時(shí)間：2023-08-04 17:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國一位學(xué)者曾做過一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們?cè)趩栴}的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、研究對(duì)象及意義
本世紀(jì)以來，我國地理教育研究在各方面都進(jìn)一步取得了發(fā)展，并促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來我國地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過對(duì)期刊的文章內(nèi)容及特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出我國地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。
《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個(gè)層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個(gè)方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實(shí)踐者，包括廣大地理教師、各級(jí)教研員等；④部分中學(xué)生。
本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點(diǎn)的變化以及對(duì)各個(gè)點(diǎn)的關(guān)注程度，并提出建議。
二、文章內(nèi)容分析——我國地理教育研究現(xiàn)狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對(duì)于整個(gè)地理教育的指導(dǎo)性作用。研究內(nèi)容主要包括地理新理念，課程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)等。
2、地理教學(xué)研究
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，《地理教育》對(duì)于教學(xué)探討方面的文章最多，研究內(nèi)容主要包括對(duì)教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，地理教學(xué)新觀念，新老師對(duì)于地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對(duì)比等，且主要集中在前三個(gè)方面，而對(duì)于教學(xué)新手段和中外地理教育對(duì)比則關(guān)注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問題探討、重難點(diǎn)解析、具體問題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。
2）課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)。
3）地理教學(xué)新觀念：越來越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。
3、教材研究
近年來對(duì)教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對(duì)于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個(gè)一級(jí)欄目對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對(duì)高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對(duì)于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來說與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。
就研究內(nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識(shí)，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對(duì)自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系等問題。此外，無論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的變化或是課外知識(shí)鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。例如隨著臺(tái)灣旅游的開放，初中地理有《臺(tái)灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時(shí)俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問題的能力。
4、高考
從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)我們可以看出地理教育對(duì)于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導(dǎo)”這個(gè)二級(jí)欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識(shí)。此處以這個(gè)二級(jí)欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點(diǎn)的變化，而高考關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照?qǐng)D、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對(duì)地理事物間的整體認(rèn)識(shí)。
5、其他
主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個(gè)二級(jí)欄目由原來的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對(duì)話”，更為符合新課改下對(duì)師生平等教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹》、《關(guān)于長沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報(bào)告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個(gè)二級(jí)欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問題以及創(chuàng)新點(diǎn)，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問題。
三、結(jié)論
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。（湖北咸寧437100）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011Z012）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計(jì)16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對(duì)高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時(shí)），并在這單一課程中要同時(shí)完成理論概括與新課程下的多項(xiàng)技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時(shí)安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對(duì)“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對(duì)地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時(shí)數(shù)，是踐行《綱要》、落實(shí)新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計(jì)（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會(huì)競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點(diǎn)
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時(shí)代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識(shí)，增大知識(shí)容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識(shí)體系。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合與分解，它是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識(shí)的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識(shí)。課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對(duì)獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識(shí)體系中的一個(gè)模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計(jì)
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實(shí)施的時(shí)段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)維度”，對(duì)現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會(huì)發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個(gè)中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識(shí)板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個(gè)維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對(duì)其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程。地理知識(shí)的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計(jì)劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會(huì)信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對(duì)其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計(jì)研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教案設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能設(shè)計(jì)等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對(duì)中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會(huì)教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識(shí)與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時(shí)空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧把控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”課程，建立大氣運(yùn)動(dòng)類、地球運(yùn)動(dòng)類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師范生的動(dòng)手、觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和樹立正確的地理觀，對(duì)師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實(shí)習(xí)活動(dòng)分階段一和階段二（以往只一個(gè)階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實(shí)施計(jì)劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)不能滿足對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時(shí),從課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對(duì)地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，“一個(gè)中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分（其中理論48課時(shí)，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個(gè)維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第一和第二學(xué)期。“教育實(shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”為必修課，時(shí)長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計(jì)劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理教學(xué)；研究與實(shí)踐
針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，主要從改變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面深入分析，以提高高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力。
一、改變教學(xué)觀念
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的自主性及獨(dú)立性，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間及獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前地理課上，許多教師普遍存在忽略學(xué)生主體作用的現(xiàn)象情況，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，其在地理課堂中往往起主導(dǎo)的作用，很大程度上決定了地理課堂的教育內(nèi)容、節(jié)奏等，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此，教師必須結(jié)合當(dāng)前課堂教育的要求，改變教學(xué)觀念。如在講授地理環(huán)境整體性的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的理解，合理調(diào)整課堂教學(xué)模式，加入更多的實(shí)例幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要求教師合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與互動(dòng)，安排更多時(shí)間讓學(xué)生去自主掌握地理知識(shí)，自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)出一個(gè)話題探討的課程，組織學(xué)生對(duì)黃土高原水土流失的治理進(jìn)行自由的分析。
三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)將更多的精力投入到地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動(dòng)力，還是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。如教師在講授區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)課程時(shí)，在上課前，教師可先要求學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容學(xué)習(xí)的章節(jié)制訂出不同的目標(biāo)及動(dòng)機(jī)。
綜上所述，高中地理作為一門重要課程，除了教師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)外，必須有意識(shí)地使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，首先要改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)，再進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使地理教學(xué)課堂能夠明確課堂教學(xué)內(nèi)容，最后應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間與精力。
由于基礎(chǔ)薄弱,在高一必修教材的學(xué)習(xí)中,不少同學(xué)學(xué)習(xí)地理非常吃力,甚至對(duì)地理產(chǎn)生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學(xué)。到了高二又不得不面臨文理分科的現(xiàn)實(shí),像我們這類生源不是太好的學(xué)校,選擇讀文科的學(xué)生,地理基礎(chǔ)普遍薄弱。本著從實(shí)際出發(fā),為了彌補(bǔ)初、高中地理教學(xué)中存在的巨大“斷層”,幫助文科學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ),我校在高二的地理教學(xué)安排上,往往以復(fù)習(xí)初中地理即:《世界地理》和《中國地理》為主要教學(xué)任務(wù)。高二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)新起點(diǎn),高二地理教學(xué)水平的高低直接影響到高三的復(fù)習(xí)進(jìn)程,甚至影響到高考的發(fā)揮,所以,高二的地理教學(xué)至關(guān)重要。如何才能搞好高二文科的地理教學(xué)呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感想,借此與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
俗話說態(tài)度決定一切,所以,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好地理的先決條件。受初中地理教學(xué)的影響,不少學(xué)生把地理課當(dāng)成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業(yè),看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)校、老師、家長都必修從學(xué)生的全面發(fā)展加以高度重視。
俗話說興趣是最好的老師,所以,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。地理是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在教學(xué)中,老師不要光在紙上談兵,要學(xué)以致用,要聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生的日常生活談地理,解釋地理現(xiàn)象,讓學(xué)生感覺到地理就在我們身邊,地理知識(shí)與我們無時(shí)無刻不同在,以激發(fā)學(xué)生探求地理知識(shí)的興趣。
二、要善于把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,提高復(fù)習(xí)效率
針對(duì)我校現(xiàn)狀,在高二地理教學(xué)中重點(diǎn)補(bǔ)上初中地理,由于初中地理教材是針對(duì)初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容難免比較淺顯粗略,無法滿足高中地理教學(xué)的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學(xué)大綱、考試大綱,把高初中知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來,切忌簡單的走一遍初中教材。
高初中知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,并不是簡單的把知識(shí)進(jìn)行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機(jī)的結(jié)合就必須找出高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高初中知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系,最大的區(qū)別在于初中地理側(cè)重于學(xué)習(xí)地理事物的空間分布,而高中地理則側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律的學(xué)習(xí)。然而,初高中地理又有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展變化都是在一定的空間進(jìn)行的,都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體實(shí)例來闡明,原理掌握后,也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證,所以學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí),都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識(shí)精煉提出,合理搭配,有機(jī)融合在一起。
怎樣才能把高中地理的內(nèi)容適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中去呢?不管是中國地理還是世界地理,作為區(qū)域地理,在教學(xué)上都有一共同的特點(diǎn):都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、生態(tài)問題等方面進(jìn)行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內(nèi)容要適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中。
例如:在復(fù)習(xí)中國地理的時(shí)候,可以把高中地理選修第二冊(cè)的知識(shí)融入到相關(guān)內(nèi)容中。初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊(cè)的“國土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市——上海的內(nèi)容,可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去;“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此,在中國地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí),高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間,又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)世界地理和中國地理的氣候部分時(shí),初中地理重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候的特點(diǎn)與分布,最好把高中地理中相應(yīng)的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容融合進(jìn)來。學(xué)習(xí)中國地理和世界地理所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市等人文地理時(shí),要有意識(shí)的融入高中地理必修下冊(cè)的區(qū)位知識(shí)。讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,提高復(fù)習(xí)效率。
三、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路
地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的,但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是相互聯(lián)系,互為因果,反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律,就能建立正確的分析思路。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固、深化及其應(yīng)用,就會(huì)收到事半功倍的效果,學(xué)生學(xué)起來也就容易得多了。
關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。
從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
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教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)分析,不僅有利于教師準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的“目標(biāo)狀態(tài)”,更能有效規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)程。筆者認(rèn)為,可以從以下三個(gè)方面去分析中等職校地理學(xué)科課堂教學(xué)。
一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識(shí)體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實(shí)際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時(shí),教學(xué)活動(dòng)才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動(dòng),只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個(gè)過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對(duì)某些專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專業(yè)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對(duì)人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的要求兩個(gè)方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識(shí)。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對(duì)某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對(duì)人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識(shí)體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時(shí),教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對(duì)地理知識(shí)的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識(shí)能夠更好地與職業(yè)知識(shí)相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識(shí)體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時(shí),有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個(gè)方面:
1.通過教材分析,明確教材的基本內(nèi)容。教師要從整體上認(rèn)識(shí)教材的編排體系,明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每部分的地位和作用,明確每章節(jié)的編排意圖,然后將這些通過分析、理解,內(nèi)化為自己心中的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,并選擇提供對(duì)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)地圖、地理數(shù)據(jù)、專業(yè)資料等。如《海運(yùn)經(jīng)濟(jì)地理》中的“國際大宗貨物的運(yùn)輸”這一章內(nèi)容,是在前幾章節(jié)較為系統(tǒng)、全面介紹各大洋、諸海域、重要通航海峽、國際運(yùn)河、國際大陸橋等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,綜述世界海運(yùn)大宗貨物的生產(chǎn)布局、貨流規(guī)律與海運(yùn)航線等,是對(duì)前幾章節(jié)內(nèi)容的綜合與運(yùn)用,也是整個(gè)課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容。但對(duì)于不同的專業(yè),如船舶駕駛、國際航運(yùn)、外貿(mào)運(yùn)輸、海事法律、國際貿(mào)易等,這一章節(jié)的教學(xué)要求及側(cè)重點(diǎn)又各不相同。
2.通過教材的分析,確定教材的處理方案。在地理教學(xué)中,教師不能照本宣科、把教材當(dāng)作圣經(jīng)來念,而應(yīng)堅(jiān)持用教材來教。這就要求教師從學(xué)情和職業(yè)需求出發(fā),科學(xué)處理教材,通過增減、調(diào)序、整合、新選(新編)等措施對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,使教學(xué)內(nèi)容更貼近教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的要求。例如,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的普通地理學(xué)科教學(xué)時(shí),筆者大幅增加了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容,凸現(xiàn)地理信息3S技術(shù)(地理信息系統(tǒng)技術(shù)GIS、遙感技術(shù)RS、全球定位系統(tǒng)技術(shù)GPS)主題,從而達(dá)到地理學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。如果確因?qū)I(yè)教學(xué)需要,建議還可以開發(fā)校本地理課程模塊、專業(yè)地理課程模塊等。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)
G633.55
思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。
一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用
首先，教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計(jì)為“中心”，教材中的每一章作為一級(jí)分支，每一節(jié)作為二級(jí)分支。如此設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對(duì)每一分支“標(biāo)注”（如分成重點(diǎn)內(nèi)容、非重點(diǎn)內(nèi)容）。教師在備課時(shí)，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補(bǔ)充教材的知識(shí)點(diǎn)等），將整合的資料對(duì)應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識(shí)體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識(shí)，但知識(shí)不具備連貫性、靈活性。實(shí)際運(yùn)用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機(jī)的運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時(shí)容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識(shí)混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補(bǔ)漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索
1.課前預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)零星記錄。遇到重點(diǎn)問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個(gè)圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個(gè)線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填上關(guān)鍵詞。”實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強(qiáng)，方向明確，對(duì)后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學(xué)
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達(dá)”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號(hào)”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)大了理解范圍，深化了知識(shí)程度。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴Ｉ实牟煌⒎种У牟煌茏寣W(xué)生輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)的主次性。其次，交流互動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個(gè)“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識(shí)框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識(shí)框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。
3.課后復(fù)習(xí)
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點(diǎn)，主次分明。以重點(diǎn)內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識(shí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)題目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼的活動(dòng)規(guī)律、大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等。總之，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)；并對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、消化[2]。
三、結(jié)語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻(xiàn)到教學(xué)工作之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.
[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與對(duì)待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求，不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能對(duì)及時(shí)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。
（2）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并能意識(shí)到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
（1）要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修第二冊(cè)的內(nèi)容融入教學(xué)中。既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成完整的體系。如初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊(cè)的“國土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市――上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發(fā)――海南島。至此，在中國地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。
當(dāng)人類社會(huì)步入宇宙時(shí)代的時(shí)候，多媒體已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用了。學(xué)校的地理教學(xué)平臺(tái)也隨之變?yōu)?/p>
多媒體教學(xué)的主要陣地。利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可以了用地理課件本身的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)地理景觀，
有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象。所以，多媒體已成為初中地理教學(xué)中信息傳遞的主要手段。?
一、多媒體在基礎(chǔ)教育中地理信息傳遞的積極功能
第一、多媒體的應(yīng)用展示了多元化的地理信息?
傳統(tǒng)的講書教學(xué)法不能顯示出地理學(xué)科的動(dòng)態(tài)特色，多媒體的應(yīng)用使得地理事像由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)
，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：我們將多媒體用于展示“地球運(yùn)
動(dòng)”一節(jié)時(shí)，極其真實(shí)的模擬了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，將一日、四季更替這樣復(fù)雜的天文地理現(xiàn)象直觀形象的
展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，用腦去研究，用生活中積累的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。
第二、多媒體的應(yīng)用了解了整體性的知識(shí)體系
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中無法做到知識(shí)體系的跳躍傳授，但是，利用多媒體技術(shù)，教學(xué)是在圍繞一
條主線開展的同時(shí)，可以講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系用需要的其他的知識(shí)點(diǎn)來做鋪墊，可以
直接跳轉(zhuǎn)到要使用的知識(shí)點(diǎn)，如：將中國的季風(fēng)氣候時(shí)向?qū)W生展示中國的地勢動(dòng)態(tài)圖，不但可以開拓學(xué)生
的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)季風(fēng)體系有一個(gè)整體的了解，而且可以融會(huì)貫通所學(xué)的地勢知識(shí)，這種教學(xué)過程促
進(jìn)了學(xué)生對(duì)季風(fēng)知識(shí)體系的整體掌握。
第三、多媒體的應(yīng)用提高了探究性學(xué)習(xí)的能力
充分利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的一條重要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與
學(xué)生之間有人差，如果采用灌輸式的教學(xué)方法不可能發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，多媒體的介入可以有效的開展
“探究性”學(xué)習(xí)，共同參與、相互協(xié)作，通過查找、觀察、研究、討論、整理等環(huán)節(jié)最終得出相關(guān)的知識(shí)
結(jié)論在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造
能力，同時(shí)接受科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，發(fā)展自己的個(gè)性，在這個(gè)過程中最重要的是學(xué)生自主參
與過程，而多媒體的應(yīng)用使得地理教學(xué)課堂更生動(dòng)、學(xué)習(xí)更便捷，學(xué)生更自主。
第四、多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，一節(jié)課不可能也沒有多少時(shí)間更換教學(xué)掛圖，更不可能將地勢、地形、政區(qū)、
氣候分布、自然帶分布、區(qū)域等圖像戰(zhàn)士在學(xué)生面前，此外，一般地圖圖幅比較小，后排學(xué)生看不清掛圖
，教學(xué)效果顯而易見。尤其是在區(qū)域地理教學(xué)的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長
的時(shí)間，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現(xiàn)，用教學(xué)掛圖要不斷更新，一節(jié)課學(xué)不了
多少知識(shí)。但是，利用多媒體就不同了，通過大屏幕及相關(guān)的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計(jì)算機(jī)
中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生看屏幕上不斷變化的地圖，教師還可以放大或縮小所要展示的地理區(qū)域，這樣
的地理教學(xué)可謂事半功倍。
二、多媒體對(duì)基礎(chǔ)教育中地理信息傳遞的實(shí)踐思考
1、多媒體與教學(xué)主體的關(guān)系
眾所周知，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)的主體，多媒體僅是
為收到良好教學(xué)效果而使用的一種手段，它起著輔助作用，而絕非決定作用。如果過分依賴多媒體，即將
所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，則教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作員，因
為展示的時(shí)間畢竟是短暫的，所以，思考與練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)的少了，這樣下去學(xué)生和老師有可能成了多媒
體的“奴隸”。
由此，教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)擺正媒體與主體的辨證關(guān)系，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)
性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，著重于學(xué)生的和諧發(fā)展。
2、課件美觀與實(shí)效性的關(guān)系
課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是通過參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)
值觀，三方面得到和諧發(fā)展。多媒體的聲、光、色等多種信號(hào)刺激，有效地吸引學(xué)生的注意力。美觀的課
件，熱鬧的場面，課堂氛圍表面上看很好，可在課余的學(xué)習(xí)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正記住的寥寥無幾，
只是感覺很有意思。如果不顧教學(xué)實(shí)效性的，隨意、無序使用多媒體，尤其是音樂的頻繁使用，會(huì)分散學(xué)
生的注意力，打斷學(xué)生三維的連續(xù)性，從而沖淡了課堂教學(xué)的主題，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
由此，地理教師使用多媒體必須把握時(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、解決解決教學(xué)難點(diǎn)
，建立耗散結(jié)構(gòu)的良性課堂。
3、教學(xué)“量”與“度”關(guān)系
多媒體應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢之一是節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，便于教師充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，增
加教學(xué)容量，解決了初中地理基礎(chǔ)薄弱的難題。
但是，如果把多媒體看成是“空間食品”，把所有涉及的知識(shí)都?jí)嚎s在一節(jié)課內(nèi)，則不利于學(xué)生
對(duì)知識(shí)的消化，不分主次，囫圇吞棗的教學(xué)是不利于學(xué)生的良性發(fā)展的。
因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度與認(rèn)知結(jié)構(gòu)量體裁衣，協(xié)調(diào)好“量”與“度”
的關(guān)系，是目前的當(dāng)務(wù)之急。?
4、電化教學(xué)與健康性的關(guān)系
多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程后，電子輻射的客觀存在，長此以往對(duì)于學(xué)生的身體健康產(chǎn)生一定的負(fù)面
影響， 它直接影響到人的視覺健康。聽覺健康，學(xué)生處于其中，長期下來就導(dǎo)致了很多學(xué)生患有不同程度
的眼疾、聽力下降等疾病。同時(shí)，對(duì)教師的身體健康影響也是很大的。除外，多媒體的使用時(shí)，也釋放出
了很多的熱量，對(duì)地球的溫室效應(yīng)起到了一定的推動(dòng)作用。
總之，多媒體的應(yīng)用為地理教學(xué)帶來的好處的確很多，可實(shí)現(xiàn)聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、
形象直觀的教學(xué)效果，給教師和學(xué)生帶來了極大的便利，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，拓展思維，創(chuàng)設(shè)情景
，學(xué)生可舉一反三，觸類旁通，提高了地理課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握的長久性。但是
關(guān)鍵詞：自然地理教學(xué) 一般法則 實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.077
1 高中自然地理中的一般法則
1.1 高中自然地理一般法則的分類
①原理性的一般法則——?dú)夂蛐纬傻脑颉^(qū)域氣候形成的原因受很多因素的影響，雖然這些影響氣候的因素在不同區(qū)域的不同組合后形成的氣候類型是不同的，但分析氣候成因的影響要素都是從緯度、風(fēng)帶、地形以及洋流等方面來入手，這就是高中自然地理的一般法則的表現(xiàn)；②地理分布規(guī)則——山地垂直自然帶的分布，不同區(qū)域的垂直地帶性是不一樣的，但分析一個(gè)地區(qū)的垂直地帶性時(shí)也會(huì)存在其分析的共同因素，例如基帶、緯度、海拔等因素；③地理規(guī)律的一般法則——三圈環(huán)流，對(duì)于三圈環(huán)流來說，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)律性原理的掌握，三圈環(huán)流的原理抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以掌握學(xué)生認(rèn)知順序，將規(guī)律先分析給學(xué)生，然后再對(duì)號(hào)入座的具體化分析，將一般法則具體運(yùn)用，達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更好。
1.2 一般法則與特殊描述
介紹了一般法則，和其有關(guān)的特殊描述的研究也有著重要意義。特殊描述也就是指在一般法則下更具體，更細(xì)化的描畫，更具個(gè)性和特殊的地理對(duì)象描述。一般法則一般是與特殊描述配套使用的，兩者之間的關(guān)系就類似一般到具體的演繹邏輯，只是一般法則相對(duì)演繹邏輯來說范圍窄了很多。
在高中自然地理教學(xué)中，不僅要教授具體的一般的法則，更要教會(huì)學(xué)生在一般法則的指導(dǎo)下的特殊描述的分析。例如：高中地理課本必修一中的河流地貌的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及世界上的大部分的大江大河的入海口處都會(huì)出現(xiàn)河口三角洲，河口三角洲的成因的一般法則是：①河流流速慢；②河流含沙量足夠大；③入海口處地勢平坦開闊；④海水的頂托作用。但并不是所有的大江大河的入海口處都會(huì)出現(xiàn)河口三角洲，例如非洲的剛果河的入海口處就沒有形成三角洲。河流沉積地貌的形成原因的一般機(jī)制在剛果河這不成立了。因?yàn)閯偣恿饔蛭挥跓釒в炅謿夂騾^(qū)，植被覆蓋率高，含沙量小，入海口處是一個(gè)峽谷，水流落差大，所以流速較快，入海口處的大陸架較深，不易于泥沙的堆積。以上述例子為例，世界上的大江大河入海口處會(huì)有三角洲平原，而剛果河的入海口處沒有形成三角洲平原，究其原因我們可以從分析河流堆積地貌的形成一般法則來反推其不形成三角洲平原的原因，但僅作一般法則的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合剛果河流域的地域特征再來詳細(xì)解讀。這個(gè)詳細(xì)解讀就是特殊描述。
2 一般法則在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用建議
2.1 關(guān)注學(xué)生主體的一般法則運(yùn)用
進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始感覺力不從心，總會(huì)出現(xiàn)老師講了就會(huì)了，出了課堂就忘了的情況。教師在地理課堂上給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)容量是很大的，但畢竟學(xué)生能夠抓住的信息量有限，所以如何在有限的課堂上能夠使學(xué)生獲得最優(yōu)化的知識(shí)是擺在高中地理老師們面前的一大問題。在課堂上老師會(huì)花大量的時(shí)間來處理教材中所涉及到的零散的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生捕捉的真正有價(jià)值的知識(shí)是很少的，所以在每節(jié)課快要結(jié)束之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，以便于加深學(xué)生對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的印象。一般法則對(duì)于知識(shí)點(diǎn)邏輯結(jié)構(gòu)的梳理是很有幫助的。采用一般法則對(duì)每堂課的知識(shí)的梳理過程，其實(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生主體的過程。新課改倡導(dǎo)的將課堂還給學(xué)生不能僅僅只是一句空話，而是要是實(shí)實(shí)在在的貫徹到教學(xué)過程中來。
2.2 能力訓(xùn)練把握一般法則
培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)是新課程理念的核心內(nèi)容之一，對(duì)于地理技能和地理素養(yǎng)的訓(xùn)練是教師教學(xué)的主要目的之一。能力訓(xùn)練著眼于一般法則的靈活運(yùn)用會(huì)促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，等值線這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，等值線的判讀所要涉及的基本要素有延伸方向、疏密程度、彎曲方向、閉合情況以及極值的判讀等
個(gè)方面，這幾個(gè)方面可以稱為判讀等值線的一般法則。在高考試卷中一般不會(huì)出現(xiàn)讓你寫出等值線的判讀步驟的題目，高考試題多是注重能力的考查，所以教師在教學(xué)過程中，教給學(xué)生的是對(duì)等值線判讀的方法，讓學(xué)生獲得是一種學(xué)習(xí)的能力，掌握的是等值線的判讀技巧，從而在遇到有關(guān)等值線的判讀中，學(xué)生都能游刃有余的利用其一般法則的基本要素靈活解決等值線的相關(guān)問題。
2.3 一般法則的特殊描述選擇要典型
一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系可以幫助解決許多自然地理中的問題。地理很多空間問題的解決都是以案析理的過程，這里的案就是特殊描述，理就是一般法則。在以案析理的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是案例的典型性和代表性，也就是說教師在教學(xué)過程中選擇的特殊描述一定要是能夠充分演繹一般法則的。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇的分析案例選擇，在教學(xué)中，教師可以多收集典型的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇案例來豐富學(xué)生的認(rèn)知。如法國梅多克地區(qū)為什么是世界上的葡萄酒優(yōu)質(zhì)產(chǎn)區(qū)，位于熱帶雨林區(qū)的新加坡為什么還會(huì)有缺水的情況。這些案例的選擇既具有其典型性，又具有問題分析的一般特征。這些問題的解決教師還可以開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識(shí)到這類語言的過度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
