時間：2022-04-24 23:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
個人信息
姓名
省（市）
所在單位
任教學(xué)科
任教學(xué)段
王琳
河南省鄭州市
金水區(qū)銀河路小學(xué)
語文
中高年級
研修自檢
請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容！（自檢項不需填寫）
學(xué)習(xí)類
答疑類
線下實踐類
活動類
（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)
（2）制定一份個人研修計劃
（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
（4）參與工作坊主題研修活動
（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程
（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡報
（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖
（4）定期參與學(xué)情通報會
（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動
（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計
（3）準備一份技術(shù)支持的教學(xué)實錄
（4）完成一份技術(shù)支持的實踐“分享課”成果包
（1）參與成果展示評比活動
（2）參與微課大賽活動
（3）參與曬優(yōu)課活動
（4）參與其他跨項目的平臺活動
（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源
研修收獲
本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實踐分享課”，同時強化校本研修環(huán)節(jié)，通過多層次答疑、多層級簡報引領(lǐng)、多種形式活動開展等著力于問題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。（無字數(shù)要求，簡述即可）
課程學(xué)習(xí)的收獲
學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡述您有哪些收獲。
信息技術(shù)在課堂中的運用
思維導(dǎo)圖的制作和運用
微課的制作和使用
課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合
閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)
通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！
區(qū)域性線下研修活動收獲
培訓(xùn)過程中我們設(shè)計了技術(shù)支持的“實踐分享課”主題研修活動，并會同區(qū)縣組織了線下研修活動，請問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動，取得了哪方面的研修收獲？
我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進行了有效的反思，在研修過程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗，比如提問技巧、評價語言和方法，讓自己成長了不少。
最困惑問題的解決情況
培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個問題？
培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價
經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認識了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認真的鉆研，就能將這些資源運用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。
學(xué)習(xí)反思
教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題，開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實踐性、操作性強的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓(xùn)實踐中的這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認為教師發(fā)展就是教師對學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時主要側(cè)重于對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認為教師實踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。
課例實踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來。活動中與會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發(fā)表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動從活動開始起步到活動結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場上有風(fēng)采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發(fā)言時間，讓更多的人表達觀點；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰的觀點正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時，由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓(xùn)教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會老師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索、實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發(fā)揮了其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高了對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。
學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們在學(xué)校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
微格教學(xué)與傳統(tǒng)的試講在訓(xùn)練基本技能上有所不同 ,微格教學(xué)是將一完整的教學(xué)過程肢解許多不同的訓(xùn)練內(nèi)容。今天小編給大家整理了微格教學(xué)工作體會總結(jié)，希望對大家有所幫助。
微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文一這次學(xué)校開展的微格教學(xué)活動對我們教學(xué)影響很大，也很深遠，就這次活動現(xiàn)總結(jié)幾許體會如下：
練習(xí)導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計自已的導(dǎo)入語，導(dǎo)語具有明確的目的性和針對性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性。根據(jù)上述對導(dǎo)入的要求，我設(shè)計導(dǎo)語力爭引人注目。皮有風(fēng)趣，造成懸念引人入勝。傳達情感，繪聲繪色。富于感染力。我設(shè)計的為《羅布泊，消逝的仙湖》一課的導(dǎo)語，這課的標題就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以我準備了新疆維吾爾自治區(qū)地圖掛在黑板上，指出羅布泊的所在。然后講一個“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊。泊就是湖。“羅布泊”，消逝的仙湖。就是說，羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖。如今消失了。同學(xué)們自然要問：“羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖?什么時候消失的?怎么消失的?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?教訓(xùn)是什么?”課文將滿足我們求知的渴望。初次扮演后，重播錄像，自已看到自已當(dāng)時導(dǎo)課時的狀態(tài)、教態(tài)、語言等給自已很大感觸，從前是別人在看自已講課，而現(xiàn)在是自已審視自已，加上老師、領(lǐng)導(dǎo)的點評。知道自已在很多方面還需加強、改進。再次上課時，對自已存在問題加以改進，效果要好寺初次扮演。
總之，這次微格教學(xué)活動，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學(xué)提供借鑒──超越自我、戰(zhàn)勝自我，就會接近成功。
微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文二“萬事貴乎始”，“良好的開端乃是成功的一半”。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個教學(xué)氣氛活躍起來，教學(xué)也就容易進入最佳境界。高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。
演示導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計自已的導(dǎo)入思路、導(dǎo)入語，導(dǎo)語具有明確的目的性和針對性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性，要充分利用導(dǎo)入契機抓住學(xué)生。
體育與健康第一節(jié)室內(nèi)理論課，要根據(jù)體育學(xué)科的特點，將養(yǎng)成教育融入教學(xué)之中，通過對生命、健康的理解，促進學(xué)生更加重視對生命的呵護，對體育鍛煉的熱愛。我設(shè)計的導(dǎo)語最簡單但也最富吸引力：“人的一生最偉大的一件事是什么?”我的回答很簡單：活下去。雖然簡單，但是要能完善的表達還是不容易的，答案有許多種，從而引起學(xué)生參與的興趣，教師根據(jù)學(xué)生各種各樣表達的內(nèi)容，從生命的起源展開，引伸出愛生命、愛父母、愛家庭、愛學(xué)校、愛社會、愛祖國的思想觀念，增強對生活的信心，增強對自己的信心;通過對提高生命質(zhì)量的討論，闡述體育鍛煉對生命健康的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛體育、熱愛體育鍛煉的熱情，從而促進學(xué)生喜歡體育與健康學(xué)科，喜歡與老師合作，使學(xué)生記住老師，記住老師的經(jīng)典語言。
通過健康的討論，延伸生命的價值，這是教育、教學(xué)的目標，這是教育的終端責(zé)任。生命、健康、成才、成功，體現(xiàn)生命的價值，這就是體育與健康教育、教學(xué)以及所有學(xué)科教育、教學(xué)的價值體現(xiàn)。
豐富的教學(xué)導(dǎo)入具有強烈的生命力，教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，必須重視教學(xué)導(dǎo)入這個過程。
微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文三隨著教育改革的深入和發(fā)展，在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代的需要，教師不得不從學(xué)校的實際出發(fā)，以改進學(xué)校的教育教學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標。本學(xué)期通過參加微格教學(xué)研修班我又有了新的體會，收獲很多。受益匪淺。
記得參加研修班的“微格研練”活動時，我走出校門，認真地聽專家的講座，并且接觸“微格研練”，這讓我收獲頗豐。專家關(guān)于“微格研練”的講座，使我深深體會到教師的語言、動作、表情都是藝術(shù)。過去，我從未感到提問有如此重要，教學(xué)機智、課堂應(yīng)變竟會有意想不到的收獲，教師的語言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個不雅的動作，一句口頭禪……這些缺點有誰會在平時的教學(xué)活動中去注意呢?可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點。同一個教學(xué)片斷，不同的教師運用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，竟然大不相同。因為你的每一個動作，每一句話都被錄下來了，很多人在一起找你的缺點和毛病!
剛接觸“微格研練”時，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組研練時，別人扎實的基本功，精彩的微格設(shè)計與教學(xué)小品展示，加上現(xiàn)場與同行交流，與專家互動，真是讓我們大開眼界，深受啟發(fā)。
例如，訓(xùn)練“導(dǎo)入技能”時，我選擇了情境導(dǎo)入，采用的導(dǎo)入形式為視頻激趣，即讓學(xué)生看視頻聽歌曲，從而引出課題。具體步驟是這樣的：首先，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，然后，放視頻，讓學(xué)生在歌聲中感受友誼地久天長，最后，通過怎能忘記舊日朋友引出你的朋友及你們之間的友情!參加研練的同組老師給我提了許多很好的意見和建議。導(dǎo)入要有吸引力，導(dǎo)入設(shè)計時間不能過長，2-3分鐘就可以了，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔自然，省時高效。
以往在教學(xué)過程中，我常常停留在知識的講解上，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過“微格研練”，我豁然開朗。它讓我直觀地看到了自己教學(xué)中的問題，并找到了解決問題的辦法。
【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；有效培訓(xùn)
2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南，感到我們以往的送教存在一些問題。
一是參訓(xùn)面不夠?qū)挕Ｒ酝徒蹋嗍轻槍呥h鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進行，參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國培送教要求在項目周期內(nèi)，實現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。
二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學(xué)有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導(dǎo)向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。
三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責(zé)任主體，強調(diào)實現(xiàn)送教到校與校本研修的有機整合。
四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓(xùn)機構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實施，而國培送教由省級統(tǒng)籌指導(dǎo)，強調(diào)縣級研訓(xùn)機構(gòu)與高等院校的協(xié)同實施。
隨著國培計劃項目的實施，研訓(xùn)一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。
第一步，進行前置診斷，明確“為何送”。“需求即送教原因”，送教前，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學(xué)中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結(jié)合教育教學(xué)改革方向，確定送教主題。通過調(diào)研，當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。
第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來，組織縣級學(xué)科培訓(xùn)團隊，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“教學(xué)目標定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進”等核心教學(xué)能力，修改教學(xué)設(shè)計，進行試教，準備示范課和相應(yīng)的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時，注重“價值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業(yè)認同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤?xùn)。
第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實踐+互動研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學(xué)行為改善。按照這個思路，在送教主題的導(dǎo)引下，實施了以下流程。
課堂實踐。在前期準備的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)團隊成員上示范課，參訓(xùn)教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學(xué)策略。
課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設(shè)計課堂觀察量表，如記錄提問與學(xué)生發(fā)言的量表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓(xùn)教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。
互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發(fā)新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓(xùn)團隊進行集中點評。互動研討是依靠參訓(xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段，要用好用足。
專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實際進行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學(xué)難點突破和智能手機輔助教學(xué)進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn)，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。
跟進改善。為了避免培訓(xùn)聽著激動、聽完沖動、回去不動的現(xiàn)象，需要對培訓(xùn)進行跟蹤管理，讓培訓(xùn)與教師的實際教學(xué)生活建立聯(lián)系，促進教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓(xùn)后行動計劃，并對執(zhí)行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開展研課磨課活動。
通過送教實踐，有以下三點初步認識：
1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，才能“培我所無，訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計能力和課堂實踐能力提升；培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果，要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓(xùn)方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓(xùn)，專題講座要理論聯(lián)系實際。培訓(xùn)者要樹立“教師即培訓(xùn)資源”的思想，發(fā)掘教師的先進經(jīng)驗，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過程中。
2. 培訓(xùn)團隊建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團隊在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。
3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓(xùn)成果？無疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學(xué)教師校本研修考評辦法，每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評和學(xué)校評價。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機。”教師教育也是如此，有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與更明朗充實的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會充滿新的生機與活力。
【參考文獻】
基礎(chǔ)教育（K12）翻轉(zhuǎn)課堂實驗的再思考
1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展
K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開創(chuàng)的一項教學(xué)實踐。隨之，一大批美國中小學(xué)跟進（2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬個）。到2009年，經(jīng)薩爾曼?可汗（Salman Khan）的在線家教（可稱之FC1.0版）實驗，并創(chuàng)建實施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（可稱之FC2.0版），搭建類似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺后風(fēng)靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》重要技術(shù)進展中。
2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新
（1）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念
按照薩爾曼?可汗自己的理解：“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”（薩爾曼?可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實踐行為看，翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間的手段，它不是在線課程。
（2）不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類型（如表1）
線上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂：無論是可汗學(xué)院（Khan Academy）的翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類似MOOC平臺方式實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如Coursera），其教學(xué)模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個性化學(xué)習(xí)，即課前線上自選內(nèi)容、自定進度、觀看視頻;課中“一對一”個性化指導(dǎo)和評價。可汗學(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對個人學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的大數(shù)據(jù)分析。
混合學(xué)習(xí)（線上/線下）的翻轉(zhuǎn)課堂：K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時內(nèi)容、統(tǒng)一課時進度”的前提下實驗翻轉(zhuǎn)課堂，雖然解決了課前個性化學(xué)習(xí)的矛盾，但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國中小學(xué)的解決方案是，建立一個以學(xué)生為中心的課堂，讓教師離開講臺，循環(huán)走動在整個教室中，分別與每位學(xué)生“一對一”交互，讓他們提出自己的問題，進行探究性學(xué)習(xí)，課堂主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴展深層次的學(xué)習(xí)。面對目前中國普遍存在大班額狀況的中小學(xué)，一種可能的解決方案，是設(shè)計多種滿足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)活動，以信息技術(shù)融合方式促進深度學(xué)習(xí)，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個別指導(dǎo)機會。
不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，以課前微課實現(xiàn)問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點，但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷，但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計而形成序列微教學(xué)資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學(xué)活動（游戲化進階），并在自選內(nèi)容、進度的個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者搭建了一種類似MOOC的在線課程平臺，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”（滿十分前進、智能化生成、推送、評價問題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時內(nèi)容和進度制約且無法獲得完全線上支持的K12學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計與個人自主學(xué)習(xí)，更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級課堂教學(xué)活動。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣，翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，如問題解決、科學(xué)實驗、基于項目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）最近還專門提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此，精心設(shè)計面對面學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)活動，形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，以“微課程教學(xué)法”來指導(dǎo)實驗容易引起誤解：翻轉(zhuǎn)課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源（微課，即教師的講授）和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動，包括適合線上開展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流，以及線上、線下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)，至少在課內(nèi)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生高級思維階段，不太適用“微課程教學(xué)法”。
基礎(chǔ)教育（K12）微課程實驗的再思考
1.K12的微課程
微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個術(shù)語活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域，其媒介對應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說、微訪談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行，微課程在我國最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡便方法》，中國遠程教育，2013-6）的認知開始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國教師報》舉辦全國首屆微課程大賽時，對參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點突出對深化高效課堂建設(shè)的思考”，入選作品其實是微課，關(guān)注點往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計層面。
2.K12微課程的源起和界定
以課程的視角看，微課程最初由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，并稱之“知識脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號，但人們對課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面，對課程比較達成共識的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動”。所以，微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一兩個問題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動畫、軟件等），再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。這種課程的主要特征是：教學(xué)資源“微”（視頻微課）和學(xué)習(xí)活動“微”（其內(nèi)容似可包括微目標、微任務(wù)、微問題、微實驗、微互動、微作業(yè)、微評價等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測試等內(nèi)容。沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。
3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架（如表2）
從K12的應(yīng)用指向分析，微課程是運用建構(gòu)主義方法設(shè)計，主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，美國著名教育學(xué)者布魯納提出支架（腳手架）學(xué)習(xí)理論，認為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類學(xué)習(xí)支架，往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補充，為學(xué)生提供無處不在、隨時可用的個性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點、考點、興趣點、拓展點、創(chuàng)新點，以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。
微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時間”提出微型任務(wù)，組織學(xué)生進行線上個性化學(xué)習(xí)，或者組織線下協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生解決某一小問題的學(xué)習(xí)支架。我們認為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”，即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問題求解的真實環(huán)境中，指向核心知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學(xué)校實驗探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點石成金、指點迷津）項目，以“重點精練、難點點撥、疑點解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類微課程“可以圍繞知識點設(shè)計成不同的課程資源，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等，以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等”（張武威：《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，課程?教材?教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費老師”。
此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學(xué)設(shè)計+微視頻實錄+微教學(xué)反思），構(gòu)成一種補充課堂上直接觀課評課的研修方式，實現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、反思實踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識（PCK）主要指：教師對核心知識的認知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問題，在網(wǎng)上進行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計、優(yōu)秀教師錄播”，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計由所有教師參與，并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過程時，其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修。
支持碎片化學(xué)習(xí)（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時間，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識體系和學(xué)科體系，學(xué)習(xí)模式也無所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。
若要將微課程運用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識和關(guān)鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標準和教學(xué)目標，經(jīng)過精心選擇和設(shè)計。將課時單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認真分析各課時單元的核心知識和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂的實驗?zāi)壳八坪踹€沒有引起足夠的重視。
翻轉(zhuǎn)課堂的中國化實踐：微課程教學(xué)法的再思考
2012年起，我國部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項引導(dǎo)下，在全國率先開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗探索（金陵：《微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”方法，嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中，簡約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式，“信息化教學(xué)前移”，成功地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”（如圖1）。
以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)，以課時為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個人自定進度，“人與機一對一”對話，顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和課堂結(jié)構(gòu)的時空變化，在多數(shù)實驗學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果，開創(chuàng)了我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗的先河。然而，在班級“課時內(nèi)容和進度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué)，面對翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個性化缺失的矛盾，這一模式還有待進一步完善和改進。僅從圖1分析，“信息化教學(xué)前移”后，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是，雖然在設(shè)計和實踐中各實驗學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類、實驗類、示范類、面批類等不同類型，但僅用“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版），導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠，其協(xié)作學(xué)習(xí)的過程亦缺乏選擇性和個性化。
改進的建議是，將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的關(guān)注點。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能。”深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用，從而對教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上，強調(diào)“信息化教學(xué)后置”，通過課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上，設(shè)計“深度學(xué)習(xí)活動單”，以研究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”，更注重自主選擇，增強個別指導(dǎo)或互動的針對性，改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測和評價過程在課堂完成，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)（如圖2）。
“學(xué)習(xí)活動”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識記類”知識學(xué)習(xí)的“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計思路可以是：當(dāng)某學(xué)生無法解決課前“任務(wù)單”中的某個問題時，課內(nèi)時間可自選參加“活動單”中與該問題對應(yīng)的小組探究（如下頁圖3）。
翻轉(zhuǎn)課堂實驗需要動員教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前，在線教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線上開展的教學(xué)活動（郭，網(wǎng)絡(luò)課程類別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動單設(shè)計中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對話、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時，要充分利用我國中小學(xué)多年來積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和研究成果，如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)（智能手機、平板電腦）進課堂的嘗試，進一步豐富個性化的深度學(xué)習(xí)活動。
我國基礎(chǔ)教育（K12）推進翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實驗：小結(jié)與建議
從教學(xué)資源的視角看，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實驗，都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索（如圖4）。
在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類型的基礎(chǔ)上，就如何進一步推動我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實驗提出我們的建議。
1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域
把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動將網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面（不同類型的微課程），以適應(yīng)我國K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進程。
2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制
采用人人可快速上手的工具，進一步降低教師制作視頻微課的技術(shù)門檻。除目前已有的“手寫板（或PC電腦、電子白板）+錄屏軟件”方式外，推廣基于移動互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺和APP應(yīng)用，如Educreations、ShowMe、Ask3（IOS平臺），以及國內(nèi)開發(fā)的集成化微課制作平板電腦（Android平臺），開發(fā)微課程管理系統(tǒng)（MCMS）支持上述不同的應(yīng)用類型，實現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應(yīng)用的一條龍服務(wù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；措施
【分類號】G434
信息技術(shù)是一種實用強及影響范圍較廣的現(xiàn)代化技術(shù)，其不僅在我國生產(chǎn)領(lǐng)域及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到了普及，而在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，將其與學(xué)科教育進行深度融合，已成為我國現(xiàn)階段教育實踐工作的重要出發(fā)點和落腳點。作為廣大教育工作者，應(yīng)以此為契機，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學(xué)生安排合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，使學(xué)生廣泛參與到整個教學(xué)實踐活動中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
1.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的理論基礎(chǔ)
按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進行深度融合主要是指在教學(xué)過程中，教師通過利用信息化技術(shù)，全面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新，以此將信息技術(shù)深入應(yīng)用到整個學(xué)科教學(xué)實踐過程中，有效完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創(chuàng)新教育模式不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施
2.1智慧學(xué)科教學(xué)課堂的創(chuàng)建
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式進一步創(chuàng)新。本文認為，為了強化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者深度融合的效果，有必要創(chuàng)建一種智慧課堂，教研組應(yīng)以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動。在此教研活動實施過程中，教師應(yīng)將自己的教研成果公布于眾。具體構(gòu)建方式及實施模塊主要包括如下內(nèi)容：
（1）以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺進行學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動實施前，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。比如，微課資源及學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂自評卡、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡等。學(xué)生可將其作為教學(xué)活動實施的自評標準，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網(wǎng)絡(luò)渠道進行自主學(xué)習(xí)，在獨立學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑，可網(wǎng)絡(luò)在線進行溝通交流。
（2）通過學(xué)習(xí)效果自評卡進行自主學(xué)習(xí)檢測
學(xué)習(xí)效果卡完全可以取代教師課堂監(jiān)督及當(dāng)堂檢測。學(xué)生只需利用教師下發(fā)的自檢卡，就可全面對自己的預(yù)習(xí)及獨立學(xué)習(xí)成果進行檢測評估，以此可全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)在事后進行全面、系統(tǒng)總結(jié)，以此形成書面報告。對重點問題及常見問題應(yīng)集中分類，并在課堂中組織學(xué)生進行分組討論并解決。
（3）教師分組進行集體合作
智慧課堂的實施離不開學(xué)生集體合作，特別是在信息化時代，學(xué)生只有通過信息共享及資源共享，才能實現(xiàn)信息對稱。故教師應(yīng)在課后系統(tǒng)尋找學(xué)生普遍存在的疑問并在課堂中進行分組討論，也可通過角色互換、任務(wù)分配及角色模擬，實現(xiàn)信息交流溝通，以此解決問題。
（4）課堂練習(xí)鞏固
學(xué)生通過課堂進行自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自檢情況及學(xué)生互檢情況和教師檢測情況進行綜合分析，以此為學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生可采用為知筆記這一信息化學(xué)習(xí)工具，對自己學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題進行記錄、總結(jié)，以此實現(xiàn)隨時隨地在線復(fù)習(xí)和觀看。
2.2學(xué)科課程資源的開發(fā)
隨著新一輪課程改革實踐工作不斷深入，信息化時代原有的教育資源已難以全面適應(yīng)師生個性化教學(xué)工作的開展。因此，教師一方面應(yīng)通過信息化手段開發(fā)富有價值的學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)目標為總體要求，適當(dāng)擴大教學(xué)資源總量。通過信息交流實現(xiàn)教學(xué)資源共享和在線升級。比如，常見的微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不僅能夠提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，更能在一定程度上豐富教學(xué)資源，由此為學(xué)生提供了一個良好的云端自由上傳與下載學(xué)習(xí)平臺，其也可將自己的學(xué)習(xí)資源存儲于云端，使教學(xué)課堂由固定式變?yōu)橐苿邮絒2]。
2.3學(xué)科研修平臺的構(gòu)建
在此過程主要包括四個不同的實踐環(huán)節(jié)，一是上傳預(yù)案、二是團隊磨課、三是觀課評課、四是教學(xué)實踐反思與總結(jié)[3]。通過這四個不同的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對開課伙伴進行合理選擇，以此組成開課團隊；當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行溝通交流，以此對教學(xué)方案進行編寫與設(shè)計，并將總體教學(xué)實施計劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師在線優(yōu)化課件提供良好的途徑。
其次，課程研修團隊?wèi)?yīng)ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術(shù)組織專業(yè)教師展開觀課與評估活動。研修團隊?wèi)?yīng)全員參與，共同通過網(wǎng)絡(luò)聽課并在課堂中及時發(fā)表自己的看法與評價，進行自我批評與批評，以此揚長避短，提升每一個教師的教學(xué)水平。
此外，在最后的教育考評階段，教師應(yīng)該通過對整個教學(xué)實踐過程進行思索及總結(jié)，從而撰寫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估書，并將其上傳至研修網(wǎng)絡(luò)，以供其他教學(xué)人員進行借鑒學(xué)習(xí)及反思和總結(jié)等。
結(jié)束語
總而言之，信息化技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與實踐。本文通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進行有效融合，能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生全面發(fā)展，提供了一種全新的教育實踐模式。
參考文獻：
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[2]蔡F君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合――兼論信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因為來自教學(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，他們可以通過弘揚教學(xué)優(yōu)點和改善教學(xué)缺點提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設(shè)計，為了達到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗的教師進行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗。
在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進方面的好想法，從而促進教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因為通過跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經(jīng)驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐進行研究改進教學(xué)活動，以強化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因為教學(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因為網(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜Υ髮W(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進行博士學(xué)位的攻讀，進行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強學(xué)習(xí)科研方法的機會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進強自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實是有機聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
參考文獻：
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[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促進大學(xué)英語教師成長的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.
縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)年度目標考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
培訓(xùn)形式主要有參觀、聽課評課、聽講座三種。
一、在參觀中感受，在感受中震撼
我們參觀了安西路小學(xué)、敦煌路小學(xué)、蘭煉一小、七里河區(qū)王官營中心小學(xué)的校園文化建設(shè)、大課間活動和社團活動，下面分別就印象最深刻的談一談。
（一）品牌校園文化，塑造孩子完美人格。從步入安西路小學(xué)開始，給我一次又一次震撼。校園是美的，同時豐富多彩，讓我們在感受到美的同時，更感受到愛。
走進教學(xué)樓，首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”，主題就是“恒美”文化。畫面內(nèi)容有古代成語故事：“愚公移山”、“精衛(wèi)填海”、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”，下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等，主題是“恒者，久也，德之固也”。在體現(xiàn)“恒美”文化的同時，對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。教學(xué)樓的每一面墻壁，每一個角落，每一層樓梯的臺階都極大地發(fā)揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對學(xué)生日常行為規(guī)范的提示語，每個樓梯轉(zhuǎn)角處都展示了學(xué)生繪畫、陶藝、手工等作品，每層樓的角落處都設(shè)置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題：二樓是禮儀，三樓是“熱愛家鄉(xiāng)”，四樓是中國國粹“京劇文化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
（二）大課間活動精彩紛呈，滲透經(jīng)典文化。大課間活動大致有三方面內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)圈跑操。每個班站兩豎列，跑操時，一列向前，一列向后轉(zhuǎn)，每列前面一位老師，以班為單位圍成圈跑操，形式很新奇，序中有亂，亂中有序。第二項內(nèi)容是徒手操，有《弟子規(guī)》誦讀操、《國學(xué)操》，學(xué)生聽著經(jīng)典詩文，跟著音樂，有節(jié)奏地做著各種動作，不時地跟著集體誦讀幾句，在鍛煉身體的同時感受著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三項內(nèi)容是各項游戲及體育活動，種類繁多，各具特色，班班不同，級級各異，有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術(shù)、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運球、壘球運送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們在豐富多彩、生動有趣的運動中鍛煉了身體，培養(yǎng)了協(xié)作互助的團隊精神。
（三）社團活動豐富多彩，趣味強、質(zhì)量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小學(xué)的社團活動時間。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們參觀了各個藝術(shù)社團。如科技社團、陶藝社團、繪畫社團、合唱社團、剪紙社團、折紙社團、英語口語社團、趣味數(shù)學(xué)社團、少年法庭、足球社團、編織社團、書法社團、學(xué)生樂隊等三十幾個社團活動項目，種類繁多，豐富多彩，學(xué)生的智力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力各方面能力都得到了鍛煉和發(fā)展。每個社團門口都有各自的小導(dǎo)游，介紹活動特色、取得的成果等。孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)著、充實著、快樂著、成長著、發(fā)展著，是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、多角度發(fā)展的最終受益者。
二、在聽課中享受，在評課中提高
在聽課評課活動中，感受了安西路小學(xué)的“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的運用，體驗了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點亮”五步教學(xué)法。
（一）班隊活動主題鮮明，在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導(dǎo)的以“關(guān)愛他人學(xué)會感恩”為主題的班隊會活動后，我感觸很深。整個活動通過詩朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語表演等形式，讓學(xué)生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿，語言優(yōu)美、流暢，主持完成整個活動，班主任只在最后作總結(jié)講話，并送寄語。整個活動過程都有優(yōu)美的音樂相伴、多彩的節(jié)目相串，是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。
（二）課堂教學(xué)精彩絕倫，促進學(xué)生思維的發(fā)展。李天飛老師執(zhí)教的《百分數(shù)的認識》讓我感觸很深。李老師脫開教材，以學(xué)生搜集的百分數(shù)為教學(xué)切入點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，讓學(xué)生自主板書百分數(shù)并大致說說這個百分數(shù)表示的意義，在充分說的基礎(chǔ)上概括百分數(shù)的意義，學(xué)生的認識水到渠成，百分數(shù)的意義自然脫口而出。
整堂課上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的小主人，新知的生成過程也是學(xué)生互學(xué)、互助、互動的過程，所有新知識都是小組討論得出的，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學(xué)“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的精髓，這節(jié)課上所展現(xiàn)出來的是“田蘭莉數(shù)學(xué)名師工作室”集體智慧的結(jié)晶，令人嘆服，這是我這次培訓(xùn)的最大收獲：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們充分感受知識的形成過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
三、在講座中感悟，在更新中發(fā)展
（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論沖擊教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)中心實驗室對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率做了調(diào)查，得出的結(jié)論被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其內(nèi)容是：“講授”留存率為5%，“閱讀”留存率為10%，“視聽結(jié)合”留存率為20%，“演示”留存率為30%，“討論”留存率為50%，“實踐活動”留存率為75%，“向他人講授”和“對所學(xué)內(nèi)容立即運用”留存率為90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換師生角色，改進教學(xué)方式，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過優(yōu)化教學(xué)模式落實學(xué)生的主人翁地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力，豐富的表現(xiàn)力、強大的靈活性大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無窮的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣
結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學(xué)生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識地去學(xué)習(xí)去收獲知識。在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺愛上美妙的數(shù)學(xué)。
二、典型例題、習(xí)題教學(xué)
創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在微課的制作過程與教學(xué)過程中，我與我的學(xué)生都嘗到了甜頭，部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。
如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看，則會讓學(xué)生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。
又如在教學(xué)“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，筆者又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個結(jié)論，例題中的問題就迎刃而解了。學(xué)生不僅學(xué)得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。
三、以微課之鑰，開啟高效復(fù)習(xí)之門
微課為學(xué)生隨時的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學(xué)習(xí)的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過程。對于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個性化學(xué)習(xí)，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學(xué)習(xí)的重要補充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學(xué)生及時查閱進行強化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時，面臨著時間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報告單，結(jié)合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
微課的引入，促進教師和學(xué)生之間進行互動式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。
教改項目是指學(xué)校優(yōu)秀的教科研成果的推廣活動。如何利用教科研論壇推動教改課改項目的實施呢？實踐證明“論壇+項目+課例”的培訓(xùn)模式不失為一種有效的校本培訓(xùn)模式。
“論壇+項目+課例”的校本培訓(xùn)模式是以學(xué)科教研組和備課組為單位，以教科研論壇為展示舞臺，配合學(xué)校試點項目的推進，策劃與組織教師的校本培訓(xùn)項目。上學(xué)期學(xué)校教科室策劃與組織的“教研組主題論壇系列——基于學(xué)為中心的教材研讀”就是屬于這一培訓(xùn)模式。以周前會“教師智慧大講臺”為展示舞臺，以學(xué)科教研組、備課組校本教研活動為基礎(chǔ)，開展了全員式、課例化的校本培訓(xùn)活動。
一、項目引領(lǐng)式教研活動，確定校本培訓(xùn)主題
以項目引領(lǐng)教研活動，是指學(xué)校每學(xué)期確定一個學(xué)校主導(dǎo)型教改項目，并以該項目為校本培訓(xùn)主題，推動各學(xué)科進行課堂教學(xué)實踐改革，組織開展相應(yīng)的主題式教研活動。學(xué)校主導(dǎo)教改項目是在學(xué)校最近三年來有影響力的各級課題成果修改的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教改成果推廣項目。負責(zé)教師由學(xué)校有能力策劃和組織項目開展的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層、教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任。除了負責(zé)人外，還有4～6名項目核心組成員，負責(zé)計劃的細化和項目的具體實施。
“基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”是2012學(xué)年立項的區(qū)教學(xué)改革試點項目。學(xué)校以省重點教研課題《基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與研究》為主導(dǎo)，進行了全校層面的普及與推廣，推動全校各教研組進行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。以下是項目逐步推進的流程：
二、三級遞進式理論培訓(xùn)，以理論引領(lǐng)教師
項目教研，是以項目為題，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使教師在完成研究任務(wù)的過程中掌握教育教學(xué)理論和技能。也是全校通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教科研活動。它是“行為導(dǎo)向”教研法的一種。
以項目帶動教研，必須讓理論學(xué)習(xí)先行，提升教師的理論修養(yǎng)，開拓教師的教育教學(xué)視野。具體分三步走：
1. “學(xué)為中心”總體理論學(xué)習(xí)，沖擊與提升教師的思想意識
“課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學(xué)會嗎？做完練習(xí)=掌握嗎？教與學(xué)是雙向互動的過程，教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。”這是夏雪梅博士《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》的主要觀點。以此為理論學(xué)習(xí)的挈領(lǐng)性材料，在全體教師層面進行解讀與導(dǎo)讀，提升全體教師的思想意識和教育教學(xué)觀。
2. “學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí)，促進與改變教師的課堂教學(xué)實踐
一個好項目的全面推廣，不但要有先進的教學(xué)理念作引領(lǐng)，更要有可供教師使用的具體的操作技術(shù)。“學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí)，是各教研組依據(jù)“學(xué)為中心”的核心理念，尋找與本學(xué)科相關(guān)的較為成熟的課堂教學(xué)操作理論。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教研組討論交流，梳理出適合本學(xué)科的操作模型和操作策略。
如語文教研組重點學(xué)習(xí)了特級教師余映潮老師的《課型新藝術(shù)例談》，梳理了以下一些語文新課型：
數(shù)學(xué)組重點學(xué)習(xí)了《徐利與杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型》，梳理出了兩種可供學(xué)習(xí)和借鑒的課堂教學(xué)操作模型：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和問題式教學(xué)。
3. “學(xué)為中心”的課例學(xué)習(xí)，提高與推動教師的課例解讀能力
有了基本的“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)操作模型和策略之后，還需要有針對性的課例引領(lǐng)，才能為教師所真正接受并掌握。因此，在框架理論學(xué)習(xí)之后，進行課例學(xué)習(xí)就非常有必要了。這一理論的學(xué)習(xí)分教研組和備課組兩個層面開展。從形式上具體又分兩個方面：一是看網(wǎng)絡(luò)視頻。二是看書面課例分析。
三、課題微研式教材研讀，開展小課例研究
課題微研式教材研讀是指在一節(jié)課或一單元的教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，以備課組為單位，以微課題研究的方式解讀教材，分析原因，尋找解決策略，采用針對性改進教學(xué)策略，并通過智慧講壇進行介紹和推廣。
例如，語文教研組在前期備課組主題論壇比賽的基礎(chǔ)上，推薦三、四年級備課組作了題為《燃起段落教學(xué)的“太陽”——小學(xué)中年級“段落”教學(xué)的誤區(qū)及策略》的主題論壇。先和大家分享了中段備課組在前期互相聽評課活動中發(fā)現(xiàn)的段落教學(xué)的誤區(qū)：①段落訓(xùn)練缺乏重點；②訓(xùn)練無序，缺乏層次；③讀寫不合，缺乏指導(dǎo)。又與老師們分享了中段備課組在實踐中采取的一些針對性的改進段落教學(xué)的策略和措施。如結(jié)合具體課例分享的策略：循序漸進，目標應(yīng)分級把握；突出重點，教學(xué)如層層剝筍；感悟段式，仿寫應(yīng)寫之有道等。
數(shù)學(xué)教研組綜合前期備課組教研活動，以大組為單位開展了《基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究》的主題論壇。指出基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不同之處，在于“學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計”在教學(xué)前必先通過學(xué)前調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么，疑惑之處是什么，會了哪些方法，需要怎樣的教學(xué)材料和情境支撐才能調(diào)動已有知識和方法等，再以教學(xué)前測結(jié)果為依據(jù)設(shè)計與展開教學(xué)。并結(jié)合具體的課例《三角形高的認識與畫法》（四年級），講解如何針對學(xué)生的錯例開展教材研讀，從學(xué)生的角度解讀教材：“教材定義的高距離學(xué)生有多遠？”“學(xué)生生活中已積累的對高的認識是怎樣的？”“如何將三角形的高與學(xué)生已建立的生活中的高度進行溝通？需要怎樣的教學(xué)材料作支撐？”備課組通過對比實驗教學(xué)，總結(jié)出“學(xué)為中心的三角形高”的有效教學(xué)路徑。
科學(xué)教研組以《課堂轉(zhuǎn)型，我們在路上……》為題，以《鐘擺的研究》的對比教學(xué)設(shè)計為例，介紹了如何從“傳統(tǒng)課堂”的課堂教學(xué)向“基于核心問題引領(lǐng)的開展科學(xué)探究活動”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。從“傳統(tǒng)課堂”中“存在的問題”；“真正意義上的科學(xué)探究活動的界定”；科學(xué)課堂改革的主要內(nèi)容；課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？走向科學(xué)探究轉(zhuǎn)型活動的觀察標志；課例研究等6個方面，詳細闡述了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的策略。
四、記錄單式實踐反思，促進教師深度研修
記錄單式實踐反思是指在學(xué)科理論學(xué)習(xí)之后，由每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行課例研修反思，并完成教師個人研修記錄單。通過教師個人研修記錄單促使每位教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論和教學(xué)策略運用于自己的課堂教學(xué)實踐，并注意反思總結(jié)，形成書面反思文章。（見圖）
關(guān)鍵詞：微課程 數(shù)學(xué)課型 分層教學(xué) 因材施教
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0132-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)的束縛，實現(xiàn)了從“教到學(xué)”教育教學(xué)形式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
1 微課程的產(chǎn)生與發(fā)展
自2006年起，“微博”的發(fā)展速度驚人，并應(yīng)用于越來越多的領(lǐng)域。我國在2010年掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮。目前不少教育學(xué)者都在思考如何將微博應(yīng)用到教育中，實現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化。
2 數(shù)學(xué)課型的分類
關(guān)于數(shù)學(xué)課型的分類，有不同的依據(jù)和標準，但無論采用什么標準或依據(jù)，都必須滿足課型分類的基本要求。其一，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程；其二，各種課型要有一定的獨立性。本文將數(shù)學(xué)課型分成概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課和測驗講評課這五種。從教學(xué)實施流程看，充分體現(xiàn)了各種課型的個性和風(fēng)格。
3 微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的
傳統(tǒng)的課型教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢，所以受大多數(shù)教育工作者的青睞。但自從新課改以來，教育工作者普遍感覺教學(xué)任務(wù)重、時間緊。要想處理好任務(wù)與時間的關(guān)系，就必須進行必要的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時代的需求。
3.1 利用微課程促進數(shù)學(xué)概念課型的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)先學(xué)后教
數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，它們相互聯(lián)系、由簡到繁形成學(xué)科體系。書本上的概念基本是以給出或推到形式出現(xiàn)的，是靜態(tài)的，學(xué)生長時間學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，微課程的錄制，可以變靜態(tài)為動態(tài)，而且還能幫助學(xué)生挖掘概念背后的隱含和注意點與易混點，有時還能夠進一步完善概念，能夠幫助學(xué)生加深對概念的理解，更好的掌握概念。而且提前錄制，還能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教。
3.2 利用微課程促進數(shù)學(xué)命題課型的轉(zhuǎn)變，幫助理解掌握
表達數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。通過命題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會判斷命題的真?zhèn)危瑢W(xué)會推理論證的方法，從中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的理解和運用。其中對數(shù)學(xué)思維的要求比較高，有時學(xué)生看一遍或聽一遍未必能夠很好掌握，而且由于高中課程的緊張，教師不可能多次反復(fù)，這樣勢必有部分學(xué)生跟不上，導(dǎo)致學(xué)生的分化。微課程能夠?qū)⑦@個難點進行再次講解，多次重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解掌握，實現(xiàn)共同發(fā)展。
3.3 利用微課程促進數(shù)學(xué)解題課型的轉(zhuǎn)變，帶動歸納總結(jié)
數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生加深對基本概念的理解，它可培養(yǎng)人的觀察、歸納、類比、直覺、抽象以及尋找論證方法，準確地、簡要地表述以及判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華、發(fā)展智慧的機會。然而，在現(xiàn)實中我們往往會碰到很多這樣的例子：為什么我都聽懂了，卻不會做。其主要原因有二：（1）知識的遺忘；（2）解法缺乏歸納。常規(guī)課堂教學(xué)，對題型的歸納講解往往也是一遍即過，對接受能力較弱的學(xué)生無疑是致命的，他們還沒弄清怎么回事，卻已過去很久。微課程能夠幫助學(xué)生歸納細致，反復(fù)觀看能夠幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。同時，還可以幫助學(xué)生對階段學(xué)習(xí)查漏補缺，鞏固提高。無形中也能帶動學(xué)生形成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。
3.4 利用微課程促進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)分層教學(xué)
復(fù)習(xí)課能夠鞏固基礎(chǔ)知識、加深對知識、方法及應(yīng)用的認識。但在具體教學(xué)活動中，復(fù)習(xí)往往只在某個章節(jié)學(xué)完，或在期中、期末檢測前進行，而且安排的課時并不很多，更多的只是一帶而過，不可能細化。所以對于接受能力較弱的學(xué)生來講是痛苦的。長此以往，會造成學(xué)生的自信心不足。微課程在錄制時可以對每一個知識點進行詳細講解，甚至可以錄制更多的內(nèi)容（包括基礎(chǔ)、中等、提升、拓展），以滿足學(xué)生的不同需求，真正各取所需，實現(xiàn)分層教學(xué)。
3.5 利用微課程促進數(shù)學(xué)測驗講評課的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)因材施教
測驗講評課是在測驗之后，把評價的結(jié)果反饋給學(xué)生的一種課。上好講評課的關(guān)鍵在于“評”字，對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。但現(xiàn)實是班級學(xué)生內(nèi)部本身就有差異，所以教師的講解只能是面對大眾，對于優(yōu)秀學(xué)生來講，基本已全部掌握，無需再聽，否則會浪費時間。微課程就很好解決這一難題，試卷的講評可以通過教師對試卷的分析后分類進行講解錄制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)時間進行必要的觀看，一方面能夠節(jié)省課時；另一方面也能針對不同現(xiàn)狀實現(xiàn)個案補償教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生得到更大的收獲。
4 微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的意義
胡鐵生認為：“對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。”不僅如此，對于學(xué)生而言：（1）“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。（2）“微課”滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，妥善地解決好既滿足尖子生求知欲，又促進學(xué)困生達到教學(xué)的基本要求。通過錄制微課程，實現(xiàn)先學(xué)后教、分層教學(xué)和集體教學(xué)，落實因材施教，促進學(xué)生整體發(fā)展。另外，微課程的開放性及其后續(xù)補充與開發(fā)也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。
參考文獻
