時(shí)間：2022-06-26 06:21:29
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病理學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；課程實(shí)習(xí)；探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理學(xué)是農(nóng)業(yè)院校中植物保護(hù)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授植物病理學(xué)的基本理論、概念等。該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物病理學(xué)起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導(dǎo)作用。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，熟練掌握該學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和操作技術(shù)成為高等院校面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)作為該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，既是對(duì)理論學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與應(yīng)用，又對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)好植物病理學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才，學(xué)校在每年的秋季開(kāi)學(xué)初專門安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的普通植物病理學(xué)野外實(shí)習(xí)。
一、教學(xué)實(shí)習(xí)目的
為鞏固學(xué)生對(duì)普通植物病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和分析解決問(wèn)題的能力，在完成理論課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，按照大綱要求在秋季學(xué)期初安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。
二、教學(xué)實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容
1.指導(dǎo)教師及學(xué)生的人員安排及責(zé)任要求。①人員安排。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，明確老師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)自然班分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組指派一名專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部實(shí)習(xí)過(guò)程。這樣安排既可避免以往人員過(guò)多學(xué)生只是被動(dòng)地跟幫走，或者學(xué)生找不到指導(dǎo)教師的情況發(fā)生。同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面地直接答疑解惑，大大提高了實(shí)習(xí)的效果。②指導(dǎo)教師職責(zé)。首先，植物病害標(biāo)本的采集。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害發(fā)生情況進(jìn)行初步的調(diào)查，了解不同的生態(tài)環(huán)境、不同的生長(zhǎng)季節(jié)等與植物病害發(fā)生的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害標(biāo)本進(jìn)行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現(xiàn)典型的樣本；督促學(xué)生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時(shí)間、地點(diǎn)、采集人員等信息；負(fù)責(zé)解答學(xué)生在采集標(biāo)本過(guò)程中提出的疑問(wèn)。其次，植物病害標(biāo)本的制作和鑒定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)采集回來(lái)的植物標(biāo)本進(jìn)行整理和分類，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所采病害種類采用不同的標(biāo)本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實(shí)則需要進(jìn)行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標(biāo)本的原色；永久玻片的制作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態(tài)特征明顯；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書對(duì)所采病害標(biāo)本進(jìn)行鑒定。最后，指導(dǎo)教師要認(rèn)真督促學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)。③學(xué)生任務(wù)。首先，學(xué)生要對(duì)本次實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容及注意事項(xiàng)有充分的了解，并對(duì)理論教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)結(jié)：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲(chóng)害、傷害、衰老的區(qū)分。主要植物病害的識(shí)別要點(diǎn)。侵染性病害與非侵染性病害的區(qū)分。培養(yǎng)基的配制。臨時(shí)玻片和永久玻片的制作。干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的制作等。其次，服從老師的安排并認(rèn)真學(xué)習(xí)植物病害標(biāo)本的采集、制作、鑒定等各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)幫助下將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。最后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
2.具體實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生集中采集植物病害標(biāo)本和學(xué)生自由采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的方式。第一周周一的上午老師講解實(shí)習(xí)安排，包括實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、進(jìn)度、任務(wù)，要求、注意事項(xiàng)等，并分組領(lǐng)取實(shí)習(xí)用的工具。下午指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養(yǎng)基的配制、實(shí)習(xí)用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開(kāi)始至第二周周末集中進(jìn)行植物病害標(biāo)本的室外識(shí)別、采集、制作與鑒定。主要的實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括農(nóng)田、果園、蔬菜生產(chǎn)基地、市內(nèi)公園、山區(qū)等處。為幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，由指導(dǎo)教師選取實(shí)習(xí)地點(diǎn)的某種病害為例，詳細(xì)講解該病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律、病害循環(huán)、病害防治等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害進(jìn)行采集，最后由學(xué)生將植物病害標(biāo)本帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整理、分類、標(biāo)本制作、鑒定。除指導(dǎo)教師帶領(lǐng)采集植物病害標(biāo)本之外，其他時(shí)間由學(xué)生小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員自主安排時(shí)間采集和制作植物病害標(biāo)本。作為指導(dǎo)教師自始至終堅(jiān)持及時(shí)指導(dǎo)所帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)小組，對(duì)標(biāo)本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)。第三周主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制作永久玻片、植物病害干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的保存，實(shí)驗(yàn)室每天安排指導(dǎo)教師輪流值班。
三、教學(xué)實(shí)習(xí)考核
以往的實(shí)習(xí)考核方式為只交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就可以，這樣容易造成學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，敷衍懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。因此為保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，占總成績(jī)的10%。（2）植物病害標(biāo)本的質(zhì)量和數(shù)量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標(biāo)本50份，占總成績(jī)的20%。（3）永久玻片的質(zhì)量和數(shù)量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績(jī)的20%。（4）標(biāo)本識(shí)別考試。要求每位同學(xué)在本次實(shí)習(xí)所采集的標(biāo)本中任意抽取10種進(jìn)行識(shí)別，占總成績(jī)的20%。（5）實(shí)結(jié)報(bào)告。每人上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容占總成績(jī)的30%。
四、結(jié)語(yǔ)
普通植物病理學(xué)課程實(shí)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)專業(yè)課程的興趣，樹(shù)立正確的專業(yè)思想，具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。為提高實(shí)習(xí)的效果我們采取老師帶領(lǐng)學(xué)生采集植物病害標(biāo)本與學(xué)生自主采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的原則，既明確老師的責(zé)任又極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“興趣是最好的老師”，大學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，親自動(dòng)手采集制作植物病害標(biāo)本對(duì)于他們充滿了誘惑力。因此在實(shí)習(xí)中我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手采集、制作和鑒定植物病害標(biāo)本，指導(dǎo)教師主要起引導(dǎo)、答疑作用，這種實(shí)習(xí)方式深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性非常高，直至實(shí)習(xí)結(jié)束許多同學(xué)仍有意猶未盡之感。
雖然在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)生出現(xiàn)茫然無(wú)措之感，出現(xiàn)分不清自然衰老、傷害、蟲(chóng)害與病害等現(xiàn)象的發(fā)生，但是在指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生很快便將植物病害與其他現(xiàn)象區(qū)分開(kāi)，并學(xué)會(huì)將理論課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于普通植物病理學(xué)課程有了深入的了解，掌握了植物病害標(biāo)本采集、制作、鑒定的基本知識(shí)；對(duì)一些常見(jiàn)植物的主要病害的發(fā)生與危害有了感性的認(rèn)識(shí)；在采集制作植物病害標(biāo)本時(shí)同學(xué)們不僅提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力，也深切體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性；實(shí)習(xí)中學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，體會(huì)到了理論與實(shí)踐的區(qū)別以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
考核制度的改革也改變了以往學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，從而保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
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關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備；教學(xué)實(shí)踐
Exploration and practice of the teaching in plant pathology
Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide
South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China
Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.
Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice
植物病理學(xué)是我校植物保護(hù)學(xué)專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢測(cè)方向、微生物工程方向、農(nóng)學(xué)、茶學(xué)等專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物病害的重要性，領(lǐng)會(huì)“預(yù)防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學(xué)的基本理論，如植物病原的種類、特征及其所致病害的癥狀特點(diǎn)、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學(xué)的基本操作技術(shù)；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，診斷田間作物病害并給出相應(yīng)的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務(wù)。本文針對(duì)現(xiàn)階段植物病理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的實(shí)際困難，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了有益的探索，以期激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科、熱愛(ài)專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重
植物病理學(xué)課程包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)，該課程分為普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)兩門課程，分兩個(gè)學(xué)期完成；而對(duì)于植物保護(hù)方向下的其他專業(yè)以及農(nóng)學(xué)類的專業(yè)，這門課程近幾年都是在一學(xué)期完成這三部分的內(nèi)容，其時(shí)間的緊迫性不言而喻。在內(nèi)容上，植物病理學(xué)又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內(nèi)容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過(guò)程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關(guān)系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類劃分的各種主要病害。而隨著學(xué)科的發(fā)展，在注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)，還需增加一些新的知識(shí)。無(wú)疑，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的信息量也大于過(guò)去。因此，要順利完成教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師面臨的壓力也較大。
1.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善
首先是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理。植物病理學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的理論知識(shí)是為了能夠指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應(yīng)的綜合防治措施。因此要在生產(chǎn)季節(jié)適時(shí)地安排教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結(jié)束后再開(kāi)始教學(xué)實(shí)習(xí)的話，已經(jīng)到了12月底，而此時(shí)，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類少且單調(diào)，教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容也受到限制。因此，適時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)，是非常必要的。
其次教學(xué)實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)離學(xué)校本部等一些客觀的問(wèn)題也影響了教學(xué)實(shí)踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學(xué)校的再發(fā)展，校本部的實(shí)習(xí)基地面積越來(lái)越小，只能在較遠(yuǎn)的郊區(qū)位置再設(shè)置教學(xué)基地，但無(wú)形中也影響實(shí)踐的效果；同時(shí)由于條件所限，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)硬件設(shè)施相對(duì)滯后。如顯微鏡質(zhì)量與數(shù)量的擴(kuò)充上都跟不上日益擴(kuò)大的招生人數(shù)；所用的植物病害標(biāo)本老舊，有的標(biāo)本已經(jīng)完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標(biāo)本在顯微鏡下很難找到目標(biāo)，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實(shí)困難也是造成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善的客觀原因。
1.3 部分學(xué)生專業(yè)思想薄弱，存在得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)課上一些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學(xué)生把它當(dāng)做是臨摹課，從書上照描病原圖交差，雖然有些學(xué)生的畫工很好，但實(shí)驗(yàn)課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實(shí)驗(yàn)課的宗旨。其次，學(xué)生基本操作技能有待提高。這門課程是在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的，學(xué)生還沒(méi)有很多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實(shí)驗(yàn)操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項(xiàng)。
2 解決問(wèn)題的教學(xué)探索
為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，參考了其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1,2]，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)階段的這些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)該門課程進(jìn)行了有益的教學(xué)探索。具體作法如下：
(1)要增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感；提高教師業(yè)務(wù)水平，通過(guò)制訂青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)計(jì)劃，以老帶新，幫助青年教師提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。
(2)配備研究方向齊全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重這一植物病理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題[3]，教學(xué)組依附并整合了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，將植物病原各個(gè)研究方向(真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲(chóng))都設(shè)有的相關(guān)研究室納入授課主體，各個(gè)研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內(nèi)容，將講授重點(diǎn)內(nèi)容或重要病害與要求學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長(zhǎng)、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且還在不減少教學(xué)學(xué)時(shí)的情況下保證了教學(xué)任務(wù)順利完成。同時(shí)，不同授課小組教師之間定期互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)課程進(jìn)度。此教學(xué)模式既注重了同專業(yè)不同方向本科生的學(xué)習(xí)效果，也注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長(zhǎng)。
(3)合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這是馬克思哲學(xué)體系的精髓，也是教學(xué)實(shí)踐中最具威信力的準(zhǔn)則之一[4]。對(duì)于植物病理學(xué)這門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程來(lái)說(shuō)，合理適時(shí)的實(shí)踐教學(xué)安排是必不可少的。在不減少理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，不疏忽實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，互相配合, 從而使學(xué)生對(duì)植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的理解，鞏固理論課的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)盡量將理論部分的內(nèi)容，如植物病原學(xué)、各類作物病害的內(nèi)容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進(jìn)行中期即11月中上旬就可開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，此時(shí)田間仍有各種大田作物、果樹(shù)和蔬菜的栽培，不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)造成任何影響。這一教學(xué)探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學(xué)生更及時(shí)地消化所學(xué)的理論知識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配備以及實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)。近兩年，植物病理系利用學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)添置教學(xué)用顯微鏡。更新實(shí)驗(yàn)室的多媒體放映設(shè)備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標(biāo)本和病原玻片標(biāo)本；并將組織教師整理和制作標(biāo)本列為一項(xiàng)傳統(tǒng)的期末工作，起到了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料和加強(qiáng)教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙重效果。學(xué)校農(nóng)場(chǎng)和位于廣州郊區(qū)的增城教學(xué)實(shí)習(xí)基地是專門負(fù)責(zé)全校農(nóng)科專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，基本上能夠滿足本課程所有的教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)需要。同時(shí)教學(xué)組還與廣東省農(nóng)科院、珠江農(nóng)場(chǎng)等單位保持著良好的合作關(guān)系，學(xué)生外出實(shí)習(xí)的場(chǎng)地有充分的保障。在課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡量增加田間病害調(diào)查和采集標(biāo)本的次數(shù)，提高學(xué)生的興趣。
(5)充分利用植物病理系的教學(xué)資源，輔助學(xué)生消化理解理論課的內(nèi)容。植物病害標(biāo)本(包括實(shí)物標(biāo)本、瓶浸標(biāo)本和鏡框標(biāo)本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網(wǎng)上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動(dòng)畫都是教師常用的教學(xué)工具。而在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術(shù)、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術(shù)、病害標(biāo)本采集與玻片制作技術(shù)、病害田間調(diào)查的基本方法和植物病害的一般診斷技術(shù)等。教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是兩周，在短時(shí)間內(nèi)完成這么多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還需理論課教師、實(shí)驗(yàn)輔助教師在這段時(shí)間內(nèi)一切以實(shí)習(xí)為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，特別是外出采集標(biāo)本時(shí)，要保證至少有3～4名指導(dǎo)教師，以便為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解惑。
為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對(duì)課程的評(píng)分機(jī)制進(jìn)行了改革。以往，理論課和實(shí)驗(yàn)課一起給分，而實(shí)習(xí)課單獨(dú)給分，這樣無(wú)形中使學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵(lì)學(xué)生多看玻片標(biāo)本，甚至是自己制作標(biāo)本。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課實(shí)行單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的40%；期末時(shí)病原實(shí)物鑒定占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向?qū)W生提出要求和給學(xué)生一定的壓力，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其更認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課、不再敷衍了事的作用。
3 實(shí)踐效果
從2005級(jí)本科生開(kāi)始，我們就逐步開(kāi)始實(shí)施這樣的教學(xué)方式，至今已經(jīng)完成了6屆本科生該門課程的教學(xué)工作。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生，這套教學(xué)方法不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助消化植物病理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生植物病理學(xué)實(shí)踐操作技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于青年教師，在這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，也真正鍛煉了自己的教學(xué)實(shí)踐能力，提升了自己的教學(xué)水平。學(xué)生也普遍認(rèn)為經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)，有助于他們將課堂的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地掌握植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了解決生產(chǎn)中實(shí)際出現(xiàn)的植物病害問(wèn)題的技能。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)質(zhì)量 病理學(xué)與病理生理學(xué) 課程體系
【中圖分類號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0247-01
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)近年頒布了新的高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科體系目錄，其中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中，病理學(xué)和病理生理學(xué)被調(diào)整為一門新的二級(jí)學(xué)科――病理學(xué)與病理生理學(xué)，這也是與歐美等西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育體系接軌的重要舉措[1]。我校根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)科重組和課程建設(shè)的要求，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的形態(tài)、機(jī)能和代謝的有機(jī)聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將病理學(xué)和病理生理學(xué)兩門學(xué)科優(yōu)化重組為一門學(xué)科，即病理學(xué)與病理生理學(xué)。
病理學(xué)與病理生理學(xué)都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要主干課程，都是研究疾病的原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及機(jī)體在患病過(guò)程中形態(tài)、功能和代謝的變化，從而為認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)和防治疾病提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但兩門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是相對(duì)獨(dú)立的，這不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和臨床思維的形成，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合知識(shí)能力方面存在明顯不足。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校在護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的課程建設(shè)與改革中將形態(tài)與機(jī)能相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
1.優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵
打破學(xué)科之間界限，加強(qiáng)各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，按知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、完整性確定教學(xué)大綱，重新構(gòu)建新的課程體系。圍繞護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，按照疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將原有兩門課程的章節(jié)重新交叉編排，在一個(gè)具體章節(jié)內(nèi)，以器官、系統(tǒng)為單元，將病理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容相互穿插融為一體，既有病理形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，又有病理生理學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)減少各學(xué)科的重復(fù)內(nèi)容，合理利用學(xué)時(shí)[2]。
2.教材建設(shè)是核心
本著實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高人才質(zhì)量的原則編寫“十二五”普通高等教育規(guī)劃新教材《病理學(xué)與病理生理學(xué)》教材。在教材結(jié)構(gòu)上，每章設(shè)章節(jié)概要，使教師和學(xué)生明確本章知識(shí)結(jié)構(gòu)。章后附有病例分析，使學(xué)生將理論和臨床知識(shí)相結(jié)合，更適合教學(xué)需要。
3.改革教學(xué)方法是推動(dòng)力
課程內(nèi)容的改革勢(shì)必需要教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)為以學(xué)生為中心，有利于對(duì)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、PBL、案例、易位、情景模擬、討論等多種交互式方法進(jìn)行教學(xué)；大力推廣綜合運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，既可以節(jié)省大量的板書、繪圖時(shí)間，又可以最大限度的擴(kuò)充信息量，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀[3]。同時(shí)著重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”，有利于創(chuàng)新型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
同時(shí)，我們還組織編寫了《病理學(xué)同步練習(xí)題集》，有利于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和對(duì)理論內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
4.教學(xué)效果是目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐和探索，將病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將啟發(fā)、PBL、案例等教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。首先， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)思考，增加了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果；其次，增加了學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)臨床的感性認(rèn)識(shí)，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合[4]。學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，學(xué)生期末成績(jī)的提高，提示其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也有所提高。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)整合后的課程比較滿意，提示我們對(duì)病理學(xué)和病理生理學(xué)進(jìn)行改革是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：森林病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
“森林病理學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生消化課堂理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。隨著人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，森林病理學(xué)的學(xué)科及概念范疇也發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科建立之初的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)代森林病理學(xué)的核心特征是將分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、景觀、生態(tài)系統(tǒng)等不同結(jié)構(gòu)層次作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來(lái)研究森林病害。從開(kāi)設(shè)“森林病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，老師們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果。然而，“森林病理學(xué)”學(xué)科的迅猛發(fā)展要求該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們需要在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
首先，壓縮基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，保留如“林木葉部、枝干、根部病害觀察”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如“林木抗病性測(cè)定和植物病原物致病性分化測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，已經(jīng)日趨廣泛地向生命科學(xué)不同分支滲透。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前沿化，我們?cè)鲈O(shè)了諸如“林木病原真菌基因組DNA提取及電泳檢測(cè)分析”等常用的現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，并且在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹與森林病理學(xué)技術(shù)操作相關(guān)的網(wǎng)站和一些外文數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
其次，采用多元化教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)與普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容略有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，我們結(jié)合講述式和啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的普病知識(shí)來(lái)掌握林病實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，主要進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們還借助多媒體來(lái)講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和技術(shù)要點(diǎn)。“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種形勢(shì)下，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型模式誕生，并廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)中。為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行整理歸納，將可行的建議運(yùn)用到后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的效果。西北農(nóng)林科技大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性科研項(xiàng)目的興趣和主動(dòng)性，因此，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加諸如此類的各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力和科研創(chuàng)新能力。
最后，教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神、教學(xué)方法和手段都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)和授課水平。每位教師必須扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要豐富自身的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融會(huì)貫通。課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煂?duì)專業(yè)的熱情和強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好能夠極大地感染學(xué)生。每一堂課上，我們都懷著飽滿的熱情向?qū)W生傳遞知識(shí)、耐心講解，在這種正能量的帶動(dòng)下，教學(xué)效果良好。
雖然“森林病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，然而，在現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)加速發(fā)展的形勢(shì)下，林業(yè)企事業(yè)單位對(duì)森林保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，因此，教師需要在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法手段、考核方式等方面進(jìn)行改革探索，形成能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展和需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；本科護(hù)理；病理學(xué)；教學(xué)體會(huì)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在護(hù)理專業(yè)中，病理學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是我們開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，它的研究重點(diǎn)是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學(xué)是研究疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護(hù)理專業(yè)中，由于本科專業(yè)的學(xué)生更偏向于護(hù)理方面的培養(yǎng)工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時(shí)的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理，對(duì)學(xué)生能否掌握病理學(xué)知識(shí)有著極其重要的影響。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病理學(xué)教學(xué)深有體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，做好興趣引導(dǎo)教學(xué)工作
護(hù)理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)的兩大專業(yè)，病理學(xué)的課程學(xué)習(xí)都是開(kāi)展后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科護(hù)理專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型知識(shí)兼?zhèn)涞母呒?jí)護(hù)理人才，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)疾病的處理能力、面對(duì)疾病治療時(shí)的協(xié)同能力、對(duì)人的輔助康復(fù)護(hù)理能力等。病理學(xué)的教師在教學(xué)中必須結(jié)合護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)。部分學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握程度不高，應(yīng)用能力極低。PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行的興趣激發(fā)探索學(xué)習(xí)。教師可以引進(jìn)PBL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力
利用上述的教學(xué)方法，雖然可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解并不深入，還需要教師進(jìn)一步理論結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的知識(shí)理解能力。增加對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解是加強(qiáng)病理與護(hù)理的聯(lián)系，將病理的基本癥狀表現(xiàn)與護(hù)理的相關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。患者在生病住院時(shí)，護(hù)理人員必須對(duì)其各項(xiàng)基礎(chǔ)生理體征進(jìn)行測(cè)量，這是護(hù)理工作的第一步。護(hù)理人員要結(jié)合病理學(xué)的知識(shí)去解釋，因?yàn)槿嗽诨加心撤N疾病時(shí)，他們的各種臨床表現(xiàn)由于疾病的影響，從而出現(xiàn)各種癥狀，比如感冒發(fā)燒。護(hù)理工作的第二步就是進(jìn)一步觀察患者的疾病反應(yīng)狀況，一旦其體征方面發(fā)生異常，護(hù)理人員就可以報(bào)告醫(yī)生進(jìn)行救治工作，這是因?yàn)檫\(yùn)用病理學(xué)知識(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，防范某些病變的發(fā)生。因此，將實(shí)際的護(hù)理工作與病理學(xué)理論進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力至關(guān)重要。
三、因材施教，提升W生的知識(shí)運(yùn)用能力
學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以因材施教，做好各方面的教學(xué)指導(dǎo)工作。對(duì)于一些思維能力較強(qiáng)、善于自主探究的學(xué)生，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)提升他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；對(duì)于一些實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是思維邏輯一般的學(xué)生，教師可以通過(guò)練習(xí)和實(shí)際案例探討分析的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生。護(hù)理工作對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較強(qiáng)，通過(guò)實(shí)際案例的分析討論，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病理分析和開(kāi)展相應(yīng)的護(hù)理工作。對(duì)于兩者都沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和展開(kāi)，以確保他們能夠全面掌握病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
四、結(jié)論
總而言之，病理學(xué)教學(xué)工作要主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)的積極性，不僅要讓他們?nèi)嬲莆詹±韺W(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，而且要通過(guò)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要： 高職高專醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)多采用“2+1”教育模式培養(yǎng)學(xué)生。由于教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，因此很多院校出現(xiàn)忽視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。病理生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程而非專業(yè)課程，在各個(gè)院校不可避免地被不同程度忽視。病理生理學(xué)為醫(yī)學(xué)的橋梁課程，無(wú)論是從課程的銜接、人才培養(yǎng)的需求、護(hù)理工作產(chǎn)生的原因、就業(yè)后醫(yī)護(hù)人員的團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該正視它的作用和影響。
關(guān)鍵詞： 護(hù)理 教學(xué) 課程體系 團(tuán)隊(duì)合作
高職高專護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等。病理生理學(xué)是一門以生理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的作用的學(xué)科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個(gè)疾病過(guò)程中患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)高職高專學(xué)生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一年時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。由于護(hù)理專業(yè)就業(yè)后無(wú)論是本科生還是專科生，最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專科與之相比，課時(shí)減少三分之一。此外，專業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時(shí)的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。目前，在精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課程的形勢(shì)下，《病理生理學(xué)》在大多數(shù)高職高專院校和《病理學(xué)》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能》一門課程，課時(shí)安排約為56學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》所安排課時(shí)約為12學(xué)時(shí)。此外，很多院校護(hù)理專業(yè)在《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度上采用臨床專業(yè)的模式，忽視了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別，以及兩門課程對(duì)其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個(gè)方面論述病理生理學(xué)在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)中的重要性。
第一，課程的銜接。護(hù)理專業(yè)的《解剖學(xué)》和《生理學(xué)》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)；在疾病發(fā)生時(shí)，人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀與微觀的變化等內(nèi)容形成《病理學(xué)》；機(jī)體機(jī)能發(fā)生的改變及其改變機(jī)制則構(gòu)成《病理生理學(xué)》的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個(gè)處于“病理生理學(xué)”狀態(tài)的機(jī)體恢復(fù)到或者接近“生理學(xué)”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等及臨床專業(yè)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程。
第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，臨床專業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學(xué)》64學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》為46課時(shí)，高職高專護(hù)理專業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學(xué)課時(shí)與病理生理學(xué)課時(shí)比率大于3：1。但是護(hù)理專業(yè)應(yīng)重視病理生理學(xué)程度大于病理學(xué)，其理由如下：首先，護(hù)士從業(yè)后不同于臨床專業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果，其中很重要的一項(xiàng)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。某些疾病的診斷金標(biāo)準(zhǔn)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護(hù)理專業(yè)不同于臨床病理學(xué)醫(yī)生，需要進(jìn)行病理取材，其必須熟悉病理學(xué)，準(zhǔn)確選取具有代表性的病灶部位。最后，護(hù)理專業(yè)后續(xù)課程《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》等與臨床專業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《兒科學(xué)》等相比，后續(xù)教學(xué)過(guò)程中重復(fù)病理生理學(xué)知識(shí)概率較低。總之，高職高專護(hù)理專業(yè)不需要解讀病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；也無(wú)需準(zhǔn)確選取具有代表性性的病灶進(jìn)行病理學(xué)取材。因此，臨床專業(yè)課程設(shè)置《病理學(xué)》的學(xué)時(shí)需高于《病理生理學(xué)》。
第三，護(hù)理工作的因果。護(hù)理工作的開(kāi)展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開(kāi)放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會(huì)在一定程度上受影響。護(hù)理依據(jù)：開(kāi)放性失血是導(dǎo)致休克的病因，除去病因即需要護(hù)理人員間斷按壓相應(yīng)的動(dòng)脈，減少出血；大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護(hù)理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行的護(hù)理內(nèi)容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復(fù)正常體溫，使得機(jī)體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng)；血壓下降需要快速輸血、補(bǔ)液，恢復(fù)循環(huán)血容量，升高血壓，恢復(fù)循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會(huì)改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護(hù)理工作的開(kāi)展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機(jī)體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。
第四，促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員的合作。醫(yī)生和護(hù)士知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，可以促進(jìn)其交流、合作。在醫(yī)學(xué)上，“時(shí)間就是生命”，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以減少醫(yī)生和護(hù)士之間溝通的偏差。調(diào)查問(wèn)卷顯示：醫(yī)生、護(hù)士知識(shí)結(jié)構(gòu)偏差較大，臨床上會(huì)導(dǎo)致護(hù)理工作無(wú)法完全到位，病人預(yù)后相差甚遠(yuǎn)。最典型的案例即心肺移植，相同手術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行手術(shù)，手術(shù)順利進(jìn)行，但配備不通護(hù)理團(tuán)隊(duì)，病人死亡率有明顯差異。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)護(hù)士抱著懷疑的態(tài)度執(zhí)行醫(yī)囑，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不會(huì)和醫(yī)生交流，在護(hù)士的心里，理論似乎醫(yī)生更強(qiáng)，總擔(dān)心是自己錯(cuò)了尷尬。
總之，從知識(shí)的銜接、醫(yī)護(hù)人員合作等方面，充分說(shuō)明病理生理學(xué)在高職高專的醫(yī)學(xué)課程中發(fā)揮重要作用，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以重視。
關(guān)鍵詞： 中職病理學(xué) 一體化教學(xué)模式 應(yīng)用策略
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，充分表明了它在醫(yī)學(xué)中的重要地位，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學(xué)中職院校“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，而“教、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程實(shí)踐性教學(xué)理念。職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于專業(yè)課，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入疾病學(xué)習(xí)的第一門重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校病理學(xué)教研室提出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。
一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，將中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)模式。Mayer在1992年指出，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有“反應(yīng)的習(xí)得”、“知識(shí)的習(xí)得”及“知識(shí)的建構(gòu)”三個(gè)階段，從早期行為學(xué)派所主張經(jīng)由反復(fù)練習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)，到認(rèn)知學(xué)派所主張認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)信息的處理者，在七十年代后學(xué)習(xí)則逐漸被認(rèn)為是“知識(shí)的建構(gòu)”，是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇有關(guān)的信息，并利用既有的知識(shí)來(lái)詮釋的歷程。建構(gòu)主義（Constructivism）不是一個(gè)特定的教學(xué)策略與方法，它是一種知識(shí)的理論，也是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。其主要精神是把教學(xué)過(guò)程的核心由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)移到“知識(shí)學(xué)習(xí)者”本身，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)包括：（1）知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收；（2）知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的合理化或?qū)嵱没皇怯洃浭聦?shí)或真理；（3）知識(shí)是學(xué)習(xí)者與別人互動(dòng)與磋商而達(dá)成共識(shí)。在“以學(xué)生為中心”的理念下，進(jìn)行課程教學(xué)模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實(shí)踐模擬；（3）專題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末筆試、小組專題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。
二、中職一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略
（一）階段化設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)模式理論的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)復(fù)雜的歷程，包括學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人目標(biāo)及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)具有積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引、診斷性、反思性等六項(xiàng)核心特征。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷反思所教導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)及和學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些關(guān)聯(lián)？秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。中職病理學(xué)系的專業(yè)教育，剛開(kāi)始應(yīng)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及病理原因的學(xué)習(xí)，然后延伸到較高年級(jí)的專業(yè)科目的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段由淺入深，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)是建立在過(guò)去所學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。因此，在高年級(jí)的高級(jí)病理學(xué)專業(yè)課程中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者。以一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。
（二）系統(tǒng)化方法
為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，以病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程為設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖，應(yīng)在課程中融入多元化的教學(xué)策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實(shí)境；（3）專題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關(guān)評(píng)估與檢驗(yàn)、醫(yī)療處置與護(hù)理照護(hù)等專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式并融合醫(yī)學(xué)模擬操作，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力；結(jié)合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學(xué)生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在病理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實(shí)的系統(tǒng)化知識(shí)。
（三）重視評(píng)價(jià)工作
評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末紙筆測(cè)驗(yàn)、專題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學(xué)成效可以根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績(jī)?yōu)闉槎嗌伲欠襁_(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（2）修課學(xué)生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達(dá)到預(yù)期修課通過(guò)率目標(biāo)；（3）學(xué)期教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)平均值為多少，與全校及本學(xué)系教學(xué)評(píng)價(jià)平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學(xué)成效標(biāo)準(zhǔn)包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結(jié)果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中；（2）選修學(xué)生中的實(shí)習(xí)情況如何，是否能達(dá)到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境的目的。課程應(yīng)以多元化教學(xué)策略模式執(zhí)行后，學(xué)生在課后評(píng)價(jià)的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應(yīng)用一體化教學(xué)策略會(huì)花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間及精力，但在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價(jià)值非常大。當(dāng)然，病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)域若只局限于教室，與實(shí)務(wù)的應(yīng)用仍有落差，因此還需結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，擴(kuò)大學(xué)生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機(jī)構(gòu)。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學(xué)策略外，還需融入服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，利用課余及假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊(duì)伍中，讓學(xué)生在接觸病理學(xué)之前，對(duì)病理學(xué)單位的教學(xué)理念加以了解，以協(xié)助學(xué)生落實(shí)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 病理學(xué) 多媒體 教學(xué)資源庫(kù)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0048-02
病理學(xué)是中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，屬于形態(tài)學(xué)科范疇，專有名詞多。如何生動(dòng)直觀地描述和展示病理形態(tài)結(jié)構(gòu)，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾病理學(xué)教師的難題。傳統(tǒng)《病理學(xué)》教學(xué)往往運(yùn)用圖譜、標(biāo)本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學(xué)資源較匱乏，利用率較低，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，如何在短時(shí)間內(nèi)尋找和組織適合多媒體教學(xué)素材對(duì)于中職病理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。
隨著教育信息化的迅速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越多地被應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中。從總體來(lái)看，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科在教學(xué)中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學(xué)科，其內(nèi)容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體素材，因此加強(qiáng)人體《病理學(xué)基礎(chǔ)》的多媒體素材建設(shè)，滿足中職學(xué)生個(gè)性化與自主性的要求已成為中職衛(wèi)校病理學(xué)教學(xué)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。2010 年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化的人才觀，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式。若能成功構(gòu)建人體病理學(xué)多媒體素材資源庫(kù)并有效應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么將無(wú)疑提高學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)護(hù)生的發(fā)展。本文基于本校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，闡述多媒體資源庫(kù)建設(shè)的方法，深入探討資源庫(kù)的合理應(yīng)用策略，以更加有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高整體教學(xué)效能。
一、多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀
多媒體教學(xué)資源庫(kù)是依據(jù)一定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)將多媒體素材等教學(xué)資源進(jìn)行收集與管理，并為教學(xué)提供支持的系統(tǒng)。多媒體教學(xué)資源庫(kù)一般由素材庫(kù)、教材庫(kù)、視頻庫(kù)、課件庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等幾部分組成。資源庫(kù)能將傳統(tǒng)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化起積極作用。根據(jù)區(qū)內(nèi)外衛(wèi)生學(xué)校的調(diào)研結(jié)果及學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)中職教師利用教學(xué)資源庫(kù)中的媒體資源與學(xué)科教學(xué)相整合并在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用的比率較低。大部分教師認(rèn)為資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要采用多種途徑、分步驟進(jìn)行。此外，部分教師信息素養(yǎng)的缺乏也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是目前資源庫(kù)建設(shè)急需解決的。課題組開(kāi)始建立素材庫(kù)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、病例庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等模塊的教學(xué)資源庫(kù)，于 2014 年底初步建成。2015 年應(yīng)用于本校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容
多媒體教學(xué)資源庫(kù)包括案例、多媒體課件、文本、動(dòng)畫、視頻、圖片等子庫(kù)，便于用戶查找所需資源，其建設(shè)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。
（一）圖片素材的采集
圖片素材庫(kù)的內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻(xiàn)中的教科書、《病理學(xué)基礎(chǔ)》圖譜、相關(guān)書籍或照片，將之轉(zhuǎn)換為數(shù)字圖像或文檔。用數(shù)碼相機(jī)拍攝本實(shí)驗(yàn)室的《病理學(xué)基礎(chǔ)》標(biāo)本、模型等，將圖片進(jìn)行處理后保存。
（二）音頻、視頻、動(dòng)畫素材的采集
\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)音頻素材，并對(duì)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)電子出版物、教學(xué)錄像、互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行采集、處理及制作。
（三）建立課件庫(kù)
制作與紙質(zhì)教材相呼應(yīng)的具有助教、助學(xué)的多媒體教材，使用Powerpoint，F(xiàn)lash，Photoshop 等軟件，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建文字簡(jiǎn)潔、圖片豐富、開(kāi)放性好的課件，結(jié)合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
（四）圖片素材庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)和視頻的整合與管理
將所有素材隨時(shí)進(jìn)行歸類、整理成《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)素材資源庫(kù)，按學(xué)科和章節(jié)建立子目錄，并在各目錄下細(xì)分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內(nèi)容。
（五）調(diào)查評(píng)價(jià)學(xué)生、教師對(duì)《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體素材的使用情況
在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，我們不斷充實(shí)和優(yōu)化《病理學(xué)基礎(chǔ)》的多媒體素材，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中：教學(xué)實(shí)踐―經(jīng)驗(yàn)總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)―推廣應(yīng)用，建設(shè)了適合中職衛(wèi)校的《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)資源庫(kù)。
三、《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方法
（一）組建多媒體資源庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍
多媒體資源庫(kù)建設(shè)靠幾個(gè)人的努力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們?cè)趯W(xué)校學(xué)科建設(shè)的背景下，依托項(xiàng)目研究，對(duì)各成員進(jìn)行了職責(zé)分工，以校本培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、“區(qū)培”“國(guó)培”為契機(jī)加大對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)力度，并定期召開(kāi)研討會(huì)討論資源庫(kù)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。組建由資深主講教師調(diào)研設(shè)計(jì)、年輕學(xué)科教師開(kāi)發(fā)制作、教育技術(shù)人員分工協(xié)作的多媒體制作團(tuán)隊(duì)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)
多媒體資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不斷充實(shí)的過(guò)程，為此項(xiàng)目組參考了多個(gè)版本的《病理學(xué)基礎(chǔ)》教材，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體素材使用現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，擬定《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體資源庫(kù)研究方案，確定資源庫(kù)建設(shè)的具體內(nèi)容。
（三）確定多媒體教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)
在本學(xué)科專家的指導(dǎo)下，根據(jù)中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)際，走訪區(qū)內(nèi)外多所衛(wèi)生學(xué)校、學(xué)校現(xiàn)代技術(shù)教育中心相關(guān)方面專家、教師和在校學(xué)生，吸取區(qū)內(nèi)各中職衛(wèi)校的經(jīng)驗(yàn)，獲得《病理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容選擇、制作及使用方面的標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，制訂《病理學(xué)多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)規(guī)范》。
（四）教學(xué)資源的收集與開(kāi)發(fā)
本著使用方便、內(nèi)容豐富、界面美觀、交互性強(qiáng)的原則，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行建設(shè)和完善：一是將長(zhǎng)期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源，如借助現(xiàn)代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源。二是進(jìn)一步搜尋、擴(kuò)充病理學(xué)數(shù)字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并積極動(dòng)員教師將其參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課和教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等貢獻(xiàn)共享。三是發(fā)動(dòng)師生，在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)協(xié)助下，利用素材開(kāi)發(fā)多媒體資源。
（五）多媒體教學(xué)資源的共享
為了更好地發(fā)揮資源庫(kù)效益，我們利用“世界大學(xué)城”“魔燈平臺(tái)”“云盤”“微信公眾號(hào)”“QQ 群”等多種平臺(tái)，最大范圍地讓教師和學(xué)生共享優(yōu)秀教學(xué)資源。這些平臺(tái)能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。
（六）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)
教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是為了服務(wù)教學(xué)，為了檢驗(yàn)建設(shè)和應(yīng)用情況，我們將多媒體素材資源運(yùn)用于中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)的形式來(lái)形成多媒體素材使用效果的調(diào)查報(bào)告，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以獲得可靠的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，不斷完善中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體素材資源庫(kù)。
四、《病理學(xué)基礎(chǔ)》多媒體資源庫(kù)建設(shè)需要注意的問(wèn)題
（一）重視多媒體教學(xué)資源庫(kù)的更新與維護(hù)
多媒體教學(xué)資源庫(kù)涉及文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫、微課，因此建庫(kù)之初就需要考慮如何對(duì)多媒體資源庫(kù)的素材進(jìn)行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫(kù)建成后，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)調(diào)整、上傳最新的教學(xué)資源，從而確保教學(xué)資源的實(shí)用性和先進(jìn)性，并由專人負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)資源庫(kù)的日常維護(hù)工作。
（二）調(diào)動(dòng)教師參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性
建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)需要學(xué)科專業(yè)教師與信息技術(shù)人員密切合作。在建設(shè)多媒體資源庫(kù)的過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，要對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，根據(jù)教師提供的作品信息量的大小和質(zhì)量的高低給予一定的勞務(wù)經(jīng)費(fèi)；為保證多媒體資源庫(kù)建設(shè)順利進(jìn)行，項(xiàng)目組定期對(duì)資源庫(kù)建設(shè)參與人員進(jìn)行考評(píng)。
（三）提高多媒體資源庫(kù)的使用效果
多媒體資源庫(kù)建成后面臨的問(wèn)題是如何避免將教學(xué)設(shè)計(jì)下載化、課堂板書幻燈化等現(xiàn)象。特別是當(dāng)資源庫(kù)積累量多了以后，是否會(huì)助長(zhǎng)教師的惰性，造成教學(xué)效率低下。因此，如何提高教師的信息素養(yǎng)，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫(kù)的建設(shè)與使用納入教師考評(píng)體系，這都是需要面對(duì)的問(wèn)題。一方面，可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師積極探索將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與教育觀念的更新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與課程教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，努力改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念和方式、方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑。另一方面，可以通過(guò)加大師資培訓(xùn)力度，加強(qiáng)對(duì)專任教師和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培養(yǎng)，帶動(dòng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育手段水平的整體提高。
在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，客觀分析問(wèn)題，深入開(kāi)展研究與實(shí)踐工作，進(jìn)一步改進(jìn)和完善數(shù)字化課程資源庫(kù)，提高資源的質(zhì)量和使用效果，進(jìn)一步_展數(shù)字化課程資源庫(kù)推廣應(yīng)用示范課，推廣示范課教師的使用經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)使用方法，提高使用水平，推進(jìn)數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的常態(tài)化。
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【基金項(xiàng)目】2015年度桂林市中職教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“中職衛(wèi)校《病理學(xué)》多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究”（2015 A-54）
教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)方式及輔助手段密切相關(guān)。患病動(dòng)物病理變化和病理過(guò)程是獸醫(yī)病理學(xué)中介紹的基本內(nèi)容，采用何種教學(xué)方式能更形象或直觀地介紹，給學(xué)生留下極深刻的印象，是該門課程教學(xué)需考慮的問(wèn)題。如何能將所學(xué)的基本理論知識(shí)更好地與臨床疾病的病理診斷相結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)需要，是該門課程教學(xué)面臨的難點(diǎn)。通過(guò)教研室教師們多年的探討，認(rèn)為采用多媒體授課手段輔助臨床病理電子標(biāo)本是完成以上教學(xué)內(nèi)容的較好方法。
一、多媒體手段與電子標(biāo)本的結(jié)合
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，從教學(xué)控制論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞反饋的控制過(guò)程[2]。教育心理學(xué)家特瑞拉研究表明，在人的認(rèn)知過(guò)程中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所接收的信息最多，占到所獲得的信息的94%，故視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是信息傳遞過(guò)程中的主要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用多媒體手段并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
獸醫(yī)病理學(xué)著重介紹患病動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能活動(dòng)和物質(zhì)代謝的改變，并以形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變作為該課程參與臨床病理診斷的重要依據(jù)[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)或生活中的復(fù)合型人才，這就要求教學(xué)內(nèi)容與臨床生產(chǎn)密切相關(guān)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與應(yīng)用能力。如何將臨床動(dòng)物疾病發(fā)生情況及重要病變特征引入課堂，使學(xué)生更好地了解生產(chǎn)、掌握實(shí)際操作技能，滿足社會(huì)需求，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。故采集臨床特征性的病理變化拍攝照片或錄像，應(yīng)用多媒體手段恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過(guò)程的相應(yīng)章節(jié)；加上教師的進(jìn)一步解釋，將病變特征能更直觀、更形象生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，可避免用較多的語(yǔ)言和文字枯燥的描述，易理解掌握并留有深刻的印象，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更早地與臨床生產(chǎn)接軌。
二、多媒體手段輔助電子標(biāo)本在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
1.直觀、形象，激發(fā)學(xué)生興趣。
采集具有特征性病理變化的臨床剖檢圖片，制作電子標(biāo)本，并在相應(yīng)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行展示，可直觀反映病理變化，避免單純的語(yǔ)言枯燥描述；電子標(biāo)本較大體陳舊標(biāo)本清晰，顏色鮮艷不褪色，能更準(zhǔn)確地反映病理變化；對(duì)患病動(dòng)物出現(xiàn)的特征性臨床癥狀可進(jìn)行拍攝，如神經(jīng)癥狀等，能更形象地反映疾病的特征；收集臨床常見(jiàn)疾病的主要特征病變電子標(biāo)本，以完整的疾病案例形式向?qū)W生展示，更好地模擬臨床動(dòng)物尸體剖檢過(guò)程的觀察，可將各器官之間病變進(jìn)行綜合考慮分析，達(dá)到臨床疾病診斷的目的。此外，某些病理過(guò)程的描述比較抽象，如白細(xì)胞的游出，臨床也不可能進(jìn)行這部分內(nèi)容的拍攝，可采用動(dòng)畫制作為電子標(biāo)本示意此過(guò)程的發(fā)生，讓學(xué)生更易理解與掌握，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.信息量大、內(nèi)容豐富，提高教學(xué)效率。
將獸醫(yī)病理學(xué)中所介紹的主要病理變化，如充血、出血、血栓及壞死等，用采集的電子圖片標(biāo)本來(lái)講解病變特征，傳授的信息以視覺(jué)的形式傳給學(xué)生，縮短語(yǔ)言冗長(zhǎng)而反復(fù)的刺激，可明顯提高課堂講授效率。此外，大量的電子標(biāo)本引入課堂，可豐富課堂講授內(nèi)容，如組織器官發(fā)生梗死出現(xiàn)的病理變化，可用多個(gè)器官標(biāo)本進(jìn)行展示，更牢固地掌握病變特征，更深層次地理解相關(guān)內(nèi)容。多媒體課件及電子標(biāo)本的介入，可明顯節(jié)省課堂板書或反復(fù)的語(yǔ)言描述所耗的時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間可用于更多臨床疾病案例的討論與分析，從而更好地掌握疾病的病變和增強(qiáng)學(xué)生疾病診斷能力。
3.電子標(biāo)本大都來(lái)自臨床，與生產(chǎn)密切結(jié)合。
獸醫(yī)病理學(xué)課程講授過(guò)程中所用的特征性病理變化的電子標(biāo)本、臨床癥狀的錄像及常見(jiàn)疾病的病例介紹等素材都來(lái)自臨床，使理論教學(xué)與臨床生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生可更好地掌握理論，同時(shí)能了解臨床疾病發(fā)生情況和疾病發(fā)生特點(diǎn)，較早地接觸生產(chǎn)。大量標(biāo)本的觀察，可培養(yǎng)學(xué)生正確判讀病變的能力，尤其是案例標(biāo)本的觀察與疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的分析，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和辯證思維能力及臨床疾病診斷能力，更好地服務(wù)于生產(chǎn)。
三、多媒體手段輔助電子標(biāo)本在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題
多媒體教學(xué)手段輔助電子標(biāo)本為獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不可估量的作用，但對(duì)教師們提出了更高的要求，也存在一些缺點(diǎn)。首先，電子標(biāo)本的制作需要教師深入臨床生產(chǎn)中，對(duì)臨床疾病發(fā)生情況了解，從大量的圖片中選擇具有代表性的特征性病變或案例作為素材制作標(biāo)本。其次，制作的電子標(biāo)本必須與所講授的課程內(nèi)容相吻，合且能更好地支持課程內(nèi)容，不能只是課堂“秀”圖片，要起到幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的作用。最后，多媒體是教學(xué)輔助手段，不能過(guò)于依賴，如將所有內(nèi)容不分主次地都用多媒體進(jìn)行展示，理論課程將變成錄像課。隨之，老師成了放映員，學(xué)生變成觀看者，學(xué)生對(duì)課程應(yīng)掌握的內(nèi)容無(wú)印象，且不能營(yíng)造課堂師生的互動(dòng)氣氛。
總之，多媒體教學(xué)手段已在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，結(jié)合電子標(biāo)本可更加豐富課程教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與臨床生成緊密結(jié)合，使學(xué)生更易理解與掌握，可明顯提高獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】多媒體 病理學(xué)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0153-02
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，其形象直觀性和真實(shí)具體性在教學(xué)中尤為重要[1]。但由于這門課程自身的特點(diǎn)，其發(fā)生機(jī)制及病理變化很多學(xué)生難以理解和掌握。而多媒體技術(shù)能夠直觀、形象、生動(dòng)、真實(shí)的將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，很符合病理學(xué)以形態(tài)教學(xué)為主的特征[2]，減輕醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高病理學(xué)教學(xué)效果提供了新的方案。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)病理學(xué)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體技術(shù)可以把文字、圖片、視頻、聲音等信息統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，將病理學(xué)難以理解和掌握的相關(guān)知識(shí)比較直觀簡(jiǎn)潔地展示給醫(yī)學(xué)生，使抽象晦澀的信息變得活潑生動(dòng)、具體可見(jiàn)，學(xué)生比較容易接受，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.便于復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí) 傳統(tǒng)教學(xué)很難有效展示其他課程的教學(xué)材料，只能讓學(xué)生空想，而多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)有效地將需要的相關(guān)知識(shí)通過(guò)文字、圖片、視頻等集中展現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出其便利的優(yōu)越性。
3.無(wú)縫銜接課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué) 病理學(xué)知識(shí)大多數(shù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在理論教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逑嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)非常重要，尤其在目前實(shí)驗(yàn)課不足的情況下尤為必要[3]。
二、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的弊端
1.缺乏教學(xué)互動(dòng) 教師在使用多媒體講課時(shí)，多數(shù)時(shí)間在注視電腦屏幕，缺少與學(xué)生之間及時(shí)有效的溝通，同時(shí)學(xué)生也一直注視屏幕，加上教室光線陰暗，學(xué)生不會(huì)留意教師的眼神和表情，這種缺乏師生互動(dòng)的課堂氛圍勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
2.信息超量 信息量大是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，但有些教師把與教學(xué)有關(guān)的全部知識(shí)都納入課件，一味地追求信息量大，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的信息過(guò)大，尤其病理描述中存在機(jī)理的分析，臨床實(shí)踐中又包含基礎(chǔ)理論，本身就比較復(fù)雜，若主題變換過(guò)于頻繁，學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間做筆記和理解消化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)[4]。
3.課件設(shè)計(jì)不恰當(dāng) 多媒體教學(xué)中，課件是核心。其質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)效果。有的課件幾乎是課本的翻版，沒(méi)有把文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)不突出，課件太死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的課件又過(guò)于追求形式化和多樣化，做不到熟練銜接，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。
三、病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略
1.全面提高教師綜合素質(zhì) 教師必須具有駕馭課堂教學(xué)的能力，激發(fā)自我能動(dòng)性，注重教與學(xué)的互動(dòng)性。多媒體教學(xué)過(guò)程雖然十分精彩，但不能完全取代教師必要的文字講解，教師必須具備一定的駕馭課堂教學(xué)的能力，從教材和專業(yè)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生掌握理解知識(shí)的能力，采用與之相一致的多媒體教學(xué)和講授相結(jié)合的授課方法，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反應(yīng)，以此反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在多媒體應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)走下講臺(tái)，深入學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)以人為本，在注重學(xué)生思考分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法[5]。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”病理學(xué)多媒體教學(xué)配合圖片展示，這些圖片不僅可以使病理學(xué)知識(shí)直觀形象，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)圖片的形象認(rèn)識(shí)上升到理性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓他們學(xué)習(xí)探索中體會(huì)到病理學(xué)的深?yuàn)W和魅力。
3.完善多媒體課件 制作多媒體課件應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，切合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)知識(shí)層次和多媒體內(nèi)容一致，重點(diǎn)演示教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，盡量減少翻頁(yè)次數(shù)，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片最好不要出現(xiàn)，否則易轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教室光線不能太亮或太暗。此外，選擇合適的多媒體課件背景，淺色背景可以與深色字體搭配，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
4.觀看動(dòng)態(tài)模擬形象 多媒體教學(xué)集視頻、聲音、動(dòng)畫、圖像于一體，動(dòng)態(tài)形象逼真，動(dòng)畫效果顯著，更有利于學(xué)生對(duì)某些動(dòng)態(tài)抽象難以表達(dá)的病理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體會(huì)，例如在講白細(xì)胞的滲出和吞噬作用時(shí)，可以將內(nèi)容制成動(dòng)畫效果，連續(xù)播放，并配以簡(jiǎn)明扼要的講解，使原本抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單明了，所有平面教學(xué)難以處理的內(nèi)容都變得迎刃而解。
綜上所述，多媒體應(yīng)用與病理學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是病理學(xué)教學(xué)改革中重要的教學(xué)手段。在病理學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作完善的多媒體課件，充分發(fā)揮教師駕馭課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，將對(duì)病理學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。
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[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；護(hù)理教育；教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)]R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)12(c)-123-02
伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和地球村時(shí)代的到來(lái)。英語(yǔ)這一門國(guó)際科技交流的通用語(yǔ)言，正在前所未有地成為獲取知識(shí)以及學(xué)術(shù)交流的載體。隨著護(hù)理領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流日趨頻繁、護(hù)理工作崗位要求提高和國(guó)外護(hù)理人員需求量加大，培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又掌握護(hù)理技能的高素質(zhì)護(hù)理人才已迫在眉睫。為了探索病理學(xué)教學(xué)的新方法，適應(yīng)發(fā)展要求，在我校2008級(jí)三年制護(hù)理專科病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，介紹如下：
1 三年制專科護(hù)理病理學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的重要組成部分，是護(hù)理專科教育中的重要課程。這門課程重點(diǎn)介紹了炎癥、腫瘤等基本疾病經(jīng)過(guò)和各系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的病理變化特征及其與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間臨床護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)在醫(yī)院從事的護(hù)理工作奠定牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，部分三年制專科護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)就業(yè)或者留學(xué)深造。在三年制護(hù)理專科開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是為了改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)效果，提升護(hù)理專科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其更能適應(yīng)工作崗位需求，以更自信的姿態(tài)積極參與國(guó)際護(hù)理人員交流與競(jìng)爭(zhēng)。
2 教材選取
考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力以及未來(lái)工作崗位需要，教材選用從以下幾個(gè)方面考慮：①內(nèi)容以“夠用，適度”為原則，教材中病理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要與護(hù)理專業(yè)教育緊密結(jié)合，要能夠滿足學(xué)生未來(lái)工作的需要，不過(guò)多介紹疾病的詳細(xì)機(jī)制與各種學(xué)說(shuō)；另外，國(guó)外英文原版教材內(nèi)容大都和學(xué)校使用教學(xué)大綱不匹配，我們則以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課內(nèi)容，同時(shí)有針對(duì)性地簡(jiǎn)要講授國(guó)外的疾病特點(diǎn)，讓雙語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)樽o(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。②詞匯難度不宜過(guò)大。專業(yè)英語(yǔ)詞匯是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，所以教材中專業(yè)英語(yǔ)詞匯難度要適宜，必要時(shí)需輔以中文講義。③要適合國(guó)內(nèi)專科教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力，把握好教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。
高職高專雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于起步階段。目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有專門適用于三年制護(hù)理專科的病理學(xué)英文原版教材。所以選擇一本適宜的雙語(yǔ)教材是有效開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。我們?cè)谡J(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)病理學(xué)教材、參考英文原版教材《A Textbook 0f Pathology》、《Basic Pathology》等的基礎(chǔ)上，編寫了校本雙語(yǔ)教材《Anatomical Pathology》，作為實(shí)際講課的教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。
3 教學(xué)方法的選用
三年制專科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平較低，并且雙語(yǔ)教學(xué)在專科教育中還處于探索階段，所以在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中我們以英語(yǔ)講解為主，對(duì)難點(diǎn)部分輔以漢語(yǔ)解釋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，由易到難，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。教師在講解某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)可以用英語(yǔ)講述，使學(xué)生全面接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和常用表達(dá)；而對(duì)一些重要名詞或疾病過(guò)程在用英語(yǔ)講解后還可用漢語(yǔ)作補(bǔ)充解釋；授課中，為加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生的接受情況，還需要對(duì)講授內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生英語(yǔ)作答；課堂結(jié)束時(shí)授課教師用英語(yǔ)作簡(jiǎn)要總結(jié)。例如在講到細(xì)胞的適應(yīng)性反應(yīng)時(shí)，作為第一次授課的內(nèi)容，筆者首先以簡(jiǎn)潔通俗的英文表達(dá)來(lái)描述萎縮、肥大、增生、化生的概念、分類、舉例，對(duì)難點(diǎn)以漢語(yǔ)作一些提示，最后總結(jié)這些變化的本質(zhì)分別為"decrease in size，increase in size，increase i“cell number,change 0f cell type”；在講解腫瘤的概念時(shí)將其總結(jié)為“uncontrolled cell division caused bv non-lethal DNA dam－age”。高度簡(jiǎn)練地闡釋了腫瘤的本質(zhì)。
國(guó)外英文原版教材具有語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)、圖文并茂、易于識(shí)記的特點(diǎn)，其中包含大量精心總結(jié)的表格和典型的大體和顯微鏡下病理變化的圖片。這些特色與素材都可以作為我們教學(xué)中的寶貴資料。考慮到環(huán)境、種族和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的差異，筆者在參考英文原版教材的基礎(chǔ)上，以適合國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)實(shí)際需要和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為根本。對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行增減，并在鉆研教學(xué)大綱和精通漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心制作內(nèi)容和難度適合學(xué)生的多媒體課件。
目前我校已普及現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)使用的多媒體課件均為全英文內(nèi)容，集文字、圖片、動(dòng)畫、影音資料為一體，形式生動(dòng)活潑。課件中包含典型的病變圖片、形象的疾病機(jī)制動(dòng)畫展示、豐富的影音資料，可將病理學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解清楚。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教研室還通過(guò)附院病理科、學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源、Webpath等病理學(xué)網(wǎng)站多渠道收集典型授課素材，積累了大量病理圖片、幻燈片。
另外，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，學(xué)期初將授課內(nèi)容的英文提綱印制出來(lái)，提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課以及復(fù)習(xí)的參考資料，按部就班開(kāi)展教學(xué)。以上舉措豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
為了客觀地評(píng)價(jià)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后學(xué)生對(duì)病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，在雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生期末考試試卷中設(shè)置了一些英文試題，并要求英文回答。并設(shè)置漢語(yǔ)教學(xué)班對(duì)比教學(xué)效果。
在我校2008級(jí)三年制護(hù)理專科病理學(xué)期末考試后，對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比(兩班采用試卷考查病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容一致，雙語(yǔ)教學(xué)班采用試卷中名詞解釋為英文命題并要求英文回答，單項(xiàng)選擇題為英文題干與選項(xiàng)；漢語(yǔ)教學(xué)班則用中文試卷全中文答題)。考試結(jié)果比較顯示，雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者(I>85分)占其全班總?cè)藬?shù)的26.46％(59／223)，漢語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者(≥85分)占其班級(jí)總?cè)藬?shù)的14.61％(32／219)，兩者間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義x2=9.48，P
【關(guān)鍵詞】 激發(fā)病理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.588 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1653-02
病理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，其重要性不言而喻。同時(shí)病理學(xué)又是一門形態(tài)科學(xué)，大體標(biāo)本和組織學(xué)切片的形態(tài)不僅是病理學(xué)的重要部分，而且與理論知識(shí)相輔相成。激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)病理學(xué)，取得良好教學(xué)效果的重要條件和前提。
如何針對(duì)中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)采取生動(dòng)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高病理學(xué)的學(xué)習(xí)效率，本人在中職衛(wèi)校病理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 了解學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
近年來(lái)，隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后都選擇上了普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)考上高中或者受家長(zhǎng)之命被迫來(lái)的學(xué)生，他們的內(nèi)心往往都存在著一定的自卑感和壓抑感。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的自主性，首先需要建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，逐漸建立學(xué)好病理學(xué)知識(shí)的信心。此外，教師應(yīng)站在與學(xué)生平等的位置上，面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生要循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬(wàn)不可斥責(zé)挖苦學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考及善于探索的科學(xué)思想，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2 注重教與學(xué)的有效結(jié)合，積極改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須重視研究教學(xué)方法。在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)方法種類多樣，不拘一格，選擇何種方法應(yīng)以教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和實(shí)情而定。對(duì)病理學(xué)而言，要提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，易理解，好記憶。傳統(tǒng)的“照本宣科”或“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)于喜新喜奇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)很快失去吸引力。只有不斷改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持久地吸引學(xué)生的注意力。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要語(yǔ)言，形體等多種方面的綜運(yùn)用。如果教學(xué)方法僵化，就會(huì)導(dǎo)致課堂僵硬，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果，利用先進(jìn)的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到真正教與學(xué)的目的。一是，教與學(xué)做到有效結(jié)合。首先，我們必須要有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在授課時(shí)需要重視語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確。語(yǔ)言要親切生動(dòng)。這樣才能集中學(xué)生的注意力和思維。其次，教師的教法可以多樣化，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解析這是大家都比較重視的方面，但不能忽略與學(xué)生的互動(dòng)。課前可以預(yù)先提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力和培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每個(gè)章節(jié)可以導(dǎo)入一些病歷分析，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是，合理利用先進(jìn)教學(xué)手段。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科學(xué)，不僅注重理論的學(xué)習(xí)，更重要的是增加學(xué)生對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，以前只能依靠課堂繪圖和掛圖進(jìn)行講解。但隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)正被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課程中，病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，更應(yīng)該合理利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)掌握多媒體的制作技術(shù)，把文本資料，病理圖片、動(dòng)畫以及錄像有機(jī)結(jié)合，制作成各具特色的多媒體課件，一方面可以增加教學(xué)容量，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病變的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)驗(yàn)課可以采用師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟件，可以讓老師和學(xué)生直接對(duì)話，學(xué)生觀察切片時(shí)，教師可以通過(guò)電腦直接觀察進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)切片能真正做到認(rèn)識(shí)和理解。如果教師熟練掌握這些系統(tǒng)，便能讓教師既清楚描述了病理變化又教授了學(xué)習(xí)方法，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率和質(zhì)量。但教師應(yīng)該時(shí)刻警惕不能過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，同時(shí)要做好與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，把它們更好應(yīng)用于教學(xué)。
3 問(wèn)題為中心的教學(xué)方法
教師在講課時(shí)盡量抓住機(jī)會(huì)，多設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題積極思考和討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探索問(wèn)題的積極性，既激發(fā)學(xué)生的思維潛能，更有利于學(xué)生理解和記憶。以“問(wèn)題為基礎(chǔ)”教學(xué)模式使醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換和作用的更新，是嶄新教育理念在教學(xué)中具體運(yùn)用的結(jié)果。新的教育理念更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等關(guān)系，注重保護(hù)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神、全面發(fā)展的學(xué)生任重而道遠(yuǎn)。我們每個(gè)教師不僅要鉆研專業(yè)知識(shí)，還要注意將現(xiàn)代的教育理論應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去。基于“問(wèn)題為基礎(chǔ)”教學(xué)模式的運(yùn)用將為病理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新開(kāi)辟一個(gè)新的思路。
4 重視理論聯(lián)系實(shí)踐
