時(shí)間：2022-07-31 20:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、科研的認(rèn)識(shí)
科研的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造，“提供新的，第一次創(chuàng)造的、新穎而具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)。”（曹日昌主……
二、科研的選題
科研首位的是選題。題目選錯(cuò)了，不是達(dá)不到目的，如沒有研究的條件；就是達(dá)到目的而無價(jià)值，如別人已經(jīng)研究過了。科學(xué)高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當(dāng)代，因題目選擇不當(dāng)，付出巨大的勞動(dòng)、甚或耗費(fèi)終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應(yīng)考慮：
第一、社會(huì)價(jià)值，即實(shí)踐、理論意義。
第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備等。
第三、個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或群體的特色）。作為研究個(gè)體，他的知識(shí)是個(gè)積累過程，研究則是個(gè)系統(tǒng)工程。作為研究群體（如學(xué)校），要考慮自己的歷史、特色、持續(xù)發(fā)展和名牌效應(yīng)。
三、成果的表述
科研的質(zhì)量以成果（包括理論、實(shí)物）為標(biāo)準(zhǔn)，成果（指理論）的質(zhì)量以表述為依據(jù)。成果的表述（結(jié)題報(bào)告或論文）大致分為兩類：實(shí)驗(yàn)、研究。
實(shí)驗(yàn)的表述：科學(xué)來源于實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有真正的科學(xué)。所以，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求比較嚴(yán)格、比較規(guī)范。它的正文一般有以下幾部分：
第一、問題的提出：包括研究的性質(zhì)、意義、目的等。其中對(duì)研究使用的概念要界定，和課題有關(guān)的既定成果要評(píng)述，理論假設(shè)的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：包括研究的對(duì)象、材料、程序等。研究的對(duì)象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育教學(xué)一般都是一果多因，所以，對(duì)刺激變量的分析、實(shí)驗(yàn)變量的確定、無關(guān)變量的控制等要十分明確。
第三、結(jié)果與討論：結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)的原始材料，如事實(shí)、數(shù)據(jù)等；討論是對(duì)材料的分析、說明。這一部分是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是結(jié)論賴以產(chǎn)生的依據(jù)。
第四、研究的結(jié)論：是結(jié)果、討論的延續(xù)，是實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶。概括出規(guī)律或規(guī)律性的東西。文字要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
研究的表述：研究的內(nèi)容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴(yán)格的格式。但，不論內(nèi)容、形式如何，一般都可以參考實(shí)驗(yàn)表述的基本精神，都應(yīng)是觀點(diǎn)明確，依據(jù)充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學(xué)信息量，“科學(xué)而無效”的論文是當(dāng)前文章的一大通病。
四、創(chuàng)造的水平
參考美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關(guān)于創(chuàng)造水平的劃分方法和創(chuàng)造水平“參照系學(xué)說”，從我們當(dāng)前教育科研的實(shí)際和有益于教育科研的發(fā)展出發(fā)，筆者認(rèn)為，成果（創(chuàng)造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。
最高層次——?jiǎng)?chuàng)造——“新的，第一次……”。嚴(yán)格的講，創(chuàng)造只有第一、沒有第二。但創(chuàng)造水平有不同，它可以分許多層面、層次。
第一、概括出規(guī)律性的東西。規(guī)律具有客觀性、重復(fù)性、預(yù)測(cè)性，而規(guī)律加個(gè)“性”，層次就低了，它既帶有規(guī)律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認(rèn)識(shí)）因素，是通過思辯對(duì)實(shí)踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規(guī)范化、復(fù)雜簡(jiǎn)單化。這是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)，人文學(xué)科較普遍的一種科研形式、科研成果。
第二、用自己的思維方式提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學(xué)的“希望教育”、育才小學(xué)的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進(jìn)行解釋，認(rèn)為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個(gè)協(xié)調(diào)、和悅、和美的教育系統(tǒng)”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內(nèi)涵更充實(shí)、公允、有生命力。
第三、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。由實(shí)踐理論是飛躍、創(chuàng)造，由理論實(shí)踐也是飛躍、創(chuàng)造。心理學(xué)稱后者為第二級(jí)飛躍，而且認(rèn)為是更難、更高層次的飛躍。所以，應(yīng)用性（理論實(shí)踐）研究≠?zèng)]有創(chuàng)造性，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)大部分研究成果沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，就是忽視了由理論實(shí)踐的研究、創(chuàng)造。如武鋼“中小學(xué)和企業(yè)分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學(xué)“小班教學(xué)策略研究”，解決小班教學(xué)的謀劃、策略問題（“小班化教學(xué)”是既定成果）等，都是理論實(shí)踐的研究、創(chuàng)造。
第四、對(duì)已知概念（理論）進(jìn)行組合、再組合。創(chuàng)造想象以再造想象為基礎(chǔ)，從這個(gè)角度講，創(chuàng)造什么也沒有創(chuàng)造，而是對(duì)已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發(fā)明了“火的應(yīng)用”；18世紀(jì)瑞典博物學(xué)家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創(chuàng)造了“植物分類”；18世紀(jì)達(dá)爾文將“生物進(jìn)化”和“生物環(huán)境”組合，構(gòu)建了“達(dá)爾文進(jìn)化論”……。創(chuàng)造就是組合，科研進(jìn)化史就是組合、再組合史。武漢情智學(xué)校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學(xué)的“現(xiàn)代問題教學(xué)”就是將“問題教學(xué)”和“多媒體”加以組合。
第五、改變角度提出問題、解決問題、創(chuàng)造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢(shì)的消極影響，用新觀點(diǎn)、新方法看既定的、舊的問題，或?qū)蓚€(gè)、多個(gè)既定結(jié)論聯(lián)系起來進(jìn)行同步思考。如醫(yī)生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調(diào)換視角，從側(cè)面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國(guó)人才奇缺”，兩個(gè)既定結(jié)論聯(lián)系起來同步思考，就會(huì)從舊問題中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。
第六、對(duì)既定問題的修改、完善、美化。創(chuàng)造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個(gè)補(bǔ)充、發(fā)展的過程。實(shí)踐證明，科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力往往不是它的開始，而是經(jīng)過一個(gè)再創(chuàng)造（也是創(chuàng)造）的過程之后。武漢銘新街小學(xué)“小學(xué)討論式教學(xué)研究”，討論式教學(xué)是個(gè)老問題，而如何進(jìn)行討論，尤其在小學(xué)中如何具體操作，是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再設(shè)計(jì)，也是對(duì)討論式教學(xué)的豐富、充實(shí)、活化。
第七、進(jìn)行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計(jì)算機(jī)、許多動(dòng)物的速度、靈巧比人強(qiáng)的多，而進(jìn)行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學(xué)理論的研究認(rèn)為，教學(xué)是個(gè)創(chuàng)造，也可以說是個(gè)選擇——每堂課都是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一種選擇，教學(xué)進(jìn)入高層次、個(gè)性化之后，教課成了教師的一種體驗(yàn)（課被軟化）、境界，不具有重復(fù)性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)為一維，創(chuàng)造（選擇）的“我的模式”。
第八、對(duì)既定結(jié)論的否定（否定的否定）。否定既定結(jié)論中孕育著新的結(jié)論。如，傳統(tǒng)的教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性（教學(xué)科學(xué)性原則——實(shí)質(zhì)是指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)），研究者表示質(zhì)疑，認(rèn)為有些教學(xué)內(nèi)容“不科學(xué)”（不能用科學(xué)、不科學(xué)去判斷），如神話、童話、寓言等人文學(xué)科；科學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)效果不一定好，如給小學(xué)生講辯證法，給大學(xué)生講1+1=2，內(nèi)容是科學(xué)的，效果是不好的。在否定既定結(jié)論中就萌生著新的結(jié)論——教學(xué)的效果取決于什么——有效教學(xué)理論問世。
第九、對(duì)未來的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是一門科學(xué)，不是算命巫師的瞎猜。預(yù)測(cè)可以激發(fā)思考，預(yù)測(cè)中蘊(yùn)含著新的認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)者預(yù)測(cè)，美國(guó)的霸權(quán)地位大約還有20年；五年后一般大學(xué)的一般專業(yè)生源將出現(xiàn)危機(jī)，“獨(dú)木橋”現(xiàn)象將告結(jié)束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學(xué)模式將成為歷史，如果我國(guó)不加速教學(xué)改革，國(guó)外將作為歷史教學(xué)的鑒證，像到中國(guó)參觀工業(yè)革命時(shí)期的蒸汽機(jī)車一樣，到我國(guó)來考察夸氏教學(xué)。
五、科研的障礙
建國(guó)50余年沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，大師、大家很少，世界一流科學(xué)家也很少，這和一個(gè)被世界公認(rèn)、多次智力測(cè)驗(yàn)證實(shí)的世界聰明民族，一個(gè)擁有12億人的大國(guó)是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學(xué)的角度看：
第一、心理品質(zhì)的障礙。認(rèn)為，發(fā)展是指各個(gè)人的全面地、充分地、最隨意地發(fā)展，它的真諦是人個(gè)性的解放。創(chuàng)造（發(fā)展——智慧）是個(gè)性解放的結(jié)果。由此反證，高層次的成果少是個(gè)性沒有解放使然。
創(chuàng)造即“第一次”。“第一次”就是對(duì)以往、現(xiàn)實(shí)中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對(duì)既定結(jié)論、權(quán)威人士的挑戰(zhàn)，“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發(fā)明、創(chuàng)造常常是從“荒誕不經(jīng)”、“離經(jīng)叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。把科學(xué)的入口處比作地獄的入口處，不無深邃哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內(nèi)瓦郊外廣場(chǎng)豎起一根柱子，40歲的西班牙科學(xué)家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創(chuàng)造一切被活活燒死。據(jù)記載，中世紀(jì)歐洲各地因其遭迫害者達(dá)500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實(shí)然，沒有科學(xué)態(tài)度，沒有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，發(fā)明、創(chuàng)造是一句空話。
在此我們反思一下，傳統(tǒng)教育追求的什么？“分?jǐn)?shù)＋聽話”——教學(xué)就是提高“分?jǐn)?shù)”，教育就是培養(yǎng)“聽話”，天長(zhǎng)日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個(gè)模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個(gè)性、創(chuàng)造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優(yōu)勢(shì)”，聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思維定勢(shì)的障礙。定勢(shì)（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應(yīng)，也有消極效應(yīng)，從創(chuàng)造進(jìn)行思考，主要?jiǎng)t是消極作用。就此而言，創(chuàng)造就是打破定勢(shì)。影響創(chuàng)造較普遍的定勢(shì)：
1、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學(xué)科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會(huì)局限思考、影響創(chuàng)造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學(xué)，也不是偽科學(xué)。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態(tài)，處于一種變化發(fā)展的過程之中，如世界上不是絕對(duì)的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質(zhì)、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質(zhì)、多義，是復(fù)雜的、變化的。認(rèn)識(shí)、判斷應(yīng)打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，是什么就是什么，求是才是創(chuàng)造思維的生命。
2、因果思維模式。傳統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)因果必然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)，這是一種正常的思路，創(chuàng)造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)中產(chǎn)生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐進(jìn)開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進(jìn)找遞進(jìn)。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球?yàn)橹行牟粎f(xié)調(diào)、不美，創(chuàng)立“日心說”，達(dá)爾文看到植物隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)、提出是含有某種物質(zhì)，魏格納在觀察地圖時(shí)、猜想出大陸漂移……
3、從眾思維模式。從眾是中國(guó)人傳統(tǒng)的文化慣性思維習(xí)慣（定勢(shì)）。其一、求同。①隨大流（多數(shù)）。創(chuàng)造往往是支流、少數(shù)。②追求和別人一樣。學(xué)生從考場(chǎng)出來首先找別人對(duì)答案，看是否一樣。“不一樣”才是創(chuàng)造。發(fā)達(dá)國(guó)家從小就培養(yǎng)孩子如何同別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認(rèn)識(shí)問題，尤其是認(rèn)識(shí)自我，總是以他人褒貶為準(zhǔn)，不尊重自我體驗(yàn)，如“旁觀者清”、“口碑不錯(cuò)”。實(shí)際上，旁觀者不一定清，口碑不錯(cuò)也不一定好。以他人評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強(qiáng)化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會(huì)表現(xiàn)出行為的主動(dòng)性、堅(jiān)定性和一貫性。自信是成功的潛意識(shí)心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識(shí)心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個(gè)不是以自己為中心自負(fù)的人，有的給人以謙虛的假像，其實(shí)沒有一個(gè)是謙虛的。如果認(rèn)為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者。自卑是創(chuàng)造的大敵，自卑意味自毀。
4、“經(jīng)典”思維模式。“經(jīng)典”一般是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的、智慧的結(jié)晶，但它不是不變的。事物都有一個(gè)產(chǎn)生、經(jīng)過、消亡的過程，世上沒有絕對(duì)不變的真理，科學(xué)既有穩(wěn)定性又有發(fā)展性，后者是科學(xué)的本質(zhì)。“經(jīng)典”認(rèn)識(shí)主要應(yīng)吸取其觀點(diǎn)、方法，偉人、名人的一些言論都有針對(duì)性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，沒有見過電腦……具體問題具體分析才是的靈魂。
第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質(zhì)。它是個(gè)性充分發(fā)展的顯示，是自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)精神的表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)深化、全面、創(chuàng)造的象征。
“批判是科學(xué)的生命”，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)——經(jīng)濟(jì)依賴于知識(shí)，知識(shí)的創(chuàng)造、應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素——的當(dāng)今，知識(shí)分子的本質(zhì)是創(chuàng)造知識(shí)，而創(chuàng)造力淵源批判力，故此，發(fā)達(dá)國(guó)家把“知識(shí)分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個(gè)性（批判）和真知灼見（創(chuàng)造）的人”。不乏哲理。
科學(xué)精神不是維護(hù)、證實(shí)既定的真理，而是挑剔、發(fā)現(xiàn)既定真理的錯(cuò)誤、創(chuàng)造真理。它強(qiáng)調(diào)懷疑、批判。
任何事物經(jīng)不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經(jīng)典）經(jīng)不起反證，或者說科學(xué)不能承認(rèn)。
“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能……
“惡有惡報(bào)、善有善報(bào)”。——不一定，可能相反……
“不破不立”。——不破也可以立……
“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別……
一、充分了解課題的管理和分類
全國(guó)教育科研課題的管理層次大體可分為四級(jí):一是國(guó)家級(jí)的。全國(guó)教育科研課題目前由主管的國(guó)家哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)科研課題和教育部主管的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題兩部分組成，統(tǒng)稱國(guó)家級(jí)教育科研課題，其中教育部主管的課題又分為教育部重點(diǎn)課題、青年專項(xiàng)課題和特級(jí)教師專設(shè)課題等。二是省、(市、區(qū))級(jí)。是指由各省、(市、區(qū))自己立項(xiàng)并主管的教育科研課題。三是地、市級(jí)。是指由各地、市立項(xiàng)并主管的教育科研課題。四是縣市、院校級(jí)。有些縣市教育部門和大、中專，中、小學(xué)校也結(jié)合教育教學(xué)工作提出了自己的科研課題。從教育科研的內(nèi)容來看，大致可分為兩大類:一類是宏觀課題，主要指教育的發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策法規(guī)、計(jì)劃以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;各級(jí)各類教育的結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模、效率及互相關(guān)系;教育與各地區(qū)、各民族、各種不同文化歷史的關(guān)系，教育管理等，一般可稱為教育研究課題。另一類是微觀課題，又稱為教學(xué)研究課題，主要是指對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中各種理論與實(shí)踐間題的研究。
二、正確把握選題原則，認(rèn)真進(jìn)行選題
第一、教育科研選題首先要考慮課題研究的價(jià)值和可行性。這兩方面是課題選擇的主要原則。價(jià)值是指一項(xiàng)課題的研究是否有價(jià)值或有意義?是否給教育理論帶來新的見解?是否對(duì)政府部門的教育決策提供依據(jù)?是否有助于解決某一教育實(shí)踐中存在的問題?在方法上是否有所創(chuàng)新等等。可行性就是要考慮課題實(shí)施的客觀條件，課題研究人員是否有相應(yīng)的專業(yè)能力進(jìn)行研究?在人、財(cái)、物、時(shí)間等相關(guān)方面的條件是否有保障等等。
第二、選題要考慮課題的針對(duì)性和實(shí)踐性。要善于捕抓教育實(shí)踐中急待解決的問題、矛盾性的問題以及傾向性的問題。要避免重復(fù)，要有科學(xué)的預(yù)見性，用前喻性的眼光看待教育理論;要優(yōu)先考慮教育事業(yè)發(fā)展和教育改革中一些重大的理論問題和實(shí)際間題。如:“九五”期間甘肅省申報(bào)并作為國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)的“貧困農(nóng)村地區(qū)教育綜合改革研究”(“九五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“提高西部貧困地區(qū)少數(shù)民族女童教育質(zhì)量與效益研究”(“九五”國(guó)家教育部重點(diǎn)課題)、“中小學(xué)學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育的研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“甘肅省九年義務(wù)教育薄弱校問題及對(duì)策研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)。這些課題，既有宏觀研究又有微觀研究，既有國(guó)家重點(diǎn)，又有部、省重點(diǎn)，共同的特點(diǎn)是切中了本地區(qū)教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，因此突出了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。
第三、教育科研選題要認(rèn)真總結(jié)群眾的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于對(duì)一般性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的概括。基層教學(xué)第一線的校長(zhǎng)、教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們從事教育科研取之不盡、用之不竭的寶藏。教育科研可以從總結(jié)長(zhǎng)期積累起來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，通過科學(xué)分析，進(jìn)行概括，提到理論的高度，就具有了科學(xué)的價(jià)值。所以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我們開展教育科研工作的重要途徑。
第四、教育科研選題要目標(biāo)明確，題目不宜太大，避免盲目地“趕時(shí)髦”、“大口號(hào)”、“一窩蜂”現(xiàn)象。一般來講綜合性的大課題可分為若干項(xiàng)子課題來進(jìn)行研究，這樣容易出成果。教育行政管理人員擬選擇宏觀方面的課題;教學(xué)人員擬選擇微觀方面的課題就比較合適。基層教研室，學(xué)校的校長(zhǎng)、教師，最好結(jié)合本地、本校實(shí)際，選一些難易相宜，目標(biāo)明確，宜于操作的小課題，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，逐步形成學(xué)校的特色或?qū)ｉL(zhǎng)，形成研究方向，達(dá)到“科研興校”的目的，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
第五、教育科研選題必須立足于當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際水平，這就需要廣大教師、教研工作者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解信息，掌握科研動(dòng)態(tài)，只有這樣才能正確把握研究的方向，了解研究已取得哪些成果，哪些方面還要發(fā)展，哪些方面還要補(bǔ)充，選題有無價(jià)值和社會(huì)有無需求。避免教育、科研兩張皮，既脫離教育實(shí)際，又遠(yuǎn)離科研水平，造成低水平的重復(fù)研究現(xiàn)象。
三、認(rèn)真完成選題報(bào)告
一個(gè)教育科研選題，經(jīng)過分析、篩選、調(diào)研、確定，最后就要寫出選題報(bào)告。一般來講，選題報(bào)告應(yīng)包括以下幾個(gè)部分:1.課題的名稱;2.研究的范圍、目的和意義;3.課題負(fù)責(zé)人及主要研究人員的分工和責(zé)任;4.課題的來源和國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì);5.研究的方法和途徑;6.研究的預(yù)期成果及成果形式;7.研究的周期、步驟和各階段的時(shí)間分配;8.課題研究時(shí)采用的資料。9.經(jīng)費(fèi)來源。總之，正確的選題不僅使教育科研的任務(wù)和方向更加明確，而且使研究人員能夠圍繞科研任務(wù)，切實(shí)進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料、開展實(shí)驗(yàn)研究;也可以使課題研究人員有計(jì)劃地建立和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育科研的需要。正確的選題是決定學(xué)校能否上一個(gè)新臺(tái)階、新水平的重要條件，正確的選題，也可以使教師的潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)造出教學(xué)奇跡。因此，搞教育科研，必須注重教育科研選題。
一、教師為什么要開展教育科研活動(dòng)
（一）落實(shí)黨的教育方針的需要
十提出黨的最新教育方針是：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
為了樹立起良好的師德師風(fēng)，增強(qiáng)責(zé)任心，必須進(jìn)行師德師風(fēng)這方面的課題研究，力求從根本上解決問題。通過課題研究督促自己去學(xué)習(xí)、去提高、去增強(qiáng)責(zé)任心、去認(rèn)真履行工作職責(zé)，力求從根本上解決問題。
（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要
教育教學(xué)質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，也可以理解為教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中效果達(dá)成度的高低。達(dá)成度越高，效果越好，質(zhì)量就越高。
影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，歸結(jié)起來主要有：一是社會(huì)大環(huán)境方面。主要是新的讀書無用論的影響。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“初中畢業(yè)是打工，大學(xué)畢業(yè)也是打工，遲打工不如早打工”。二是家庭方面。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。一些學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，把監(jiān)護(hù)責(zé)任移交給祖輩或親戚，致使監(jiān)護(hù)缺位，教育缺失。三是學(xué)生本人方面。獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女很多都怕吃苦、依賴性強(qiáng)、情緒化、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。四是學(xué)校方面。有的學(xué)校執(zhí)行落實(shí)學(xué)校常規(guī)管理有欠缺，育人觀念有偏差。五是教師方面。部分教師有“職業(yè)倦怠”情緒，工作消極對(duì)待。我們的教育對(duì)象變了，我們的教育思想、教育方法沒有隨之變化。六是教學(xué)設(shè)備滯后。我們目前的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
作為教師不能改變目前這種現(xiàn)狀，但是可以改變自己，可以在觀念上、思想上改變自己。蘇霍姆林斯基提醒我們，請(qǐng)記住：學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的
似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教會(huì)他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。要做到這點(diǎn)，必須進(jìn)行教育課題研究。
（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要
1.學(xué)生為本。即尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基告誡我們，我想不厭其煩地再三重復(fù)：關(guān)心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對(duì)自己力量的信心，都取決于他生命的活力和精力的充沛程度。教學(xué)和教育的技巧及藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。
2.師德為先。即熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。每一位教師不僅是教書者，教學(xué)過程也不是單單歸結(jié)為傳授知識(shí)，而是表現(xiàn)為多方面的關(guān)系。共同的、智力的、道德的、審美的、社會(huì)和政治的興趣把我們教師中的每一個(gè)人都跟學(xué)生結(jié)合在一起。
3.能力為重。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師必須慢慢地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智。
4.終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。要自覺達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自身知識(shí)的大海，進(jìn)行“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究”。
（四）實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要
馬斯洛認(rèn)為，人都潛藏著生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。
二、教師如何開展教育科研活動(dòng)
（一）思想上高度重視，充分認(rèn)識(shí)開展教育科研活動(dòng)的重要性
思想上重視，就是認(rèn)為教育科研很重要，有很大價(jià)值和影響而認(rèn)真對(duì)待。蘇霍姆林斯基說，教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且也是學(xué)生精神世界的研究者，是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程和人的個(gè)性形成過程的研究工作者。只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一階梯。研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
（二）行動(dòng)上認(rèn)真實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)開展教育科研活動(dòng)的必要性
行動(dòng)可理解為，為達(dá)到某種目的而進(jìn)行的活動(dòng)。教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育能力發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為不得不去完成的任務(wù)時(shí)，我們的工作是被動(dòng)的，是只能達(dá)到工作要求的最基本的內(nèi)容，是淺層次的。我們應(yīng)該把教育科研作為自覺的行為和有意識(shí)的活動(dòng)。當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為一項(xiàng)研究課題去完成，我們的工作是主動(dòng)的、是具開發(fā)性的、是深層次的，其效果能達(dá)到最高要求，并能有所創(chuàng)新，有所突破。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本需求之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。
（三）選題上結(jié)合實(shí)際，充分體現(xiàn)開展教育科研活動(dòng)的實(shí)用性
選題應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一，針對(duì)性原則，學(xué)校或教師在選題時(shí)必須根據(jù)教育教學(xué)中存在的且迫切需要解決的問題進(jìn)行選題。第二，科學(xué)性原則，選題必須符合教育科學(xué)原理和教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，必須具有科學(xué)的價(jià)值。第三，實(shí)用性原則，課題研究的成果或解決的問題具有較大的應(yīng)用價(jià)值，課題的觀點(diǎn)和做法容易被大多數(shù)人接受和借鑒。第四，可行性原則，研究課題要從主觀、客觀所具備的條件出發(fā)，量力而行。第五，新穎性原則，選題要有一定的新意，見解要有獨(dú)到之處。
（四）研究上扎扎實(shí)實(shí)，充分認(rèn)識(shí)開展教育科研活動(dòng)的科學(xué)性
一項(xiàng)課題從開題到結(jié)題要有一個(gè)符合要求的課題研究實(shí)施工作計(jì)劃，一是可以細(xì)化研究?jī)?nèi)容，提高對(duì)研究?jī)?nèi)容的可操作性。二是落實(shí)課題組成員的分工與任務(wù)，以強(qiáng)化課題組成員的責(zé)任。三是有利于課題組系統(tǒng)地、條理性地實(shí)施各項(xiàng)研究工作，減少盲目性。四是掌握課題研究進(jìn)程，使課題研究如期完成，減少課題的隨意性。五是便于課題組成員發(fā)現(xiàn)研究中的某些問題，提高課題管理的預(yù)見性。
非洲草原上的尖毛草，是非洲大地上生長(zhǎng)的最高的毛草之一，有“草地之王”的美稱，但是它的生長(zhǎng)過程十分怪異。在最初的半年里，它幾乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人們甚至看不出它在生長(zhǎng)。但在半年后，在雨水到來之際，尖毛草就像是被施了魔法一樣，以每天一尺半的速度向上瘋長(zhǎng)，三五天的時(shí)間，它便會(huì)長(zhǎng)到一米六至兩米的高度。
科學(xué)研究表明，在那看不出成長(zhǎng)的6個(gè)月里，尖毛草其實(shí)一直在長(zhǎng)根部。他的根部已經(jīng)超過28米！當(dāng)蓄積了足夠的營(yíng)養(yǎng)和能量后，尖毛草在短短幾天的時(shí)間里，一下子長(zhǎng)成了草地之王。
世界上有許多所謂的奇跡，很像是在一夜之間爆發(fā)的，如同被施了魔法一樣。但如果追本溯源，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是奇事還是奇人，在奇跡發(fā)生之前，已經(jīng)有了很深厚的根基，為此付出的代價(jià)，早已超出了常人的想象。
教育科研亦如是。教育科研是一種長(zhǎng)期努力和奮斗的過程，要想做出卓有成效的科研成果，將能量快速、有效地釋放，離不開多年深厚、扎實(shí)的根基積累。
當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，改革的阻力增大，難度加強(qiáng)，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個(gè)問題，是輕而易舉就可以解決的，教師每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅(jiān)持研究持續(xù)探索的決心和行動(dòng)，否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下贰＿@些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅(jiān)持不懈的研究來解決。教師只有腳踏實(shí)地、持之以恒，你才可能是傳說中要找的尖毛草！
首先，要摒棄功利思想，沉下心來，立足教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)做研究。目前，許多教師做研究，并不是出于本人專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，而是為了發(fā)表文章用來評(píng)職晉級(jí)，提高自身的待遇。所選課題或過大，或盲目跟風(fēng)，而研究并非“真的在做”，研究成果也多半是“閉門造車”或模仿別人的做法，人云亦云，自然也不會(huì)在研究中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，其成果當(dāng)然也不能指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)家教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊在今年教師節(jié)做客“強(qiáng)國(guó)論壇”時(shí)寄語廣大教師：保持心情寧靜，建設(shè)精神家園。我認(rèn)為一線教師做研究需要的正是這種態(tài)度。我們做研究應(yīng)該立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，要使自己的教學(xué)與研究互為因果，互為目的，讓教學(xué)與研究有機(jī)地融合。與其忙忙碌碌跟風(fēng)，不如圍繞自己感興趣的問題鉆研下去，深化、細(xì)化，扎扎實(shí)實(shí)地做，用研究來豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，在研究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
其次，要勤于學(xué)習(xí)，積累豐厚的教育理論，掌握科研的一些基本方法，科學(xué)地做研究。一線教師做研究，優(yōu)勢(shì)在于身處教育實(shí)踐之中，與教育實(shí)踐零距離接觸，最大的障礙是教育理論的匱乏，視野狹窄，認(rèn)識(shí)水平低。學(xué)習(xí)，也只有學(xué)習(xí)，抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)不足。我們要經(jīng)常閱覽報(bào)紙雜志，追蹤關(guān)注學(xué)科研究的前沿，了解學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，閱讀有關(guān)教育理論著作，學(xué)習(xí)與研究課題有關(guān)的教育教學(xué)理論。一線教師做研究另一個(gè)障礙便是缺乏必要的科學(xué)研究的方法。有一些教師做研究的熱情很高，試圖從事教育科研實(shí)踐，但遺憾的是心中茫然，不知如何去做；也有的認(rèn)為教育研究很神秘，高不可攀，弄得自己疲憊不堪。究其原因，是許多教師沒有學(xué)習(xí)掌握教育研究的基本方法，如調(diào)查法、觀察法、比較法、案例法等等。我每次讀蘇霍姆林斯基的著作，都會(huì)驚嘆他嫻熟地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的能力，而我國(guó)大多數(shù)教師并沒有學(xué)習(xí)這一類的知識(shí)，在此我們呼吁師范院校開設(shè)相關(guān)課程，有關(guān)科研部門和學(xué)校也應(yīng)以課題為抓手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)。
第三，要深入鉆研，注重交流反思，撰寫研究日記，不斷總結(jié)提煉研究成果。我們對(duì)問題的研究要力求精深細(xì)致，不論問題多么小，研究的周期多么短，都要重視過程，講究方法。在研究中要注重反思，多與同行交流，在交流中相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，在思想、觀念的碰撞、裂變、融合中學(xué)會(huì)從多角度、多層面地看問題，尋找解決提高的最佳途徑。在研究中，我們需要整理自己零亂的思想，記錄一些觸動(dòng)心靈的感受，傾訴內(nèi)心的困惑。只有伏案寫作時(shí)，我們才能更好地反思教育教學(xué)行為，才能更加理性地尋找新發(fā)現(xiàn)，探索新途徑；只有寫作時(shí)，我們才會(huì)意識(shí)到：我們的思想和理論是多么貧乏，表達(dá)是多么笨拙，才會(huì)促使我們不斷提升自身的素質(zhì)，更新完善優(yōu)化我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；也只有記錄那些教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，我們大腦中的那些積累的語言或承載的思想才會(huì)被喚醒，并且重組形成新的思想，我們的目光才會(huì)更加敏銳，課堂才會(huì)更加精彩！
所以無論做什么，打好根基才是根本。世上本沒有奇跡，刨開泥土，看那些超群植物扎的根，你就會(huì)知道奧秘的所在！做科研也是如此，只有矢志不渝，持之以恒，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才有所成。
一、科研的認(rèn)識(shí)
科研的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造，“提供新的，第一次創(chuàng)造的、新穎而具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)。”（曹日昌主……
二、科研的選題
科研首位的是選題。題目選錯(cuò)了，不是達(dá)不到目的，如沒有研究的條件；就是達(dá)到目的而無價(jià)值，如別人已經(jīng)研究過了。科學(xué)高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當(dāng)代，因題目選擇不當(dāng)，付出巨大的勞動(dòng)、甚或耗費(fèi)終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應(yīng)考慮：
第一、社會(huì)價(jià)值，即實(shí)踐、理論意義。
第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備等。
第三、個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或群體的特色）。作為研究個(gè)體，他的知識(shí)是個(gè)積累過程，研究則是個(gè)系統(tǒng)工程。作為研究群體（如學(xué)校），要考慮自己的歷史、特色、持續(xù)發(fā)展和名牌效應(yīng)。
三、成果的表述
科研的質(zhì)量以成果（包括理論、實(shí)物）為標(biāo)準(zhǔn)，成果（指理論）的質(zhì)量以表述為依據(jù)。成果的表述（結(jié)題報(bào)告或論文）大致分為兩類：實(shí)驗(yàn)、研究。
實(shí)驗(yàn)的表述：科學(xué)來源于實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有真正的科學(xué)。所以，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求比較嚴(yán)格、比較規(guī)范。它的正文一般有以下幾部分：
第一、問題的提出：包括研究的性質(zhì)、意義、目的等。其中對(duì)研究使用的概念要界定，和課題有關(guān)的既定成果要評(píng)述，理論假設(shè)的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：包括研究的對(duì)象、材料、程序等。研究的對(duì)象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育教學(xué)一般都是一果多因，所以，對(duì)刺激變量的分析、實(shí)驗(yàn)變量的確定、無關(guān)變量的控制等要十分明確。
第三、結(jié)果與討論：結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)的原始材料，如事實(shí)、數(shù)據(jù)等；討論是對(duì)材料的分析、說明。這一部分是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是結(jié)論賴以產(chǎn)生的依據(jù)。
第四、研究的結(jié)論：是結(jié)果、討論的延續(xù)，是實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶。概括出規(guī)律或規(guī)律性的東西。文字要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
研究的表述：研究的內(nèi)容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴(yán)格的格式。但，不論內(nèi)容、形式如何，一般都可以參考實(shí)驗(yàn)表述的基本精神，都應(yīng)是觀點(diǎn)明確，依據(jù)充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學(xué)信息量，“科學(xué)而無效”的論文是當(dāng)前文章的一大通病。
四、創(chuàng)造的水平
參考美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關(guān)于創(chuàng)造水平的劃分方法和創(chuàng)造水平“參照系學(xué)說”，從我們當(dāng)前教育科研的實(shí)際和有益于教育科研的發(fā)展出發(fā)，筆者認(rèn)為，成果（創(chuàng)造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。
最高層次——?jiǎng)?chuàng)造——“新的，第一次……”。嚴(yán)格的講，創(chuàng)造只有第一、沒有第二。但創(chuàng)造水平有不同，它可以分許多層面、層次。
第一、概括出規(guī)律性的東西。規(guī)律具有客觀性、重復(fù)性、預(yù)測(cè)性，而規(guī)律加個(gè)“性”，層次就低了，它既帶有規(guī)律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認(rèn)識(shí)）因素，是通過思辯對(duì)實(shí)踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規(guī)范化、復(fù)雜簡(jiǎn)單化。這是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)，人文學(xué)科較普遍的一種科研形式、科研成果。
第二、用自己的思維方式提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學(xué)的“希望教育”、育才小學(xué)的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進(jìn)行解釋，認(rèn)為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個(gè)協(xié)調(diào)、和悅、和美的教育系統(tǒng)”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內(nèi)涵更充實(shí)、公允、有生命力。
第三、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。由實(shí)踐理論是飛躍、創(chuàng)造，由理論實(shí)踐也是飛躍、創(chuàng)造。心理學(xué)稱后者為第二級(jí)飛躍，而且認(rèn)為是更難、更高層次的飛躍。所以，應(yīng)用性（理論實(shí)踐）研究≠?zèng)]有創(chuàng)造性，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)大部分研究成果沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，就是忽視了由理論實(shí)踐的研究、創(chuàng)造。如武鋼“中小學(xué)和企業(yè)分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學(xué)“小班教學(xué)策略研究”，解決小班教學(xué)的謀劃、策略問題（“小班化教學(xué)”是既定成果）等，都是理論實(shí)踐的研究、創(chuàng)造。
第四、對(duì)已知概念（理論）進(jìn)行組合、再組合。創(chuàng)造想象以再造想象為基礎(chǔ)，從這個(gè)角度講，創(chuàng)造什么也沒有創(chuàng)造，而是對(duì)已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發(fā)明了“火的應(yīng)用”；18世紀(jì)瑞典博物學(xué)家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創(chuàng)造了“植物分類”；18世紀(jì)達(dá)爾文將“生物進(jìn)化”和“生物環(huán)境”組合，構(gòu)建了“達(dá)爾文進(jìn)化論”……。創(chuàng)造就是組合，科研進(jìn)化史就是組合、再組合史。武漢情智學(xué)校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學(xué)的“現(xiàn)代問題教學(xué)”就是將“問題教學(xué)”和“多媒體”加以組合。
第五、改變角度提出問題、解決問題、創(chuàng)造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢(shì)的消極影響，用新觀點(diǎn)、新方法看既定的、舊的問題，或?qū)蓚€(gè)、多個(gè)既定結(jié)論聯(lián)系起來進(jìn)行同步思考。如醫(yī)生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調(diào)換視角，從側(cè)面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國(guó)人才奇缺”，兩個(gè)既定結(jié)論聯(lián)系起來同步思考，就會(huì)從舊問題中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。
第六、對(duì)既定問題的修改、完善、美化。創(chuàng)造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個(gè)補(bǔ)充、發(fā)展的過程。實(shí)踐證明，科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力往往不是它的開始，而是經(jīng)過一個(gè)再創(chuàng)造（也是創(chuàng)造）的過程之后。武漢銘新街小學(xué)“小學(xué)討論式教學(xué)研究”，討論式教學(xué)是個(gè)老問題，而如何進(jìn)行討論，尤其在小學(xué)中如何具體操作，是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再設(shè)計(jì)，也是對(duì)討論式教學(xué)的豐富、充實(shí)、活化。
第七、進(jìn)行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計(jì)算機(jī)、許多動(dòng)物的速度、靈巧比人強(qiáng)的多，而進(jìn)行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學(xué)理論的研究認(rèn)為，教學(xué)是個(gè)創(chuàng)造，也可以說是個(gè)選擇——每堂課都是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一種選擇，教學(xué)進(jìn)入高層次、個(gè)性化之后，教課成了教師的一種體驗(yàn)（課被軟化）、境界，不具有重復(fù)性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)為一維，創(chuàng)造（選擇）的“我的模式”。
第八、對(duì)既定結(jié)論的否定（否定的否定）。否定既定結(jié)論中孕育著新的結(jié)論。如，傳統(tǒng)的教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性（教學(xué)科學(xué)性原則——實(shí)質(zhì)是指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)），研究者表示質(zhì)疑，認(rèn)為有些教學(xué)內(nèi)容“不科學(xué)”（不能用科學(xué)、不科學(xué)去判斷），如神話、童話、寓言等人文學(xué)科；科學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)效果不一定好，如給小學(xué)生講辯證法，給大學(xué)生講1+1=2，內(nèi)容是科學(xué)的，效果是不好的。在否定既定結(jié)論中就萌生著新的結(jié)論——教學(xué)的效果取決于什么——有效教學(xué)理論問世。
第九、對(duì)未來的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是一門科學(xué)，不是算命巫師的瞎猜。預(yù)測(cè)可以激發(fā)思考，預(yù)測(cè)中蘊(yùn)含著新的認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)者預(yù)測(cè)，美國(guó)的霸權(quán)地位大約還有20年；五年后一般大學(xué)的一般專業(yè)生源將出現(xiàn)危機(jī)，“獨(dú)木橋”現(xiàn)象將告結(jié)束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學(xué)模式將成為歷史，如果我國(guó)不加速教學(xué)改革，國(guó)外將作為歷史教學(xué)的鑒證，像到中國(guó)參觀工業(yè)革命時(shí)期的蒸汽機(jī)車一樣，到我國(guó)來考察夸氏教學(xué)。
五、科研的障礙
建國(guó)50余年沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，大師、大家很少，世界一流科學(xué)家也很少，這和一個(gè)被世界公認(rèn)、多次智力測(cè)驗(yàn)證實(shí)的世界聰明民族，一個(gè)擁有12億人的大國(guó)是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學(xué)的角度看：
第一、心理品質(zhì)的障礙。認(rèn)為，發(fā)展是指各個(gè)人的全面地、充分地、最隨意地發(fā)展，它的真諦是人個(gè)性的解放。創(chuàng)造（發(fā)展——智慧）是個(gè)性解放的結(jié)果。由此反證，高層次的成果少是個(gè)性沒有解放使然。
創(chuàng)造即“第一次”。“第一次”就是對(duì)以往、現(xiàn)實(shí)中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對(duì)既定結(jié)論、權(quán)威人士的挑戰(zhàn)，“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發(fā)明、創(chuàng)造常常是從“荒誕不經(jīng)”、“離經(jīng)叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。把科學(xué)的入口處比作地獄的入口處，不無深邃哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內(nèi)瓦郊外廣場(chǎng)豎起一根柱子，40歲的西班牙科學(xué)家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創(chuàng)造一切被活活燒死。據(jù)記載，中世紀(jì)歐洲各地因其遭迫害者達(dá)500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實(shí)然，沒有科學(xué)態(tài)度，沒有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，發(fā)明、創(chuàng)造是一句空話。
在此我們反思一下，傳統(tǒng)教育追求的什么？“分?jǐn)?shù)＋聽話”——教學(xué)就是提高“分?jǐn)?shù)”，教育就是培養(yǎng)“聽話”，天長(zhǎng)日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個(gè)模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個(gè)性、創(chuàng)造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優(yōu)勢(shì)”，聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思維定勢(shì)的障礙。定勢(shì)（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應(yīng)，也有消極效應(yīng)，從創(chuàng)造進(jìn)行思考，主要?jiǎng)t是消極作用。就此而言，創(chuàng)造就是打破定勢(shì)。影響創(chuàng)造較普遍的定勢(shì)：
1、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學(xué)科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會(huì)局限思考、影響創(chuàng)造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學(xué)，也不是偽科學(xué)。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態(tài)，處于一種變化發(fā)展的過程之中，如世界上不是絕對(duì)的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質(zhì)、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質(zhì)、多義，是復(fù)雜的、變化的。認(rèn)識(shí)、判斷應(yīng)打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，是什么就是什么，求是才是創(chuàng)造思維的生命。
2、因果思維模式。傳統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)因果必然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)，這是一種正常的思路，創(chuàng)造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)中產(chǎn)生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐進(jìn)開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進(jìn)找遞進(jìn)。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球?yàn)橹行牟粎f(xié)調(diào)、不美，創(chuàng)立“日心說”，達(dá)爾文看到植物隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)、提出是含有某種物質(zhì)，魏格納在觀察地圖時(shí)、猜想出大陸漂移……
3、從眾思維模式。從眾是中國(guó)人傳統(tǒng)的文化慣性思維習(xí)慣（定勢(shì)）。其一、求同。①隨大流（多數(shù)）。創(chuàng)造往往是支流、少數(shù)。②追求和別人一樣。學(xué)生從考場(chǎng)出來首先找別人對(duì)答案，看是否一樣。“不一樣”才是創(chuàng)造。發(fā)達(dá)國(guó)家從小就培養(yǎng)孩子如何同別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認(rèn)識(shí)問題，尤其是認(rèn)識(shí)自我，總是以他人褒貶為準(zhǔn)，不尊重自我體驗(yàn)，如“旁觀者清”、“口碑不錯(cuò)”。實(shí)際上，旁觀者不一定清，口碑不錯(cuò)也不一定好。以他人評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強(qiáng)化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會(huì)表現(xiàn)出行為的主動(dòng)性、堅(jiān)定性和一貫性。自信是成功的潛意識(shí)心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識(shí)心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個(gè)不是以自己為中心自負(fù)的人，有的給人以謙虛的假像，其實(shí)沒有一個(gè)是謙虛的。如果認(rèn)為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者。自卑是創(chuàng)造的大敵，自卑意味自毀。
4、“經(jīng)典”思維模式。“經(jīng)典”一般是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的、智慧的結(jié)晶，但它不是不變的。事物都有一個(gè)產(chǎn)生、經(jīng)過、消亡的過程，世上沒有絕對(duì)不變的真理，科學(xué)既有穩(wěn)定性又有發(fā)展性，后者是科學(xué)的本質(zhì)。“經(jīng)典”認(rèn)識(shí)主要應(yīng)吸取其觀點(diǎn)、方法，偉人、名人的一些言論都有針對(duì)性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，沒有見過電腦……具體問題具體分析才是的靈魂。
第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質(zhì)。它是個(gè)性充分發(fā)展的顯示，是自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)精神的表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)深化、全面、創(chuàng)造的象征。
“批判是科學(xué)的生命”，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)——經(jīng)濟(jì)依賴于知識(shí)，知識(shí)的創(chuàng)造、應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素——的當(dāng)今，知識(shí)分子的本質(zhì)是創(chuàng)造知識(shí)，而創(chuàng)造力淵源批判力，故此，發(fā)達(dá)國(guó)家把“知識(shí)分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個(gè)性（批判）和真知灼見（創(chuàng)造）的人”。不乏哲理。
科學(xué)精神不是維護(hù)、證實(shí)既定的真理，而是挑剔、發(fā)現(xiàn)既定真理的錯(cuò)誤、創(chuàng)造真理。它強(qiáng)調(diào)懷疑、批判。
任何事物經(jīng)不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經(jīng)典）經(jīng)不起反證，或者說科學(xué)不能承認(rèn)。
“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能……
“惡有惡報(bào)、善有善報(bào)”。——不一定，可能相反……
“不破不立”。——不破也可以立……
“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別……
此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括：課題研究現(xiàn)狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對(duì)學(xué)校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報(bào)、查看文本材料、與課題實(shí)驗(yàn)教師座談等方式。通過調(diào)研，讓我更加清醒地意識(shí)到，教育科研工作應(yīng)該突出課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教育科研。
一、延吉市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題概述
在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學(xué)校問題研究”的集體課題和基于“教學(xué)問題研究”的教師課題相結(jié)合的規(guī)劃課題研究體系。目前，我市基層學(xué)校承擔(dān)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”國(guó)家級(jí)子課題11項(xiàng)、省級(jí)課題10項(xiàng)、州級(jí)課題13項(xiàng)、市級(jí)課題12項(xiàng)；教師個(gè)人課題在州級(jí)立項(xiàng)的有兩個(gè)，市級(jí)立項(xiàng)的有152個(gè)。從我市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題的選題、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容等來看，具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
1. 學(xué)校主課題針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)校的整體發(fā)展。基層學(xué)校主課題的研究能夠與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色創(chuàng)建緊密聯(lián)系起來，可成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校主課題研究引導(dǎo)本校的教改方向，能夠加快課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。如，延吉市第十三中學(xué)的《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》、延吉市第四中學(xué)的《初中大班額環(huán)境下滿足學(xué)生差異需求的有效教學(xué)策略研究》等等；二是學(xué)校主課題研究體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育科研來成就學(xué)校發(fā)展的決心和規(guī)劃，如東山小學(xué)的《自主學(xué)習(xí)方式中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》；延吉市建工小學(xué)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)有效課堂教學(xué)研究》等等；三是學(xué)校主課題具有較高的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，可通過潛心探索，形成學(xué)校的特色，如延吉市公園小學(xué)的課題《有效實(shí)施校本課程 提升朝鮮族小學(xué)特色辦學(xué)水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》等等。
2. 教師課題切口較小，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們開展課題研究是為了解決教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊(duì)伍，來成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實(shí)際、切合教育教學(xué)實(shí)際，如延吉市教師進(jìn)修學(xué)校中教部歷史教研員金蘭的課題《學(xué)法指導(dǎo)為重的初中歷史有效課堂教學(xué)策略研究》、建工小學(xué)李慧英的課題《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和方法的實(shí)踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，利于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重課題研究和管理工作，教育科研實(shí)效性得到提高
1. 領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠帶頭進(jìn)行課題研究，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化。如，延吉市中央小學(xué)既承擔(dān)了州級(jí)課題《關(guān)于建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究》的研究任務(wù)，又承擔(dān)了延吉市教育局州級(jí)重點(diǎn)課題《延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》的子課題《以“師生共學(xué)案”設(shè)計(jì)與實(shí)施為基點(diǎn) 構(gòu)建小學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究》的研究任務(wù)。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，學(xué)校將科研活動(dòng)與教研活動(dòng)做了很好的整合，而且學(xué)校班子成員全部參與課題組，千美淑校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，參加課題研究的討論、交流等活動(dòng)，起到了很好的示范作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不僅激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學(xué)漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學(xué)校主課題研究的，也有進(jìn)行教師個(gè)人課題研究的），尤其是教師個(gè)人課題研究與學(xué)校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點(diǎn)。
2. 課題研究扎實(shí)有效，課題檔案管理規(guī)范。通過本次調(diào)研我們感到，進(jìn)入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。
一方面，大多數(shù)學(xué)校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評(píng)價(jià)、課堂轉(zhuǎn)變、學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育管理等方面，有利于解決學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。而且，各課題組都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計(jì)劃穩(wěn)步開展課題研究工作，能夠及時(shí)召開開題會(huì)、教科研工作會(huì)議、課題研討交流會(huì)、階段性成果交流會(huì)等，并且課題組成員對(duì)本校需要完成的課題研究階段性目標(biāo)都能做到心中有數(shù)，能夠扎扎實(shí)實(shí)地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實(shí)、有效，基本實(shí)現(xiàn)了通過教育科研來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。如，延吉市第十三中學(xué)金哲校長(zhǎng)承擔(dān)的課題《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，該課題能結(jié)合朝鮮族民族教育發(fā)展的實(shí)際，立足課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重過程，尋求規(guī)律，解決教師與學(xué)生全時(shí)段、全方位的交流問題，基本構(gòu)建出了適合本校實(shí)際的教育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，課題研究成果是真實(shí)、有效的。
另一方面，通過對(duì)每項(xiàng)課題的申報(bào)材料、課題的前期論證、開題報(bào)告、實(shí)施方案、階段計(jì)劃、課題研究的過程性資料、階段性總結(jié)、自評(píng)報(bào)告以及學(xué)校的課題組織機(jī)構(gòu)、課題的管理情況等全面、詳細(xì)的檢查，可以看到，基層學(xué)校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎(chǔ)性材料、計(jì)劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進(jìn)行歸檔，并做到了對(duì)教師科研成果的及時(shí)登記、建檔。應(yīng)該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規(guī)范，學(xué)校能把科研檔案納入到學(xué)校檔案的統(tǒng)一管理中。
3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運(yùn)用。盡管目前進(jìn)行的是課題研究現(xiàn)狀的中期調(diào)研，但我們發(fā)現(xiàn)絕大部分課題已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學(xué)生作品、研究案例、學(xué)校特色等都呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題《構(gòu)建小學(xué)活力課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構(gòu)建了符合進(jìn)學(xué)小學(xué)實(shí)際的活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學(xué)生個(gè)體的課前研究；第二階段指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)。“六步”指的是課堂環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟：第一步，檢查預(yù)留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結(jié)提升；第六步，反饋驗(yàn)收），該課題成果充分體現(xiàn)了課題組成員對(duì)課題理念的把握和獨(dú)到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國(guó)教科院組織的2012年度全國(guó)性的課題經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)技藝展示會(huì)上由進(jìn)學(xué)小學(xué)的安維民校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)交流，這是2012年度全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題學(xué)校中，唯一一所進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的小學(xué)，也是學(xué)校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國(guó)進(jìn)行課題成果交流的學(xué)校，當(dāng)時(shí)引起了與會(huì)人員的關(guān)注和好評(píng)。
三、課題研究工作中存在的問題
1. 少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究重視不夠。
2. 部分學(xué)校在研究過程中對(duì)課題缺乏整體規(guī)劃，存在著課題的階段性研究目標(biāo)和課題的階段性總結(jié)不一致的現(xiàn)象。
3. 部分學(xué)校在課題研究上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，佐證課題階段性研究成果的證據(jù)不足。
4. 部分學(xué)校缺少教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。
四、對(duì)教育科研工作的一些建議
通過調(diào)研我們覺得，學(xué)校在今后的教育科研工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。要在政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予必要的支持。領(lǐng)導(dǎo)要明確認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，通過課題研究，找到減負(fù)增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2. 應(yīng)廣泛開展以校為本的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。
3. 要善于引導(dǎo)教師對(duì)課題的有效資料進(jìn)行總結(jié)、提升，最終形成有價(jià)值的研究成果。
4. 重視科研成果的推廣和運(yùn)用等。
五、反思與展望：我們將再續(xù)新篇章
【關(guān)鍵詞】教育價(jià)值觀：教育科研
一、更新觀念
觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念則是教育及科研行為的先導(dǎo)。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學(xué)及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當(dāng)傳統(tǒng)落后的教育觀念束縛著教師大腦的時(shí)候，這個(gè)教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經(jīng)驗(yàn)型”教師甚至“教書匠”方向發(fā)展。如一位教師確立了先進(jìn)的教育觀念并隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，就會(huì)在實(shí)際工作紅不斷創(chuàng)新教育方式方法，朝著“研究創(chuàng)新型”教師方向發(fā)展。北京師范大學(xué)裴秭娜教授在《對(duì)教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。
1、樹立正確的教育價(jià)值觀
教育價(jià)值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價(jià)值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等都易隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。所以在保障學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優(yōu)質(zhì)教育并不矛盾，實(shí)際上“促進(jìn)人的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，正是為了更好地提高教育質(zhì)量。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，教育科研工作就不會(huì)偏離大方向。
2，樹立正確的教師角色觀
傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)傳授知識(shí)的角色新時(shí)代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學(xué)，又要研究；既要善于策劃組織教學(xué)，又要運(yùn)用好現(xiàn)代技術(shù)技能；既要改善師生關(guān)系，又要加強(qiáng)與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國(guó)現(xiàn)代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數(shù)。我國(guó)教育對(duì)象的大眾化，獨(dú)生子女以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息多元化社會(huì)特征都決定了要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“做人”的教育，否則就是教育的嚴(yán)重失誤。如果一個(gè)教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會(huì)更多地涉足最有價(jià)值的育人藝術(shù)領(lǐng)域。“既要搞教學(xué)，又要搞科研”的角色定位也是至關(guān)重要的。教師不再是“教書匠”，“經(jīng)驗(yàn)型”教師也已落伍時(shí)代，現(xiàn)代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學(xué)為途徑的專業(yè)化發(fā)展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發(fā)展。這一角色觀不單規(guī)定了教師的研究只能，還規(guī)定了教師教育科研的取向。
二、科學(xué)定位
盡管不少教育研究專家對(duì)中小學(xué)教師教育科研的定位已作明確界定，但學(xué)校大多數(shù)教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態(tài)。作為校本培訓(xùn)，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點(diǎn)解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)發(fā)展和提高教育質(zhì)量。
中小學(xué)教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作的獨(dú)特性決定了其研究不應(yīng)是“專門化”的學(xué)術(shù)研究，也不是“基礎(chǔ)性”的理論研究，更不是對(duì)教育規(guī)律的注解、求證和確認(rèn)。研究的出發(fā)點(diǎn)不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結(jié)果不是理論的豐富和發(fā)展，而是問題的解決和行為的改進(jìn)，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的說法非常簡(jiǎn)明地概括了教師教育科研的內(nèi)涵特征。
1、教師教育科研的性質(zhì)定位：以應(yīng)用性研究為主
教師教育科研直接指向教育實(shí)踐，重在運(yùn)用已有成果改造教育實(shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)主義”行為、“非理性”行為和“無意識(shí)”狀態(tài)。教師是教育實(shí)踐者，不可能也沒必要去要求他們構(gòu)建新的教育理論，發(fā)現(xiàn)新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實(shí)踐中不主動(dòng)學(xué)習(xí)和不自覺運(yùn)用國(guó)內(nèi)外重要的教育科研成果的問題。換言之，應(yīng)用性研究就是要溝通教育理論與實(shí)踐讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教育科學(xué)立論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測(cè)每一個(gè)特殊的教育情景，因此就有了一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的問題，這就需要我們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究，也就是如何把理論應(yīng)用于特定的教育情景的研究，即應(yīng)用性研究。
必須說明的是，應(yīng)用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應(yīng)用性研究為主并不等于不搞其他研究。
關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)化；案例研究
隨著新課程改革的逐步實(shí)施和推進(jìn)，教師教育科研也越來越成為學(xué)校教育教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。加強(qiáng)教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法的重要內(nèi)容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點(diǎn)看法。
一、策略――教師教育科研要根植于課堂
1.必要性分析
（1）教師教育科研是適應(yīng)新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學(xué)一線的中小學(xué)教師最關(guān)心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進(jìn)過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)，比如：如何實(shí)踐新的教學(xué)方法？如何理解新的課程形態(tài)，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導(dǎo)下，更多地要通過課堂教學(xué)的探索研究，加以理解深化和自我提高。
（2）教師教育科研是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀(jì)80年代以來，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為一個(gè)專門術(shù)語，教師知識(shí)是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)，亦可以分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩大類，而實(shí)踐性知識(shí)則構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)。顯然，在課堂教學(xué)層面上，教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。從某種意義上說，實(shí)踐知識(shí)并非純粹是“知識(shí)”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課堂，根植于課堂。
2.可行性分析
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實(shí)和有預(yù)見性。”在這里，所謂“分析事實(shí)”就是分析課堂教學(xué)的事實(shí)，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。所謂“有預(yù)見性”就是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應(yīng)是教師教育科研的確切定位。
（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問題，對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際幫助，對(duì)他人的教學(xué)有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長(zhǎng)；既有研究的動(dòng)力和興趣，又有隨時(shí)可見的教學(xué)效果。
（2）研究的場(chǎng)所就在每天必進(jìn)的課堂。課堂是教師的“試驗(yàn)田”，只要用心，精耕細(xì)作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢(shì)。
（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對(duì)理論實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)是否合理有效，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師隨時(shí)可以在課堂上進(jìn)行調(diào)查摸底，及時(shí)進(jìn)行反饋。即使有不當(dāng)和失誤，也可以隨時(shí)糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實(shí)可行的教研策略。
二、方式――教師教育科研著重于案例研究
一線教師的教育科研，可概括為“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”，這一特點(diǎn)決定了其應(yīng)采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動(dòng)方式包括以下幾方面：
（1）寫教學(xué)反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要把自己的教學(xué)得失認(rèn)真分析、及時(shí)總結(jié)，以教學(xué)反思日記的形式記錄下來，與指導(dǎo)教師或者結(jié)對(duì)教師甚至其他學(xué)科的教師共同研究分析，修正教學(xué)思路，改正教學(xué)方式，并以此作為改進(jìn)今后教學(xué)工作的依據(jù)。
（2）詳細(xì)描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學(xué)，并詳細(xì)描述自己在課堂上看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析，尋找問題與對(duì)策，不斷完善自己的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。
（3）實(shí)際討論。即由來自不同年級(jí)組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學(xué)焦點(diǎn)問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實(shí)和有預(yù)見性。”在這里，所謂“分析事實(shí)”就是分析課堂教學(xué)的事實(shí)，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。所謂“有預(yù)見性”就是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應(yīng)是教師教育科研的確切定位。
（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問題，對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際幫助，對(duì)他人的教學(xué)有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長(zhǎng)；既有研究的動(dòng)力和興趣，又有隨時(shí)可見的教學(xué)效果。
（2）研究的場(chǎng)所就在每天必進(jìn)的課堂。課堂是教師的“試驗(yàn)田”，只要用心，精耕細(xì)作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢(shì)。
（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對(duì)理論實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)是否合理有效，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師隨時(shí)可以在課堂上進(jìn)行調(diào)查摸底，及時(shí)進(jìn)行反饋。即使有不當(dāng)和失誤，也可以隨時(shí)糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實(shí)可行的教研策略。
二、方式——教師教育科研著重于案例研究
一線教師的教育科研，可概括為“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”，這一特點(diǎn)決定了其應(yīng)采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動(dòng)方式包括以下幾方面：
（1）寫教學(xué)反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要把自己的教學(xué)得失認(rèn)真分析、及時(shí)總結(jié)，以教學(xué)反思日記的形式記錄下來，與指導(dǎo)教師或者結(jié)對(duì)教師甚至其他學(xué)科的教師共同研究分析，修正教學(xué)思路，改正教學(xué)方式，并以此作為改進(jìn)今后教學(xué)工作的依據(jù)。
（2）詳細(xì)描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學(xué)，并
詳細(xì)描述自己在課堂上看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析，尋找問題與對(duì)策，不斷完善自己的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。（3）實(shí)際討論。即由來自不同年級(jí)組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學(xué)焦點(diǎn)問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
一、取得的主要成績(jī)
我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動(dòng)以來，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作：1.加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室；2.加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》；4.加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強(qiáng)課題研究的過程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。
全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見”、“兩個(gè)辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)校科研工作以充分保障。
2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開。
通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績(jī)即成果”的，以行動(dòng)研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個(gè)教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。
多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程。科學(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。
3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。
課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過程管理工作，從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。
各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全，教師交流與展示平臺(tái)寬廣。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng)，在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái)，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果，把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎(jiǎng)，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。
5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。
多數(shù)學(xué)校無論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗(yàn)論文；階段研究報(bào)告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。
從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項(xiàng)課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。
2.個(gè)別校長(zhǎng)還沒有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差，有主觀認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來說高不可攀、深不可測(cè)，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認(rèn)為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號(hào)上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動(dòng)要求。
3.科研主任素質(zhì)亟待提高。
有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人，沒有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對(duì)上級(jí)科研部門的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級(jí)科研部門的工作得不到原汁原味的落實(shí)，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。
4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。
5.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。
多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，開展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。
三、主要對(duì)策與建議
1.繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。
各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī)，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí)，沒有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。
2.加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。
建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。
3.加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。
進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓(xùn)會(huì)議或撰寫調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。
4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。
雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
5.建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。
教育科研具有認(rèn)知功能、糾錯(cuò)能力、領(lǐng)航作用。所謂認(rèn)知功能,就是通過教育科研能夠更好地認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域中教育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律;糾錯(cuò)能力就是運(yùn)用教育科研去發(fā)現(xiàn)和糾正在教育教學(xué)中違背教育規(guī)律和本質(zhì)的做法;領(lǐng)航作用就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象,堅(jiān)持正確方向,按照應(yīng)然選擇正確的行為。任何事物都有其內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性,教育也有其自身的發(fā)展規(guī)律。
我們對(duì)教育內(nèi)在運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)其本質(zhì),并按照規(guī)律辦事,就能克服工作中的盲目性、主觀性,從而不斷地提高我們工作的質(zhì)量和效益。隨著當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式和方法等都已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
以往在“應(yīng)試教育”的重壓下,許多教育工作者受傳統(tǒng)教育思想、觀念的影響,大多習(xí)慣于按老框框、老經(jīng)驗(yàn)去辦事、去工作、去教學(xué),其結(jié)果往往事倍功半,甚至事與愿違。
究其原因,就是對(duì)教育現(xiàn)象和教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)、深入地了解和研究,教育科研意識(shí)不強(qiáng),水平不高,并導(dǎo)致種種違背教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教育科研具有探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育客觀規(guī)律,并運(yùn)用這些客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)實(shí)踐,從而達(dá)到改革與提高的目的與作用。
因此,這就要求廣大教育工作者,要不斷增強(qiáng)教育科研意識(shí),投身于教育科研之中,積極學(xué)習(xí)教育理論,站在動(dòng)態(tài)的從社會(huì)發(fā)展的大視角中研究教育問題,尋找學(xué)校、學(xué)生最優(yōu)發(fā)展途徑。
從某種程度上講,教育科研是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志,一個(gè)地區(qū)教育科研的參與程度和水平,也往往反映著該地區(qū)的教育發(fā)展水平。
其積極意義主要表現(xiàn)在教育科研是教育改革和發(fā)展的行動(dòng)指南,也是教育決策科學(xué)化的重要保證;是端正教育思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本措施;是提高教師素質(zhì),創(chuàng)建學(xué)校特色的根本途徑;也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的強(qiáng)大動(dòng)力和有效手段。
總之,一個(gè)地區(qū)的教育科學(xué)研究,最能折射出這個(gè)地區(qū)教育發(fā)展中的理性和務(wù)實(shí)力量,只要我們牢固樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力的觀念,以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的態(tài)度、真心誠意、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育科研,一定能使教育科研得到全面提升,從而為教育再創(chuàng)優(yōu)勢(shì),贏得新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
