時間：2022-11-15 11:53:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業(yè)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實問題
（一）社會認可度不高
社會對高等職業(yè)教育的認可度是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。在一些發(fā)達國家和地區(qū)，職業(yè)教育是民族振興、國家興旺發(fā)達的重要支柱，受到家長及學生的熱烈追捧。在我國，高等職業(yè)教育的地位卻有點兒尷尬，雖然近年來高等職業(yè)教育水平有所提高，但社會認可度卻并不高。初中畢業(yè)生在面對繼續(xù)接受教育選擇時，如果能進入到普通高中學習，那么大多數(shù)人會選擇普通高中，只有極少數(shù)家長和學生才會選擇把職業(yè)教育作為繼續(xù)學習的方式。對于大多數(shù)學生和家長來說，職業(yè)教育是一種無奈的選擇。在他們看來，職業(yè)教育是高等教育中一種較低層次的教育，相比較普通高等教育畢業(yè)生，職業(yè)院校的畢業(yè)生存在升學途徑狹窄、就業(yè)崗位工資低、晉升機會少等劣勢。以上多種因素共同造成高等職業(yè)教育對學生的吸引力偏低。
（二）畢業(yè)生就業(yè)難
高等教育連續(xù)擴招，學生數(shù)量規(guī)模不斷擴大，2014年高等院校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，就業(yè)市場競爭壓力巨大。但另一方面，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)卻頻頻出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象，多數(shù)企業(yè)表示急缺應用技術(shù)型人才。究其原因，關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不相協(xié)調(diào)。從企業(yè)方面來說，需要懂技術(shù)、會操作、適應性強、有發(fā)展后勁的技能型高素質(zhì)人才。然而很多高等職業(yè)院校在設置專業(yè)時，以學校已具備的相關(guān)實驗室、設備和在崗教師的專業(yè)特征為依據(jù)，教學以理論為主。在這種情況下，院校雖然能夠完成所開設課程的教學，但這種專業(yè)設置和課程安排及完成情況能否培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)造性，能否培養(yǎng)出適應崗位需求的人才，一切只能靠社會檢驗。當今社會需要綜合素質(zhì)和職業(yè)能力水平較高的人才，人們的關(guān)注點已由“能否接受高等教育”轉(zhuǎn)向“高等院校能否提供高品質(zhì)的教育”，這些對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。
（三）院校發(fā)展定位不明確
我國的高等職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)院校在教育經(jīng)費、教學管理、辦學規(guī)模、師資隊伍等方面與普通高等院校相比存在先天性的不足。職業(yè)院校大部分是由各類中等職業(yè)院校、成人院校轉(zhuǎn)制或者升格而成，沒有形成相對成熟的辦學模式和明確的辦學特色，尤其在課程體系建設和師資隊伍培養(yǎng)方面，盲目地照搬普通高等教育的模式。例如，在培養(yǎng)目標方面，由于高等職業(yè)院校缺乏明確的培養(yǎng)目標，學校開設的專業(yè)理論課程與日后學生的就業(yè)關(guān)系不大，特別是校企合作和產(chǎn)學研相結(jié)合的工作并沒有真正得到落實，學校培養(yǎng)目標較為單一。從目前發(fā)展狀況來說，我國高等職業(yè)教育僅有專科層次的，本科及研究生以上層次的職業(yè)教育體系還未建立。經(jīng)濟多元化發(fā)展的今天，用人單位對高技能應用型人才的要求，專科層次的畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，“原則上中等職業(yè)學校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學校，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)”，這將是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的一個趨勢。
二、高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
高素質(zhì)應用技能型人才的匱乏，是制約經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、適應性和服務性等特征，其主要任務就是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，以提高經(jīng)濟效益為核心，充分促進畢業(yè)生就業(yè)，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。黨的十報告指出：教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，要提高教育質(zhì)量，必須推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在各種教育類型中，職業(yè)教育同經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最為密切，也最為直接，它是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2014年7月，全國高等職業(yè)院校共計1327所，每年招生人數(shù)達300余萬人，在校生超過1000萬人。高等職業(yè)教育累計為國家培養(yǎng)了超過1500萬技能型人才，為社會提供培訓超過2500萬人次。一方面，高等職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻；另一方面，高等職業(yè)教育在數(shù)量和規(guī)模不斷擴大的同時，存在著人才培養(yǎng)如何與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才類型相適應的問題。轉(zhuǎn)型，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)由數(shù)量級發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是重新定位高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。
三、高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索
當前，我國的高等職業(yè)教育受到前所未有的重視，迎來了發(fā)展的重要機遇期。國家先后出臺了一系列的法律法規(guī)支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，如《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020）》等，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了制度保障和法律保障，同時明確了高等教育的發(fā)展方向。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中指出：按照終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局。這就要求我們努力建設中國特色職業(yè)教育體系，堅持開放合作，廣泛吸納外部各種有效經(jīng)驗和做法，實現(xiàn)從粗放規(guī)模型向有特色、有質(zhì)量的內(nèi)涵型發(fā)展。
（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展目標
高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，根本目的是提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校需要促進產(chǎn)教融合，加強職業(yè)教育與普通教育的之間的溝通與銜接，在教學過程中體現(xiàn)終身教育理念，以提高就業(yè)質(zhì)量為辦學標準。堅持把立德樹人作為辦學根本，把促進就業(yè)作為辦學導向，把提高學生能力作為辦學目標，把校企合作作為辦學制度，使職業(yè)教育目標由工具性向人本性方向發(fā)展。
（二）高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求
在發(fā)展高等職業(yè)教育時，要樹立正確的人才觀，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代精神。職業(yè)教育工作者要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制、機制改革，創(chuàng)新各層次、各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一。融合社會各方面的力量，更好地支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。
1.樹立正確的輿論導向受中國傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”思想觀念的影響，人們普遍認為高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中的一種低層次教育，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生只能去當工人，而普通高等院校培養(yǎng)出來的則是管理層人才；再加上用人單位在招聘時更加偏向選擇高學歷的應聘者，長此以往，造成人們對學歷和文憑的重視程度不斷加深，甚至過分崇拜，高學歷、文憑被人們認為是好就業(yè)的必要條件，更加惡化了社會對職業(yè)教育的排斥，阻礙了大眾對職業(yè)教育的認同感。事實上，高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，承擔著為社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務，是高等教育的有益補充。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會越來越需要具有綜合素質(zhì)和職業(yè)技能型的勞動者，對具有創(chuàng)新性和職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，除了對學歷的基本要求以外，對能力的重視程度不斷加大。要引導社會逐步形成“大人才觀”，改變過去“唯學歷論”的觀念，提高技能型人才在經(jīng)濟和社會等各方面的地位。教育部門要采取切實有效的措施，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，協(xié)調(diào)社會中的各種有效資源，在社會中營造尊重技能型人才的氛圍，消除高等職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高等院校畢業(yè)生在勞動環(huán)境、社會保障與晉升空間等方面的差距，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的偏見。
2.創(chuàng)新教育教學機制高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能夠適應實際工作、具有實踐能力的技能型人才。從高等職業(yè)教育自身發(fā)展特點的角度來說，畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要。要想改變畢業(yè)生就業(yè)率低下的狀況，就需要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)精神高度融合到培養(yǎng)目標和教學過程中，形成專業(yè)體系和教學改革新機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)院校要建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制，面向市場，辦好優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整改造與需求不對接的專業(yè)。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)頸部驅(qū)動課程改革機制，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。建立真實應用驅(qū)動教學改革機制，推動教學內(nèi)容改革，按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)和裝備水平設計理論，安排技術(shù)和實訓課程；推動教學流程改革，依據(jù)真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，運用真實案例、真實項目，激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和從業(yè)興趣，發(fā)揮企業(yè)辦學的作用，開展現(xiàn)代學徒制試點，推動校企聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)。
3.明確高等職業(yè)院校的辦學定位《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》指出：“高等職業(yè)教育是屬于在高中階段基礎上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的高層次，其培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務第一線工作的高層次實用型人才，這類人才的主要作用是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務，在第一線從事管理和運用工作。”高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，在創(chuàng)建學習型社會、推進高等教育大眾化進程和構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的特點，是既區(qū)別于普通高等教育，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的教育類型，有其特定的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向。這就要求高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新和突破，打破原有普通高等教育固化的專業(yè)性課程體系和課程設置，建立具有開放性和多樣性的職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育真正服務于社會發(fā)展需求。
【摘要】本文首先討論了高等教育績效評價的科研現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵，其次，通過平衡計分卡評價法和可拓學的實踐教學績效實證評價兩個角度討論高等職業(yè)教育績效評價研究，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域做出自己的貢獻。
【關(guān)鍵詞】績效；評價；維度
一、高等職業(yè)教育績效評價的科研現(xiàn)狀
平價教育績效，是在20世紀80年代國外高校普遍通過建立績效評價指標體系，通過兮析與測量組織或系統(tǒng)行為以及績效的手段提供了一種績效指標。績效評價體系的構(gòu)建、績效評價指標體系的建立和績效評價指標的分類等構(gòu)成了高等學校的教育績效評價，是有關(guān)高等教育績效評價的研究。績效評價是促進高等教育質(zhì)量提高、加強高等教育管理、分配高等教育經(jīng)費和資源、、政府制定高等教育政策評價高校辦學狀況的重要手段。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究設計了相應的評價指標體系，引入了成熟的績效評估方法，并包括了績效評價的目的、原則、內(nèi)容等，針對高校教育資源。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究沒有針對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育建立一套完整的、可操作的績效評價體系，鮮有學者系統(tǒng)地提出對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價方面的理論和實踐研究，大都基于高等學校這個微觀層次。
二、高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵
對高等教育的投入、產(chǎn)出與成果影響所反映的績效進行全方位評定的過程就是高等教育評價。在高等教育領(lǐng)域，有利于高等學校堅持科學定位與內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，是對傳統(tǒng)評估方式和類型的補充和完善，績效評價是運用一定的科學方法對高等教育的投入、辦學過程和產(chǎn)出等進行綜合評價。高等職業(yè)教育的績效評價與普通高等教育在績效評價上存在著差別是由于高等職業(yè)教育的特點決定的。高等職業(yè)教育績效評價可以歸結(jié)為運用績效評價結(jié)果改進高等職業(yè)教育績效的活動過程，提出績效改進方案和措施、劃分績效等級、對高等職業(yè)教育職能所產(chǎn)生的結(jié)果及其影響進行評價，運用科學的績效評價手段和評價標準，按照高等職業(yè)教育的目標制定高等職業(yè)教育績效評價。高等職業(yè)教育評價標準包含對外部環(huán)境變化的適應能力、教育質(zhì)量、教育能力和教育效率等方面的績效評價要求。高等職業(yè)教育績效評價對評價對象進行綜合性分析判斷，其手段是綜合運用科學的評價技術(shù)和評價方法、系統(tǒng)科學、統(tǒng)計學、管理學等學科的理論。
三、高等職業(yè)教育績效評價――基于平衡計分卡評價法為視角
在高職教育園區(qū)高職教育績效評價過程中，可以運用平衡計分卡評價法建立高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價體系，圍繞高等職業(yè)教育發(fā)展目標，以學習與發(fā)展、內(nèi)部流程、學生和利益相關(guān)者、財務等四個維度進行平衡計分卡評價法。
（一）學習與發(fā)展的維度
平衡計分卡評價法增強高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，提高學生自身的學習能力，運用新思路、新技術(shù)通過管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新手段。并且，強調(diào)學習與發(fā)展是戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的根本動力，將組織是否具有持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力作為績效評價的潛在因素。學習和成長維度涵蓋三個方面，第一，構(gòu)建開放學習平臺。增進其對高等職業(yè)教育的認同感和使命感，全方位和多元化培養(yǎng)師生的能力和興趣，開展網(wǎng)絡資源共享，利用信息技術(shù)優(yōu)勢。第二，組織建設。提高教育教學工作效率，建立長效考核、監(jiān)管機制，制定一套完備的教育教學管理規(guī)章制度和工作規(guī)范。第三，教職員工的能力。提升管理水平，做好工作計劃、溝通、協(xié)調(diào)和服務，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，管理人員開展職業(yè)技能培訓。把教、取得的各級各類科研成果、師和科研人員參加專業(yè)技能培訓和業(yè)務進修發(fā)表學術(shù)專著或者學術(shù)論文等作為能力評價的主要指標。
（二）內(nèi)部流程的維度
有必要建立一套適合高等職業(yè)教育戰(zhàn)略目標的內(nèi)部流程，把改善內(nèi)部流程作為提高高等職業(yè)教育績效最有力的驅(qū)動因素和流程支撐，實現(xiàn)過程與結(jié)果評價相結(jié)合，使用平衡計分卡評價法這種績效評價工具。對高等職業(yè)教育開展績效評價，在內(nèi)部流程層面，有三個方面內(nèi)容。首先，實施“雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）制度，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。第二開展校企合作。把提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學改革的方向和目標，開展工學結(jié)合，推行訂單式培養(yǎng)模式，堅持以就業(yè)為導向。第三，滿足社會發(fā)展需要，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，提高學科建設和創(chuàng)新能力，通過政策扶持，加強精品課程和特色專業(yè)的建設，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。
（三）學生和利益相關(guān)的維度
學生和利益相關(guān)者（包括家長、企業(yè)和社會公眾等）是高等職業(yè)教育面對的客戶的兩個層次。一方面，用人單位、家長對畢業(yè)生的滿意度、學生就業(yè)情況和學校知名度等都是衡量的重要指標高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟建設、社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能應用型人才的重任。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)率、考試通過率、學生對教學質(zhì)量的滿意度等都是衡量的重要指標，學生對學校教育的滿意度影響著高等職業(yè)教育的未來發(fā)展，學生是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的主體。高等職業(yè)教育績效評價引入，是為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標，滿足學生的教育需要、就業(yè)需求，提高用人單位和社會對人才培養(yǎng)的認可，從實際出發(fā)，是充分分析了學生和利益相關(guān)者（家長、企業(yè)和社會公眾等）對高等職業(yè)教育的期望，以客戶需求為導向的理念。
（四）財務維度
捐贈收入、其他單位的資助、學生繳納的學費和委培單位的委培費和國家和地方政府對高等職業(yè)教育的政策性撥款和教育經(jīng)費投入等組成了高等職業(yè)教育的財政收入。為了杜絕浪費現(xiàn)象發(fā)生，合理規(guī)劃高等職業(yè)教育經(jīng)費收入和支出，制定合理的財務指標對高等職業(yè)教育財務狀況進行有序監(jiān)督和管理。從營利性教育收入、控制成本和共享資源、政策性撥款和教育經(jīng)費投入等三個方面對財務目標從進行評價。政策性撥款和教育經(jīng)費投入在財務目標的評價指標中起著關(guān)鍵作用，用于硬件和軟件設施建設，是高等職業(yè)教育的主要收人來源。W生繳納的學費和委培單位承擔的委培費需要合理使用，要進行成本核算，是教育成本的補充。在控制成本和共享資源方面，提高教育資源的使用效率，通過共享教育資源，適當降低教學成，對教學場所、教學儀器設備、圖書資源、實訓基地等硬件和軟件的投入要進行成本控制。爭取國家和地方的科研經(jīng)費資助，拿出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有實踐應用價值的科研成果，鼓勵教師、學生開展科學研究；改善辦學條件，吸引社會力量投入資金支持辦學，關(guān)注社會發(fā)展的需求。
四、高等職業(yè)教育績效評價――基于可拓學的實踐教學績效實證評價視角
（一）創(chuàng)新
高素質(zhì)的形成，實踐是根本、思考是關(guān)鍵、學習是基礎，同時還應當注重創(chuàng)新能力的造就，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認識來源于實踐，實踐是根本。大學生在校的創(chuàng)新素質(zhì)的重點指向具有三個方面，第一，將知識重新組合的綜合能力和應用能力。第二對知識再認、再現(xiàn)的探索能力。第三學生創(chuàng)新意識。
（二）智育
智育有助于學生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識，這一過程是任何說教和灌輸都不能替代的。實踐是學生獲取職業(yè)技能的根本途徑，實踐教學是獲得默會知識的唯一手段，實踐便于鞏固和深化學生理論知識，實踐教學將理論教學中的抽象概念形象化。實踐教學是學生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑，實踐教學也有助于學生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，心智技能依靠實踐教學內(nèi)化和升華，操作技能是通過實踐教學柬完成的，感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學加以實現(xiàn)的，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。仿真或真實的職業(yè)環(huán)境，是學生理性的、正確的職業(yè)態(tài)度形成的必經(jīng)過程，可能會因為了解而進一步增強對職業(yè)的熱愛，可能學生會因為了解而要求改弦更張，對自己是否適合這一類職業(yè)和這類職業(yè)是否有助于自己的長遠發(fā)展有切身體會。
（三）德育
首先，實踐教學本身是思想政治教育的有效形式。有助于培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的集體主結(jié)協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)學生艱苦奮斗的優(yōu)良品格。其次，實踐教學為學生創(chuàng)造了一個良好的思想教育環(huán)境。思想政治教育有了更為廣闊的空間和更為豐富、感性的題材，使思想政治工作由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，在生產(chǎn)實際和生活實踐中潛移默化的思想教育。
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[2][美]羅伯特?卡普蘭.平衡計分卡――化戰(zhàn)略為行動[M].劉俊勇，譯.廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2004
改革開放三十多年來，符合中國國情的職業(yè)教育的發(fā)展目標、體系、制度乃至模式已初步建立。但隨著職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，海峽兩岸職業(yè)教育合作問題日益成為中華民族職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。由于福建與臺灣有著獨特的“五緣”（地緣、血緣、文緣、商緣、法緣）優(yōu)勢。因此，福建的高等職業(yè)院校充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，搶抓機遇，先行先試，與臺灣高校進行了多種形式的交流合作，增進了解，共創(chuàng)雙贏，開創(chuàng)了閩臺高等職業(yè)教育交流與合作的新局面。
（一）交流研討在海峽兩岸教育和學術(shù)交流活動中，福建充當了先行先試的重要角色。隨著福建海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設的推進，閩臺高等職業(yè)教育合作呈現(xiàn)出日益開放與多元的格局，呈現(xiàn)出合作不斷升溫的良好態(tài)勢。2007年12月首屆海峽兩岸職業(yè)院校校長論壇在福州舉行，來自海峽兩岸的107所職業(yè)院校的校長和教育界知名人士出席了本次論壇。2008年11月首屆海峽兩岸職業(yè)教育研討會在廈門召開，140多位職業(yè)教育專家學者就“兩岸職業(yè)教育，交流合作共贏”中心議題展開了研討。2009年4月海峽兩岸高等職業(yè)教育展覽會在廈門舉行，覽會上兩岸10多所高校共簽訂了多個有實質(zhì)意義的教育交流合作辦學協(xié)議。2010年6月在廈門市舉行了海峽兩岸大學生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展，本次活動共邀請了59所高校（其灣高校23所），800多名師生參加。2013年12月在福州舉行第三屆海峽兩岸大學生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展，海峽兩岸共有55所高校和548名師生參加。
（二）合作辦學大陸于2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》后，福建居于對臺的前沿，在高等職業(yè)教育合作上進行了先行先試，通過開課、辦班、合辦專業(yè)、合辦學校等主要方式進行辦學合作。從2009年起,福建省實施了閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目。經(jīng)福建省教育廳審核通過，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等13所院校牽手臺灣院校，聯(lián)合培養(yǎng)海西主導產(chǎn)業(yè)及臺資企業(yè)緊缺的高技能人才。該項目采取“校-校-企”和“分段對接”形式培養(yǎng)高職人才，并讓大陸的臺資企業(yè)全過程參與人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的零距離對接。
（三）互派學生福建是大陸最早開展閩臺教育交流的省份之一。2008年以來，閩臺教育合作不斷升溫，對臺教育合作已成為福建教育事業(yè)發(fā)展的新亮點。2009年秋季，福州大學、福建師范大學、福建農(nóng)林大學等十四所高校選派200名學生赴臺灣高校進行為期一年學習。這是福建省高校在內(nèi)地率先成批次選派學生赴臺灣高校學習。2010年秋季，福建省再次選派閩江學院、福建信息職業(yè)技術(shù)學院、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等27所高校的300名學生赴臺灣高校進行為期一年的學習。隨后，閩臺雙方互派學生呈常態(tài)化趨勢。2013年5月3日，福建省教育考試院明確，2013年臺灣科技院校二年制學士班將在福建、廣東招生955人，被錄取的學生學習期滿，經(jīng)考核成績及格者，由就讀的臺灣學校授予學士學位，并發(fā)給證書。
二、閩臺高等職業(yè)教育合作的困境
目前，福建與臺灣在開展高等職業(yè)教育合作方面取得了一定的成效。但就現(xiàn)狀來看，主要還停留在互派學生、聯(lián)合培養(yǎng)學生和課程合作等層面，主要是因受制度上的限制、合作機制上的不完善及合作辦學上呈現(xiàn)的不對等性等因素的影響。
（一）制度閩臺高等教育合作的歷史雖已有三十多年，但是直到目前兩岸尚未對高等教育互動的相關(guān)規(guī)范簽署共同協(xié)議，近年來福建就推動和加強閩臺教育交流合作出臺了一系列的政策和規(guī)定，但多屬單邊政策，還缺乏共同認可。目前，開展閩臺高職院校交流與合作還缺乏相應的制度保障，在交流合作的層面上不論是學生交流、教師交流還是高校間的合作主要是以民間交流為主。特別是由于過去沿襲下來的大量限制性政策和措施，以及島內(nèi)政治因素的干擾，導致了兩岸法規(guī)政策的嚴重不對稱，如臺灣立法機構(gòu)2010年8月通過的“陸生三法”修正案，也是有限制地開放大陸學生赴臺灣大專院校就讀和承認大陸41所高校的學歷。這無疑直接影響到閩臺高等職業(yè)教育的合作。
（二）合作機制不完善目前，兩岸教育交流與合作已經(jīng)取得長足的進展，呈現(xiàn)出整體規(guī)模逐漸擴大、模式多元并存的發(fā)展狀況，但是仍然存在著交流領(lǐng)域不平衡、政策措施不對等、交流規(guī)模不對稱等現(xiàn)象。特別是兩岸教育合作尚未簽署框架協(xié)議、建立合作機制，這已經(jīng)成為制約兩岸教育交流與合作事業(yè)向前發(fā)展的瓶頸。就福建而言，大多數(shù)的高職院校雖與臺灣的有關(guān)高校簽訂了合作協(xié)議，但存在“重形式、輕落實”的現(xiàn)象，合作的項目名目繁多，但缺乏相應的統(tǒng)籌與管理等。這嚴重影響著閩臺高職院校合作辦學的深度。
（三）合作交流的不對等性長期以來，受諸多因素影響，閩臺高等職業(yè)教育合作中的一個突出特點是在政策上大陸方面向臺灣單向開放，交流上請進臺灣方面的多，走出去的少。如在資源共享方面，福建各高職院校聘請臺灣高職院校教師來閩授課的積極性高，而臺灣的有關(guān)院校聘請福建教師赴臺授課的少；在合作辦學的主體方面，福建幾乎所有的高職院校（包括公立和私立的）都參與到與臺灣有關(guān)院校的合作中，反觀臺灣方面目前主要是私立的高校參與合作，公立的高校參與的很少。
三、閩臺高等職業(yè)教育合作的對策
目前，福建與臺灣高等職業(yè)教育合作取得了一定的成效，但合作的規(guī)模與層次還不夠深入，還受到來自教育理念、管理體制差異、政策層面以及雙方對教育市場保護等方面的制約。因此，要進一步擴寬合作的空間和提升合作的水平，就必須規(guī)范合作的制度、創(chuàng)新合作的模式、完善合作的機制以及推進合作的對等化，從而實現(xiàn)閩臺高等職業(yè)教育合作的制度化、規(guī)范化和長期化。
（一）規(guī)范合作的制度近年來，閩臺高等職業(yè)教育合作表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但從合作辦學的實踐看，有關(guān)法律與政策的制定仍顯緩慢和不夠健全，因此，加強閩臺高等職業(yè)教育合作的法制化建設，規(guī)范合作的各項制度，對促進閩臺高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。福建在閩臺職業(yè)教育合作的法制化建設方面，發(fā)揮了先行先試的作用。2008年10月出臺了《關(guān)于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》，2009年7月出臺了《福建省貫徹落實<國務院關(guān)于支持福建省加快建設海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的若干意見>的實施意見》，2010年3月出臺了《福建省教育廳關(guān)于實施2010年閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的通知》等。但現(xiàn)有的這些政策和法規(guī)還不能很好地滿足閩臺高等職業(yè)教育合作的需要。所以，閩臺雙方應加快制定雙方在高等職業(yè)教育合作上的有關(guān)政策、條例和實施辦法。如《福建省促進閩臺職業(yè)教育合作條例》、《閩臺合作辦學實施細則》等。另外，還要進一步完善閩臺雙方高職院校在招生、就業(yè)等方面的配套政策。
（二）創(chuàng)新合作的模式創(chuàng)新合作模式,實現(xiàn)閩臺兩岸優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，是兩岸高等職業(yè)教育合作的重大突破與出發(fā)點。當前，閩臺雙方在高等職業(yè)教育合作上最高層次和最綜合性的龍頭項目，就是福建省于2009年起實施的“校-校-企”項目。所以，閩臺雙方應全面推廣和深化“校-校-企”合作辦學模式。今后，閩臺兩岸還應通過建立健全專業(yè)課程互認、學分和學位互認、互設分校等機制，進一步創(chuàng)新聯(lián)合辦學模式，擴大合作辦學的范圍。成立閩臺高職院校合作辦學協(xié)調(diào)機構(gòu)和質(zhì)量評估機構(gòu)，處理和協(xié)調(diào)雙方在合作過程中存在的問題，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保閩臺高職院校合作的質(zhì)量。隨著閩臺雙方交往的進一步拓展和深入，雙方教育科研的合作也應進一步深化，可設立專門機構(gòu)，協(xié)調(diào)開展閩臺高職教育科研合作的相關(guān)事宜。
（三）完善合作的機制目前，閩臺兩岸高等職業(yè)教育合作提升的空間還很大。所以，應建立閩臺高職院校合作組織，充分利用各自的優(yōu)勢資源，擴大合作領(lǐng)域、吸納更多的高職院校參與合作，完善合作的平臺，如校長聯(lián)席會議制度、院校協(xié)作會、海峽兩岸教育論壇、教師培養(yǎng)計劃、學生交流計劃等。鼓勵臺資企業(yè)參與合作辦學，建立校企合作機制，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)及推廣，創(chuàng)建職業(yè)院校與臺企合作示范性實訓基地。積極推進閩臺高職院校教師互聘機制常態(tài)化。加強閩臺高職院校課題研究合作，如合作研究職業(yè)教育的辦學模式，合作研究企業(yè)生產(chǎn)、管理上的課題等，從而推動閩臺高職院校的整體科研水平。
1.高職教育師資隊伍建設不足
師資建設關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,是學校的一項根本性任務。實施人才強校戰(zhàn)略,開發(fā)人才資源,努力協(xié)調(diào)發(fā)展人才,提高教學質(zhì)量,提升學校辦學水平是學校內(nèi)涵建設的核心。根據(jù)教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》規(guī)定，高職院校中具有研究生學歷的教師占專任教師的比例應不低于15%，目前政府公辦高職院校該指標的全國平均水平僅為12.7%，尚未能達標，民辦高職院校的研究生學歷教師比例就更低于政府公辦高職院校。現(xiàn)行教師聘任制度、評價制度以及教師培訓制度還不能適應職業(yè)教育對教師的要求。一線教師中存在著學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、實踐技能、科研水平等方面亟待提高的情況。
2.以工學結(jié)合為導向的人才培養(yǎng)模式問題
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革……引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”。以工學結(jié)合為導向的課程與教材體系建設是我國高職教育辦學方針的直接要求。同時，強調(diào)學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，需與行業(yè)企業(yè)合作建立實習制度，保障培養(yǎng)出來的人才符合市場和企業(yè)的需求。大部分高職院校對這一政策的落實還不夠，課程與教材體系職業(yè)化特點還不明晰。
二、高等職業(yè)教育教學改革方向
1.加快推進教育教學改革的落實和見效
第一，要轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育思想。高職教育的定位應是培養(yǎng)社會需要的高級技能型人才。高職教育不同于本科教育、中職教育的特色之處，找到高職教育人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢，發(fā)揮長處。第二，要加強教育改革與社會需求的結(jié)合。要明確高等職業(yè)教育特殊的目標定位，才能據(jù)此高屋建瓴地研究和探索具有高等職業(yè)特色的教學方法，實現(xiàn)高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。第三，制定與市場相適應的教育體系。文件指出“針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。”根據(jù)地方政治、經(jīng)濟、文化的實際情況，充分調(diào)研市場需求，有針對性地設置專業(yè)，“以銷定產(chǎn)”，為市場培育“適銷對路”的技能人才。據(jù)此，筆者學校總結(jié)長期辦學經(jīng)驗，提出了“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”的辦學宗旨，著重進行課程體系改革、調(diào)整理論課與實踐課程比例為1：1，編制理論標準和技能標準、編寫貼近臨床貼近資質(zhì)考試的教材、注重實習基地建設，大大推進了教育教學改革進程。
2.推進高等職業(yè)教育教師素質(zhì)提高和專業(yè)教師團隊建設
在教學中教師的作用是獨特的，也是能達到人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者。教師素質(zhì)與能力的高低對高等職業(yè)教育改革起到了不可估量的作用，要努力的提高教師素質(zhì)與能力。在高職教育教學中需要融理論、技能于一身的“雙師型”教師，學校要鼓勵支持現(xiàn)有的教師參與產(chǎn)學結(jié)合、實踐培訓、校企合作等，提高現(xiàn)有師資的“雙師型”能力。師資隊伍建設是一所高校發(fā)展的關(guān)鍵，和學校各個方面的發(fā)展息息相關(guān)。建設一支師德高尚、學風嚴謹、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍,是職業(yè)教育進一步改革和發(fā)展的基礎和保證3。從職稱結(jié)構(gòu)來講，高學歷、高職稱的教師在團隊中占比越大對教師隊伍建設有利；從年齡層次來講，中青年教師年富力強，是最具活力和創(chuàng)新精神的師資力量；專任教師群體越大，教師隊伍穩(wěn)定性越好，兼職教師優(yōu)化了師資隊伍的結(jié)構(gòu)，為其發(fā)展注入新的活力。
3.加快基于產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的課程及教學改革
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學的責任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè)教育的市場導向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個現(xiàn)實問題。國家對于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。”它的“培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學發(fā)展觀為指導，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。
從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業(yè)教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養(yǎng)學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現(xiàn)實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。職業(yè)教育的重點是理論學習和技能訓練相結(jié)合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。
在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習過程中，學生的實習內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：單位和學校聯(lián)合建設以生產(chǎn)和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內(nèi)容，這些實踐教學內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節(jié)約一部分辦學成本。
對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產(chǎn)實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優(yōu)秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。我們國家對于企業(yè)接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。
公司負責在學校投資實踐教學的設備和培訓人員，實驗室的所有環(huán)境完全模擬實際單位情況，學校負責提供實驗室和其他培訓場所，利用假期和周末，對于學生進行培訓。培訓學生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學生，首先學生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓的學生無償進行培訓，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學生再進行深入培訓，直至這些學生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學校和學生承擔一定的生產(chǎn)項目，從而鍛煉了教師，也提高了學生的技能水平，同時學生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學生技能訓練的積極性和水平，使得學生更好的完成學習目標。要成功實現(xiàn)這樣一種校企合作的效果，也需要學校和用人單位的積極努力，才能實現(xiàn)最好的效果。我們國家高等職業(yè)教育發(fā)展速度快，但是和很多發(fā)達國家的職業(yè)教育相比較，教育模式還不完善。這就需要各個職業(yè)教育的院校，充分發(fā)揮主觀能動性，積極的和行業(yè)單位相聯(lián)系，最大限度的做好職業(yè)教育中的實踐部分的教學內(nèi)容，達到最好的教學效果。
作者：張軍 冀念芬 工作單位：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；培養(yǎng)應用型技術(shù)性復合人才
近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學校轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設、教學科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
一、樹立為社會服務意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展
開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動。互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能人才的觀念，適應體制轉(zhuǎn)換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業(yè)提供合格的應用型復合人才。
二、突出高等職業(yè)教育的應用型，著力培養(yǎng)學生的技能。
近幾年來，社會、企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結(jié)合的立體辦學模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實用型技能人才。
1.對準崗位設專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學生反饋所學專業(yè)技能與崗位適應度等信息，不斷調(diào)整教學計劃和教學大綱。
2.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業(yè)的模式。同時根據(jù)學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的教學法。校內(nèi)實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優(yōu)勢互補，并要求學生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
3.增加設備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學生創(chuàng)造良好的實習條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。
三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經(jīng)濟需要的職教團隊
職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。
1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術(shù)的距離。
2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
3.積極參與企業(yè)實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。
4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學、實訓質(zhì)量。
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規(guī)模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無法保障。由于當時的經(jīng)濟環(huán)境所限，低水平的勞動密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對初級技術(shù)人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉(zhuǎn)直下，我國的經(jīng)濟建設同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業(yè)生選擇高職院校本來是市場經(jīng)濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現(xiàn)實關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機關(guān)公務員招聘拒之門外。
3.專業(yè)特色尚不明顯
我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業(yè)看來學歷只是作為學習能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設計雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業(yè)壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經(jīng)驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業(yè)設計缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略
1.控制高職辦學規(guī)模，適應國際化需要
經(jīng)濟發(fā)展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設置不僅要適應國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應市場全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規(guī)模，集中優(yōu)勢資源開發(fā)能夠適應國際市場競爭需要的專業(yè)。這就需要開拓視野，開發(fā)和利用先進的國際優(yōu)質(zhì)教育資源，學習借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，大力開拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。
2.實施強專業(yè)戰(zhàn)略
高職專業(yè)不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨有性的不多。強專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業(yè)設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來，在培養(yǎng)層次、學科特色、服務區(qū)域等方面正確定位，一兩個強專業(yè)就會帶動整體教學質(zhì)量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。
3.把實踐第一的觀念貫穿始終
高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結(jié)合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業(yè)之間的堰塞湖
高職專業(yè)設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來，使學生學習和就業(yè)的路徑更加開闊。這個瓶頸產(chǎn)生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個不同的學生優(yōu)勢專業(yè)后，適時開發(fā)多項輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實用型人才的新機制。
三、結(jié)語
一個地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展程度與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)達程度是成正比例的。河南人口眾多，勞動力資源豐富，在加快中原經(jīng)濟區(qū)建設工作過程中，大力推進職業(yè)教育事業(yè)改革，培養(yǎng)大批的高素質(zhì)的職業(yè)人才，以滿足中原經(jīng)濟區(qū)建設對大量的行業(yè)技術(shù)工人的需求，是加快發(fā)展、振興河南的一個關(guān)鍵點。近年來河南省的職業(yè)教育在政府部門的推動下有了很好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出了一批專業(yè)人才，推動了河南省經(jīng)濟的發(fā)展。同時河南省提出了振興中原經(jīng)濟，實現(xiàn)中原經(jīng)濟崛起的戰(zhàn)略，此戰(zhàn)略的提出對河南省職業(yè)教育人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求，如何為社會培養(yǎng)合適的人才就顯得尤為重要。早在上個世紀80年代，為了適應社會的發(fā)展，河南省開始設立第一批的高職院校，院校以培養(yǎng)應用型人才為主。這些高職院校為河南省職業(yè)教育的發(fā)展打下了很堅實的基礎，為此后河南省職業(yè)教育的發(fā)展提供了參考。1998年，我國高校開始擴大招生，河南省的職業(yè)教育也進入了快速發(fā)展期，截至2014年底河南省的高職院校數(shù)量達到了58所，河南省的高職教育水平也有了突飛猛進的提高。在河南省高職院校快速發(fā)展的同時，也不可避免的存在一些問題制約了高職教育的提高。
二河南省職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
1對職業(yè)教育的重要性認識不夠
縱觀世界發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育在這些國家的社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級中都發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)教育在高等教育中發(fā)揮著無可替代的重要角色。但是由于我國的歷史原因，社會普遍沒有認識到高等職業(yè)教育的重要性。沒有把它作為我國產(chǎn)業(yè)機構(gòu)升級必備的一個基本條件來看待，因此職業(yè)院校在大家的心中形象很差、地位很低。再加上我國的職業(yè)教育在高考錄取中是最后一個批次，因此人們一直認為只有考不上大學的差生才會上職業(yè)院校，是不得已的選擇。
2現(xiàn)有職業(yè)院校專業(yè)特色不明顯
目前，河南省有職業(yè)院校58所，各職業(yè)院校在專業(yè)設置上同質(zhì)化程度很高。在專業(yè)設置上，一聽說就業(yè)熱點就盲目開設，沒有考慮到自身條件，結(jié)果造成你有的專業(yè)我也有，你沒有的專業(yè)我也沒有，省內(nèi)高職院校的生源競爭更加激烈。比如軌道交通專業(yè)，鄭州的地鐵項目得到國家的批復，鄭州開始建設地鐵。于是省內(nèi)的各大職業(yè)院校都想借地鐵項目分一杯羹，匆匆上馬軌道交通專業(yè)。有些學校連任課教師都沒有，只能開設一些和軌道交通專業(yè)沒有任何關(guān)系的課程。結(jié)果造成學生不滿意，影響學校后續(xù)招生工作。另外學生沒有任何專業(yè)知識的學習，走上工作崗位沒法快速融入工作崗位，也造成用人單位的不滿。以上種種均是由河南省各職業(yè)院校忽視了職業(yè)教育區(qū)域性的特點，在開設專業(yè)時沒有做好定位，沒有根據(jù)河南省的省情和學院自身的特點找到適合自己的特色專業(yè)。
3校企合作流于形式
根據(jù)河南省高職學生的就業(yè)率數(shù)據(jù)，我們不難看到高職院校學生的對口就業(yè)率是很低的。因此高職院校也在不斷的改革。為此各高職院校引進了校企合作的模式，以期提高學生的實踐能力，提高學生的對口就業(yè)率。但是，目前的高職院校校企合作流于形式，只是簽訂校企合作協(xié)議，沒有后續(xù)的實質(zhì)工作開展。一方面，企業(yè)作為盈利性的組織，在接受學生到企業(yè)實習時，只是把學生當成廉價的勞動力來使用，只讓學生從事一些簡單的體力勞動。另一方面，在校企合作中，學校通常把教授學生技能的工作推給企業(yè)，在學校教育時，只對學生進行理論知識的傳授，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。學生到企業(yè)實習，為了學生的安全，學校要專門派出教師對在企業(yè)實習的學生進行管理，學院教師普遍都不愿意去一線，教師一般不會支持校企合作的真正開展。因此校企合作更大的只停留在合同階段。
4專業(yè)教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗
目前高職院校的教師分為兩類，一種是學校正式教師，另一種是企業(yè)聘請教師。河南省各職業(yè)院校正式教師多為研究性教師，實踐能力較差。為了提高學生的實際動手能力，近幾年學校開始嘗試向校外聘請企業(yè)的技術(shù)能手到學校教課的方法，但是收效甚微。一方面，學校能夠給企業(yè)能手的報酬很少，希望企業(yè)能手能無償?shù)呐嘤枌W生，這樣企業(yè)能手來校講課的熱情自然不高。另一方面，企業(yè)技術(shù)能手在學校只能兼職上課，無法正式成為學院教師。企業(yè)的工作本就很辛苦忙碌，因此企業(yè)能手就更無法抽出時間來學校對學生進行技能培訓了。
5重視技能教育忽視素質(zhì)教育
在一些高職院校，高校教師認為只要教會學生相應的專業(yè)技能就行了，人文教育、素質(zhì)教育就可以忽視。高校甚至在課程設置上砍掉大量素質(zhì)教育的課程，認為這些是沒有用處的。這種觀點是非常錯誤的。目前，我國青少年的犯罪率和自殺率逐年上升，究其原因是青少年對社會對家庭的認識偏頗造成的。技能教育教會了學生基本的求生技能，素質(zhì)教育教會的是學生如何更好的融入社會并服務社會成為一個有益于社會的人的過程。單純的技能教育使得學生功利性很強，急功近利，只注重個人利益眼前利益，一旦個人利益受損就會無法適從，做出一些不利于個人、家庭和社會的事情。教育的目的是向社會培養(yǎng)人格健全的人，因此高職院校不能忽視素質(zhì)教育的重要性。
三促進河南省職業(yè)教育快速發(fā)展的政策建議
1發(fā)揮政府的作用，改變?nèi)罕娪^念
發(fā)展職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)罕娪^念很重要。在改變?nèi)罕娪^念中，政府應該發(fā)揮積極的主導作用。首先政府應明確工作沒有高低貴賤之分，只是社會分工不同而已，只要通過自己的勞動賺取工資都是令人敬佩的。職業(yè)教育做得比較好的國家是德國。政府可以通過公眾媒體向社會公眾介紹德國職業(yè)教育在德國經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，介紹德國職業(yè)人才的社會平均工資、福利水平，吸引大家將目光聚焦到我國的職業(yè)教育上來。其次應努力提高高技能人才的社會地位和工資待遇水平。河南省也可以借鑒上海、深圳的做法，通過向高技能人才提供當?shù)貞艨诤妥》康膬?yōu)惠，吸引高技能人才。進而通過榜樣的示范效應，鼓勵大家關(guān)注職業(yè)教育，投身職業(yè)教育。最后，通過教育主管部門在專業(yè)設置和辦學質(zhì)量上加大對高職院校的監(jiān)管力度，敦促高職院校務實辦學，提高教學質(zhì)量，提升高職院校學生對口就業(yè)率，讓學生和家長看到職業(yè)教育的優(yōu)勢，自覺選擇職業(yè)教育。
2立足全省整合資源，推行“校校聯(lián)合”
河南省是糧食大省，未來也將在糧食上大做文章，對糧食相關(guān)人才的需求量很大，人才需求缺口也較大。目前各高職院校在專業(yè)設置上沒有考慮到河南省的省情，培養(yǎng)的人才大多向東南沿海流失，不利于河南省的經(jīng)濟發(fā)展。在專業(yè)申報時，政府應引導高職院校向糧食方向傾斜，體現(xiàn)職業(yè)教育的區(qū)域性，為河南省提供經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才。河南省高職院校在專業(yè)設置上追求“大而全”，專業(yè)數(shù)量很多，一些專業(yè)沒有優(yōu)勢，根本就招不來學生，或者只招到很少的學生，專業(yè)無法真正開設，造成資源的極大浪費。為此，政府應整合全省資源，推行“校校聯(lián)合”。鐵路職業(yè)技術(shù)學院和鄭州旅游職業(yè)技術(shù)學院都是河南省較好的職業(yè)院校，兩所院校均開設有數(shù)控和旅游管理專業(yè)。從辦學條件到辦學歷史我們都不難看到，鐵路職業(yè)技術(shù)學院在數(shù)控專業(yè)上具有比較優(yōu)勢，鄭州旅游職業(yè)技術(shù)學院在旅游管理專業(yè)具備比較優(yōu)勢。根據(jù)比較優(yōu)勢理論，各自開設沒有比較優(yōu)勢的專業(yè)對社會來說是資源沒有達到充分利用，造成資源的極大浪費。因此兩個院校可以采用“校校聯(lián)合”的方法，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，資源共享，使教育資源和社會資源達到最佳配置，為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，為縣域發(fā)展帶來更好的社會效益和經(jīng)濟效益。
3加大院校與企業(yè)的地域聯(lián)系，改善校企合作模式
產(chǎn)業(yè)聚集已成為各地發(fā)展經(jīng)濟的不二選擇，為了進一步完善校企合作，提高校企合作的效果，政府在規(guī)劃產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的時候要考慮到學校的因素，將產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)設置在高校附近，這有助于校企合作的開展。此外也可以在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)設置教學培訓點，通過教學培訓點來推動校企合作的開展。為了解決企業(yè)在對學生培訓時“留一手”的情況，可以通過訂單教育的方式解決。高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)和學校的情況，共同設置專業(yè)課程，企業(yè)和院校共同組建教學隊伍、共同培養(yǎng)學生，使學生能滿足企業(yè)的實際需要，解決學生的對口就業(yè)問題，提高職業(yè)教育的效果。
4加大教育資金投入，吸引企業(yè)人才進入高校
一、行業(yè)英語
行業(yè)英語又稱專門用途英語（ESP）。隨著西方國家科學技術(shù)及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語成為最普及的交流工具，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且與職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來，由此，專門用途英語就應運而生了。
學習ESP可以一舉兩得：不僅學習了特定專業(yè)的專業(yè)詞匯、常用句式、文體風格，而且熟悉該專業(yè)的內(nèi)在知識體系。它是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結(jié)合。
二、英語分類方法
英語學習按照不同的主線，可以分成不同類型。
1.兩分法
以學習者的最終語言使用的目的和語言環(huán)境為主線：英語分為普通語言（EGP）和專門用途英語（ESP）。ESP又可分為職業(yè)英語（EOP）和學術(shù)英語（EAP）。EAP包括專業(yè)學術(shù)英語（ESAP）和一般學術(shù)英語（EGAP）。
2.三分法
以學科門類為主線：英語分為普通英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。ESP可分為科技英語（EST）、商貿(mào)英語（EBE）和社科英語（ESS）。EST包括科技學術(shù)英語和科技職業(yè)英語。EBE包括商貿(mào)學術(shù)英語和商貿(mào)職業(yè)英語。ESS包括社科學術(shù)英語和社科專業(yè)英語。
三、一般英語和行業(yè)英語
1.兩者聯(lián)系
專門用途英語和一般用途英語都是建立在語言習得理論（language acquisition theories）的基礎上；適用于一般用途英語的教學原則同樣適用專門用途英語；一般用途英語是專門用途英語的基礎；對于基礎還不扎實的學生，學基礎英語，基礎好的學生不應在基本能力方面無休止地操練，應盡快進入專門用途英語課程學習。
2.兩者區(qū)別
專門用途英語的教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)；ESP課程是為對口專業(yè)開設的、適用面較廣的課程：科技英語、經(jīng)貿(mào)談判英語、計算機英語，尤其是專業(yè)英語技能課程：國際會議英語、報告陳述演示、科技論文寫作、文獻閱讀與檢索等。
語言學習者對語言學習的需求有所不同。
ESP教材不同，內(nèi)容方面專業(yè)性不宜太強，語言上要有代表性，尤其專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。
四、專門用途英語教授類型
專門用途的英語教學可以分為四種類型，每個階段都與語言習得理論或是語言學理論（linguistic theory）密切相關(guān)。
第一類型：語域分析（register analysis）和句型練習（sentence pattern drill）
不同專業(yè)的英語在闡述問題時的語言風格是不一樣的，例如：機械英語，人們常常用現(xiàn)在時態(tài)和被動語態(tài)來描述機械運動的一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，很少變換時態(tài)；生物英語，由于人們要描述生物演變發(fā)展的過程，常常需要變換時態(tài)；商務英語，人們常用短句和祈使句。
第二類型：文本和修辭分析法（Text and Rhetoric Analysis）
建立在喬姆期基（Chomsky）提出的語言能力（competence）理論上：人的大腦里本身儲存一個語言學習系統(tǒng)，能夠理解語言。由于這種語言能力，人們可以理解無限數(shù)量的句子，辨認語法錯誤，理解模糊含義的句子。語言能力不同于語言行為（performance），潛在人體內(nèi)部。語言學家試圖通過各種訓練來使得學生獲得語言能力，提高學生的交際能力。
第三類型：情景分析法（situation analysis）
讓學生學會在各種不同情況下如何作出適當?shù)姆磻荒苤粚W詞匯和語法，而是教會學生交際能力。因此應讓學生處于不同情景中，學習相關(guān)的表達法。以情景分析法為理論基礎的教材鼓勵學生參加課堂活動；教師在課堂上創(chuàng)造出各種語言情景，教學生使用與情景有關(guān)的表達方式。
第四類型：綜合使用學習策略（study strategies）和語言技巧（linguistic skills）
教師應能判斷學習者的語言掌握程度，并根據(jù)學生需求不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法。學習是課堂活動的中心，教師在教學過程中應該充分考慮學習者的需求；某些需求是由實際情況決定的。例如：推銷員。推銷員應該能讀懂商業(yè)信函，在商品展銷會上與客戶交談，向別人解釋貨物單。
綜合上述四種英語學習類型，可以更加靈活地掌握并應用英語知識。
五、學生情況
英語專業(yè)學生不僅僅是想學習英語基本知識，而且對不同專業(yè)的英語知識也很感興趣。ESP把基本英語知識和某個特殊用途連接起來，不斷吸收時代的新信息，能夠滿足學生對其它專業(yè)知識的要求，受到學生的歡迎。尤其是對于學習特定職業(yè)的學生，掌握好這一專業(yè)的英語更為重要。
六、師資情況
目前，外語教師對其他學科的相關(guān)專業(yè)知識缺乏更深、更全面的了解。許多開設ESP課程的高校授課教師大都面臨知識結(jié)構(gòu)單一的問題：只會外語而沒有專業(yè)。多數(shù)教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用講授基礎英語的方法，以詞匯和語法教學為主，甚至迷失了自我。產(chǎn)生師資狀況形成的原因是由于缺乏激勵機制，難以產(chǎn)生動力。師資改善的辦法：
上崗前接受正式的相關(guān)專業(yè)的學習和培訓。
“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
目前最理想的授課教師是“英語專業(yè)出身+相關(guān)專業(yè)碩/博士學位+實踐經(jīng)驗”的組合。
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與企業(yè)界人士、專業(yè)教師溝通交流。
一、在人才培養(yǎng)目標上，應從關(guān)注技能向關(guān)注發(fā)展轉(zhuǎn)變
第一，相對于理論來說，技能是可以速成的，但學校將大量時間用于技能培養(yǎng)是不科學的；第二，企業(yè)的技術(shù)與裝備總是處于變化中的，試圖培養(yǎng)能夠直接上崗的人才對于絕大多數(shù)專業(yè)來說是不可能的，也沒有必要；第三，從人才自身的需求看，不關(guān)注學生發(fā)展的教育是不負責任的教育，將導致失去生源市場；第四，從社會分工及人才培養(yǎng)的針對性和有效性看，技能培訓的最佳場所應該在企業(yè)的就業(yè)崗位上。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，以人為本就是以學生的發(fā)展為本，因此在關(guān)注技能培養(yǎng)的同時，應該更多地關(guān)注如何把學生培養(yǎng)成一個具有完備人格的人、一個能夠愿意發(fā)展并會努力發(fā)展的人。
二、在教學模式及教學方法上，應從關(guān)注形式向關(guān)注實效轉(zhuǎn)變
眾所周知，教學有法又無定法。而在當前的高職教育界，試圖推行某一教學模式或某一教學方法的現(xiàn)象愈演愈烈，從加拿大的CBE，到澳大利亞的TAFE，再到德國的雙元制等，每當一種國外的職業(yè)教育理念被引入我國，就會迅速形成一種跟風的態(tài)勢，并在持續(xù)一段時間后沉寂。如項目教學法，在各級精品課程建設中大獲成功，或者說用了項目教學法，就容易被評為精品課程。但不爭的事實是，精品課程并沒有得到一線教師和學生的認可，使用率幾乎為零。這種照搬某種模式或方法的做法與其說是改革，不如說是作秀，失去了改革的意義。項目教學法雖然有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學解決問題的能力，但如果每一門課程都試圖運用項目教學法就不一定合理了。多媒體教學雖然具有直觀、圖文并茂的特點，但如果每一節(jié)課每一個教學內(nèi)容均采用多媒體教學，就多此一舉了。有少數(shù)學校甚至要求全體教師按照同一種方式或模式開展教學工作，這顯然是違反教育教學規(guī)律的，必將對人才質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，背離改革的目的。從哈佛公開課風靡全球中我們就應看到，沒有多媒體、沒有板書，主要靠語言與肢體活動一樣可以很好地實現(xiàn)教學目標。教學模式與教學方法在形式上并不重要，重要的是這種模式或方法能夠達到的教學效果。高職教育改革應該積極吸取各種教學模式或方法的長處，以培養(yǎng)具備完整人格的會發(fā)展的職業(yè)人為目標，結(jié)合學校、課程及學生的特點，以研究的方式開展教學研究和改革，精心設計教學過程，得到盡可能好的教學效果。
三、在教學投入上，應從關(guān)注硬投入向關(guān)注軟投入轉(zhuǎn)變
一段時間以來，各高職院在校園及教學條件建設方面均有很大投入，特別是在實驗實訓條件方面更加突出，很多學校得到了中央、省、市各級財政的大力支持。這為高職院校的教育教學工作提供了良好的硬件條件，使得教學改革得以持續(xù)推進，促進了教學質(zhì)量的提高。但高質(zhì)量的高職教育僅靠硬件投入是不夠的，高水平的師資對提高教育教學質(zhì)量更加重要。然而長期以來，用于教師培訓的投入相對不足，有的院校不僅不安排教師培訓，甚至連教師出差都加以限制，大多數(shù)高職院校由于規(guī)模發(fā)展過快，生師比過高，教師教學工作任務重，缺少自我提高的時間與精力。清華大學前校長梅貽琦說“：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”西南聯(lián)大辦學的物質(zhì)條件很差，沒有大樓，有的都是臨時搭建的茅草土坯房。但由于名師云集，艱苦奮斗，不但保持中國教育弦歌不輟，而且培養(yǎng)出眾多杰出科學家，包括兩位諾貝爾獎獲得者——楊振寧、李政道，三位國家最高科技獎獲得者——黃昆、劉東生、葉篤正，六位“兩彈一星”功勛獎章獲得者——郭永懷、陳芳允、屠守鍔、朱光亞、鄧稼先、王希季，近百位中國科學院和中國工程院院士，成為世界一流水平大學，也是迄今為止中國曾經(jīng)有過的唯一一所世界一流水平大學。大師者，學問勝人一籌，德行高人一等。在今后的高職教育改革中，必須不斷加大教師的培養(yǎng)投入和文化建設投入，努力造就一批高水平高職教育大師，持續(xù)推進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
四、在評價方式上，應從關(guān)注絕對標準向關(guān)注相對標準轉(zhuǎn)變
目前，無論是對學生的評價還是對教師的評價，均主要采用絕對標準考核的方法，這種方法通過預設的標準或答案，對師生進行量化考核，通過分數(shù)高低劃分等。如通過一張試卷，考60分就是合格，59分就是不合格。這種評價方法客觀，比較好操作，工作量少，但容易產(chǎn)生考核結(jié)果與實際水平不一致的情況，而且可以通過技巧或突擊獲得好成績。筆者從某一高職院獲悉，該院每學期都會按照學院的考核辦法進行教師考核工作，通過制訂標準定量考核，按分數(shù)以3：4：3的比例將教師的教學質(zhì)量區(qū)分為優(yōu)秀、良好和及格及以下，經(jīng)常因0.01分的差距而分列不同的等級，對此教師很有意見。同時，由于理化指標的科學性問題，少數(shù)教學效果好、道德風尚好、深受學生愛戴的教師，其考核成績并不一定好，而個別教學水平一般、偶有不利于學生發(fā)展的言行的教師卻可以得到較好的考核成績。這說明絕對標準考核法存在一定的局限性。相對標準考核法，應以被考核對象的比較為基礎，互為標準，這種評價方式不強調(diào)客觀標準，而關(guān)注學習者變化及運用所學的能力。以學生的學習評價為例，教師可以讓學生寫讀書報告或小論文來代替試卷，通過比較讀書報告或論文來確定學習者掌握知識和運用知識的能力。具體做法是，以質(zhì)量最好的論文或報告作為100分，其他學生的論文或報告與之比較而得分。這種考核辦法能夠調(diào)動被考核者的積極主動性，在被考核者之間形成競爭，有利于得到更好的學習效果。高職教育在評價方式上，應該大力開展絕對標準和相對標準相結(jié)合的探索，以使評價更加合理，用有效的評價推進優(yōu)良學風的建立和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
作者：陸清 許強 單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
從20世紀90年代末至今，生產(chǎn)力水平的提 高和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量中高級職業(yè)技術(shù)人 才，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的第二次大好時機。 這一時期，高等職業(yè)教育進入決策者的視野，成為 經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。雖然今天的社會 背景與黃炎培所處的時代已經(jīng)有了很大的不同， 人們對職業(yè)人才的需求層次也提高了，但是，黃炎 培早期的職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育發(fā)展仍有積極的啟發(fā)意義。
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的當代背景：機遇與挑戰(zhàn)并存戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾
從1999年至今，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展， 可以概括為兩句話：機遇與挑戰(zhàn)并存，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù) 矛盾。前者是指當前高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非 常好，但需要我們克服的困難也很多，阻力也很 大;后者是指我國發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標 是正確的，但由于發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)術(shù)措施 與之不配套，二者間存在許多矛盾之處，因此，困 難重重。
(1)機遇與挑戰(zhàn)并存
我國高等職業(yè)教育近年來發(fā)展相當迅速，據(jù) 《中國教育統(tǒng)計資料（2005)》載，2005年全國高 職高專有1 091所，在校生713萬人，分別占到全 國普通高校總數(shù)（1 792所）的61 %和普通高校在 校生的46%。在1 091所高職高專院校中，注冊 為高職的有921所，占全國全日制普通高校的半數(shù)以上，其他高專很多實際上都改為了高職。可 以說，高等職業(yè)教育己經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的 半壁江山。
從政策層面看，高等職業(yè)教育獲得了政府決 策部門前所未有的高度重視。2005年11月，全 國職業(yè)教育工作會議強調(diào)了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟 發(fā)展中具有極為重要的地位，明確表示政府將把 發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎與教育 發(fā)展的重點。此后，各省紛紛召開職業(yè)教育工作 會議，重新認識職業(yè)教育對社會發(fā)展的特殊意義， 為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機遇。此 外，教育部也明確提出，今后招生的増量指標，將 主要給高等職業(yè)技術(shù)院校。所以，高職學校數(shù)和 學生數(shù)還會繼續(xù)増加，我國高等職業(yè)教育未來的 發(fā)展形勢仍將繼續(xù)看好。在這樣的背景下，高職 院校辦學呈現(xiàn)出勃勃生機。今天，萬人高職院校 己經(jīng)比比皆是，全國百所“示范性高職”都辦得非 常好，許多高職院校的就業(yè)率甚至比普通本科院 校還要高。因此，從整體來看，高等職業(yè)教育正處 于發(fā)展的大好時機。
但是，即使是在這樣的背景下，我國高等職業(yè) 教育也仍存在許多令人困惑的問題。首先，部分 學生寧愿放棄己被高職院校錄取的機會，而選擇 重新復讀，一心要考普通本科。在內(nèi)地的一些高 職院校，新生入學率只有70%甚至更低。此外， 還有相當一部分己經(jīng)入學的高職院校的學生，并 不安心于學習職業(yè)技術(shù)專業(yè)，而是一心想著“專升 本％以拿到本科文憑為首要目標。很多高職院校 也鼓勵學生‘專升本”，并沒有認識到學好職業(yè)技 術(shù)知識的特殊價值。這就對高等職業(yè)教育的繼續(xù) 發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育要取得進一步的 發(fā)展，必須解決這個問題。
(二）戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾
從戰(zhàn)略上來說，發(fā)展職業(yè)教育己經(jīng)被寫進了 我國的國家政策中，被提到了“加快人力資源開 發(fā)’、“落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略”、“提高綜合 國力”、“構(gòu)建和諧社會”的戰(zhàn)略地位，這說明戰(zhàn)略 上對高等職業(yè)教育己經(jīng)高度重視。在2005年11 月9日的《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的 決定》中，還提出具體的増長指標：十一五”期間 要培養(yǎng)1 100萬高職生。也就是說，高職畢業(yè)生 將占到這五年高校畢業(yè)生的一半以上。此外，在 發(fā)展道路上，也明確了要走校企合作、工學結(jié)合的 道路，尤其是強調(diào)要依靠企業(yè)，發(fā)揮行業(yè)的作用。 這為我國高職院校的發(fā)展指出了一個正確的方 向，將引導高職辦學體制從主要依靠政府轉(zhuǎn)移到 主要依靠行業(yè)和企業(yè)的道路上來。可以說，這些 戰(zhàn)略都是正確的，依此發(fā)展，我國高等職業(yè)教育將 取得更好的成績。
但是，在戰(zhàn)術(shù)上的政策措施與戰(zhàn)略目標卻并 不配套。
第一，“低投入，高收費”。政府對高職生的投 入遠遠低于對本科生的投入，而高職生的收費卻 高于本科生。在一些省份，這兩個差距甚至可以 以倍數(shù)來計算。政府對高等職業(yè)教育投入不足， 從而使高職院校不得不高收費。“低投入，高收 費”，己經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因 素。
第二，“招生錄取，先本后專’。高等職業(yè)教育 目前絕大多數(shù)都是在專科層次，我國的專科招生 一直都排在本科之后，本科三批錄取完了才錄專 科。而實際上，職業(yè)教育和本科教育是兩種不同 類型的教育，并不是高低兩個層次的教育。“先本 后專”這樣的招生錄取制度，將社會上重本輕專的 偏見制度化了，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的又一阻 力。
第三，“錄用人才，學歷劃線”。許多政府機關(guān) 和國營企業(yè)，招聘人才要求本科以上學歷，專科學 生一律免談，這也無形中強化了社會上重視本科 而輕視高職的偏見，影響到相當一部分學生的入 學選擇。
第四，“院校地位，本正專副”。本科院校正廳 級，專科院校副廳級，即使是規(guī)模很小、辦得很差 的本科院校，也總是“正”的;專科院校即使規(guī)模很 大、辦得很好，也總是“副”的。這必然使許多高職 院校不安于專科地位，一心想要升格。
再者，專業(yè)設置是目錄指導而非市場導向。 高等職業(yè)教育應以滿足各行業(yè)對技術(shù)人才的需求 為目的，其專業(yè)設置應該盡可能地與市場需求密 切對應。但現(xiàn)實是，一方面，意識到要依托行業(yè)和 企業(yè)來發(fā)展高等職業(yè)教育；另一方面，卻又為高等 職業(yè)教育制定專業(yè)目錄，要求高職院校按目錄設 置專業(yè)。雖然專業(yè)目錄是參考性的，但若要開設 人才市場所需的、但專業(yè)目錄中卻沒有的專業(yè)，就必須提請備案。而許多地方主管部門，視備案為 批準。這無疑將影響到高職院校辦學特色的形成 和為地方服務功能的發(fā)揮。凡此種種，都是由于 政策措施與發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標不配 套，使高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多令 人困惑的問題。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，改革戰(zhàn)術(shù)措施
戰(zhàn)略目標是通過戰(zhàn)術(shù)措施來實現(xiàn)的，如果戰(zhàn) 術(shù)同戰(zhàn)略不配套，甚至相矛盾，戰(zhàn)略目標就會被架 空，難以實現(xiàn)。近代著名職業(yè)教育家黃炎培的職 業(yè)教育思想和實踐，對于我們解決上述問題不無啟示。
中國的傳統(tǒng)思想重學輕藝，強調(diào)“士為四民之 首V‘學而優(yōu)則仕”，對于職業(yè)教育，則一直存鄙薄 之態(tài)。黃炎培在半個多世紀前曾感慨地說：習政 法所為事業(yè)，分利事業(yè)也，其趨之也如彼;農(nóng)工生 利事業(yè)也，其棄之也如此——吾為此懼。” ?直到 今天，這種重致仕、輕四民，重學術(shù)、輕職業(yè)，重選 拔精英、輕實用人才的傳統(tǒng)思想仍然根深蒂固，且 有意無意地成為制定戰(zhàn)術(shù)措施的指導思想，因而 也就會出現(xiàn)上述戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)思想雖然根深蒂固，但并非不可改變。 在我國近現(xiàn)代教育發(fā)展史上，傳統(tǒng)思想得以改變 的例子并不少見，黃炎培即是一例。黃炎培出生 于書香門第，考過秀才，中過舉人，但后來他并沒 有沿著讀書做官的傳統(tǒng)路子發(fā)展，而是大力宣揚 實用主義，走上了辦職業(yè)教育的道路，提出“求學 必求當世必需之學，教人必教之為當世不可少之 人”③的實用主義口號，這與其所受的教育是很不 相同的。
從讀書做官到實用主義、到職業(yè)教育、再到教 育救國，黃炎培思想的轉(zhuǎn)變，正說明了傳統(tǒng)思想也 可以改變。此外，民國初年職業(yè)學校之所以能取 得較大的發(fā)展，其實也并不是因為學生出來能當 官，而是培養(yǎng)出來的學生能夠找到工作，能夠養(yǎng)家 糊口。
上述事例表明，傳統(tǒng)思想盡管根深蒂固，但制 度適時的改變也可以逐步地改變?nèi)说乃枷搿＝裉?的高等職業(yè)教育，也必須采取措施，改革不配套的 戰(zhàn)術(shù)措施，通過制度變革來改變社會對高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。
(一)改變“低投入，高收費”的政策高職收費比本科高，原本是在大眾化初期不 得己而為之的舉措。1999年高校擴招，并以擴 大高職招生為主，但由于財政有限，無法増加投 入，只好給出高收費政策，允許高職院校提高收費 標準。當時提出的理由實際上仍然是“分不夠，錢 來湊”認為擴招進來的那些學生本來是考不上大 學的，現(xiàn)在給了他們一個上大學的機會，因此，要 求他們多出點錢似乎也合理。但在今天看來，這 一理由其實是難以成立的。“低投入，高收費”的 政策也只是一個權(quán)宜之策。時隔七八年后的今 天，這一政策仍沒有改變，就顯得很不合理了。
首先，高職學生所需的生均設備，并不比本科 生花費少。本科要建設實驗室，固然要花很多錢 但高職院校要辦好，也必須有實訓場地和設備，這 些花費并不比本科實驗室便宜。因此，不能僅根 據(jù)學校類型來撥款，而應該從學校辦學需要出發(fā)， 調(diào)整投入比例。
其次，高職學生群體很難承擔高收費。高職 學生很多是來自社會中下階層，家庭條件較差，歷 來如此。對他們高收費不符合社會公平的原則。 民初職業(yè)教育發(fā)展時，黃炎培深刻地認識到：職業(yè) 教育是為貧苦百姓解決生計問題的教育，因而收 費不宜高。他設立中華職業(yè)學校時，校址是選在 上海西南區(qū)，因為“上海之西南各區(qū)，民之貧苦無 業(yè)的，較他處為多”并確立了“應收寒素子弟求 學，費用務使減輕”的招生原則。?規(guī)定“工科甲種 生，免納學費，宿費不收丫工科乙種生，學、膳、宿 費，一概免納;商科生宿費不收”?。今天，職業(yè)教 育主要是社會中下階層子弟入學的特點仍沒有改 變，因此，從社會公平的角度出發(fā)，我國當前的“低 投入，高收費”的政策也應該改變。
改變“低投入，高收費”的政策，根據(jù)高等職業(yè) 教育辦學特點和辦學需要調(diào)整投入比例，降低收 費標準，提高高等職業(yè)教育辦學者的積極性，増強 高職學校對學生的吸引力，無疑是使高等職業(yè)教 育獲得進一步發(fā)展的重要舉措。所喜的是，這一 點己經(jīng)在逐步改變。2005年11月9日的 《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)要 加大對職業(yè)教育的支持力度，規(guī)定：從2006年 起城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，一 般地區(qū)不低于20%己經(jīng)普及九年義務教育的地 區(qū)不低于30%’。2006年各省召開的職業(yè)教育工 作會議都明確表示要増加對職業(yè)教育的投入。情 況有所好轉(zhuǎn)，但是還不能從制度上解決高職投入 不足的問題，還需要各方面繼續(xù)努力。
(二）改變“先本后專”的招生和就業(yè)制度
“先本后專”的招生制度也是傳統(tǒng)重學輕術(shù)思 想的反映。這種思想認為，本科對應于“學”，受重 視，是高人一等的;專科對應于“術(shù)”，是比本科低 一層次的。據(jù)此，招生上應該先錄取本科，再錄取 專科。這背后更深層次的思想，是中國社會價值 取向的單一化，認為事物之間、人與人之間，只有 高下之分，而不承認其多樣性。根據(jù)這一思想，人 才與人才之間的區(qū)別是才能的高低，可以通過考 試這一“選拔優(yōu)秀人才”的工具區(qū)分出來;學校與 學校之間的區(qū)別也是層次高低之分，因而本科一 定就比專科高一等。這樣，就只能按照考分的高 低先錄取本科，再錄取專科了。
這一思想之錯誤，恰恰在于事物不能以如此 單一的方式來測量和評價。人與人之間的主要區(qū) 別并不是才能的高下，而是才情的差異，所謂“天 生我材必有用”。專科與本科院校的區(qū)別，也主要 是在人才培養(yǎng)類型上，而不是培養(yǎng)層次上。對于 前者，黃炎培旗幟鮮明地提出，職業(yè)教育是要“使 人人依其個性，獲得生活的供給” ?職業(yè)教育的 目的，是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?。“樂 業(yè)”的方式，也就是根據(jù)個人的興趣和才情，找到 適合自己的職業(yè)。這正是對人的能力多樣性的深 刻認識。因此，他十分強調(diào)職業(yè)指導，認為這是職 業(yè)教育的一個重要任務。“因職業(yè)的各個不同，與 人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替他分別 種類，誰則宜某種，誰則不宜某種。”?當時的中華 職業(yè)教育社也根據(jù)這一思想，制成了七種職業(yè)心 理測量器，在學生入學的科目考試之外，對其進行 心理測驗，以考察學生適合在什么方面發(fā)展。
以此觀之，今天我們的招生考試制度，對高等 職業(yè)教育實在是非常不利。高等職業(yè)教育與普通 本科相比，是一種強調(diào)實踐能力的教育，是另一種 類型的教育。它和普通本科對生源的要求是不同 的。因此，以單一的、全國統(tǒng)一的高考來決定這兩 種類型教育對學生的選擇，并不符合以人為本的 思想，必然無法使學生找到最適合其個性發(fā)展的 途徑。何況目前的高考制度是以理論型本科的招 生標準來考試的，它根本無法考察學生的動手能 力和職業(yè)潛能，不適合作為高等職業(yè)教育招生的 工具。因此，這一制度遲早要改變，只是這一改變 過程需要先經(jīng)嘗試，逐步推進。
同樣，由于人的才性差異，在人才任用上我們 也不能簡單地以學歷劃線，而應該根據(jù)崗位特點 來招聘人才，不拘學歷，適者任用。
（三）改變專業(yè)設置方式，讓學校依市場需求 自主設置專業(yè)
高職院校應依據(jù)什么來設置專業(yè)？是依據(jù)規(guī) 范了的專業(yè)目錄，還是依據(jù)市場需要？這與高等 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點是密切相關(guān)的。與理論 型本科不同，高職院校不是根據(jù)學科而是依據(jù)行 業(yè)或崗位來設置專業(yè)，以培養(yǎng)的人才能滿足工作 崗位需要為目的。行業(yè)或工作崗位變化是非常快 的，社會發(fā)展會不斷出現(xiàn)新的工作崗位，一些老的 工作會逐漸消亡。20世紀90年代中期，有的學 校開始試辦‘物業(yè)管理”專業(yè)，當時很多人都不知 道這個專業(yè)是干什么的，但是幾年后，物業(yè)管理成 為了非常熱門、就業(yè)非常好的一個專業(yè)，人才市場 變化之快可見一斑。
同時，職業(yè)的地區(qū)性很明顯，一些地區(qū)特殊需 要的人才，也很難出現(xiàn)在全國性的、規(guī)范性的專業(yè) 目錄中，如果一所高職院校，只能根據(jù)目錄來設專 業(yè)，對于新事物的預測、特殊需求的調(diào)查無法轉(zhuǎn)化 成實踐，必然難以很好地應對市場需求，保證人才 培養(yǎng)的適銷對路。因此，對于高職院校專業(yè)設置 的管理，最重要的不是規(guī)范其專業(yè)設置，而是如何 促使學校做好市場調(diào)查。這些并不是我們今天的 新認識，在黃炎培創(chuàng)辦中華職業(yè)學校的時候，他就 是這樣做的。到今天，這仍然是值得我們學習的 成功經(jīng)驗。
中華職業(yè)學校最初設置鐵工、木工、琺瑯和紐 扣四科。其中鐵工和木工科的設置，是在學校自 己組織的調(diào)查和委托其他機構(gòu)進行的同類調(diào)查的 對照中，確認當?shù)厝藦氖妈F工和木工的最多，而設 置的。“列為統(tǒng)計，則以鐵工為最多，次為小工，次 為小販賣，又次為木工。小工與小販賣，不足為固 定職業(yè)，自為以木工為次多數(shù)。”委托調(diào)查，“其結(jié) 果亦以木工為最多……亦以鐵工占次多數(shù)”。?而 紐扣和琺瑯科則是“通過對海關(guān)進口情況的實地 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)琺瑯、紐扣這兩宗貨物進口量特大，而 實際上這兩種貨物國內(nèi)完全有能力生產(chǎn)”，⑩因而 設立了這兩科，假如當時有‘專業(yè)目錄”，必然不可 能設此兩種。對于職業(yè)教育的專業(yè)設置，黃炎培 特別強調(diào)應滿足社會需要：各種教育都應與社會 需要為出發(fā)點，職業(yè)教育尤應如此……以占所造 就人才是否能適應職業(yè)的環(huán)境，切合職業(yè)界的要 求。一?因此，他主張：社會需要什么人才，即辦什 么職業(yè)學校。這一思想，對于今天仍有重要的價 值。
可見，由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，近代職 業(yè)教育家很早就意識到了應該由院校在充分調(diào)查 的基礎上自主設置專業(yè)。因此，高職院校應該有 專業(yè)設置的自主權(quán)，不必以統(tǒng)一的“專業(yè)目錄”來 規(guī)范全國高職院校的專業(yè)設置。
三、發(fā)展：從數(shù)量增長到質(zhì)量提高
我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，從數(shù)量増長上來 說，繼續(xù)看好;從質(zhì)量提高上說，則未可樂觀。高 等職業(yè)教育的質(zhì)量要提高，需要解決好下列三個 基本問題：高職院校發(fā)展的目標是什么，是不是 “專升本”；高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的標準是理論， 是知識，還是技能;職業(yè)技術(shù)人才的要求是強調(diào)一 技之長，還是全面發(fā)展。
(一)高職院校發(fā)展的目標一“專升本”？
筆者認為，當前不宜提倡“專升本”，也不宜一 刀切地限制‘專升本”。
首先，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)教育的質(zhì) 量要求和辦學層次會不斷提高，這是必然規(guī)律。 從國際職業(yè)教育發(fā)展的情況來看，隨著社會生產(chǎn) 力和生活水平的提高，職業(yè)教育的層次確實會不 斷提高。發(fā)達國家的職業(yè)教育己經(jīng)出現(xiàn)了從中職 向高職，從專科向本科甚至碩士層次的高位移現(xiàn) 象。聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育列為5B類， 5B類也是有本科和碩士層次的。比較我國兩個 時期對職業(yè)教育的需求層次也能看出這一問題。 黃炎培所處時代對職業(yè)教育的需求主要是初級 的，少量是中級的。今天，我國的職業(yè)教育雖然大 量的是中職，但發(fā)展的重心正逐漸從中職轉(zhuǎn)向高 職，以適應經(jīng)濟増長方式從粗放型向集約型的轉(zhuǎn) 變。因此，可以斷定，隨著我國社會生產(chǎn)力的繼續(xù) 發(fā)展，高等職業(yè)教育的層次仍會逐漸提高，出現(xiàn)本 科層次的高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求。 現(xiàn)在一些高科技的職業(yè)和專業(yè)就己經(jīng)需要四年制 的高等職業(yè)教育了。因此，不能一刀切地限制高 職院校‘專升本”。
那么，是不是所有高職院校都應該朝“升本” 的目標努力？由于職業(yè)技術(shù)有不同類型和不同層 次，職業(yè)技術(shù)人員也因工作性質(zhì)和崗位需要的不 同，會有一定的分工，其所需要的教育程度也必然 不同。這就意味著，不是所有的高職院校都應該 發(fā)展為職業(yè)型本科，就如同今天雖然有了高職院 校，但我們?nèi)孕枰械嚷殬I(yè)技術(shù)學校一樣。以今 天我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平來看，大量需要的還是 中專層次和大專層次的職業(yè)技術(shù)人才，因此，不是 所有高職院校都應該朝本科目標發(fā)展。
更重要的是，當前還不宜提倡高職院校“專升 本”，這是因為我國高等職業(yè)教育的獨立體系尚未 建立，當前高職院校的升格，都只能走理論型本科 的路子，而不是職業(yè)型本科。這對職業(yè)人才培養(yǎng) 是十分不利的。一些辦得很有特色的專科高校， 升格為本科后，很快就失去了自己的特色，反而不 如專科辦學時期發(fā)展得好了。因此，當前不宜提 倡“專升本”。對于那些確實有需要又辦得有特色 的少量專業(yè)，如果允許其升本，則一定要堅持職業(yè) 教育特色，走職業(yè)型本科的路子。
在我國職業(yè)教育發(fā)展的第一次高峰期，雖然 沒有“專升本”這樣的問題，但職業(yè)教育家也注意 到了不同職業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)差異。當年中華職業(yè)學 校采用的是一種多元學制的做法，即根據(jù)不同專 業(yè)的特點，使學習年限長短并存。在其所辦專業(yè) 中，各科學制分別為：鐵工科四年、木工科三年、琺 瑯科與紐扣科二年、商科三年、職業(yè)師范科三年或 二年。一?這為我國高等職業(yè)教育學制改革提出了 一個新的思路，即是否可以嘗試按專業(yè)而不是按 院校來確定學習年限。關(guān)于這一問題，還有待繼 續(xù)探討。
(二）高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準——理論？知 識？技能？
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程與教 學等不同于理論型的普通高等教育，因而衡量其 質(zhì)量，不應以理論水平的高低為標準，而應以知 識、技能是否與社會對職業(yè)技術(shù)人才的要求相適應為標準。
在高職院校的教學安排中，對理論知識的傳 授以夠用為標準，最重要的環(huán)節(jié)是實習實訓。因 為實習實訓是知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，因此， 也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黃炎培 在舉辦職業(yè)教育時就提出：職業(yè)教育的目的乃在 養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，須 手腦并用。一?在中華職業(yè)學校的規(guī)定中，實習是 被放在首要地位的：生徒半日授課，半日工作，務 各種技能達于熟練;每周授業(yè)時間總數(shù)約計48小 時，授課24小時，實習24小時，但至必要時于休 息時間亦得課以實習。” 一?他對教育質(zhì)量的理解 也是以能勝任工作崗位為標準，“學生修業(yè)期滿僅 發(fā)修業(yè)證書，必須在工作單位實習一年，證明能勝 任所擔任工作后再發(fā)予畢業(yè)證書。” 一?初級和中級 職業(yè)教育如此，高級職業(yè)教育就更應該如此。
與之相關(guān)的另一個問題，是高職院校的教師 選聘問題。既然學生培養(yǎng)重視的是對知識、技能 的掌握與應用，因此，教師也應該具有相當?shù)膶嵺` 能力和動手能力，而不應該是只懂理論的教師。 黃炎培辦中華職業(yè)學校時對教師的延聘，更強調(diào) 教師的經(jīng)驗和動手能力。“凡職業(yè)學校欲聘專門 教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用 職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”1用 今天的話來說，就是專業(yè)課程要強調(diào)雙師型教師， 在雙師型教師不可得的情況下，應著重聘用有職 業(yè)經(jīng)驗與動手能力的教師。
當前，我國正在開展的高職高專院校人才培 養(yǎng)工作水平評估，是以普通本科院校的評估指標 為藍本只是對其要求略作降低調(diào)整而來，沒有較 好地考慮到高等職業(yè)教育質(zhì)量的特殊性。比如其 對教師的評估指標，更多地強調(diào)青年教師中取得 研究生學歷或碩士及其以上學位者的比例等，這 些在使用過程中容易產(chǎn)生誤導，尚待改善。
（三）職業(yè)技術(shù)人才的要求 一技之長還是全面發(fā)展？
關(guān)鍵詞：行業(yè)文化；高等職業(yè)教育；融合；對接機構(gòu)；長效機制
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2014）01-0067-04
在高等職業(yè)教育建設由規(guī)模擴張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的發(fā)展階段，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已從重技能、重功利的崗位技術(shù)層面轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人才和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的競爭能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)一線的高級技術(shù)應用型人才的目標，要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中積極探索培養(yǎng)符合社會需求的“準職業(yè)人”的方式，尋求學校、企業(yè)和職業(yè)人三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。2004年4月2日，教育部關(guān)于《以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中明確指出：“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。” 為高等職業(yè)教育培養(yǎng)市場需要人才指明了方向。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中，要與行業(yè)、企業(yè)開展互動與交融，將行業(yè)、企業(yè)的對職業(yè)要求與高等職業(yè)教育有機融合，讓人才在專業(yè)技能培養(yǎng)、人文知識熏陶和行業(yè)、企業(yè)文化感知中提升技能，塑造人格，培養(yǎng)具有實踐性、行業(yè)性和社會適應性的高技能型人才。
一、行業(yè)文化的功能
文化的含義隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷豐富的。國內(nèi)外學術(shù)界目前普遍認可的文化從廣義層面是指人類社會物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義層面的文化是指社會意識形態(tài)，即價值觀念、傳統(tǒng)習慣、風土人情等。所以，一般認為行業(yè)文化是大致介于組織文化（企業(yè)文化是一種特殊的組織文化）與職業(yè)文化之間的一種文化形態(tài)。它是該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范，以及與此產(chǎn)生的思維方式和行為方式的綜合體現(xiàn)。[1]行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范。行業(yè)文化是一種以價值觀為基礎和核心，包括行業(yè)使命、共同愿景、職業(yè)道德等內(nèi)容的整合體，是社會文化與行業(yè)建設、行業(yè)管理實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種思想導向和精神力量。[2]優(yōu)秀的行業(yè)文化的形成可以起到 “內(nèi)聚人心、外塑形象”的目的。行業(yè)文化的作用表現(xiàn)為：
（一）行業(yè)文化的凝聚功能。行業(yè)文化是行業(yè)長期積定的、特有的價值觀和行為模式，這種心態(tài)、習俗可以給人帶來滿足感、歸屬感和自豪感。這種心理上的認同感可以把員工與行業(yè)企業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，產(chǎn)生與行業(yè)企業(yè)“同呼吸、共命運”的效果。
（二）行業(yè)文化的價值導向功能。任何文化都是一種價值取向，行業(yè)企業(yè)通過行業(yè)文化把員工個人發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展目標聯(lián)系起來。教育員工居安思危， 增強員工的憂患意識， 自覺樹立為實現(xiàn)個人人生理想與行業(yè)企業(yè)目標的遠大理想。
（三）行業(yè)文化的激勵功能。當行業(yè)文化內(nèi)化為員工的行為規(guī)范，能夠讓員工產(chǎn)生堅定的信念，激發(fā)員工的進取心和使命，員工原意最大限度地發(fā)揮能量實現(xiàn)行業(yè)的目標。
（四）行業(yè)文化的約束功能。行業(yè)有一套行業(yè)特色的管理手段和制度，這些有形的制度與行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)中約定俗成的無形的、非傳統(tǒng)的行為準則形成的一種特有的行業(yè)氛圍，對員工的行為起到規(guī)范的作用。
（五）行業(yè)文化的輻射功能。行業(yè)文化所倡導的價值理念既能影響、激勵從事這一行業(yè)的人，又能為即將走向這一行業(yè)的人，甚至廣大社會群眾所了解、接受，從而影響他們的價值理念的形成與發(fā)展。
在高等職業(yè)教育中有效融合行業(yè)文化，可以讓高等職業(yè)院校的學生提前從思想上、心理上感知到行業(yè)企業(yè)文化，行動上逐漸用、行業(yè)企業(yè)文化約束自己的行為，調(diào)整學習態(tài)度與就業(yè)觀念，提升高職院校學生的綜合素養(yǎng)。
二、高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的意義
（一）有利于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量
高等職業(yè)教育已步入注重內(nèi)涵建設階段，培養(yǎng)適應社會需要的人才是衡量高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的一個重要的指標。根據(jù)對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，以及對用人單位用人情況的反饋顯示，當前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的動手操作能力能適應崗位需求，但高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍缺乏足夠的職業(yè)道德和應用的責任感，表現(xiàn)在吃苦耐勞精神不夠，缺乏紀律意識、團隊精神與奉獻精神。造成這些不足的根本原因是對行業(yè)文化了解不夠，缺乏必要的行業(yè)文化底蘊。高等職業(yè)教育中引入行業(yè)文化教育，可以讓學生在學校提前感知到行業(yè)文化，有利于學生提前實現(xiàn)從“學生”過渡到“員工”的得角色轉(zhuǎn)變，進而更好地適應崗位文化要求，同時也利于實現(xiàn)個人職業(yè)成長，推動行業(yè)健康發(fā)展，實現(xiàn)個人與企業(yè)的“雙贏”。
（二）有利于實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。”要求高等職業(yè)院校加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定基礎。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，首先，可以讓高等職業(yè)院校安排教師到行業(yè)、企業(yè)參加實踐鍛煉，實現(xiàn)教師與企業(yè)“零距離”對接。參加實踐的教師把行業(yè)管理理念、行業(yè)規(guī)章制度和相關(guān)行業(yè)文化引入課堂，按照行業(yè)企業(yè)要求，提前讓學生感知行業(yè)文化，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，可以發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，定期聘請行業(yè)、企業(yè)專家、知名人士、技術(shù)能手參與高等職業(yè)院校專業(yè)建設、指導學生綜合實訓，以及為學生開展學術(shù)講座，讓學生領(lǐng)略行業(yè)文化內(nèi)涵，為順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供可能，實現(xiàn)高等職業(yè)院校“立足行業(yè)文化，服務行業(yè)”的辦學宗旨。
（三）有利于培植個性鮮明的校園文化
高等職業(yè)教育發(fā)展競爭日益激烈，創(chuàng)辦有個性特色的高職院校，是提高職業(yè)院校競爭力的首要之選。具有高等職院校個性特色的校園文化，能讓學校在眾多高等職業(yè)院校競爭中脫穎而出。譬如，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)院校打造以水文化為主導，提煉培育學院文化精神，形成“上善若水”的核心價值觀；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院發(fā)揚服務軍工的光榮辦學傳統(tǒng)，培育和發(fā)揮以軍工特色為核心的高職校園文化。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，有利于加強高等職業(yè)院校的個性鮮明校園文化建設。通過個性特色的校園文化建設，在管理者和師生中形成積極向上的氛圍，個性特色的校園文化的能無形中深刻在學生的心靈深處，并在其成長過程中發(fā)揮重要的作用。
三、構(gòu)建高等職業(yè)教育與行業(yè)文化有效融合的平臺
（一）建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機構(gòu)
為便于開展高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合工作，需要建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機構(gòu)。成立由高等職業(yè)院校領(lǐng)導、專業(yè)課老師、行業(yè)協(xié)會的專家組成的教學指導委員會，協(xié)調(diào)、指導、監(jiān)督和組織實施文化融合活動的實施。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定上，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家在職業(yè)人才培養(yǎng)中的人才定位、專業(yè)建設等方面的主導作用。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家依據(jù)市場對人才的需求變化，做出的人才培養(yǎng)方案調(diào)整的合理化建議。
在高等職業(yè)教育專業(yè)設置類別較多的客觀情況下，為保證專業(yè)建設委員會在高等職業(yè)教育中發(fā)揮真正的作用，教學指導委員會的設立應建立在專業(yè)群的基礎上，以利于教學指導委員會的合理化建議得到具體的落實。
（二）利用行業(yè)文化資源構(gòu)建特色高等職業(yè)教育體系
1. 建立與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一致的人才培養(yǎng)模式
目前，比較成熟的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括校企合作模式、“2+1模式”、頂崗實習模式、工學交替模式等。選擇人才培養(yǎng)模式要充分考慮行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際，要有利于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動的正常開展。高等職業(yè)院校在與行業(yè)企業(yè)開展文化融合過程中，要充分考慮行業(yè)企業(yè)的社會責任，盡可能減少融合中企業(yè)的負擔，盡最大可能實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的社會責任。如：陜西工商職業(yè)技術(shù)學院進行的學期制改革，采用四學期制的教學組織形式，為了更好適應行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變化，改變的不僅僅只是人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是高等職業(yè)院校教學管理的變革，如教學內(nèi)容的變化、考核方式的變化、學生管理的變化等。這就要求高等職業(yè)院校不斷更新教育理念，利于實現(xiàn)行業(yè)文化的積極融合。
2 . 運用行業(yè)文化資源培育行業(yè)“雙師型”教師
教學之根本在于教師。為適應高等職業(yè)院校教學需要，教育部曾啟動“雙師型”教師培訓計劃，培養(yǎng)勝任高等職業(yè)院校教學的老師。高等職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上積極貫徹落實，但高等職業(yè)院校在衡量是否是“雙師型”教師的唯一標準是行業(yè)部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”。這種“職業(yè)資格證書”一般通過卷面考試就可以獲得。“雙師型”教師的培養(yǎng)是從課堂到課堂實現(xiàn)的，這種“雙師型”教師手上有證書，事實無能力，其動手操作能力依然停留在理論層面，缺乏對行業(yè)企業(yè)一線的真正認知。真正意義的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，需要在生成實踐的真實環(huán)境中經(jīng)過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。[3]高等職業(yè)教育可以利用與行業(yè)企業(yè)文化融合的契機，通過在企業(yè)設置“教師工作站”的方式，讓承擔一線教學任務的教師到行業(yè)企業(yè)去感受文化，然后再回到課堂上，把行業(yè)企業(yè)的道德行為準則、規(guī)章制度等信息傳遞給學生，讓學生在日常教學中潛移默化感知行業(yè)企業(yè)文化。
3. 利用行業(yè)文化資源營造校園行業(yè)文化氛圍
行業(yè)文化的感知是全方位、持久的過程，通過營造行業(yè)文化氛圍，讓高等職業(yè)院校學生在潛移默化中受到熏陶，讓行業(yè)文化成為“準職業(yè)人”的一種行為自覺。高等職業(yè)院校在行業(yè)文化氛圍的營造中可以采用“請進來、走出去”的方式，在校園中建設行業(yè)企業(yè)的標志性文化，如行業(yè)企業(yè)形象標志、行業(yè)企業(yè)的格言警句等；在管理中可以引進行業(yè)企業(yè)的管理方式；在精神文化層面，系統(tǒng)邀請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手來給學生做講座，條件允許可以設立行業(yè)企業(yè)冠名的獎學金，定期開張評獎和頒獎活動。同時，利用實習、實訓的時機讓學生深刻感知行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的文化積淀，如，感知企業(yè)的禮儀文化、感知企業(yè)制度文化、感知企業(yè)的人文關(guān)懷和責任等。利用行業(yè)文化氛圍的營造，達到感知行業(yè)企業(yè)文化的目的，提高高等職業(yè)院校學生綜合素養(yǎng)的目的。
4. 運用行業(yè)文化資源打造校園社團活動
高等職業(yè)院校的學生社團活動是高等職業(yè)院校文化的重要組成部分，不同的學生社團都有自己的理念、口號，甚至標志。學生社團開展的活動已初具職業(yè)教育文化的雛形，但高等職業(yè)院校學生社團活動一直游離在學生工作部門和院系之間，社團文化與職業(yè)理想、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)，缺乏“精、氣、神”。[4]高等職業(yè)院校與行業(yè)文化融合中，學生社團的形象設計要融合行業(yè)企業(yè)文化，在社團活動開展中，要能展現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的價值取向，打造屬于高等職業(yè)院校自身的社團活動，讓學生在社團自由的活動中，于無形之中汲取到行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，充分發(fā)揮學生社團活動在文化融合中的橋梁作用。
四、高等職業(yè)教育與融合行業(yè)文化融合的相關(guān)建議
（一）明確高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的主體
