時間：2023-10-13 16:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫用化學教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0229-02
醫用化學是一門綜合化學知識與醫學操作研究的學科，是高職院校的醫學專業的學科基礎，對學生能力的提升和理論體系的完善具有重要的作用。隨著現代科技的迅猛發展，醫用化學的教學內容不斷增加，而醫用化學教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，教學內容多而學時少成了教學中較為突出的矛盾，這在很大程度上影響了學生對知識的掌握。然而，教學過程組織是否高效，實際上是影響實踐性教學質量和教學效率最直接的因素。因此，在教學過程中，教師需要使學生認識到課程的重要性，改善教學方法，利用豐富的教學資源，提升教學的效率。該文主要針對課堂效率提升的措施進行討論。
1 高職院校醫用化學教學中存在的問題
1.1 高職院校醫用化學專業學生的問題
由于高職院校醫學專業存在文理兼收的現象，導致部分文科生的化學基礎較為薄弱，對于接受新的化學專業知識存在困難，從而影響了這部分學生的學習效率，也容易造成學生整體的厭學情緒。此外，大部分學生學科基礎薄弱，對于高中的化學知識記憶不深，而初中的化學知識對醫學專業的實用性較差，導致學生現有的知識體系無法與現有的課程體系相互接軌，學生在課堂上出現無法理解教學內容的現象，降低了學生的學習效率，也影響了學生自主學習的積極性。還有一部分學生對醫用化學這一學科的重視程度不夠，認為化學對醫學的作用不大，因此忽視了這一課程的積累和學習。同時，大學的教學方法和高中存在較大的差異，許多學生尚不適應大學的教學模式和教學進度，在進行學習時常會感到教學進度過快、學習壓力較大的情緒。
1.2 高職院校醫用化學專業教師的問題
在大多數高職院校中是由化學專業的教師承擔醫用化學課程的教學，這部分教師的化學素養較強，但在實際授課中對醫學專業的相關知識了解不清楚，容易導致教學重點出現偏差的現象，影響醫學專業學生的進一步學習。同時，教師在課堂中應用的許多實例也會出現與學生所學專業不符的情況，影響學生的理解和記憶，容易使學生產生只是理論復雜難懂的印象，影響學生學習興趣的養成。對于化學專業的教師了解現有的醫學知識較為困難，而且由于學科素養的要求不同，化學專業的教師也會與醫學專業的學生產生思想上的偏差，導致教師教學效率的下降。
1.3 高職院校醫用化學專業教學中存在的問題
在教學實踐過程中，學生的學習需求常常不能同教學的內容和教學方式相互適應。醫用化學的教學內容較多，但課時安排較少，導致教師在進行教學時無法對知識點進行深入的講解，同時學生如果沒有做好課外的預習和復習工作也會對課堂上教師所講授的內容無法及時理解和記憶，師生之間沒有有效的互動和交流，教師與學生對課堂的滿意程度都會下降。此外，在該門課程的教學過程中，理論教學與實踐教學結合不夠緊密，理論教學與實踐教學相分離導致理論空洞，使學生理論知識記憶不深刻、掌握不牢固，導致實踐操作時學生忘記理論學習內容。部分教師沒有充分利用現有的教學資源，實驗操作課程相對偏少，影響了學生對理論的應用能力。
2 高職院校醫用化學教學效率提升的方法
2.1 提升教師素養，做好課前準備
高職院校是培養應用型人才的高等職業院校，教學過程應更加注重與實踐的結合，有效培養學生知識應用能力和實踐能力。由于高中的教學體系只是涉及化學的基礎知識，因而教師是學生學習和了解醫用化學的主要指導者。教師需要在課堂外努力提升自己的教學素養，豐富自身的醫學和化學知識，通過積極探索，在不斷總結和改進傳統教學模式的基礎上，使兩種學科的知識融會貫通，在課堂中運用實例為學生進行講學授課，使自身的化學知識與學生的醫學專業相互聯系，便于學生理解和記憶，并對醫學有更加深入的了解，提高醫用化學的實用性。同時，教師要做好課前準備，對每節課教學的內容和教學目標做好提前規劃，并以授課目標為依據準備需要的材料和教學案例，確保教學準備工作能夠保證課堂高效、有序地進行。
2.2 豐富教學形式，提升課堂效率
許多學生適應了高中的教學模式，對大學的教學體系尚不適應，對于大學中深化的知識體系無法短時間內掌握，因而容易導致產生厭學情緒，對醫用化學的相關知識產生排斥，影響學生的學習效果和學習效率。因此，教要了解學生的學習需求，建立師生之間的互動交流機制，并根據學生的學習需求對自身的教學方式和教學進度做出調整，使學生逐漸適應大學的教學方法和教學模式。此外，教師還可以利用豐富的教學資源和教學工具豐富教學形式，吸引學生的學習興趣，引導學生產生學習的主動性。教師與學生進行課堂中的交流互動能夠有效提升課堂中的學習效率，營造學習氛圍。在教學實踐中，強化實踐性教學過程組織，是提高教學質量和教學效率的最直接手段。為此，我們在《醫用化學》教學實踐中就應當將應用多媒體展示該門課程化學知識的方法與用傳統手段演示該門課程化學實驗的方法有機的結合起來，特別是要將間接體驗（看）和直接體驗（做）相結合。通過這樣優化實踐性教學組織過程，讓學生在實際動手操作中得到快速提升。
2.3 完善教學評價，建立交流機制
教學不是方向單一的知識傳遞過程，而是教師與學生之間的雙向交流與互動的過程。教師要提升學生學習的自主性、提升學生學科素養，就要建立有效的交流渠道，及時了解學生的學習需求，解答學生的疑難和困惑，引導學生進行化學的深入學習，同時對學生進行醫學方向的專業化培養。因此，創新《醫用化學》教學實踐模式，改革實踐教學方法的主要目的就是提高學習效果和教學質量。教師要同學生進行課堂內外的交流，課堂中教師可以在一定的周期內開展一次答疑活動，對學生近期學習過程中出現的疑惑進行集中的講解和教授，同時利用網絡電子郵件等豐富的交流形式與學生建立課堂外的交流機制，對學生進行及時的幫助和指導。此外，教學評價也是教師和學生對自身的教學學習成果進行評價和反饋的有效方式，通過師生之間的教學評價，可以對自身的不足進行修整，并對已取得的成果進行肯定，完善教學體系。
3 結語
提升教學效率是教師需要重點關注的教學目標，在我國高職院校的教育中更加注重學生對所學的理論知識的實用能力和實際操作能力，因此教師要有針對性地培養學生的動手能力和實操能力，讓學生的課堂學習與學校的校醫院實習實踐結合起來，將所學習的知識及時在實踐中應用。該文主要針對高職院校醫用化學教學中存在的問題做出討論，并提出提升醫用化學教學效率的措施，希望能為相關從業則提供參考和借鑒。
參考文獻
[1] 于麗麗，劉佳川.醫用化學教學的幾點體會[J].中國醫藥導報，2011，8（8）：111-112.
關鍵詞：藥物分析教學；翻轉課堂；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0155-02
翻轉課堂（The Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂由美國Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學老師于2007年提出，他們錄制PowerPoint文稿及講課視頻上傳到網絡而引起眾人關注[1]。2011年薩爾曼?汗創建可汗學院，將這一教學模式向全球推廣[2]。翻轉課堂教學模式下，知識傳遞發生在課外，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生在課外自主學習這些信息，他們通過視頻、音頻、電子書獲取信息。知識內化發生在課堂上，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，增加學生和教師互動和個性化溝通的特點，使學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，而互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。
藥物分析學是高等教育藥學類專業的專業學位課程之一，是研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”，旨在培養學生強烈的藥品質量意識和綜合技能。它以有機化學、分析化學、藥物化學等課程為基礎，是藥物研發和藥品質量控制的“眼睛學科”[3]，為了探究翻轉課堂在藥物分析教學中的應用前景，筆者對藥物分析教學中如何采用翻轉課堂教學模式取得了良好的教學效果進行分析和探討。
一、藥物分析傳統教學模式
在傳統教學過程中，通常包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內化則是通過學生“課后”的作業、練習或實踐來完成。傳統的藥物分析教學，教學活動多以教師的講授為主，教師按照教材編排順序，認真地準備PPT課件和教案，由于教材存在一定的滯后性，教師通過資料查閱和網絡搜索，補充相關的、課本沒有納入的新知識，課件內容日益完善，教師上課也是講得津津有味，唯恐浪費一分鐘，但是這種“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式忽略了學生學習的主動性和積極性，學生在有限的課堂時間里，來不及拓展自己的思維空間，稍有分神，就和老師的內容脫節，即使部分同學跟上老師的教學節奏，也會存在缺少主動探索知識的過程，久而久之，這種被動的學習方式抹殺了學生學習的熱情，降低了學生分析問題、解決問題的能力。
藥物分析相關基礎課程的學習早于藥物分析的學習一年或者更長時間，學生對已學內容可能會淡忘或生疏，如果不進行課前的復習和準備，在藥物分析課上被老師牽著走，不能形成一個線狀的學習思路，僅為點狀的、散在的知識點回顧，作為一門事關藥品質量的重要課程，勢必會影響學生對此門課程的掌握和運用。
二、翻轉課堂教學模式在藥物分析教學中的應用
基于傳統教學和學習現狀，目前提出了多種教學改革方案，以提高學生的自學能力，開闊思路，激發學習熱情。隨著網絡和多媒體技術的發展，搜索信息、分析處理、合理利用信息成為學生的一項基本功。翻轉課堂模式的運用，使教學發生了顛覆性的變化。翻轉課堂教學模式中，知識傳授是利用網絡在“課前”完成，知識內化是在“課中”經討論、交流來完成，而在“課后”學生是以完成更高層次的“知識探究”為主，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，使得翻轉課堂的創新應用成了當前教育教學改革的焦點。
翻轉課堂首先要搭建視頻和學習管理平臺，學生準備平板電腦作為學習終端。由教師創建或收集教學視頻、案例，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂，師生之間面對面地分享交流學習成果與心得，以實現教學目標。在翻轉課堂中，教師不僅是知識的傳播者、講授者，更是學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者[4]。
為了更好地應對翻轉課堂等在線課程的興起對傳統教學模式所帶來的巨大挑戰，我們擬將“藥物分析資源共享課”和“藥物分析虛擬實驗課”等優質網絡資源引入藥物分析的教學中，將學生基礎較扎實、易于理解的部分章節安排學生通過網絡自學，并通過設計不同層次的問題對學生進行引導和督促，在有限的學時內進行重點、難點的深入解析，采用“案例型”等先進教學方式，通過學生講述問題解決方案和組織課堂討論等方式，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在課程學習中變成發現、理解、評價和應用知識的主動參與者，使他們不僅具有批判性和創造性思維能力，而且具有提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力，真正達到知識、能力和素質的高度統一。
1.翻轉課堂內容的設計。藥物分析翻轉課堂內容設計以第七版《藥物分析》教材為框架，編寫案例或搜集相關視頻材料。如藥物鑒別方法中的物理常數，教師錄制視頻講解各物理常數測定的原理、方法和意義，同時比較各國藥典中的應用情況。如：熔點的測定，其定義分為三類，各國藥典的表示方法也不一樣，《中國藥典》多數用熔程表示化合物的物理常數，翻轉課堂設計熔點測定操作流程和實際應用案例的視頻材料，并留相關熔點在藥物分析中應用、比較各國藥典中熔點的表示方法等思考題，學生在課前可以復習和學習，課堂時間向教師提問，這樣節省了課內時間，促進學生的思維拓展。教材中很多章節都可以設計成翻轉課堂，如在《分析化學》講解的化學方法和儀器方法，由于初學時應用性不強，導致學生對已學知識遺忘或掌握不深入，翻轉課堂設計基礎課程已學內容時，學生通過視頻和PPT演示文稿，一邊復習，一邊預習，結合教師留下的思考題，短時間內能撿拾已忘的知識，并與藥物分析銜接。翻轉課堂設計除依照教材的內容外，也可以把藥物分析各類方法與實際研究、生產和生活聯系，如媒體報道的草莓中農藥的檢測，中藥材中各種雜質控制方法，醉駕如何鑒定，為什么出現牛奶中加入三聚氰胺事件等實例，使學生感覺學習分析化學和藥物分析的重要性，認識到分析無處不在，這樣就會激發學生學習本門課程的興趣，從被動學習轉為主動學習。
翻轉課堂內容設計中，依據教材內容，引進最新的典型案例，留有分組討論的思考題，編寫生動的翻轉課堂教學內容，為班級匯報過程營造共同探討問題的氣氛，搜集整理各個小組觀點和看法，結合課本內容進行歸納和總結，形成具有本課程特色的教學觀點。
2.翻轉課堂效果的評價。翻轉課堂效果的評價可以通過課前、課中、課后師生自評和互評來完成整個教學過程中的評價和監督。評價方式可以采用調查問卷、考試卷、電子檔案袋等評價方法對整個教學過程進行動態評價[5]。
課前教學階段是信息資源搜索、收集、儲備的階段，教師可以通過網絡教學視頻供學生學習。學生課前獲取知識之后，教師可以將提前做好的小測試卷到網絡，檢測學生觀看視頻課程、對網絡教學內容的評價、對本節課的學習情況等內容，采用電子檔案袋進行記錄[6]。
通過主、客觀綜合評價后，師生可以通過課堂互評來提高翻轉課堂教學效果。學生對課上展示內容進行點評，根據自身解決課前難題的能力，參照他人的學習效果，及時發現自身不足和問題，進行反思。同時，教師也應客觀地對學生的學習效果進行評價和有效溝通，使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題，改進教學內容和方式，達到更好的效果[7]。通過課前、課上的學習，教師可以針對翻轉課堂內容進行比較綜合、靈活、多樣化的試卷測試學生對本節課知識的了解程度，學生完成試卷測試后可以通過網絡提交，教師最后根據完成情況對其進行客觀評分和填寫評語，從而不斷完善和提高翻轉課堂網絡系統教學的效果，滿足師生個性化發展的需求。翻轉課堂效果評價貫穿于各階段，隨著計算機和網絡技術的發展，學習過程中形成性評價必定會受到越來越多的關注，并在高等醫學教育領域有著廣闊的應用前景。
三、總結
無論是“翻轉課堂”還是“傳統課堂”的藥物分析教學，都沒有固定的模式，我們可以將它們靈活組合，形成更完美的教學模式，讓教師的教學有更開闊的空間，學生學習方式多樣化，在專業課程學習中，提供更多溫故而知新的學習平臺，學習變得更輕松愉快。藥物分析翻轉課堂模式減輕教師的課堂教學壓力，同時也受到學生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，發揮學生學習的主動性和探索性，培養學生團隊協作能力和團隊創造力，還可以鍛煉學生的表達能力和應變能力，擴展思維，滿足了藥學人才個性化培養的需求。
參考文獻：
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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011，（7）：47-48.
[3]劉文英.藥物分析[M].6版.北京：人民衛生出版社，2007.
[4]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-84.
[5]李雯娟，曾照芳.形成性評價在《醫用生物數學》課程評價中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（8）：797-799.
