時間：2023-08-16 17:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學的課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》及《普通高中生物課程標準(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標準在基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學建議等方面都有了較大變化，同時在教學的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學要求雖不高，卻有助于彌補生物教學長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當加大了前沿生物知識的比重，在確保基礎性的前提下，對教學內(nèi)容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學前沿知識更好的服務高中生物教學，如何把握前沿知識和基礎知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達生物科學的研究方法和思考方式，更好的服務基礎知識的教學，是每個生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學工作中摸索出的幾點心得和體會：
一、了解當代生物科學的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學生構建生物學科學習的脈絡
當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農(nóng)業(yè)科學及其應用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經(jīng)解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。……作為生命體基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學研究的最活躍的領域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發(fā)展成為當代生物學研究的三大熱點。”（《面向21世紀生命科學發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構成知識涉及到生物學知識的方方面面，在學習開始之初就向?qū)W生介紹生命科學前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可更好的幫助學生構建學習脈絡。而生物學科學習的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。
二、關注生物科學的發(fā)展對課程理論的影響，使學生熟悉生物科學的研究方法
生物科學對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計、原來大學甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學課本。
前沿知識紛紛引入中學課本，課堂上接觸的是讓學生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學習起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學的發(fā)展，讓學生了解生物科學的前沿
（一）讓學生了解生物科學的前沿發(fā)展，全面提高科學素質(zhì)
關于什么是科學素質(zhì)，國內(nèi)外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國內(nèi)不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質(zhì)包括科學知識、科學的過程和方法、科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學前沿知識不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學前沿對于全面提高學生科學素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎知識的更新和生物科學前沿知識發(fā)展的關系，更好的把握教學
[關鍵詞] 生物學教學 生物科學素養(yǎng)
在科學技術日新月異的今天，國民科學素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
（二）學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學探究活動呈現(xiàn)出三個特點：一是數(shù)目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態(tài)學內(nèi)容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側(cè)重點。例如，“實驗”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強調(diào)學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養(yǎng)訓練建構模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發(fā)展；有助于實事求是的科學態(tài)度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學史教育，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)的合格公民，科學素養(yǎng)的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質(zhì)和STS。科學史內(nèi)容就是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。
新課程增加了科學史內(nèi)容，將科學史教育列入學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發(fā)展的本質(zhì)，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調(diào)的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進步緊密聯(lián)系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學習，結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學習并結(jié)合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發(fā)對科學研究的熱愛。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
關鍵詞:生物科學、生物科學素養(yǎng)、中學生、培養(yǎng)
一、 生物科學素養(yǎng)相關理論界定
(一) 生物科學素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學術界針對“科學素質(zhì)”與“科學素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學素養(yǎng)包含五大要素:科學品質(zhì)、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學素養(yǎng)也是公民科學素養(yǎng)構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現(xiàn),是對科學價值觀和科學態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學技術的發(fā)展,生物科學已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學素養(yǎng)的基本構成
生物科學素養(yǎng)的基本構成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關的部分,是反映現(xiàn)代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養(yǎng)是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠?qū)嶒灐嵺`以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學的精神。
二、 國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構,形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的興趣愛好,注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內(nèi)容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養(yǎng)成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自主學習能力
教材的使用是培養(yǎng)好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內(nèi)容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結(jié)構,以便于學生平日學習知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養(yǎng)學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結(jié)論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統(tǒng)的實驗教學方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
[1]葉禹卿.《科學新課程與科學素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國織工業(yè)出版社[M].2002.10
關鍵詞：科學素養(yǎng)；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關應用科學的基礎。《全日制普通高中生物新程標準》指出，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。
一、生物科學素養(yǎng)是什么
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養(yǎng)
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的前提，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養(yǎng)
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養(yǎng)
實驗能力是加強學生的生物科學素養(yǎng)的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現(xiàn)代生物科學技術的飛速發(fā)展。
參考文獻:
[1]梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng).文理導航.2011(11).
[2]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng).理化生教學.2009（2）.
一、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容
1.科學探究方法。生物科學探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學過程中，不僅要教授知識，更應該注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對問題進行思考，嘗試解決問題。當已有知識無法解決問題時，教師要引導其獨立思考，提出自己的猜測和假設，再設計實驗來驗證自己的假設，這個過程就是在進行科學探究。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生不僅獲得了新的知識，還培養(yǎng)了獲得知識的能力。最后，教師再引導學生對整個過程進行總結(jié)和反思，以鞏固和促進。在高中學習階段，科學探究過程中設計的實驗方法和技能學生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學的思維，對科學探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念。科學、技術與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學乃至科學的一個重要維度，對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。科學進步推動技術的創(chuàng)新，技術的創(chuàng)新又反作用于科學的進步，兩者相互促進。這在高中生物教學中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學顯微鏡的發(fā)明使得人們對生物體結(jié)構的認識進入細胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對細胞的認識深入到了亞顯微結(jié)構。同時，科學、技術的發(fā)展也推動著社會的進步，社會的進步也反作用于科學、技術的發(fā)展，二者相輔相成。如對生物體結(jié)構和功能的認識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進了生物科學的發(fā)展。在生物課堂上，教師應該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。
二、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標
《普通高中生物課程標準（實驗）》中對生物課程目標作出了規(guī)定，包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標，同時也是生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。
三、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法
1.探究式教學。學生的探究式學習是指學生對于問題自主地去研究，通過科學探究的過程獲得科學上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學概念，培養(yǎng)科學態(tài)度。教師的探究式教學則是使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗。生物是一門實驗的科學，或者說是探究的科學。科學探究活動能夠使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與運用一定的科學方法，能更好地理解科學的本質(zhì)，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度。前述的科學探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學中也同樣適用。課前教師提出問題，學生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領學生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學和學習。
2.增加科學發(fā)展史。生物科學的發(fā)展史就是自然科學的探究史。傳統(tǒng)的生物教學過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學生失去了對科學歷程、科學精神、科學家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關科學發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領學生了解生物科學的歷史，有助于培養(yǎng)學生對于生物科學的興趣，激勵學生沿著科學家的探索道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學過程中，教師應注意把生物科學知識融入當今社會生活的發(fā)展中，以開闊學生視野，培養(yǎng)學生的社會責任感。如選擇一些與生物學相關的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學與社會的緊密聯(lián)系，使學生了解到生物科學對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，可以獲得科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度和社會責任感，在日常生活中知道如何把所學的知識、方法與具體實踐相結(jié)合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)膫€人行為。現(xiàn)階段學生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學，課堂教學時間有限，教師在教學過程中應注意權衡比重、把握進度，但也不能過分強調(diào)科學方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。
高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
作者：梁錫方單位：廣東省梅縣東山中學教師
關鍵詞：高中生物 科學素養(yǎng) 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標準》強調(diào)“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發(fā)展方向。當然，科學素養(yǎng)的提高對學生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學素養(yǎng)的提高有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)是運用科學知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養(yǎng)包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質(zhì)五大要素。科學知識是根基和基礎，科學能力是科學素養(yǎng)的最終目標，科學意識和科學品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養(yǎng)就是在生物學科內(nèi)運用科學的方式理解生物科學的本質(zhì)，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態(tài)度價值觀。生物科學素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學發(fā)展的精神。
2 學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養(yǎng)學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結(jié)合學校課程資源與學生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結(jié)論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實際操作能力
培養(yǎng)學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養(yǎng)學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結(jié)果。有些學生由于在實驗中操作不規(guī)范導致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據(jù)有關篇目中與生物科學素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養(yǎng)
要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學素養(yǎng)。提高教師的生物科學素養(yǎng)是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學生科學素養(yǎng)的首要任務。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學生的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力；運用生物實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯(lián)系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養(yǎng)，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
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高中生物的主要課程目標是“獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學中滲透德育的范疇更廣，內(nèi)涵更豐富，實施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標準實驗教科書?生物學》必修1《分子與細胞》和選修2《生物科學與社會》兩個模塊的德育目標為例，提出教學建議，供高中生物教師教學參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力”有機融合，創(chuàng)造性地使用和挖掘生物教科書中優(yōu)良的德育素材，“潤物細無聲”地將德育滲透到知識的傳授和能力的培養(yǎng)過程中，滲透于日常教學的點點滴滴中。
一、高中生物教學中的德育范疇
本文依據(jù)《普通高中生物課程標準（實驗）》，參考《浙江省普通高中學科教學指導意見?生物》，以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《生物技術實踐》《生物科學與社會》和《現(xiàn)代生物科學技術專題》六個模塊內(nèi)容為載體滲透德育教育，有關高中生物學科教學的德育范疇如下。
（1）通過高中生物學科教學和實驗、實踐活動，理解生物學“結(jié)構和功能”、“進化與適應”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認同并逐漸養(yǎng)成珍惜生命、熱愛自然、保護自然，與自然和諧發(fā)展的觀念。
（2）通過生命活動規(guī)律的學習，加深對生物學相關原理和學說的理解，體驗豐富多彩的生命現(xiàn)象，了解生物學科的發(fā)展趨勢，以及生物科學在人類社會中的作用，激發(fā)學習生物學的興趣，樂于參與生物學探究活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐漸形成自己的人生規(guī)劃。
（3）通過“活動”和“探究性學習”，體驗科學探究過程，形成比較嚴密的邏輯思維能力，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是的科學態(tài)度，并能自覺地運用到今后參與社會活動和個人決策的過程中。
（4）通過對生物學領域的應用性成果的介紹和分析，養(yǎng)成樂于將生物學知識和技術應用于生產(chǎn)實際和日常生活的習慣，自覺地用生物學知識解釋生活中的問題，用生物學技術處理和解決生活中的難題，理解科學技術與社會之間的辯證關系，提高生物科學素養(yǎng)。
（5）通過生物科學史的學習，逐漸理解科學探究過程、科學發(fā)展規(guī)律和科學本質(zhì)。學習科學家獻身科學的精神，尊重科學，但不迷信科學，從而形成正確的科學觀、人生觀和世界觀。
二、高中生物模塊教學中的德育目標及教學建議
（一）必修1《分子與細胞》模塊教學中的德育目標和教學建議
1.德育目標
（1）認同生命的物質(zhì)性和生物界在物質(zhì)組成上具有共同性的觀點。
（2）認同生物體結(jié)構與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點。
（3）認同生物體多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
（4）認同生命運動的發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義的發(fā)展觀。
（5）樹立實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神，形成正確的知識觀。
（6）認同科學發(fā)展中先進技術的作用，體會科學、技術、社會之間的辯證關系，樹立科學技術是第一生產(chǎn)力的觀點。
（7）認識生物科學的價值，激發(fā)學習生物科學的興趣，增強社會責任感。
（8）關愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2.教學建議
針對以上德育目標，筆者提出以下教學建議。
（1）結(jié)合實例理解不同生物細胞的物質(zhì)分子組成大體相同；通過“活動：檢測生物組織中的油脂”和“活動：檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”，[2]進一步驗證生命的物質(zhì)性，從而認同生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性的觀點。
（2）通過“活動：觀察多種多樣的細胞”，比較不同細胞的異同，認同細胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細胞的結(jié)構與功能；模擬制作真核細胞的三維結(jié)構模型，并進行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲核質(zhì)分割及重組實驗”等資料進行討論分析，認同細胞核是細胞的控制中心，明確細胞是生命活動的基本單位，認同細胞部分與整體的統(tǒng)一、結(jié)構與功能的統(tǒng)一的觀點。
（3）收集“細胞學說”建立過程的相關資料并進行交流，認同細胞學說的建立是由特殊到一般的認知過程，理解科學過程與本質(zhì)，養(yǎng)成講究證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，形成正確的科學探究觀。
（4）通過“吸能反應和放能反應”“光合作用與細胞呼吸”等的比較學習，認同生命活動的過程不是孤立的而是有機聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
（5）通過“酶的發(fā)現(xiàn)過程”和“光合作用發(fā)現(xiàn)史”等生物科學史的學習，認同科學知識是不斷修正和變化的觀點，形成正確的知識觀。
（6）通過光合作用和細胞呼吸在實踐中的應用的實例分析，探討光合作用、細胞呼吸與生產(chǎn)生活的關系，認同科學對技術和社會的促進作用，樹立科學技術是第一生產(chǎn)力的觀點。
（7）通過多媒體動畫、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學手段，學習“細胞的增殖與分化”，并通過“活動：觀察細胞的有絲分裂”和“活動：制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”，[2]認識到細胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現(xiàn)象，認同生命運動的連續(xù)性以及生命運動過程中，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義發(fā)展觀。
（8）通過“收集有關癌癥防治的資料”“收集有關干細胞研究進展的資料”[2]等活動，制作墻報或開展學術辯論等交流方式，關注生物知識對人類生活和健康的影響，養(yǎng)成健康的生活方式，形成珍惜生命、關愛他人、關注健康的科學生命觀，認同“保護環(huán)境從我做起”的環(huán)保觀念。
（二）選修2《生物科學與社會》模塊教學中的德育目標和教學建議
1.德育目標
（1）關注人體健康和經(jīng)濟發(fā)展的關系，養(yǎng)成良好的生活習慣，認同疫病防治應貫徹“預防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
（2）體會生物科學與人類社會和日常生活的密切關系，認同生物科學的價值，正確認識科學、技術和社會的相互關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
（3）關心生活的環(huán)境狀況，樹立正確的環(huán)境意識，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。
（4）關心我國的生物資源，樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。
2.教學建議
對應以上德育目標，筆者提出以下教學建議。
（1）關注動物疫病的控制，結(jié)合實例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對病原體污染的認識過程和流行病學的研究過程，認同“預防勝于醫(yī)治”的公共衛(wèi)生政策。
（2）通過“活動：調(diào)查當?shù)鼐G色食品的生產(chǎn)和流通狀況”，[3]認同綠色食品，關注食品生產(chǎn)的安全問題，關注健康，關愛生命。
（3）通過“基因工程疫苗的生產(chǎn)和應用”“單克隆抗體的生產(chǎn)過程及應用”，關注生物技術對發(fā)展國民經(jīng)濟的重要作用，體驗科學技術是一個不斷發(fā)展的過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系。[4]
（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問題，關注生物科學在疾病治療中的作用，認同科學和技術的發(fā)展帶給人類的正、負面影響，增強社會責任感。
（5）結(jié)合“避孕的原理和方法”，關注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會責任感。
（6）結(jié)合日常生活現(xiàn)狀，討論生物凈化技術的基本原理和方法；探討污水處理和經(jīng)濟發(fā)展的關系；討論生物資源的消費抉擇等問題，逐步形成和發(fā)展生態(tài)文明觀。
（7）開展研究性學習活動，如“探討危害當?shù)刂饕r(nóng)作物的一種病蟲害的優(yōu)化防治措施”“探討人類輔助生殖技術的倫理問題”“模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預防”等等，在研究性學習中學會合作、交流、分享，豐富對生物科學和技術的感性認識，認同生物科學技術的正面和負面影響，體驗科學、技術、社會的辯證關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
三、結(jié)語
本文中“德育范疇”和“德育目標”僅列出高中生物學科德育的要點，在教學中教師應根據(jù)學生實際情況，結(jié)合高中生物學具體學習內(nèi)容滲透德育。
“教學建議”屬建議性質(zhì)，旨在拋磚引玉。立德樹人，“德”字為先；立德樹人，師德為范；立德樹人，入心為要。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件以及自身的教學特點和教學智慧，并遵循學生的認知規(guī)律和心理品質(zhì)的實際，堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學的思想情感教育的內(nèi)涵，探索德育實施的有效途徑和方法，充分開發(fā)和利用課程教育及當?shù)氐慕逃Y源，采用形式多樣、豐富多彩的教學活動，以取得扎實有效的教育效果。
參考文獻：
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初中生物屬于非中考學科，因此很多學生或者部分老師都把它視為“豆芽學科”，在學習時間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學好并掌握基礎的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應用到生物學的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學生都具備生活必須的生物科學素養(yǎng)正是我的職責所在。
《初中生物新課程標準》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標。作為一線教師，搞好任教學科的教學工作，努力提高自身的業(yè)務水平是基本職責。作為生物教師，基本職責是認真貫徹新課程標準的基本理念，努力實現(xiàn)生物教學的基本目標，爭取讓每個學生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學科的學習中來，通過自主、合作、探究去實現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的三維目標。為了實現(xiàn)目標，教師必須在平常的教育教學工作中做好三件事情。
一、堅持面向全體學生進行教學
我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學科課。后來，區(qū)教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學”的中考制度，從2010年起實行初中學生學業(yè)成績結(jié)構評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學和英語三個科目，總分450分，學生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、體育八門學科，總分800分，學生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學科”提供了有效保證。現(xiàn)在，我們區(qū)的每所學校都在強調(diào)“科科都是主科”，學生對生物、地理的學習也比以往更加重視。
但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學科的教學質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學生，而對于那些學習基礎較差、準備升入中職學校的學生開始放任自流。他們忽略了“每一個學生都需要學習生物，每一個學生都可以學好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應該堅持面向全體學生進行教學。每一個班級的學生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學習成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應該充分尊重學生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學生平等的學習機會，為每一個學生的生物學習搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學生的特點，采用不同的教學手段，讓每一個學生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學生都通過努力達到基本要求，又要適應和滿足學生的不同的學習需求，通過因材施教，促進每一個學生的充分發(fā)展。
二、努力提高學生的生物科學素養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面。科學教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過這門課程的學習，都有機會成為具有良好科學素養(yǎng)的人。
一方面，教師要努力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，包括好奇心、誠實、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務是培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進行學習的積極態(tài)度。其次，教師應堅持要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實守信、忠于科學的良好品質(zhì)。再次，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分，所以教師還應該努力提高學生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學，積極引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。
另一方面，教師要豐富學生的生物學知識和技能。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在初中階段應獲得有關生物體的結(jié)構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術對人類社會和人們生活的影響，讓學生在研究型學習或?qū)嵺`活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
三、積極倡導探究性學習
關鍵詞： 新課改 高中生物教學 教學策略
新課改是近幾年國家和社會對教育界提出的一個新的更高要求。與以往相比，新課改更加注重學生學習方式的改變，提倡探究式的學習模式。學生在主動獲取知識的同時，對于學習過程或者實驗過程的體會被提到了一個新的高度。新課改下，學生對于科學本質(zhì)的理解將更加深入，能夠培養(yǎng)科學探究能力和科學的態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。這種將學生被動接受知識到主動學習知識再到主動探究知識的轉(zhuǎn)變，需要教師應用一定的策略才能完成。總結(jié)經(jīng)驗，筆者認為以下策略可以借鑒。
一、強調(diào)生物科學的重要性
生物科學換一種說法就是生命的科學，對于同是生命的人類來說，具有很強的現(xiàn)實意義。生物科學作為當前人類社會的三大科學之一（其他兩個是計算機學和材料學），在高中教學過程中強調(diào)其重要性能夠激發(fā)學生對于生物科學的興趣，而興趣是學習最好的動力。舉一個簡單的例子，體外細胞培養(yǎng)這種生物技術在實際運用中對很多的病人起到很大的幫助。比如一個人的肝臟受損需要肝臟移植，過去在血型的配型上就會有很多麻煩。在現(xiàn)代生物技術的幫助下，取出病人自己的干細胞，在適當?shù)沫h(huán)境下進行培養(yǎng)和誘導生長，使細胞自動堆積成一個人造的肝臟，目前使用生物3D打印的技術已經(jīng)可以實現(xiàn)。由于這個人造肝臟是由病人本身的細胞發(fā)育而來的，因此不需要考慮細胞排斥的問題，并且這種生物技術“生產(chǎn)”的各種臟器和人體器官具有生產(chǎn)周期短的特點，能夠為人類的健康事業(yè)作出巨大貢獻。
通過對以上類似的生物科學技術進行宣傳，能夠使高中生在了解生物科技前沿的同時，真正了解到生物科學本身的能量和作用。一旦對這門課程感興趣，那么教學時必定能夠事半功倍，取得良好的教學效果，達到新課改的目標。
二、廣泛聯(lián)系其他知識
廣泛聯(lián)系是一個重要的教學策略，尤其是對于生物這樣實踐性很強的科目而言更是如此。在聯(lián)系的過程中，可以時常為教學帶來新鮮感，而新奇的東西往往能夠抓住中學生的注意力，對教學有很大幫助。
1.生物科學與生活的聯(lián)系
生物與人們生活有著密切聯(lián)系，從我們?nèi)粘３缘氖称贰⒑鹊娘嬃希缴〉脑砗椭委熆祻偷倪^程，無不與生物有著天然聯(lián)系。下面列舉一個簡單例子：最近宣傳的雞肉食品安全。很多人擔心我們平時在肯德基吃到的白羽雞肉由于生產(chǎn)周期短而導致激素的殘留，對人體健康產(chǎn)生不利影響。事實上，我們從生物科學的角度出發(fā)，白羽雞的生長周期短并不是因為轉(zhuǎn)基因或者激素，而是多年來人類通過人工自然選擇的方式進行選優(yōu)的一個結(jié)果。由于飼養(yǎng)白羽雞的環(huán)境溫度、濕度最適合其生長，并且在飼養(yǎng)過程中，給予科學的飼料配方，才使得其在三十幾天內(nèi)能夠從雞苗長成商品雞。因此，對于白羽雞的食用，如果是具備相關生物科學知識的人，就不應該有恐慌。另外，任何食品腐敗問題其實都是細菌或真菌進行活動的生物過程，對這一個話題可以結(jié)合生活對生物科學的使用性解讀。在對食品安全進行討論的過程中，學生充分認識到生物科學的重要性，通過與生活的結(jié)合，增強生物課堂的趣味性，對學生學好生物課程有著積極的意義。
2.生物科學與成語諺語等的聯(lián)系
在高中生物課堂上，一個簡單的成語或者歇后語能夠起到妙趣橫生的效果，既能夠準確地表達生物課程中的一些知識點，又能夠幫助學生記憶。例如，食物鏈中的每一種生物都有其捕食者和被捕食者，這正是螳螂捕蟬黃雀在后的意思；解剖學上對于肝臟和膽囊的位置進行描述，用肝膽相照形容很貼切；“龍生龍鳳生鳳，老鼠生來會打洞”正是對基因傳遞有著形象生趣的描述；“攜一兩本單色書來”正是利用諧音的方法對人體所需的八種必需的氨基酸（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸和賴氨酸）的名稱進行概括，方便學生記憶。這些不但加深了學生對課堂知識的認識，而且使學生把所學的理論知識應用于日常的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.生物科學與文學手段的聯(lián)系
文學中的比喻和擬人在生物教學中也有廣泛的應用，使課堂更加有趣，學生學習難度大大降低。例如在學習“細胞”這一知識點時，學生對于不同細胞形狀不同導致作用不同不能夠深入理解時，我打了這樣一個比喻：一個個細胞就像不同形狀的道路，神經(jīng)細胞就像一條細長的火車道，火車道每經(jīng)過一個城市就會有一個站點，就像細胞中的神經(jīng)末梢一樣；淋巴細胞就像是行人專用道，與機動車道（血液系統(tǒng)）既有聯(lián)系又有區(qū)別，而紅細胞就像一個圓形廣場，能夠承載更多的人（氧氣分子）。通過這樣的形象性比喻，學生對于知識的理解更加深刻，記憶起來更加方便。
三、營造熱烈的課堂氛圍
新課改要求教學從學生接受知識到主動探索知識轉(zhuǎn)變，實際上就是要求在生物課堂上將課堂的主動權交給學生，老師從一個主動講授者變?yōu)橐粋€積極引導者，實際上就是充當一個主持人的角色。課堂討論實際上是營造學生積極思考、積極查找資料并根據(jù)自己所掌握的知識進行討論的氛圍。大環(huán)境的襯托作用是十分重要的，如果整個班級都是一副死氣沉沉的樣子，個別認真學習的學生就很難進入狀態(tài)而不受到外界環(huán)境的影響。營造熱烈的課堂氛圍正是從大的方面對教學進行把握，需要任課老師具有高超的智慧和熟練的技巧。
新課改對教學提出了新的要求，在這個大背景下，在生物課程教學中，教師應該運用新的策略和方法進行教學活動，對傳統(tǒng)教育中好的方法應該繼續(xù)應用，同時更應該積極行動起來，創(chuàng)新教學方法，為提高高中生物教學質(zhì)量作出貢獻。
參考文獻：
海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校,其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術應用型人才,因此,生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農(nóng)業(yè)生物技術；(4)生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學院校生物科學應用技術型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業(yè)的學科定位是:以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴大基礎課教學,增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構調(diào)整課程結(jié)構是課程體系優(yōu)化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性,是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能,增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A。為此要特別注意加強公共基礎,專業(yè)基礎課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業(yè)課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業(yè)基礎知識,加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構的同時,重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù),編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學和保證教學質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調(diào)突出重點,難點,加強了實踐環(huán)節(jié),強調(diào)實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內(nèi)容不重復,實驗內(nèi)容不雷同。增強師資隊伍建設根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學科建設經(jīng)費和學院的支持下,加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內(nèi)容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎。
加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念,提高學生的素質(zhì),啟迪學生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學生創(chuàng)新潛能,鍛煉學生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù),而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內(nèi)容和指導,讓學生充分明確實習的內(nèi)容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設計(論文)開題報告,提高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進行公開的,正規(guī)的開題報告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業(yè)視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。與此同時,我們還制定了畢業(yè)設計(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設計(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學院理學院
關鍵詞：計算機技術；生物科學領域；應用研究
一、前言
計算機輔助教學的研究有一定的歷史發(fā)展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發(fā)展狀況。首先是因為高校的教學投入有一定的限制，所以呈現(xiàn)出的硬件條件不能滿足發(fā)展的需要，缺乏對現(xiàn)成教學軟件的認識等都是較為主要的原因。另外也有對計算機應用了解較少而導致的誤解，使得計算機與大學專業(yè)教學的開發(fā)使用無法在實踐中發(fā)揮應該具有的價值。
二、計算機在大學生物科學研究中的現(xiàn)狀
生物科學的空前發(fā)展決定著大學生物科學課程必將面臨著一系列科學的變革，當下的生物科學知識類別空前復雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會發(fā)展更新。大學生在生物科學教育中迫切需要解決的問題是如何更好地掌握整個生物科學的知識體系，了解到科學研究的成果，在主動把握專業(yè)方向的過程中，擁有生物科學研究和應用的技術與能力。目前，計算機在高校中的普及程度已經(jīng)有了飛躍般的發(fā)展，但是計算機在教學上的應用還是會被誤解成較為復雜的程序設計，以及具體的操作程序會非常復雜。計算機的應用實際上是對老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學依舊離不開老師，于是在推行過程中認為其存在的價值與付出的成本無法平衡，于是領導的認識不足便也成為阻礙其發(fā)展的又一層阻力。計算機網(wǎng)絡在教學中的應用有利于直接與用戶端建立聯(lián)系，用戶在人際互動的使用中，獲取相應的知識信息，所以實際上對教學內(nèi)容的重視程度不僅不減，還能提高傳達知識信息的多樣化展現(xiàn)方式。當下的教學手段應用較為廣泛的是幻燈片等，因為制作較為簡單，成本低廉，對使用的技能要求也較低，所以長期占據(jù)使用功能的重要地位。但是在使用過程中，也表現(xiàn)出不易儲存、對使用技能的要求較低且形式單調(diào)等問題，學生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動參與其中，所以對學生的能力要求實際上是進一步的加大。計算機在教學過程中大量應用的好處就是，可以基本上取代和彌補傳統(tǒng)教學手段以及課堂教學的不足，大大豐富教學內(nèi)容的同時，加快知識更新?lián)Q代的速度。
三、計算機在大學生物科學研究中的應用
根據(jù)當下高校在實踐中的應用方式分析，由于硬件設施尚有欠缺等，計算機在生物科學教學活動中發(fā)揮的作用主要有以下幾點：
1．信息的處理
計算機的信息來源主要是計算機自身存儲的信息資料，通過各種存儲器對外接收的設備或者是終端及網(wǎng)絡在拓寬人們視線的過程中，搜集到的各種教學科研的信息。其中可能是使用者自身存儲的整理過的文檔或者是圖片等，也有可能是實驗中利用其他存儲裝置產(chǎn)生的圖文等，這些都是在教學過程中可以使用的材料。許多網(wǎng)站上有專門為生物科學教學科研服務的信息，在講述理論知識的過程中，可以利用視頻等，不僅可以促進學生對于理論的認識，也可以使得學生更好的進入情景中獲得知識。特別是在高校的教學過程中，利用計算機可以拓展學生的閱讀資料，實現(xiàn)各個學校之間的信息交流，對整個國家的教育都是有力的推動。
2．編寫電子教案
生物科學的學科教學要結(jié)合時代的發(fā)展，因為研究的成果都在日新月異的飛速發(fā)展，所以相應的要求也會不斷變化，生物科學專業(yè)的學生需要將自己的內(nèi)容進行不斷地更新。傳統(tǒng)的教學方式中，教室都是利用筆和紙對教學提綱的記錄和設計，所以一旦觀點發(fā)生變化，進行修改等都非常麻煩，不僅費時間還費精力。但是利用計算機進行教學，就可以將教學的資料進行數(shù)字化存儲，不斷的修改也容易簡單。在進行課程陳述的時候，也可以將回執(zhí)的圖片等利用幻燈片等形式進行播放，便于學生了解到教學的意義，也可以使得學生明白整個教學的具體安排，提前做好規(guī)劃，保持教案的體系完整性，也使得教案發(fā)揮更大的價值。
3．課堂的教學方式
計算機在生物科學教學中應用，表現(xiàn)最為明顯的便是課堂教學方式。一般進行教學的應該是專門的教學軟件，但是當下部分教學軟件依舊在不斷完善的過程中，制作或者是獲得一份完整的課件是一件非常困難的事情，適合課堂教學的高質(zhì)量的軟件制作所需要的人才也存在一定的限制，所以利用計算機進行基本的小課件等制作還是有著明顯的意義的。
4．實踐的具體模擬
生物科學中的大量研究都需要對研究對象進行長期的觀察，觀察整個研究的生命活動的全過程。但是可能只有實驗者才有機會看見整個過程的神奇之處，也使得傳統(tǒng)的教學中學生缺乏代入的情景，學習興趣較低。利用計算機網(wǎng)絡進行教學，可以將整個生產(chǎn)活動進行再現(xiàn)，如“活動”的研究對象植株的生長、血液的循環(huán)以及物質(zhì)的新陳代謝等，都可以利用計算機進行一定的再現(xiàn)，方便學生可以自己觀察實驗過程中的變化，明白生物科學研究中的有趣之處。在記錄研究數(shù)據(jù)的過程中，也可以利用計算機網(wǎng)絡對分子的專業(yè)等進行研究，讓學生理解和接受，利用計算機繪制出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等也更加生動直觀，對于后期的數(shù)據(jù)分析和研究都有著非常重要的意義。
四、結(jié)束語
綜上所述，自動化教學在教育界的普及是教學隨著時展的重要表現(xiàn)，也可以縮短教學的時間，提高整個教學的效率和學生學習的質(zhì)量，擴大教學的容量，方便知識的擴充和更新，刺激學習者多角度獲得教學成果。當今時代是知識信息的時代，新概念以及新技術等都層出不窮，只有通過計算機技術才能在短時間內(nèi)對這些事物做出回應，引導著現(xiàn)代教學手段變革的方向。
參考文獻：
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一、通識教育的內(nèi)涵
中國的通識教育其實在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，《易經(jīng)》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學多識，也就是說博覽群書，學習各家的思想文化，然后進行思考、總結(jié)。古時的通識教育大多屬于文學、政治方面，但現(xiàn)代因為專業(yè)較多，科學性也較強，所以很大程度上每個專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的悉心鉆研。在教育教學上來講，很多不同專業(yè)的老師，在教學過程中采取的有效的新的教學方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業(yè)中的流水生產(chǎn)線，而通識教育對于師范學院來講，則是為了培養(yǎng)擁有自己風格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎，是“博學”，但這里的博學的基礎為自由，也可以解釋為，學生在接受專業(yè)教育的同時，可以根據(jù)自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學科教學，以此豐富自己的學識，雖然看上去對學生自身的專業(yè)教育沒有任何的幫助，兩者之間關系并不密切，其實不然。從以前到現(xiàn)代，很多學生不喜歡上學的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學院所培養(yǎng)的生物科學專業(yè)學生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業(yè)知識或是教育學生等，都是以自己的想法為基礎，研究的方向也是根據(jù)自己獨特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，同時培養(yǎng)民主、平等、科學、真理等思想文化，令大學生的德心智三方共同成長。
二、通識教育和專業(yè)教育的有效融合分析
（一）課程的有效融合
生物科學專業(yè)大致可分為：動物生物學、植物生物學、微生物學和生物化學等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的專業(yè)學科，因此在課程設置上，可根據(jù)生物科學專業(yè)每年的課程內(nèi)容，來制定相應的通識教育課程，以加強兩者之間的聯(lián)系和相互的影響力。生物科學專業(yè)的學科雖然很多，但大多數(shù)的專業(yè)內(nèi)容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關注自己生活的生態(tài)環(huán)境，所以生物科學專業(yè)的同時教育課程的內(nèi)容，可定位人、社會、生態(tài)之間的關系。包括了現(xiàn)代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發(fā)展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區(qū)人民、民族之間的關系課程。如：當?shù)厝嗣衽c該地區(qū)動植物的之間歷史發(fā)展的文化相關課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮(zhèn)，人們的生活自然與該地區(qū)的動植物有著緊密的聯(lián)系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學聯(lián)系在一起，一方面可以有效提高學生對生態(tài)自然的保護意識，另一方面也令學生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認識。通過這種課程，可以師范學院的生物科學專業(yè)學生更加具備教育教學的多樣化能力。
（二）提高教師團隊綜合素質(zhì)
在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學生進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要通識教育的老師擁較強的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調(diào)以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。生物科學專業(yè)的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經(jīng)驗和教學心得，共同討論更加有效的通識教育教學方式。
三、結(jié)語
通識教育，不是簡單的把中文、社會學、思想政治等文科學識加入其中，其教育的基礎仍為專業(yè)學科，而通識教育則是通過兩者之間的共性來令通識和專業(yè)相互聯(lián)系在一起，可以說令學生的實踐能力得到了進步，并且在思想上以實現(xiàn)獨立、成熟、客觀的成長為目的。
作者：黃圓 單位：周口師范學院生命科學與農(nóng)學學院
