時間：2022-02-25 01:27:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)學(xué)期期末總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 成績 對比分析
1研究背景
新疆維吾爾族自治區(qū)中小學(xué)自20世紀(jì)50年代，開始實(shí)施雙語教學(xué)。雙語教育的學(xué)校體系研究與變革受到了極高的重視。由早期的在獨(dú)立建制的少數(shù)民族學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在構(gòu)建的民漢合校、民漢合班，開放兼容的雙語教育體系，打破少數(shù)民族中小學(xué)與漢族中小學(xué)相互分離、相互封閉的狀況。
2010年，中央新疆工作座談會把新疆雙語教育工作提升為國家戰(zhàn)略，2011年3月自治區(qū)政府頒布了《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確規(guī)定了雙語教育的總體目標(biāo)，到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右；到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上。
在這些政策的推動下，新疆雙語教育發(fā)展得如何，少數(shù)民族學(xué)生在雙語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危且粋€亟待解決的問題。為此，現(xiàn)以伊犁河谷的民漢合校伊寧市某x中學(xué)處不同教學(xué)模式班級的2014級學(xué)生少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查分析，以期總結(jié)該校雙語教育成功的經(jīng)驗(yàn)及不足，對我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的實(shí)踐有一定的借鑒。
2研究對象概況
伊寧市某x中學(xué)是一所完全高級中學(xué)，是伊犁河谷開展雙語教學(xué)最早的學(xué)校之一。教學(xué)模式有三種：
模式一（漢語班）：學(xué)生除漢族學(xué)生外，還有維吾爾族、哈薩克族、回族、錫伯族、壯族等多種民族學(xué)生。化學(xué)課本使用的是人教版漢文教材；授課教師是漢族教師，均采用漢語授課。
模式二（雙語班）：學(xué)生全部是少數(shù)民族，維吾爾族占96%以上。化學(xué)課本也使用的是人教版漢文教材；授課教師主要是維吾爾族雙語教師，課堂授課以兩種語言授課。開設(shè)一門維吾爾語文課程。
模式三（民語班）：學(xué)生全部是少數(shù)民族，維吾爾族占96%以上。化學(xué)課本使用的是維文教材（和漢語教材內(nèi)容相同，文字不同），授課教師是維吾爾族老師；課堂使用維吾爾語授課。
2014級學(xué)生高一學(xué)段共有25個教學(xué)班級。其中模式一（漢語班）的教學(xué)班級共有14個，學(xué)生總?cè)藬?shù)802人，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學(xué)生共146人。模式--（X2語班）的教學(xué)班級共有7個，學(xué)生總?cè)藬?shù)359人。模式三（民語班）的教學(xué)班級共有4個，學(xué)生總?cè)藬?shù)236人。高二學(xué)段分科后，理科教學(xué)班級共有18個，其中模式一（漢語班）的教學(xué)班級共有9個，學(xué)生總?cè)藬?shù)508，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學(xué)生共87人；模式二（雙語班）的教學(xué)班級共有6個，學(xué)生總?cè)藬?shù)398人，維吾爾族占95%以上；模式三的教學(xué)班級共有3個，學(xué)生總?cè)藬?shù)160人，維吾爾族占95%以上。
3研究方法
（1）數(shù)據(jù)分析法：對伊寧市某x中學(xué)2014級就讀高一、高二時不同教學(xué)模式班級的少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析。
（2）訪談法：通過對教師和對各種模式班級的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訪談，了解少數(shù)民族教師的教學(xué)情況以及師生實(shí)施雙語教學(xué)的困難、意見和建議。
4數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
抽取漢語版和維語版試卷的題目、分值完全相同的2014-2015學(xué)年高一年級期末考試化學(xué)成績和2015-2016學(xué)年第一學(xué)期高二年級期中考試化學(xué)成績以及2015-2016學(xué)年第一學(xué)期高二年級期末考試化學(xué)成績作為分析樣本。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。
表1數(shù)據(jù)顯示，高一第一W期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是92分、93分（由于本次考試民語班單獨(dú)命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是88分、91分、70分；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是83分、81分、98分；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是84分、78分、56分；由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的最高分幾乎相當(dāng)，而民語班的少數(shù)民族學(xué)生最高分與前兩個班的差異比較大。
表2數(shù)據(jù)顯示，高一第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是46.8分、32.1分（由于本次考試民語班單獨(dú)命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是31.9分、27.4分、27.9分：由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的平均成績存在差距，但是不大。而且，隨著年級的遞增，差距在逐漸縮小。
表3數(shù)據(jù)顯示，高一第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是15.1%、6.2%（由于本次考試民語班單獨(dú)命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是6.8%、1.5%、O；由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生考試的及格率相差較大。
調(diào)查結(jié)論：（1）漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生考試及格率相差較大。（2）漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生的平均成績存在差距。（3）漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的最高分幾乎相當(dāng)。
5影響少數(shù)民族學(xué)生成績的因素
通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，影響少數(shù)民族學(xué)生成績差距較大的原因如下：（1）有些雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)能力較弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。（2）有些雙語教師專業(yè)素質(zhì)偏低，教學(xué)能力和組織教學(xué)的能力欠缺，教學(xué)方法陳舊。（3）傳統(tǒng)家庭教育模式的影響。（4）少數(shù)民族學(xué)生擇校的結(jié)果。
如：漢語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小，甚至從幼兒園時候，上的就是‘民考漢’（漢語班或漢族學(xué)校），現(xiàn)在肯定繼續(xù)選擇漢語班，不能去雙語班，因?yàn)殡p語班要學(xué)習(xí)并高考維語文，我們現(xiàn)在再去學(xué)習(xí)維語文，就如同學(xué)習(xí)一門外語一樣，很不占優(yōu)勢的。”
雙語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小上的就是雙語班，雖然我們現(xiàn)在完全可以去漢語班無障礙學(xué)習(xí)，但是我們還是選擇雙語班，因?yàn)槲覀兿雰煞N語言都兼顧，我們想堅持維語文的學(xué)習(xí)。”雙語班中，還有一些少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們原來上的是‘民考漢’，現(xiàn)在在雙語班，是為了上八中。因?yàn)楫?dāng)時八中民考漢的分?jǐn)?shù)線太高，我們沒有過線，但是我們過了八中雙語班的分?jǐn)?shù)線，我們寧愿改上雙語班，也要上八中。”
民語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小上的就是民語班，現(xiàn)在只能選擇民語班，因?yàn)闈h語授課，我們跟不上。”
6對策
影響雙語教學(xué)效果的主要原因，在于支撐雙語教育模式的內(nèi)在和外在條件是否充分具備。我們可以從以下幾個方面完善和加強(qiáng)雙語教學(xué)：
（1）加強(qiáng)雙語教師隊伍建設(shè)。少數(shù)民族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)成績受兩方面因素的影響：一方面是語言方面的理解能力，另一方面是知識點(diǎn)方面的理解能力。這兩方面都過關(guān)，學(xué)習(xí)成績才會好。這就對雙語教師提出了很高的要求。
影響學(xué)生雙語學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多因素中，師資水平無疑是最重要的因素之一，但對雙語教學(xué)師資的能力并沒有明確的定位和要求。“一般來講，雙語教育系統(tǒng)中的教師不僅需要有專業(yè)教學(xué)的知識與技能，還必須對他們用來教學(xué)的那種語言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語言進(jìn)行交際。”我們必須特別重視、加強(qiáng)雙語教師隊伍建設(shè)：
招聘精通或熟練掌握兩種語言的雙語教師。制定優(yōu)惠政策，鼓勵引導(dǎo)秀的民漢兼通的師范類畢業(yè)生到基層任教。及時補(bǔ)充有志于雙語教師工作的大學(xué)畢業(yè)生和代課教師。強(qiáng)化雙語教師培訓(xùn)工作。
建立競爭機(jī)制。學(xué)校經(jīng)常深入開展聽課、評課和組織教學(xué)研討、指導(dǎo)活動，幫助雙語教師改進(jìn)教學(xué)方法。建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績效工資、評優(yōu)獎勵掛鉤，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
（2）開發(fā)雙語教學(xué)資源。開發(fā)幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語教材內(nèi)容的動漫、語音等輔學(xué)習(xí)資料。
（3）制度刺激，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)雙語的動機(jī)。
關(guān)鍵詞：模塊；筆試；問卷
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0249-03
“模塊”（Module）一詞的本意是指“太空船或航天飛行器上能夠與主體分離并能應(yīng)用于某個特殊目的的部分”，或“能夠被組合成一個更大物體的好幾個組件之一”。應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它指的是“一門課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模塊教學(xué)的概念即來源于此。其理論基于美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優(yōu)化理論的核心。因?yàn)樗婢擢?dú)立性與綜合性、靈活性與個性化等特點(diǎn)，所以自20世紀(jì)90年代起，模塊教學(xué)很快在各學(xué)科教育領(lǐng)域中興起，特別是在大學(xué)英語教學(xué)方面的應(yīng)用極為廣泛。例如：課程設(shè)置模塊化是將傳統(tǒng)的英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語模塊教學(xué)和專業(yè)英語模塊教學(xué)兩部分；教材模塊化是將綜合教程分為讀寫教程、聽說教程或視聽說教程、擴(kuò)展教程或快速閱讀教程等；課堂教學(xué)模式模塊化是圍繞不同的課堂教學(xué)目的分別對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力訓(xùn)練，同時強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，各省、各高校的英語教師們經(jīng)過多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人矚目的成績。教學(xué)大綱反復(fù)修訂，教材不斷更新，教學(xué)手段日新月異，這一切使得現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的面貌煥然一新。但是隨著學(xué)生需求個性化、多樣化、高端化的趨勢發(fā)展，以及學(xué)生接受的信息量趨于飽和的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)改革似乎已經(jīng)是黔驢技窮、無路可走。不僅如此，實(shí)行多年的全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考備受詬病，從小學(xué)到大學(xué)乃至考研、考博、考職稱的“數(shù)十年一貫制”英語學(xué)習(xí)體系也遭遇到了前所未有的猛烈抨擊。在這樣的大環(huán)境下，許多高校采取了壓縮課堂教學(xué)學(xué)時的做法，要么將4個學(xué)期的英語課減為3個學(xué)期，要么將每周5學(xué)時減為4學(xué)時，還有的學(xué)校直接把英語由必修課改成了選修課。面對當(dāng)前不利的形勢，廣大的英語同仁們沒有垂頭喪氣、自怨自艾，更沒有悲觀失望、自暴自棄，他們身處困境反而學(xué)會了“在夾縫中求生存，在變化中求發(fā)展”，更加努力地探索英語教學(xué)的新方法、新模式。筆者作為其中的一員，于2011年和2012年成功申報名為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語‘模塊+平臺’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”和“基于校園網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)科平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”兩個科研項(xiàng)目，獲得了學(xué)校的基金資助，并于當(dāng)年9月開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。
本次實(shí)驗(yàn)的研究目的旨在探討模塊教學(xué)對普通高校英語教學(xué)的成效，擬研究解決兩個主要問題：模塊教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生對模塊教學(xué)的態(tài)度。
一、研究對象
為了探討模塊教學(xué)的可行性和具體效果，筆者選取了山東科技大學(xué)某學(xué)院2011級4個專業(yè)的10個班共364名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。這些學(xué)生均在同一個校園就讀，學(xué)生高考入學(xué)成績差距不大，任課教師水平較為接近，符合樣本選取要求。
二、研究工具
作為階段性總結(jié)測試，本次實(shí)驗(yàn)主要采用筆試和問卷調(diào)查的方法。筆試采用三項(xiàng)成績數(shù)據(jù)，第一項(xiàng)是高考成績，第二、三項(xiàng)分別是2011～2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績與第二學(xué)期期末考試成績。兩次期末考試試卷均為符合大綱要求的、標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語一級、二級試題。然后通過Excel軟件對實(shí)驗(yàn)班的前后測成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，以檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的總體效果。
三、研究過程
實(shí)驗(yàn)班于2011年9月入學(xué)后，根據(jù)研究計劃采用模塊教學(xué)。每周4學(xué)時，按照2個模塊（2種課型）組織教學(xué)，即視聽說模塊（聽說課）2學(xué)時，單班上課（30～45人）；讀寫譯模塊（讀寫課）2學(xué)時，二合班上課（60～85人）。第一學(xué)期共16周，第二學(xué)期19周。除正常教學(xué)外，視聽說課程每周在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行2個學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，檢查學(xué)生指定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，培訓(xùn)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題，結(jié)合教學(xué)需要開展各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)活動。
為了確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，在開學(xué)前筆者統(tǒng)計了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語成績并作了分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底，結(jié)果見表1。入學(xué)后使用的讀寫課教材為高等教育出版社出版的《體驗(yàn)大學(xué)英語讀寫教程》（一、二級）、視聽說教材為高等教育出版社出版的《大學(xué)英語視聽說教程》（一、二級）。期末考試采用教考分離的形式，出題人非任課教師。然后采用密封試卷、流水閱卷，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評分結(jié)果可靠。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果見表2所示。
表1 山東科技大學(xué)某學(xué)院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語成績統(tǒng)計表
班級序號 學(xué)生人數(shù) 最高分 最低分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差
1 33 82 53 69 7.56
2 35 82 43 64 10.88
3 41 88 41 68 11.53
4 34 83 37 66 11.47
5 31 85 38 66 12.15
6 34 87 33 68 11.06
7 32 83 29 67 12.09
8 37 86 45 67 11.38
9 39 85 37 68 10.72
10 48 85 40 66 10.00
合計 364 88 29 67.0
筆者按照3+X+1體系記錄了來自山東、河北等省學(xué)生的高考英語成績（因?yàn)閷幭摹?nèi)蒙古等省等采用不同的高考制度），標(biāo)準(zhǔn)分滿分為150分。換算成百分制后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總平均成績?yōu)?6.9分。由表1的分析統(tǒng)計可以看出，10個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語成績較為接近，分?jǐn)?shù)普遍較低，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，整體水平不高。盡管平均數(shù)具有反應(yīng)靈敏（即一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生變化，所計算出來的平均數(shù)也會隨之變化）、簡明易解、計算簡便等優(yōu)點(diǎn)，是人們應(yīng)用最普遍的一種集中量數(shù)，[1]但是平均數(shù)容易受到極端數(shù)據(jù)的影響，有時不能正確地描述次數(shù)分布的集中趨勢。因此，為了得到更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者同時計算出了實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差后發(fā)現(xiàn)，除實(shí)驗(yàn)1班以外，其他班的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差都≥10.00，說明學(xué)生的入學(xué)成績差異較大，水平參差不齊。
表2運(yùn)用Excel軟件對實(shí)驗(yàn)班2011～2012學(xué)年第一和第二學(xué)期的大學(xué)英語期末考試成績，即前、后測成績進(jìn)行配對樣本Z檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：
表2 統(tǒng)計結(jié)果
班級序號 學(xué)生人數(shù) 第一學(xué)期期末
考試平均分 第二學(xué)期期末
考試平均分 Z-值
1 33 52 63 4.92
2 35 45 56 4.73
3 41 49 64 6.19
4 34 50 60 3.38
5 31 46 60 6.39
6 34 50 56 2.58
7 32 47 58 4.54
8 37 51 63 5.46
9 39 51 63 5.35
10 48 49 62 5.67
合計 364 49.3 61.4
表2的研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的英語學(xué)習(xí)成績在第一學(xué)期期末考試和第二學(xué)期期末考試中存在顯著性差異，z-值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1.96。也就是說，經(jīng)過一年的模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績有了大幅度提高，說明該教學(xué)模式對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)起到了積極作用。
為了了解學(xué)生對模塊教學(xué)的態(tài)度，2012年7月初對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷364份，回收有效問卷351份。統(tǒng)計結(jié)果如表3所示：
由以上結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對模塊教學(xué)持認(rèn)可和支持的態(tài)度。其中78.3%的學(xué)生認(rèn)為“分課型（模塊）教學(xué)的方法較好地體現(xiàn)了‘以學(xué)生為中心’”的教學(xué)理念，79.1%的學(xué)生認(rèn)為模塊教學(xué)有必要繼續(xù)進(jìn)行下去。
表3 統(tǒng)計結(jié)果
序號 問題 幫助很大 有一定幫助 幫助不大 沒有幫助
1 經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）教學(xué)的方法對提高您的英語學(xué)習(xí) 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%
2 經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）的方法對提高您的聽說能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%
3 經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）的方法對提高您的讀寫能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%
四、結(jié)果分析及討論
結(jié)合上述對模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)的論述和教學(xué)實(shí)驗(yàn)筆試成績以及調(diào)查問卷的結(jié)果分析，可以得出這樣的結(jié)論：模塊教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力并提高英語學(xué)習(xí)的成績，這種教學(xué)模式能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持。
第一，根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的原則，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識。要把“輸入”變?yōu)椤拔搿保P(guān)鍵在于教師。教師的作用在于不斷地了解學(xué)生的外語能力達(dá)到什么水平，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。[2]因此，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。老師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教材和難度適宜的教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況制定相應(yīng)的計劃，鼓勵學(xué)生自己嘗試解決各種問題，因?yàn)閷W(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動將直接影響學(xué)習(xí)效果。一年來的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生為了能夠保質(zhì)保量地完成聽說課老師布置的role-play與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等作業(yè)，每周投入的課外時間平均在5學(xué)時左右，包括查找背景資料、小組排練、熟悉生詞、準(zhǔn)備聽寫等內(nèi)容。正是由于學(xué)生積極、主動地參與了教學(xué)活動，才取得了較為理想的教學(xué)效果。
第二，模塊教學(xué)有助于提高課堂效率。由于讀寫課與聽說課分工較為明確，教學(xué)目的清晰，教師可以有針對性地準(zhǔn)備資料、布置作業(yè)、安排輔導(dǎo)。特別是聽說課，學(xué)生有大量的時間進(jìn)行口語與聽力練習(xí)，營造了一個適合學(xué)生發(fā)揮的英語小環(huán)境；再加上老師的適時指導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生的聽說能力得到了大幅度提高，閱讀與寫作水平也取得了相應(yīng)的進(jìn)步；另外，Willett（1995）的“語言社會化”理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個社會化的過程。這就意味著要考察學(xué)習(xí)者外語能力的發(fā)展光把注意力集中在語言本身上是不夠的，還必須關(guān)注社交過程、相關(guān)的社會環(huán)境（班級、學(xué)校，甚至學(xué)校所在的社區(qū)）、學(xué)習(xí)者與他人之間的社會關(guān)系以及學(xué)習(xí)者本人對這些關(guān)系的看法等其他相關(guān)因素。[3]因此，創(chuàng)造相對真實(shí)的語境，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)過程中體驗(yàn)將來可能會遇到的交際困難或交流障礙，提高心理適應(yīng)能力和危機(jī)應(yīng)對能力。同時在教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何恰當(dāng)、得體地應(yīng)對尷尬局面，變被動為主動、化危機(jī)為契機(jī)，將課堂中學(xué)到的書本知識靈活地運(yùn)用于日常生活，切實(shí)增強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。
第三，模塊教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于師生角色的轉(zhuǎn)變。通過網(wǎng)絡(luò)，老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。他們給學(xué)生提供豐富多彩的音頻、視頻資料，利用QQ、郵箱、博客等多種現(xiàn)代化手段解答學(xué)生提出的問題，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生注意力能夠時刻保持集中。同時網(wǎng)絡(luò)拉近了老師與學(xué)生的距離，哪怕不是在教室里或課堂上學(xué)生依然能夠體會到老師的存在。這一點(diǎn)對于彌補(bǔ)語言環(huán)境的欠缺具有極其深遠(yuǎn)的意義。因?yàn)橐雽W(xué)好一門語言不能單靠上課老師的講解或者課下完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生要在生活中不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)外語語感和外語思維能力，從而有效地使用外語進(jìn)行交際。隨著語感和外語思維能力的提高，在言語交際中他們不是從分析語言體系到翻譯，再理解別人的思想；也不是從本族語思維翻譯到外語表達(dá)，而是在外語思維和語感的幫助下直接感知話語和創(chuàng)造話語，直接理解和表達(dá)，[4]避免了本族語語言體系和語法規(guī)則的干擾。
第四，新的模塊教學(xué)環(huán)境緩解了學(xué)生的焦慮，他們的表現(xiàn)大大優(yōu)于普通班學(xué)生。按照行為主義言語行為的學(xué)習(xí)模式，語言技能的獲得必須通過刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的過程。學(xué)生會對教師講授的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師應(yīng)盡量地強(qiáng)化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。[5]在聽說課教學(xué)過程中，因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，同學(xué)們彼此非常熟悉，心情較為放松，壓力較小；準(zhǔn)備role-play時能充分地發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，配合默契，效果較好，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于班級人數(shù)較少，老師能夠照顧到幾乎每一個學(xué)生，及時的贊揚(yáng)、適當(dāng)?shù)墓膭詈颓∪缙浞值姆e極評價可以使學(xué)生的某些言語行為得到不斷的強(qiáng)化和鞏固。而學(xué)生主動參與教學(xué)流程、課堂氣氛熱烈而活躍又是對老師的教學(xué)效果加以肯定的最好方式。老師因此會更加熱情飽滿地投入教學(xué)，駕馭課堂會更加輕松自如，有利于發(fā)揮到教學(xué)的最佳狀態(tài)。另外老師熟悉每一個學(xué)生的水平，可以有針對性地提問與檢查，將“因材施教、因人施教”的原則落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)生也會因?yàn)榈玫搅死蠋煹念~外關(guān)注而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。
第五，實(shí)行模塊教學(xué)以來，對學(xué)生采用的形成性評價體系比傳統(tǒng)的終結(jié)性測試系統(tǒng)更為科學(xué)和合理，能夠更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每學(xué)期的總評成績由三部分組成：即平時成績，占總成績的20%；期中考試成績，占總成績的10%；期末考試成績，占總成績的70%。其中平時成績包括四部分：作業(yè)記錄――每周的作業(yè)都要按時完成，而且系統(tǒng)可以自動評分，占平時成績的5%；出勤和課堂表現(xiàn)――每次上課老師會嚴(yán)格考勤，并記錄role-play、聽寫等成績，占平時成績的5%；口語測試成績占平時成績的5%；聽力測試成績占平時成績的5%。這樣，注重學(xué)生平時表現(xiàn)的形成性評價體系杜絕了“一次考試定終身”的弊端，使得大部分學(xué)生從中受益。例如：基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越扎實(shí)，中等學(xué)生不得不放棄“平時不用功、最后靠突擊”的投機(jī)心理，課堂表現(xiàn)進(jìn)步很大；部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也因?yàn)槠綍r成績計入總分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任課老師普遍反映實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生班風(fēng)好、凝聚力強(qiáng)、學(xué)習(xí)勁頭足，成績顯著提高。
五、結(jié)語
經(jīng)過兩個學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施模塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生英語水平的逐漸提高，特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語與聽力成績明顯高于平行班。在日常教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠按照老師的要求圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無論掌握一個概念或解決一個問題，還是發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。人的認(rèn)識過程是通過主動地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用而進(jìn)行的。[5]模塊教學(xué)的最大作用就在于它能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的積極性，因此實(shí)踐證明它是一種行之有效的教學(xué)模式，極具推廣和應(yīng)用價值。
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關(guān)鍵詞：聾啞英語 項(xiàng)目教學(xué)法 聽說能力 聽說策略
大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。[1]“這是一個應(yīng)急性的措施，旨在盡快提高學(xué)生的實(shí)際交流能力以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[2]但現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不均衡，“聾啞”英語的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校、獨(dú)立院校中體現(xiàn)較為明顯。
一、文獻(xiàn)綜述
1、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯到十六世紀(jì)，直到二十世紀(jì)八十年代，它才逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。Harold Browns等人率先實(shí)施“難題者學(xué)法”，其核心是“通過做來學(xué)習(xí)（ learning by doing）”，采用項(xiàng)目（project）的形式，以成果為成績，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，這種教學(xué)法主要用于醫(yī)學(xué)院、工商管理學(xué)院等技術(shù)性要求較突出的系所中。2003年7月德國職業(yè)教科所在德國職業(yè)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，使之在德國盛行。至此，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了較完整的教法體系。[3]項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法。
2、聽說學(xué)習(xí)策略
O’Malley等人（1991，轉(zhuǎn)引自Rubin，1994）調(diào)查了以英語為第二語言學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略。Bacon（1992）研究了外語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)策略。Vandergrift（1992）調(diào)查了學(xué)習(xí)法語的不同水平的成功學(xué)習(xí)者（更多使用策略的人）和不成功學(xué)習(xí)者（較少使用策略的人）的策略使用差異。[4]“Brown&Palinscar（1982）、Chamot et al.（1996）和Thompson & Rubin（1996）的實(shí)驗(yàn)顯示，策略訓(xùn)練可以改善學(xué)生的聽力成績，增強(qiáng)策略使用意識使學(xué)生更有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”[5]（48-58）眾多研究都表明聽力學(xué)習(xí)策略起著重要的作用。“聽力策略對聽力的效果有影響，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。”[6]
二、大學(xué)英語聽說課之現(xiàn)狀及其主因
在理工類學(xué)生英語聽說課上，厭學(xué)現(xiàn)象卻較為嚴(yán)重。而大多數(shù)在校大學(xué)生在校外的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻出現(xiàn)報名火熱的現(xiàn)象。這種對比凸顯了大學(xué)英語聽說課之現(xiàn)狀。[7]主要成因如下： 1、教學(xué)理念貫徹落實(shí)不到位：應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性；應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的積極性。[8] （P105-106）2、教學(xué)氛圍的營造創(chuàng)設(shè)不充分：當(dāng)前，大學(xué)英語聽說課程較普遍面臨的問題就是課堂教學(xué)氛圍的營造不夠充分。使得學(xué)生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認(rèn)同。[9]
三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課上的實(shí)踐
（一）項(xiàng)目設(shè)置。本研究實(shí)驗(yàn)對象為2010級電子專業(yè)（提高班）和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生（普通班），結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將聽說話題設(shè)置為生活、社會熱點(diǎn)問題探討等。以個人闡述、討論等形式進(jìn)行，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。
（二）信息資料收集及處理。教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)，通過多種渠道獲取相關(guān)信息進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各盡所能通過合作分工提高學(xué)習(xí)效率。
（三）分設(shè)小組、討論、確定作品。以《新視野大學(xué)英語視聽說2》中第二單元 “Every Jack Has His Jill” 為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)具體的小組設(shè)置和討論形式、作品展示。1、個人闡述問題：What do you think a successful marriage based on？ 2、討論話題：Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively. 3、對話表演：Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.
（四）學(xué)習(xí)與評價。每個小組都要進(jìn)行作品展示，各小組用英語相互評估成果，教師參與小組討論，積極指導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)音，營造輕松自由的聽說環(huán)境。總結(jié)出各個小組的項(xiàng)目質(zhì)量，從整體上把握教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的交流和協(xié)作情況。
四、項(xiàng)目教學(xué)法有效性評估
1、對比2010級電子專業(yè)（提高班）第一學(xué)期期末考試成績和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生（普通班）第一學(xué)期期末考試成績，做此對比的原因如下：（1）我校2010級大學(xué)英語首次進(jìn)行分級教學(xué)，對電子專業(yè)（提高班）學(xué)生更多地采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行聽說課堂教學(xué)，對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生（普通班）更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行聽說課堂教學(xué)。（2）由于我校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的特點(diǎn)，入學(xué)第一學(xué)期即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時學(xué)生專業(yè)課不多，對英語學(xué)習(xí)比較重視，英語學(xué)習(xí)熱情較高。
2、2010級電子專業(yè)（提高班）問卷調(diào)查分析：這次調(diào)查總共發(fā)出問卷90份，收回83份，有效問卷83份。問卷結(jié)果表明：（1）大部分學(xué)生非常喜歡讓他們受益匪淺的分小組教學(xué)的模式。（2）項(xiàng)目教學(xué)大大提高學(xué)生自學(xué)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。（3）很多學(xué)生都是希望有更多的機(jī)會練習(xí)英語口語，展現(xiàn)自己。
五、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，教師進(jìn)行了觀念的徹底解放。[10] （P120-121） 變“以教為主”為“以練為主”；忽略知識的系統(tǒng)性和完整性，以夠用實(shí)用為基本要求；以靈活多樣的形式開展豐富多彩的活動；教師是組織者和協(xié)助者，以學(xué)生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學(xué)原則。教師要提示學(xué)生先做什么后做什么，避免讓學(xué)生走不必要的彎路，浪費(fèi)時間。
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誠信應(yīng)考倡議書范文一
親愛的同學(xué)們：
時光飛逝，一個學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)即將結(jié)束，20xx-20xx學(xué)年下學(xué)期期末考試悄然而至。
考試是檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)成果的重要手段，考風(fēng)、考紀(jì)的好壞直接影響著考試的質(zhì)量，影響著競爭的公平、公正。人而無信，不知其可。誠實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一切道德的基礎(chǔ)和根本，更是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的重要內(nèi)容。樹道德之新風(fēng)，立誠信之根本，是我們每一位當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。
在期末考試即將來臨之際，為端正考風(fēng)考紀(jì)，堅決抵制考試不良風(fēng)氣，杜絕各類考試的作弊行為，凈化考試環(huán)境，外國語學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會鄭重向全院同學(xué)發(fā)出如下倡議：
一、認(rèn)真復(fù)習(xí)，保持平和而積極的心態(tài)，為期末考試做好充分的準(zhǔn)備。
二、正確認(rèn)識考試對評價自己的重要性，展示自己的真實(shí)水平，用真實(shí)的成績證明自己的實(shí)力。
三、從自身做起，自覺遵守考場紀(jì)律，抵制不良考風(fēng)。
四、杜絕各種作弊行為，展現(xiàn)過硬的學(xué)業(yè)和道德水平。
五、在考試過程中，尊重監(jiān)考老師，服從管理，體現(xiàn)外院學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。
六、弘揚(yáng)誠信正義，樹立與不良風(fēng)氣作斗爭的信心和勇氣，勇于檢舉和揭發(fā)考試作弊行為。
一次考試不及格還有機(jī)會彌補(bǔ)，一次考試作弊將造成無法挽回的后果;考試沒通過可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再來一次，而考試違紀(jì)受到處分，將成為一生中永遠(yuǎn)無法抹去的污點(diǎn)。同學(xué)們，讓我們每個人都積極行動起來，用扎實(shí)的知識、求真的態(tài)度、優(yōu)異的成績向自己、向家人、向?qū)W校和老師交上一份滿意的答卷。讓我們守住內(nèi)心的一份堅持，為外國語學(xué)院帶來一股清新的誠信之風(fēng)吧!
衷心祝愿同學(xué)們考出水平、考出品格，取得更為優(yōu)異的成績!
誠信應(yīng)考倡議書范文二
各位考生：
熬過了炎炎夏日，度過了凜冽寒冬，大家終于迎來了考研過程中最重要的日子。為了考研，大家都付出了艱辛的努力，20xx年全國碩士研究生招生考試，是大家檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)能力最為重要的一種方式，也決定著大家未來幾年人生道路的走向。這場考試也不僅測試大家的學(xué)習(xí)能力，也在測試著大家的個人素質(zhì)、道德水平和人格水準(zhǔn)
考上研究生對于大家的價值，是夢寐以求的。同學(xué)們每天夜以繼日的學(xué)習(xí)，清晨迎著朝陽背書，晚上帶著倦意刷題，每天帶著夢想夜不能寐。我們相信這些衛(wèi)道者的努力不會被辜負(fù)，他們所捍衛(wèi)的是認(rèn)真學(xué)習(xí)的價值，在探索真理的道路上一往無前。所謂天道酬勤，所有能夠考上研究生的人，都帶著理想的光環(huán)。
全國碩士研究生考試是國家選拔和培養(yǎng)人才的重要方式，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是對學(xué)生素質(zhì)的考驗(yàn)。最關(guān)鍵的品質(zhì)在于誠信，要知道，作假要么沒有，要么就會有無數(shù)次，如果在以這一場戰(zhàn)役中作假，那即使考上研究生，所研究的成果也是不得人心的。近年來，頻頻發(fā)生研究生考試作弊的案例，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作弊者所付出的代價是慘痛的，即使成功者，作弊不是他們的僥幸，而是他們?nèi)松豢赡ㄈサ奈埸c(diǎn)。
在此，我們倡議，所有的考生遵守考試紀(jì)律，誠信考試，杜絕舞弊，考出真實(shí)水平，切不可作弊違紀(jì)，為自己的人生埋下污點(diǎn)。
我們希望，所有的同學(xué)都能夠在同一舞臺上進(jìn)行競爭，在考研的舞臺上，盡顯各自風(fēng)采，怯考者勇于面對，欲作弊者回頭是岸，有把握者平心靜氣，不驕不躁，不氣不餒，將人生的考試進(jìn)行到底。樹道德之風(fēng)，立誠信之本，希望我們一起努力，共建誠信，公平的考試環(huán)境，讓我們一起生活在公平的競爭環(huán)境下。
蘇州大學(xué)研究生招生公眾號
誠信應(yīng)考倡議書范文三
親愛的同學(xué)們：
學(xué)風(fēng)，是大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，也是大學(xué)的立校之本;優(yōu)良的學(xué)風(fēng)更是激勵我們奮發(fā)向上、成長成才的強(qiáng)大精神力量。考風(fēng)，是一種品行，更是一種責(zé)任。孟子曰：車無轅而不行，人無信而不立。期末考試將至，為營造一個公平、公正、誠信的考試氛圍，凈化考場環(huán)境、展現(xiàn)個人真實(shí)學(xué)習(xí)水平，展示中醫(yī)藥大學(xué)良好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)廣大同學(xué)樹立正確的價值觀，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、自信自律的品格，特向全校同學(xué)發(fā)出如下倡議：
一、 認(rèn)真復(fù)習(xí)、積極備考
考試將近，希望同學(xué)們能夠保持踏實(shí)刻苦、勤奮進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，積極備考。在宿舍、班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分的準(zhǔn)備迎接期末考試。
二、 端正態(tài)度、誠信應(yīng)考
樹立正確的考試觀，堅守公平競爭的原則，遵守考試秩序，以端正的態(tài)度對待每一場考試，憑自己的真才實(shí)學(xué)取得好成績。
三、 凈化考風(fēng)、拒絕作弊
嚴(yán)守考場紀(jì)律、尊重監(jiān)考老師。主動拒絕不良考風(fēng)，堅決抵制考試作弊等不誠信行為，敢于揭發(fā)舞弊行為。不姑息、不縱容、不包庇，用實(shí)際行動構(gòu)建誠信校園，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
希望同學(xué)們認(rèn)真踐行社會主義核心價值觀，從自身做起，嚴(yán)于律己。衷心祝愿同學(xué)們能在期末考試中取得優(yōu)異成績。
云南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處
20xx年1月3日
誠信應(yīng)考倡議書范文四
親愛的同學(xué)們：
誠信是做人之本。作為當(dāng)代大學(xué)生，樹品行之典，立誠信之范，誠信應(yīng)考，嚴(yán)于律己，是你我自當(dāng)具有的基本素質(zhì)和承載的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。考試作弊，不僅是對自己能力的懷疑和否定，更是對學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的破壞與褻瀆。在此，校區(qū)學(xué)生會向全體同學(xué)發(fā)出誠信考試、杜絕作弊的倡議，并號召大家做到以下幾點(diǎn)：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積極備考
一分耕耘，一份收獲。我們在注重平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該利用好期末寶貴的時機(jī)，科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時間，認(rèn)真總結(jié)每門功課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本學(xué)期學(xué)習(xí)中所遇到的問題，有針對性地制定復(fù)習(xí)計劃，認(rèn)真復(fù)習(xí)。調(diào)整好心態(tài)，不抱有僥幸心理，積極應(yīng)對即將到來的期末考試，以優(yōu)異的成績回報艱辛付出。
二、嚴(yán)守考紀(jì)，誠信應(yīng)考
千里之行，始于足下。良好的學(xué)風(fēng)、文明的考風(fēng)，應(yīng)當(dāng)從自我做起，努力構(gòu)建誠信校園。考試攜帶考試證件;服從監(jiān)考教師安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校考試紀(jì)律;堅守誠信考試，杜絕作弊行為;弘揚(yáng)誠信品質(zhì)，與不良風(fēng)氣作斗爭。
三、客觀分析，總結(jié)得失
鑒諸往，知來者。同學(xué)們，不要為一時的考試失利而悲觀失望，也不要為一次取得優(yōu)異成績而沾沾自喜。一次失敗不等于全部失敗，一時勝利不等于永遠(yuǎn)勝利。人生的本質(zhì)，不是沒有失敗，而是如何面對失敗并走出失敗。人生的意義，不是陶醉于一時勝利，而是保持清醒的頭腦，不斷地奪取新的勝利。
親愛的同學(xué)們，讓我們共勉、互勵、共進(jìn)，自覺遵守學(xué)校考試紀(jì)律和有關(guān)規(guī)定，堅決杜絕考試作弊，用誠信撐起潔凈的藍(lán)天，讓舞弊行為遠(yuǎn)離校園,讓誠信常駐心間。用扎實(shí)的知識、求實(shí)的態(tài)度、頑強(qiáng)的拼搏精神，向自己、老師、父母交一份完美的答卷。
祝愿：同學(xué)們在期末考試中取得優(yōu)異成績。
濟(jì)南校區(qū)學(xué)生會
20xx年6月18日
誠信應(yīng)考倡議書范文五
孔子曰:君子以誠為貴,孟子亦云車無轅而不行,人無信則不立。自古以來考場上少不了的二字，便是誠信。誠實(shí)守信既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，更是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。期末考試將至，這不僅是對大家一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)檢驗(yàn)，也是同學(xué)們誠信道德的全面展現(xiàn)，所以考風(fēng)考紀(jì)的重要性不言而喻，為此理工二組學(xué)管會向大家發(fā)出倡議:
一、端正態(tài)度,積極備考
一分耕耘，一分收獲。希望同學(xué)們在備考過程中努力排除外界干擾,科學(xué)合理的安排復(fù)習(xí)時間,認(rèn)真做好每一門功課的復(fù)習(xí)計劃。同時，正確認(rèn)識考試,不抱有任何僥幸心理，滿懷信心地迎接考試，用實(shí)力考出真實(shí)水平。
二、團(tuán)結(jié)互助,共同進(jìn)步
獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞,復(fù)習(xí)階段要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神。同學(xué)之間多交流溝通，在交流中認(rèn)識自己的不足,在幫助他人的同時,加深自己對所學(xué)知識的鞏固,獲得知識、友誼雙豐收。
三、嚴(yán)守考紀(jì),誠信考試
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0167-05
1 研究背景
《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》中，有過重要的一句話：“我們今后的教育教學(xué)要堅持能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來[1]。”
當(dāng)前我國學(xué)校教育中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、依賴性強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)工具簡單，自主學(xué)習(xí)的方式、方法較少；很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我效能感較低，缺少清晰的人生規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校的工作重點(diǎn)仍然放在提高高考科目的學(xué)習(xí)成績上。
基于在學(xué)校教育中存在的這些問題，順應(yīng)國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要對能力培養(yǎng)的要求，我們迫切需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生形成受益終身的學(xué)習(xí)能力。
2 研究目的和意義
2.1 研究目的
提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
2.2 研究意義
通過在信息技術(shù)課堂中，自主學(xué)習(xí)模式的探索研究，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并推動理論的提升。
3 研究目標(biāo)和內(nèi)容
3.1 研究目標(biāo)
1）探索出能夠優(yōu)化教學(xué)的新型信息技術(shù)課堂教學(xué)模式
2）探索出一條提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑
3.2 研究內(nèi)容
1）以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，探索促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的模式
2）開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證研究的效度
4 研究思路
為了能夠比較全面、客觀地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究時，應(yīng)該綜合應(yīng)用多種手段。以龐維國《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》量表的調(diào)查數(shù)據(jù)為主[2]，同時參考學(xué)生的綜合成績、主動學(xué)習(xí)的興趣以及班主任教師對學(xué)生的評價，盡力減少研究中的數(shù)據(jù)誤差，使研究數(shù)據(jù)更加客觀。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)過程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，其中包括調(diào)查問卷、訪談和學(xué)生成績分析。最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程及成果，并完成論文的撰寫。
5 研究方法
采用文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法。
6 文獻(xiàn)綜述
自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已近一個世紀(jì)，但是由于研究者研究的立場和視角不同，對自主學(xué)習(xí)尚未形成統(tǒng)一的定義。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman ，1994）教授，對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，如表1所示。
表1 自主學(xué)習(xí)的研究框架
我國的學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式（余文森等，1999）。自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征[3]。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動機(jī)策略和行為策略，主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式（鄭金洲，2003）。
7 研究過程
7.1 研究對象的選擇
本研究的研究對象選自北京市XX中學(xué)高一年級。高一（8）班全體學(xué)生，人數(shù)在38人左右，作為實(shí)驗(yàn)班，高一（7）班39名同學(xué)作為對照班。連續(xù)18周對其進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的訓(xùn)練。
7.2 研究過程設(shè)計
為了使研究更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，避免因單純使用調(diào)查問卷開展調(diào)查而帶來的主觀性誤差，本研究綜合采用了多種途徑。主要包括：使用量表測量實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化；分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生信息技術(shù)綜合成績的變化；通過課堂觀察和調(diào)查訪談，了解學(xué)生感受，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計；從班主任老師處了解學(xué)生在參與研究前后的變化等。具體的研究流程主要包括以下階段。
7.2.1 設(shè)計階段
采集實(shí)驗(yàn)組和對照組開始接受本課程之前的自主學(xué)習(xí)能力測試成績作為前測數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受了本課程之后的自主學(xué)習(xí)能力測試成績作為后測數(shù)據(jù)，并運(yùn)用spss數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從而表明信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力的影響。為了讓實(shí)驗(yàn)更加具有說服力，同時將實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生上學(xué)期期末的信息技術(shù)成績，和實(shí)驗(yàn)組接受了信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式訓(xùn)練后的信息技術(shù)成績進(jìn)行分析、對比，輔助說明我們的教學(xué)模式對學(xué)生能力產(chǎn)生的影響。根據(jù)該組學(xué)生接受測試的結(jié)果，選擇5名自主學(xué)習(xí)層次水平不同的學(xué)生做個案研究對象。
7.2.2 行動階段
實(shí)驗(yàn)組接受信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課程培訓(xùn)，每周1課時，共18周。筆者進(jìn)入研究現(xiàn)場，觀察記錄個案學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們每次的學(xué)習(xí)情況。并通過訪談，了解他們課堂自主學(xué)習(xí)的情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的感受，并用自主學(xué)習(xí)量表測查他們的自主學(xué)習(xí)能力的變化。
7.2.3 數(shù)據(jù)分析與總結(jié)階段
構(gòu)建適合高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式。采集學(xué)生前后測的數(shù)據(jù)分析比較，了解課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響。分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的感受。綜合課堂實(shí)錄、課堂觀察表、學(xué)生信息技術(shù)成績、作品情況和自主學(xué)習(xí)能力測試及訪談記錄，分析5名個案學(xué)生，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式訓(xùn)練后，自主學(xué)習(xí)能力的變化。研究過程的流程圖如圖1所示。
7.3 研究工具
實(shí)驗(yàn)研究使用《龐維國-學(xué)習(xí)自主性量表》，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境七個維度測量學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
7.4 研究過程中的相關(guān)變量
7.4.1 自變量
本研究以信息技術(shù)自主教學(xué)模式為自變量，觀察研究在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式影響下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的變化。
7.4.2 因變量
本研究的因變量有：
1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測試量表的得分。
2）學(xué)生的信息技術(shù)課程的綜合成績。
3）班主任教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生表現(xiàn)的評價。
7.4.3 對無關(guān)變量的控制
為了保證研究結(jié)果的可靠，對無關(guān)變量進(jìn)行了如下控制：為了減少強(qiáng)亨利效應(yīng)，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生均不告知進(jìn)行中的對比實(shí)驗(yàn)。在選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班時，盡量選擇學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，水平接近的兩個班級作為實(shí)驗(yàn)對象。兩個班級的授課時長相同，授課教師是同一個人，學(xué)生的男女比例相近，盡可能地減少無關(guān)因素的影響。
7.5 教學(xué)模式
本研究的教學(xué)模式參考“嘗試教學(xué)法”的基本教學(xué)程序[4]，“準(zhǔn)備練習(xí)―出示嘗試題―自學(xué)課本―嘗試練習(xí)―學(xué)生討論―教師講解―第二次嘗試”，并且考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。
“準(zhǔn)備練習(xí)”是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段，對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后“以舊引新”，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋；
“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能；
“自學(xué)學(xué)案”是為學(xué)生在嘗試過程中自己解決問題提供信息，學(xué)生在領(lǐng)到教師布置的任務(wù)后，產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)學(xué)案就成為學(xué)生切身的需要；
“嘗試練習(xí)”這一步是學(xué)生嘗試活動的主體。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀學(xué)案，也可以同桌之間互相幫助；
“學(xué)生討論”。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。誰對了，誰錯了，不同看法可以爭論。學(xué)生迫切需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。
“教師講解”。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。學(xué)生通過自學(xué)，并做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。
“再次嘗試”。這是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，第一次嘗試練習(xí)中的錯誤得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟，為了再檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握新知識的情況，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試，這一步對中差生特別有利。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)是一個有機(jī)整體，中間的五步（任務(wù)驅(qū)動―自學(xué)學(xué)案―嘗試練習(xí)―學(xué)生討論―教師講解）是嘗試教學(xué)模式的主體。
7.6 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研與培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析
7.6.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究的前測數(shù)據(jù)分析
在研究開始之初，筆者選取了兩個學(xué)習(xí)水平相近、學(xué)習(xí)習(xí)慣相似、學(xué)習(xí)成績接近的兩個班級開展研究，選定8班作為實(shí)驗(yàn)班，選定7班作為對照班。首先，需要對兩個班級的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力能行前測并開展數(shù)據(jù)分析。
1）對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測數(shù)據(jù)的分析
針對利用龐維國《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》量表獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)，獲得的檢驗(yàn)結(jié)論
由于實(shí)驗(yàn)班和對照班在7個緯度的sig（雙側(cè)）值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對照班無顯著性差異，可以繼續(xù)進(jìn)行對比試驗(yàn)。
2）對兩個研究對象在學(xué)習(xí)成績方面的差異性分析
在實(shí)驗(yàn)開始前，用SPSS軟件，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的上學(xué)期期末信息技術(shù)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)如圖3所示。
由上表所示，sig（雙側(cè)）=0.998〉0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照組，在實(shí)驗(yàn)開始前的信息技術(shù)成績沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班、對照班的選擇符合實(shí)驗(yàn)的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。
7.7 信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響
1）實(shí)驗(yàn)對象前、后測成績的對比
現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容7個方面前后測平均分，分別做成趨勢分析圖，如圖4、圖5、圖6、圖7、圖8、圖9、圖10所示。
對照組，在七個緯度均呈上升趨勢，但幅度變化均沒有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提升顯著。
2）實(shí)驗(yàn)對象信息技術(shù)成績的前后測對比
上學(xué)期期末的信息技術(shù)考核成績和本學(xué)期信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課程結(jié)束后的信息技術(shù)考核成績?nèi)绫?所示。
由數(shù)據(jù)分析軟件，可得到實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生信息技術(shù)成績前后測的變化趨勢圖如圖19所示。
由數(shù)據(jù)分析軟件，可得到實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生信息技術(shù)成績前后測的變化趨勢圖如圖11所示。
由實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)習(xí)成績前后測配對樣本t檢驗(yàn)得到數(shù)據(jù)圖表如圖12所示。
實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，信息技術(shù)成績有所上升，但是，在實(shí)驗(yàn)班信息技術(shù)成績前后測的配對樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中，sig（雙 側(cè)）=0.182，表明試驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績沒有顯著提高；對照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，信息技術(shù)成績有所下降，但是，在對照班信息技術(shù)成績前后測的配對樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中，sig（雙側(cè)）=0.597，對照班學(xué)生的成績沒有明顯下降。
3）班主任和任課教師對學(xué)生的評價
對于學(xué)生的評價，一線老師是最有發(fā)言權(quán)的，班主任老師的評價也是最可信的。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我對直接負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的李老師進(jìn)行了訪談。李老師的談話內(nèi)容，基本可以概括如下： 經(jīng)過18周的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)的訓(xùn)練，我認(rèn)為，不同水平層次的學(xué)生，他們都有所收獲，自主學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有幫助，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效引領(lǐng)學(xué)生主動地、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中，更加深刻的理解所學(xué)知識，大部分學(xué)生學(xué)會了如何合理安排學(xué)習(xí)時間，高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
8 研究結(jié)果
通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境七項(xiàng)前后測平均分的對比可以看出，實(shí)驗(yàn)組接受信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)動機(jī)維度的sig（雙側(cè)）=0.002
本研究通過教學(xué)實(shí)踐確立了應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果證明，這一模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。前后測的數(shù)據(jù)和學(xué)生對課程感受的描述充分說明本研究構(gòu)建的教學(xué)模式合理、有效，有一定的推廣、應(yīng)用價值。
9 研究的不足
盡管本研究已經(jīng)取得了一定的成果，但在研究中仍然存在著許多局限性和不足。前后測時間間隔短，變化不明顯。研究過程僅有短短的1個學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力提升并不太顯著。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個長期的過程，需要信息技術(shù)教師、其他學(xué)科教師的共同配合，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0059-01
影響教育效果的因素是多方面的，其中一個很重要的因素是受教育的學(xué)生愿不愿意接受教師的教導(dǎo)。班主任必須講究教育方法，讓學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生獲得積極的影響。開主題班會就是一種有效的教育方式。主題班會是班會的一種，每個學(xué)期，我大約在班里安排十節(jié)甚至更多節(jié)的主題班會。主題班會與學(xué)校的工作安排相聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，它內(nèi)涵豐富，富有特色，學(xué)生樂于參與，成效顯著。下面我對開學(xué)以來我班開展的幾次特色主題班會加以介紹。
特色主題班會之一：開班第一課
開學(xué)第一天，我就利用晚自習(xí)時間設(shè)計了“開班第一課”，要求全班學(xué)生和全體科任教師齊聚一堂。首先，請大家觀看PPT課件，課件的內(nèi)容包括各教師的簡介、所獲獎項(xiàng)等。這樣做是為了使學(xué)生充分了解教師的能力，樹立教師的威信。學(xué)生對教師有了充分的信任，這時教師再提出對學(xué)生的期望，雙方建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。然后，班主任總結(jié)介紹各位教師的特點(diǎn)，講明今后對大家的紀(jì)律要求，指明今后師生共同努力的方向，從而使班級成為有凝聚力的班集體。
特色主題班會之二：結(jié)合節(jié)假日設(shè)計主題班會
以節(jié)日為契機(jī)開展主題班會，往往能取得較好的效果。秋季學(xué)期的節(jié)日主要有國慶節(jié)、重陽節(jié)等。開學(xué)第五周，即將迎來國慶節(jié)，學(xué)生都興奮不已。借此機(jī)會，我提前組織學(xué)生開展“認(rèn)識祖國歷史”班會。步驟是：全班分成6個組，每組安排一名組長，由組長組織人手，并安排相關(guān)的任務(wù)。有的小組把建國以來各個時期的照片、圖片查找出來，然后裝訂成冊，配以必要的文字說明；有的小組搜集、整理了本地發(fā)展?fàn)顩r的影視資料……而后，由各組派代表在班會上展示，比一比哪個組的資料最有吸引力，最有代表性。學(xué)生為了這次展示，動用了各種力量，連平時最不喜歡看書的黃印（化名）同學(xué)也變得積極起來。最有特色的一組是采訪老兵的小組，他們用家長的手機(jī)做拍攝工具，對我鎮(zhèn)有名的5位革命老兵進(jìn)行采訪。采訪視頻在班上播出時引起了轟動，連教師都沒有想到他們能做得這么好！這次班會給了學(xué)生一次深刻的愛國主義教育，使學(xué)生多了一份社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)的目的也更加明確了。
特色主題班會之三：樹立榜樣，跟隨榜樣一起成長
這學(xué)期，學(xué)校接到上級的倡議書，有一位不幸患狂犬病的小朋友需要救助，要求各班發(fā)動學(xué)生捐款。對此，我組織學(xué)生開展“獻(xiàn)愛心”主題班會。在班會上，我先列出榜樣：（一）重慶工商大學(xué)學(xué)生徐茂邊打工邊學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異獲獎學(xué)金，用獎學(xué)金資助了18名貧困兒童；（二）軍人出身的劉乾坤，捐款超過700次，36年捐款總額達(dá)20余萬元，幫助了別人，自己卻常常身無分文。這兩個例子使學(xué)生對“錢要用在最需要的地方”有了全新的認(rèn)識。講了這些例子后，我動員大家：“讓我們以道德模范為榜樣，踴躍捐款！”話音剛落，班上一個平時大大咧咧的男生馬上站起來說：“我要‘裸捐’！”引得全班哄堂大笑，大家馬上獻(xiàn)愛心，展現(xiàn)了“一方有難，八方支援”的美德。在這次班會課中，學(xué)生明白了“幫助別人，快樂自己”的道理。
特色主題班會之四：針對班中問題開展主題班會
暑假放假時間比較長，秋季學(xué)期一開學(xué)，作為班主任，我馬上感覺到：由于學(xué)生在假期缺少監(jiān)管，變得慵懶散漫，出現(xiàn)了不愛衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)差等問題。借著正在開展的“清潔鄉(xiāng)村、美麗家園”活動，我設(shè)計了以“我是衛(wèi)生突擊手，我會……”為主題的演講主題班會。通過演講，學(xué)生知道了應(yīng)怎樣維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，表示要發(fā)揚(yáng)不怕臟、不怕累的精神。在主題班會上，我還結(jié)合生物課上關(guān)于細(xì)菌和真菌繁殖的知識，告訴學(xué)生講究衛(wèi)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生意識。
特色主題班會之五：結(jié)合學(xué)科教學(xué)設(shè)計主題班會
這個學(xué)期以來，我多次組織學(xué)生開展以學(xué)習(xí)為主題的班會。這學(xué)期開學(xué)后不久，我就請上學(xué)期期末考試考得較好的學(xué)生來介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓好的學(xué)習(xí)方法為大家所共享。謝永（化名）同學(xué)從學(xué)英語的角度做了有關(guān)“諧音記單詞，聯(lián)想來幫忙”的介紹，不僅條理清晰，重點(diǎn)突出，而且實(shí)用性強(qiáng)，他的介紹啟發(fā)了很多同學(xué)。11月，我又組織學(xué)生開展了趣味物理知識搶答比賽，復(fù)習(xí)的內(nèi)容量大，師生共同參與，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。
【關(guān)鍵詞】新建高校；大學(xué)英語；分層走班教學(xué)；措施
隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)向，催生了大量的新建本科院校，畢節(jié)學(xué)院正是這一轉(zhuǎn)向下的產(chǎn)物。新建后的畢節(jié)學(xué)院在生源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了新的變化――由原來僅限于本地區(qū)擴(kuò)大到全國的東部、中部和西部的25個省、區(qū)、市及本省的其他地區(qū)的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)的新變化客觀上必然導(dǎo)致學(xué)生間文化的新變化，學(xué)生成績的差異則是其表現(xiàn)之一，其中英語學(xué)科表現(xiàn)最為顯著（筆者通過訪談幾屆學(xué)生、查閱其高考成績而得知）。學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力上客觀存在的顯著差異，顯然沿用傳統(tǒng)班級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同步化的教學(xué)方式業(yè)已不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展之需，如何解決傳統(tǒng)班級教學(xué)下的統(tǒng)一性、同步性要求與學(xué)生客觀差異之間的矛盾是當(dāng)前我校大英課堂教學(xué)改革亟待解決的問題，而學(xué)科分層走班教學(xué)不失為解決這一矛盾的一種有效途徑。所謂學(xué)科分層走班教學(xué)是指以固定的行政班為基礎(chǔ)，按學(xué)生在某門或某些學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，將學(xué)科分成若干個層次，設(shè)置若干個層次班，結(jié)合學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認(rèn)同的原則而確定學(xué)生所在的層次班，對層次班再進(jìn)行隱性分層而開展教學(xué)的一種教學(xué)模式。
一、實(shí)施大學(xué)英語分層走班教學(xué)的意義
（一）有利于彰顯現(xiàn)代教育尊重學(xué)生主體性的理念
現(xiàn)代教育以關(guān)注人的主體性、注重人的個性發(fā)展、重視人的全面發(fā)展為主要特征。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性、個性、全面性的發(fā)展就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)為之服務(wù)，學(xué)科分層走班教學(xué)則是這一服務(wù)的最佳選擇，也就是說，學(xué)科分層走班教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展下的必然產(chǎn)物。
（二）有利于落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的政策
在對我國大學(xué)英語課程教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際課程改革的趨勢，我國新一輪大學(xué)英語課程改革對傳統(tǒng)教育作出了一定的調(diào)整。教育部于2007年7月27日頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），在教學(xué)要求部分里明確指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。”。要求在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生的差異為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、方法，滿足不同層次的需要，使每一個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。《要求》對于教學(xué)過程所提出的要求，為學(xué)科分層走班教學(xué)的提出和實(shí)施提供了政策依據(jù)。
（三）有利于克服傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)弊端
傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以專業(yè)班級為對象，而專業(yè)班級的組建僅以高考總成績?yōu)閰⒖键c(diǎn)，很少考慮具體學(xué)科成績的差異。按總成績組建的班級其學(xué)生各科基礎(chǔ)各不相同，所實(shí)施的教學(xué)因顧及中間群體而無暇顧及兩端，從而導(dǎo)致兩端學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，“吃不飽”的學(xué)生因等待教師照顧中間學(xué)生而出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，從而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的學(xué)生因聽不懂，落下的知識越來越多，學(xué)不進(jìn)去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響整個班級的教學(xué)秩序。
學(xué)科分層走班教學(xué)不失為緩解這一傳統(tǒng)教學(xué)弊端的途徑之一，它承認(rèn)學(xué)生之間具有共性也有差異性，我們把具有相近素質(zhì)的學(xué)生劃到一個層次，對于不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)方法，使每個層次的學(xué)生都能夠在其已有的認(rèn)知水平上接受新知識，這樣每個學(xué)生都能感受到由學(xué)會的滿足而帶來的快樂，從而調(diào)動起每個層次學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。
（四）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的需要
從心理學(xué)理論角度看，大學(xué)生的發(fā)展既有共性又有個別差異性，這種差異體現(xiàn)在：有的感知能力靈敏、有的思維能力比較活躍、有的獨(dú)創(chuàng)性思維和批判性思維能力比較強(qiáng)、有的想象力相當(dāng)豐富、有的情緒強(qiáng)烈、喜歡交友、但意志力不夠穩(wěn)定，感情易波動等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同；即使是同一個學(xué)生不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。這種特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，產(chǎn)生比較大的分化，進(jìn)而形成不同層次的群體。
從現(xiàn)實(shí)的角度看，從對我校2012級197名非英語專業(yè)學(xué)生的英語高考成績抽樣調(diào)查可知，90分以上約占4.9%，70分以上―90分以下的約占22%，50分以上―70分以下的約占38.9%，50分以下的約占34.2%，由此可知，同一班中學(xué)生的英語成績不僅存在差異而且非常顯著。
顯然，無論從理論上還是現(xiàn)實(shí)上都有必要從發(fā)展、變化、多層的角度去考慮大學(xué)英語的教學(xué)問題。
二、實(shí)施大學(xué)英語分層走班的策略
本文擬從實(shí)施英語分層走班教學(xué)的前、中、后三個階段提出以下策略。
（一）實(shí)施前做好宣傳，積聚正能量
任何一次教學(xué)改革的成功都離不開頂層設(shè)計的合理、科任教師和學(xué)生的理解與支持。如果教師和學(xué)生任何一方對新的教改持消極態(tài)度，勢必影響整個教改的順利推進(jìn)，這其中學(xué)生的積極應(yīng)對又是關(guān)鍵，因?yàn)榻谈牡慕K極目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。因而在實(shí)行大學(xué)英語分層走班教學(xué)前，有必要且必須做好學(xué)生的思想工作，消除學(xué)生心中“被遺棄”、“被拋棄”、“成績差”等消極想法，產(chǎn)生正能量，使其真正認(rèn)識到實(shí)施分層走班教學(xué)不是放棄他們（成績低的學(xué)生），而是為了更好地提供適合其基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、方法促進(jìn)其得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生從心理和行為上主動、自覺參與到教改之中。
（二）實(shí)施中分層把握，落到實(shí)處
1. 學(xué)生分層。學(xué)生分層應(yīng)堅持學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平、自主性、就近性和流動性等原則，確保分層的合理性、科學(xué)性和人本化。
學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平一方面以其高考成績作為重要參考，另一方面可以通過簡短的口語面試作為參考，最后以此兩方面的綜合成績來綜合分為A（拔高層）、B（普通層）、C（基礎(chǔ)層）。
自主性主要基于按學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平分班沒有顧及教師教學(xué)風(fēng)格差異而使學(xué)生不適應(yīng)而采取的自主選擇，具體而言就是在分班后的兩個周內(nèi)，如果學(xué)生確實(shí)存在不適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)象，可以申請到平行班級聽兩次課，最后再確定所在班級。
就近性是指學(xué)生分班應(yīng)以本院為點(diǎn)，便于教學(xué)和學(xué)生管理。
流動性是指分層不應(yīng)靜止，而是隨著學(xué)生的發(fā)展變化而動態(tài)調(diào)節(jié)，即一個學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生如果達(dá)到較高一級的基本要求則可以申請上調(diào)，從而調(diào)動普通層和基礎(chǔ)層的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，它指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動。明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。因此大學(xué)英語實(shí)施分層走班教學(xué)首先要設(shè)立明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《要求》（2007年）及我校校情，其目標(biāo)可以設(shè)立為：C（基礎(chǔ)層），主要通過英語綜合課程和聽說課程，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握一般要求的詞匯量，并能達(dá)到每學(xué)期期末測試要求；B（普通層），通過英語綜合課程和聽說課程，以及英語技能類選修課程，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效策略，并能根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生英語技能，達(dá)到《要求》一般要求的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握較高要求的詞匯量，并能順利通過每學(xué)期期末測試要求；A（拔高層），即達(dá)到《要求》較高要求的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握更高要求的詞匯量，特別是積極詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，綜合文化素養(yǎng)和夸文化交流能力，并能在國家大學(xué)英語四、六級測試中取得較好的成績。
3. 內(nèi)容分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，各層次班每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置如下表：
基礎(chǔ)班
第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期
《新視野大學(xué)英語》預(yù)備級1 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程1 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程3
《大學(xué)英語》低起點(diǎn) 《大學(xué)英語》聽力1 《大學(xué)英語》聽力2 《大學(xué)英語》聽力3
普通班
第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期
《新視野大學(xué)英語》讀寫教程1 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程3 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程4
《大學(xué)英語》聽力1 《大學(xué)英語》聽力2 《大學(xué)英語》聽力3 《大學(xué)英語》聽力4
拔高班
第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期
《新視野大學(xué)英語》讀寫教程2 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程3 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程4 選修較高層次的英語課程
《大學(xué)英語》聽力2 《大學(xué)英語》聽力3 《大學(xué)英語》聽力4
4. 施教分層。大學(xué)英語實(shí)行分層走班教學(xué)因劃分標(biāo)準(zhǔn)具有相對性，因而只能照顧到該層級大部分學(xué)生的基本需求或整體需求，要做到顧及個別學(xué)生的具體需求，還需各層級教師充分了解學(xué)生，做到內(nèi)隱分層，達(dá)到因材施教的目的。
5. 評價分層。由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，因而對學(xué)生的評價也不盡相同。為了更好地落實(shí)和開展大學(xué)英語分層走班教學(xué)，其評價內(nèi)容應(yīng)緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，評價形式可以靈活運(yùn)用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等三種評價形式，尤其將形成性評價和總結(jié)性評價緊密結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的發(fā)展。
6. 管理分層。實(shí)施分層教學(xué)后，必然給學(xué)生管理工作帶新的問題，如走班的學(xué)生是否出勤，怎樣有效掌握走班學(xué)生動態(tài)等。基于此建立層次班管理員和走班管理員就成為必要，所謂層次班管理員，是指在每個層次班（A、B、C各層次班）中推選或指定一名樂于奉獻(xiàn)、熱心做事的學(xué)生擔(dān)任該層次班的管理員，目的是協(xié)助教師順利開展教學(xué)工作和學(xué)生的考勤。走班管理員則是為了原行政班班主任或輔導(dǎo)員能隨時了解本班走班學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)等情況而設(shè)立的管理員。通過建立層次班管理和走班管理員，從而構(gòu)建了分層教學(xué)后的立體學(xué)生管理工作。
（三）實(shí)施后總結(jié)反思，提煉升華
任何理論的發(fā)展和完善都是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論這樣一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)科分層走班教學(xué)理論的發(fā)展和完善亦如此。因此外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師要及時通過對學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行反觀，并加以提煉，使之升華為教育理論，更好地推進(jìn)大學(xué)英語分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳金航.新課程背景下中學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2008.
[2] 中華人民共和國教育部.[EB/OL].http：///HLFtiDemo/search.jsp.
關(guān)鍵詞：巖土工程勘察;工程概念;教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0142-02
近幾年國家頒布和修訂了各種工程技術(shù)規(guī)范，實(shí)行了注冊巖土工程師考試制度，行業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致對高素質(zhì)地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)合型專門人才的需求日益迫切，國家教育改革和發(fā)展也給高等學(xué)校的地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。“巖土工程勘察”課程是地質(zhì)工程專業(yè)的核心課程之一，直接服務(wù)于“工程勘察”就業(yè)領(lǐng)域，通過該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。面對目前工程實(shí)踐的日新月異、工程技術(shù)規(guī)范不斷修訂等新形勢，如何有效組織課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法成為該課教學(xué)必須要解決的問題。目前針對“工程地質(zhì)勘察”這門課程的教學(xué)研究主要是針對課堂教學(xué)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式、教材的選擇、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行的，如教學(xué)課程內(nèi)容要與注冊土木工程師（巖土）相關(guān)聯(lián)[1]，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的探討[2-4]，探討實(shí)踐教學(xué)、野外原位測試試驗(yàn)教學(xué)等[5-7]，而針對如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)工程概念的研究則很少。
一、本課程教學(xué)中存在的問題
1.以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)偏重，實(shí)踐教學(xué)偏輕。該課程在前期教學(xué)過程中主要是以課堂講授為主，設(shè)置課程為64學(xué)時，注重講解勘察的基礎(chǔ)理論和基本方法，造成學(xué)生實(shí)際解決問題能力和知識運(yùn)用能力明顯偏弱，尤其是實(shí)驗(yàn)動手能力明顯不足。
2.所用教材明顯滯后于專業(yè)的發(fā)展。目前關(guān)于該課程的教材較少，多十幾年前編的教材，教材的內(nèi)容明顯與專業(yè)規(guī)范內(nèi)容脫節(jié)。
3.野外勘察試驗(yàn)主要以觀摩為主。該課程涉及到的實(shí)驗(yàn)主要以野外的原位測試為主，前期在講解過程中主要是在室內(nèi)進(jìn)行觀摩，而沒有進(jìn)行現(xiàn)場的測試，學(xué)生缺乏實(shí)際動手能力和數(shù)據(jù)處理能力。
二、課程的教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
巖土工程勘察的基本任務(wù)就是按照建筑物或構(gòu)筑物不同勘察階段的要求，為工程的設(shè)計、施工以及巖土體治理加固、開挖支護(hù)和降水等工程提供地質(zhì)資料和必要的技術(shù)參數(shù)，對有關(guān)的巖土工程問題作出論證、評價[8]。顯然理論聯(lián)系實(shí)際、注重解決實(shí)際問題是該課程的鮮明特點(diǎn)。這就要求老師在講授過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程概念，結(jié)合工程實(shí)際介紹勘察的基礎(chǔ)理論和方法，使學(xué)生覺得所學(xué)知識有用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。教學(xué)內(nèi)容方面，因該課程涉及到的相關(guān)專業(yè)規(guī)范多達(dá)幾十種，而規(guī)范內(nèi)容又在不斷的修訂中，相關(guān)規(guī)范內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)條目清晰，是課堂教學(xué)的首選，但在教學(xué)中又不能逐一進(jìn)行講解，可選擇規(guī)范各自的適用范圍、規(guī)范的普遍性問題、關(guān)鍵數(shù)據(jù)指標(biāo)、條文規(guī)定進(jìn)行講解。教學(xué)內(nèi)容安排的主要特點(diǎn)是：（1）課程內(nèi)容以“巖土工程勘察規(guī)范”為依托進(jìn)行設(shè)置，按照規(guī)范內(nèi)容逐層進(jìn)行展開，先介紹基本的理論和技術(shù)方法，然后具體應(yīng)用到實(shí)際場地，內(nèi)容由淺入深、范圍有寬到窄，連續(xù)性較強(qiáng);（2）教學(xué)內(nèi)容有明顯的知識模塊體系，不同的知識模塊既有不同又存在著極大的相關(guān)性;（3）教學(xué)內(nèi)容重視理論聯(lián)系實(shí)際，在講解基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工程實(shí)際加以運(yùn)用。
三、教學(xué)體系建設(shè)
1.教學(xué)環(huán)節(jié)安排。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，分為以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)行1學(xué)期64個學(xué)時的課堂理論教學(xué)，介紹巖土工程勘察的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)方法，在講解過程中穿插部分工程實(shí)例，該環(huán)節(jié)在大三第一學(xué)期進(jìn)行;（2）室內(nèi)工程設(shè)計，該環(huán)節(jié)在大三第一學(xué)期期末進(jìn)行，利用2周的時間完成，主要是結(jié)合巖土工程勘察規(guī)范和具體的工程勘察實(shí)例進(jìn)行講解，要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)范完成具體的工程勘察實(shí)例設(shè)計;（3）在水文地質(zhì)工程地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，因新疆地區(qū)冬季氣候寒冷，無法進(jìn)行野外試驗(yàn)，該環(huán)節(jié)安排在大三第二學(xué)期期末，利用2周的時間進(jìn)行該課程的現(xiàn)場原位測試試驗(yàn)，包括動力觸探試驗(yàn)、靜力載荷試驗(yàn)、靜力觸探試驗(yàn)、旁壓試驗(yàn)等。3個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，互相補(bǔ)充，將工程概念始終貫穿到教學(xué)過程中。
2.考核方式。考核方式根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同分為以下3種：課堂教學(xué)考核主要是布置大作業(yè)和期末出試卷閉卷考試的形式，重點(diǎn)考察學(xué)生掌握勘察理論和技術(shù)方法的程度，部分考試內(nèi)容與注冊土木工程師（巖土）的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，注重知識的實(shí)際應(yīng)用;室內(nèi)設(shè)計考核方式為布置一具體工程實(shí)例，將該工程概況和擬建場地基本的自然地理概況及相關(guān)的地質(zhì)環(huán)境內(nèi)容給出，依據(jù)相關(guān)規(guī)范進(jìn)行巖土工程勘察設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容主要包括勘察方法的設(shè)置和勘察工作量的布置，重點(diǎn)考察學(xué)生對相關(guān)規(guī)范的熟悉程度、常用的勘察方法的熟練程度及解決實(shí)際問題能力;實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場實(shí)習(xí)考核方式為具體原位測試試驗(yàn)儀器的操作使用和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理。
3.教學(xué)序列。整個教學(xué)序列可概括為由整體向局部再到整體。以勘察方法介紹為例，先統(tǒng)一初步介紹各個勘察方法的特點(diǎn)，然后分章節(jié)詳細(xì)介紹每個勘察方法的具體要求和操作步驟，最后結(jié)合具體工程勘察實(shí)例總結(jié)各個勘察方法的適用性。
4.教學(xué)內(nèi)容。以具體工程實(shí)例為導(dǎo)引、以專業(yè)知識為背景一直都是從事工科教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成工程分析能力、培養(yǎng)專業(yè)精神的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)課件的建設(shè)需要體現(xiàn)出該課程的專業(yè)特色和工程特色。為了滿足這方面的需求，結(jié)合專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，從具有特色的工程實(shí)踐中取經(jīng)，獲得最新的工程實(shí)踐資料，將特色工程如工民建工程、礦建工程、滑坡勘察工程、泥石流勘察工程、公路勘察工程等介紹到講堂，教學(xué)過程中融合較為突出的實(shí)例，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)不足的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于近幾年各類工程規(guī)程也在不斷修訂，教學(xué)課件也要不斷進(jìn)行調(diào)整。
5.教學(xué)方法。由于該課程的很多知識點(diǎn)涉及到工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)和巖體力學(xué)等基礎(chǔ)課程，在課堂講解過程中，回顧、總結(jié)、設(shè)問和對比等教學(xué)手段的綜合采用，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如介紹第八章斜坡場地勘察時，就可以首先以設(shè)問的方式讓學(xué)生回顧影響斜坡穩(wěn)定的因素、滑坡的基本要素及野外判別標(biāo)志、斜坡的變形破壞的基本類型等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提煉出斜坡場地可行性研究階段勘察中需要開展的主要工作和內(nèi)容。對比分析和反思在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更能體現(xiàn)出工程概念思想，如針對滑坡勘察可結(jié)合具體工程實(shí)例進(jìn)行反思和對比，向?qū)W生積極灌輸工程思想，包括工程地質(zhì)測繪方法的重要性、強(qiáng)調(diào)各種勘察方法綜合利用和互補(bǔ)的必要性、強(qiáng)調(diào)按照勘察階段開展工作的重要性等，以具體實(shí)例為依托進(jìn)行授課，可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
“巖土工程勘察”這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在講課過程中結(jié)合具體工程實(shí)例進(jìn)行講解，設(shè)置課堂理論授課、室內(nèi)工程設(shè)計和實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場原位測試試驗(yàn)3個教學(xué)環(huán)節(jié)，將工程思想始終貫穿在講課過程中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)和興趣，為學(xué)生畢業(yè)后更好地服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。
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Teaching System Construction and Engineering Concept Cultivating of Geotechnical Engineering Investigation in Xinjiang University
ZHANG Zi-zhao，CHEN Kai，CHU Chun-mei，CHENG Wen-yu
（School of geological and mining engineering，Xinjiang University，Urumqi，830046，China）
關(guān)鍵詞：留學(xué)生；考試作弊；干預(yù)策略；考試管理
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0185-02
教學(xué)管理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性涉及一個學(xué)校的聲譽(yù)，一個國家的教育水平[1]，而考風(fēng)則是反映教學(xué)管理質(zhì)量的手段之一。本文針對留學(xué)生考試作弊行為及其影響因素進(jìn)行分析，并對若干已實(shí)施的干預(yù)策略進(jìn)行探討。
一、作弊現(xiàn)狀
我校從2004～2012學(xué)年共招收了668名印度、尼泊爾、馬爾代夫、巴基斯坦、美國、印度及約旦籍的醫(yī)學(xué)留學(xué)生。這些年，留學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。其主要作弊形式如下：寫在手上、手帕上，攜帶紙片，趁交卷時偷看別人卷子，攜帶高科技產(chǎn)品如手機(jī)（藍(lán)牙、短信等）作弊，交換卷子，考試中交換名字，把作弊資料放廁所里而趁上廁所時偷看，攜帶寫滿答案的與試卷答題紙相同的白紙入考場，請人代考等。2005年春季學(xué)期至2012年秋季學(xué)期期中、期末考試以及補(bǔ)考一共有41972人次，共發(fā)現(xiàn)91人次作弊行為。作弊行為總發(fā)生率為0.22%，其中最主要的方式是攜帶紙片，占總作弊形式的69.2%。其次是手機(jī)作弊，占總作弊人次數(shù)的22%。作弊最多的課程是漢語，18門考試課程中的91次作弊人次數(shù)僅漢語就有38次；印度學(xué)生作弊是總?cè)舜螖?shù)的69.2%，尼泊爾學(xué)生占29.8%，馬爾代夫有1人次作弊，巴基斯坦及美國學(xué)生無人作弊；男生作弊次數(shù)比女生多（男生有84人次，女生有7人次）；人數(shù)多的年級比人數(shù)少的班級作弊次數(shù)多，2003級沒有學(xué)生作弊，2004級有45人次作弊，2005級有30人次，2006級有12人次，2007級有4人次，2008級有1人次，2009級有10人次，2010級有7人次，2011級無人作弊；2004學(xué)年秋季學(xué)期學(xué)生考試作弊現(xiàn)象最為嚴(yán)重，因?yàn)闆]有留學(xué)生教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，《留學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處理辦法》等學(xué)籍管理文件還沒有出臺，故沒有對學(xué)生作弊行為進(jìn)行正規(guī)處理，只是口頭警告。從2005～2012春學(xué)年學(xué)生作弊情況來看，作弊發(fā)生率逐年減少，考場秩序由最初的混亂變成良好。尤其是2005年春季學(xué)期對學(xué)生作弊行為按照文件處理后，并通知家長，作弊發(fā)現(xiàn)率大幅度下降，但是2007年秋季學(xué)期作弊發(fā)生率有反彈，可能與這學(xué)期教學(xué)管理工作人員減少有關(guān)。
二、作弊原因
經(jīng)與留學(xué)生、中介和授課教師交流后，對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)以及課余生活長期深入觀察，分析留學(xué)生作弊主要原因有以下幾個方面。
1.學(xué)生生源良莠不齊。南亞國家是一個宗教色彩非常濃厚的國家，幾乎每個學(xué)生都有，他們在國內(nèi)受到嚴(yán)格的家教管理和宗教思想統(tǒng)治。經(jīng)過中介介紹到中國來學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)榭疾簧献约簢业墓M(fèi)醫(yī)學(xué)院校，基礎(chǔ)知識差，有的甚至連英語都不會說，不具備用英語學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的能力。而中國的大學(xué)學(xué)習(xí)是一個相對比較自主的學(xué)習(xí)，留學(xué)生沒有了嚴(yán)格的家教監(jiān)督，學(xué)習(xí)更加放松。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)動機(jī)不明確：很多學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)是因?yàn)樵谒麄儑裔t(yī)生是一個很受尊敬的職業(yè)，福利待遇相當(dāng)豐厚。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要拿到醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位就可以過上上等人的生活，而不是出于自己的興趣和責(zé)任感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是很熱愛醫(yī)學(xué)，相反比較愛好歌舞、繪畫、寫詩、電腦操作等
3.不能適應(yīng)中國的氣候和教學(xué)時間安排：大部分學(xué)生不能適應(yīng)中國的氣候，中國大部分地區(qū)冬季較南亞國家寒冷，學(xué)生經(jīng)常因病遲到、逃課。晚上鬧到兩三點(diǎn)睡覺甚至通宵不休息。他們國家一般是早上10點(diǎn)鐘開始上班，中午不設(shè)午休時間，而我們這里早上8：00上課，與他們國家的作息時間相比，生物鐘很難適應(yīng)。
4.考場安排不合理。留學(xué)生理論考試時間為3個小時，這是根據(jù)題目的要求來定的，留學(xué)生試題主要是主觀題，成績好的學(xué)生3個小時可以剛好做完，而對于成績差的學(xué)生3個小時的考試時間給了他們充足的作弊時間。考場緊湊也會誘惑學(xué)生作弊。
5.補(bǔ)考重修費(fèi)用較高，加重學(xué)生作弊動力。根據(jù)大學(xué)學(xué)籍考務(wù)管理文件，每學(xué)年一旦有一門課程不及格將取消獲得獎學(xué)金的資格，每學(xué)年補(bǔ)考或重修后仍有30%課程不及格，學(xué)生不能升到下一級繼續(xù)學(xué)習(xí)。文件本意是為了加強(qiáng)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，但是過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致構(gòu)成某些基礎(chǔ)素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)了作弊動機(jī)，頂著被留校察看或者開除的危險也要以身試法。
6.監(jiān)考過程管理不嚴(yán)。在巡考過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如考場中有監(jiān)考嚴(yán)厲兼英語口語好的監(jiān)考教師，則考場秩序良好。而脾氣溫順、口語較差的教師所在考場，考場秩序相對比較混亂。
三、干預(yù)措施
1.控制生源規(guī)模及質(zhì)量：學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)有些留學(xué)生英語熟練程度很差，用英語學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)難度很大。有些學(xué)生因?yàn)榭疾蝗∷麄儑业墓⑨t(yī)學(xué)院，在他們國家私立醫(yī)學(xué)院讀書學(xué)費(fèi)又相當(dāng)貴，于是選擇到中國學(xué)習(xí)。一是因?yàn)槲覀兊尼t(yī)學(xué)教學(xué)硬件實(shí)施完備，學(xué)費(fèi)相對比較便宜，二是因?yàn)槲覀兊拈T檻設(shè)的比較低。有些學(xué)生確實(shí)是因?yàn)榧彝ヘ毨В脊W(xué)校只差幾分，于是靠貸款或者贊助等選擇到中國學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊。因此把握學(xué)生入學(xué)門檻相當(dāng)重要，可以提高學(xué)生生源質(zhì)量。由于剛開始國家對生源數(shù)量沒有控制，一般是中介給多少就招收多少，從2007年開始，教育部對招收來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的規(guī)模進(jìn)行了限定。有效地杜絕了部分高校招生規(guī)模無限制擴(kuò)大的狀況。
2.提高老師的教學(xué)水平。留學(xué)生教學(xué)對中國老師來講是一個很大的挑戰(zhàn)，不僅要求有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要有嫻熟的專業(yè)英語水平，這就限制了有些中文課講得很好而英語差的老教師發(fā)揮水平，我校在招收留學(xué)生之初就派出了一批優(yōu)秀的青年教師出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并邀請外籍教師與中文老師一起授課，大大提高了老師的英語授課水平。
3.加強(qiáng)學(xué)生日常管理。學(xué)生日常生活沒有規(guī)律，我們派專職留學(xué)生輔導(dǎo)員到留學(xué)生宿舍樓辦公，一定程度上制約了學(xué)生的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了規(guī)律的作息時間，加強(qiáng)了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)力度，減少了學(xué)生作弊的動機(jī)。
4.制定科學(xué)的考務(wù)管理文件并加強(qiáng)執(zhí)行力度。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。建立健全留學(xué)生教學(xué)管理的相關(guān)制度是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。花大氣力肅清考風(fēng)，決不姑息。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寄托于考試的發(fā)揮者不在少數(shù)，為此，我們考前通過張貼考試制度，召開學(xué)生大會的形式多次重申考試要求及作弊的嚴(yán)重后果（作弊一次留校查看，兩次開除學(xué)籍），監(jiān)考人員也毫不放松，抓一例處分一例，僅去年春季學(xué)期補(bǔ)考我們就一次處理了12名作弊學(xué)生，并與他們分別談話，嚴(yán)厲教育，通過我們雷厲風(fēng)行的做法，考風(fēng)一次比一次好轉(zhuǎn)，現(xiàn)已取得預(yù)期的效果。懲罰學(xué)生的目的是讓學(xué)生有一定的壓力。監(jiān)考的目的不是為了抓作弊學(xué)生而是為了預(yù)防學(xué)生作弊[2]，故制定教學(xué)管理文件時應(yīng)合理減輕學(xué)生不合格的后果，比如設(shè)立補(bǔ)考和重修，減少補(bǔ)考和重修的費(fèi)用，減輕學(xué)生作弊的動力。
5.留學(xué)生考場應(yīng)特殊布置：留學(xué)生的考場布置不能和中國學(xué)生一樣。從體型上看，南亞來的學(xué)生平均體型比中國學(xué)生大，對南亞學(xué)生來說，每兩個考生之間隔開一個座位和沒隔一樣。而且南亞來的學(xué)生視力普遍比中國學(xué)生好，筆者曾數(shù)過一個40人的考場里戴眼鏡的留學(xué)生不到6人，而中國學(xué)生一個40人的考場里戴眼鏡的學(xué)生竟有28人。考場盡量安排會說英語并且比較嚴(yán)厲的老師監(jiān)考。監(jiān)考中學(xué)生經(jīng)常會提出一些要求，比如上廁所、喝水、要空白紙等。如果老師不能了解學(xué)生的需求或者不嚴(yán)格把關(guān)，就會引起考場混亂。應(yīng)該橫向至少隔開兩個座位，前后至少隔一個空位，便于考場有序管理。在考試時間上，目前根據(jù)需要將考試時間設(shè)置成兩個小時或者兩個課時，在保證大部分學(xué)生能在調(diào)整后的時間內(nèi)按時完成考試的情況下，題目的容量也做了相應(yīng)的調(diào)整，大大減少了學(xué)生作弊的機(jī)會。
6.改進(jìn)考試模式。學(xué)生考試分為筆試和口試，加大學(xué)生口試成績比例，減少理論考試成績所占比例，尤其是漢語學(xué)科，嚴(yán)格按照缺勤次數(shù)超過該門課程總學(xué)時的三分之一者取消考試期末考試資格的制度，可以起到督促學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，有效杜絕部分魚目混珠現(xiàn)象發(fā)生，肅清考試紀(jì)律，有效杜絕作弊發(fā)生。
四、討論
考試作弊是一個全球性的普遍行為，留學(xué)生作為中國校園一個特殊的群體，其作弊行為已經(jīng)引起了相關(guān)管理部門的重視，為了嚴(yán)肅教學(xué)秩序，保障我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量在國際醫(yī)學(xué)教育上的聲譽(yù)，我校對于極個別素質(zhì)欠佳、學(xué)習(xí)成績極差又屢教不改的留學(xué)生，應(yīng)勸其退學(xué)[2]。嚴(yán)格控制留學(xué)生生源，加強(qiáng)留學(xué)生日常管理，建立健全教學(xué)管理文件，提高教師教學(xué)水平，改善各種教學(xué)考務(wù)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流教育。經(jīng)過上述各種措施的實(shí)施，我校留學(xué)生考生作弊情況已經(jīng)得到有效的改善。從當(dāng)初的考場混亂到目前良好的考風(fēng)，離不開所有教學(xué)與管理人員的共同努力。留學(xué)生考務(wù)管理是一個經(jīng)驗(yàn)積累的過程，必須進(jìn)行科學(xué)化、人性化、現(xiàn)實(shí)化的嚴(yán)格管理，這就要求管理人員必須不斷地思考總結(jié)，不僅從目標(biāo)上更要從源頭上杜絕作弊行為。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：目的：研究標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)方法在高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇我校2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班和3、4班在2016年秋季學(xué)期進(jìn)行教學(xué)方法研究調(diào)查，兩組班級人數(shù)均為100人。在研究中，在兩組班級內(nèi)開設(shè)相同的教學(xué)課程，試驗(yàn)組為1、2班，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，對照組為3、4班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在學(xué)期期末進(jìn)行理論考試和專業(yè)實(shí)踐考核，評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P
關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；高職醫(yī)學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用
標(biāo)準(zhǔn)化病人是指經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)，能夠準(zhǔn)確的將病人的實(shí)際臨床情況、體征和病史展現(xiàn)出來的，在醫(yī)學(xué)院校接受臨床檢查的正常人。標(biāo)準(zhǔn)化病人是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要突破，能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)知識從枯燥的書本轉(zhuǎn)化形象直觀客觀情況，醫(yī)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)時，不僅僅單純關(guān)注病人的疾病情況，同時還需要完成與病人的溝通，高度還原醫(yī)學(xué)生在實(shí)際臨床治療過程中發(fā)生的問題。利用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法能夠加強(qiáng)對于醫(yī)學(xué)知識的掌握程度和理解深度，需要醫(yī)學(xué)生能夠回答出病人提出各種實(shí)際問題，而不僅僅是治療某項(xiàng)專門的病癥。
1資料與方法
1.1一般資料
試驗(yàn)組為我校2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生100名，年齡區(qū)間為18至21歲，平均年齡20歲，其中男性54，女性46人。對照組為我校2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生100名，年齡區(qū)間為18至22歲，平均年齡20.15±1.23歲，其中男性41人，女性56人。各個班級學(xué)生均為國家統(tǒng)一招生。在高考成績、日常成績、性別年齡方面無統(tǒng)計學(xué)意義，教學(xué)隊伍統(tǒng)一，單項(xiàng)課程均由師負(fù)責(zé)。
1.2方法
1.2.1課程安排
選擇《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》兩門課程開展教學(xué)方法對比，兩門課程均由相應(yīng)科室承擔(dān)。試驗(yàn)組采用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，將課程總時長的50%安排標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)大綱開展正常的理論教學(xué)工作，課堂分析相應(yīng)教學(xué)案例。
1.2.2實(shí)施過程
第一，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，執(zhí)行詳細(xì)的課程計劃安排，參考教材制定課程重點(diǎn)；第二，根據(jù)實(shí)際教材中講述的相關(guān)疾病，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人課程設(shè)計，面向社會征集相關(guān)無醫(yī)學(xué)背景人員，參加標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)；第三，按照實(shí)際情景規(guī)劃教學(xué)場景；第四，試驗(yàn)組分成十個小組，每個小組選出一名組長，每次課程學(xué)生每組扮演一次學(xué)生，其他同學(xué)場下觀看；第五，每次診治完成后，場下學(xué)生可對接診學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，找出每次接診過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生之間相互討論接診程序和可能出現(xiàn)的問題；第六，教師進(jìn)行整體點(diǎn)評總結(jié)，對整堂課程的情況進(jìn)行分析，針對接診學(xué)生提出改進(jìn)意見，同時對患者癥狀進(jìn)行分析，告知診治原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際臨床能力。
1.2.3考核標(biāo)準(zhǔn)
在試驗(yàn)組和對照組設(shè)定相同的考試題目，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行檔次劃分，優(yōu)、良、中、差四個部分，同時針對試驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查表關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)的調(diào)查。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS17.0處理軟件對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)一分析處理，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1理論考試對比
試驗(yàn)組考試成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，同時中等和較差學(xué)生數(shù)量明顯小于對照，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2R導(dǎo)寄蕓際遠(yuǎn)員
專業(yè)技能考試中，試驗(yàn)組相對對照組在語言組織、流暢度和邏輯合理性表現(xiàn)均優(yōu)異，在模擬診斷環(huán)節(jié)成績更為突出，詳見表2。
3討論
標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法能夠直觀模擬出醫(yī)學(xué)生在護(hù)理過程中的實(shí)際情況，通過專業(yè)培訓(xùn)過的標(biāo)準(zhǔn)化病人情況描述，與實(shí)際學(xué)生工作中的情況幾乎相同，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解深度相對傳統(tǒng)教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢。雖然標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中相對傳統(tǒng)教學(xué)方法具有諸多的優(yōu)勢，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，標(biāo)準(zhǔn)化病人如果沒有基本理論基礎(chǔ)作為支撐，單純依靠情景模擬會出現(xiàn)一定的知識點(diǎn)遺漏問題，因此必須兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
開展標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法能夠有效的提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，加深學(xué)生對于患者病情的認(rèn)識和理解，將教材上的病癥通過實(shí)際模擬的形式展現(xiàn)，快速提升學(xué)生的臨床就診能力。標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)將學(xué)生單純關(guān)注病癥轉(zhuǎn)變成對病人的醫(yī)治，與以后的工作實(shí)際良好結(jié)合，適合在各醫(yī)學(xué)院校推廣使用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：緩考 評估 大學(xué)生 心理健康
按北京大學(xué)教務(wù)部緩考相關(guān)規(guī)定，學(xué)生因病或其他個人特殊原因不能參加各種考試時，應(yīng)在考試前向所在院系教務(wù)辦公室提出書面緩考申請，并填寫緩考申請表，經(jīng)院系批準(zhǔn)后提交開課院系教務(wù)辦公室。可申請緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫(yī)院開具診斷證明，后者需由學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心開具緩考建議書。對因心理問題提出緩考學(xué)生的情況進(jìn)行分析，將有助于更好地了解學(xué)生的狀況，并有針對性地開展心理健康教育。因此，每學(xué)期期末的時候，緩考評估成為學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心的一項(xiàng)重要工作。
本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進(jìn)行統(tǒng)計分析，分為上、下兩個學(xué)期。主要分為兩個部分進(jìn)行比較：一方面是針對該學(xué)期內(nèi)部的橫向比較，了解緩考情況的特點(diǎn)，另一方面是針對兩個學(xué)期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學(xué)期的一些特殊性。
基本情況匯總
1.第一學(xué)期的緩考心理狀況評估分析。第一學(xué)期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數(shù)為53科，理科院系16人、文科院系3人、經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院4人。其中，就具體院系而言，物理學(xué)院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學(xué)生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點(diǎn)欄的16人中，績點(diǎn)最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點(diǎn)為2.70。
在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學(xué)生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學(xué)生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數(shù)的87%。緩考的學(xué)生中有很大的比例是因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致睡眠問題，而睡眠問題又會引發(fā)學(xué)習(xí)效率降低，從而形成惡性循環(huán)。
另外，本學(xué)期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現(xiàn)在抑郁，并都有服藥經(jīng)歷。
2.第二學(xué)期的緩考心理狀況評估分析。第二學(xué)期共有33人申請緩考，緩考科目總數(shù)為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學(xué)期表現(xiàn)比較明顯的是院系類別總數(shù)增加3個，達(dá)到13個。其中心理學(xué)系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點(diǎn)的21人中，本學(xué)期的績點(diǎn)最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點(diǎn)為2.81。
第二學(xué)期睡眠問題發(fā)生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導(dǎo)致的神經(jīng)衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。
分析與討論
1.學(xué)期和年級人數(shù)分布情況。從緩考人數(shù)上看，第二學(xué)期要多于第一學(xué)期，第二學(xué)期為33人，緩考科目總數(shù)為80科，第一學(xué)期為23人，緩考科目總數(shù)為53科。
就緩考的年級分布而言，大二學(xué)生在兩個學(xué)期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業(yè)的大二是課程負(fù)擔(dān)最大的時候，而且該學(xué)年的學(xué)習(xí)成績影響到出國或保研，學(xué)生也非常重視，因此可能面臨學(xué)業(yè)和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學(xué)生選擇修雙學(xué)位，或者在社團(tuán)內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)，是各種學(xué)習(xí)和社交活動最活躍的階段，因此學(xué)生的自我管理能力至關(guān)重要。如果不足，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的無序性，引發(fā)學(xué)業(yè)與心理問題。
在兩學(xué)期的對比中，凸顯的現(xiàn)象是大一新生由第一學(xué)期的3人次上升為第二學(xué)期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數(shù)上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應(yīng)問題，在第一學(xué)期安排的課業(yè)一般不重，而第二學(xué)期的課業(yè)開始加重。同時，學(xué)生的大學(xué)生活更趨多元化，對時間管理能力以及學(xué)習(xí)能力要求更高。另外，大學(xué)新生的心理適應(yīng)是一個比較突出的問題，對于這部分的學(xué)生各個院系都比較重視，并進(jìn)行了一系列的新生入學(xué)指導(dǎo)，所以在第一學(xué)期因適應(yīng)而引發(fā)的心理問題并不突出，而在第二學(xué)期隨著課內(nèi)外活動的增加而凸顯。
值得注意的是，在大一緩考的學(xué)生中，有一部分是保送生，因?yàn)槿鄙俑呷荒昙杏?xùn)練的機(jī)會，在入學(xué)時學(xué)業(yè)適應(yīng)較為困難。另外，也有1名大二學(xué)生表示自己是國防生，學(xué)校包分配，因此學(xué)習(xí)動力不足，對于平時的學(xué)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，造成跟不上課程進(jìn)度的結(jié)果。
2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學(xué)期里均占較大比重，其中上學(xué)期為69.6%，下學(xué)期為72.7%，這可能是因?yàn)槔砜圃合悼荚噺?fù)習(xí)量大，若平時沒有完成足夠的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內(nèi)補(bǔ)上來，因此理科院系學(xué)生的學(xué)業(yè)情況需要得到重視。
另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學(xué)期內(nèi)，物理與信科的人數(shù)都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數(shù)基數(shù)較大以外，也可能與該院系的課程負(fù)擔(dān)情況、學(xué)生輔導(dǎo)狀況，以及學(xué)生心理健康教育等情況有關(guān)。就緩考原因而言，在信科的14位學(xué)生中，大部分學(xué)生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因?yàn)椴涣嫉纳眢w健康狀況影響。信科的1位大二學(xué)生提到，緩考的科目中記憶點(diǎn)很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進(jìn)行背誦，但因個人感情問題導(dǎo)致精神狀況和生活質(zhì)量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備。對物理學(xué)院進(jìn)行相同的分析發(fā)現(xiàn)了與信科學(xué)院相類似的情況，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學(xué)生表示本學(xué)期因個人感情、家庭變故等原因，導(dǎo)致未能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，落后于教學(xué)進(jìn)度且沒有及時補(bǔ)上，從而導(dǎo)致嚴(yán)重焦慮現(xiàn)象。考慮到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學(xué)生群體中出現(xiàn)的概率應(yīng)該是相似的，以上的情況可以從側(cè)面看出理科院系的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重給學(xué)生帶來的影響，理科院系學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該得到更高的重視。
3.心理和生理異常表現(xiàn)分析。通過對緩考評估表格中學(xué)生的自我陳述的總結(jié)和分析，申請緩考的學(xué)生生理異常表現(xiàn)主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規(guī)律。睡眠障礙主要表現(xiàn)為失眠，睡眠時間少、質(zhì)量差，此外還有少量嗜睡情況的出現(xiàn)，但提到長期睡眠障礙的僅有少數(shù)。因此，認(rèn)為學(xué)生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應(yīng)激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學(xué)生表示食欲不振，進(jìn)食少；一部分學(xué)生更出現(xiàn)了消化系統(tǒng)功能紊亂的情況。
心理異常表現(xiàn)主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。
4.緩考原因分析。申請緩考的學(xué)生一般具有一些類似的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些學(xué)生可以分為以下幾類：
完美主義者。這類學(xué)生成績優(yōu)異，追求完美，因?yàn)閾?dān)心成績不夠優(yōu)秀，希望通過緩考來避免績點(diǎn)的降低。這類學(xué)生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)淇剂耍ǔＲ捕寄苓^，但他們覺得準(zhǔn)備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分?jǐn)?shù)，希望盡可能考高分。這類學(xué)生難以接納自身的不完美。
逃避掛科者。因?yàn)槠綍r忙于學(xué)生工作或其他事務(wù)，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學(xué)生。這類學(xué)生有現(xiàn)實(shí)感，清楚自己的實(shí)力，也不追求很高的分?jǐn)?shù)，但他們認(rèn)為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學(xué)生難以面對學(xué)業(yè)上的挫折與失敗，對掛科有災(zāi)難化的不合理信念。
考試焦慮者。有部分學(xué)生確實(shí)有考試焦慮的特點(diǎn)，從小到大每逢考試就焦慮發(fā)作，其焦慮程度甚至嚴(yán)重到影響備考和參加考試，有的還可能表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。這類學(xué)生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。
急性應(yīng)激障礙者。有的學(xué)生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發(fā)作等急性應(yīng)激障礙的出現(xiàn)，難以繼續(xù)參加考試。
心理障礙者。具有一些心理障礙的學(xué)生，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。
基于緩考評估材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，總體來說，學(xué)生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，或者平時養(yǎng)成了逃課、不做作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忙于社團(tuán)工作而疏忽學(xué)業(yè)，導(dǎo)致無法跟上課程進(jìn)度，通過自學(xué)也沒有辦法在短時間內(nèi)補(bǔ)上，因此學(xué)生采取申請緩考的應(yīng)對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴(yán)重后果。據(jù)統(tǒng)計，在兩個學(xué)期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復(fù)習(xí)階段，學(xué)生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現(xiàn)狀況等，導(dǎo)致心理和生理狀況的下降，使之無法應(yīng)對高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和考試，因而申請緩考。此類人群占總?cè)藬?shù)的33.9%。
在56名申請緩考的學(xué)生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因?yàn)楸煌ㄖ荒鼙Ｑ校睦硎艿胶艽蟮拇驌簦瑢ξ磥硎ハＭ灰虼藢W(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，加大對問題學(xué)生的排查工作力度。
在56名申請緩考的學(xué)生中，將近一半曾有過掛科的經(jīng)歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學(xué)金的風(fēng)險。有5人提到擔(dān)心成績不理想甚至是掛科將影響轉(zhuǎn)系、雙學(xué)位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的策略。對于此類人群，學(xué)校可以完善各個學(xué)院的導(dǎo)師和課程咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W院里相關(guān)的教師就自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行咨詢，從而獲得對現(xiàn)實(shí)情況更清楚的認(rèn)識，在有經(jīng)驗(yàn)的師長的指導(dǎo)下尋找到學(xué)業(yè)困境的出路。
提到因管理社團(tuán)而疏忽學(xué)業(yè)的有4人，有一位物理學(xué)院的學(xué)生表明自己急于求成，報了太多專業(yè)課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學(xué)生中存在因?yàn)檫x課過多而無法兼顧學(xué)業(yè)的情況。因此，學(xué)校也需要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)和時間管理能力的培養(yǎng)，以及對自我能力的正確認(rèn)知，防止學(xué)生對自己能力和學(xué)業(yè)成果期望過高，導(dǎo)致遭受挫折。
對策
1.構(gòu)建完善的心理預(yù)防系統(tǒng)，加強(qiáng)心理危機(jī)排查與干預(yù)工作。心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭及周邊生活環(huán)境的變故等，是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的主要因素。而完善的校園心理排查危機(jī)干預(yù)機(jī)制，能夠直接緩解大學(xué)生心理危機(jī)，幫助學(xué)生走出各種各樣的心理危機(jī)陰影。因此，建立起完善的機(jī)構(gòu)，配備專職的心理危機(jī)干預(yù)人員，充分調(diào)動學(xué)生班級干部、學(xué)生心理委員等基層力量對學(xué)生開展細(xì)致周全的心理危機(jī)排查與干預(yù)工作，是當(dāng)前擺在高校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.完善各學(xué)院的導(dǎo)師制度與學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢與服務(wù)，為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供幫助。在申請緩考的學(xué)生中有很大一部分存在長期的學(xué)業(yè)困難，對于這些學(xué)生除了緩考之外，還要進(jìn)一步的干預(yù)和輔導(dǎo)。建立和完善導(dǎo)師制度，或者建立類似于國外的學(xué)生學(xué)習(xí)中心（Student Learning Center）是對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供支持的一項(xiàng)重要措施。另外，學(xué)校需要重視留學(xué)生、港澳臺學(xué)生、保送生、國防生等特殊類型學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們提供針對性的咨詢和幫助。
3.開展大學(xué)生心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。很多學(xué)生之所以申請緩考，往往是因?yàn)樗麄冊跁r間管理、學(xué)習(xí)方法或是網(wǎng)絡(luò)成癮方面存在障礙。但是這些學(xué)生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助。只有通過開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學(xué)輔導(dǎo)中加入對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學(xué)生的良策。
4.促進(jìn)課程考核方法的改革，促進(jìn)結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。高校考試目前存在記憶成分所占比重大，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績的特點(diǎn)。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學(xué)生帶來巨大的壓力，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)考核方式從以成績?yōu)橹行牡慕Y(jié)果導(dǎo)向向鼓勵學(xué)生參與和創(chuàng)造的過程導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。北京大學(xué)小班教學(xué)的改革就是這樣一種有益嘗試。
未來研究展望
緩考能夠暫時讓學(xué)生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學(xué)期考，這樣的話學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)安排。因此，下一步需要針對緩考群體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，探究緩考給學(xué)生帶來的實(shí)際影響，有助于更好地改進(jìn)緩考這一項(xiàng)措施。
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【關(guān)鍵詞】高職英語 英語口譯 因材施教 分級教學(xué)
全球化3.0時代使世界各國間的經(jīng)濟(jì)，政治，文化，貿(mào)易等方面的交流與合作與日俱增，隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語口譯人才的需求呈井噴式增長，為了順應(yīng)時代的要求，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于 2000年將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，而高職英語專業(yè)口譯教學(xué)是中國口譯教育培訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，“口譯課作為高職高專旅游英語、商務(wù)英語和應(yīng)用英語等專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)低端兼職或?qū)Ｂ毧谧g人才的重任，在英語人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，深受各界和學(xué)生歡迎”但長期以來，高職口譯教學(xué)一直沒能在高職教育體系中得到相應(yīng)的重視，高職英語口譯在教學(xué)過程中也存在在諸多問題。
一、高職英語口譯教學(xué)存在的問題
高職院校口譯課一般面向外語專業(yè)高年級學(xué)生，從三學(xué)年開始，但由于高職英語專業(yè)學(xué)生的語言水平不高，口譯師資隊伍建設(shè)不足，加上缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，高職口譯教學(xué)存在著一些突出的共性問題，所以在高職英語口譯教學(xué)中應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。“實(shí)行有針對性的英語口譯分級教學(xué)，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，可以較好地保證學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步。”
二、高職英語分級教學(xué)的實(shí)踐過程
1.分級標(biāo)準(zhǔn)。對某校2013級207名高職專科學(xué)生進(jìn)行摸底考試和并以高考英語成績作為參考劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行英語摸底水平測試，即測前測試。測試的試題源自該校英語試題庫，根據(jù)測試成績，將學(xué)生分成口譯專業(yè)發(fā)展班、口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行為期18周的教學(xué)。
2.分級教學(xué)方法。科學(xué)分級是分級教學(xué)的第一步，更重要的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配套。分級后，要制定針對各級學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)方法的選擇要考慮多種因素，如學(xué)生英語基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，授課進(jìn)度要符合學(xué)生的接受能力。教師在授課中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)合理安排各級教學(xué)內(nèi)容并采取不同的組織形式與教學(xué)方法，使每一級教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平，設(shè)定科學(xué)有序的教學(xué)步驟。口譯專業(yè)發(fā)展級班主要以“口譯專業(yè)能力提升”為主，注重聽說譯能力的專業(yè)提升，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于口譯能力提高班。學(xué)生的語言基礎(chǔ)和自信心相對較好，但普遍存在相對明顯的語言弱項(xiàng)，按照學(xué)生的語言弱項(xiàng)為小組編排規(guī)則，以小組活動為基本教學(xué)形式，重點(diǎn)提高該小組的語言弱項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)，督促學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。口譯基礎(chǔ)鞏固班以“鞏固基礎(chǔ)能力”為主，設(shè)計適當(dāng)交際場景；加強(qiáng)聽和讀的有效輸入，教師則應(yīng)該更多地關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，幫助其建立自信，提高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，重塑自信心。
3.分級教學(xué)調(diào)整。為給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭機(jī)會，我們對口譯專業(yè)l展班、口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班分別進(jìn)行了定期調(diào)整，采用“滾動制”，以一學(xué)期為一個調(diào)整階段，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期期末口譯考試成績來進(jìn)行調(diào)動. 這種淘汰與上升的制度讓口譯專業(yè)發(fā)展班的學(xué)生具有危機(jī)感和“保級”意識，又充分調(diào)動了口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地教學(xué)，進(jìn)而從整體上提高英語口譯的教學(xué)質(zhì)量。
4.分級教學(xué)總結(jié)。通過本次高職英語分級教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，可以相應(yīng)總結(jié)出這一教學(xué)模式需要遵循的理論以及優(yōu)點(diǎn)。原理；這一教學(xué)從根本上是基于生源英語學(xué)習(xí)水平的不同而實(shí)施的，水平差異化是分級的基礎(chǔ)，本次實(shí)踐也是據(jù)此劃分的標(biāo)準(zhǔn)并取得了不錯的教學(xué)成果。優(yōu)點(diǎn)；分級教學(xué)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，現(xiàn)代教育技術(shù)在此次分級教學(xué)中得以有效利用，多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，極大了增大了語言輸入量。
三、結(jié)束語
分級教學(xué)“是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)模式，能使教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，因材施教，因人施教，實(shí)施個別化教學(xué)”針對日益下降的生源質(zhì)量，分級教學(xué)在高職院校中具有很強(qiáng)的推廣價值。同時分級教學(xué)也激發(fā)教師教學(xué)積極性。因?yàn)榉旨壗虒W(xué)考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。因此，他們可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。
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