時(shí)間：2022-08-22 03:54:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高職教育是我國高等教育的一條主渠道，豐富了高等教育體系，促進(jìn)了高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。
（一）發(fā)展的現(xiàn)狀
首先，高職教育體系初步形成?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》確立了高職教育的法律地 位。“大力發(fā)展職業(yè)教育，投入職業(yè)教育，提升并發(fā)展職業(yè)教育層次”是政府和教育行政部門的共識(shí)。近年職業(yè)教育被確認(rèn)為“國家教育事業(yè)的重要組成部分”，受 到社會(huì)各界的認(rèn)可、接受和重視，其發(fā)展速度加快，迎來了職業(yè)學(xué)校“火爆熱潮”。職業(yè)教育辦學(xué)方向向就業(yè)本位回歸，不再是中職升高職、高職升本科，也不再盲 目地轉(zhuǎn)向普通教育，而是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能國際化可用人才。
其次，人才培養(yǎng)特征逐步明確。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人 才培養(yǎng)工作的意見》將其人才培養(yǎng)基本特征歸納為：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的 知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨的特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容 體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人 部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。這便為高職教育指明了發(fā)展方向。
再次，發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，占高等 教育的一半。2005年高職高專招生人數(shù)達(dá)268.1萬人，是1998年的5.6倍，占普通高校本專科招生數(shù)的比例也由1998年的39.8%提高到 2005年的53.1%，年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn)，在校生人數(shù)從117萬增加到近880萬。高職教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。
（二）存在的問題
第一，辦學(xué)目標(biāo)存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確。我國高職舉辦形式主要有三種：普通本科院校建置二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通?？茖W(xué)校改制、重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校升格。這樣的歷史沿 革，使某些高職院校不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路，將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學(xué)存在浮躁心理， 在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價(jià)上，向本科院?？待R，沒有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也沒有突出高職教育的特色。
第二，對高職教育認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高。“萬般皆下品，唯有讀書高”，現(xiàn)代社 會(huì)“讀書”指單純做學(xué)問。中國人潛意識(shí)里將讀書做學(xué)問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍(lán)領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育 也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。不少人重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重學(xué)歷輕能力，重普教輕職教，重“白領(lǐng)”輕“藍(lán)領(lǐng)”，視高職教育為“次等教育”，學(xué)生們不愿上，家長們不支 持，用人單位不重視，社會(huì)認(rèn)可度低，使得高職院校招生難，制約了高職院校的正常發(fā)展，阻礙了尊重技術(shù)應(yīng)用型人才社會(huì)氛圍的形成。正如潘懋元先生所言：“中 國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但職業(yè)兩個(gè)字出現(xiàn)在校門上就感到不光彩?！盵1]
第三，對高職教育不夠重視。政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保 障。國家把資金主要投入普通高等教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依 靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠自籌，2%的學(xué)校主要來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥 款。其中33%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入難以保證。幾乎所有高職院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難，基本沒有新的財(cái)政投入， 主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才，注重實(shí)踐性教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來源不足便大大 制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、存在問題的根源分析
第一，政府和社會(huì)對高職教育的定位模糊。《職業(yè)教育法》第十三條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初 等、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或由普通高等學(xué)校實(shí)施。
第二，對高職教育的定義模糊及對政府在高職教育發(fā)展過程中的推動(dòng)和引導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不清。有學(xué)者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的觀點(diǎn)。
第三，從事高職教育的人才缺乏。能夠真正滿足社 會(huì)需要的高職教育人才，往往也是本行業(yè)的優(yōu)秀人才，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留人才，而在企業(yè)也更能發(fā)揮自己的長處，取得更多成就。
三、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的對策
要建立與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。應(yīng)采取以下策略：
第一，摒棄傳統(tǒng)觀念，提升思想認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展高職教育的重要性。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力要求的，高級應(yīng)用型、技能型的生產(chǎn)第一 線人才，具有綜合能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。。
第二，爭取政府經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先，提高政府對高職教育經(jīng)費(fèi)的投入。其次，政府應(yīng)按教育成本確定經(jīng)費(fèi)配置比例，調(diào)整普通高等教育與高職教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)，提供公平的教育財(cái)政政策，再次，職教經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)在政府統(tǒng)籌管理下，鼓勵(lì)行業(yè)、企事業(yè)、社團(tuán)和公民個(gè)人等各種力量辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦職教的積極性。用法律條文明確企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，對企業(yè)、個(gè)人、社團(tuán)投資舉辦或捐贈(zèng)職教實(shí)行稅收優(yōu)惠政策，形成多渠道辦學(xué)投入機(jī)制。
第三，提高師資素質(zhì)，壯大“雙師”隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系教學(xué)成敗，建設(shè)一支有質(zhì)有量的雙師型教師隊(duì)伍是切實(shí)提高教育質(zhì)量的根本條 件。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，要求教師有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能，具備教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學(xué)院
作者簡介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0028-03
筆者隨江蘇省高職機(jī)械教師進(jìn)修團(tuán)于2013年7月至8月到達(dá)加拿大蘇安學(xué)院進(jìn)行為期四周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，該培訓(xùn)項(xiàng)目主要由加拿大蘇安學(xué)院（Suon College）和百年理工學(xué)院（Centennial College）負(fù)責(zé)。此次培訓(xùn)通過課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學(xué)理念，開闊了視野，豐富了個(gè)人的教學(xué)理念和方法。
我國高職教育現(xiàn)逐漸趨于理性與穩(wěn)定，課程如何辦出特色，使之既區(qū)別于中職課程，又區(qū)別于學(xué)術(shù)性大學(xué)課程，滿足國家以及市場的需求一直是我國高職課程理論與實(shí)踐的核心問題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，值得借鑒。
一、加拿大百年理工學(xué)院簡介
加拿大百年理工學(xué)院位于加拿大安大略省多倫多市，學(xué)院成立于1966年，是安大略省第一所公立學(xué)院，也是加拿大政府正式對外公布的90所高等院校之一。
百年理工學(xué)院基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，注重理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，被加拿大社會(huì)視為專業(yè)技術(shù)及專業(yè)技能人才資源輸出、培訓(xùn)基地。
百年理工學(xué)院現(xiàn)有4個(gè)校區(qū)（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級畢業(yè)生及社會(huì)生源，采取職前教育與職后培訓(xùn)雙軌模式，每年可為約4萬～5萬人全日制學(xué)生和非全日制（成人教育）學(xué)生提供多專業(yè)、多學(xué)制培訓(xùn)；學(xué)院開設(shè)100余種國際認(rèn)可的專業(yè)，涉及商業(yè)金融、旅游管理、交通運(yùn)輸、保健、傳媒等領(lǐng)域，并與多家世界級大公司結(jié)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，為各種專業(yè)課程提供最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)場所，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。百年理工學(xué)院擁有單獨(dú)頒發(fā)大專畢業(yè)證書、學(xué)士及碩士研究生證書的權(quán)利，且與多所北美洲（多倫多大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、約克大學(xué)等）及世界著名大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。百年理工學(xué)院學(xué)制靈活，學(xué)生可自主選擇，新生入學(xué)通常選擇三年制，若中途感覺學(xué)習(xí)困難可轉(zhuǎn)入兩年制，若學(xué)有余力可轉(zhuǎn)入四年制。學(xué)生在百年理工學(xué)院獲得畢業(yè)文憑后，若成績符合要求可申請到對接大學(xué)繼續(xù)深造，合作院校承認(rèn)所獲學(xué)分。
二、加拿大教育體制概況
1.加拿大完善的教育體制
加拿大聯(lián)邦政府重視教育，教育經(jīng)費(fèi)投入處于全世界前列，各省享有獨(dú)立的教育自，聯(lián)邦政府通過轉(zhuǎn)移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據(jù)各自的特點(diǎn)制定教育體制，對各類教育實(shí)行宏觀管理。省政府每年會(huì)對提供的資金去向及用途作專題報(bào)告，對所投資學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量情況、招生情況、費(fèi)用支出等進(jìn)行跟蹤報(bào)告，并給予公示，對于開支的合理性進(jìn)行評審，讓所有納稅人清楚資金的用途。
加拿大各省教育制度不盡相同，但學(xué)制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區(qū)執(zhí)行11年教育制度，其他地區(qū)執(zhí)行12年教育制度。各階段學(xué)制如圖1所示。受歷史因素、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及等因素影響，加拿大的大學(xué)教育融英國教育的一絲不茍與美國教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。
加拿大實(shí)行終身教育模式，教育對象不僅只針對適齡人群，也提供給已工作過且需要進(jìn)行技術(shù)提升培訓(xùn)的群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會(huì)接受各種程度的職業(yè)教育。學(xué)校對于相同類型的專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)時(shí)間組合，有3、4、5、6個(gè)學(xué)期及5或6個(gè)學(xué)期加1年 Co-op（帶薪實(shí)習(xí)）的不同學(xué)制組合形式。其中3個(gè)學(xué)期的快速班專為有一定工作經(jīng)歷的人員設(shè)置；2年、3年學(xué)制畢業(yè)生通過相關(guān)行業(yè)認(rèn)定可分別獲得技工及技師資格。
靈活的教學(xué)模式確保職業(yè)教育能夠滿足不同求學(xué)者的需求，職業(yè)院?，F(xiàn)已發(fā)展成為加拿大乃至全球的經(jīng)濟(jì)引擎，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量高水平技術(shù)技能型人才，其發(fā)展程度已成為文明社會(huì)的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.踐行“以人為本”的辦學(xué)思想
加拿大的高等職業(yè)院校始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，各高職院校的共識(shí)為“了解學(xué)生，知道學(xué)生需求（由企業(yè)提供的好的、適合自己的工作機(jī)會(huì)）”；“只有學(xué)生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力時(shí)，企業(yè)才會(huì)愿意把工作機(jī)會(huì)提供給學(xué)生”。
構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需求的職業(yè)能力。加拿大是個(gè)多元文化的移民國家，全世界移民匯聚在此，人口343萬人中的98%都是外來移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國際學(xué)生占50%以上，學(xué)生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的、不同的年齡及個(gè)性、不同的經(jīng)濟(jì)狀況以及身體狀況……）對加拿大教育教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)。百年理工的教師特別注重關(guān)心學(xué)生的多元化差異、以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，針對不同的情況提出解決辦法。
（1）專業(yè)、課程設(shè)置以學(xué)生就業(yè)為前提。任何一個(gè)專業(yè)的開設(shè)都以學(xué)生能否得到充分就業(yè)為前提。在申請專業(yè)開發(fā)過程中對學(xué)生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業(yè)就業(yè)都寫得清清楚楚，讓學(xué)生對自己畢業(yè)后的去向有清楚的了解。在課程設(shè)置上將就業(yè)時(shí)不需要的學(xué)科直接刪除，學(xué)生在兩年制的職業(yè)院校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往比四年制大學(xué)還要多。高職院校課程設(shè)置通常采取理論與實(shí)踐相結(jié)合模式（每周2小時(shí)理論+2小時(shí)實(shí)踐或2小時(shí)理論+3小時(shí)實(shí)踐），注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的參與。
（2）踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教學(xué)過程靈活多樣。加拿大各類職業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能（專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力等）及基本就業(yè)能力（交流、管理、職業(yè)素養(yǎng)和合作能力等）作為辦學(xué)中心。在職業(yè)教育中重視教學(xué)過程、教學(xué)方法的多樣性，設(shè)計(jì)多元化的課表，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解成可以理解的教學(xué)單元；關(guān)注性別差異在科技應(yīng)用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動(dòng)、頑皮學(xué)生交流溝通，課堂教學(xué)生動(dòng)、豐富、互動(dòng)、民主……絕大多數(shù)采用大綱、課程網(wǎng)站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項(xiàng)目引導(dǎo)、課后答疑、學(xué)生參與成績評定和多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用等方式開展教學(xué)。
（3）設(shè)立學(xué)生發(fā)展中心，關(guān)愛弱勢群體。百年理工學(xué)院的圖書館除了原有的提供書籍借閱等傳統(tǒng)功能外還成立學(xué)生發(fā)展中心，向?qū)W生提供各種咨詢輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、語言輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)）。需要輔導(dǎo)的同學(xué)可提出申請，由學(xué)校招募相關(guān)同級或高年級學(xué)生并提供費(fèi)用，建立一對一輔導(dǎo)體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語言障礙）提供人性化輔導(dǎo)，向有聽力障礙的學(xué)生提供手語教學(xué)、為身體殘疾的學(xué)生提供各種便利條件。無論是學(xué)校、商場還是公交車，處處體現(xiàn)了對弱勢群體的關(guān)愛。對于乘坐輪椅的殘疾人來講，上公交車有自動(dòng)升降裝置、各類出口的大門采用按鍵開啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學(xué)、上班。
在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要處處關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康以及行為。教師有責(zé)任對問題學(xué)生進(jìn)行教育、關(guān)心和指導(dǎo)，及時(shí)跟蹤他們的學(xué)習(xí)、情緒和行為出現(xiàn)的問題，并及時(shí)處理和反饋。
雖然多元化人才培養(yǎng)體系為教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，但這種文化上的碰撞和融合促進(jìn)了學(xué)校以更加規(guī)范化、民主化和人性化的教育教學(xué)模式培養(yǎng)人才。
3.強(qiáng)化校企共建融合，讓企業(yè)了解學(xué)生、接納學(xué)生
對于學(xué)校而言，與企業(yè)溝通共建融合是非常重要的。學(xué)校成立專門機(jī)構(gòu)——合作教育部，在學(xué)院和企業(yè)之間搭建一個(gè)溝通的橋梁，專門負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通開展帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目“Co-op”（Co–operative Education的簡稱，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)Work -Integrated Learning’”）?！癈o-op”類同于國內(nèi)所說的“工學(xué)結(jié)合”，是融合學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要、企業(yè)工作崗位及學(xué)生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見表1。
百年理工學(xué)院有兩種國家承認(rèn)的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見表2?！癈o-op programs”模式即“長期實(shí)習(xí)（指多于一個(gè)工作周期的實(shí)習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)的融合將對學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和對于行業(yè)了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實(shí)習(xí)（指一個(gè)工作周期的實(shí)習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一年，學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)深入地彼此了解，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
通過Co-op可有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，并將工作中遇到的困難和知識(shí)帶入課堂，在獲得報(bào)酬的同時(shí)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，提升就業(yè)競爭力；同時(shí)，學(xué)校合作教育部在尋找企業(yè)，為學(xué)生提供充分實(shí)習(xí)資源的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的新崗位、人才需求以及企業(yè)要求與學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目的沖突，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程計(jì)劃，在獲得企業(yè)潛在贊助機(jī)會(huì)的同時(shí)，使雇主成為共同教育的實(shí)施者，提升學(xué)校知名度及就業(yè)率；另外，在參與Co-op的過程中雇主可有效應(yīng)對用工高峰以及臨時(shí)用工短缺，降低企業(yè)人才引進(jìn)及培訓(xùn)成本并獲得省政府所提供的減稅優(yōu)惠。
通過合作教育這一教育戰(zhàn)略的有效實(shí)施，經(jīng)過政府、企業(yè)、學(xué)校三方通力合作，一方面確保學(xué)校能夠吸引高質(zhì)量的學(xué)生來校學(xué)習(xí)，并使培養(yǎng)的學(xué)生能夠從容面對社會(huì)發(fā)展需求；另一方面，高職院校融入社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)時(shí)刻適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化，形成高職院校以“為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才”為己任，相關(guān)企業(yè)以“參與高職院人才培養(yǎng)”為榮的良性局面。
三、啟示
我國高職教育需要培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，借鑒加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步做好以下幾方面工作：
1.進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同感
加拿大的高職教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究“如何做”，大學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生研究“為什么這樣做”；教師在授課時(shí)重點(diǎn)考慮“此次課使學(xué)生會(huì)做什么”，學(xué)生對于學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同感很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者在自由、和諧、開放的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。應(yīng)該進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建適合學(xué)生與企業(yè)對接的課程體系，提升學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同感。
2.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平
加拿大的高等職業(yè)教育側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行滿足企業(yè)需求能力的培養(yǎng)，學(xué)生取得?？茖W(xué)歷的同時(shí)能夠掌握多種技能。加拿大高等職業(yè)教育發(fā)展成為相當(dāng)龐大而又相對獨(dú)立的中學(xué)后教育體系，成為綜合大學(xué)的重要補(bǔ)充。靈活的辦學(xué)形式確保每個(gè)人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)校的大門永遠(yuǎn)向求學(xué)者敞開。隨著我國教育的普及，在政府的推動(dòng)下，構(gòu)建企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)體制將會(huì)進(jìn)一步幫助企業(yè)降低用工成本，提升我國企業(yè)的綜合競爭力。
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1 高職教育人才培養(yǎng)的價(jià)值鏈
隨著社會(huì)發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)的運(yùn)用，管理層次的不斷提高，產(chǎn)生了對新技術(shù)、新管理人才的大量需求。社會(huì)對技能型人才的需求轉(zhuǎn)向?qū)Ω邔W(xué)歷、高技能的人才需求，高職教育應(yīng)運(yùn)而生，并得到迅速發(fā)展。高職教育自誕生日起就處在一個(gè)與企業(yè)“價(jià)值鏈”相類似的“價(jià)值鏈”中[1]。
高職教育的“價(jià)值鏈”如下：
教育生源（普通高中學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校、中職學(xué)校）→人才培養(yǎng)(高職院校、政府、行業(yè)主管部門或協(xié)會(huì)、合作伙伴）→就業(yè)（升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)）。
2 高職教育的價(jià)值特征[2]
高職教育的價(jià)值是指高職教育對社會(huì)及對個(gè)人的作用和意義，具有滿足個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)在價(jià)值及滿足社會(huì)發(fā)展需要的外在價(jià)值，為具有實(shí)踐能力優(yōu)勢的學(xué)生提供發(fā)展空間和將認(rèn)識(shí)方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高職教育的價(jià)值特征主要表現(xiàn)為高職教育對于社會(huì)或個(gè)體發(fā)展所具有的積極意義。
2.1職業(yè)與技術(shù)
職業(yè)性與技術(shù)性是高職教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。高職教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技的快速發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高；注重不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合；注重體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性；注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，使畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才，工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。
因此，高職教育的人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)的技術(shù)性。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高職教育培養(yǎng)的人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯空呋蚬こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他們還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。高職教育必須根據(jù)基層職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)懂市場、懂企業(yè)、懂專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用性人才。二是人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵。高職教育的職業(yè)性指向比較具體明確，基本上按照建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的工作崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，某一職業(yè)崗位(群)可能需要多種學(xué)科知識(shí)的組合。高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位，比普通高等教育更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2地方與行業(yè)
從高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系來看，還具有地方性和行業(yè)性特征，既要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，又會(huì)受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。高職服務(wù)對象主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展服務(wù)，為人的就業(yè)服務(wù)。因此，高職教育都是根據(jù)地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、人口等因素來辦學(xué)的，培養(yǎng)的是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，工作在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型技術(shù)人才。“面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展”明確了高職教育發(fā)展的地方性特點(diǎn)，其專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、服務(wù)項(xiàng)目都密切適應(yīng)地方和行業(yè)的需要，突出體現(xiàn)了其服務(wù)的地方性和行業(yè)性特征。
2.3合作與互動(dòng)
對高職教育而言，技術(shù)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在應(yīng)用型科研能力上。高職院校是應(yīng)用性研發(fā)的重要陣地，提高技術(shù)創(chuàng)新能力，可更好地服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)。推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)、實(shí)施“定單式”人才培養(yǎng)和其他類型的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，學(xué)校與企業(yè)建立良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)和科研合作關(guān)系，在師資、教學(xué)資源上進(jìn)行共享。產(chǎn)學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供了實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。校企結(jié)合是培養(yǎng)高職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的需要，是高職教育服務(wù)于企業(yè)的需要，是高職畢業(yè)生“零距離”就業(yè)的需要，是創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的需要。高職院校充分利用當(dāng)?shù)貤l件并結(jié)合自身實(shí)際，積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)新模式。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮企事業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的統(tǒng)籌與服務(wù)作用，使政府、學(xué)院和企事業(yè)三者之間產(chǎn)生互動(dòng)聯(lián)合，擁有廣東省交通廳唯一的機(jī)動(dòng)車駕駛教練員考試中心、廣東省交通廳唯一的汽車綜合性能檢測中心站、廣東省交通廳唯一的豐田營銷教育中心（f-sep）。產(chǎn)學(xué)研不僅強(qiáng)化了學(xué)校與企業(yè)之間的合作與互動(dòng)，而且成為提高畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。
2.4適應(yīng)與發(fā)展
服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是發(fā)展高職教育的目標(biāo)。這是區(qū)域自身發(fā)展的客觀需要，也是高職教育自身發(fā)展的必然要求。區(qū)域性是高職教育的顯著特點(diǎn)之一。高職教育作為培養(yǎng)高技術(shù)、高技能應(yīng)用性人才的社會(huì)活動(dòng)，必然植根于一個(gè)特定的區(qū)域和一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景之中。高職教育的服務(wù)功能主要通過對區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源和技術(shù)保障來體現(xiàn)。一是培養(yǎng)區(qū)域適用的高技術(shù)、高技能應(yīng)用性人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力支持；二是通過技術(shù)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支持。由于不同的區(qū)域之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，不同的發(fā)展區(qū)域，高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置必然有所不同；即使是相同的專業(yè)，其課程設(shè)置也會(huì)有所區(qū)別。只有這樣，高職教育才能樹立特色化的辦學(xué)目標(biāo)，才能與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，才能使培養(yǎng)的人才真正做到適用對路，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的服務(wù)功能，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3 價(jià)值特征對高職教育發(fā)展的啟示
實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，最基本的要求就是物質(zhì)資料生產(chǎn)與人才資源開發(fā)相匹配。人才資源的數(shù)量、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是物質(zhì)資料生產(chǎn)的先決條件和保證條件。高職教育是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為密切的一個(gè)子系統(tǒng)，它是知識(shí)傳播、知識(shí)物化的重要基地，貫穿區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)。世界各國的成功經(jīng)驗(yàn)已表明，高職教育的發(fā)展能明顯推動(dòng)區(qū)域和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。區(qū)域出于自身發(fā)展的需要，對高職教育提出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求。同時(shí)，從區(qū)域得到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源，根據(jù)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定人才培養(yǎng)方向和設(shè)置專業(yè)，從區(qū)域得到絕大多數(shù)生源，畢業(yè)生大部分在本區(qū)域就業(yè)。所有這些，都決定了高職教育必須緊密依托區(qū)域。高職教育要謀求自身的發(fā)展，必須很好地滿足區(qū)域需要，實(shí)現(xiàn)高水平的區(qū)域化。只有這樣，高職教育人才培養(yǎng)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
3．1從市場經(jīng)濟(jì)出發(fā)，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)區(qū)域動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展為前提
由于高職教育生源比較復(fù)雜，文化層次和專業(yè)背景千差萬別，高職教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求之間存在較大的差距，這種人才培養(yǎng)與人才需求之間出現(xiàn)系統(tǒng)性偏差造成就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性失缺的矛盾，表面上看職業(yè)需求趨向飽和，但一些緊缺的技術(shù)和技能型人才需求量較大卻適應(yīng)者少。要解決高職教育質(zhì)量這一深層問題，必須從市場經(jīng)濟(jì)出發(fā)，調(diào)整學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，要體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：一是區(qū)域性，高職院校要依據(jù)自己所在地的特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，辦出特色；二是產(chǎn)業(yè)性，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高職教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，要根據(jù)發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的需要來管理教育，使教育具有產(chǎn)業(yè)性；三是多樣性，市場經(jīng)濟(jì)是多方面的，適應(yīng)它的需要的高職教育也不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是多層次的；四是靈活性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合實(shí)力是高職教育發(fā)展的物質(zhì)保障，高職教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)格上不能是一成不變的，要隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，才能使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)真正共生共榮。
轉(zhuǎn)貼于
高職教育主要是通過教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率、師資、生源、聲望來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的競爭優(yōu)勢。辦學(xué)成功與否在很大程度上取決于高職院校駕馭市場的能力。市場能力主要包括市場導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置能力以及市場營銷能力(招生、就業(yè)指導(dǎo)能力)。只有加強(qiáng)專業(yè)調(diào)查與分析，才能達(dá)到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)分布格局及其發(fā)展趨勢相適應(yīng)。從招生專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)密切結(jié)合市場對專業(yè)需求趨勢進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，社會(huì)需求旺盛的專業(yè)則增加招生份額，調(diào)整或停辦社會(huì)需求小、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、就業(yè)率低、缺乏競爭力的專業(yè)。從市場營銷能力看，應(yīng)關(guān)注本地區(qū)重大項(xiàng)目的建設(shè)工作，當(dāng)一項(xiàng)重大項(xiàng)目開工之時(shí)，就是該專業(yè)開辦之日，就能使高職人才培養(yǎng)與區(qū)域的需要相適應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)之際，正是企業(yè)需要之時(shí)。
3．2從人才培養(yǎng)出發(fā)，不斷創(chuàng)新模式，以提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為目標(biāo)
進(jìn)入21世紀(jì)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)要在新一輪的發(fā)展和競爭中形成優(yōu)勢、贏得主動(dòng)，最重要、最可依賴的資源是人才資源，更加迫切需要加快發(fā)展高職教育。高職教育的發(fā)展要在繼承與創(chuàng)新和借鑒與揚(yáng)棄中建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、開放的、多層次的、靈活的高職教育體系和高職院校。
3．2．1以就業(yè)價(jià)值取向的人才培養(yǎng)創(chuàng)新[3]。對于高等職業(yè)教育而言，時(shí)代對它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，一是強(qiáng)調(diào)“-線”，二是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，三是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)，為學(xué)生個(gè)人就業(yè)服務(wù)。以就業(yè)價(jià)值取向是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是提升高職教育競爭力的必然選擇，是高職教育突破發(fā)展的“瓶頸”的關(guān)鍵點(diǎn)。高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，要求高職的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)崗位的針對性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。發(fā)展以就業(yè)為價(jià)值取向的人才培養(yǎng)模式，一是指培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)知識(shí)和技能，二是指培養(yǎng)學(xué)生的人品和開拓技能。工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐等是高職教育人才培養(yǎng)比較成功模式，是讓高職院校走向企業(yè)、也讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)院的雙向互動(dòng)的教學(xué)，有效的將學(xué)院的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)地融為一體。學(xué)生也打破學(xué)院和企業(yè)的界限，直接到企業(yè)進(jìn)行定崗、定員、定位實(shí)習(xí)，并承擔(dān)與正式職工同等的責(zé)任與義務(wù)。在高職教育中，職業(yè)知識(shí)和技能是一種謀生之術(shù)，而責(zé)任感、開拓技能卻是決定一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵！這是立世之本、成業(yè)之策。只有兩手抓，兩手硬，讓德育與教學(xué)兩張皮緊緊地粘貼在一起，而不是彼此游離，學(xué)生才可能具備頑強(qiáng)的就業(yè)競爭力。
(一)適應(yīng)了“學(xué)會(huì)生存”的國際大趨勢
早在2O世紀(jì)70年代，毋冶國教科文組織出臺(tái)了每會(huì)生存教育世界的今天和明天》的著名報(bào)告，疾呼生存教育的重要性；上世紀(jì)末，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，就明確提出教育的四個(gè)支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中“學(xué)會(huì)生存”就是四個(gè)支柱的核心。于是，“Learningtobe”成為一個(gè)響亮的口號。學(xué)會(huì)生存的內(nèi)涵是多方面的，對于即將步入社會(huì)的青年學(xué)生來講，學(xué)會(huì)謀取社會(huì)職業(yè)和工作崗位，無疑是其最緊要的生存能力；而這種生存能力又必然構(gòu)成其就業(yè)能力的重要內(nèi)容。顯然，擁有“職業(yè)+技術(shù)”優(yōu)勢、被定位為以就業(yè)為辦學(xué)方向的高職教育，在性質(zhì)和政策定位上就與“生存”、“就業(yè)”等關(guān)鍵詞緊密相連。
(二)由中國就業(yè)問題的特殊性所決定
就業(yè)是民生之本、安國之策，也是社會(huì)和諧之基；擁有世界四分之一人口并且勞動(dòng)力最多的中國，其就業(yè)問題又具有特殊性——青年就業(yè)、轉(zhuǎn)軌就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)相互交織。青年就業(yè)狀況映射國家經(jīng)濟(jì)成長的活力和發(fā)展空間；轉(zhuǎn)軌就業(yè)狀況直接影響到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進(jìn)程；而農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)狀況又事關(guān)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌以至一體化發(fā)展的成效。以培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)高技能人才、數(shù)以億萬計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者為己任的、既“高”又“職”的教育——高等職業(yè)技術(shù)教育(下稱高職教育)，如何將龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，肩負(fù)著光榮而艱巨的歷史使命。
深入的分析不妨回望1997年的亞洲金融危機(jī)，為了應(yīng)對國際危機(jī)和1998年的國內(nèi)特大洪水，當(dāng)時(shí)最為緊迫的任務(wù)就是拉動(dòng)內(nèi)需；正是基于這一政策需要，教育特別是高等教育改革全面啟動(dòng)了——教育產(chǎn)業(yè)化儼然已成為擴(kuò)大內(nèi)需的新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。于是，自前幾年開始醞釀而2001年正式全面推行的高校擴(kuò)招，迅速并大規(guī)模地揭開了中國高等教育大眾化的序幕。相應(yīng)地，這種“駝鳥政策”的“副產(chǎn)品”是：當(dāng)時(shí)被延緩的就業(yè)壓力(尤其是青年學(xué)生的就業(yè)壓力)不斷累積，經(jīng)過3．4年的學(xué)習(xí)周期，終于在2004年開始爆發(fā)。
正是在這一歷史背景下，2004年教育部以《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確要求“高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的高技能人才”，正式確立了高職教育的就業(yè)導(dǎo)向。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，高職教育在培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才方面作出了歷史性的貢獻(xiàn)。
二、高職教育就業(yè)導(dǎo)向直面經(jīng)濟(jì)低迷的嚴(yán)峻性
(一)高職教育及其就業(yè)導(dǎo)向正走在何去何從的十字路口
當(dāng)歷史的腳步邁向2008年，世界金融與經(jīng)濟(jì)形勢的突變，使高職教育的就業(yè)導(dǎo)向遭遇最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其實(shí)，早在2007年4月，本次全球危機(jī)的始作俑者——美國的次貸危機(jī)就已現(xiàn)端倪，然而，世界并不以為然。中國基于自己的國情，對于經(jīng)濟(jì)增長的困境及其造成的越來越大的就業(yè)難題，提出了積極的應(yīng)對方略一十七大提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，就是要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提高的新國策。
讓世界始料不及的是，到了2008年8月，情勢急轉(zhuǎn)直下，美國次貸危機(jī)以致金融危機(jī)已形成全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而對實(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了越來越大的影響：以美國、歐洲、日本為代表的三大世界經(jīng)濟(jì)體同時(shí)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)衰退，從而對其他經(jīng)濟(jì)體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的波及效應(yīng)。作為最大的新興體國家，中國不可能獨(dú)善其身。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)預(yù)警信號顯示2008年10月，我國宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)警指數(shù)為94．7，與9月份的105．3相比，下降了10．6，是2002年1O月以來預(yù)警指數(shù)最低的一個(gè)月；而當(dāng)月我國消費(fèi)者信心指數(shù)為92．4，與9月相比下降了一個(gè)百分點(diǎn)；此外，消費(fèi)者預(yù)期指數(shù)和滿意指數(shù)分別為94．2和89．8，也都呈下滑趨勢。這說明我國經(jīng)濟(jì)受華爾街金融危機(jī)的影響很大。從目前來看，到2009年，其深刻影響將進(jìn)一步顯現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的明顯下滑，帶來的是失業(yè)問題的空前嚴(yán)峻。以沿海地區(qū)為代表的企業(yè)倒閉潮和一些艱難維持的企業(yè)的“員工長期休假行動(dòng)”(一些企業(yè)迫于《勞動(dòng)合同法》的壓力，不敢公開大量辭退員工而采取的對策)，造成了快速上升的顯性的和隱性的失業(yè)。顯然，那些非熟練甚至是半熟練的勞動(dòng)力，在生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線底層的和中下層的工作者，無疑會(huì)首先進(jìn)入這個(gè)失業(yè)大軍；而直接面對并服務(wù)于這些現(xiàn)實(shí)的和潛在的受教群體的職業(yè)教育(當(dāng)然含高職教育)無疑受到的沖擊也是空前的。中國的高職教育及其就業(yè)導(dǎo)向正處在作出重大抉擇的十字路口。
(二)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型到創(chuàng)業(yè)型的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變勢在必行
如果說就業(yè)是民生之本、安國之策、社會(huì)和諧之基，那么創(chuàng)業(yè)就是經(jīng)濟(jì)活力之源、社會(huì)進(jìn)步之翼、擴(kuò)大就業(yè)的倍增器。高職教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型到創(chuàng)業(yè)型的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變在于：
首先。提倡以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，具有抓綱帶目、事半功倍的效果。通常意義的就業(yè)只是個(gè)人行為，而創(chuàng)業(yè)形成的結(jié)果則可以是群體性的就業(yè)增長。也就是說，創(chuàng)業(yè)作為一種促進(jìn)就業(yè)的手段，不僅產(chǎn)生一對一的就業(yè)效果，而且以一定的乘數(shù)創(chuàng)造大于一的就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)國家工商部門的資料，2007年上半年，我國私營企業(yè)總數(shù)達(dá)到520．5萬家，吸納就業(yè)6927．5萬人，個(gè)體工商戶達(dá)到2621．4萬家，吸納就業(yè)5309萬人，私營企業(yè)和個(gè)體工商戶的平均就業(yè)規(guī)模分別是13．31人和2．O3人，這意味著這兩種經(jīng)濟(jì)組織形式的發(fā)展，分別是以13和2的乘數(shù)而創(chuàng)造就業(yè)崗位，前者和后者分別以一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造13個(gè)人和兩個(gè)人的就業(yè)機(jī)會(huì)。
其次。以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)更符合當(dāng)前的就業(yè)特點(diǎn)。從勞動(dòng)力供給角度看，青年就業(yè)群體越來越大，一方面，這個(gè)新生就業(yè)群體因缺乏直接工作技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在尋找就業(yè)崗位時(shí)常常遇到障礙；另一方面，他們又與下崗失業(yè)群體不一樣，具有教育水平較高、知識(shí)新和思想開放的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其中大專以上學(xué)歷的比重越來越高。必須把對他們的創(chuàng)業(yè)教育放在更加突出的位置。創(chuàng)業(yè)教育被稱為“第三本教育護(hù)照”。我國的創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而興起的，1998年，清華大學(xué)首次將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引入國內(nèi)大學(xué)校園。2002年，教育部在全國9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，其后，許多高校陸續(xù)用多種形式開展了創(chuàng)業(yè)教育。相比之下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育雖比普通高校起步晚，但高職院校可以立足“職業(yè)+技術(shù)”的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)將塑造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)融于他們的創(chuàng)新行動(dòng)之中，定能使他們潛在的創(chuàng)業(yè)能力得到充分的釋放。再次，把創(chuàng)業(yè)和帶動(dòng)就業(yè)相結(jié)合，是提高勞動(dòng)者收入和改善收入分配狀況的有效途徑。單純的就業(yè)通常只能使勞動(dòng)者獲得勞動(dòng)收入，而創(chuàng)業(yè)還可以使他們獲得其他投入要素的報(bào)酬。十七大報(bào)告首次提出要“創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財(cái)產(chǎn)性收入”(不僅指金融資產(chǎn)收入，也包括創(chuàng)業(yè)過程中獲得的非勞動(dòng)生產(chǎn)要素的合理報(bào)酬)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)不僅可解決一個(gè)人甚至一批人的就業(yè)問題，還通過勞動(dòng)報(bào)酬和其他要素報(bào)酬，使收入份額向普通勞動(dòng)者一方有所傾斜。
三、從傳統(tǒng)型到創(chuàng)業(yè)型：高職教育就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的方向性
(一)高職教育面臨構(gòu)建教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的新型關(guān)系的新任務(wù)
處在市場經(jīng)濟(jì)最前沿的高職教育及其具有深遠(yuǎn)影響的就業(yè)導(dǎo)向，如何回應(yīng)時(shí)展的新情況和新要求，是一個(gè)事關(guān)其生存與持續(xù)發(fā)展的重大理論與實(shí)踐問題。“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”全新詮釋了高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，提出了“實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)業(yè)型的模式轉(zhuǎn)變”的命題，其基本內(nèi)涵在于：基于這一政策要求，高職教育要構(gòu)建教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的新型關(guān)系；要轉(zhuǎn)變社會(huì)服務(wù)方式，以教學(xué)和科研為支撐而全面提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。顯然，這些有賴于高職教育能否從倚重教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)與科研并舉。
在傳統(tǒng)型就業(yè)模式下，高職教育教學(xué)與科研的矛盾，往往是以教學(xué)的絕對的話語權(quán)甚至取代科研而得以協(xié)調(diào)的，從而使其僅以單一的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)社會(huì)；而受制于現(xiàn)行的考核制度并出于各種利益的考慮，高職院校為追求一次性就業(yè)率，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)崗能力放在首位甚至是唯一的位置。在創(chuàng)業(yè)型就業(yè)模式下，高職院校單一的教學(xué)活動(dòng)顯然無法適應(yīng)需要。高職院校的教學(xué)和科研活動(dòng)將以“三位一體”的創(chuàng)新訓(xùn)練(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力)為重要內(nèi)容，其矛盾也在這一實(shí)際的進(jìn)程中得以動(dòng)態(tài)地協(xié)調(diào)；而兩者這種動(dòng)態(tài)的調(diào)適本身就是高職院校更好地服務(wù)于社會(huì)的生動(dòng)體現(xiàn)。
(二)大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)：高職教育就業(yè)導(dǎo)向考察的歷史寬遠(yuǎn)性
在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型(我國已躍升至中等偏下收入國家行列之際，正值黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期的交織期)、經(jīng)濟(jì)走勢已下行的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都是前所未有的。對此，人們訴求于大學(xué)理想，尋找著大學(xué)的發(fā)展新方向；作為以發(fā)展技術(shù)見長而更具有功利性和工具性、肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的中國大學(xué)的專門教育——中國高職教育，更是面臨何去何從的重大戰(zhàn)略抉擇?；厮荽髮W(xué)理想與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的歷史演化軌跡，為我們提供了觀察高職教育就業(yè)導(dǎo)向從傳統(tǒng)型向創(chuàng)業(yè)型的模式轉(zhuǎn)變的更寬廣而深遠(yuǎn)的維度。
大學(xué)的千年發(fā)展史就是一部大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷沖突與協(xié)調(diào)史。經(jīng)典大學(xué)理想鼎盛于l9世紀(jì)初而衰微于該世紀(jì)末，大學(xué)開始走向社會(huì)生活；20世紀(jì)中葉后，象牙塔生活一去不復(fù)返的大學(xué)，其理想以及與社會(huì)的關(guān)系、目的都發(fā)生了重大變化——不僅增加了服務(wù)社會(huì)的新職能，而且是生存方式和理念的改變：人才培養(yǎng)目的已從追求人的完善的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)變到滿足社會(huì)要求的現(xiàn)實(shí)需要，科研也從對純粹知識(shí)的探求轉(zhuǎn)變到對應(yīng)用知識(shí)的更多關(guān)注?；氐浆F(xiàn)實(shí)，正是大學(xué)社會(huì)理想和觀念變化的縮影。
大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：大學(xué)應(yīng)該做什么、大學(xué)為什么而教、大學(xué)應(yīng)該教什么[4]?！按髮W(xué)應(yīng)該做什么”內(nèi)含的是大學(xué)先后產(chǎn)生的三項(xiàng)活動(dòng)——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的矛盾及其協(xié)調(diào)。其中教學(xué)與科研之間的沖突最為尖銳。由于針對高深學(xué)問的教學(xué)本身就帶有研究的性質(zhì)，而研究學(xué)問本身就完善了人格。因而在大學(xué)的理想中，無論是基于人的發(fā)展還是知識(shí)的完善，兩者是能夠結(jié)合的；然而，社會(huì)的變革及其對校園越來越大的影響，終歸打破了校園原有的封閉式的平衡，學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)使得她與社會(huì)更加緊密地聯(lián)系在一起。由此，大學(xué)加速了向社會(huì)的靠攏并具有了更多的實(shí)用價(jià)值，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能日漸凸顯——培養(yǎng)人本身的教學(xué)和為培養(yǎng)人本身的教學(xué)服務(wù)的研究以及純粹科學(xué)漸受冷落，而能夠直接產(chǎn)生效益的科研即社會(huì)服務(wù)型研究大受重視?？蒲械莫?dú)立及其分化——分化出純粹的研究與應(yīng)用的研究或社會(huì)服務(wù)型研究，盡管是大學(xué)自身發(fā)展的要求，但更是由于其在近代工業(yè)革命中展現(xiàn)的巨大力量。精神的東西一旦化作為物質(zhì)的力量，對社會(huì)的影響與改變就會(huì)巨大而又難以逆轉(zhuǎn)?！按髮W(xué)應(yīng)該做干}‘么”的沖突與協(xié)調(diào)，又引申出“大學(xué)為什么而教”的問題：應(yīng)該培養(yǎng)人的理性、個(gè)性而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，還是培養(yǎng)人在社會(huì)上的生存技能而為個(gè)體的謀生做準(zhǔn)備；其背后則是自南教育與專業(yè)教育的差異及其整合。自由教育與專業(yè)教育分別體現(xiàn)了大學(xué)與社會(huì)的主要的價(jià)值取向，前者彰顯了精神發(fā)展需要，具有非實(shí)用性；后者則催生了知識(shí)的專門化和學(xué)科的分化，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展需要，具有實(shí)用性。由于工業(yè)主義的發(fā)展以及生產(chǎn)領(lǐng)域中技術(shù)變遷的影響，一種專門的教育及職業(yè)的教育開始崛起并逐步從大學(xué)中分離出來。但過度的專業(yè)教育又會(huì)不斷顯現(xiàn)出其弊端，集中表現(xiàn)為僅為職業(yè)做準(zhǔn)備的狹隘性。于是，通識(shí)教育，這個(gè)“現(xiàn)代版”的自由教育就誕生了。通識(shí)教育既是專業(yè)教育的延續(xù)，又是自由教育的現(xiàn)代再現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)以專門知識(shí)發(fā)展精神以及人作為國家公民的綜合素質(zhì)。“大學(xué)應(yīng)該教什么”的問題，實(shí)為科學(xué)與人文的沖突與協(xié)調(diào)。通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專門教育之所以得到越來越多的認(rèn)同，就在于在呼喚人文精神的回歸中，學(xué)生能夠進(jìn)入到更廣闊的科學(xué)與人文的發(fā)展視野。
可見，總是打上了那個(gè)社會(huì)烙印的大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)，實(shí)為大學(xué)教育的“有用”與“無用”的千古之爭；從歷史長河中走過來的現(xiàn)代大學(xué)，痛并快樂地接受著一個(gè)難以逆轉(zhuǎn)的事實(shí)：那些順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展要求的大學(xué)教育活動(dòng)被認(rèn)為是有用的。
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關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；技職教育；體系；內(nèi)地；高職教育
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0175-03
臺(tái)灣技職教育（臺(tái)灣的職業(yè)教育通稱技職教育）自20世紀(jì)60年代獨(dú)立發(fā)展以來，形成了一套體系較為完整、機(jī)制較為成熟的教育制度。可以說，20世紀(jì)70、80年代臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的起飛，在很大程度上得益于臺(tái)灣技職教育的發(fā)展。筆者有幸于2011年暑期隨團(tuán)赴臺(tái)交流考察臺(tái)灣技職教育的情況，重點(diǎn)參觀和訪問了臺(tái)灣景文科技大學(xué)，對臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢有了一些直觀的認(rèn)識(shí)。以下擬就臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)及其對內(nèi)地高職教育的啟示作一些探討。
臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)
（一）完備的學(xué)制培養(yǎng)多層次人才
與內(nèi)地的職業(yè)教育不同，臺(tái)灣的技職教育體系包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育等五個(gè)層次，對應(yīng)的教育載體分別為高級職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及附屬研究所（各層次技職教育的培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示）。臺(tái)灣的學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可以選擇進(jìn)入普通學(xué)術(shù)教育體系或技職教育體系。前者可以升入高級中學(xué)（即我們熟知的普通高中）、學(xué)術(shù)型大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院，與內(nèi)地發(fā)展較為成熟的學(xué)術(shù)類高等教育類似；后者則可進(jìn)入高級職業(yè)學(xué)?；蚓C合高中（綜合高中同時(shí)提供學(xué)術(shù)類課程和技能專門課程），學(xué)生可依據(jù)其成績升入四年制科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院（簡稱四技二技）接受高級技術(shù)培養(yǎng)或進(jìn)入?？茖W(xué)校（簡稱二專五專）接受中級技術(shù)培養(yǎng)，其中，四技二技的畢業(yè)生還可報(bào)考職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生、博士研究生等。
由此可見，臺(tái)灣的技職教育形成了與普通高等教育雙軌并行的機(jī)制，上下銜接，體系完整，且技職教育與普通教育之間可以相互溝通，給予受教育者更多的靈活性選擇，如圖1所示。與內(nèi)地的高職教育相比，臺(tái)灣的技職教育不僅定位明確，以培養(yǎng)各層次技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)程的設(shè)置兼顧個(gè)人學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的發(fā)展。其科學(xué)的定位和完備的學(xué)制使職業(yè)教育成為與學(xué)術(shù)型教育并重并立的另一教育體系，逐漸打破了傳統(tǒng)的“重學(xué)歷，輕學(xué)力”、“重理論教育、輕應(yīng)用教育”的觀念，有助于培養(yǎng)多層次人才。
（二）重視教學(xué)質(zhì)量，提升技職人才素質(zhì)
臺(tái)灣的技職教育特別重視學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，其提升教學(xué)質(zhì)量的途徑是以構(gòu)建完整的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心目標(biāo)，以建立完備的教學(xué)品質(zhì)保障制度為保證，覆蓋了從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)求職的全過程，涉及教師層面、學(xué)生層面、課程層面及設(shè)備層面的完整體系。臺(tái)灣技職教育將提升技職人才素質(zhì)放在統(tǒng)一的框架下，建立合理的機(jī)制，多渠道、多角度地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能。
首先，在教師層面，通過嚴(yán)格的遴選制度，選擇兼具豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的人才擔(dān)任教師，同時(shí)構(gòu)建提升教學(xué)能力的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，建立優(yōu)秀教師選拔制度。其次，在學(xué)生層面，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提高學(xué)生專業(yè)技能及外語能力，通過一學(xué)期（年）的專題制作提升學(xué)生在專業(yè)上的創(chuàng)造力，通過非正式課程如社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及自我學(xué)習(xí)能力，通過參訪企業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及制定職業(yè)生涯規(guī)劃等使學(xué)生具備適應(yīng)職場的能力。再次，在課程層面，制定嚴(yán)格的教學(xué)品質(zhì)保障制度，在學(xué)校、院系制定的教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使各門課程從規(guī)劃、執(zhí)行、評估到反饋修訂都有嚴(yán)格的步驟及方法，同時(shí)針對不同的學(xué)生制定完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃，使學(xué)生在入學(xué)初始就能為四年后畢業(yè)就業(yè)樹立明確的目標(biāo)，始終以提升學(xué)生的技能素質(zhì)為宗旨。最后，在設(shè)備層面，根據(jù)各門專業(yè)課程的需要，充分保證實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備，通過實(shí)際操作或模擬方式使學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)技能，同時(shí)配備相關(guān)儀器及多媒體設(shè)施，協(xié)助教師進(jìn)行多媒體教材及網(wǎng)絡(luò)視頻的制作，通過信息化平臺(tái)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)輔助資料，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供空間。
（三）產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行人才培育與技術(shù)研發(fā)
產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)校與企業(yè)的資源整合提供了可能，一方面，有助于學(xué)校充分利用產(chǎn)業(yè)資源，更新產(chǎn)業(yè)資訊，從而調(diào)整和修訂教學(xué)計(jì)劃和課程，培育適應(yīng)最新行業(yè)需求的技能型人才；另一方面，也有助于填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)界人力資源缺口，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，同時(shí)企業(yè)也能利用學(xué)校的科研資源，通過教師和學(xué)生的專題制作項(xiàng)目獲取相關(guān)科研成果，協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2003～2008年間，臺(tái)灣的產(chǎn)學(xué)研合作成果豐碩，合作金額超過147億新臺(tái)幣，學(xué)生參與人數(shù)累計(jì)達(dá)9380人，技術(shù)創(chuàng)新成果累計(jì)達(dá)2342件，技術(shù)轉(zhuǎn)移成果累計(jì)達(dá)1851件。
以景文科技大學(xué)為例，在2009～2010年度，該校的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)績效名列全臺(tái)私立高校首位。學(xué)校以高薪吸引優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)界人士參與學(xué)校的教學(xué)工作，力圖將最先進(jìn)、最務(wù)實(shí)的理念傳授給學(xué)生；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)界人士給予指導(dǎo)，并在教學(xué)評估時(shí)提供意見，以不斷提高教學(xué)效果；采用校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)界專家共同授課的方式，使校內(nèi)資源與產(chǎn)業(yè)資源互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（四）從育人角度加強(qiáng)學(xué)生的道德教育
與內(nèi)地高職院校的通識(shí)教育一樣，臺(tái)灣的技職教育也重視學(xué)生在思想品德、道德情操上的培養(yǎng)。但與內(nèi)地不同的是，臺(tái)灣的技職教育并不是通過考試成績評判學(xué)生的道德修養(yǎng)，而是要求學(xué)生在具體實(shí)踐中感知社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。如景文科技大學(xué)校長講述的一個(gè)例子：學(xué)校要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間參與某個(gè)社區(qū)的義工活動(dòng)，了解弱勢群體的生活狀態(tài)，并提供力所能及的幫助。學(xué)生通過一學(xué)期的親身實(shí)踐，在思想上、行動(dòng)上都有了很大的改觀，從原本的不修邊幅、不懂得分享成長為懂得珍惜生活、樂于奉獻(xiàn)的青年。學(xué)校將學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的項(xiàng)目納入學(xué)生品行考核范疇，同時(shí)也將教師的指導(dǎo)工作納入教學(xué)考核內(nèi)容，通過雙向的考核制度保證在具體實(shí)踐中開展的通識(shí)教育的強(qiáng)制性和連續(xù)性，有助于從育人的角度提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。
（五）潛在課程潛移默化教育學(xué)生
所謂潛在課程并非通過實(shí)質(zhì)授課方式傳授知識(shí)，而是一種間接的影響，通過學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等緩慢長效地影響學(xué)生的心智和處理事務(wù)的態(tài)度。
例如，合理規(guī)劃校園布局，在生活區(qū)中增加學(xué)生討論區(qū)，有助于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)校注重美化校園及周邊環(huán)境，建立垃圾分類回收、廢水回收系統(tǒng)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的理念；校園內(nèi)配備無障礙設(shè)施，為殘障人士提供無障礙空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷他人、包容他人的胸懷；提倡師生間的關(guān)懷與尊重，同事間的和睦團(tuán)結(jié)，有助于樹立良好的校園倫理風(fēng)尚?？梢哉f，潛在課程的實(shí)質(zhì)是以人為本的良好案例，臺(tái)灣的技職教育中潛在課程研究內(nèi)容之細(xì)致、理論之完備確實(shí)有內(nèi)地教育值得學(xué)習(xí)的地方。
臺(tái)灣技職教育對內(nèi)地高職教育的啟示
近年來，內(nèi)地的高職教育逐漸受到政府的重視，但由于教育資源的有限以及人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，高職教育仍發(fā)展較慢。然而，從最近互動(dòng)頻繁的兩岸高職教育交流局面來看，內(nèi)地的高職教育，特別是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的高職院?？梢猿浞纸梃b臺(tái)灣技職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用地緣優(yōu)勢，拓展高職教育的發(fā)展空間。
（一）構(gòu)建多層次的職業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制
內(nèi)地的高職教育應(yīng)借鑒臺(tái)灣技職教育在學(xué)制設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，完備和完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系。內(nèi)地的高職教育之發(fā)展受限，很重要的原因是大多數(shù)受教育者認(rèn)為接受高職教育屬于一種迫不得已的選擇。之所以有這樣的偏見，根源在于內(nèi)地的職業(yè)教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，?？茖哟蔚穆殬I(yè)技能培養(yǎng)使受教育者在看重學(xué)歷的社會(huì)輿論面前備受壓力。缺乏完整教育學(xué)制和培養(yǎng)機(jī)制的職業(yè)教育使學(xué)生不能獲取通暢的上升渠道，職業(yè)教育難以形成合理完整的教育體系，因此，與學(xué)術(shù)型高等教育相形見絀。
筆者認(rèn)為，內(nèi)地的高職教育應(yīng)盡可能地為高職學(xué)生構(gòu)建完整和通暢的上升渠道，盡可能突破高職辦學(xué)的?？茖哟蜗拗?，構(gòu)成高職教育?？啤⒈究?、碩士及博士的培養(yǎng)體系，在招生培養(yǎng)等方面形成一套具有職業(yè)教育特點(diǎn)的體系。海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)可以嘗試建立與臺(tái)灣技職教育對接的試點(diǎn)，鼓勵(lì)有條件的閩籍?？聘呗毊厴I(yè)生到臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)深造，獲取本科以上的職業(yè)文憑，允許兩岸的學(xué)歷互相承認(rèn)，即借用臺(tái)灣技職教育的完備體系培養(yǎng)內(nèi)地高層次創(chuàng)新型技職人才，同時(shí)也有助于改善臺(tái)灣就學(xué)率較低的狀態(tài)。
（二）明確教育定位，提高教學(xué)質(zhì)量
內(nèi)地高職教育在定位上應(yīng)進(jìn)行更清晰的界定，在學(xué)生培養(yǎng)上要以提高學(xué)生的技能素質(zhì)為最終目標(biāo)，從而構(gòu)建起保障教學(xué)質(zhì)量的體系。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上應(yīng)在充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上收集準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，并定期追蹤和更新，以明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定相關(guān)核心課程，使學(xué)生在入學(xué)初始就能明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且應(yīng)通過建立和執(zhí)行評估機(jī)制保證教師的教學(xué)目標(biāo)始終與設(shè)定的教學(xué)規(guī)劃一致。
在提高教學(xué)質(zhì)量上，除了教務(wù)處的作用以外，還應(yīng)整合各院系、各專業(yè)的資源，不僅要單一地監(jiān)督某一門課程的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，多層面地綜合設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案、學(xué)生職業(yè)探索方案，甚至是學(xué)生的生活規(guī)劃方案、基本道德觀方案等。通過全方位的教學(xué)質(zhì)量提升方案，進(jìn)一步明確高職教育的定位，樹立教學(xué)特色，培養(yǎng)滿足社會(huì)多層次需要的技能型人才。
（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
內(nèi)地的高職教育要加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的交流合作，主要還應(yīng)從政府層面、企業(yè)層面和學(xué)校層面進(jìn)行制度上的改進(jìn)。
首先，政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持校企合作項(xiàng)目，通過立法或立項(xiàng)，出資或補(bǔ)助等方式切實(shí)減輕企業(yè)和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)企業(yè)參與到產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目中來。同時(shí)還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對成果績效優(yōu)秀的合作項(xiàng)目給予資金上的獎(jiǎng)勵(lì)或稅收上的減免等，吸引企業(yè)界人士和學(xué)校的教師學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。
其次，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用技能型人力資源的寶貴價(jià)值及校企合作的共贏性。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員或研究員參與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作；另一方面，也應(yīng)積極配合校外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建和擴(kuò)展，允許學(xué)生和教師充分參與企業(yè)的運(yùn)營和管理過程。
再次，學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)注重具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師的比重。要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職教師定期脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)深造，提高其實(shí)務(wù)操作能力；同時(shí)應(yīng)以高薪吸引企業(yè)技術(shù)人才或管理人才參與學(xué)校的教學(xué)工作及培養(yǎng)計(jì)劃的制定等，將先進(jìn)的行業(yè)資訊和管理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；另外還可以效仿臺(tái)灣技職院?！皩ｎ}制作”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實(shí)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實(shí)習(xí)基地的合作項(xiàng)目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的制作。
（四）注重校園文化建設(shè)，發(fā)揮潛在教育的作用
臺(tái)灣的技職教育對潛在教育的研究和應(yīng)用有很多值得內(nèi)地高職院校借鑒的地方。雖然我們在校園硬件設(shè)施的建設(shè)上已經(jīng)有了很大的改觀，但在軟件建設(shè)上，或者說在人文情境上仍缺乏明顯的特色，從而忽略了校園文化建設(shè)在潛在教育中的作用。學(xué)生社團(tuán)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)質(zhì)量，除了關(guān)注校內(nèi)的活動(dòng)以外，也應(yīng)增加對校外公益性活動(dòng)的關(guān)注，可以延長學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生的參與度，使社團(tuán)建設(shè)成為潛在教育的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)開展具有校園專屬特色的文化活動(dòng)，如環(huán)保宣傳、健康教育、社區(qū)困難家庭輔助、幼兒學(xué)前哺育服務(wù)等，可以充分利用各高職院校的特色專業(yè)開展具有本校特色的文化建設(shè)活動(dòng)，這樣不僅有助于增強(qiáng)校園文化氛圍，而且也能讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)技能。另外，可將校園文化建設(shè)的潛在教育與思想道德修養(yǎng)等通識(shí)教育結(jié)合起來，將學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、校外專業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)納入通識(shí)課程的考勤考核中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)培養(yǎng)高尚的道德情操。
（五）推動(dòng)閩臺(tái)高職教育互訪交流
福建與臺(tái)灣僅一水之隔，特殊的地緣優(yōu)勢使福建的高職教育在對臺(tái)交流上處于前沿。閩臺(tái)之間的高職教育互動(dòng)交流可以從合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)互動(dòng)進(jìn)一步升級為資源互補(bǔ)、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分學(xué)歷通用、靈活就學(xué)等。例如，可增加福建的高職院校師生赴臺(tái)進(jìn)修的比例；允許閩籍高職學(xué)生獲得臺(tái)灣本科以上職業(yè)型學(xué)歷，且兩岸學(xué)歷互認(rèn)；允許臺(tái)灣高等技職院校在閩創(chuàng)立分校或培訓(xùn)點(diǎn)，使學(xué)生直接享受臺(tái)灣技職教育資源等。同時(shí)，還可以利用臺(tái)灣在閩的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移特點(diǎn)，使兩岸的產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界聯(lián)合起來，讓臺(tái)灣的技職院校和企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)研發(fā)的智能庫，讓福建的高職院校成為培養(yǎng)具備中高級技能人才的人才庫，使在閩的相關(guān)臺(tái)資企業(yè)或合資企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)鏈延伸升級及技能型人才配給的受益者。這樣，使人才培養(yǎng)定位與兩岸產(chǎn)業(yè)布局相配合，不僅可使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)上有對接的可能，同時(shí)也可使福建的高職院校建設(shè)更具特色。
臺(tái)灣的技職教育無論在宏觀的學(xué)制設(shè)置還是微觀的具體課程管理上，都有很多值得內(nèi)地高職院校及其主管部門學(xué)習(xí)借鑒的地方。交流互訪有利于增進(jìn)兩岸高職院校間的互信與合作，同時(shí)，也使我們更清醒地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題和不足。重新梳理辦學(xué)思路，構(gòu)建獨(dú)立完整的學(xué)制體系，明確人才培養(yǎng)定位，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)兩岸高職教育資源互補(bǔ)，將是今后內(nèi)地高職教育的發(fā)展出路。
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這也是高職教育的特殊性所決定的。高職學(xué)校的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而教師在學(xué)生實(shí)踐過程起到重要的引導(dǎo)作用。高職教育教師要具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及精湛的操作技能，以完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)能力。高職教育涵蓋了理論教育和實(shí)踐教育兩方面。教學(xué)的環(huán)境在教室和實(shí)踐基地之間轉(zhuǎn)換，因此，高職教育教育既要有理論知識(shí)的講解能力，也要具備具體的實(shí)踐操作技能[2]。此外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，一定程度上，也要求教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。
二、高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整
高職教育教師主要由中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等學(xué)校教師升格而來，本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式在新時(shí)期略顯陳舊，有些教師在教學(xué)實(shí)際中，對學(xué)生從事的行業(yè)發(fā)展不加考慮，滿足于將基本概念講述清楚，不能根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整對教師與學(xué)生都構(gòu)成了影響，制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（二）教學(xué)思想不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)形勢
高職院校的一些教師，具備了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面高職教育的中堅(jiān)力量，另一方面也帶有深刻的學(xué)科本位思想，較多的遵循以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)形勢[3]。高職教育本身帶有特殊性，有別于傳統(tǒng)的高等教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)，有的教師只注重實(shí)踐能力的傳授，忽視理論學(xué)習(xí)，或只重理論，對實(shí)踐操作較少指導(dǎo)，教學(xué)思想過于僵化。
（三）實(shí)踐能力不足
高職院校的教師來源出除了中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等教師以外，隨著行業(yè)競爭的加劇，也適時(shí)從社會(huì)上考聘了一部分的年輕教師或企業(yè)一線管理人員，這些新入職的教師因?yàn)橄绕诓⑽唇邮芟到y(tǒng)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)技能都短缺，致使動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能力較差，不能較好適應(yīng)高職教育教學(xué)實(shí)際。此外，原有的教師，在實(shí)踐能力上缺乏及時(shí)更新，也限制了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握。
（四）教學(xué)能力不均勻，創(chuàng)新意識(shí)不夠
高職教育的特點(diǎn)決定了教師需具備良好的理論講解能力和嫻熟的操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的手口并用能力?，F(xiàn)階段的高職教育教師或是經(jīng)驗(yàn)不足，但新設(shè)備的操作技術(shù)掌握較快，或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但欠缺新設(shè)備的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍能力出現(xiàn)分化。此外，對教學(xué)方法的使用，不能因材施教地對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也缺乏有效手段，創(chuàng)新意識(shí)不夠。
三、增強(qiáng)高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的有效措施
（一）提高教師的職業(yè)技能
一方面，要培養(yǎng)教師的理論教學(xué)能力，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，要使教師掌握較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既做到對專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)，又能使學(xué)生對本職業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營情況詳細(xì)了解，形成自己的“特色課”及“精品課”。這就需要教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，對教學(xué)涉及的生產(chǎn)技術(shù)及管理現(xiàn)狀與趨勢做到相當(dāng)程度的掌握，并把相關(guān)的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的無縫對接。
（二）強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)
強(qiáng)調(diào)教師在高職教育體系中的重要作用，使教師在思想意識(shí)上意識(shí)到所承擔(dān)的教學(xué)重要性，啟發(fā)教師不斷鉆研學(xué)科教學(xué)，建立起強(qiáng)烈的責(zé)任觀念。通過各種學(xué)科教學(xué)會(huì)議，深化教師的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)及競爭意識(shí)，適時(shí)推出教師教學(xué)研究新課題，讓教師在課題研究中提高理論能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的螺旋式上升。
（三）開展教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)培訓(xùn)工作常態(tài)化
高職院校要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。高職院校要加大教師資金投入，適時(shí)增加教師的工資收入，保證教學(xué)的穩(wěn)定性，連續(xù)性。及時(shí)使教師掌握最新的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)，定期開展教學(xué)評價(jià)，對在課堂中及時(shí)引入行業(yè)生產(chǎn)新理念的教師，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加高水平教師的公開課數(shù)量。
（四）加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變
新的教育背景下，要實(shí)行學(xué)用的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)間的合作交流，打通校企的合作渠道，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變[4]。增加培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建設(shè)企業(yè)牽頭，學(xué)校配合的“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的自身優(yōu)勢，做到資源共享，互惠互利，借助企業(yè)的資源，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。
四、結(jié)語
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體、是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的代言者，好的教材應(yīng)該能夠把教育理念、教學(xué)思路和方法滲透到知識(shí)體系中，所以教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的教材應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育理念，把基于工作過程的思想融入教材各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線的需要，真正使學(xué)生成為一線企業(yè)需求的實(shí)用型、技能型人才。換而言之，高職專業(yè)的學(xué)生不但要有一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備對應(yīng)工作崗位的典型工作技能;不但掌握專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是知識(shí)應(yīng)用的能力。
一、高職教育教材現(xiàn)狀分析
通過對15個(gè)專業(yè)200多本高職專業(yè)教材的應(yīng)用情況調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)教材建設(shè)存在諸多問題。
1.新生專業(yè)教材匱乏。目前高職教育教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職教育體系的發(fā)展，隨著各種技術(shù)行業(yè)的多方向分化激發(fā)了高職教育專業(yè)的派生和擴(kuò)展。以農(nóng)業(yè)技術(shù)類為例，2010年目錄內(nèi)專業(yè)數(shù)有11個(gè)，2014年已增至23個(gè)，2014年僅目錄外高職專業(yè)就有637個(gè)。再如原有的鐵道信號專業(yè)分化為城軌交通控制、高鐵信號和鐵道信號等。原有的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可能派生出多個(gè)相關(guān)的技術(shù)型專業(yè)，雖然有一定的聯(lián)系，但技術(shù)細(xì)節(jié)卻大相徑庭。新行業(yè)新技術(shù)往往需要一段時(shí)間的積累才有成型的指導(dǎo)性資料。這就導(dǎo)致了教材的嚴(yán)重缺失。
2. 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與教材體系滯后的沖突。國家已經(jīng)意識(shí)到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展急需的不是研究型人才，而是大量一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育史無前例地被重視起來了。行業(yè)的專業(yè)分化和技術(shù)更新催生了很多新型專業(yè)，也促使各專業(yè)進(jìn)行一波又一波人才培養(yǎng)方案的改革與優(yōu)化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案4年內(nèi)多次調(diào)整修改，但教材依然是老調(diào)重彈。又如高鐵信號專業(yè)只是在原來鐵道信號專業(yè)的基礎(chǔ)上刪減或增加一些知識(shí)點(diǎn)，教材體系依然沿用鐵道信號專業(yè)的，這種情況在目前這種職業(yè)教育新生專業(yè)不斷涌現(xiàn)的狀況下屢見不鮮，看似不同的專業(yè)領(lǐng)域可是課程及教材體系雷同率極高。
3.教材內(nèi)容缺少高職特色。目前的高職教材，大多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上刪減、增補(bǔ)而成。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，輕視應(yīng)用技能，雖然很多都標(biāo)注著高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的名牌，但在一線教師調(diào)研時(shí)80%以上普遍反映，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這些教材依然有90%的內(nèi)容不能從職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)去提出問題和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的高職教育理念，缺乏高職教育特色。即使有很少一部分以基于工作過程為基礎(chǔ)的高職教材，也只是原有專業(yè)教材的重新解構(gòu)重組，少有把典型工作任務(wù)流程作為貫穿知識(shí)體系的教材出現(xiàn)。
4.教材編寫隊(duì)伍存在的問題。①教材編寫隊(duì)伍相對薄弱。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與高職教育快速發(fā)展存在著一定的落差，專業(yè)師資從數(shù)量、質(zhì)量上無法滿足高職教育蓬勃發(fā)展的需要。當(dāng)前，高職專業(yè)師資大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，可能專業(yè)理論足以為師，但他們對高職教育教學(xué)規(guī)律的把握、本專業(yè)對應(yīng)一線崗位的工作任務(wù)特色和實(shí)踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。(調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某專業(yè)教師雙師率100%，可是實(shí)際具備實(shí)操技能的不足50%，大部分老師只是拿了個(gè)證而已)。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師編寫教材，他們?nèi)匀蝗狈β殬I(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，因此，這種以教師為主編寫出的教材都不可能從根本上反映出高職教材的特色，難以符合高職教學(xué)的基本要求。②企業(yè)技術(shù)人員參與不夠。高職教育是為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫應(yīng)打破原有的教師編寫的觀念，提倡以企業(yè)一線技術(shù)管理者為主導(dǎo)，高職院校教師為輔的理念。企業(yè)技術(shù)人員更了解工種及崗位(群)的工作任務(wù)流程，懂得工作任務(wù)需求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;在校教師更熟知高職教育的教學(xué)規(guī)律，這樣由一線技術(shù)人員有的放矢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，架構(gòu)出即符合專業(yè)知識(shí)體系又具備工作過程理念的教材內(nèi)容，由在校教師把握教學(xué)組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補(bǔ)漏編著的教材才是有高職特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。調(diào)研教材200多本，只有14本(7%)有企業(yè)人員參與，其中4本(2%)企業(yè)人員是主編之一，可見，企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)高職教材的編寫的積極性很差。大部分編者都在前言中說明教材編寫是在進(jìn)行了一定的企業(yè)調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上完成的，但實(shí)際如何無從知曉。③編寫人員編寫教材的功利性太強(qiáng)，責(zé)任心缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨(dú)善其身，職稱評定、科研任務(wù)等壓力使很多教師不顧個(gè)人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就能編寫出一本教材，出版行業(yè)把關(guān)不嚴(yán)，沒認(rèn)真核對，導(dǎo)致高職教材多而亂，符合高職教育核心價(jià)值特點(diǎn)的少之又少。
5.高職教材與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)。高職學(xué)生畢業(yè)不僅要獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，而且要通過專業(yè)技能鑒定拿到專業(yè)技術(shù)技能等級證書，這就是所謂的雙證制。它要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的技術(shù)和技能。但由于高職教材編者與企業(yè)技術(shù)人員交流不夠，缺少互動(dòng)溝通平臺(tái)，也沒有校企實(shí)質(zhì)性合作機(jī)制激勵(lì)，導(dǎo)致高職教材的編寫內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不對接。調(diào)研中某院校某專業(yè)近兩年參與編寫過教材的教師有20%，其中了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不到10%，熟知行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的只有2%。
6.教材內(nèi)容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統(tǒng)教材知識(shí)體系的解構(gòu)重組，由于編者水平的限制增加行業(yè)新技術(shù)新內(nèi)容的很少，更談不上尋求案例支撐了。調(diào)研教材200多本，其中有案例提供的只有12%，絕大部分僅僅是理論體系的堆積。
二、高職教材建設(shè)優(yōu)化措施
從以上的分析可知，高職教材目前存在的問題很多，我們應(yīng)該尋求思路予以突破。
1.加強(qiáng)教材編寫制度規(guī)范化管理。在高職教材編寫上我們可以借鑒德國的管理機(jī)制，高職教育主管部門或高職教育學(xué)會(huì)聯(lián)合企業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)，組織行業(yè)專家及高職教育專家形成高職教育教材開發(fā)管理機(jī)構(gòu)。由該機(jī)構(gòu)專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定各個(gè)高職專業(yè)的課程體系框架，規(guī)范不同專業(yè)教材編寫的范疇，明確教師參與編寫教材所需要的資質(zhì)，嚴(yán)禁資質(zhì)不夠的教師或行外人員參與。教材編寫完成由本管理機(jī)構(gòu)內(nèi)對應(yīng)專家組審核，才能在職業(yè)院校流通使用，沒有經(jīng)過認(rèn)證審核的教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫教材的亂象。
2.加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程的教材。高職院校與企業(yè)深度合作，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員全程參與，根據(jù)對應(yīng)工作崗位(群)實(shí)施典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)。由一線技術(shù)人員主導(dǎo)把傳統(tǒng)的教材進(jìn)行解構(gòu)重整，以典型工作任務(wù)的流程層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把崗位專業(yè)知識(shí)及新技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師參與教材的教學(xué)組織編排，形成真正意義上的校企合作的基于工作過程的教材雛形，在教學(xué)中試用并改良調(diào)整后交付出版部門審核出版。
由于企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)教材的內(nèi)容布局及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必然會(huì)把崗位技能規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到教材內(nèi)容中，從而加強(qiáng)教材與職業(yè)資格證書制度的聯(lián)系性。
3.加強(qiáng)校企人員的交流與合作，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐能力。校企合作，建立校外兼職教師后備資源庫，邀請一線技術(shù)能力強(qiáng)的技師利用淡季到院校對教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)式講座，學(xué)校給予一定的報(bào)酬;同時(shí)建立高職教師定期到企業(yè)掛職的剛性制度，增加教師認(rèn)識(shí)一線工作任務(wù)實(shí)際案例的機(jī)會(huì)，并錘煉崗位技能。這樣對教師隊(duì)伍的知識(shí)更新、實(shí)踐能力、編寫教材能力和基于工作過程的教學(xué)能力都會(huì)有很大的幫助。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏，使校企合作制度化，并且具有長效性。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；技術(shù)應(yīng)用型
一、引言
社會(huì)發(fā)展既需要從事科學(xué)研究的人才，也需要從事具體職業(yè)的人才，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但是由于高等教育的突破式擴(kuò)張、職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要沿襲學(xué)歷教育，教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置不合理，創(chuàng)新性不足以及職業(yè)教育的“非職業(yè)化”導(dǎo)致了我國技能型人才供給不足。
高等職業(yè)技術(shù)教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已初具雛形，并呈蓬勃發(fā)展之勢，迄今已為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。這一切正顯示了它已成為我國高等教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，使人們從思想上認(rèn)識(shí)到了它在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性與特殊功能。然而，高職教育畢竟發(fā)展時(shí)間不算太長，而且隨著我國近幾年經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展，其存在的問題和矛盾也日益凸顯，因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會(huì)上繼續(xù)保持旺盛的生命力，為我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的人才資源，就必須對其教學(xué)進(jìn)行一定的改革。本人通過幾年從事高職教育工作實(shí)踐，現(xiàn)就高職教育教學(xué)改革淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
二、高職教育教學(xué)改革的具體內(nèi)容
（一）對高等教育教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確定位。
對高等教育教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)確定位，是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)，更是高職院校能否繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵所在。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。目前許多學(xué)校提倡“開門辦學(xué)”，其目的就是與社會(huì)接軌，高職教育本來是社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以就必須要和社會(huì)有效過渡。因此我個(gè)人認(rèn)為，在高職教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分了解社會(huì)需求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上多為學(xué)生聯(lián)系一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“目的性教育”，甚至有可能的話可以開設(shè)校企合作班、訂單班，直接開設(shè)社會(huì)所需緊缺人才的專業(yè)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，打破高等教育“象牙塔現(xiàn)象”，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走向市場，適應(yīng)社會(huì)，為企業(yè)做事。
走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，應(yīng)該說是最切合實(shí)際的，即社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)――學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)――科學(xué)研究相結(jié)合的科學(xué)方式。這樣，學(xué)生才能在學(xué)校中體會(huì)掌握到社會(huì)生產(chǎn)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)又可以在實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)生產(chǎn)中加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，另外在一些教師和單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，也可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性科學(xué)研究。但是，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路對于目前所掌握的情況來看，實(shí)施的難度較大，因?yàn)橐环矫娑鄶?shù)院校在這方面的投資有限，另一方面大多數(shù)公司企業(yè)帶有盈利性質(zhì)。因此，我們必須在產(chǎn)學(xué)研上下功夫，只有真正做到產(chǎn)學(xué)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
（二）對高職院校的學(xué)生，要有全面具體的認(rèn)識(shí)。
首先，高職教育是高等教育，但又別于一般的大學(xué)教育。普通高校的教育教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，為今后成為高科技人才儲(chǔ)備知識(shí)。而高職教育是技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)教育，對其學(xué)生是針對比較具體的目標(biāo)培養(yǎng)的，不同社會(huì)的定位直接導(dǎo)致他們的專業(yè)理論知識(shí)比不上普通高等院校的本科畢業(yè)生，因此對學(xué)生的要求重點(diǎn)應(yīng)向技術(shù)實(shí)踐偏移，當(dāng)然相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)是必不可少的，應(yīng)以“基本夠用”為前提。
其次，有必要了解學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)。生源是最主要的體現(xiàn)其生命力的指標(biāo)。而對于大多數(shù)高職院校，其學(xué)生的“整體素質(zhì)”有所欠缺。這類學(xué)生大部分高考分?jǐn)?shù)都不是特別理想，他們的中小學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也比較有限，因此就特別需要教師在教學(xué)過程中有足夠的耐心。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時(shí)可以借助一些工具或者通過實(shí)驗(yàn)來演示，達(dá)到通俗易懂的效果，而不能為了完成任務(wù)趕進(jìn)度，更不能完全照本宣科，上課應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生理解為最終目的。
（三）高職院校的教材選擇和課程設(shè)置應(yīng)有特點(diǎn)。
高職教育的教材選擇和課程設(shè)置，應(yīng)結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則進(jìn)行教材選擇和課程設(shè)置。一般來說，應(yīng)優(yōu)先考慮高職高專系列規(guī)劃教材和工作過程系統(tǒng)化教材。這類教材是我國教育部門在社會(huì)對應(yīng)用型人才需求的推動(dòng)下，總結(jié)國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情制定的，這類教材比較適合這一層次的需要。然而對于一些專業(yè)，很少有專門的獨(dú)立的教材，那么可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，由一些有經(jīng)驗(yàn)的老師自己編寫教學(xué)講義，并且可以不局限于規(guī)定的課時(shí)時(shí)間，以靈活的形式來實(shí)現(xiàn)。這樣我們才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專門技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
（四）要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須選用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法。
與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本保證。實(shí)踐教學(xué)方法主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動(dòng)性，更加重視學(xué)生的參與。在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手操作。二是要根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要積極創(chuàng)造各種實(shí)踐形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性。盡量使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡可能完善實(shí)踐條件，保證實(shí)踐的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將取證課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
（五）樹立以能力測試為中心的考試制度。
學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度?？荚囈话愣季哂幸韵露嘀毓δ埽?1)考試的評定功能?？荚嚹茉u價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。(2)考試的診斷和反饋功能?？荚嚹軌驒z測學(xué)生在知識(shí)和能力掌握上的不足與問題所在，給教師和學(xué)生提供改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息。(3)考試的教育功能。考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面?？茖W(xué)的考試，對考生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。(4)考試的激勵(lì)功能?？荚囀钦故窘處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺(tái)，考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種成就感能極大地激勵(lì)學(xué)生及教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作。要體現(xiàn)“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，要能利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？荚嚪绞娇梢圆扇《喾N形式，要突出多樣性、針對性、生動(dòng)性。除了使用的較多的動(dòng)手操作考試，還可以突破現(xiàn)行的閉卷筆試，適當(dāng)采用一些開卷半開卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評價(jià)也是重要方式之一，前提是要能體現(xiàn)上述考試的功能。當(dāng)然各種形式的考試側(cè)重點(diǎn)也不同，各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師可視情況而定，也可多種形式結(jié)合，揚(yáng)長避短。最后把課程期末考試與平時(shí)考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可采取不同的形式，如采用百分制，亦可采取五級分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級評分，即達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格的形式。
三、結(jié)語
以上是本人從事高職教育教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)，不足之處請指正。高職教育教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們需要進(jìn)行百倍的努力，認(rèn)真實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)改革的成功，從而將我國的高職教育推向新的發(fā)展高度。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職教育 教學(xué)模型
1 現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下高職教育教師和學(xué)生所擔(dān)當(dāng)角色的現(xiàn)狀及愿景
在傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以獲得知識(shí)信息的渠道比較固定且單一，僅僅來源于授課者的課堂教學(xué)內(nèi)容和課程資料的固定內(nèi)容。在此教育教學(xué)模式下授課者的角色基本是向?qū)W習(xí)者進(jìn)行"自我經(jīng)驗(yàn)復(fù)制"；在新型的教育教學(xué)模式下，教師的角色已由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者、學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者和評判者。學(xué)生的角色也由過去被動(dòng)的"填鴨"變?yōu)榭勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主覓食的"水陸鳥"?，F(xiàn)代教育技術(shù)和手段的廣泛應(yīng)用，也改變了傳統(tǒng)的"班級授課制"，使跨區(qū)域跨時(shí)空授課、學(xué)生自助式自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這便是現(xiàn)代教學(xué)理念下教師最顯著、最精準(zhǔn)、最富時(shí)代性的角色特征。這種角色的轉(zhuǎn)變是未來高等教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然前景。
2 高職教育新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和教學(xué)方式
網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了良好的發(fā)展契機(jī)。智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興的教育教學(xué)模式，還處在發(fā)展起步階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系及相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的配套建設(shè)成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的主要因素，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的構(gòu)建尤為突出。高職教育作為高等教育的一個(gè)重要分支在這場教育方式和教學(xué)理念的變革中不可避免地要走在改革的前沿。在這種新的教學(xué)模式下高等職業(yè)院校的學(xué)生在分享自己所在院校的網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)還可以共享到兄弟院校優(yōu)秀的教育資源，除此之外他們還可以隨意與網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)者及指導(dǎo)老師進(jìn)行各種各樣的學(xué)術(shù)交流?；谶@樣一種學(xué)習(xí)模式，即使是特普通的學(xué)生也有機(jī)會(huì)分享到頂級優(yōu)秀教師或?qū)W科專家的教學(xué)精品資源。海量的資源信息和便捷的獲取手段使學(xué)習(xí)者不僅可以參與到本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)還可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)跨專業(yè)或跨學(xué)科進(jìn)行探究式研究或?qū)W習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型是現(xiàn)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和方向，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)個(gè)性化、智能化，因而在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中引入自適應(yīng)控制模式。這種教學(xué)模型克服傳統(tǒng)數(shù)據(jù)模型的諸多缺陷，在系統(tǒng)模型中增加了一個(gè)可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體信息和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的用戶模型，該模型中包含學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)認(rèn)知水平、未來學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人偏好、信息類型關(guān)注點(diǎn)等個(gè)體資料信息。模型系統(tǒng)會(huì)在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其用戶模型的具體框架內(nèi)容有條件地在學(xué)習(xí)空間中為學(xué)習(xí)者篩選出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)信息進(jìn)行展示。這樣不僅可以減少所展示信息的冗余量、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而且還能廣泛提高其學(xué)習(xí)興趣、挖掘其學(xué)習(xí)潛能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)模型會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的同步信息和知識(shí)結(jié)點(diǎn)的評估結(jié)果動(dòng)態(tài)修正用戶模型，從而形成一種能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自適應(yīng)校正并且監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制。這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3 高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型研究
筆者在反復(fù)研究已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)在充分研究著名Dexter數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到系統(tǒng)具有自適應(yīng)功能的目標(biāo)，在Dexter數(shù)據(jù)模型的存儲(chǔ)層上增加一個(gè)用戶模型，建立了高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的基本框架。
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型框架結(jié)構(gòu)
這個(gè)系統(tǒng)模型的特點(diǎn)是：
A.該模型擴(kuò)展了Dexter數(shù)據(jù)模型，增加了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自適應(yīng)性；
B.在系統(tǒng)自適應(yīng)展示過程中，要依據(jù)用戶模型的初始值和即時(shí)更新信息及域知識(shí)（其它）層中所存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)則。
3.2 用戶模型結(jié)構(gòu)示例
用戶模型是用于記錄學(xué)習(xí)者個(gè)體基礎(chǔ)信息和擴(kuò)展信息的，該模型中通常包含學(xué)習(xí)者的基本信息、基礎(chǔ)認(rèn)知水平、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息類型關(guān)注點(diǎn)、信息結(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)評估等個(gè)人信息。該模型中的基礎(chǔ)信息是在學(xué)習(xí)之初由人機(jī)交互方式產(chǎn)生，其它信息則是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)評估結(jié)果動(dòng)態(tài)更新產(chǎn)生。因?yàn)橛脩裟Ｐ偷膫€(gè)體化特性和即時(shí)更新的特點(diǎn)，使得不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)時(shí)刻都具有不同的學(xué)習(xí)特征，所以學(xué)習(xí)系統(tǒng)能為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)不同的展示參照規(guī)則，從而使不同的學(xué)習(xí)者或同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，都具有不同的展示特征。
下面的示例描述了本文用戶模型的基本框架結(jié)構(gòu)：
man | woman
high | medium | low
red | green | yellow | blue
high | medium | low
… … … … …
… … … … …
… … … … …
4 結(jié)束語
將用戶模型引入到高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中是提高高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的一種行之有效的方法。引入用戶模型后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型有效地解決了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中必然要面臨的學(xué)習(xí)空間迷路和學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載過大等問題。這個(gè)問題是當(dāng)前探究型自主學(xué)習(xí)研究所面臨熱點(diǎn)問題，該模型的研究對高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)際應(yīng)用都具有重要和積極的意義。
關(guān)鍵詞：高職教育 實(shí)踐教學(xué) 問題 措施
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，在近年取得了較快的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是高職院校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，越來越受到高職院校的重視。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能型人才，但是，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生存在實(shí)踐動(dòng)手能力差、獨(dú)立工作能力及適應(yīng)社會(huì)的能力差的問題，且培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)需要相脫離，因此加快高職實(shí)踐教學(xué)體系改革勢在必行。本文主要分析了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題，并提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的有效措施。
一、目前高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題
1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠。目前高職教育仍存在“重課堂，輕實(shí)踐”的教學(xué)管理思想，把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價(jià)中理論教學(xué)所占比重較大。同時(shí)由于地方政府重視不夠，對實(shí)踐教學(xué)投資較少，使實(shí)踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難度和壓力較大，所以有的教師避重就輕，減少或不搞實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法陳舊。高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容往往滯后于高新科技的發(fā)展，如新工藝、新技術(shù)和新知識(shí)體系等科學(xué)前沿知識(shí)十分缺乏。實(shí)踐教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師為主導(dǎo)講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法和示范步驟，學(xué)生完全在老師設(shè)定的范圍內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，機(jī)械操作，盲目模仿，缺乏思考創(chuàng)新。
3.“雙師型”教師缺乏。很多高職院校注重教師的高學(xué)歷和高職稱，而忽視了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多老師沒有在企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)背景，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，實(shí)踐能力較弱。
4.實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善。高職院校尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系，使得實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，嚴(yán)重影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
二、高職實(shí)踐教學(xué)體系改革措施
構(gòu)建高職合理的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，它既要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，又要凸顯高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上素質(zhì)、知識(shí)、技能并重的特點(diǎn)。高職實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力和基本職業(yè)素質(zhì)為主線，以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)。實(shí)踐條件的完善是實(shí)踐教學(xué)順利開展的保障。一方面要通過申報(bào)項(xiàng)目爭取政府對專業(yè)建設(shè)實(shí)踐條件的投入;另一方面可以通過校企合作的方式，利用企業(yè)平臺(tái)如實(shí)踐場所、生產(chǎn)崗位、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝與技術(shù)等，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起到強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的作用。
2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。“雙師型”教師是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之所在?！半p師型”教師需要有過硬的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和較高的科研素質(zhì)，同時(shí)還要深入相關(guān)行業(yè)、相關(guān)崗位，解決實(shí)際問題。一方面，學(xué)校需要建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并了解和掌握本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論、新技術(shù)和新工藝;另一方面，可通過聘請合作企業(yè)、科研單位實(shí)踐技能高的雙師型教師承擔(dān)兼職教師或引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員為專職教師，多渠道地建設(shè)高職院?！半p師”教師隊(duì)伍。
3.優(yōu)化實(shí)踐課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式。實(shí)踐課程體系是學(xué)生實(shí)踐技能提高的核心，結(jié)合專業(yè)特色優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程體系、保障學(xué)生掌握專業(yè)核心技能是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本。要整合專業(yè)核心技能，避免重復(fù)或脫節(jié);創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，緊貼學(xué)科發(fā)展，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理?？茖W(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐質(zhì)量的保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理需建立機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理機(jī)制，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作;構(gòu)建評價(jià)考核體系，客觀公正地進(jìn)行考核與評價(jià)，制訂配套各實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定的方式和方法。學(xué)校可根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，實(shí)行畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書和技能等級證書并用的多證制，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既拿到畢業(yè)證書又拿到計(jì)算機(jī)等級證書，以及相關(guān)專業(yè)技能等級證書。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要綜合職業(yè)能力強(qiáng)和素質(zhì)全面的技術(shù)技能型實(shí)用人才。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生走向工作崗位后能更快地完成角色轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)
[1]應(yīng)金萍 論高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及作用[J].職教論壇，2005，（2）。
關(guān)鍵詞：高職教育；認(rèn)同度；提升；思考
盡管近些年來高職教育獲得了前所未有的發(fā)展，但是社會(huì)對于高職教育的認(rèn)同度始終提升緩慢，因此，如何提升高職教育的認(rèn)同度是本文力求解決的問題。
一、高職教育認(rèn)同度不高的主要表現(xiàn)
1.高職院校依然是一種無奈的選擇
從現(xiàn)有的教育制度來看，學(xué)生對于學(xué)校層次的認(rèn)同，依然是以本科院校作為首選，尤其是重點(diǎn)大學(xué)更是每一個(gè)高中生夢寐以求的，報(bào)考高職院校的學(xué)生卻是寥寥無幾的，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，報(bào)考高職高專院校的學(xué)生還不到學(xué)生總數(shù)的5%，這反映了家長與學(xué)生對于報(bào)考高職院校的意愿是偏低的。進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多對于高職院校在思想深處缺乏認(rèn)同感，多數(shù)情況是因?yàn)閳?bào)考本科院校落榜后，帶著失落的心情不得不上高職院校，高職院校的選擇是學(xué)生和家長的一種無奈選擇。
2.一廂情愿的校企合作實(shí)效性不強(qiáng)
從現(xiàn)階段校企合作的事實(shí)情況來看，大多數(shù)校企合作都是學(xué)校主動(dòng)去尋求企業(yè)，而企業(yè)主動(dòng)找上門來與學(xué)校展開合作的卻非常少，即便是實(shí)現(xiàn)了校企合作，企業(yè)的合作動(dòng)機(jī)也大多是憑借私人感情，企業(yè)認(rèn)為與學(xué)校合作對于企業(yè)生產(chǎn)的幫助不是很大，學(xué)校人才的培養(yǎng)應(yīng)該是相關(guān)政府職能部門的事，企業(yè)沒有太多的義務(wù)與學(xué)校展開合作，幫助學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)的人才，因此，一廂情愿的校企合作，難以達(dá)到預(yù)期的合作效果，校企合作的實(shí)效性不強(qiáng)。
3.社會(huì)對于高職教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)同
從目前情況來看，社會(huì)對于高職院校的認(rèn)同度也不算高，對于高職教育的了解依然還是內(nèi)部的人要了解得多一些，社會(huì)上對于高職教育理解依然停留在單純的職業(yè)教育范疇，認(rèn)為高職教育只是職業(yè)化教育較高層次的部分，沒有將高職院校視為是大學(xué)，在社會(huì)的宣傳領(lǐng)域，同樣是以高職院校就是單一的職業(yè)教育作為宣傳內(nèi)容，這些因素都在客觀上影響了高職院校的社會(huì)認(rèn)同度。
二、高職教育認(rèn)同度提升的策略
1.大力開展示范高職院校的建設(shè)
我們國家開展示范高職院校建設(shè)工作已經(jīng)將近十年了。示范高職院校建設(shè)的開展能更好地促進(jìn)我國高職院校建設(shè)工作的全面發(fā)展。通過該項(xiàng)工作的開展，提升了社會(huì)對于高職院校的認(rèn)同度，對高職院校吸引力的增加起到了顯著的作用。該項(xiàng)工作開展以來，報(bào)考這類高職院校的學(xué)生逐年增加，許多報(bào)考這類學(xué)校的學(xué)生都將其作為第一志愿，并且這類院校的錄取分?jǐn)?shù)線出現(xiàn)了明顯的提升，相關(guān)的行業(yè)企業(yè)對這類院校的支持率與認(rèn)同度也明顯增強(qiáng)了，用人單位的滿意率也明顯增強(qiáng)了。示范類高職院校的建設(shè)有力地促進(jìn)了高職教育認(rèn)同度的提升，對促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要的意義。
2.以就業(yè)準(zhǔn)入制度的強(qiáng)化促進(jìn)高職教育認(rèn)同度的提升
在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)準(zhǔn)入的門檻很高，一些國家規(guī)定，沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)教育而獲得職業(yè)資格證書是違法的，是不被承認(rèn)的。而在我國職業(yè)準(zhǔn)入的門檻就比較低，即使沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)教育也可以獲得職業(yè)資格，這就在客觀上降低了高職教育的作用，高職教育難以獲得社會(huì)的普遍認(rèn)同。
三、以高職教育層次的提升促進(jìn)高職教育認(rèn)同度的提升
Key words： higher vocational education；regional industry；interaction
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0237-02
0 引言
高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著密切的互動(dòng)關(guān)系，一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益宏觀上決定并制約著高職教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度、教育質(zhì)量，微觀上影響著高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式；另一方面，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才將為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量的人才支撐和高水平的技術(shù)服務(wù)。因此，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)組成部分的高職教育必須牢固樹立服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求的變化趨勢作為確定高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要依據(jù)，堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)。
1 高職教育的發(fā)展在一定程度上依賴于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
1.1 高職教育的發(fā)展依賴于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展 一方面，高職教育的發(fā)展依賴于區(qū)域產(chǎn)業(yè)所提供的人力、財(cái)力和物力。另一方面，高職教育的發(fā)展高度受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級方向直接關(guān)系著高職教育的發(fā)展路徑，決定著高職教育的發(fā)展宗旨、發(fā)展規(guī)劃等。高職教育應(yīng)理性分析和科學(xué)預(yù)測區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)際需求，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的變化不斷調(diào)整自身發(fā)展方向，培養(yǎng)區(qū)域?a業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。
1.2 高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu) 不同地區(qū)不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布對勞動(dòng)力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的趨向及其對勞動(dòng)力類型的需求結(jié)構(gòu)，直接影響著高職院校的專業(yè)設(shè)置。勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對勞動(dòng)力的需求狀況，而高職院校培養(yǎng)人才的類型不僅反映了所在地區(qū)勞動(dòng)力的構(gòu)成狀況，也反映了所在地區(qū)勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)狀況。淮安地區(qū)的高職院校應(yīng)緊密結(jié)合“十三五”期間淮安第一產(chǎn)業(yè)比重不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，第三產(chǎn)業(yè)比重逐步上升的現(xiàn)實(shí)狀況，積極構(gòu)建高職專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對高職開設(shè)專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。
1.3 高職教育的層次結(jié)構(gòu)受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)的現(xiàn)代化的程度決定了區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)。伴隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，勢必會(huì)帶來區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。而技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的的趨勢及其對勞動(dòng)力層次的需求變化直接影響著高職院校培養(yǎng)人才的層次。蘇南作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才類型、層次上的需求，其高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才已開始延伸至本科甚至研究生層次。今后，隨著蘇北地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才需求逐步增加，蘇北地區(qū)的高職教育的主體層次相應(yīng)高延也將成為必然的趨勢。
2 高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)
2.1 高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量的人才支撐 技術(shù)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支柱，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育有著密不可分的聯(lián)系，高等教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的最重要陣地。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級越來越呈現(xiàn)出本土化、特色化，因此，對于適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才的需求越來越迫切。在這樣的背景下，高等教育追求的不再是華而不實(shí)的學(xué)歷教育，而是提供適應(yīng)各類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升優(yōu)化而需要的具有針對性的專門人才。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的搖籃，在推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著越來越重要的作用。
2.2 高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持 高職院校通過產(chǎn)教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)、科研及教育一體的教學(xué)模式。高職院校中的新科技、新項(xiàng)目可以有效的轉(zhuǎn)換為市場的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從而在一定程度上推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高效性發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域企業(yè)的需求，積極配合企業(yè)進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目的研究及資源的開發(fā)，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于高職院校其本身的優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能專業(yè)型人才的培養(yǎng)，通過企業(yè)與院校的緊密結(jié)合，在最終程度上實(shí)現(xiàn)相互滲透的發(fā)展模式，并為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展提供科學(xué)化的依據(jù)。
