiàn)場觀摩、情景教學(xué)等以學(xué)生為本位、師生互動的教學(xué)方法。同時，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程組教師花大力氣精制多媒體課件，特別是利用多媒體課堂教學(xué)的方式進行精講，節(jié)約課堂教學(xué)時間，加大信息量，增加課堂教學(xué)內(nèi)容。還注意克服課件制作中的技術(shù)困難，使課程更流暢、信息量更大，條理更清晰。
2.2 大力加強網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用
課程組應(yīng)充分利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)（Blackboard），大力加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺（BB教學(xué)平臺），課程組充分利用這一教學(xué)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于提高課程教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定會起到相當(dāng)大的促進作用。教師可以利用此平臺拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)與學(xué)生的課下互動。
3 實訓(xùn)方法創(chuàng)新與改革
現(xiàn)代警察教學(xué)工作要以警察職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)公安工作和公安隊伍建設(shè)的實際需要為宗旨，突出警察職業(yè)特色，努力實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型公安專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。大力倡導(dǎo)“基于工作目標(biāo)、工作任務(wù)和工作過程”的課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新。實訓(xùn)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)《走私犯罪案件偵查》課程的關(guān)鍵，因此要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。主要采取以下幾種訓(xùn)練方法：
第一，分析討論訓(xùn)練法。訓(xùn)練前，教師將訓(xùn)練材料下發(fā)至學(xué)生事先預(yù)習(xí)；訓(xùn)練課開始后學(xué)生分小組進行討論，并撰寫訓(xùn)練報告；小組討論后，小組代表陳述各組意見，隨后教師進行講解。
第二，模擬對抗訓(xùn)練法。將學(xué)生按照犯罪嫌疑人、偵查員、檢察官、律師等角色分組，小組先進行討論，隨后各方進行模擬對抗訓(xùn)練，通過各方交鋒，訓(xùn)練學(xué)生對該類犯罪案件證據(jù)收集、偵查思路、準(zhǔn)確定性等內(nèi)容的把握。
第三，逆向思維訓(xùn)練法。本方法為設(shè)計性訓(xùn)練模式，即教師先給出案件性質(zhì)結(jié)論，由學(xué)生自行設(shè)計案情，編寫案例。
4 考核方式方法創(chuàng)新與改革
按照學(xué)院的相關(guān)文件規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱制訂，體現(xiàn)課程的主要內(nèi)容和基本要求，實現(xiàn)“警務(wù)技能達標(biāo)考核、專業(yè)核心能力驗收考核及其他課程多樣化考核”的目標(biāo)，要特別注重過程考核和能力測評。
因此，課程組在考核方面，按照課程的不同屬性，設(shè)計不同的考核模式，采取操作考試、口試、開卷考試、情景模擬等方式，實現(xiàn)“警務(wù)技能達標(biāo)考核、專業(yè)核心能力驗收考核及其他課程多樣化考核”，特別要注重過程考核和能力測評。實訓(xùn)比較多的課程，分理論和操作兩個部分進行考核。課程組應(yīng)該不斷改革考核方法，推廣“實地、實景、實警”考核方法，豐富考試考查載體和手段，采用開卷、閉卷，筆試、口試、機試、實務(wù)操作、綜合演練等多種考核形式，加強對學(xué)生實踐能力、分析解決問題能力和綜合素質(zhì)的全面考核。
課程組在條件成熟的情況下嘗試專門安排口試環(huán)節(jié)。口試的內(nèi)容主要包括該課程必須掌握的理論知識、重要執(zhí)法規(guī)范及教學(xué)自學(xué)內(nèi)容等，甚至可以探討一“模擬案例分析”的方式進行。為了學(xué)生應(yīng)對口試，課程組將專門制作《走私犯罪案件偵查口試題庫》和經(jīng)偵專業(yè)《走私犯罪案件偵查》口試評分標(biāo)準(zhǔn)等，以便保證口試的實際效果。
5 師資隊伍建設(shè)
高校教學(xué)管理的核心是教師隊伍建設(shè)。教師是組織與實施教學(xué)內(nèi)容的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、實踐者，是教學(xué)方法的設(shè)計者、實施者，特別是警察院校的師資隊伍建設(shè)尤其重要。一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理首先需要有一流的師資隊伍。在高校的教學(xué)建設(shè)中的教材、教法、教師“三教”關(guān)系處理的核心在于教師。在教學(xué)過程中，有效把握和正確處理知識傳授與人才培養(yǎng)關(guān)系、教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、科研與教學(xué)的關(guān)系等，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的參與和作用的發(fā)揮，起決定性作用的是教師。
（1）鼓勵課程組教師進修學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師在不耽誤本職工作的條件下到各院校進行深造，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
（2）組織課程組教師到各級海關(guān)緝私實戰(zhàn)單位實習(xí)鍛煉或者掛職鍛煉。實戰(zhàn)是檢驗理論的有力工具，只有通過實踐，才能豐富公安教學(xué)的內(nèi)容，提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。課程組積極貫徹學(xué)院的有關(guān)指示，落實好教師的鍛煉工作。對于新進入的老師，聽課一年后，必須去經(jīng)偵部門實習(xí)鍛煉1年，其他教師相應(yīng)安排到海關(guān)等實戰(zhàn)部門進行實習(xí)鍛煉或者掛職鍛煉。
在中國刑警學(xué)院教務(wù)處等管理部門和經(jīng)偵系領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵下，《走私犯罪案件偵查》的課程改革取得了一定的成績，充分調(diào)動了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)了試點專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，強化學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法與手段，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高多媒體教學(xué)水平，完善考試考核方式，堅持教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)政治堅定、具有良好職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，熟悉黨和國家的路線、方針、政策，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，具備開展經(jīng)濟犯罪偵查工作的職業(yè)核心能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)基層公安機關(guān)經(jīng)濟犯罪偵查工作需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。
中國刑警學(xué)院“招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新”課程建設(shè)階段性成果；公安部公安理論與軟科學(xué)計劃項目“后全球金融危機視角下的加工貿(mào)易走私犯罪及偵防對策探究”階段性研究成果
參考文獻
