時(shí)間：2024-04-09 15:37:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生課外閱讀建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
4月23日是聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立的世界讀書(shū)日。安徽自古就是個(gè)散發(fā)著濃郁書(shū)香的地域。大學(xué)是世界上最美麗的讀書(shū)場(chǎng)所。針對(duì)安徽部分大學(xué)生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學(xué)、皖江學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)等大學(xué)，采取了隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷192份。現(xiàn)根據(jù)回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況作具體分析。
2 數(shù)據(jù)分析
2.1進(jìn)行課外閱讀了嗎
四個(gè)選項(xiàng)選“每天”占7.81%，選“經(jīng)常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經(jīng)常”還多占近10個(gè)百分點(diǎn)，表明安徽省大學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。愿意課外閱讀的學(xué)生不到被調(diào)查人數(shù)的一半，能堅(jiān)持每天課外閱讀的學(xué)生更是少得可憐，在隨機(jī)采訪中很多學(xué)生表示，高中時(shí)拼命地想抓住每一分鐘去學(xué)習(xí)，到了大學(xué)就放松下來(lái)，主觀意識(shí)的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動(dòng)方式所替代。
2.2課外閱讀文獻(xiàn)類(lèi)型
安徽省大學(xué)生的課外閱讀途徑首選“圖書(shū)”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報(bào)紙”的8.33%，選“視聽(tīng)資料”的占5.21%，選“網(wǎng)絡(luò)資源”占13.02%。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學(xué)生課外閱讀的主要渠道是圖書(shū)，現(xiàn)在期刊、報(bào)紙、視聽(tīng)資料、網(wǎng)絡(luò)資源也成為大學(xué)生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源、電子書(shū)閱讀器、MP4等電子產(chǎn)品由于其便捷、信息量大成為大學(xué)生的新寵，并在一定程度上影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，但數(shù)據(jù)顯示：圖書(shū)仍是大學(xué)生課外閱讀的最?lèi)?ài)。
2.3課外閱讀的作品題材類(lèi)別
選“文學(xué)類(lèi)”占65.10%，選“科幻類(lèi)”占6.77%，選“新聞?lì)悺闭?4.06%，選“綜藝類(lèi)”占11.98%，選“教輔類(lèi)”占2.08%。從中我們可以看出，大學(xué)生的閱讀種類(lèi)比較廣泛，其中“文學(xué)”類(lèi)最受大學(xué)生歡迎，對(duì)“新聞”、“ 綜藝”類(lèi)的選擇顯示大學(xué)生與中學(xué)生相比其閱讀取向的變化。
2.4課外閱讀文獻(xiàn)來(lái)源于
選“學(xué)校閱覽室”占34.37%，選“圖書(shū)館”占44.79%，選“網(wǎng)絡(luò)”占12.5%，選“購(gòu)買(mǎi)”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見(jiàn)學(xué)校圖書(shū)館與閱覽室成為安徽省大學(xué)生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及安徽經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地域特征有極大的關(guān)聯(lián)性。除圖書(shū)館外，“網(wǎng)絡(luò)”閱讀成為大學(xué)生的最?lèi)?ài)，這也讓我們應(yīng)該警惕當(dāng)代少部分痞子作家、網(wǎng)絡(luò)所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學(xué)生讀而無(wú)益，反而迷惑了大學(xué)生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。
2.5課外閱讀的目的
安徽省大學(xué)生課外閱讀的目的選“閱讀教學(xué)參考，查找文獻(xiàn)資料”占31.25%，選“擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”占43.75%，選益智休閑，提高修養(yǎng)”占15.10%。選“了解歷史社會(huì)和國(guó)情”的占3.12%，選“娛樂(lè)消遣”占6.77%。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈加激烈、大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越加嚴(yán)峻，大學(xué)生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)水平，故而“擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”很正常地成為大學(xué)生首選，它與“查找文獻(xiàn)資料”構(gòu)成選項(xiàng)中的四分之三的比例。除此外，提高修養(yǎng)、娛樂(lè)休閑也成為大學(xué)生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時(shí)代的發(fā)展，圖書(shū)的種類(lèi)不斷增多，功能增強(qiáng)，但其拓展知識(shí)的功能仍被喜歡課外閱讀的大學(xué)生放到了第一位，娛樂(lè)休閑等居次。
2.6最喜歡的閱讀內(nèi)容
選“文學(xué)”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經(jīng)濟(jì)管理”占5.73%，選“藝術(shù)”占10%，選“科技”占1.56%，選“語(yǔ)言”占1.04%，選“醫(yī)藥衛(wèi)生”占1.04%，選“政治法律”、“環(huán)境科學(xué)”、“外交”、“哲學(xué)”、“農(nóng)林科技”各占0.52%。
由此可見(jiàn)“文學(xué)”由于其生動(dòng)蘊(yùn)藉、審美冶情仍是當(dāng)代大學(xué)生課外閱讀的主旋律。
2.7課外的專(zhuān)業(yè)閱讀
選“要進(jìn)行大量課外專(zhuān)業(yè)閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)” 占52.08%。選“沒(méi)必要看課外書(shū)看課外專(zhuān)業(yè)書(shū)”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見(jiàn)絕大多數(shù)大學(xué)生仍贊成課外需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，這與第五題的大學(xué)生閱讀目的的取向是一致的。
2.8認(rèn)為課外閱讀需要老師的介紹或指點(diǎn)
對(duì)此選題認(rèn)為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認(rèn)為“無(wú)所謂”的占15.62%。大多數(shù)大學(xué)生希望在課外閱讀上得到老師的指點(diǎn)與引導(dǎo)。
2.9對(duì)于學(xué)校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度
選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無(wú)所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點(diǎn)，這意味高校有部分教師在此項(xiàng)工作上的不作為對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，同時(shí)也顯現(xiàn)安徽省高校教師在此項(xiàng)工作上的任重道遠(yuǎn)。
2.10學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀最需要做的方面
選“開(kāi)設(shè)文學(xué)鑒賞課”占41.14%，“專(zhuān)題講座”占23.96%，“組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)”10.41%，“其它建議”占24.48%。數(shù)據(jù)顯示，只要是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心，是基于全力提高大學(xué)生的課外閱讀實(shí)效，任何一種指導(dǎo)形式都會(huì)受到大學(xué)生歡迎的。
3 思考與建議
3.1加強(qiáng)圖書(shū)館與閱覽室的硬件與軟件建設(shè)，強(qiáng)化其引導(dǎo)與服務(wù)大學(xué)生課外閱讀的職能
高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)與讀者服務(wù)是與大學(xué)生密切相關(guān)的重要工作，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)收藏的質(zhì)量與數(shù)量對(duì)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活將會(huì)產(chǎn)生重要影響，圖書(shū)館管理理念與水平也直接影響大學(xué)生課外閱讀的程度與實(shí)效。學(xué)校要提高圖書(shū)館的硬件與軟件建設(shè)力度，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)、審美趣味培育提供必要的物質(zhì)條件，最大限度的滿足學(xué)生不同的閱讀需求。
3.2充分發(fā)揮高校老師的正確引導(dǎo)作用
大學(xué)生在高中課外閱讀時(shí)或多或少都會(huì)得到老師的意識(shí)的引導(dǎo)，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書(shū)選擇上心智尚不成熟。而大學(xué)有較強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再加上轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)高校的沖擊，讓很多大學(xué)生缺少生活目標(biāo)，他們對(duì)自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)牡匾龑?dǎo)，而且大部分大學(xué)生對(duì)“學(xué)校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認(rèn)可的。高校教師及圖書(shū)館管理人員都應(yīng)將推薦優(yōu)秀圖書(shū)、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)課外閱讀作為一項(xiàng)重要職責(zé)通過(guò)開(kāi)設(shè)文學(xué)鑒賞課、舉辦專(zhuān)題講座、組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)等更多深受大學(xué)生歡迎的形式引導(dǎo)大學(xué)生的高效的課外閱讀。培養(yǎng)科學(xué)閱讀的大學(xué)生就是創(chuàng)造了國(guó)家強(qiáng)大的未來(lái)，這應(yīng)成為每一位高校工作者神圣的使命。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革
引言
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“修訂版新課標(biāo)”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)”）已于2012年9月1正式實(shí)施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學(xué)語(yǔ)文教師：語(yǔ)文，應(yīng)該這樣教。
啟示一：語(yǔ)文教什么――莫忘語(yǔ)文教學(xué)的根本：學(xué)國(guó)的語(yǔ)言文字運(yùn)用
修訂版新課標(biāo)在對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的表述別突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用，認(rèn)為語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，它把“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是實(shí)驗(yàn)稿所沒(méi)有的。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定位不明，各高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。我們應(yīng)該以語(yǔ)言文字為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本的語(yǔ)文目的。這樣，才能留住語(yǔ)文的真，不至于使大學(xué)語(yǔ)文“改來(lái)改去，改得‘語(yǔ)文’盡失”。或許有人會(huì)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上有所拓展，有所提升，因而重點(diǎn)應(yīng)在提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力。但筆者認(rèn)為，提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力只是大學(xué)語(yǔ)文其中之一的目標(biāo)，并且是高一級(jí)的目標(biāo)；而讓學(xué)生具有文從字順的口頭和書(shū)面表達(dá)能力才是語(yǔ)文從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫之的目標(biāo)，并且是最基本的、也是最重要的目標(biāo)。目前大學(xué)生語(yǔ)文能力呈逐年下降的趨勢(shì)，姑且不說(shuō)每年都讓指導(dǎo)老師抓狂的畢業(yè)論文寫(xiě)作，就是在大型的比賽或招聘中，大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也實(shí)在讓人不敢恭維。2004年，在復(fù)旦大學(xué)舉辦的漢語(yǔ)言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國(guó)留學(xué)生，讓眾多中國(guó)學(xué)生慚愧不已。2011年，羊城晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)全國(guó)招聘工作中，筆試附加題改錯(cuò)字僅1%及格。所以，并不是說(shuō)上了大學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文水平自然就提高了，很多大學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力亟待提升，這就是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的學(xué)情。如果大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)棄談?wù)Z言，而奢談“文化”“文學(xué)”“人文”，那就是忘了語(yǔ)文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。
啟示二：語(yǔ)文怎樣教――
（一）堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶：多讀、多寫(xiě)、多積累
修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“多讀、多寫(xiě)、多積累”，這實(shí)際上是回歸了我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)。我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，就特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都是經(jīng)過(guò)千百年實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。當(dāng)前大學(xué)生語(yǔ)文能力下降，論文辭不達(dá)意的現(xiàn)象極為普遍，書(shū)讀得少是其中一個(gè)很重要的原因。據(jù)廣州大學(xué)的王華老師調(diào)查，相當(dāng)一部分大學(xué)生在課外閱讀上的時(shí)間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學(xué)生中，有1.3%的學(xué)生從來(lái)不講課外閱讀，17.1%的學(xué)生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學(xué)生每月的閱讀量?jī)H為1本，還有21.8%的學(xué)生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過(guò)一半的大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)文水平會(huì)逐年下降了。孔子說(shuō)：不讀詩(shī)，無(wú)以言。黃庭堅(jiān)說(shuō)：士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。當(dāng)今大學(xué)生手機(jī)、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時(shí)間，不要說(shuō)三日不讀書(shū)，就是三月不讀書(shū)者也大有人在。另外，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有像中小學(xué)語(yǔ)文那樣規(guī)定一個(gè)學(xué)期要包含16課時(shí)的堂上作文課，大學(xué)語(yǔ)文極少的課時(shí)也不允許教學(xué)上這樣做。由于缺乏“多寫(xiě)”的環(huán)境和老師課堂上的指導(dǎo)與督促，大部分大學(xué)生上了大學(xué)之后除了寫(xiě)寫(xiě)微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動(dòng)筆了，以致學(xué)年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫(xiě)不好，畢業(yè)論文就更不用說(shuō)了。要改變大學(xué)生這種狀況，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫(xiě)、多積累是不可拋棄的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗(yàn)證的真理，也是語(yǔ)文十年課改反思的結(jié)果。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫(xiě)、多積累”上下點(diǎn)功夫，激發(fā)學(xué)生讀與寫(xiě)的興趣，這才是大語(yǔ)教學(xué)的康莊大道。
（二）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀品位
修訂版新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。筆者最近開(kāi)展的一項(xiàng)題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對(duì)象而言，非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導(dǎo)。在被調(diào)查的68名非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫(huà)書(shū)，有26人“很久沒(méi)有看長(zhǎng)篇小說(shuō)了”。學(xué)生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對(duì)時(shí)下流行的一些非主流小說(shuō)以及一些勵(lì)志的、成功學(xué)的書(shū)籍有所涉獵之外，對(duì)其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學(xué)在談到自己喜歡的作家或作品時(shí)觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國(guó)演義》。作為大學(xué)生來(lái)講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體里大有改觀。中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢(mèng)》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說(shuō)集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)橹形南档膶W(xué)生所開(kāi)設(shè)的課程包括各階段的文學(xué)史，通過(guò)老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時(shí)會(huì)有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專(zhuān)業(yè)特別是理工科學(xué)生在課堂上接觸的只有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些知識(shí)，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學(xué)生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師可利用大學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，還可以面向全院多開(kāi)設(shè)經(jīng)典文學(xué)講座，或利用博客撰寫(xiě)一些經(jīng)典作品導(dǎo)讀之類(lèi)的文章，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀品位、乃至提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)有較大的幫助。
啟示三：語(yǔ)文教學(xué)效果怎樣評(píng)――增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性
修訂版新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，改變過(guò)去過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，我們可以看到修訂版新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”的條理更加清晰，具體建議更加細(xì)化、指導(dǎo)性更強(qiáng)。修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實(shí)并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學(xué)校、任課教師可以做主的大學(xué)語(yǔ)文課程，其課程評(píng)價(jià)完全可以按修訂版課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議來(lái)操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對(duì)學(xué)生采取全面的、較為完善的評(píng)價(jià)。正如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭書(shū)雄教授所言：“由于大學(xué)沒(méi)有了升學(xué)的壓力，少了應(yīng)試教育的束縛……大學(xué)語(yǔ)文更易于采用開(kāi)放性、人性化的評(píng)價(jià)方式。”目前多數(shù)高校、高職院校對(duì)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文課程都較注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也較為單一，評(píng)價(jià)的主體性得不到發(fā)揮，評(píng)價(jià)的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文可以采取包括筆試以?xún)?nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，如可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生在課堂、小組活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。課堂討論、平時(shí)作業(yè)、文章發(fā)表、寫(xiě)作比賽獲獎(jiǎng)、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團(tuán)活動(dòng)等等都可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)比例可占總評(píng)的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)院的陳建華老師，他的學(xué)生如果在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩(shī)（老師提供“必背100首唐詩(shī)篇目”），就可以免考語(yǔ)文。多樣、靈活的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣，還可以考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等等，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更為公平，達(dá)到評(píng)價(jià)是為了“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的目的。語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]郭莉萍：《的修訂思路及內(nèi)容調(diào)整――對(duì)話語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.
【關(guān)鍵詞】閱讀；渠道；態(tài)度；方式
1 調(diào)研的背景及目的
從古代走向現(xiàn)代，從遠(yuǎn)古走到今天，書(shū)籍一直是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。從最早的圖形文字記載到后來(lái)的甲骨文，竹簡(jiǎn)，那是的書(shū)籍因價(jià)值昂貴做工考究細(xì)致所以很長(zhǎng)一段時(shí)間，書(shū)籍都是富貴人家才能擁有的奢侈品。直到東漢時(shí)期，蔡倫造出了紙，印刷術(shù)被發(fā)明，書(shū)本才被大量印刷，書(shū)籍、知識(shí)才被更好的傳播，也因?yàn)闀?shū)籍的價(jià)格更平民化，儲(chǔ)存攜帶更便捷，書(shū)籍得以大量推廣，成為了一個(gè)民族知識(shí)乃至精神的載體。而到了21世紀(jì)，因特網(wǎng)的發(fā)展打破了這一定律。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子書(shū)開(kāi)始暢行。人們的閱讀習(xí)慣也得以很大程度的改變。而在閱讀書(shū)籍來(lái)源方面，從最初的書(shū)店購(gòu)買(mǎi)，到日益健全的公共圖書(shū)借用系統(tǒng)，再到現(xiàn)在的電子書(shū)、網(wǎng)上書(shū)城，隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，讀者書(shū)籍的來(lái)源更加豐富多樣化。當(dāng)今的大學(xué)生，在課內(nèi)接觸了很多專(zhuān)業(yè)課本，這跟能力專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)。而在課外閱讀方面，年輕人的口味十分難捉摸。本次的調(diào)查就想了解北京青年政治學(xué)院大學(xué)生在課外讀物方面的偏好，對(duì)現(xiàn)代閱讀情況北京青年政治學(xué)院進(jìn)行了初步調(diào)查并得到了一些基礎(chǔ)信息，基本摸清本校大學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，希望可以帶來(lái)幫助。我將通過(guò)一具體詳細(xì)的調(diào)研活動(dòng)，了解并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治龃髮W(xué)生課外閱讀狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，最后做出結(jié)論，以展現(xiàn)年輕一代對(duì)讀書(shū)的態(tài)度和影響，為今后的此類(lèi)問(wèn)題起良好祭奠及指導(dǎo)作用。
2 調(diào)研過(guò)程
2.1 調(diào)查對(duì)象
北京青年政治學(xué)院東校區(qū)大一年級(jí)學(xué)生
2.2 調(diào)查方法
問(wèn)卷調(diào)查法
本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)并發(fā)放了500 份，問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放至本院東校區(qū)大一年級(jí)各系的同學(xué)，征集了同學(xué)們的閱讀情況。回收過(guò)程中，收回了500份。
3 調(diào)查分析與總結(jié)、建議
3.1 問(wèn)卷分析
單項(xiàng)選擇題：
1.你選擇某本書(shū)的原因是什么？
A：內(nèi)容可讀性強(qiáng)
B：他人推薦
C：價(jià)格比較合適
D：書(shū)的設(shè)計(jì)比較吸引我
分析：對(duì)于選擇讀某本書(shū)的原因，48%的人是因?yàn)閮?nèi)容的可讀性強(qiáng)，24%的人是因他人推薦而選擇某本書(shū)，受價(jià)格影響而選擇某本書(shū)的占12%，受封面影響而選擇某本書(shū)的占16%。由此可見(jiàn)，大部分人是因?yàn)闀?shū)本身的有用價(jià)值而選擇某本書(shū)的，受書(shū)的價(jià)格影響而選書(shū)的只占少數(shù)。
2.您一個(gè)星期大概能讀幾本書(shū)？
A：一本都不看
B：一本
C：二本
D：三本以上
分析：您一星期大概看幾本書(shū)，其中一星期看一本的占一半以上，而一星期一本都沒(méi)看的占18%，看兩本的占18%，與一本都不看的同學(xué)人數(shù)一樣，而一星期看三本或以上的同學(xué)只占少數(shù)，僅占8%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，在我校，大概有一半或以上同學(xué)每個(gè)星期至少看一本書(shū)，看書(shū)風(fēng)氣良好，更有一星期看兩本或三本以上的同學(xué)也不占少數(shù)。由此可見(jiàn)，我校熱愛(ài)看書(shū)的同學(xué)大有所在，看書(shū)氛圍良好。
3.您一般都喜g什么類(lèi)型的書(shū)？
A.文學(xué)書(shū)籍B.動(dòng)漫娛樂(lè)C.經(jīng)典文學(xué)D.哲學(xué)宗教
第三題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：喜歡看文學(xué)書(shū)籍的14人，占調(diào)查總數(shù)的28%，喜歡動(dòng)漫娛樂(lè)類(lèi)型書(shū)籍的18人，占調(diào)查總數(shù)的36%，喜歡看經(jīng)典文學(xué)類(lèi)型書(shū)籍的17人，占調(diào)查總數(shù)的34%。喜歡看哲學(xué)宗教類(lèi)型書(shū)籍的2人，占調(diào)查總數(shù)的4%。
4.您一般多久去一次圖書(shū)館？
A.每天 B.一天一次 C.偶爾去 D.從來(lái)不去
表1
第四題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示每天去圖書(shū)館的6人，占調(diào)查總數(shù)的12%，一天去一次的22人，占調(diào)查總數(shù)的44%，偶爾去圖書(shū)館的人數(shù)18人，占調(diào)查總數(shù)的36%，從來(lái)不去的2人，占調(diào)查總數(shù)的4%。數(shù)據(jù)顯示，一天去一次圖書(shū)館的人數(shù)占大多數(shù)。
5.您每個(gè)月在圖書(shū)館外借圖書(shū)的次數(shù)是多少？
A.不足一次
B.兩到五次
C.五到十次
D.十次以上
分析：由數(shù)據(jù)顯示可看出，有大不部分的人每個(gè)月在圖書(shū)館外借圖書(shū)次數(shù)兩次以上，分別有52%的人兩到五次，24%的人五到十次，8%的人十次以上，還有一小部分人去的不足一次。調(diào)查結(jié)果顯示，只有一小部分的人一次也沒(méi)有過(guò)，可以看出大部分的人會(huì)選擇去圖書(shū)館里借書(shū)，圖書(shū)館的建設(shè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是很重要的。
6.您喜歡閱讀電子書(shū)籍還是傳統(tǒng)書(shū)籍？
A.電子書(shū)籍
B.傳統(tǒng)書(shū)籍
C.無(wú)所謂，都可以
D.有什么讀什么
分析：對(duì)圖書(shū)類(lèi)型的問(wèn)題中顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無(wú)所謂，16%的人喜歡電子書(shū)籍，還有42%的人鐘情于傳統(tǒng)書(shū)籍。從調(diào)查中可看出，還是有很多人喜歡傳統(tǒng)書(shū)籍，現(xiàn)在由于有大量的電子產(chǎn)品可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)籍，看傳統(tǒng)書(shū)籍的人少了很多，可見(jiàn)電子書(shū)籍給我們帶來(lái)了多大的影響，但從調(diào)查中顯示還是有很多人再看傳統(tǒng)書(shū)籍。
7.你每天花多長(zhǎng)時(shí)間去讀課外書(shū)籍？
A：6小時(shí)以上 B：4--6小時(shí) C：1--4小時(shí) D：1小時(shí)以下
分析： 對(duì)于每天花多長(zhǎng)時(shí)間閱讀課外書(shū)籍的調(diào)查顯示：8%的人每天閱讀課外書(shū)籍在6小時(shí)以上，32%的人每天，天閱讀課外書(shū)的時(shí)間為1小時(shí)以下。以上的數(shù)據(jù)充說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍有很高的熱愛(ài)程度，每天閱讀一小時(shí)課外書(shū)籍的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22%，這部分同學(xué)的課外讀書(shū)量還有待于提高，學(xué)校應(yīng)該豐富圖書(shū)館書(shū)籍的種類(lèi)，激發(fā)更多同學(xué)對(duì)課外書(shū)籍的閱讀量。
8.你對(duì)大學(xué)生讀課外書(shū)的態(tài)度是：
A：應(yīng)該多讀，想看就看
B：一般，讀不讀都一樣
C：比較喜歡，擇優(yōu)選擇看
D：讀多少都沒(méi)用，各種考試通不過(guò)都白搭
分析；對(duì)于每天花多長(zhǎng)時(shí)間閱讀課外書(shū)籍的調(diào)查顯示38%的人對(duì)課外書(shū)籍的態(tài)度是應(yīng)該多讀，20%的人對(duì)大學(xué)生讀課外書(shū)的態(tài)度是一般，讀不讀斗一樣，30%人認(rèn)為比較喜歡，擇優(yōu)選擇看，12%的同學(xué)認(rèn)為多少都沒(méi)用，各種考試通不過(guò)都白搭。通過(guò)問(wèn)卷就總體來(lái)說(shuō)，支持閱讀課外書(shū)籍的同學(xué)占總體的68%，不支持課外閱讀的同學(xué)占總體的32%所以學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該加強(qiáng)圖書(shū)宣傳，讓同學(xué)們多讀書(shū)讀好書(shū)。
9.你認(rèn)為課下時(shí)間是否應(yīng)該花大量時(shí)間閱讀應(yīng)用類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍？
A：是應(yīng)該
B：不應(yīng)該
分析：對(duì)于是否該花大量時(shí)間閱讀此類(lèi)圖書(shū)的調(diào)查結(jié)果顯示出的結(jié)論是44%人認(rèn)為我們課下應(yīng)該花大量時(shí)間閱讀應(yīng)用類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。有56%人認(rèn)為我們不應(yīng)該花大量時(shí)間閱讀此類(lèi)書(shū)籍。這說(shuō)明有大多數(shù)人認(rèn)為不該花大量時(shí)間閱讀書(shū)籍，所以我們應(yīng)該提高對(duì)于各類(lèi)知識(shí)的重要性的宣傳，多組織各類(lèi)知識(shí)的活動(dòng)讓更多的大學(xué)生了解知識(shí)的重要性。
10.影響您讀書(shū)量的原因是什么？
A：學(xué)習(xí)壓力大空余時(shí)間少
B：缺乏興趣
C：其他
分析：對(duì)于影響讀書(shū)量的原因經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷得出的結(jié)果顯示有38%人認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，空余時(shí)間少42%人認(rèn)為是缺乏興趣20%人因?yàn)槠渌颉＿@說(shuō)明傳統(tǒng)的讀書(shū)讓大學(xué)生提不起興趣，我們應(yīng)該開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)提高人們的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力大我們可以用一些趣味游戲來(lái)緩解壓力。讓大學(xué)生重視讀書(shū)，重視讀書(shū)量。
3.2 調(diào)研總結(jié)
通過(guò)此次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)了一些有關(guān)大學(xué)生閱讀情況的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一 ：
大部分同學(xué)閱讀時(shí)間少，對(duì)本院500名同學(xué)抽樣調(diào)查的過(guò)程中調(diào)查結(jié)果顯示8%的人每天閱讀課外書(shū)籍在6小時(shí)以上，32%的人每天，天閱讀課外書(shū)的時(shí)間為1小時(shí)以下。以上的數(shù)據(jù)充說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍有很高的熱愛(ài)程度，每天閱讀一小時(shí)課外書(shū)籍的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22%，數(shù)據(jù)表明大部分大學(xué)生閱讀時(shí)間還有待于提高。
F狀二：大學(xué)生讀書(shū)類(lèi)型多樣。
在對(duì)大學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)喜歡看文學(xué)書(shū)籍的占調(diào)查總數(shù)的28%，喜歡動(dòng)漫娛樂(lè)類(lèi)型書(shū)籍的占調(diào)查總數(shù)的36%，喜歡看經(jīng)典文學(xué)類(lèi)型書(shū)籍的占調(diào)查總數(shù)的34%。喜歡看哲學(xué)宗教類(lèi)型書(shū)籍的占調(diào)查總數(shù)的4%，口頭調(diào)查結(jié)果表明喜歡軍事類(lèi)、歷史性讀物、時(shí)政書(shū)籍的學(xué)生也有不少。
現(xiàn)狀三：大學(xué)生讀書(shū)功利性強(qiáng)。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，大學(xué)生讀書(shū)功利性逐漸加強(qiáng)。很多技能型、實(shí)用型的書(shū)籍占書(shū)架上的大部分比例。在這些書(shū)籍中，英語(yǔ)四六級(jí)考試書(shū)籍、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試書(shū)籍、考研書(shū)籍等考試最受青睞。在課外讀書(shū)時(shí)間中，這類(lèi)書(shū)籍也已經(jīng)成為了首選。不難發(fā)現(xiàn)，這些書(shū)籍中大部分與英語(yǔ)有關(guān)。在走訪幾家大型書(shū)店時(shí)也發(fā)現(xiàn)，書(shū)店擺在最顯眼位置、最暢銷(xiāo)的也往往是各類(lèi)備考書(shū)。這在一定程度上表示當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大、讀書(shū)是立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要的。
現(xiàn)狀四：閱讀渠道多樣，電子閱讀成為時(shí)尚。
調(diào)查顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無(wú)所謂，16%的人喜歡電子書(shū)籍，還有42%的人鐘情于傳統(tǒng)書(shū)籍。每天去圖書(shū)館的占調(diào)查總數(shù)的12%，一天去一次的占調(diào)查總數(shù)的44%，偶爾去圖書(shū)館的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的36%，從來(lái)不去的占調(diào)查總數(shù)的4%。數(shù)據(jù)顯示，一天去一次圖書(shū)館的人數(shù)占大多數(shù)。從調(diào)查中可看出，，圖書(shū)館成為大學(xué)生閱讀的主要渠道，對(duì)大學(xué)生擴(kuò)大閱讀量起到了重要的作用。還是有很多人喜歡傳統(tǒng)書(shū)籍，現(xiàn)在由于有大量的電子產(chǎn)品可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)籍，看傳統(tǒng)書(shū)籍的人少了很多，可見(jiàn)電子書(shū)籍給我們帶來(lái)了多大的影響而從結(jié)果中也明顯地發(fā)現(xiàn)電子閱讀越來(lái)越成為大學(xué)生閱讀不可忽視的媒介。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，電子讀物的出現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，并悄然改變大學(xué)生的閱讀方式。
以上調(diào)查可以看出當(dāng)代大學(xué)生的讀書(shū)生活是喜憂參半的，喜的是大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)充實(shí)自己的頭腦、豐富自己的心靈世界；憂的是在讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)方式的選擇上以及在讀書(shū)時(shí)間的分配上還有許多不盡人意之處。這不得不起我們對(duì)造成這種讀書(shū)現(xiàn)狀的原因的思考。
3.3 建議
調(diào)研結(jié)束我們針對(duì)”大學(xué)生閱讀情況“這一調(diào)研問(wèn)題給出題給以下建議：
自身方面：
大學(xué)生應(yīng)該合理安排時(shí)間，控制上網(wǎng)頻率。同學(xué)們一方面要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程及參加一些學(xué)校的社團(tuán)活，同時(shí)還是要抽出一段時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。以豐富自己的知識(shí)及提高自身的涵養(yǎng)，尤其是對(duì)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生，盡量控制好上網(wǎng)時(shí)間，合理利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)相對(duì)低俗，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)多一些和我們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍以加強(qiáng)對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，讀一些可以使人進(jìn)步的書(shū)籍并且養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
學(xué)校方面：
失、有效指導(dǎo)匱乏。建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)豐富的課外閱讀資源。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 現(xiàn)狀分析 有效性指導(dǎo)
閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅靠每學(xué)期讀一本薄薄的教科書(shū)是不夠的，用一本書(shū)這樣有限的閱讀量來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)營(yíng)養(yǎng)不足。因此，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，壘就學(xué)習(xí)者豐厚的文化平臺(tái)，使這個(gè)文化平臺(tái)成為發(fā)展自我、完美品質(zhì)、關(guān)懷社會(huì)的起點(diǎn)，就必須進(jìn)行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來(lái)看看現(xiàn)在的校園，學(xué)生對(duì)《12星座里的愛(ài)情童話》《公主陛下最優(yōu)先》《古國(guó)奇緣》《老夫子》等書(shū)冊(cè)的深度閱讀和瘋狂追捧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經(jīng)典閱讀正在遭遇尷尬的局面。
對(duì)于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我進(jìn)行了探索與思考，下面從現(xiàn)狀分析和有效指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、課外閱讀的現(xiàn)狀分析
國(guó)家2001年頒布了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中"實(shí)施建議"部分明確提倡文學(xué)名著要"讀整本書(shū)"，附錄中的"關(guān)于課外讀物的建議"也開(kāi)列了部分"課外閱讀推薦書(shū)目"，名著閱讀的重要性已成為共識(shí)。但是，在教學(xué)第一線，情況卻讓人擔(dān)憂，功利性和低俗性導(dǎo)致名著閱讀在很大程度上成為"虛設(shè)"，這其中有以下幾個(gè)原因：
一是課程資源欠缺。目前通用的語(yǔ)文教材都對(duì)"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導(dǎo)讀"、"名著推薦與閱讀"的內(nèi)容，但令人稍感遺憾的是形式過(guò)于單一，無(wú)非是簡(jiǎn)介一下作者、寫(xiě)作背景、整本書(shū)的大體內(nèi)容和風(fēng)格，而后摘選那么一節(jié)，再附上幾道思考題，僅此而已，對(duì)"名著閱讀"缺乏持續(xù)的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)建議，再加上指導(dǎo)"名著閱讀"費(fèi)時(shí)費(fèi)力且需長(zhǎng)期堅(jiān)持方能見(jiàn)效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語(yǔ)文教學(xué)的"邊"上。學(xué)校圖書(shū)館把藏書(shū)當(dāng)作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開(kāi)放一次，學(xué)生更是難得一借。
二是應(yīng)試教育影響。現(xiàn)在全國(guó)各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說(shuō)出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據(jù)某個(gè)情節(jié)來(lái)分析該人物的性格"一類(lèi)的試題。于是，學(xué)生在課外閱讀名著時(shí)就出現(xiàn)了諸多怪現(xiàn)象：沒(méi)有時(shí)間看原著那就看縮寫(xiě)本，縮寫(xiě)本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來(lái)的主要情節(jié)，主要人物，主要場(chǎng)景等所謂"精華內(nèi)容"。名著閱讀也自然成了學(xué)生永遠(yuǎn)爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。
三是閱讀興趣缺失。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅呆板，師生缺乏互動(dòng)，教師只是根據(jù)考試題型對(duì)課一些純理性的機(jī)械的分析，忽視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，不能讓學(xué)生享受閱讀的美感和樂(lè)趣。久而久之，我們的學(xué)生就沒(méi)有了閱讀的成就感，沒(méi)有了興趣，便也就沒(méi)有了閱讀。
四是有效指導(dǎo)匱乏。對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)的忽視使得想讀書(shū)的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，由于初中生心理特點(diǎn)的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學(xué)和流行小說(shuō)上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)這種"痞俗"文學(xué)占據(jù)了他們的閱讀陣地。
二、建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)
要改變現(xiàn)行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導(dǎo)，我想可以從下面幾點(diǎn)著手：
（一）培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣。初中生感性思維比較強(qiáng)烈，教師可以給他們講一些生動(dòng)有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書(shū)中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)；鼓勵(lì)學(xué)生選取有關(guān)書(shū)的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書(shū)的房間，時(shí)時(shí)警策自己多讀書(shū)，讀好書(shū)；還可以利用初中生對(duì)名人的崇拜心理，選取名著名篇對(duì)其動(dòng)之以情；注意課內(nèi)外結(jié)合，在講某個(gè)名家的作品時(shí)，介紹他的其他作品，讓學(xué)生主動(dòng)尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動(dòng)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。第一，要讓學(xué)生明確閱讀要求。首先要給學(xué)生規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。每周至少要用一節(jié)課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門(mén)別類(lèi)，也可以是綜合性的。
（三）開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)。利用各種集體活動(dòng)、競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開(kāi)展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書(shū)、講故事、剪報(bào)比賽、詩(shī)朗誦、讀后感交流會(huì)等活動(dòng)，在教室的一角設(shè)置"我的作品欄"，展出學(xué)生讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等作品，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開(kāi)展的各種活動(dòng)中，一定要重視讀寫(xiě)結(jié)合。
（四）開(kāi)發(fā)豐富的課外閱讀資源。師生應(yīng)努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設(shè)課外閱讀的班級(jí)大環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；（2）建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)館，倡議每個(gè)學(xué)生訂閱一份報(bào)刊或購(gòu)買(mǎi)一種經(jīng)典讀物；（3）充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室自由借閱書(shū)報(bào)；（4）利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)，建立班級(jí)讀書(shū)博客、讀書(shū)群，引導(dǎo)學(xué)生讓網(wǎng)絡(luò)為讀書(shū)服務(wù)；（5）利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生們欣賞更多優(yōu)美的文章；（6）開(kāi)設(shè)"我看天下事"讀書(shū)討論課。
初中語(yǔ)文課外閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書(shū)也應(yīng)該成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣，努力做好初中語(yǔ)文課外閱讀工作，會(huì)讓我們體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的成功喜悅，也是社會(huì)賦予我們語(yǔ)文教師的義不容辭的責(zé)任。正是責(zé)任的驅(qū)使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進(jìn)而探索"療救"的方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；閱讀；調(diào)查；分析；圖書(shū)館
作者簡(jiǎn)介：陳建明（1971-），男，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，副研究館員；耿全義（1969-），男，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，高級(jí)政工師。（河北滄州061001）
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0138-02
深入細(xì)致的讀者調(diào)查工作是高職院校圖書(shū)館提高和改進(jìn)服務(wù)的重要依據(jù)。為了解高職院校學(xué)生讀者的閱讀現(xiàn)狀，探索改進(jìn)讀者服務(wù)工作，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館對(duì)學(xué)院10個(gè)教學(xué)系部學(xué)生讀者的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析匯總。通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，希望達(dá)到有針對(duì)性的指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)育人的目的。
一、調(diào)查方法
采用問(wèn)卷式抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生，共發(fā)放讀者調(diào)查問(wèn)卷1400份，回收有效問(wèn)卷1362份，回收率為97.29%。
調(diào)查問(wèn)卷采用選擇性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合的形式，選擇性問(wèn)題涉及學(xué)生的閱讀量、閱讀目的、閱讀方式、閱讀載體等方面。開(kāi)放性問(wèn)題是學(xué)生對(duì)改進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)提出建議。問(wèn)卷內(nèi)容基本上反映了滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生讀者的閱讀狀況和對(duì)圖書(shū)館的利用情況。
二、閱讀狀況
1.閱讀量
學(xué)生課外閱讀量可以從兩方面來(lái)衡量：閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量。
表1數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生課外閱讀風(fēng)氣較好，絕大多數(shù)人有每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，但近四成的大學(xué)生讀者課外閱讀時(shí)間在2個(gè)小時(shí)之內(nèi)。另外，還有9.69％的學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣。
被調(diào)查者中有64.76％的學(xué)生每學(xué)期閱讀1本以上的課外書(shū)，還有7.56%的學(xué)生一本書(shū)都不看。兩個(gè)數(shù)據(jù)表明高職大學(xué)生還是喜歡閱讀的，但閱讀量偏低，需要積極引導(dǎo)。圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行閱讀方法和閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)，加強(qiáng)好書(shū)推薦，推動(dòng)大學(xué)生快樂(lè)閱讀，讓大學(xué)生盡享濃濃書(shū)香。
2.閱讀傾向
（1）閱讀目的多元化，整體積極健康。其中以“增長(zhǎng)知識(shí)”為閱讀目的所占比例較大，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“提高修養(yǎng)、興趣、休閑放松”為目的也不少，說(shuō)明有的學(xué)生在閱讀中過(guò)于隨意和盲目。
（2）文學(xué)經(jīng)典閱讀熱情未減。大學(xué)生處于敏感而浪漫的青春期，從文學(xué)作品的閱讀中，他們可以感受經(jīng)典、陶冶情操、品味人生。其次，他們喜歡閱讀休閑時(shí)尚類(lèi)和社科類(lèi)圖書(shū)，這表明大學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)尚的追求和向往，以及對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。
（3）在閱讀方式中，近半數(shù)的學(xué)生選擇了隨機(jī)地憑興趣閱讀方式，泛讀重于精讀。閱讀中缺乏有目的的主動(dòng)選擇，很大程度上帶有娛樂(lè)性質(zhì)和功利色彩，這說(shuō)明從讀者的閱讀心理、閱讀需求等深層次的服務(wù)上要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（4）讀書(shū)態(tài)度趨于成熟。對(duì)社會(huì)上流傳的“當(dāng)前大學(xué)生只滿足于網(wǎng)絡(luò)快餐，讀書(shū)態(tài)度比較浮躁”的觀點(diǎn)，大學(xué)生們的反對(duì)意見(jiàn)比較強(qiáng)烈。他們中絕大多數(shù)的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是一種載體，與讀書(shū)態(tài)度無(wú)關(guān)。但從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有10.72%的學(xué)生傾向或者說(shuō)是喜歡網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”。
3.閱讀途徑
從表3中可以看出，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的閱讀主要還是通過(guò)圖書(shū)館來(lái)實(shí)現(xiàn)，館藏書(shū)仍然是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)閱讀上升趨勢(shì)明顯。在期刊以外的閱讀途徑選擇中，31.86%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行閱讀。這與當(dāng)前手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及有關(guān)。手機(jī)網(wǎng)上閱讀有著信息面廣、更新快、量大、閱讀方便等傳統(tǒng)圖書(shū)館不具備的優(yōu)勢(shì)。
4.閱讀服務(wù)
為大學(xué)生課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)方面，圖書(shū)館還存在很大的提升空間，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題――對(duì)改進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)提出建議進(jìn)行分析匯總，很多學(xué)生提出“增加閱覽座位”、“營(yíng)造人文氛圍”、“增設(shè)休閑場(chǎng)所”，說(shuō)明在閱覽環(huán)境方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。
關(guān)于對(duì)圖書(shū)借閱的評(píng)價(jià)，被調(diào)查者對(duì)圖書(shū)擺放、借期、館員服務(wù)等比較滿意，對(duì)圖書(shū)種類(lèi)、數(shù)量滿意度較低。圖書(shū)館應(yīng)加大投入，多采購(gòu)熱點(diǎn)圖書(shū)、專(zhuān)業(yè)新書(shū)、經(jīng)典名著，滿足青年學(xué)生的求知欲，幫助他們養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。
三、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)高職學(xué)生閱讀狀況調(diào)查反映出的問(wèn)題，圖書(shū)館應(yīng)采取有效措施，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。
1.引導(dǎo)閱讀方式
隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，閱讀的內(nèi)容和方式也在發(fā)生變化。搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀等新的閱讀方式被稱(chēng)之為“淺閱讀”，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征。[1]相對(duì)應(yīng)的“深閱讀”則是在充分發(fā)掘內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)上，有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，并開(kāi)拓出新的意義領(lǐng)域的閱讀，是研究型閱讀。淺閱讀可以引導(dǎo)用戶向“廣”的方向延伸，深閱讀可以幫助用戶向“專(zhuān)”的方向挺進(jìn)；淺閱讀可以激發(fā)興趣，讓閱讀者發(fā)現(xiàn)什么才值得深閱讀，而深閱讀培養(yǎng)的思考習(xí)慣，能使淺閱讀的選擇更為精細(xì)和準(zhǔn)確。當(dāng)然，就圖書(shū)館而言，深閱讀對(duì)用戶的影響肯定會(huì)更持久更深入，也有利于培養(yǎng)用戶的思考能力、邏輯能力和感悟能力，能讓他們更深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。
根據(jù)滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：盡管大學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量不盡如人意，但大學(xué)生的閱讀依然符合社會(huì)主流趨向，他們喜愛(ài)的圖書(shū)報(bào)刊大多既符合青年成長(zhǎng)時(shí)期的特征，又不失時(shí)代特色，我們應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書(shū)方法上下功夫，培養(yǎng)讀書(shū)趣味，推動(dòng)大學(xué)生良性閱讀行為。
2.改善閱讀環(huán)境
圖書(shū)館是專(zhuān)為讀者而創(chuàng)設(shè)的求知地，館內(nèi)外的場(chǎng)景都是為營(yíng)造讀書(shū)氣氛而設(shè)，館內(nèi)藏、借、閱一體化管理也旨在助讀和促讀，踏進(jìn)館門(mén)便覺(jué)書(shū)香蕓氣撲面而來(lái)，讀書(shū)精神立刻受到提振――這種體驗(yàn)和感受，對(duì)很多讀者來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館仍是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的最佳場(chǎng)所，在閱讀環(huán)境和氛圍上是新閱覽媒介無(wú)法替代的。為此，我們從“凈與靜”上做文章，“凈”要求館藏資源擺放合理，室內(nèi)地面清潔，空氣清新，閱覽桌椅整潔無(wú)塵。在圖書(shū)館環(huán)境中增添了一些綠色植物，增加了勵(lì)志名言等，使室內(nèi)環(huán)境布局達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給予讀者以精神上的感染。“靜”則從注意手機(jī)聲、腳步聲、交談聲中做到，養(yǎng)成讀者靜心閱讀的習(xí)慣，置身于這樣一種自然環(huán)境和人文環(huán)境中，讀者才能更好地對(duì)文本進(jìn)行深入的思考。
3.注重服務(wù)細(xì)節(jié)
將以人為本的理念落實(shí)到日常工作中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在讀者服務(wù)中提倡使用文明用語(yǔ)，多些“你好”、“請(qǐng)”、“謝謝”，少說(shuō)“嚴(yán)禁”、“不知道”、“甭問(wèn)我”等語(yǔ)言。在為讀者服務(wù)時(shí)，要求具有百問(wèn)不厭、百拿不煩的精神，平等和善地對(duì)待每一位讀者。在每個(gè)閱覽室設(shè)置溫馨小提示，例如在借閱處設(shè)置“讀書(shū)求廣博，惜書(shū)在細(xì)微”、“帶走的是知識(shí)，留下的是安靜”；在閱覽室設(shè)置“文明閱覽記心間，輕言輕語(yǔ)保潔凈”、“靜讀萬(wàn)卷書(shū)，穩(wěn)走千里路”等警示標(biāo)語(yǔ)，讓讀者進(jìn)入圖書(shū)館感到愉悅、舒適和親切，在優(yōu)雅的閱讀環(huán)境中獲得放松與調(diào)節(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
弗蘭西斯?培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”可見(jiàn)，除了增長(zhǎng)知識(shí)以外，讀書(shū)對(duì)人的精神修養(yǎng)、性格塑造同樣起著非常重要的作用。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，文化價(jià)值觀念發(fā)生變遷，這對(duì)涉世未深的大學(xué)生造成很大壓力，使他們感到緊張與焦慮，困惑與迷茫。閱讀能夠引導(dǎo)大學(xué)生在宣泄之后歸于平靜，在平靜中走向思考。積極運(yùn)用各種方式，幫助大學(xué)生從閱讀中汲取更加豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀成為提高學(xué)業(yè)、健全人格、享受生活的必需，是圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。通過(guò)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的閱讀存在一些問(wèn)題，如有極少數(shù)的學(xué)生不讀書(shū)，還有讀書(shū)隨意性大，缺乏主觀目的性等。圖書(shū)館要從細(xì)微處著手，通過(guò)深入的分析和完善的服務(wù)來(lái)充分滿足讀者的閱讀需求，積極開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)，推廣讀書(shū)方法，宣傳讀書(shū)精神，更好地發(fā)揮讀書(shū)育人的功能。
關(guān)鍵詞 高中 英語(yǔ) 方法
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋?zhuān)Ａ粼趯?duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：
首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。
再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
一、英語(yǔ)課外閱讀的好處
首先,閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。有些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是單詞太多,學(xué)了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復(fù)現(xiàn)率較高。對(duì)于這部分單詞,學(xué)生就可以自然而輕松地習(xí)得。同時(shí),詞匯量的擴(kuò)大也讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)變得更輕松。
其次,閱讀能提高學(xué)生閱讀綜合能力。經(jīng)常的大量的課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度,降低閱讀時(shí)的困難。學(xué)生在堅(jiān)持了一段時(shí)間哪怕是沒(méi)有時(shí)間規(guī)律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時(shí)“覺(jué)得沒(méi)那么痛苦”了。
再次,閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外閱讀能讓學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,了解到外面的世界。現(xiàn)在的高考題中,單選題的語(yǔ)境設(shè)置更具時(shí)代氣息,而書(shū)面表達(dá)的話題也比較貼近生活,具有時(shí)代氣息。所以,知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)解題也有好處。
最后,閱讀能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。一些趣味英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了是學(xué)習(xí)之外還是一種娛樂(lè)、放松,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和研究英語(yǔ)。
二、高中生如何選擇閱讀材料
為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我們應(yīng)遵循文章由易到難的原則。
（一）文章長(zhǎng)度:由短到長(zhǎng)
高一的學(xué)生,尤其是農(nóng)村學(xué)生大多是沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣的。教師不妨指導(dǎo)他們由最短的小笑話、漫畫(huà)或者如一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡(jiǎn)單,并且貼近生活,能引起學(xué)生的興趣。而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應(yīng)該注重的。
（二）文章內(nèi)容:由具體到抽象
內(nèi)容具體的文章如有故事情節(jié)的記敘文、報(bào)刊上的連載小說(shuō)等,容易理解,有利于增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀時(shí)的信心,從而使其養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。有了這個(gè)好習(xí)慣之后,再漸漸過(guò)渡到一些說(shuō)明文、議論文等各種體裁的文章。
三、高中生如何合理安排閱讀時(shí)間
高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重,因此養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣不是很容易。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間閱讀。這里,我們把時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩部分,作如下建議:在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期,教師不妨每天給出課內(nèi)的一小部分時(shí)間,在這有限的時(shí)間內(nèi)指定一些簡(jiǎn)短而有趣的文章讓學(xué)生去閱讀。一些英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候比較快,也可以利用這節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。學(xué)生的閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成之后,教師就可以逐漸減少課內(nèi)所用的閱讀時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。根據(jù)這些時(shí)間的長(zhǎng)短決定閱讀文章的長(zhǎng)度。
四、英語(yǔ)課外閱讀的方法和技巧
（一）詞匯的處理
出現(xiàn)頻率較高的詞或影響對(duì)文章內(nèi)容理解的詞要借助工具書(shū),查清詞的意義、用法,必要的時(shí)候還要把這些詞摘錄下來(lái)。一些專(zhuān)有名詞一般不影響對(duì)文章的理解,閱讀時(shí)學(xué)生可以跳過(guò)去不管它們的意義。還有的詞是可以根據(jù)上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。
（二）長(zhǎng)句、難句的處理
閱讀的過(guò)程中,我們會(huì)見(jiàn)到各種各樣的句式。一個(gè)提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個(gè)有心人,留意、分析已學(xué)過(guò)的句式,同時(shí)思考、與同學(xué)討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)進(jìn)行背誦,增強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
（三）文章大意的把握
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 課外閱讀
閱讀能力是語(yǔ)文基本能力，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素質(zhì)的高低同能否擴(kuò)大閱讀面有很大的關(guān)系。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：7-9年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。2000年3月，國(guó)家教育部第一次明確具體地指定了中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀書(shū)目，其中初中10部，并規(guī)定了學(xué)生的閱讀總量。但大多數(shù)初中生都不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀或閱讀效果差。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中總結(jié)出下面幾種解決方法。
一、課內(nèi)講讀與課外閱讀相結(jié)合
語(yǔ)文課文名著的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但它所選內(nèi)容多是節(jié)選，只以蜻蜓點(diǎn)水似的在學(xué)生面前呈現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的部分知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探索空間，給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀名著的有利條件。教師如果只講語(yǔ)文課文的名著，學(xué)生理解不深。因此，教師要把課本上的節(jié)選內(nèi)容講活講好，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，溝通課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。這樣學(xué)生就會(huì)把閱讀興趣延伸到課外。如學(xué)習(xí)了名著推薦與閱讀一課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的三個(gè)精彩片段，學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物形象就有了基本的了解，就對(duì)閱讀全書(shū)產(chǎn)生了興趣而自發(fā)地去閱讀。
二、課前演講與課外閱讀相結(jié)合
這里的課前演講指的是語(yǔ)文課前先安排二三分鐘時(shí)間，圍繞規(guī)定的話題，按學(xué)號(hào)的順序每次有一名學(xué)生演講的形式。這些話題可以是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和時(shí)事組織的，也可以是學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容歸納和提交的。這種演講的目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的能力，提高學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好話題和說(shuō)話的過(guò)程，如可設(shè)計(jì)《名人傳記中的故事》《我喜愛(ài)的一本書(shū)》等話題。這要求演講者在演講之前必須先說(shuō)出書(shū)名和作者，要求用一句話概括文章的主要內(nèi)容，再用簡(jiǎn)短的幾句話概括文章的大意，最后還要揭示文章的主旨和對(duì)自己的啟示。每次演講結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生共同評(píng)議和打分。評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)有十項(xiàng)，每項(xiàng)十分，滿分為一百。這些標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)方面。內(nèi)容方面有三項(xiàng)：健康、忠于原著、不重復(fù)別人的內(nèi)容；表達(dá)方面有六項(xiàng)：中心明確，條理清楚，敘議生動(dòng)，語(yǔ)言流利，無(wú)背稿子的痕跡，不用方言土語(yǔ)；儀表方面一項(xiàng)：自然大方。全班學(xué)生邊聽(tīng)邊打分，評(píng)議時(shí)指定三個(gè)學(xué)生作評(píng)價(jià)并報(bào)出分值，然后按高分到低分由全班表決，只要某個(gè)分值過(guò)半數(shù)，便定為該演講學(xué)生的成績(jī)。最后由教師總結(jié)，肯定演講的成功之處，指出還需改進(jìn)的地方。學(xué)生都重視自己的演講，有效地推動(dòng)了課外閱讀。
三、原著閱讀與簡(jiǎn)本閱讀、解讀本閱讀相結(jié)合
很多初中生都喜歡閱讀原著，剛開(kāi)始的時(shí)候熱情很高，可是看到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)校圖書(shū)館在采購(gòu)原著的同時(shí)也采購(gòu)一些解讀本推薦給學(xué)生閱讀。解讀本首先對(duì)名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等一一進(jìn)行解讀，學(xué)生在閱讀完解讀本后再回過(guò)頭來(lái)閱讀原著，就會(huì)感知作品中的人物形象、欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言了。原因二是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間看完大部頭的原著。這就要求學(xué)校圖書(shū)館采購(gòu)一些適合學(xué)生閱讀的縮寫(xiě)本和改寫(xiě)本，這兩種本比原著通俗易懂，作品的主題思想、人物內(nèi)涵更容易使學(xué)生理解。學(xué)生讀后節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了閱讀的效果，當(dāng)然這也要視文章的具體內(nèi)容而言。
四、使用多媒體與課外閱讀相結(jié)合
有的名著創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，內(nèi)涵較深較抽象，學(xué)生不理解，有的學(xué)生讀的原著多了缺乏新鮮感就不愿讀了。這種情況我們可以利用多媒體教室播放根據(jù)名著改編的影片，看過(guò)影片后再讓學(xué)生讀原著。這樣可以使原本抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生通過(guò)觀察人物的表演更容易理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高了閱讀興趣、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和文學(xué)鑒賞能力，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生說(shuō)明，不能用對(duì)影視文本的解讀來(lái)代替文本閱讀。
五、將課文中其他學(xué)科的名著和新出版的優(yōu)秀文學(xué)作品作為課外讀物
在新課改之前，關(guān)于中學(xué)生閱讀的名著，語(yǔ)文教師注重的一般指?jìng)鹘y(tǒng)的文學(xué)名著。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課外讀物的建議中則要求：閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)名著，科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類(lèi)讀物。因此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的只注重傳統(tǒng)文學(xué)名著的觀念，讓學(xué)生注重傳統(tǒng)文學(xué)名著的同時(shí)，也注重新出版的具有時(shí)代氣息的文學(xué)名著作品、科幻名著、科普名著和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文著作等。這樣才能不厚古薄今，才能讓學(xué)生既接受古代文學(xué)的滋養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)，又能學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)，豐富知識(shí)世界；既能回顧輝煌歷史，又能關(guān)注現(xiàn)實(shí)，也能展望充滿希望的未來(lái)。這樣才能為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣。
六、多種活動(dòng)與課外閱讀相結(jié)合
語(yǔ)文的外延是生活。這就決定了語(yǔ)文課文的豐富性，這也就為我們組織各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。我們依據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容開(kāi)展了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如做成語(yǔ)接龍游戲，舉行成語(yǔ)故事會(huì)；進(jìn)行唐詩(shī)宋詞朗誦比賽；制作魯迅、莫泊桑、契訶夫等作家手抄小報(bào)；開(kāi)展寫(xiě)小小說(shuō)比賽會(huì)；開(kāi)展詞語(yǔ)歸類(lèi)、名句名段歸類(lèi)的擂臺(tái)，比誰(shuí)找得多找得好；開(kāi)展閱讀知識(shí)，閱讀心得筆記競(jìng)賽；學(xué)生作品集展評(píng)，閱讀專(zhuān)題講座，閱讀專(zhuān)題探討，課本劇表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)展示了學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生享受到了閱讀收獲的滿足與喜悅，參與課外閱讀的積極性空前高漲。
總之，針對(duì)當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要注意總結(jié)適合的方法，富有個(gè)性的教育技巧，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通過(guò)對(duì)高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
關(guān)鍵詞： 高師院校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問(wèn)題與對(duì)策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段，無(wú)論是母語(yǔ)環(huán)境還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語(yǔ)言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問(wèn)題；段自力（2006）調(diào)查了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀問(wèn)題的有效途徑。然而高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過(guò)高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。
2研究過(guò)程
研究對(duì)象：某師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。
調(diào)查工具：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過(guò)程：本人于開(kāi)學(xué)初對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷134份，有效問(wèn)卷為124份。該問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過(guò)程等。
3課外自主閱讀中存在的問(wèn)題
3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語(yǔ)思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說(shuō)、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語(yǔ)輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說(shuō)的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。
3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒(méi)有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒(méi)有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問(wèn)題及他們可以解決哪一方面的問(wèn)題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。
做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。
語(yǔ)言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。
閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。
計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無(wú)計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂(lè)觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。
3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語(yǔ)思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。
4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹(shù)立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂(lè)的閱讀。
4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過(guò)程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。
4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法除了置身于目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語(yǔ)的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來(lái)確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過(guò)調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)世界》，《英語(yǔ)沙龍》，《大學(xué)英語(yǔ)》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來(lái)，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說(shuō)也是學(xué)生課外開(kāi)展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說(shuō)中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書(shū)目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書(shū)籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書(shū)目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書(shū)面檢查，檢查方式包括口頭提問(wèn)、寫(xiě)作文、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書(shū)展開(kāi)討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。
4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語(yǔ)言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]段自力.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語(yǔ)界，2006（3）.
[2]李天紫.論英語(yǔ)泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，2007（6）.
[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.
[4]石永珍.課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.
[5]王凌，何寧.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界，2001（4）.
[6]于萍，王榮媛，.論元認(rèn)知與英語(yǔ)閱讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.
[7]張法科，趙婷.非語(yǔ)言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語(yǔ)界，2007（6）.
英語(yǔ)課外自主閱讀情況調(diào)查表
第一部分：選擇題
1.你認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）
a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語(yǔ)閱讀能
d.培養(yǎng)英語(yǔ)思維 e.提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力f.其它（請(qǐng)寫(xiě)明）
2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）
a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信 c.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張和焦慮d.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的
3．你平時(shí)閱讀的英語(yǔ)材料（除去英語(yǔ)課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：
a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語(yǔ)小說(shuō)d.英語(yǔ)輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫(xiě)明）
4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）
a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽(tīng)別人推薦e.根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的
5.你在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）
a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組
b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組
c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組
d.常常注意到新的單詞或詞組
e.總是注意到新的單詞或詞組
6．你在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）
a.從不查詞典
b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典
c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查
e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義
7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）
a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記
c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記
8．在閱讀中你是否寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）
a.從不寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書(shū)報(bào)告或讀后感
c.有時(shí)讀書(shū)報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書(shū)報(bào)告或讀后感
e.一直讀書(shū)報(bào)告或讀后感
9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）
a.一口氣讀完b.分期定量讀完
d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完
10．你閱讀后，對(duì)閱讀過(guò)程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）
a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)新課程 閱讀教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)
隨著《普通高中英主課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的頒布和實(shí)施，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生變化。《課標(biāo)》遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，考慮到我國(guó)民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平分成九個(gè)級(jí)別。這體現(xiàn)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。本文力圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)探討新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性
1、適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《課標(biāo)》在描述高中英語(yǔ)課程的任務(wù)時(shí)指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀不僅是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)的主要途徑，絕大多數(shù)學(xué)生與外語(yǔ)的接觸是以書(shū)面形式進(jìn)行的。因此，閱讀在各項(xiàng)語(yǔ)言技能中占有重要的位置。作為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2、滿足學(xué)生發(fā)展的需求
筆者通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式隨機(jī)對(duì)高三年級(jí)164名學(xué)生的閱讀狀況做了詳細(xì)的調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為大量的閱讀能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握；82%的學(xué)生認(rèn)為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時(shí)間太少；81%的學(xué)生認(rèn)為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學(xué)生希望教師能加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，每周組織學(xué)生閱讀、交流和討論。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時(shí)也反映出教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。
3、順應(yīng)高考英語(yǔ)閱讀的發(fā)展趨勢(shì)
在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分的測(cè)試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風(fēng)格保持一貫的連續(xù)性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活的各個(gè)方面，貼近生活、貼近時(shí)代。閱讀量有繼續(xù)加大的趨勢(shì)，而且對(duì)閱讀速度的要求進(jìn)一步提高；在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等；提問(wèn)深入，事實(shí)理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發(fā)展。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大英語(yǔ)教師順應(yīng)高考改革的必然之舉。
二、《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新要求
《課標(biāo)》比以往教學(xué)大綱更重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，在課程目標(biāo)的每個(gè)級(jí)別中對(duì)閱讀技能都提出了具體的要求。
1、提出課外閱讀量的要求
《課標(biāo)》第一次明確提出除教材外，英語(yǔ)閱讀量在高中階段的六級(jí)應(yīng)達(dá)到19萬(wàn)詞以上，七級(jí)達(dá)到25萬(wàn)詞以上，八級(jí)達(dá)到33萬(wàn)詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開(kāi)的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標(biāo)》指出了提高學(xué)生閱讀速度的有效途徑，即擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學(xué)中確立了目標(biāo)。
2、拓寬學(xué)生閱讀的途徑
進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)已成為傳播知識(shí)的主要載體之一。特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化在中學(xué)校園中的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生應(yīng)該具有能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物和網(wǎng)絡(luò)中獲得信息并進(jìn)行加工的能力。
《課標(biāo)》順應(yīng)了時(shí)展的潮流，要求學(xué)生在閱讀中能通過(guò)不同渠道查找所需信息（六級(jí)）；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息（七級(jí)）；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理（八級(jí)）；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息（九級(jí)）。
3、加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。同以往的教學(xué)大綱相比，《課標(biāo)》把學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提到一個(gè)前所未有的高度，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中指出：形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的描述中清晰地展示了一條跨文化意識(shí)發(fā)展和培養(yǎng)的脈絡(luò)：六級(jí)：能體會(huì)交際中語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景；七級(jí)：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識(shí)；八級(jí)：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級(jí)：能關(guān)注時(shí)事，具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。另外，在語(yǔ)言技能中對(duì)閱讀技能做了比較具體的描述：七級(jí)：能閱讀適合高中生的英語(yǔ)書(shū)報(bào)或雜志；八級(jí)：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；九級(jí)：能閱讀一般的英文書(shū)報(bào)或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。這些具體的目標(biāo)和要求擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，對(duì)幫助學(xué)生拓寬視野、發(fā)展其跨文化交際能力具有積極的作用。
三、新課程下閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施
1、有效組織課外閱讀活動(dòng)
詞匯是閱讀理解的基石。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙。沒(méi)有詞匯量的基礎(chǔ)，何談閱讀能力的提高？《課標(biāo)》語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)在詞匯方面提出，七級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用2,400―到閱讀量。為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書(shū)中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時(shí)事性較強(qiáng)的英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等等。
學(xué)生的課外閱讀需要獨(dú)立進(jìn)行，但不能放任自流。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可與任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合，做到課前有任務(wù)，課后有檢查，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在讀后，教師可安排讀后研討、專(zhuān)題講座、讀書(shū)征文、問(wèn)題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動(dòng)。
2、充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源
多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件把圖像、音響和文本有機(jī)地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，它能將社會(huì)、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語(yǔ)作為媒介傳播的，國(guó)際著名報(bào)刊網(wǎng)站的時(shí)事新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語(yǔ)言是實(shí)際生活中的直實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語(yǔ)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、調(diào)動(dòng)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語(yǔ)文化有關(guān)的知識(shí)和信息，從而提高跨文化理解的能力。例如，現(xiàn)行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關(guān)信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊(duì)的學(xué)生去NBA的官方網(wǎng)站( nba. com)查看所感興趣的報(bào)道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。
3、加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材多是中外專(zhuān)家合作編寫(xiě)而成，內(nèi)容均涉及本土文化與外國(guó)文化。這種中西2,500個(gè)單詞和300―400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，八級(jí)為3,300個(gè)單詞，九級(jí)則為4,500個(gè)單詞。可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量已是必然趨勢(shì)。擴(kuò)大學(xué)生詞匯量最有效的辦法就是加大學(xué)生的閱讀量作模式下的教材不僅貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也在反映英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)展現(xiàn)了我國(guó)文化的民族特點(diǎn)。在教材中真實(shí)、地道的英語(yǔ)文化知識(shí)不為學(xué)生所熟悉的情況下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上更好地理解教科書(shū)中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時(shí)，學(xué)生需要對(duì)20世紀(jì)60年代由種族歧視而引發(fā)的美國(guó)民族運(yùn)動(dòng)有所了解，才能領(lǐng)會(huì)馬丁?路德金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)俗以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)真正情境化、語(yǔ)境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國(guó)文化的能力，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀分析的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
《課標(biāo)》對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)改革起著導(dǎo)航作用，也是廣大中學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)。處于課程改革浪潮中的教師不應(yīng)再僅僅是課程的實(shí)施者，而且更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師可以嘗試著在閱讀教學(xué)中探討更有效的教學(xué)方法和策略。
參考文獻(xiàn)：
1、徐昌和.2006.多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。
2、中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課外拓展閱讀 轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā) 向?qū)?/p>
當(dāng)今語(yǔ)文課程改革有一個(gè)重要導(dǎo)向――十分重視課外閱讀。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。［1］英國(guó)大文豪莎士比亞指出：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”［2］小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起著積極作用，那么，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)如何有效地開(kāi)展小學(xué)生的語(yǔ)文課外拓展閱讀
呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：
一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真心開(kāi)展學(xué)生的課外拓展閱讀
在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量仍是教師的“生命線”，是社會(huì)評(píng)價(jià)教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，于是，很多的教師便自覺(jué)不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作，繼續(xù)死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分?jǐn)?shù)的累贅嗎？課外閱讀與提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)難道不能雙贏嗎？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學(xué)生什么書(shū)都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好。”［3］因此，要真正開(kāi)展學(xué)生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放開(kāi)手腳讓學(xué)生投身到課外閱讀的海洋中。
二、教師要善于激發(fā)學(xué)生課外拓展閱讀興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”［4］孔子的這句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀的質(zhì)的飛躍，因此古人有“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的精辟論斷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身獨(dú)特的視聽(tīng)效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，這個(gè)目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。
三、教師要做好學(xué)生課外拓展閱讀的向?qū)?/p>
1.推薦好的課外拓展閱讀書(shū)籍。
當(dāng)小學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來(lái)后，就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書(shū)，讓學(xué)生有好書(shū)可讀。要考慮推薦的課外書(shū)與學(xué)生的生活密切相關(guān)、與學(xué)生的心靈世界息息相通，讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。
2.結(jié)合語(yǔ)文課本開(kāi)展拓展閱讀，指導(dǎo)課外閱讀方法。
語(yǔ)文課本中的課文往往以有限的文字講述一個(gè)故事，而這個(gè)故事往往有著復(fù)雜的背景。如果沒(méi)有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。
學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書(shū)筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
四、課外拓展閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。
目前，小學(xué)生語(yǔ)文課外拓展閱讀實(shí)踐中存在著一定程度的無(wú)序、無(wú)層次現(xiàn)象，為改變拓展閱讀的無(wú)序、無(wú)層次現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃性，可以在每學(xué)期初制訂課外拓展閱讀的計(jì)劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)做出調(diào)整。
2.要注意課外拓展閱讀的類(lèi)型、遷移性。
要根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類(lèi)型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類(lèi)似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如，學(xué)了兒歌《四季》，補(bǔ)充分別寫(xiě)春夏秋冬景致的小詩(shī)；學(xué)了《桂林山水》，可對(duì)比閱讀常識(shí)教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前后串聯(lián)起來(lái)，重新進(jìn)行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進(jìn)知識(shí)的類(lèi)化，提高思維的概括水平。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。”［5］教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類(lèi)化、遷移。
3.要注意課外拓展閱讀數(shù)量、質(zhì)量。
當(dāng)前，課外拓展閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排，基本上還是由教師說(shuō)了算，學(xué)生還處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡(jiǎn)單的“加法”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對(duì)學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來(lái)學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。
此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動(dòng)性為主，使學(xué)生通過(guò)拓展閱讀愛(ài)上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀活動(dòng)拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了小學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。工作中教師要善于審時(shí)度勢(shì)，努力發(fā)揮好在小學(xué)生語(yǔ)文課外拓展閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富小學(xué)生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
［2］古今中外讀書(shū)格言集錦.
［3］給教師的建議.
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。
美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這也體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。從閱讀的興趣和目的來(lái)看，喜歡看卡通、漫畫(huà)、言情、武俠小說(shuō)的人數(shù)占60.70 %，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類(lèi)書(shū)籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。
從閱讀課外書(shū)的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語(yǔ)文水平，說(shuō)明了學(xué)生讀書(shū)還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂(lè)，說(shuō)明了部分學(xué)生還沒(méi)有把讀書(shū)當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來(lái)看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書(shū)的時(shí)間不到30分鐘。
從閱讀途徑看，購(gòu)買(mǎi)和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒(méi)有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
由此可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。
九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書(shū)教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書(shū)策略的指導(dǎo)。
不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書(shū)的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書(shū)籍閱讀，讀書(shū)作業(yè)有兩種組合類(lèi)型，以“個(gè)人為主”的類(lèi)型和以“讀書(shū)俱樂(lè)部為主”的類(lèi)型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書(shū)作業(yè)室工作。
他們所遵循的讀書(shū)教學(xué)的思路是：讀書(shū)的策略――讀書(shū)的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。
實(shí)際教學(xué)我們應(yīng)注意：
（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
全校利用部分中午時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書(shū)書(shū)目，進(jìn)行個(gè)人藏書(shū)樂(lè)園、班級(jí)書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究
利用晚自習(xí)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開(kāi)設(shè)課外閱讀課、讀書(shū)指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開(kāi)拓學(xué)生讀書(shū)空間，讓學(xué)生享受讀書(shū)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”
因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書(shū)方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書(shū)方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書(shū)筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。
4、以良好的讀書(shū)習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
良好的讀書(shū)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書(shū)、按計(jì)劃讀書(shū)、讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書(shū)等。
關(guān)鍵詞：原典閱讀；思想史；教學(xué)
思想史課程的開(kāi)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)思想發(fā)展脈絡(luò)的把握，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和思想素養(yǎng)有重要作用。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)習(xí)了思想史課程，但沒(méi)有讀過(guò)原典的學(xué)生大有人在。因此，高校思想史類(lèi)課程，引入原典閱讀就顯得極為必要。
一、原典在高校思想史課程中的重要性
1.原典是高校思想史課程的生命線。思想史一般是研究某類(lèi)思想發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史及其規(guī)律的科學(xué)。歷史上某一時(shí)期的思想，主要體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的思想家著作，其著作也就是原典。可以說(shuō)，原典既是思想家思想的載體，也是當(dāng)時(shí)思想發(fā)展水平的真實(shí)寫(xiě)照。每一部原典，都是思想發(fā)展脈絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它們之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了豐富多彩的思想發(fā)展歷史。
2.原典有助于對(duì)思想的準(zhǔn)確把握。現(xiàn)有的思想史教學(xué)往往采用的是教師講授、學(xué)生閱讀教材的方式。然而，無(wú)論是教材還是教師講授，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都只能算是二手資料，對(duì)思想的曲解與誤讀在所難免。學(xué)生只有通過(guò)閱讀原典，較為全面地了解了思想家的思想之后，才能在正確的語(yǔ)境中準(zhǔn)確掌握其思想。
3.原典有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，許多高校也為此開(kāi)設(shè)了許多通識(shí)類(lèi)課程。原典所涉及的知識(shí)面非常廣泛，在一些專(zhuān)業(yè)課程中引入原典閱讀，既提高了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，獲得一舉多得的效果。
二、原典閱讀的原則
1.系統(tǒng)性原則。思想史是有其固有的邏輯進(jìn)程的，因此，原典閱讀也不可能是散亂無(wú)章，要有一定的系統(tǒng)性。對(duì)于教師來(lái)講，系統(tǒng)性原則要求教師能從宏觀上把握本門(mén)課程的思想發(fā)展歷程和具有代表性的原典，從而有能力幫助學(xué)生制訂合理的閱讀方案；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要在教師幫助下制訂系統(tǒng)的原典閱讀計(jì)劃，持之以恒，最終做到融會(huì)貫通；此外，教師之間也要相互溝通，制訂方案，各門(mén)課程在原典閱讀方面要相互銜接，避免重復(fù)或遺漏。
2.適當(dāng)性原則。對(duì)于思想史課程來(lái)講，涉及的原典數(shù)量龐大，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此就不可能做到面面俱到，這就要有主次、有先后、有詳略。教師要根據(jù)課程性質(zhì)、課時(shí)分配、開(kāi)課順序合理安排閱讀內(nèi)容；學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，按照一定的邏輯順序閱讀，要區(qū)分精讀、泛讀、略讀，提高閱讀效率。
3.針對(duì)性原則。閱讀原典的目的是更好地掌握思想，提升學(xué)習(xí)效果。因此，各類(lèi)思想史課程中的原典閱讀必然要有自己的針對(duì)性。例如，政治思想史課程中的原典閱讀要集中在思想家的政治思想部分，經(jīng)濟(jì)思想史中的原典閱讀要針對(duì)經(jīng)濟(jì)思想部分。而且，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，要時(shí)刻與課程內(nèi)容相互參照，這樣才能提高閱讀效果。
三、引入原典閱讀的方式
原典閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要制訂科學(xué)合理的閱讀方案，從書(shū)目選擇、閱讀指導(dǎo)、課外閱讀、課堂互動(dòng)、監(jiān)督檢查、效果反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，形成一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
1.書(shū)目選擇和閱讀指導(dǎo)。閱讀書(shū)目的選擇是原典閱讀的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇經(jīng)典的、適量的、有針對(duì)性的原典作為閱讀書(shū)目。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，給出閱讀建議。特別是有些原典可以做多學(xué)科的解讀，這就需要教師從本學(xué)科出發(fā)給予學(xué)生閱讀建議。教師還需要提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，以提高閱讀效果。
2.課外閱讀與課堂互動(dòng)。原典閱讀需要大量的閱讀時(shí)間，一般屬于課外閱讀。但閱讀的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，因此，課堂內(nèi)外必須密切配合。在課外閱讀方面，教師可以將學(xué)生分為若干閱讀小組，在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)，并形成文字材料。在課堂教學(xué)方面，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去先講授觀點(diǎn)再引用原典予以證明的灌輸式教學(xué)模式，讓各閱讀小組進(jìn)行匯報(bào)，相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)，最后在教師的引導(dǎo)下從原典中得出結(jié)論。這就可以最大限度地保障學(xué)生對(duì)原典理解的準(zhǔn)確性，也是督促學(xué)生閱讀的一種有效手段。
3.監(jiān)督檢查與效果反饋。教師為了督促學(xué)生認(rèn)真閱讀原典，同時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果，必須注重監(jiān)督檢查。這體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀筆記、小論文、課堂匯報(bào)與討論、期末考核等都可以成為監(jiān)督檢查的形式。同時(shí)，這種檢查也是一種效果反饋，教師可根據(jù)反饋情況，及時(shí)修訂原典閱讀方案。
總之，原典閱讀在高校思想史課程教學(xué)中具有關(guān)鍵的作用。教師只有充分重視原典閱讀，堅(jiān)持系統(tǒng)性、適當(dāng)性、針對(duì)性的原則，制訂科學(xué)合理的原典閱讀方案，并將其貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高思想史課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]申小龍.高校原典精讀課程教學(xué)方法探索[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006（4）.
