開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培智語文生活化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

語文是一門基礎性學科，是最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。在培智學校中，語文教學生活化的目的在于讓智障學生掌握生活中的語文基礎知識與技能，學習生活經驗，從而提高他們的生活適應能力。因此，培智學校在語文教學中要重視語文教學的生活化，語文教學應該在現實生活的背景下開展教學活動，從而真正讓每個智障學生融入社會、適應社會，并立足于社會。

語文教學生活化的內涵與依據

語文教學生活化的內涵 在培智學校中，語文教學生活化即是教師在語文教學中，從智障學生的身心發展特點出發，將學生從抽象的語文課本中引領出來，聯系生活實際開展教學活動。教師通過情境設置，方便智障學生對知識的理解和接受，并培養智障學生的實踐能力，使之學會獨立生活，進而為融入社會奠定基礎。

語文教學生活化的依據 一是語文教學內容的生活化需求。培智學校的學生較一般學生有較大的智力缺陷，這是影響其接受知識與培養能力的最主要因素。因此，培智學校的語文教學，其教材編排的內容也力求適應智障學生的學習心理和身心發展特點，目的在于培養其最基礎的聽、說、讀、寫能力。所以，其教材內容都來源于生活實際。培智學校的語文教材中一般涉及生活中的常用基礎字詞、生活常識、生活習俗等內容，在教學時能激起智障學生的學習興趣，并營造出和諧友好的氛圍，使智障學生真正融入到集體學習的過程中，逐漸掌握相關的生活知識與生活技能。二是智障學生的身心發展特點及現實的需要。智障學生的身心發展特點使其接受事物直接感知知識的能力漸強，因此，為了培養其適應社會的基本能力，必須依據智障學生的身心發展特點進行生活化的教學，使他們直接與生活實際接觸，集中注意力并激發其實踐學習的興趣。培智學校的語文教師一般根據學生的生活經驗借助一定的工具或具體生活實例進行教學，引出知識聯系，將知識生活化地傳授給學生。

有效策略

建立生活化的語文教學情境 教室教學環境是學生學習的重要場所，也是影響其學習效率的重要因素。對于智障學生來說，具有生活氣息的溫馨和諧的教室環境，能激發他們學習的興趣。培智學校的教室應該重視環境的規劃和布置，營造出濃厚的生活氛圍，促進學生在生活的場景中廣泛地交流與學習。與此同時，還要根據語文教學內容設計教學情境，這種教學情境不局限于教學課堂，操場、宿舍、食堂等都是語文教學活動開展的地方。在宿舍，語文教師可以教給學生關于生活洗漱的知識；在教室可以利用墻面，粘貼有關生活小常識的海報；在食堂則可以教給學生關于用餐的相關知識；這些細節的教學情境能為智障學生強化生活技能發揮潛移默化的作用影響。

多樣的語文生活化教學方法 其一，加強生活實踐的語文教學。關于培智學校語文的實踐教學方法，通俗的理解就是語文教師要引導學生到生活中去學習，這也是由智障學生學習語文的目的所決定的。語文教師應該創設條件，帶領學生進入實際生活環境進行實踐學習。這些實踐教學活動能培養智障學生的自理能力，提高學生生活的獨立性。其二，運用多媒體信息手段教學。教師通過對有關教材生活內容相關的視頻、影像資料，可以為智障學生提供生動、形象的視覺畫面和聽覺效果，使學生直觀地了解生活知識，還能激發其思維能力與聽說能力的提升。培智學校應充分利用信息技術資源，進行語文教學，提高語文教學的效率。其三，積極開展趣味性的教學游戲活動。這能夠釋放學生的天性，尤其對于智障學生來說能夠使其在輕松愉快的氣氛中，通過趣味游戲模擬語文教學方法激發語文學習的興趣，并能從教學游戲中學習相關知識和技能。如“打電話”“捉迷藏”“唱兒歌”等，都可以組織學生進行自由表演與做游戲，此過程能使學生獲得更多的生活樂趣，能有效提升智障學生的記憶能力、溝通表達能力，并掌握基礎生活技能，提高其適應社會的能力。其四，積極開展個別化的語文教學。每個人都有不同的性格特點，其各項能力也存在較大的差異，智障學生的生活經歷與生存環境存在很大的不同，因此，其自身發展特點也存在很大的差異性。培智學校的語文教學必須真正做好教學方法的生活化，進行有針對性的個別化教學，依據學生的差異性進行不同教學目標與不同教學策略的設定，由此實現不同智障程度的學生可以得到自身的身心發展，最終達到所有智障學生掌握基礎生活知識與技能的目的。

加強知識在生活中的應用 由于智障學生在應用知識方面的能力較差，其學習語文的意義在于將所學知識應用于基本的生活。因此，教師要積極引導智障學生將所學知識在生活中加強應用。如在學習講故事的課文內容后，教師要引導學生在空閑時間為他人講故事；學習了《春天》，教師則要鼓勵學生在周末的時間和親人去探尋春天的腳步。在不斷將知識應用于生活的環節中，強化智障學生的語文知識與生活適應能力。

結束語

培智學校語文教學的生活化要求是由智障學生的身心發展特點及社會實際所決定的，培智學校的語文教學應該認真貫徹生活化理念，從教學活動的各個環節實施生活化的教學模式，培養智障學生的基本生活知識與生活適應能力，從而更好地融入社會。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區特殊教育中心）

第2篇

【關鍵詞】 培智生活語文 作業設計 教學實踐

作業是課堂教學的拓展和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校啟智部三年級的語文老師，在從小學一年級到三年級的三年語文教學中，關于語文作業的設計和布置慢慢的發現了很多問題，比如如何給學生布置符合其能力的作業，如何讓作業變得內容豐富有趣，如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業，如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。

1 生活語文作業內容生活化

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校啟智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為參考，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。另外我校也正在開發生活語文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級是從一年級一直帶到現在的三年級，使用的語文教材一直以上海教育出版社出版的《實用語文》為主，教學內容緊密圍繞學生的生活實際，例如《保護皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練，既能提高學生的語文基本能力，又能結合學生的生活實際，提高學生的生活能力并讓學生有學習的興趣。

低年級語文教學基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業A組大部分以重復性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學生由于能力有限主要以認讀圖片為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高，家長也反映學生完成作業的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業內容。既然教學內容以生活為主，那何不試試讓語文作業也生活化，讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋梁，同時提高學生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A組學生布置的作業內容為：①我最愛吃的蔬菜，家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。②怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。

2 生活語文作業形式趣味化

興趣是學生最好的老師，對智障學生更是如此。因此老師在設計作業時，應盡量讓作業內容、形式多樣有趣，從學生的興趣出發，讓學生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個過程。

比如“聽”故事，智障學生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環境、不同的人講都會對智障學生有一定的影響。筆者會根據學生情況提供家長課文內容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時不時的回答問題，對聽的內容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。

“說”出自己的所見所聞。首先讓學生把課堂學習的知識、或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高學生的語言表達能力。另外在節假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學們聽，老師和同學還會發問。慢慢的同學們就養成了這種習慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養了學生熱愛生活的積極態度，同時也提高了他們的語言表達能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學家呂叔湘先生說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，而訓練語感的重要方法就是朗讀，智障學生的語文教學同樣如此。低年級識字少，還有學生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時促進提高學生的語言發展能力。根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，與家長一起讀，或者將所學的讀給家長聽，等到有能力時閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學生口語能力的同時，也增進了親子關系，讓孩子更加自信。

“寫”出自己的情感體會。雖然低年級學生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵學生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學每周都會寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時的評價和鼓勵，這樣學生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅持下來了。

3 生活語文作業的差異性

雖然啟智班一個班一般只有10到12名同學，但是仍然存在個體差異，學習能力也有不同，一般都要分為2到3個層次，在教學上要考慮到各個層次學生不同的教學需求和目標，在作業的安排和設計上同樣要考慮到每個學生的需要，要根據學生的能力來布置和設計符合其能力的作業。例如有書寫能力的適當布置一些抄寫生字詞的作業，有語言能力的就布置一些讀和說的作業，而那些既不會說、也不會寫的學生也不能放棄，要為他們設計一些以圖片為主的作業，進一步鞏固學習內容。總之作業要設計得符合學生的能力和需要，這樣才能使學生的能力得到充分發揮。

4 家長共同參與生活語文作業

智障學生需要在家長的協助和配合下完成某些開放性的作業。因此老師就應該及時與家長溝通，首先要讓家長知道作業的內容，其次就需要家長積極配合學生完成作業，也應該及時與老師溝通，積極提出自己對作業的看法和意見。這樣既保證了學生作業完成的質量，另一方面也提高了學生完成作業的積極性。

5 作業評價的多元化

作業評價的主體往往都是老師一個人，但是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，“評價應促進學生全面發展”，“用發展的眼光看待孩子”。作業的評價應提倡多元化，注重學生完成的過程，注重學生的點滴進步，注重作業對促進學生整體的發展。學生喜歡作業，能夠積極主動的完成作業，這樣才達到了作業的目的，因此筆者會及時對學生的作業做出評價，并及時適當地給出獎勵，有時是小貼紙，有時是自己畫的小紅花等。也會采取“積分制”，如果拿到5個小紅花就可以完成一個“小夢想”。這樣不斷的激勵學生，能讓其對作業一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認真完成作業。

另外，不能只是老師一個人說了算，特別是開放性的作業，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長和同學們都參與到評價中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學一起評價；家長協助配合學生完成作業，因此筆者也會讓家長對學生完成作業的態度和質量等做出實事求是的評價。另外也會讓學生對自己做出評價，培養他們的獨立性和自主性。

作業是語文學習不可或缺的一部分，對智障學生的語文學習同樣如此，教師應該通過豐富生活語文作業的內容和形式，提高智障學生完成作業的興趣。這樣既提高了智障學生的語文素養，同時也拓展了學生的生活實踐能力，將生活融入到作業中，在作業中感受生活，享受生活，提高了學生完成作業的質量，同時鞏固了課堂教學，使學生在快樂中學習生活語文、完成作業。

參考文獻

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3 葛冬俠.培智學校語文教學生活化的探索與實踐.學生之友（小學

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