時間：2023-09-03 14:58:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對智慧課堂的理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 智慧
教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。
1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學(xué)智慧。
2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)
2.1 教師教學(xué)智慧的情境性
形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動的教學(xué)活動中進行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，重視對學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。
2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性
于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因為教學(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。
2.3 教師教學(xué)智慧的機智性
小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應(yīng)對，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。
2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性
在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實現(xiàn)，教師決不能運用一成不變的教法來應(yīng)對課堂教學(xué)中的實踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價值體現(xiàn)。
2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性
小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。
3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型
3.1 認知型教學(xué)智慧
認知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識，以確保學(xué)生記憶理解文本知識，并有效實現(xiàn)認知目標(biāo)而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課
堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生對知識的認知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時地進行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學(xué)機智，促進學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識。
3.2 操作型教學(xué)智慧
操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識有機結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實際操作中理解和運用所學(xué)知識；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識推廣到現(xiàn)實生活中。
3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧
內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會受到學(xué)生當(dāng)時的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚恚源_保課堂教學(xué)較好地進行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進行點評、回應(yīng)，這種點評和回應(yīng)應(yīng)該對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機智和智慧才能了。
4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成
4.1 小學(xué)語文教師加強生成教學(xué)能力的提高
智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進生成。第三，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態(tài)生成。
4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性
智慧性教學(xué)生成的機制在現(xiàn)時的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。
4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)
語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)的方法，達到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。
參考文獻
關(guān)鍵詞：智慧；興趣；策略
讓學(xué)生智慧，首先要讓他們自由、愉快。只有自由的氛圍和愉快的心態(tài)才可能讓學(xué)生有興趣參與其中，享受知識的探索過程，才能有智慧火花的閃爍。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計入手，結(jié)合“解決問題的策略――從條件想起”一課的教學(xué)，從每一個環(huán)節(jié)出發(fā)，努力踐行“智趣課堂”的理念。
一、趣播智慧種
我們的課堂既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，又要有深刻體驗。《從條件出發(fā)想起的策略》教學(xué)過程中，筆者選取“聰明的小猴”為主人公，以小猴巧脫險、小猴摘桃、拍球、排隊、再遇鱷魚的情境展開教學(xué)，前后連貫，首尾呼應(yīng)，在此過程中讓學(xué)生體會策略、應(yīng)用策略，力圖呈現(xiàn)生動、有趣、輕松的數(shù)學(xué)課堂。
特別是課開始之前，用“小猴與鱷魚”的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在感嘆小猴的聰明、鱷魚的蠢笨之余，能夠初步理解“策略”就是“好辦法”的含義，也能在學(xué)生心中播下“問題雖復(fù)雜，解決方法可以很巧妙”的智慧之種，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。希望可以在學(xué)生潛心鉆研的過程中，打開智慧之門，播下智慧的種子，讓他們能夠充滿信心地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。
二、趣發(fā)智慧芽
智慧的種子需要教師的潛心澆灌才能發(fā)芽，而智慧往往生成于對知識探究的過程中。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，學(xué)會選擇信息、分析、概括、提煉，使知識內(nèi)化。
例題呈現(xiàn)后，教師用“從哪句話看出小猴摘桃的本領(lǐng)越來越大的呢”適時發(fā)問，引發(fā)學(xué)生對于解決這道題的關(guān)鍵語句：也就是“以后每天都比前一天多摘5個”的分析理解，揭示“簡單的條件里面藏著豐富的內(nèi)涵”，解決問題首先要“弄清題意”的道理。知識探究過程中，教師及時引導(dǎo)：“題目的意思我們已經(jīng)弄懂了，你準(zhǔn)備怎么解決這兩個問題？”力求學(xué)生不同想法的百花齊發(fā)。交流過后及時追問：“你們的這些想法都是根據(jù)什么想到的？”其后學(xué)生多樣方法呈現(xiàn)后的比較，則，挖掘出策略的內(nèi)涵：盡管方法不同，卻都是根據(jù)這兩個條件，應(yīng)用這兩個條件，從條件想起，解決了問題。像這樣根據(jù)題目中的條件，一步一步分析并解決問題的策略，就叫做從條件想起。
一連串的問題，就像是開動學(xué)生思維的馬達，鏈接著前后的知識，震動著學(xué)生的心臟，學(xué)生在積極有效的思考之后，對于策略的認識也逐步深入。像這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生可以體驗到成功的樂趣，而教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生的精彩生成，將課堂生成融入教學(xué)情境中，則可以喚起學(xué)生探究和解決問題的欲望。如此精心呵護，智慧之種才能發(fā)芽，興趣激發(fā)、智力發(fā)展方可一氣呵成。
三、趣開智慧花
本課教材對于練習(xí)題的呈現(xiàn)，都是靜態(tài)的：不管是“小猴摘桃”還是“皮球下落”，教材都只是以簡單的圖示或文字呈現(xiàn)。對于教材“皮球每次彈起的高度總是它下落高度的一半”，學(xué)生的理解存在障礙。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們“彈一彈”“比一比”“說一說”。書中冷冰冰的陳述，瞬間變成了課堂中動態(tài)的彈球感知、實踐操作、觀察發(fā)現(xiàn)，有了自己充分的探索和理解，學(xué)習(xí)過程自然是妙趣橫生。
教材中“畫圈”的題目，教師則賦予它新的呈現(xiàn)方式，用“小猴與鱷魚再相遇”的情境重新包裝，為課堂注入了新的活力，整體情境趨于完整。學(xué)生興趣盎然地聽著故事，并能夠自如地應(yīng)用“從條件想起”的策略解決問題。同時，請小老師走上講臺，實現(xiàn)學(xué)生、教師、問題的三維對話，學(xué)生不再是單純的傾聽者，通過師生、生生之間思維的碰撞，啟迪學(xué)生的智慧，明辨小猴與鱷魚誰勝誰負，智慧之花瞬間開放。
四、趣享智慧果
在課堂總結(jié)、回顧階段，我們不僅要對本節(jié)課的知識進行回顧，還要把知識的前后都勾連起來，形成知識體系。其實，“從條件想起”的策略我們并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到不會解決的問題，我們可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識、方法，幫助解決新問題，這不就是數(shù)學(xué)智慧？同時結(jié)合實例，運用網(wǎng)狀圖生動、具體地展現(xiàn)“解決問題的策略”并不只是一種，還有更多策略有待我們學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生在享受著自己努力獲得的智慧之果的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情持續(xù)高漲，為后續(xù)探尋智慧之旅開啟動力之源。
愿我們的辛勤探索，能夠給予孩子們興趣的養(yǎng)分，播下希望的種子，萌發(fā)碧綠的嫩芽，開出鮮艷的花朵，收獲豐碩的果實，成就智慧的課堂。
最近幾年，隨著云技術(shù)的發(fā)展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能設(shè)備進入到了課堂之中，使得現(xiàn)在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調(diào)動學(xué)生們的積極性。
近日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來的全新教學(xué)課堂。
用智慧重構(gòu)課堂
“智慧”和“云”已成為時展的重要標(biāo)簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術(shù)裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計，并不好用。
針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育行業(yè)的深刻理解和對用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。
在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了與硬件的完美融合。整套設(shè)備采用一鍵升降設(shè)計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。
值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍”護眼專利技術(shù)，有效過濾藍光，保護學(xué)生視力。
創(chuàng)新的教學(xué)體驗
為了實現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學(xué)互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
關(guān)鍵詞：中學(xué) 教師 教學(xué) 智慧
教師的智慧既關(guān)乎學(xué)生和教師自身的發(fā)展，又關(guān)乎全民族教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該是個非常嚴(yán)肅的話題。在教育過程中，教師的教學(xué)只有讓學(xué)生的發(fā)展得到保障，學(xué)生的成長才能得到保障；教師教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量在于教師的教學(xué)智慧的運用和發(fā)揮，而教學(xué)的智慧又在于教師對各種教學(xué)機會的把握，如由課堂師生互動、生生互動引發(fā)的機會，由教學(xué)過程自然生成的機會，由學(xué)生質(zhì)疑引發(fā)的機會等等。如何利用好這些“機會”就要看教師的教學(xué)智慧了。我認為，狹義地講，教學(xué)智慧大致可以分課堂教法的智慧、課堂語言的智慧兩大類。
一、課堂教法的智慧
如我教學(xué)辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一詞時就有意在講讀討論后讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，用古詩今解今讀的方法來拓展思路。
【原文】楚天千里青秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。
我和學(xué)生互動后的今解是：西北開發(fā)大好時光，遙看天山各具形態(tài)，心里涌起的卻是愁思和無奈的自責(zé)。自己外出求學(xué)，目的就是要掌握一把左右自己人生的寶劍，即便再難為也要一試身手，哪管別人是否領(lǐng)會自己的付出？
【原文】休說鱸魚堪，盡西風(fēng)季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？
我和學(xué)生互動后的今解是：現(xiàn)在國家建設(shè)正需要人才，我哪里能如季鷹般不識大體而只顧自己回家享受美味，更不會如許汜那樣胸?zé)o大志，錯失美好年華，讓人恥笑。關(guān)心國家發(fā)展和建設(shè)，就要學(xué)習(xí)桓溫那樣反思自己，綠樹草木年年更替，充滿生機，而自己要珍惜美好年華，若年華虛度，不但報國之心難酬，更會讓自己悔淚滿袖。
這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更發(fā)揮了作為教學(xué)主體的學(xué)生自主靈活運用語言的能力。作為語文教師本來就應(yīng)當(dāng)是語言美的表率，應(yīng)該通過自己的示范，讓學(xué)生去探究和實踐，讓學(xué)生在實踐中獲得能力。
在古詩文的教學(xué)中，閱讀理解應(yīng)該是難點，教學(xué)中切不可硬擠死灌，讓學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。語文教師應(yīng)該是最值得學(xué)生青睞的人，因為語文教師有自己可以利用的語言優(yōu)勢。話是開心斧啊，語文教師只有把自己的語言打造好，才可能在教學(xué)的舞臺上受用終身。
語文教師要享受教學(xué)的樂趣，努力關(guān)注語言的發(fā)展，關(guān)注活的生活，創(chuàng)新性地品味和理解古人生活的前提是要先學(xué)會享受創(chuàng)造和創(chuàng)新。我認為，創(chuàng)造、創(chuàng)新這個過程應(yīng)當(dāng)是充滿幸福的。創(chuàng)造、創(chuàng)新就是比別人早想一步，多個思路，這樣就會在起點上搶先別人一步。思路往往決定出路，這話值得玩味啊！當(dāng)然，創(chuàng)造離不開教師自身的智慧，但更重要的是要懂得在繼承精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展。
再如我教《鴻門宴》，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)就是三點：一是弄懂字詞句及篇章的含義；二是自我進行角色表演；三是與同學(xué)合作編寫課本劇并由組長組織討論分配角色進行課本劇匯報表演。時間上，我要求同學(xué)們從周五開始準(zhǔn)備直到下周一表演，中間只有三天！周一上課時，聽課的教師23位，加上學(xué)生，可謂“濟濟一堂”啊。學(xué)生扮演的樊噲豪氣十足，扮演的項伯那么的機智，扮演亞父范曾的又是那么的到位……
一堂課下來，學(xué)生們演得盡興，聽課的老師們看得過癮，與學(xué)生座談時學(xué)生說得最多的話是我們理解了原文內(nèi)容，我們自主學(xué)到了知識，同學(xué)的合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了更多的興趣等。這節(jié)課之所以受到學(xué)生歡迎，我反思后認為，這主要得益于突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信任和尊重，學(xué)生有了教師的這種“關(guān)懷”和“信任”，積極性和主觀能動性才有可能得到完美的發(fā)揮。
二、課堂語言的智慧
1.社會語言是活的語言，也是語文教師豐富自己語言的主要渠道。一個不善于捕捉新鮮語言的語文教師是不稱職的，長期以來，語文教學(xué)之所以越來越不受人歡迎，我認為就是語文教師太把語文教學(xué)當(dāng)成一種相對專業(yè)的工作來做了，這就太刻板、太沒有生機了。在講《咬文嚼字》這一課時，我引用了主席與奧巴馬總統(tǒng)的幾句對話。訪美時，對奧巴馬說“太平洋足夠?qū)挘莸孟轮忻纼蓚€大國”，但美國媒體卻把句中的“大國”改成了“國家”。教學(xué)時，我讓學(xué)生自由發(fā)言、評說優(yōu)劣。有個學(xué)生說，訪美時用大國是在向世界宣告現(xiàn)在的中國不僅是人口大國，而且已經(jīng)成為了政治經(jīng)濟軍事文化等各方面的大國了！另一個學(xué)生補充說，訪美時用的這個“大”字是在告訴世界，中國已經(jīng)成為可以與美國相提并論的足以讓世界對中國刮目相看的國家了！我真的為這些學(xué)生能說出這種有思想、能機智地對具體語言做出理性的分析和判斷，進而對語言表達的深層內(nèi)涵做出自己的分析的隨機智慧而高興。這種結(jié)果是在教師刻意完成語文教學(xué)的三維目標(biāo)時很難實現(xiàn)的。
2.語文課就是讓學(xué)生學(xué)著表達的課，這樣的課是生成智慧課堂的前提和基礎(chǔ)。教師的智慧不僅在于把握課堂結(jié)構(gòu)、課堂流程和節(jié)奏，更在于教師用自己擁有的文化素養(yǎng)，在課堂語言的表達、課堂知識的傳授、師生或生生之間的互動等層面表現(xiàn)自己內(nèi)在的品德和精神。教師若將這種歷經(jīng)歲月磨礪所積淀的智慧和確立的信念以及對理想的追求潛移默化地在學(xué)生每一節(jié)課的練習(xí)中傳遞給學(xué)生，那將是一種值得大加贊揚的課堂語言的智慧。
3.“工欲善其事，必先利其器”，作為一名好的語文教師就應(yīng)該能嫻熟地掌握教學(xué)語言技能這個“器”，用智慧的教學(xué)語言吸引住學(xué)生。一堂能夠讓學(xué)生入迷的課一定是好課。這智慧的技能我認為首先主要包括教師在課堂上與學(xué)生情感的互動和交流。其次，課堂語言的智慧還要依靠教師自身理性層次的情感積淀。教師的課要上出亮點，打動學(xué)生，必須讓自己動真感情。如對教育的愛、對學(xué)生的愛，你是裝不出來的，夏沔尊曾說，教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。是啊，愛是教育的源泉，同樣也是課堂智慧語言的源泉啊。教師因?qū)Ｗ⒌貝圩约旱穆殬I(yè)和學(xué)生，課堂教學(xué)情感才會自然流露，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍才可能自然協(xié)調(diào)，這樣的語文課才可能上出愛的滋味和情感，課堂語言的智慧才可能自然生成。當(dāng)然，課堂教學(xué)不能沒有情感，但情感也不能主宰課堂。一片哭泣聲的課堂，情感是到位了，但這種課怎么可能再繼續(xù)下去？一首貝多芬《命運》交響曲是挺有欣賞價值的，但讓學(xué)生逐章聽完再去講課，是否有喧賓奪主之嫌？第三，課堂語言智慧還在于教師對學(xué)生的理解，在于教師有效地控制課堂情緒，在于教師有機地把握課堂結(jié)構(gòu)的生成和變化，用語言調(diào)動生生情感、師生情感的合理共振。
關(guān)鍵詞：智慧校園；小學(xué)語文；教學(xué)模式;創(chuàng)新
引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)的管理機制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段構(gòu)建出來的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學(xué)的各個方面，對語文課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學(xué)手段，為促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學(xué)資源
（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋
當(dāng)前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學(xué)生內(nèi)在的認知資源，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對兒童成長的密切關(guān)注。為此，學(xué)生必須要對陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在接觸大量的信息資源后，學(xué)習(xí)對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學(xué)生對陶行知的身份、教學(xué)思想進行深入的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)演講的主題提供認知性基礎(chǔ)[1]。
（二）生活資源便捷再現(xiàn)
陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學(xué)中，為語文教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓(xùn)練的主題，學(xué)生寫這篇作文時需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學(xué)生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學(xué)生的認知體驗，幫助學(xué)生將自己生活性的資源鏈接起來，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。
二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學(xué)媒體
（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式
小學(xué)生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風(fēng)凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學(xué)生播放一段莫高窟的視頻，讓學(xué)生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學(xué)生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。
（二）強調(diào)優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)
師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生善學(xué)的基礎(chǔ)上實施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學(xué)生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。
三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學(xué)評價
（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時
沒有評價，就不能構(gòu)建完整的教學(xué)體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本訓(xùn)練的核心內(nèi)容上，并對學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術(shù)評價激發(fā)學(xué)生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)與調(diào)整明確方向。例如，在教學(xué)《少年王冕》一課時，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節(jié)與人物進行深入勾連，使學(xué)生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練鞏固題目，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學(xué)生只有67%。教師針對這一反饋結(jié)果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術(shù)手段，明晰了學(xué)生的具體學(xué)情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助智慧校園的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓數(shù)據(jù)評價更科學(xué)
智慧校園的技術(shù)平臺不僅可以在課堂教學(xué)中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學(xué)管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過客觀題的方式，針對當(dāng)天所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學(xué)生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數(shù)量。這些機械的數(shù)字自動存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習(xí)的具體內(nèi)容，從不同的角度對保存的數(shù)據(jù)進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，智慧課堂，構(gòu)建路徑
提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，一直是初中數(shù)學(xué)教師探索的問題。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注構(gòu)建智慧課堂，那么，如何構(gòu)建呢，教師應(yīng)當(dāng)做些什么，怎么做，作者帶著這些問題結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
本文⒅腔劭翁枚ㄎ揮諞韻錄傅悖
（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的條件基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進行智慧的學(xué)習(xí)。
（2）智慧課堂需要一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支撐學(xué)生進行有效的泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。
（3）智慧課堂應(yīng)當(dāng)將新的信息技術(shù)、新的教學(xué)媒體以及新的教育、教學(xué)資源納人教學(xué)中。“新”不只是一種手段，更是一種方向，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。學(xué)習(xí)不能在一成不變的內(nèi)容、環(huán)境中進行。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現(xiàn)在：其一，教師缺乏對教材的研究，沒有理解教材思想，備課不充分，沒有課程進行精心設(shè)計；其二，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂效率低下；其三，教師沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生自主探究、討論、思考的時間較少，使學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，數(shù)學(xué)思維得不到充分鍛煉。
（二）“學(xué)”方面的問題
目前初中生多為獨生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題，勢必影響課堂學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：其一，對課堂知識沒有興趣，開小差，對老師提出的問題不聞不問，不積極地進行思考和記憶；其二，對知識的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運用知識解題，應(yīng)付式地聽課和學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑
（一）在創(chuàng)設(shè)情境中體現(xiàn)智慧
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識的起點和原始動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段、
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是學(xué)生的思維動力、一個好的問題情境的創(chuàng)建，可以激起學(xué)生把自己融入課堂活動中去，積極地、熱情地參與學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)建是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生帶入所學(xué)習(xí)的問題的情境中；創(chuàng)設(shè)問題情境要謹(jǐn)慎，應(yīng)避免絢麗多彩、牽強附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，我們所設(shè)計的情景要與教學(xué)內(nèi)容完美融合。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如果學(xué)生不明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，就會覺得數(shù)學(xué)很枯燥，離生活很遙遠，學(xué)習(xí)起來很被動，更不會有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的孩子對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的甚至達到癡迷的程度，而那些數(shù)學(xué)成績落后的孩子總覺得生活中根本用不著數(shù)學(xué)，有時我們甚至在數(shù)學(xué)試卷上看到學(xué)生寫的牢騷，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)的存在，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在分層教學(xué)中彰顯智慧
1.分層指導(dǎo)
教師對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)、學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實，有較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，所以授課內(nèi)容要適當(dāng)加深拓寬；指導(dǎo)他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導(dǎo)書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，對這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，注意及時指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學(xué)生向優(yōu)等生靠攏，同時注意防范學(xué)生的退步；學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，適當(dāng)進行重點輔導(dǎo)，對他們要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，進度略慢，必要時進行反復(fù)講授，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.分層練習(xí)
為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題、有難度的由學(xué)優(yōu)生回答，簡單問題由學(xué)困生回答，中等問題則可由中等生來回答。分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)意題；因人施教，調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
（三）培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動，教師也轉(zhuǎn)型互動式的教學(xué)。以學(xué)生自身發(fā)展為重點通過學(xué)生的自身努力形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，怎樣由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶動其它各科的學(xué)習(xí)，變的越來越重要。數(shù)學(xué)的思維能力往往能夠帶動其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)中的一元一次方程所研究的重點行程問題也是物理學(xué)習(xí)的一部分，若是數(shù)學(xué)方面接受的好那么物理方面也會覺得簡單。此類的例子比比皆是。數(shù)學(xué)的思維能力一旦形成則生活中的許多問題也會被解決。構(gòu)建智慧課堂的魅力就在此處，萬變不離其中，方法學(xué)習(xí)會了，能力形成了，最終才會形成綜合的學(xué)習(xí)生活能力。
結(jié)束語
新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單認識數(shù)學(xué)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情和智慧綜合成長的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要做的還有很多，超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者。這是我們一生追求的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循新課標(biāo)的要求，努力創(chuàng)新，認真教學(xué)，爭取讓學(xué)生在新的教學(xué)目標(biāo)中得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
2信息技術(shù)在中職智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在信息時代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。利用多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，情境的“境”是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學(xué)互動。新課程倡導(dǎo)交往與互動的教學(xué)觀。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只是被動的接受，忽視了學(xué)生的主體性。而運用信息技術(shù)能夠運用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中與教師形成良好的互動，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.3構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協(xié)作群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增加了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)還要差，最后等于讓學(xué)生看了一場電影。所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點時間讓學(xué)生討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進程，又可以促進學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。必須強調(diào)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導(dǎo)。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對學(xué)生進行元認知開發(fā)、提高學(xué)生的元認知發(fā)展水平，對于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔(dān)對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認知過程，表現(xiàn)為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。2.5關(guān)注教學(xué)反饋。智慧課堂是信息技術(shù)與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂應(yīng)如何實施教學(xué)是當(dāng)前關(guān)注的熱點，在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，闡述信息技術(shù)在智慧課堂中的支撐作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計了智慧課堂實施的教學(xué)模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動方式突破重難點學(xué)習(xí)不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點的知識的再現(xiàn)、歸納、運用。利用信息技術(shù)將單元知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，包含知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現(xiàn)重難點的突破。
3結(jié)論
實現(xiàn)信息技術(shù)與中職智慧課堂教學(xué)模式的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術(shù)的運用能力，以實現(xiàn)智慧課堂、信息技術(shù)的有效整合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學(xué)校
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動教學(xué)系統(tǒng)
隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識死記硬背和機械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評價以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學(xué)科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行有針對性、個性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生能隨時隨地進行教與學(xué)。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進行試點，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點兩年，試點學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進行試點并取得了一定的進展，試點學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點名及鎖定學(xué)生機或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進行課前預(yù)習(xí)。
同時，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡(luò)直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實際需求，又可增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標(biāo)
一是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動反饋。二是實現(xiàn)學(xué)生評價體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級、學(xué)科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個平臺。
課堂教學(xué)平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學(xué)校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
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[關(guān)鍵詞]激趣拓展啟智升華；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣
歷史是一門重證據(jù)方法的運用重現(xiàn)過去的學(xué)問，英國史學(xué)家柯林伍德認為“一切歷史都是思想史”，史學(xué)家必須“在自己的心靈中重演過去”，而重演過去的憑據(jù)即史料。近年來隨著課改深入，基于史料的教學(xué)日漸引起重視。初中課堂教學(xué)如何高效合理運用史料，要遵循哪些原則，顯然是個值得探討的問題。
一、激趣神入原則
贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”如何讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容“刻骨銘心”，如何激發(fā)學(xué)生讀史興趣，尤其是對初中生而言，這始終是高效課堂的永久追求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人幫助通過意義建構(gòu)方式而獲得。所謂激趣神入即按照建構(gòu)主義要求，課堂通過精選史料創(chuàng)設(shè)情景，為教學(xué)展開作鋪墊。比如在講秦用郡縣制代替分封制，教材沒講原因，可補充史記《秦始皇本紀(jì)》始皇在咸陽宮舉辦慶功宴讓眾臣討論治國之策記載，讓學(xué)生探索郡縣制推行正是借鑒分封制的失敗。這段史料畫面感極強，可嘗試讓學(xué)生進行角色扮演，也可在教師幫助下讓學(xué)生提取兩派觀點理由，歷史情景虛擬直觀性可以真實有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、深度學(xué)習(xí)拓展聯(lián)系原則
傳統(tǒng)歷史課堂滿足知識淺層整理，方法單一，教師以“灌”為主，課堂乏味生硬很難引發(fā)共鳴，進而難以真正內(nèi)化為學(xué)生的認識而使之獲益。深度學(xué)習(xí)就是要引入史料激活課本，點燃學(xué)習(xí)熱情，通過系列探究活動，獲得對歷史社會和人生有益啟示。歷史學(xué)研究在不斷發(fā)展，比如隋煬帝印象中總與暴君聯(lián)系。但近年來隨著研究深入特別是隋煬帝古墓被考古發(fā)掘，有顛覆性觀點甚至認為楊廣堪稱千古明君，其文治武功，不在康熙和唐太宗之下。所謂拓展聯(lián)系指要有意識將史學(xué)前沿信息引進課堂，拓寬學(xué)生視野，同時還要善于利用豐富史料支撐，幫助學(xué)生透徹理解歷史概念并能及時檢測。比如講閉關(guān)鎖國，不妨讓學(xué)生閱讀劉成禺《世載堂雜憶》記載的清統(tǒng)治者世界觀：大學(xué)士徐桐對有人把美國翻譯成“美利堅”十分惱火，說我們中國什么都是美的，美國還有什么“美”的？我們中國什么都順利，美國還有什么可“利”的？我們帝國軍隊的兵器無所不堅，美國還有什么可“堅”嗎？之后，教師可順勢深入：明以前中國一直是世界上經(jīng)濟科技最發(fā)達的國家，明中后期與西方相比，中西科技還互有長短。閉關(guān)鎖國200年后至1840年，中國已經(jīng)全面落后于西方。1840年英國用堅船大炮打開封閉大門，近代中國遭受西方侵略，百年屈辱歷程開始。教師就此可啟發(fā)學(xué)生整體把握古代近代歷史聯(lián)系，從政治、經(jīng)濟、文化教育、對外政策等多角度思考造成近代中國落后的原因。以史料為媒介也能方便教師在課堂教學(xué)中梳理歷史知識，“由此及彼”“古今對照、中外關(guān)聯(lián)”，構(gòu)建點線面立體網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。
三、啟智原則
啟智即啟迪生發(fā)學(xué)生歷史智慧。著名特級教師李惠軍說過：“歷史教師應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點放在透過歷史培養(yǎng)國民意識和提供智慧方面……單純的知識可以老化過時，但融入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力。”歷史學(xué)科如何基于史料來面向?qū)W生打開一扇智慧大門，增長學(xué)生歷史智慧？這是個大課題，最核心途徑我認為有以下幾方面：1.史料實證的智慧模仿歷史學(xué)家觀察思考，從細節(jié)還原歷史真實。2.比較研究的智慧即通過對比引發(fā)思考，深化認識。A比較相同相似：對比17-18世紀(jì)英法美等國面臨任務(wù)、走資本主義道路方式、原因、結(jié)局把握早期資產(chǎn)階級革命規(guī)律，通過比較三次科技革命認識科技進步對人類歷史推動作用。B比較不同：如通過對比與近代列強發(fā)動侵略戰(zhàn)爭失敗結(jié)局，理解勝利偉大歷史意義，國共合作全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，通過比較探究中日近代化道路上和明治維新成敗原因。3.辨證思維和多元智慧歷史有主觀和客觀兩種理解，不同時代的人對同一歷史問題的價值判斷通常不同，同時代人，受觀察角度、立場局限，人們得出的結(jié)論往往也不盡相同。歷史課堂教學(xué)可以選擇不同視角甚至相互沖突史料，如哥倫布英雄強盜之爭，起因各種解讀來豐富學(xué)生認識，教學(xué)中也可根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生分析判斷史料依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考分析問題的能力。非此即彼非黑即白，初中生普遍看問題容易孤立極端化，教學(xué)可結(jié)合史料通過實事求是分析評價，有針對性加強辨證思維方法訓(xùn)練。4.批判質(zhì)疑智慧傳統(tǒng)教育容易泯滅學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩思維模式，很少鼓勵嘗試發(fā)表一些獨特見解，最后必將導(dǎo)致學(xué)生心理從眾性。有研究表明，從眾性是與創(chuàng)造性有負相關(guān)人格特征之一，從眾者智力水平低于慣于獨立思考者。歷史課堂要養(yǎng)成學(xué)生獨立思考習(xí)慣，鼓勵不唯書本和老師的求真科學(xué)態(tài)度。其次質(zhì)疑史料作為證據(jù)的可靠性權(quán)威性。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生分辨史料出處，時間、者身份、語氣，推測其目的。如為什么清軍稱太平軍為“長毛”“發(fā)逆”?“三軍個個仔細聽，行軍先要愛百姓，賊匪害了百姓們，全靠官兵來救生……”咸豐八年創(chuàng)作要士兵背誦傳唱“愛民歌”，能否據(jù)此得出湘軍士兵是仁義之師與民一家？5.融合的智慧美國史學(xué)家內(nèi)文斯曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座。”有學(xué)者認為，歷史教育就是一種將過去、現(xiàn)在和對未來期望結(jié)合在一起的心靈的活動。歷史教育的理想目標(biāo)是通過不斷積累，要讓學(xué)生從中潛移默化獲得這種對世界社會人生大智慧的啟迪，居今識古，彰往察來，試圖回答現(xiàn)實問題并找尋有效的對策方法。
四、人文升華原則
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 智慧
課堂提問是組織語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生對話的橋梁。語文教學(xué)要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問就必須以啟發(fā)思考回歸文本為靈魂。智慧高效的課堂提問，不僅可以點燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)習(xí)效率，強化聽說讀寫的能力，而且可以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文素養(yǎng)。中學(xué)語文課堂應(yīng)該是讓人思考的場所，提問就是為了激發(fā)思考。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有智慧，讓智慧的提問之花綻放在語文課堂。
一、課堂提問要符合學(xué)生的知識“起點”
有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們在奇妙而又生疏的知識海洋中思考，不斷地活躍思維，開拓想象；同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好的把握所學(xué)文本的重點和難點，加深對作品的理解。教師設(shè)計的課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，首先要符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力，即符合學(xué)生的知識起點。教師設(shè)計的課堂提問要有明確的知識“起點”和準(zhǔn)確的針對性。
明確的“起點”就是清楚的了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和認知水平，在整個提問過程中，對學(xué)生的每一句回答，教師都應(yīng)該伴隨著敏銳的判斷，一旦課堂上出現(xiàn)教師提出的問題學(xué)生不能理解或錯誤率很高，就應(yīng)該清楚的認識到這個提問是超出了學(xué)生現(xiàn)有的“知識起點”的提問，要進行修正或進行知識鋪墊。例如我在聽一次試教老師借班上課時，這位教師讓學(xué)生簡要概括“故事情節(jié)”，連續(xù)五個學(xué)生站起來的回答都不是“概括情節(jié)”，而是對內(nèi)容的復(fù)述，最后教師很無奈的自己概括了情節(jié)，就接下去講課了。這種情況說明這個班的學(xué)生在“概括情節(jié)”方面是有知識性的缺陷的，可想而知以后再遇到這類問題時，這個班上的同學(xué)仍然是不會明白的，因此教師應(yīng)該敏感的認識到這一點，停下來補充一些“概括情節(jié)”的知識和方法，讓學(xué)生重新回到能與教師對話的“起點”上來，而不是直接把正確的答案講出來，這樣的提問才是有效和智慧的。
準(zhǔn)確的針對性包括兩個方面：其一是文本的重點和難點；其二是符合語文學(xué)科的特點。提問手段本身能鼓勵和督促學(xué)生對文本進行深層次的理解消化，智慧的提問更是可以優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)并拓寬現(xiàn)有的知識儲備。例如我在教詩歌的時候，就會適當(dāng)補充一些“意象”和“意境”的知識，提問時圍繞“如何用具體意象來塑造典型意境”設(shè)計，不僅會加深學(xué)生對詩歌的理解，也會讓學(xué)生提高審美鑒賞能力，使學(xué)生在鑒賞其他詩歌時也能舉一反三。教師不應(yīng)該離開詩歌的教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，這樣的課堂是不會高效的。
二、課堂提問要表現(xiàn)出老師對教材的深入研究，能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
教師對整個教學(xué)過程進行精心的準(zhǔn)備，有較為詳實充分的預(yù)設(shè)，才能夠為學(xué)生帶來一堂精彩的講課。所以課堂提問要表現(xiàn)出教師對教材的深入研究，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。大多的教師因為工作繁忙，習(xí)慣于依賴參考書上設(shè)計的提問，不能夠在深入理解文本的基礎(chǔ)上提出自己新的見解和看法，很難有所突破，這就使教師在講授過程中總是自覺不自覺地按照傳統(tǒng)的思維體系來要求學(xué)生，很容易忽視學(xué)生在解決問題時的興趣和思維的閃光點。因此教師在對教材有深入研究的基礎(chǔ)上適時地提出一些“大問題”，力爭使課堂顯得“大氣”和“粗糙”一些，巧妙的設(shè)計一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的智慧的提問，就可以給學(xué)生留更多的思維的空間，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而達到提高課堂效率的作用。
三、課堂提問要讓學(xué)生有回歸文本的欲望
老師引導(dǎo)學(xué)生走進文本是語文課堂教學(xué)的核心問題，語文課堂就是老師、學(xué)生不斷地發(fā)問于文本，同時不斷地挖掘文本尋求答案的過程。在這種發(fā)問與挖掘的過程中，教學(xué)雙方的情感體驗是豐富多彩的。能夠提出“源于文本”的問題，既是教師在教學(xué)過程中教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”是否高效的“指南針”。語文課堂教學(xué)高效率的探索，就是要對融入文本的提問的諸多因素進行有效的研究，讓學(xué)生在思考時有重回文本探索的欲望，對文本所呈現(xiàn)出來的豐富的人文內(nèi)涵和深刻的情感體驗有所領(lǐng)悟。
四、對于課堂提問的回答要有積極的評價尺度，要與考試要求接軌
智慧云平臺的建設(shè)
要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)四個方面。
1.應(yīng)用平臺
目前普遍構(gòu)建的都是以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧課堂的應(yīng)用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動端APP，主要目標(biāo)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。
2.資源服務(wù)與管理
我們基于資源管理平臺，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。
“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺”建設(shè)兩個方面，資源的重要性可見一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學(xué)生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。
教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。
4.數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)
實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評價，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態(tài)評價和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。
需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。
從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。
“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質(zhì)上就是基于智能終端、云計算、大數(shù)據(jù)分析運用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]
具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評測、課堂即時反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙評價”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評價”。
簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進個性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和個人的終身發(fā)展。
智慧課堂的幾種實現(xiàn)模式
1.高效互動
在智慧課堂中，利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時教學(xué)評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內(nèi)的互動，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺、移動APP進行課外交流，實現(xiàn)持續(xù)溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。
2.分層教學(xué)
基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識的掌握情況，對其學(xué)習(xí)能力做出評估，然后將知識水平相近的學(xué)生進行分組管理，有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實現(xiàn)一個班級里的分層教學(xué)和個性化教學(xué)（如表2）。
另外，課上礙于時間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計內(nèi)容，進一步推送個別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對一”的個性化教學(xué)。
3.自主學(xué)習(xí)
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識的狀況有關(guān)；同時，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應(yīng)對各種教學(xué)問題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學(xué)生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學(xué)甚至?xí)X得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。
在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學(xué)智慧
在教學(xué)中，由于思想認識上的偏差，學(xué)生對課文的解讀難免會出現(xiàn)錯誤。具有教學(xué)智慧的教師對學(xué)生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。
如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學(xué)生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對學(xué)生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學(xué)生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對文本解讀出現(xiàn)錯誤時，教師通過自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧
課堂教學(xué)是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。
如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學(xué)的話以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學(xué)生說的也許是實情，說明學(xué)生對這個故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學(xué)案例中，面對學(xué)生的有意為難，教師沒有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦郏惹擅畹鼗饬私虒W(xué)意外，又使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。
