時間：2022-03-28 14:50:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學素養(yǎng)有多種定義，但總體來說，主要內(nèi)容都是指對科學技術(shù)的一般理解能力和認識水平，由知識要素、能力要素和精神要素三部分組成。事實上，知識產(chǎn)權(quán)教育非常有助于提高學生科學素養(yǎng)，而學生科學素養(yǎng)的提升也將促進知識產(chǎn)權(quán)的教育，但在目前的教學工作中，知識產(chǎn)權(quán)教育還沒有引起足夠的重視。
知識產(chǎn)權(quán)教育涉及到專利方面的知識，通過學習讓學生知道專利是以“公開”換取“保護”，專利文件的外部性表現(xiàn)就是傳播技術(shù)和知識。通俗地說，一項被授權(quán)的專利，別人要想利用它生產(chǎn)、贏利，就需要支付使用費，但如果用于老師教學、學生學習和研究則是允許的。具體的專利技術(shù)文件內(nèi)容必須詳細且充分公開。
專利庫中有大量有關(guān)科學技術(shù)的內(nèi)容可供學習，其中許多屬于新技術(shù)，還未編入普通教材中。如果我們有目的地去檢索和查閱相關(guān)專利文獻資料，就能夠?qū)W到書本中沒有的知識，拓展科技知識的廣度和深度。
由于專利庫中有著“海量”內(nèi)容，要想通過網(wǎng)絡(luò)迅速找到目標內(nèi)容，就需要學習專利檢索技術(shù)。在知識產(chǎn)權(quán)教育中，專利檢索技術(shù)是其中的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)教授學生熟悉中國知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)等提供專利檢索服務(wù)的網(wǎng)站，指導學生正確選擇檢索“關(guān)鍵詞”和使用“檢索邏輯表達式”，快速找到想要的資料。
中小學（含職業(yè)中學）的發(fā)明創(chuàng)新競賽是提高學生科學素養(yǎng)的重要活動。但從上報的項目中不難發(fā)現(xiàn)，不少發(fā)明創(chuàng)新“質(zhì)量”不高，甚至是重復(fù)別人已有的發(fā)明。為解決這一問題，學生有必要通過專利檢索進行查新，以免“撞車”。
以發(fā)明專利的文件為例，通過對檢索出的專利發(fā)明說明書文件的閱讀，不僅可以加深學生對科學技術(shù)的理解，還能讓他們從他人的發(fā)明中得到啟發(fā)，激發(fā)思想火花；通過對權(quán)利要求書的研究閱讀，學生能進一步了解其發(fā)明的“創(chuàng)新點”，從中發(fā)現(xiàn)哪些地方可進一步改進，產(chǎn)生新的“創(chuàng)新點”，從而可以站在“智者的肩膀上”再創(chuàng)新，提升發(fā)明的質(zhì)量。
“反向工程”是研究已有技術(shù)的有效手段之一，通過學習和實踐，能使學生從中掌握科學思維方法，提高他們活學、活用科學知識的能力，更好地吸收先進技術(shù)，為再創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
通過知識產(chǎn)權(quán)教育，學生學會從專利庫中檢索專利文獻，了解發(fā)明創(chuàng)造并不是大發(fā)明家、大科學家的事，只要做一個有心人，一個善于學習、勤于動腦的人，中小學生也能發(fā)明創(chuàng)造。
學生的發(fā)明創(chuàng)造通過申請專利，可以獲得法律保護，更重要的是通過專利獲得授權(quán)這件事，能提高學生學科學、愛科學的興趣，激發(fā)他們發(fā)明創(chuàng)新的熱情。
堅定的科學精神是成就事業(yè)的重要保證，通過知識產(chǎn)權(quán)教育，學生能更好地樹立堅定的科學精神。在專利發(fā)明、著作權(quán)的教學中，通過列舉愛迪生、愛因斯坦、比爾·蓋茨、王選、王永明等名人的科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和成就，再結(jié)合他們的成長經(jīng)歷進行講解，對學生具有榜樣和標桿作用。
知識產(chǎn)權(quán)教育有助于學生消除發(fā)明創(chuàng)造過程中害怕失敗的心理。例如，發(fā)明大王愛迪生的發(fā)明也不都是成功的，也不都是最好的。他曾經(jīng)反對甚至詆毀交流電照明和應(yīng)用，使他在這個領(lǐng)域失去了許多本可以有所建樹的成就；又如愛因斯坦，他曾經(jīng)發(fā)明過一種不用電的冰箱，申請了專利，但由于制冷效果不佳并沒有被推廣應(yīng)用。大科學家尚且如此，我們有什么理由害怕挫敗呢。
談到軟件著作權(quán)方面的知識產(chǎn)權(quán)問題，我們不能不提到比爾·蓋茨建立的軟件帝國。比爾·蓋茨的成功當然有多方面的因素，盡管知識產(chǎn)權(quán)制度提供了鼓勵創(chuàng)新、保護創(chuàng)新的外部環(huán)境，但最根本的還是內(nèi)因起決定性作用。
微軟操作系統(tǒng)的一次次更新升級，核心就是創(chuàng)新精神，是一種真正意義上的高科技創(chuàng)新成就了今天的微軟帝國。
雖然今天還沒有人超越比爾·蓋茨，也沒有人提出比相對論更加完善的理論，但是未來總會有超越者。只要具備不畏權(quán)威的科學精神，敢于創(chuàng)新突破，長江后浪推前浪，后來者一定能夠居上。
關(guān)鍵詞 幼師教育 幼師生 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
幼師生作為一種特殊的群體，提高他們的科學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，對于有效學習專業(yè)知識，培養(yǎng)他們科學研究的態(tài)度，促進他們更好地進行科學研究活動具有重要意義。因此，幼師教育一定要重視幼師生科學素養(yǎng)的發(fā)展，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)融入整個教育的過程中去，通過有效策略提高幼師生的科學素養(yǎng)，能夠為他們未來更好地從事幼兒教育工作提供有效支撐，能夠為其未來更好地發(fā)展做好準備。這是幼師教育的重要內(nèi)容，也是教學創(chuàng)新的有效體現(xiàn)。
1幼師生科學素養(yǎng)的基本內(nèi)容
幼師生要具有廣博的科學視野。當今世界是開放的世界，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，在科技飛速發(fā)展的今天，作為幼師生要具備廣博的科學視野，不斷了解世界的變換，尤其是要了解在幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生的變換，這樣，才能有針對性地進行知識科技研究活動，才能有效提高綜合素養(yǎng)，更好地為未來幼兒教育工作服務(wù)。
幼師生要具有嚴謹?shù)目茖W精神。科學精神是探求真理、堅持真理、堅持正義的一種勇氣，也是現(xiàn)代人，尤其是幼兒生必須具有的一種人格。作為幼師生要有實事求是、不斷探索、與時俱進的科學探究精神，要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，只有這樣，才能不斷追求真理，才能在有效探究幼師專業(yè)知識，不斷提高自己的探究問題的能力，才能不斷地進行知識創(chuàng)新，為未來成功發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
幼師生要具有科學的研究能力。科學研究的能力是科學素質(zhì)中的智力因素，主要包括創(chuàng)造性的想象力創(chuàng)新能力，掌握和預(yù)測未來的能力、敏銳的觀察能力、靈活的應(yīng)變能力、理性思維能力、科學操作能力和組織管理協(xié)調(diào)能力、良好的記憶能力等等，作為幼師生要具有科學的研究能力，這樣，才能在未來的工作中創(chuàng)作出極大的價值，才能有效提高自己的生活工作的品質(zhì)，促進自身的完善發(fā)展。
幼師生要具有高尚的道德品質(zhì)。作為當今的幼師生，要具有為黨、為國家、為人們努力奮斗的精神，要有自信、自強、自理的意識，并發(fā)展自己的與人合作共識的能力，發(fā)展自己的優(yōu)良品德。幼師生要成為一個高尚的人。要成為一個謙虛謹慎同時掌握現(xiàn)代科學技術(shù)又樂于為人們服務(wù)的人，只有幼師生具有高尚的道德品質(zhì)才能有效實現(xiàn)自己的理想，才能在未來的生活工作中獲得成功，活得快樂。
2幼師生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略
2.1積極完善幼師專業(yè)教學理念
幼師教育要按照“科學精神、科學方法、科學知識”的順序完善幼師生人才培養(yǎng)體系，要把科學素養(yǎng)教育納入到幼師生專業(yè)教學計劃和課程體系中去，要重視幼師生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠積極利用第二課堂對幼師生進行科學素養(yǎng)的知識補充，通過完善幼師專業(yè)教育理念，使幼師生重視自己科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并主動配合教師進行學習，以有效提高自己的科學素養(yǎng)。
2.2開展問題式教學，提高幼師生的科學探究能力
在幼師教育的過程中，教育者要積極創(chuàng)新科學教育教學方式，通過開展問題式教學促進幼師生科學探究能力的發(fā)展。科學探究能力是科學素養(yǎng)的中心內(nèi)容，如果幼師生的科學探究能力能夠得到提高，學生的科學素養(yǎng)將得到極大的發(fā)展。在教學中，教師要把一些基本科學概念、科學原理、科學方式引入到幼師生的課堂教學中去，使學生能夠通過科學方式掌握最基礎(chǔ)的科學知識，并能夠積極引導幼師生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流的方式分析解決問題，使學生探究解決問題的方式方法。教師要鼓勵學生積極用已經(jīng)掌握的知識，探究未知、不斷嘗試用新方法解決問題，不斷開拓問題研究思路。要積極鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我學習，探究學習的新方法、新手段，要鼓勵幼師生積極參與社會實踐活動，研究幼師專業(yè)新的教學理念和精神，研究幼師專業(yè)領(lǐng)域的新問題，新內(nèi)容，這樣，通過引導學生參與研究實踐活動，通過問題式教學可以促進學生科學素養(yǎng)的不斷提升。
2.3為幼師生營造良好的科學教育環(huán)境
學校要積極為幼師生營造生動活潑、勤奮學習、崇尚科學、學術(shù)自由的校園文化環(huán)境，要積極為幼師生提供良好的科學教育環(huán)境，通過環(huán)境的營造使學生能夠主動探索，多方位學習，提高自己的科學素養(yǎng)。學校可以為幼師生組織系列科普講座和人文講壇、建立科技協(xié)會、創(chuàng)辦科技小刊物、舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動，這樣，不僅可以豐富幼師生的學習生活，活躍校園文化氛圍，更能促進學生科學素養(yǎng)的不斷提升。學校要積極的為學生營造崇尚科學的環(huán)境，積極傳播科學知識，弘揚科學精神，批判偽科學和封建迷信思想，積極引導幼師生參與多層次、多方位的科學學習活動，促進幼師生科學素養(yǎng)的不斷發(fā)展。
總之，在幼師教育中，培養(yǎng)幼師生的科學素養(yǎng)是很重要的，尤其是在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，幼師生更應(yīng)具有科學素養(yǎng)和科學精神，用實事求是的態(tài)度生活學習，用不斷探究的精神鉆研專業(yè)知識，用真誠的態(tài)度與人交往，這樣，幼師生才能更具有人格魅力，才能具有豐富的學識，才能在未來的工作中脫穎而出，才能為幼兒教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】化學課堂教學 科學素養(yǎng) 公民素質(zhì)
人才、科技可以引進，先進技術(shù)、儀器可以購買,但公民素質(zhì)既不能引進，也不能購買。因此要提高公民素質(zhì)必須重視培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。新課標教育目標也指出，科學教育應(yīng)強調(diào)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在化學教學中對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我們化學教師面前值得研究的課題。學生的時間多數(shù)是在課堂上度過。課堂教學對學生進行科學素養(yǎng)教育具有不可推卸的責任。所以,近年來我們就化學課堂教學中進行科學素養(yǎng)教育作了一些探索。實踐證明，要有效地提高學生的科學素養(yǎng)，課堂教學中必須先從以下五個方面做起。
一、重視科學品質(zhì)培養(yǎng)
良好的科學品質(zhì)能使人樂于參與學習和實踐，并從中得到樂趣和滿足。要使學生具有良好的科學品質(zhì)，不少老師已通過加強實驗教學，提供動手機會，使用電教媒體等方式來激發(fā)學生的學習熱情，所有這些都是培養(yǎng)學生科學品質(zhì)的有效途徑。但是教師在這些方面的率先垂范也是不能忽視的。因為教師的科學品質(zhì)直接會給學生以潛移默化的影響。比如沒有情感的教學給學生留下的印象只能是“老師是為了謀生而從事化學事業(yè)”，這樣的感覺怎能培養(yǎng)出熱愛科學、具有科學品質(zhì)的學生來呢?又比如當學生用“題外”問題來“為難”老師時，怎么處理對待就存有科學品質(zhì)的問題。曾經(jīng)有一個學生（同學們眼中的“領(lǐng)搗”者）聽到老師講述（人教版初中化學課本p89，1995年10月出版）：“干冰蒸發(fā)時需要吸收大量的熱……”時就大喊大叫：物理老師說固體直接變氣體不叫蒸發(fā)。請用你的茅去刺一下物理老師的盾看看怎么樣？全班哄堂大笑，這時老師要怎么對待就存有科學品質(zhì)的因素。處理的方式大致有：①認為這是在戲弄自已就氣洶洶地說：“物理是物理，化學課不談物理問題。”②抱著化學課本死啃書本上的文字預(yù)以否定。③肯定這位同學的舉動后說“發(fā)現(xiàn)問題就說明科學大門已向你打開，大家都帶著這個問題進行思考，活動課時再展開討論。”……很難想象用第①種方式處理對待學生提出具有科學性問題的老師能教育出具有良好科學品質(zhì)的學生來。采用第②種方式處理對待學生的老師卻把學生素面朝天的心靈、凝固在認知活動中的不迷信權(quán)威的創(chuàng)新學習的精神活生生地加以澆滅。顯然采用第③種方式處理這些問題的過程中所產(chǎn)生的效果何止是解決問題的本身，更可貴的是能給學生留下良好的科學品質(zhì)教育。
二、重視進行思維訓練
思維能力的提高必然促進學習的遷移，讓學生有效地發(fā)展自身思維能力對學生今天的學習和未來成人后知識更新的再學習都會取得良好的遷移作用。因此，教學中要抓住每一個思維訓練點，不失時機從多角度、多層次地去訓練他們的思維品質(zhì)。訓練前，教師要精心構(gòu)設(shè)化學背景讓學生充分感知，使他們具有良好的思維基礎(chǔ)。訓練時要選準思維展開點，明確思維方向，把握思維深度，提高思維質(zhì)量。總的原則是設(shè)法讓學生的學習沿著“有疑（不平衡）──有研（自我調(diào)節(jié)）──有進（恢復(fù)平衡，實現(xiàn)認知飛躍）”的螺旋式進程前進。具體操作是：提供化學“原型”，促使他們腦中發(fā)生認知沖突，當他們出現(xiàn)心理不平衡時，讓他們象科學家（創(chuàng)始人）一樣經(jīng)歷探索過程的磨礪，在親身參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程中吸取更多的思維營養(yǎng)。
三、重視滲透科學方法
公民對科學研究方法的理解是科學素養(yǎng)的一個內(nèi)涵。為此在課堂教學中除要考慮教學目標的全面性，教學對象的整體性，教學方法的啟迪性，還要進行科學方法滲透。在化學教學中可采取以下方式教給他們的科學方法：
1.指導搜集有關(guān)資料，這包括查閱文獻、實驗、觀察、控制條件進行測定、記錄等。
2.指導處理有關(guān)資料，指對現(xiàn)象、資料、數(shù)據(jù)的分析處理。即教師要為學生提供一些相關(guān)資料，相似、相反信息，指導他們將數(shù)據(jù)表格化、數(shù)學化、分類等手段進行處理。
3.指導抽取科學結(jié)論。這是指要教會學生分析、研究有關(guān)資料并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。具體地說，屬探索性實驗的，可創(chuàng)設(shè)條件讓學生進行猜想，提出假說，設(shè)計實驗探索研究，發(fā)現(xiàn)問題得出結(jié)論；屬驗證性實驗的，可以根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，出示化學情境讓學生展開想象，然后控制條件進行摸擬實驗加以驗證。
科學方法從學習知識或發(fā)展能力角度來看都是非常需要的。教會學生普遍的自然科學方法也是提高學生科學索質(zhì)的重要途徑。
四、重視理論聯(lián)系實際
從幾年來中國科學技術(shù)協(xié)會組織的“中國公眾科學素養(yǎng)狀況抽樣調(diào)查問卷” （以下簡稱“調(diào)查問卷”）中有些諸如有關(guān)環(huán)境污染、濫用農(nóng)藥化肥、自然資源過度開采等涉及科學研究對人類社會弊端或副作用認識之類的問題中（2001年3月調(diào)查問卷中第306a題中）可以看出，公民能否用科學眼光看待和解決身邊問題、他們相信科學、科學意識的強弱，對科技給人類帶來利弊問題認識的深淺都是衡量公民科學素養(yǎng)高低的依據(jù)。生活中富含科學知識，在課堂教學中要盡力挖掘化學知識與實際生活的聯(lián)系點和生產(chǎn)的實踐處，要求學生聯(lián)系實際學習，教學一個階段后可讓學生從書本回到生活、回到社會和進入大自然，尋找知識的影子，讓他們從親身經(jīng)歷的環(huán)境中查找化學問題，說說學習體會，形式不拘、內(nèi)容不限。形式不拘是說，可以是三言兩語，長、短句均行的口頭式；可以是現(xiàn)場表演式；也可以是寫成小論文、插上圖片編輯成科普小報的筆頭式……內(nèi)容不限是指可以說說知識在生活中的應(yīng)用；可以說說自已或人家運用知識解決碰到的實際問題，暢談科技造福于人類、給人類帶來的益處；也可以從親身經(jīng)歷的環(huán)境中查找問題，說出不合理使用科技給人類帶來威脅等消極影響，以強化科學意識的同時進行一分為二觀點的自我教育……
五、重視基礎(chǔ)知識教學
關(guān)鍵詞：幼兒；家園合作；科學素養(yǎng)；習慣；銜接
對于幼兒科學素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好習慣的培養(yǎng)不僅是幼兒園的責任，也需要幼兒園與家長之間的相互合作，更是幼小銜接最有利的“武器”。因此，通過家園合作，能夠形成一股有效的教育合作力量，促進幼兒健康、全面的發(fā)展。
一、家園合作――提升幼兒科學素養(yǎng)
（一）搭建互動交流平臺，提高家長科學素養(yǎng)，讓家長懂得幼小銜接的重要性
為了做好幼兒的幼小銜接，在幼兒科學教育上，促使家長能夠與幼兒園保持一致的態(tài)度，在方法上、理念上都能夠形成共識，就需要搭建互動交流平臺，對于幼兒科學素養(yǎng)的提升有一定的幫助。
我們可以通過電話聯(lián)系、座談會、個別交流等多種形式，強化家園之間的相互溝通，掌握家長對幼兒的教育方式，并且詳細地告知家長，家園合作對于幼兒科學素養(yǎng)的提升有何作用，讓家長認識到以往自己的教學方法與理念上存在的不足，從而積極地改進教育的方法、改善教育行為，從而促使其在日常的生活當中擁有去學習、去探索的欲望，盡可能地配合幼兒園對幼兒開展啟蒙教育，擔任啟蒙活動中的一個角色。
通過教育宣傳欄、科學講座以及推薦科學書目等方式，也能夠搭建家園之間的交流平臺，實現(xiàn)信息資源的共享。積極地引導家長對于自身科學知識的積累，以此來提高自我素養(yǎng)，讓家長認識到自我的教育對于幼兒來說，也是一大資源寶藏。
（二）創(chuàng)設(shè)家庭科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學的探索興趣，為小學學習做好鋪墊
環(huán)境屬于一項隱性的課程，也是小學基本的生活需求，在學生發(fā)展、智力方面，環(huán)境都有著重要的促進作用。所以，對于科學的興趣，并非是家長、教師的一味強加，更多的是需要創(chuàng)建教育環(huán)境，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境當中能夠主動去探索、主動去嘗試，幼兒可以逐漸地去適應(yīng)小學化的教學模式。
作為幼兒科學活動的參與者、引導者，為了更好的做到幼小銜接，教師不僅僅是為幼兒創(chuàng)建良好的科學活動環(huán)境，同時也要引導家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。對于幼兒來說，家庭是自己最熟悉、最親密的，對于幼兒的發(fā)展，家庭環(huán)境的作用不可忽視。良好的家庭科學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作為幼兒探索激發(fā)的催化劑，通過這一家庭環(huán)境資源的利用，對于親子關(guān)系也有促進作用，逐漸地，幼兒對科學會產(chǎn)生情感，從而提高探索科學興趣，從而為了小學生活打下基礎(chǔ)。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。沒有安全的心理氛圍，幼兒就不可能產(chǎn)生主動的學習、探究動機，只有心理上的安全，促進幼兒去探究、去學習，所以，我們不能夠忽視在創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍中，家長的重要性。
第二，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。幼兒在探索科學的時候，主要是通過情境性的方式產(chǎn)生這種行為。所以，向幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，就能夠激發(fā)幼兒的探索激情。在科學教育領(lǐng)域當中，物質(zhì)材料能夠激發(fā)幼兒的精神，也是幼兒去認知周邊物質(zhì)世界、構(gòu)建物質(zhì)世界的樞紐。在操作這一些材料的過程中，幼兒可以保持更深入、更持久的探索欲望，感受到科學世界的美妙與神奇，從而獲取更多的經(jīng)驗。
（三）親子科學活動的開展，有利于幼兒科學探索精神的培養(yǎng)，適應(yīng)未來小學學習氛圍
在幼兒園當中，可以舉行科技運動會、科學開放日活動，讓每一位家長都參于到構(gòu)建科學教育活動課程中去。當今小學教學，要求了家長能夠更多的去幫助孩子學習，因此，幼兒園的家園合作，家長不僅僅是傳統(tǒng)模式中的觀摩者，不再是被動的、靜態(tài)地觀看孩子如何去玩耍，而是通過晚班的身份，和幼兒一起參與到科學探索當中去，在父母的陪伴下，幼兒的探索興趣也能夠被激發(fā)出來。幼兒在教師的細心引導下，在家長的陪伴下，進行科學小實驗、開展科學小游戲，有利于幫助家長去了解幼兒的學習特點與學習過程，這才是科學方法最有利的掌握方式。
針對不同年齡段的幼兒，在科學教育內(nèi)容的編寫上也要建立不同的科學活動手冊，將家庭當中所蘊含的教學資源和豐富的游戲挖掘出來，將科學教育活動融入到日常生活當中去。家長能夠陪同幼兒做實驗，在操作中注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，善于抓住機會進行各項科學知識的教育，幫助幼兒提升科學知識的興趣，提升其動手能力，加深知識面。
二、家園合作――剔除幼兒不良行為習慣
（一）不良行為習慣形成會對幼小銜接產(chǎn)生影響
1.家庭教養(yǎng)、教育方式不當
在兒童社會性發(fā)展過程中，家庭是最初的場所，幼兒最早擁有的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等都是從父母那里接受到的。所以，如果家長的教養(yǎng)方式、態(tài)度不對，就會影響到幼兒的未來發(fā)展。例如：家長對于幼兒過于溺愛、專制型的教養(yǎng)方式、輕視情感，重視智力開發(fā)等等都會導致幼兒出現(xiàn)自信心缺乏、同情心缺乏、情感淡漠等諸多問題。這樣對于小學階段的同學相處，學習等都有影響。
2.自身的榜樣示范作用不夠重視
幼兒獲得社會性發(fā)展中，模仿是最主要的途徑。對于幼兒來說，單純的說教無法起到明顯的作用，幼兒主要是對教育者自身的表現(xiàn)的一種模仿。很多時候，在進行家庭教育時，父母、教師都是注重自身有意的教育行為習慣，而忽視了日常的語言、生活舉止等對于幼兒的教育影響。從實際上來說，幼兒在體會以及人事社會規(guī)范上主要是通過成人的行為表現(xiàn)來進行，并且通過進一步的模仿行為來將其化作為自己的行為準則。父母、教師的教育態(tài)度缺乏連續(xù)性、教育方式的一貫性、言行不一等都會導致幼兒出現(xiàn)混亂的規(guī)則認識，更會誤導幼兒出現(xiàn)一些不良的行為習慣。如果在幼兒園形成了定勢，那么在小學再強行讓孩子進行改正，就存在很大難度，所以，做好幼兒園教育，有利于幼小銜接。
（二）家園合作糾正幼兒不良行為習慣，創(chuàng)造幼小銜接契機
1.分享科學教育理念，建立家園溝通互動機制，讓學生使用未來的小學模式
第一，從幼兒園方面來說，幼兒園應(yīng)當尊重家長提出的各項要求與建議，最大限度地謀求家長積極地配合到教育環(huán)節(jié)來。通過家長會、座談會等多種形式積極地開展相互交流，向家長了解幼兒在家的情況，傾聽家長對幼兒園提出的建議，并且利用開放日活動、電話、家長學校等，針對個別具有典型的幼兒發(fā)展問題，向家長進行教育知識的宣傳，并且提出相應(yīng)的解決措施，及時地收集家長反饋回來的信息，以此對幼兒園的教學計劃進行相應(yīng)的更新與調(diào)整。
第二，從家長方面來說，家長應(yīng)該將自己的意見、看法主動向幼兒園提出，了解幼兒園現(xiàn)有的、未來的教學計劃，能夠積極地回應(yīng)幼兒園的各種要求，并且有意識地將家庭教育目標與幼兒園目標達到水平。另外，對于幼兒的發(fā)展，家長也可以請教教師，尋求更多的合作、加深合作，從而促進幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣。
2.科學方法和策略的采用，讓學生逐漸地適應(yīng)未來的小學學習
（1）言傳身教法。“教育過程主要是精神成長，等待精神成長到一定階段，能夠作為獲取科學知識的一個部分。”幼兒精神的成長一直受到教育者、父母的精神面貌、言語態(tài)度等影響。所以，在家園合作當中，教師與家長首先要注重自身的示范作用，并且以此為基礎(chǔ)，通過講道理的方式來幫助幼兒明辨是非、分辨善惡，如此，對于幼小銜接也有促進作用。
（2）情景法。小學生活會涉及到道德的方方面面，因此，在幼兒園學習中，我們就需要注意幼兒不良的品質(zhì)都會涉及到部分道德問題，例如：撒謊就是其中的一項重點。道德學習也可以認為是一種體驗式的學習。幼兒的認知活動具有具體性和形象性。所以，作為教師和家長，就需要運用日常的生活、游戲等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛擬的、真實的教育情境，來提升幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒體會到道德規(guī)范所具有的意義，從而逐步地內(nèi)化成為自己的規(guī)則，剔除自身不良的行為習慣。
三、結(jié)語
對于幼兒科學素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，離不開家園合作的共同努力。只有通過家園合作，幼兒成長會更加健康、快樂，讓幼兒在自由的藍天下，盡情的奔跑、盡情的玩耍，有利于幼小銜接。只要能夠看到這一點，我們就滿足了。幼兒的健康、快樂，更好的適應(yīng)未來的小學生活，不正是我們作為教師、作為父母一直都在追尋、在探索、在思考的問題嗎？
參考文獻：
[1]袁冰楠.幼兒科學教育活動中的家園互動[J].好家長.2012（Z1）：77-78
一、給科學探究活動以充足的準備
教師要在課前做好充足的課前準備，把力度放在備教材、備學生、備材料上。備教材時，要求教師在編寫科學課堂教學預(yù)案時，要理解教材，研究教材中每個活動內(nèi)容及活動內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，勾勒出一條清晰的符合科學探究規(guī)律的，基于科學課程標準要求的活動線索。備學生時，要準確了解學生現(xiàn)狀，明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，為學生搭建合適的臺階，使不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮材料的優(yōu)化組合與材料適時使用對教學有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關(guān)注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。例如：教學三（下）《磁鐵的兩極》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學生提供了條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，學生經(jīng)過多次探究，發(fā)現(xiàn)兩塊或多塊磁鐵相互靠近時，總是同極相斥，異極相吸 。這種材料的組合，既使學生對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望，又便于他們發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)為學生自主探究提供了途徑和橋梁。
二、給科學探究活動以有效的引導
探究性學習強調(diào)學生的自主性，但并不排斥教師的指導。完全放任自流的探究是很難獲得有意義的結(jié)論的，更不用說探究能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的體驗了。教師適時，有效的引導，可以把握教學方向，使學生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。一方面，教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對科學探究的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。
1、有效的引導，必須是有針對性的
在學生探究活動中，教師應(yīng)深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學生中間。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。
2、有效的引導，必須是及時的
在引導學生探究時，必須注意指導時機的介入。指導過早，扼殺了學生的思考時間；指導過晚，學生會感到困難重重，失去探究興趣。及時發(fā)問是判斷是否應(yīng)該指導的有效策略，有助于老師了解學生在什么地方產(chǎn)生困難，以利于切實有效的引導。
三、給科學探究活動無盡的延伸
《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學中經(jīng)常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當做標簽，在每一節(jié)課的最后說上一句“這一節(jié)課就上到這，這個問題我們課外繼續(xù)探究，”而如何探究卻無后話，因此教師作為學生學習活動的引領(lǐng)者，在引導學生進行課外研究時，要加強時效性，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會。如在家或教室里建一個小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或設(shè)計一個小發(fā)明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯(lián)系實際，從而使學生的科學素養(yǎng)得到更廣泛意義上的發(fā)展。
“做中學”課程作為一項教改實踐，強調(diào)在科學活動中引導學生動手動腦、親歷實踐，讓學生充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的整個過程，從而發(fā)展幼兒探究與解決問題的能力。“做中學”不僅僅是讓學生獲取科學知識，更重要的是讓他們掌握獲得科學知識的方法，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)及科學探究精神。
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓學生學會“用事實說話”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個重要途徑，“做中學” 課程正是培養(yǎng)學生“用事實說話”科學態(tài)度的沃土。
教學片斷：
《觀察水果寶寶內(nèi)部》是一堂典型的觀察課。在教學過程中，我抓住了一個生成性問題對孩子們進行了科學態(tài)度的教育。
教學中，老師先請學生們分別預(yù)測豎著切開和橫著切開的蘋果是什么樣子的，將其畫在記錄單上，然后將切開的蘋果發(fā)給他們，觀察后把看到的情況畫在記錄單上，并與預(yù)測進行對比。
在觀察豎著切開的蘋果時，學生們預(yù)測、觀察、記錄很順利地完成了，但是在觀察橫著切開的蘋果的內(nèi)部情況時，出現(xiàn)了一個小的插曲。由于平時家里吃蘋果很少會將蘋果寶寶橫著切開，因此學生們在預(yù)測時遇到了困難，冥思苦想還是無從下筆，最后只有幾個孩子順利完成了預(yù)測。
當老師把橫著切開的蘋果發(fā)給每一位同學時，有一位成績很好又活躍的小朋友周同學喊道：“老師，老師，我的蘋果里面有個五角星！”。話音一落，其他小朋友紛紛站起來向他的蘋果看去。
“大家先把自己的蘋果的樣子畫在記錄單上，待會我們再交流。”此時我是想把大家的注意力吸引到他們自己的蘋果上，提醒大家把自己看到的情況如實地畫下來。
匯報時，我請了幾位同學把自己的半個蘋果帶到講臺上，先在投影下看看他的蘋果的樣子，然后再看看他畫的情況。我請上的幾位小朋友無一例外的在記錄單上畫了個五角星，但其實他們的蘋果中間并不能清楚地看到五角星。有一個小朋友的蘋果由于沒有成熟，根本看不到蘋果籽，更不用說五角星了。
學生之所以會出現(xiàn)這種狀況，原因主要有兩個，一是害怕自己畫的和別人不一樣被其他同學笑話；二是害怕老師因自己的失誤責怪自己。所以，作為科學教師一定要明確自己的態(tài)度：實驗中一定要如實記錄，看到什么就畫什么，即使和大家的現(xiàn)象不一致也沒關(guān)系，最重要的是尊重事實。以下是我與學生的交流。
師：你們也在蘋果里面看到了五角星嗎？
生：沒有！
師：那你們?yōu)槭裁串媯€五角星呢？
生：因為周同學看到了五角星！
師：老師一再強調(diào)，要將你看到的情況如實的畫下來，看到什么就畫什么，可是你們畫的是自己看到的嗎？是如實的畫下自己看到的情況嗎？
生：不是！
師：如果老師再讓你們畫一次，應(yīng)該怎樣畫？
生：看到什么就畫什么！
師：很好，下面我們來比一比，誰畫的最像他的蘋果！
第二次同學們再畫時，大部分都能真實的畫出自己蘋果的樣子了。
其實在教學設(shè)計時，我并沒有設(shè)計再畫一次的環(huán)節(jié)，但是當我發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)了人云亦云、不尊重事實的情況時，及時調(diào)整了教學的思路，這樣雖然耽誤了一點時間，但是卻培養(yǎng)學生們用事實說話的科學習慣，這種科學態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要的。
教學反思與總結(jié)：
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度還有很多行之有效的方法。經(jīng)過兩年來“做中學”課程的實施，我們發(fā)現(xiàn)，在動手實驗過程中，我們可以從以下四個方面對學生加以引導：
首先，教師要培養(yǎng)學生細致觀察的實驗習慣。在實驗過程中細致觀察是實驗的重要組成部分，也是得出科學實驗結(jié)論的重要環(huán)節(jié)，要想“用事實說話”，必須認真、細致觀察，看到實驗的真實過程。
其次，老師要提出明確的實驗要求，并適時使用激勵性語言鼓勵學生用事實說話。由于年齡與心理的特點，小學生容易受到其他同學的影響，尤其是所謂“好學生”的影響，因此在匯報交流階段，教師要鼓勵學生做到以下幾點：
1、要求學生看到幾點發(fā)現(xiàn)，就說出幾點；
2、要求學生在匯報時如實描述，把觀察到的現(xiàn)象與預(yù)測、猜想?yún)^(qū)分開來；
3、不盲目相信書本，尊重自己和同學們的實際發(fā)現(xiàn)；
4、對于有爭議的問題可以再次驗證。
再次，要巧用記錄單。科學記錄是孩子最好的科學書，是最真實的科學書，因為它們記錄了孩子的思維軌跡，是孩子們研究的經(jīng)歷。同時科學記錄也是科學實驗中一種重要的實驗證據(jù)，這上面真實記錄了孩子們觀察到的科學實驗現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)實驗的需要設(shè)計合理、科學的記錄單，并讓學生真實的記錄實驗的過程，作為“用事實說話”的重要依據(jù)。
最后，要教會學生理性的分析實驗的結(jié)果，得出正確的科學結(jié)論。科學的結(jié)論是理性思維的結(jié)果，是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。實驗獲得充分的事實證據(jù)，邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。因此，教師要培養(yǎng)學生如何分析、總結(jié)從簡單的試驗中得到的數(shù)據(jù)，并正確運用邏輯思維，對結(jié)果做出解釋。
一、體驗探究情境,提出探究問題
科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實性的情境,讓學生一開始就處于一種愉悅的氛圍中,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。
在“被壓縮的空氣”教學中,我把教學情境進行生活化。
1.在引入課題時,我先以學生喜愛的活動提出問題:
“同學們,誰玩過拍皮球呢?”
“那好!現(xiàn)在桌上有兩個皮球,根據(jù)你的經(jīng)驗猜測哪個會好拍?”(在課前先為每小組學生準備兩個不同顏色,不同氣壓的皮球)
“你為什么說那個好拍呢?”
讓學生對涉及平時生活情境的問題進行思考,并增強學習氣氛。
在教學“吹泡泡”活動中,教師問學生,喜歡吹泡泡嗎?然后自己配制溶液,做吹泡泡的游戲。用鐵絲彎成各種形狀的框,制造泡泡。想怎么吹就怎么吹,吹的花樣越多越好。吹過泡泡后,讓學生提出問題。
學生親身經(jīng)歷活動的情境,頭腦中的問題不斷地涌現(xiàn),思維變得活躍起來,提出許多值得探究的問題。
二、形成探究預(yù)測,設(shè)計探究方案
提出假說是科學探究的必經(jīng)之路,在學生有機會進行觀察、提問并運用材料進行探究之后,隨之將形成探究的預(yù)測,學生用生活經(jīng)驗和已有知識來解釋現(xiàn)象的發(fā)生。
在“神奇的水”中,要把回形針輕輕放入裝滿水的杯子里。實驗之前我先讓學生預(yù)測放多少枚回形針水會溢出來。猜猜1元錢硬幣能容納多少滴水,先讓學生把猜測的結(jié)果寫下來,然后親自做一做。
在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的實驗中,我先讓學生進行猜測,再把馬鈴薯分別放在準備好的清水與鹽水中,學生看到不同的結(jié)果感到好奇。預(yù)先看過書本的學生,回答道:能讓馬鈴薯浮起來的水是放了鹽的。“放進了鹽的水真的會使沉的馬鈴薯浮起來嗎?”我讓學生設(shè)計實驗方案。
三、經(jīng)歷探究過程,感受探究奧秘
課程標準指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度……”
“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的實驗中,我讓學生進行探究,可是放進一勺鹽馬鈴薯沒浮起來,放進兩勺鹽、三勺鹽還是沒浮起來,學生開始產(chǎn)生了疑惑。可一些不甘心的學生,干脆把整包鹽倒進水中,攪拌一下,發(fā)現(xiàn)沉下的馬鈴薯終于慢慢地浮起來,并得意地把這一發(fā)現(xiàn)告訴同學:“要放進大量的鹽,馬鈴薯才能浮起來的!”各同學迅速驗證了。“放了大量鹽的水會使沉的馬鈴薯浮起來,放進糖、放進面粉也能嗎?為什么?”學生繼續(xù)親身探究。(原有體驗與現(xiàn)實不斷產(chǎn)生矛盾沖突。)這樣,由教師創(chuàng)設(shè)情境,使學生在情境中產(chǎn)生矛盾,從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和學習興趣,啟發(fā)學生不斷思考,引導學生大膽地嘗試與探究。
四、反思探究過程,拓展探究認識
近年來，各國都加大了對科學課程改革的力度，國家教育部于2001年7月出臺了《全日制義務(wù)教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，并在全國首批的實驗區(qū)進行試驗，這些都充分說明了小學科學教育的重要性，而學生的科學素養(yǎng)則決定著學生在今后的發(fā)展。如何提高學生的科學素養(yǎng)，是學生打開科學大門的金鑰匙，也是科學教師在課堂上要著手解決的一個新課題。
科學課堂教學的目的就是促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。科學課堂要契合小學科學教學資源的整合，讓教師的精力全部用于科學教學，通過有效教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，學生的科學素養(yǎng)的逐步提高，又將減輕小學科學教師的教學負擔，激發(fā)科學教師的教學積極性，有利于促進小學科學教育的發(fā)展。
一、有效應(yīng)用科學資源，提高學生科學素養(yǎng)
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。因此，發(fā)展學生的興趣是極為重要的。科學課堂不僅要著眼于科學知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，還要圍繞如何有效引導學生的科學素養(yǎng)展開深入的討論。我校針對3～6年級學生特點，提出本校科學課程教學工作內(nèi)容和目標，為在實踐層面開展科學探究奠定了良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，對科學教學如何上好啟動課提出新的要求，對今后科學教學的發(fā)展和課堂教學的有效生成起到了極大的推動作用。
例如，我校利用多媒體科學資源教學《云的觀測》上了一堂信息技術(shù)整合課。從整個課堂活動來看，學生的情緒飽滿，師生活動有效而靈動。學生本來對天氣的相關(guān)概念是比較模糊的，通過學習這些知識，學生的科學素養(yǎng)得到極大提高。只有這樣，小學生科學素養(yǎng)才能在課堂中不斷深化。只有讓學生學得開心，學得有效，才能有效推進學生科學素養(yǎng)的提高，學生科學素養(yǎng)的形成才不會是一句空話。
二、搞好實驗教學，提高學生科學素養(yǎng)
科學教學以現(xiàn)代教育理論為指導，教師要更新教育觀念，扎實做好實驗教學工作，同時抓好常規(guī)教學工作。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助學生體驗科學的樂趣，讓他們樂于學習，樂于思考。
例如，在一堂《輪軸的秘密》科學實踐課中，多媒體科學資源的應(yīng)用再一次讓教師明確了科學教學的基本教學方向。在這一課中，學生將探索一種簡單機械――輪軸，并主動推測它的作用：是不是可以省力？實驗的方法是研究問題的一個好途徑。當在輪和軸上分別掛上不同數(shù)量的鉤碼并使之保持平衡時，學生會意識到輪軸比較省力。當他們討論并對直徑差別更大的輪軸進行測量后，學生會更充分地認識到輪的大小對輪軸作用是有影響的，并對自己的生活經(jīng)歷進行整理，找尋屬于輪軸的機械。學生在簡單機械這方面的科學素養(yǎng)得到了提高。
活潑而有序的課堂，大量動畫、圖片等資源的運用，再次讓我們感受到科學的魅力。在學生樂著離開實驗課堂的同時，聽課教師也興高采烈地感嘆：常此以往，學生的科學素養(yǎng)一定會逐步提高。課堂上科學資源的有效整合確實是一大亮點。
三、運用媒體化解難點，提高學生科學素養(yǎng)
學生的科學素養(yǎng)在科學教學中要得到提高，就必須在課堂上不斷實施潛移默化的滲透教學。多媒體科學資源的運用，更有利于引導學生理解實驗步驟和方法，化解科學教學的難點，在潛移默化的科學教學中不斷滲透科學素養(yǎng)。如在《下沉的物體有浮力嗎？》的教學中，為了讓學生理解實驗步驟和方法，讓學生進入實驗研究的情景，感知到所有的物體都受到浮力，課堂運用多媒體動畫的特點，將實驗相關(guān)事項一一呈現(xiàn)，并配有相應(yīng)的文字。這樣的教學，使學生明確了實驗的每一個步驟，使科學教學水到渠成。我校科學教學使用了多媒體來教學，實驗的細節(jié)問題迎刃而解，整個科學課堂教學嚴謹而活潑，科學素養(yǎng)的滲透水到渠成。
科學課上如何用好、用精現(xiàn)代化的技術(shù)，并且讓多媒體科學資源很好地結(jié)合科學素養(yǎng)教學，是一個全新的課題，科學教學時要大膽實踐。為此，我校開設(shè)了科學研究課《把種子散播到遠處》。盡管多媒體科學資源中課件的高級操作還有所欠缺，但實踐出真知，這樣的研討課是有益的。很多教師來觀摩現(xiàn)在的科學課如何應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)滲透科學素養(yǎng)的教學。實踐永遠是科學應(yīng)用的最重要的步驟，我校的科學教學做到了現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)科學教學的水融。
四、加大科學課堂信息容量，提高學生科學素養(yǎng)
科學教師教育教學水平的提升，是從一堂科學課的精心設(shè)計、一個教學環(huán)節(jié)的智慧處理、一個教學內(nèi)容的合理安排，對不同學生教師要因人而異地靈活對待。每一次的成功都是邁向科學殿堂的一個臺階，無數(shù)個臺階的跨越會使我們走進科學的殿堂，盡享科學教育教學之無窮趣味。
例如，開設(shè)科學研究課――《地球表面的地形》，從地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峽谷、山峰等科學概念，整個課堂知識量大而又自然有序。在這樣的科學課堂上，我們從學生全神貫注的眼神中可以看到他們探索世界的強烈欲望；從學生熟練的實驗操作過程中可以看到他們良好的科學實踐能力。只要學生卷起袖管，拿起科學儀器，積極去發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造未來，科學素養(yǎng)就不是一句空話，這樣的科學課堂才是成功的課堂、精彩的課堂。
五、聯(lián)系生活開展教學，提高學生科學素養(yǎng)
培養(yǎng)學生正確的三觀
培養(yǎng)學生正確的三觀，其實就是要培養(yǎng)起學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生正確三觀的培養(yǎng)要從學習和生活中的點滴小事做起。并不需要教師刻意而為之，而是在教學中，偶然發(fā)揮，從而灌輸給學生以正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣的方式，學生不僅能夠深化和牢固所學知識，同時也不會覺得教師是在刻意說教。
例如：進行“水”這一部分內(nèi)容學習的時候，教師可以根據(jù)所學知識來引出水污染、水浪費、水破壞這些話題。并結(jié)合西部地區(qū)嚴重缺水的現(xiàn)狀來引導學生、教育學生，讓學生在實際的生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。
教師還可以引用時政新聞中播報的水污染事件來觸動學生，讓學生知道水污染和水破壞的巨大危害和深遠的不良影響。通過這樣的方式，使得學生對“水”的有關(guān)知識如水污染的原因、如何保護水資源等有一個良好的掌握。同時在這個過程中，讓學生明白自己之前的一些浪費水、污染水的做法是不正確的。這種將知識與說教相結(jié)合的方式可以幫助學生形成正確的節(jié)水意識，正確的人生觀、世界觀和價值觀也得到培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力
科學素養(yǎng)不僅僅包含有正確的人生態(tài)度和三觀的培養(yǎng)，更重要的是學生對待科學的態(tài)度，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生能夠更好地探索科學的知識，這是科學素養(yǎng)的重要組成部分。那么，在實際的教學中，教師該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力呢？筆者認為，有以下幾個方法：
1.情景教學
情景教學就是將一些與教學有關(guān)的情景帶入教學之中，使得學生透過教師所設(shè)置的情景來更好地認識所學的知識，并不斷增強對該課程學習的興趣，進而激發(fā)出學生的求知欲和探索欲。在初中科學的教學中，采取情景教學，筆者比較推崇生活情景設(shè)置。初中學科很多的知識都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，多設(shè)置一些生活情景，使得學生發(fā)掘出所學知識與生活之間的緊密聯(lián)系。使得學生能夠?qū)W會觀察生活中的事物，并用自己所學的知識進行解釋。這樣的情景教學就很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生開始將知識轉(zhuǎn)化為生活，為生活所服務(wù)。例如：學生學習有關(guān)知識后，能夠非常準確地解釋出西瓜懸在水里，鹽溶化在水里等生活現(xiàn)象。這樣的方式使得學生會從生活中有所獲有所得，是培養(yǎng)學生能力的重要方面。
2.探究性問題
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還需要教師設(shè)計出一些具有探究性的問題，引導學生進行探究，推動學生走進新的課堂世界。例如：學習了“摩擦的利與弊”后，教師可以問學生摩擦的利在生活中的表現(xiàn)有哪些？弊呢？如果沒有摩擦的存在，這個世界會是怎樣？通過這些問題，學生的思維得到活躍，思路得到拓展，學生的學習興趣再次被激發(fā)，好奇心也不斷增強。學生的創(chuàng)新意識和能力在教師的這種探究性問題的引導下，逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)，要以課本為依據(jù)但是也不能唯課本是從。應(yīng)該從生活和學習的方方面面做起，從每一個小細節(jié)做起，對學生進行教育和培養(yǎng)。通過抓住小細節(jié)進行教育和發(fā)散，進而培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。
作者：唐毓敏單位：浙江省蘭溪市永昌初級中學
一、以科學閱讀為鋪墊，豐富學生科學知識
學生進入課堂時，對所學內(nèi)容并不是一無所知的，這就是我們通常提到的前概念。學生對學習內(nèi)容的認識和理解，除了來自于他們的生活經(jīng)驗，還來自于他們的科學閱讀。很多時候良好的科學閱讀，往往能夠為學生提供科學的概念基礎(chǔ)，或者糾正其原有概念中的錯誤信息，更能為課堂探究活動提供有益的鋪墊與支撐。
如蘇教版六年級下冊《消失了的恐龍》一課，學生已經(jīng)通過各種閱讀渠道，了解了很多有關(guān)恐龍的知識，這時候老師可以有意識地在課前布置學生具體的閱讀任務(wù)，讓學生有針對性地進行閱讀和梳理。
而且，不同學科教材知識交叉的現(xiàn)象，也為豐富學生科學知識提供了契機，在科學課堂上加以靈活處理，可以提高課堂效率。類似閱讀資源是很豐富的，僅語文教材中就有《航天飛機》《維生素C的故事》《諾貝爾》等科學內(nèi)容，如果有效銜接到科學課堂，可以豐富學生的科學知識，從而促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、以科學閱讀為情境，激發(fā)學生科學興趣
不論是哪一種科學閱讀，圖文并茂的形式、涵蓋廣博的內(nèi)容，都能夠激起學生的閱讀興趣，深受學生的喜愛。如果能夠結(jié)合教學內(nèi)容，適時以科學閱讀來創(chuàng)設(shè)情境，對激發(fā)學生科學學習興趣大有益處。
一方面，我們可以利用科學閱讀形象性的特點，在課堂起始階段利用其生動形象的信息激發(fā)學生的學習興趣。如在教授蘇教版科學教材起始課《科學是……》時，教師可以用講科學家故事的方式引入，利用生動有趣的故事，引起學生的注意，激發(fā)他們的科學興趣。
另一方面，我們還可以利用科學閱讀問題性的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究熱情。通過引導學生有效閱讀，獲得圖、文中的關(guān)鍵信息，進一步圍繞信息中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，引入探究。
三、以科學閱讀為載體，促進學生科學探究
引領(lǐng)學生親歷科學探究活動，主要是以問題為導向，訓練學生初步的科學方法。如果能有效地將科學閱讀融入進來，將很好地促進學生的科學探究。
1.內(nèi)容人手，助力概念建構(gòu)
科學學習過程是學生獲得有關(guān)自然科學的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的過程。在處理一些間接經(jīng)驗時，我們可以采用“閱讀+活動”的方式來開展教學，幫助學生完成概念的建構(gòu)，這也正體現(xiàn)了科學閱讀的重要作用。
2.方法引領(lǐng)，促進探究過程
引領(lǐng)學生親歷科學探究過程，對于科學學習是非常重要的。科學探究的過程和方法，在教材中往往是以圖文的形式加以體現(xiàn)的，而大量的科學閱讀資料為之提供了必要的補充，尤其是方法方面。在科學探究活動中，我們可以多關(guān)注科學閱讀中體現(xiàn)的科學探究方法。
四、以科學閱讀為拓展，培養(yǎng)學生科學精神
科學素養(yǎng)最核心部分就是一個人對待科學的情感態(tài)度與價值觀。這部分目標的達成體現(xiàn)為周期不一致性，往往是一種量變到質(zhì)變的漸進過程，這就要求我們關(guān)注學生日常的科學學習生活，既包括課鵲模還包括課外的。這其中學生的科學閱讀就是很值得重視的一方面。
《科學課程標準》在小學階段關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的要求包含了學生對待科學學習、對待科學、對待自然、對待科學、技術(shù)和社會的關(guān)系4個方面。在對待科學學習與對待科學方面，教師可以有意識地引導學生多閱讀關(guān)于科學家事跡和科學發(fā)展史方面的內(nèi)容，在潛移默化中讓學生懂得在科學學習中要注重事實、善于觀察、敢于提出自己的見解等的重要性，并且認識到科學是不斷發(fā)展的、科學不迷信權(quán)威。
在對待自然與對待科學、技術(shù)和社會的關(guān)系方面，關(guān)注學生在科學探究活動中的感悟很重要，通過大量科學閱讀能更有效地幫助學生達到內(nèi)發(fā)自省的狀態(tài)。科學閱讀常常會提供一些調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以讓學生樹立全局觀，在數(shù)據(jù)對比中被震撼。
五、以科學閱讀為專題，完善學生概念體系
學生的認知結(jié)構(gòu)中，概念不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。從科學知識的角度看，不同的科學概念之間也有其嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。因此，我們在開展科學教育的過程中，要注重學生認知結(jié)構(gòu)中科學概念體系的建立，引人大量的科學閱讀能夠起到很好的輔助作用。我們可以以科學教材為基礎(chǔ)，以專題閱讀為手段，幫助學生從單元知識體系人手，完善其概念框架。
一、科學素養(yǎng)的概念
科學素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”。最早提出“科學素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養(yǎng)”是“對科學與科學應(yīng)用于我們社會經(jīng)驗里的了解”。目前我國《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養(yǎng)界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學知識、科學品質(zhì)和科學能力。
在教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)符合新時代人才素質(zhì)的要求，是學習和實踐科學發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。中學化學教育教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，定能全面提高學生的各種素質(zhì)，為學生的終生生活和個性的健康，學習和工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)和提高學生化學科學素養(yǎng)
（一）牢固掌握化學科學基礎(chǔ)知識。讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識科學知識在構(gòu)成科學素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎(chǔ)。因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。化學知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學知識總量大，應(yīng)該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學生學習。九年義務(wù)教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質(zhì)教育所要求的知識水平。
1.對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次。
2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關(guān)化學式、化學方程。
3.對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應(yīng)按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。在構(gòu)成化學科學素質(zhì)的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。
（二）充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體地位。在科技活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適用于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內(nèi)在的精神動力，為學生創(chuàng)造條件提供幫助，使學生的設(shè)想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。開展科技活動的最終目的不在于交會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，從而將學生的獨立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導出來，促進學生能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 中學化學教學 科學素養(yǎng) 滲透
20世紀60年代以后,國際化學課程改革風起云涌,不少國家和地區(qū)在高中化學課程目標、課程內(nèi)容體系、教學方式、課程評價等方面進行了較為深入的研究和實踐,從關(guān)注課程的“學術(shù)性”向重視課程的“社會性”,從“知識系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)變。在這一系列轉(zhuǎn)變中科學素養(yǎng)顯得尤為重要,因為科學素養(yǎng)不僅是所受教育程度高低的象征,而且是現(xiàn)代社會中人類普遍文明的標志。
一、科學素養(yǎng)的發(fā)展背景
科學素養(yǎng)的具體內(nèi)容是隨著人們的認識發(fā)展而不斷的變化的。最初由美國的Miller J.D.提出,后來《國際課程大全》的作者Klopfer L.E.再次提出。
二、科學素養(yǎng)的含義
科學素養(yǎng)包括科學精神、科學意識、科學方法和科學能力等方面。
科學精神是通過思維等心理活動形成的約束科學活動的價值規(guī)范和準則,也包括通常所謂“科學意識”在內(nèi)。科學精神是在科學實踐中逐步形成的,主要表現(xiàn)為求實務(wù)實、開拓創(chuàng)新、崇尚真理,依據(jù)科學原理和科學方法辦事;甘于奉獻、不怕困難,等等。
科學意識是通過科學實踐獲得的關(guān)于客觀事物及其內(nèi)在規(guī)律的認識;是形成科學觀念、發(fā)展智能的基礎(chǔ)和載體。包括有關(guān)的概念、事實(命題)、理論、規(guī)則等。
科學方法是人們自某種理論支持下,在認識和改造客觀世界的科學活動中形成的有效的規(guī)則、方法和手段,是科學活動經(jīng)驗程序化、規(guī)范化的結(jié)果,是進行科學研究的有利工具。
科學實踐能力是運用科學知識和技術(shù)方法解決實踐問題的能力,包括科學探究能力、技術(shù)設(shè)計能力、時間操作能力、知識應(yīng)用能力、成果評價能力和合作交流能力等。
三、科學素養(yǎng)在中學化學教學中的滲透
1.加強科學精神、人文精神的教育。
我國著名的化學家付鷹先生說:“化學可以給人以知識,化學是可以給人以智慧。”在化學教學中,教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況開展化學是教育培養(yǎng)學生科學精神、人文精神的有效途徑。
例如,在學習稀有氣體時,向?qū)W生介紹氬的發(fā)展史。1785年,英國科學家亨利?卡文迪許就預(yù)言大氣有一種未知的氣體,他在實驗報告中記錄了氧與氮化合為氨的氧化物在溶解在苛性鈉溶液后,最后管內(nèi)總有一個小氣泡,其體積不超過原體積的1/200。100多年后,英國科學家瑞利用兩種不同的方法制取氮氣,測定出來的氮氣密度并不相同,兩者相差0.0064g/L。瑞利在百思不得其解的情況下,在1892年9月29日在《自然》雜志上公開征求答案,拉姆塞欣然與瑞利合作研究。他們重復(fù)了卡文迪許的實驗,最后殘留的未知氣體為原來空氣的1/80。他們通過對未知氣體進行光譜分析,確認它是一種新元素,后來命名為氬。這個事實給人以極大的啟發(fā),一個小小的氣泡里面隱藏著一個化學元素的大家族――零族。它們默默無聞地酣睡了100多年,直到細心過人的瑞利和拉姆塞不放過第三位小數(shù)的差異,才把它們從不易察覺的細節(jié)中探索出來。這充分體現(xiàn)了科學家誠實的科學態(tài)度和精益求精的思維方法,以及科學家們團結(jié)協(xié)作的精神才使他們會成功。化學史教育能使學生感受到科學家們的人格魅力,化學史是加強科學精神、人文精神教育的好教材。
2.重視科學研究,提倡學習方式的多樣化。
新一輪的課程改革大力提倡“研究性學習”,將其切實貫徹在日常化學課堂教學中尤為重要。我們根據(jù)化學的學科特點和普通中學學生的實際情況,在課堂教學中引導學生從“學會”逐步轉(zhuǎn)向“會學”,注重學生獨立鉆研,著眼于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。
例如元素周期律一節(jié),課前要求學生查閱資料,收集1―36元素的原子半徑、主要化合價、單質(zhì)的熔點等大量數(shù)據(jù);課上,通過展示學生收集的材料進行交流、分析,學生不難“發(fā)現(xiàn)”元素周期律,而且這種周期性變化并不是指簡單、機械的重復(fù)。引起元素性質(zhì)周期性變化的根源是什么呢?問題一提出,學生積極熱烈地討論起來,在我的點撥指導下,學生明確了元素原子的核外電子周期性變化是引起元素性質(zhì)周期性變化的根源。學生在實踐、認識、再認識的過程中獲取了知識,培養(yǎng)了能力。
又如,我在乙烯的教學中通過多媒體介紹2002年上海石化四期工程情況引入新課后,提出:乙烯分子式為C2H4與乙烷C2H6相比少了兩個H原子,請大家搭建乙烷、乙烯的分子模型,寫出它們的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式,并比較它們結(jié)構(gòu)上的異同點。結(jié)果,學生搭建的乙烯分子模型有兩種:一種碳原子之間是雙鍵,另一種碳原子之間是單鍵。學生爭論不定。我請學生利用我提供的藥品、儀器(乙烯氣體、水、溴水、酸性高錳酸鉀、火柴、試管、燒杯等)探究乙烯的性質(zhì),然后交流小結(jié)乙烯的性質(zhì),并說明是怎樣得到結(jié)論的。學生發(fā)現(xiàn)乙烯使溴水、酸性高錳酸鉀都褪色了,與以知的甲烷的性質(zhì)不同,從而肯定了乙烯分子原子之間是雙鍵,又合理地解釋了乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應(yīng),學生理解了雙鍵能發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的特征。課后作業(yè)是乙烯給人類帶來什么。我從作業(yè)中看到,學生通過查閱資料,上網(wǎng)檢索,列舉了大量事例,說明乙烯給人類帶來了種種好處,同時也帶來負面影響,如“白色污染”問題,并提出了自己的觀點。
總之,教師應(yīng)該培養(yǎng)學生善學、好學的品質(zhì),面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷,從而在知識、能力和情感等諸多方面為中學后教育做好充分的準備;培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力,讓他們掌握先進而實用的技術(shù),引導他們把今天的學習和明天的工作緊密聯(lián)系起來,為今后獨立的生活做好準備。
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