時(shí)間：2022-04-15 06:53:47
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：說(shuō)課財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)
說(shuō)課是教師向同行以及專家闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)的一種教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)理念的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也是對(duì)青年教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)的重要形式。現(xiàn)以高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的說(shuō)課設(shè)計(jì)為例總結(jié)如下。
一、課程定位
本課程在整個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《珠算與點(diǎn)鈔》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《納稅核算實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生工作之后的會(huì)計(jì)實(shí)踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
二、課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位能力、知識(shí)應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.會(huì)計(jì)崗位能力：能夠掌握會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的工作職責(zé)、工作流程以及工作范圍。
2.知識(shí)應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，選定適合企業(yè)的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)核算方法并進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
三、課程設(shè)計(jì)理念
本課程確立“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計(jì)理念：一個(gè)中心是指堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個(gè)結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合；三個(gè)導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過(guò)程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開(kāi)展該課程的教學(xué)活動(dòng)及組織。
四、教學(xué)內(nèi)容
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是按照高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計(jì)形成的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位和財(cái)務(wù)管理崗位，其中，會(huì)計(jì)核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會(huì)計(jì)核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來(lái)核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算等9個(gè)崗位。對(duì)應(yīng)于不同的會(huì)計(jì)核算崗位，本課程主要分為15個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預(yù)收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費(fèi)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告業(yè)務(wù)。對(duì)于每個(gè)模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——?jiǎng)邮謱?shí)踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)并提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。
五、教學(xué)方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達(dá)到師生的良好互動(dòng)。
1、案例教學(xué)法
將教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)、解決案例中的問(wèn)題。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
課堂教學(xué)按實(shí)際工作情境設(shè)定教學(xué)任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)為目標(biāo)，來(lái)組織課堂教學(xué)，每堂課都有一個(gè)工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來(lái)給學(xué)生確定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識(shí)和能力，怎樣來(lái)完成等。
3、模擬教學(xué)法
將整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作分為了9個(gè)不同的崗位，對(duì)于每個(gè)崗位所涉及到的理論知識(shí)，通過(guò)角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景。利用學(xué)校的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等，配備仿真的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐，來(lái)體驗(yàn)并將理論知識(shí)與實(shí)際工作互惠貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
六、教學(xué)手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學(xué)案例、會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)圖片、動(dòng)畫(huà)演示等，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)明易懂，由淺入深，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站
本課程在2005年已被評(píng)為省級(jí)精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習(xí)題與測(cè)試、試題庫(kù)都可供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等建立了友情鏈接，方便學(xué)生接觸行業(yè)最新資訊。
3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)
依托學(xué)校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分組、角色扮演等方式將實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
七、教學(xué)效果
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在校內(nèi)獲得了學(xué)生和督導(dǎo)組專家的的一致好評(píng)，在校外，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實(shí)際調(diào)研，各企業(yè)單位均認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)工作互動(dòng)性強(qiáng)，緊貼企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的學(xué)生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，課程教學(xué)取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的定位
獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)2002年按照新機(jī)制、新模式在原來(lái)大學(xué)二級(jí)學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學(xué)模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺(tái)26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生超過(guò)100萬(wàn)人。國(guó)家教育主管部門將獨(dú)立學(xué)院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心指標(biāo)。社會(huì)的需要是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求
從會(huì)計(jì)專業(yè)人才近年就業(yè)情況來(lái)看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，因此招聘時(shí)要求數(shù)年的工作經(jīng)驗(yàn)，換句話說(shuō)要求應(yīng)聘者無(wú)須上崗培訓(xùn)就立即能夠?yàn)閱挝粠?lái)經(jīng)濟(jì)效益，事實(shí)上，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人的必然選擇。然而目前中國(guó)多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)基本理論和應(yīng)用技能，熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)團(tuán)體從事各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力重視不夠，這種目標(biāo)模式事實(shí)上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。根據(jù)國(guó)家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備實(shí)用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實(shí)用性即所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作的能力應(yīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須首先具備的能力，相應(yīng)也應(yīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要的或基本的目標(biāo)。而提高實(shí)際工作能力需要會(huì)計(jì)專業(yè)教育和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會(huì)實(shí)際需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)人才[2]。
三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，每學(xué)期從理教課時(shí)中取出3周作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第7學(xué)期用整個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)識(shí)是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和熱情。為達(dá)到實(shí)習(xí)的最佳效果，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)精心安排和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用了“專業(yè)導(dǎo)論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識(shí)”的模式。新生入學(xué)第一周，就針對(duì)還在軍訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的專業(yè)教育，使之了解我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)方案、三類人才培養(yǎng)模式、開(kāi)設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書(shū)等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)工作的展開(kāi)，在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中增加了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)常識(shí)這一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來(lái)原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項(xiàng)目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會(huì)計(jì)典型案例分析等。學(xué)生自由結(jié)合組隊(duì)，按實(shí)習(xí)內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時(shí)間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并給予成績(jī)，該成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)每人上交一份手寫實(shí)習(xí)報(bào)告，寫出心得體會(huì)。學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析資料，學(xué)生準(zhǔn)備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心，堅(jiān)定了未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向。
2.會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)。《會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生必修課，是學(xué)生接受會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步，學(xué)生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對(duì)賬及結(jié)賬、更正錯(cuò)誤、試算平衡、編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)基本的實(shí)務(wù)工作。實(shí)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，結(jié)合剛學(xué)過(guò)的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程》，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作程序，掌握實(shí)際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算的能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)敬業(yè)精神和堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研的工作作風(fēng)；加強(qiáng)基本技能的練習(xí)，使學(xué)生熟悉財(cái)會(huì)部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。
3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)》，了解會(huì)計(jì)電算化在實(shí)務(wù)中的具體應(yīng)用；掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》中的資料為建賬資料，利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù)，并與手工賬實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在加深對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程掌握的同時(shí)，進(jìn)一步了解和體會(huì)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的意義，使學(xué)生對(duì)電算化的優(yōu)缺點(diǎn)有一直觀的認(rèn)識(shí)。在掌握用友ERP-U8財(cái)務(wù)軟件的基本操作的同時(shí)，還能夠處理會(huì)計(jì)核算工作中常見(jiàn)的問(wèn)題為，以能夠獨(dú)立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標(biāo)。
4.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)模擬中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)ERP沙盤及其在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的重要性，了解真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作全過(guò)程，直探經(jīng)營(yíng)本質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和未來(lái)市場(chǎng)環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷等方面的決策，提高學(xué)生的綜合知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，為學(xué)生將來(lái)選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識(shí)。
5.會(huì)計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力同時(shí)，使他們能夠勝任實(shí)際工作單位的所有會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)是在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程完成后的實(shí)踐，主要是配合會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，從進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，到綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行成本核算、納稅申報(bào)表的填寫、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析等，通過(guò)對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬練習(xí)，既可扎扎實(shí)實(shí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又有助于學(xué)生對(duì)該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。
6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實(shí)訓(xùn)的宗旨在于：將必要的理論知識(shí)融入到相關(guān)的項(xiàng)目中去，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)為過(guò)程。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
7.財(cái)稅會(huì)計(jì)綜合設(shè)計(jì)。財(cái)稅會(huì)計(jì)綜合設(shè)計(jì)是我院從2008級(jí)才開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，每人為一個(gè)單位，用12周的時(shí)間，分別對(duì)該企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合處理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)、納稅籌劃、公司財(cái)務(wù)報(bào)告分析等工作，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)各個(gè)崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。
8.畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然在模擬情況下進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補(bǔ)模擬實(shí)習(xí)和實(shí)地實(shí)習(xí)相比在某些方面的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的了解，使學(xué)生的實(shí)踐技能充分達(dá)到勝任會(huì)計(jì)工作的程度，在畢業(yè)學(xué)年共安排8周的時(shí)間，赴校外進(jìn)行全方位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開(kāi)展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
四、展望
一個(gè)地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國(guó)教育文化的傳統(tǒng)、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)施。解決這些問(wèn)題，將是一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地真正落到實(shí)處，其方法和模式還需要進(jìn)一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的變化、外部企業(yè)資源平臺(tái)的擴(kuò)展，我院所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系還需在以后的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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1.會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)存在不必要的內(nèi)容重復(fù)與交叉
每門會(huì)計(jì)課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)教材內(nèi)容就不可避免地會(huì)出現(xiàn)不同課程的會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又造成不必要的會(huì)計(jì)教學(xué)資源浪費(fèi)。
2.不同課程的實(shí)踐教學(xué)融合滲透性比較差
隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化的快速發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展潮流。但是，從整體上來(lái)看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來(lái)，既浪費(fèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的綜合分析能力。目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大部分實(shí)踐僅停留在單純掌握財(cái)會(huì)知識(shí)，涉及各學(xué)科知識(shí)融合的實(shí)踐項(xiàng)目很少，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實(shí)踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開(kāi)放性的會(huì)計(jì)實(shí)踐體系。這種實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合分析能力十分不利，會(huì)在2個(gè)方面嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，無(wú)論是實(shí)踐課程的內(nèi)容還是實(shí)踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實(shí)驗(yàn)主要是仿真企事業(yè)單位日常的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)告。分別開(kāi)設(shè)手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致這兩門實(shí)驗(yàn)課程之間的獨(dú)立性強(qiáng)而融合性以及銜接性不夠，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。其次，在我國(guó)高校內(nèi)部，院系之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個(gè)分支，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開(kāi)其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，也無(wú)法與整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很難適應(yīng)開(kāi)放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，很難達(dá)到符合實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路
1.科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群
會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，并從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會(huì)計(jì)課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長(zhǎng)期對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的理論研究和會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等9門課程，其中前5門為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，后4門為管理型會(huì)計(jì)課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會(huì)計(jì)知識(shí)循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會(huì)計(jì)理論課程為靈魂，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以財(cái)務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。
2.科學(xué)整合和合理安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的課程內(nèi)容
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的基本要求。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實(shí)務(wù)性，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會(huì)計(jì)信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過(guò)量的具體會(huì)計(jì)分錄的內(nèi)容安排。《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提、以六大會(huì)計(jì)要素為依托、以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、會(huì)計(jì)政策與會(huì)計(jì)估計(jì)變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)性的特征。《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國(guó)外的最新會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，又要密切聯(lián)系我國(guó)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，要注重合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。
3.科學(xué)整合和合理安排管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容
管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會(huì)計(jì)教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對(duì)管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍。《財(cái)務(wù)管理》課程始終圍繞財(cái)務(wù)目標(biāo)，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益為基本原理，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配。《管理會(huì)計(jì)》是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。《成本會(huì)計(jì)》課程從成本計(jì)算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過(guò)程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點(diǎn)講述了成本會(huì)計(jì)的涵義、對(duì)象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財(cái)務(wù)結(jié)果及其成因。
4.合理安排會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序
會(huì)計(jì)核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會(huì)計(jì)核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會(huì)割裂和破壞會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會(huì)直接影響會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長(zhǎng)期會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)電算化》安排在第五學(xué)期；管理會(huì)計(jì)》安排到第六學(xué)期；綜合性強(qiáng)、層次高的《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等課程安排在第七學(xué)期。
5.完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段和條件
首先，應(yīng)加大會(huì)計(jì)試驗(yàn)室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會(huì)計(jì)試驗(yàn)室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機(jī)結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)）、手工模擬實(shí)驗(yàn)與信息化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會(huì)計(jì)教師將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，其次，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)習(xí)學(xué)生的登記與評(píng)價(jià)，完善會(huì)計(jì)試驗(yàn)的過(guò)程管理，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求落在實(shí)處。最后，要加強(qiáng)學(xué)生與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系與互動(dòng)。要與東莞市會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、東莞市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、東莞會(huì)計(jì)事務(wù)所建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地。
三、結(jié)語(yǔ)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0157-02
一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景
職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實(shí)一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需要的高技能人才。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵。淮安技師學(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管人員、會(huì)計(jì)及基層管理人員；在會(huì)計(jì)教學(xué)中樹(shù)立全程實(shí)踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。
二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要由“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”兩部分構(gòu)成。“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等）的理論教學(xué)中實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)；“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在這兩部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問(wèn)題：一是綜合訓(xùn)練時(shí)間過(guò)于集中，一個(gè)人往往扮演多種角色（如倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售人員、會(huì)計(jì)、出納等），但由于對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實(shí)踐中往往無(wú)法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算程序，但對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置薄弱且實(shí)訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會(huì)計(jì)證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算功能而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和管理的功能。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少與財(cái)務(wù)崗位對(duì)照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實(shí)、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和使用。四是實(shí)訓(xùn)教材相對(duì)陳舊，教材無(wú)法及時(shí)得到更新。特別是隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實(shí)行的小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營(yíng)改增”等。但教材未能及時(shí)根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。
2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入不足，校外實(shí)訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有一定差距；同時(shí)，落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實(shí)習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切。如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無(wú)法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個(gè)核算業(yè)務(wù)流程，無(wú)法讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實(shí)訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，在講授會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐，這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實(shí)際情況。
4.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)意識(shí)導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)連貫性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過(guò)會(huì)計(jì)證考試作為“合格”認(rèn)證，在實(shí)習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯(cuò)賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯(cuò)誤、不遵循管理規(guī)范等問(wèn)題，反映出學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對(duì)于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將財(cái)政與稅收、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)會(huì)電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)崗位工作要求。
三、推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個(gè)創(chuàng)新
通過(guò)以上分析可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將校外實(shí)訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實(shí)效。基于此，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)需推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實(shí)際需求和頂崗設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過(guò)程的融合；以客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過(guò)程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。
1.加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實(shí)訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、銀行實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實(shí)訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會(huì)計(jì)核算的取材真實(shí)、過(guò)程真實(shí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，既能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營(yíng)實(shí)體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過(guò)實(shí)訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)體的良性循環(huán)。三是實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的成績(jī)與不足，定位問(wèn)題所在并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。
2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實(shí)訓(xùn)+會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二保”（保考證、保上崗）“三會(huì)”（會(huì)寫、會(huì)算、會(huì)處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實(shí)訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作：第一，在講解完會(huì)計(jì)憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計(jì)算表、納稅申報(bào)表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會(huì)計(jì)賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯(cuò)賬更正方法；第三，在講解完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告后，要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問(wèn)題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)校可通過(guò)綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；另一方面，也可以通過(guò)將學(xué)生參加各類競(jìng)賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗(yàn)。
3.構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考評(píng)體系由課程實(shí)訓(xùn)考核、“理論+實(shí)操”一體化考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競(jìng)賽成績(jī)也可等同于或高于校內(nèi)考核成績(jī)使用。課程實(shí)訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報(bào)表編制等若干項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)完成各項(xiàng)目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項(xiàng)目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實(shí)操考核”組成，成績(jī)各占一半或分的比例。
“理論+實(shí)操”一體化考核是將理論考核融于實(shí)操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實(shí)操考核可在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項(xiàng)表現(xiàn)不佳，可隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的重視。各項(xiàng)實(shí)操考核的成績(jī)之和即為一體化考核成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計(jì)一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
4.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動(dòng)建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的資金運(yùn)動(dòng)管理與籌劃。二是要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一技多能，對(duì)獲得技能證書(shū)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵(lì)教師參加各種論壇與會(huì)議，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)的變化、發(fā)展動(dòng)向及會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)校際之間會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。
與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的切入點(diǎn)。一是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊(duì)伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)師，或會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會(huì)認(rèn)可度。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 專業(yè)實(shí)習(xí) 模擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，它是以貨幣計(jì)量為基本形式，運(yùn)用專門的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本理論知識(shí)之后，專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等種種原因，有的學(xué)校以手工模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)習(xí)，有的學(xué)校干脆取消專業(yè)實(shí)習(xí)，我認(rèn)為這將對(duì)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生不良影響，我是一名從事會(huì)計(jì)教學(xué)十余年的教師，本文擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革作一探討，以期對(duì)以后的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)乃至專業(yè)教學(xué)有所幫助。
一、明確實(shí)習(xí)的目的和要求
1.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的
安排專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。其次是了解和熟悉企業(yè)運(yùn)行。同時(shí)預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本要求
實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和實(shí)習(xí)單位工作人員的雙重角色。鑒于此，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出以下要求：以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生態(tài)度端正，工作認(rèn)真，盡快適應(yīng)環(huán)境，遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律和一切規(guī)章制度，保守實(shí)習(xí)單位的商業(yè)秘密，積極從實(shí)踐角度了解該單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，自覺(jué)地、切實(shí)地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，收到實(shí)效；以旁觀者的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排，從企業(yè)工作的全局出發(fā)，以旁觀者的身份了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律、會(huì)計(jì)人員的基本心態(tài)、財(cái)務(wù)管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉會(huì)計(jì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力；以調(diào)研者的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前確定一些調(diào)研課題，這樣實(shí)習(xí)起來(lái)才有針對(duì)性和可操作性。
二、探索會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.創(chuàng)建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行集中式的手工模擬實(shí)驗(yàn)或電算化模擬實(shí)驗(yàn)
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合練習(xí)題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實(shí)資料，按照會(huì)計(jì)核算工作程序設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)一系列模擬的記賬活動(dòng)，將企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要環(huán)節(jié)實(shí)際操作一遍，從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。
要組織好會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，確保收到較好的效果，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)有真實(shí)感，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生一種做習(xí)題的感覺(jué)，并盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)范圍。實(shí)驗(yàn)中發(fā)放的大量原始憑證，要求學(xué)生獨(dú)立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以達(dá)到“了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作水平”的目的。
從目前情況看，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會(huì)計(jì)核算方法，但它不能適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作日益現(xiàn)代化的需要――會(huì)計(jì)電算化。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)不但在理論教學(xué)中應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和電算化會(huì)計(jì)等課程，在實(shí)踐教學(xué)中也要體現(xiàn)這一趨勢(shì)。我的建議是把會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的完整的一套賬同時(shí)用財(cái)務(wù)軟件操作一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)一次，驗(yàn)證一次。
2.組織校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，努力創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實(shí)踐教學(xué)體系
由于各種各樣的原因，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境差別很大，有的能起到實(shí)習(xí)的作用，有的則很難保證實(shí)習(xí)效果。另外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，加上財(cái)會(huì)工作的特殊性，一般單位很難讓外人插手工作，學(xué)生從實(shí)習(xí)單位回來(lái)普遍反映實(shí)際接觸的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不多，大多只做了些憑證的填制工作，而登賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表接觸很少。這些都不可避免地影響了實(shí)習(xí)效果。
分散式校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)不同于集中的模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實(shí)習(xí)的核心，其核心在于實(shí)行目標(biāo)管理，通過(guò)事前的計(jì)劃和事后的考核來(lái)引導(dǎo)和約束學(xué)生。
事前的計(jì)劃主要是指制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告要求有具體的考核辦法。由于分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，決定了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實(shí)習(xí)目標(biāo)而且具有可操作性。我認(rèn)為大綱可以從以下四個(gè)方面提出要求：要求學(xué)生了解該公司的性質(zhì)、、組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、財(cái)務(wù)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及主要職責(zé)等基本情況，并通過(guò)調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查計(jì)劃，記錄調(diào)查結(jié)果；在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作和會(huì)計(jì)政策、財(cái)務(wù)管理的運(yùn)用、以及內(nèi)部控制制度等有關(guān)情況進(jìn)行全面了解；根據(jù)前兩步了解的情況，要求學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實(shí)際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí)；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中存在的問(wèn)題，并提出解決辦法；要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的格式撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
事中控制難度較大，可以要求實(shí)習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記，以建立學(xué)生自我約束、自我管理的機(jī)制。
實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)：一是要求學(xué)生提交所在單位的實(shí)習(xí)綜合鑒定一份，以作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)；二是要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告各一份；三是進(jìn)行實(shí)習(xí)討論，在討論中師生共同探討實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決辦法；四是總結(jié)評(píng)定，確定成績(jī)，并進(jìn)行實(shí)結(jié)。
通過(guò)事前、事中、事后三個(gè)層次的分散式校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生適應(yīng)單位崗位的需要，并向用人單位展示學(xué)生的能力和技能，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)和用人單位的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)通道。
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)習(xí)，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期。作為教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)論對(duì)學(xué)生成才還是對(duì)教學(xué)改革，都有極大的促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的上述二種模式，各有特色，由此構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。至于二者的先后順序，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，靈活安排。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金臺(tái).基礎(chǔ)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0149-02
高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)的就業(yè)崗位主要是一線會(huì)計(jì)操作人員，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實(shí)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)的操作并不盡如人意，企業(yè)的會(huì)計(jì)部門具有嚴(yán)密的組織和分工，如果學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，無(wú)法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實(shí)習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，往往就是在一旁看看流程；如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)對(duì)正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供高技能的會(huì)計(jì)人才或者熟練的社會(huì)勞動(dòng)者，成為各高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
一、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，將原來(lái)單純的頂崗實(shí)習(xí)改為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進(jìn)度和會(huì)計(jì)工作流程安排會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時(shí)也存在幾點(diǎn)不容忽視的問(wèn)題。
1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們參加工作以后的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)诒韭殟徫簧系牧⒆阒尽Ｄ壳埃覈?guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當(dāng)然地認(rèn)為會(huì)計(jì)就應(yīng)該是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的工作，因此在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)的要求完成從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套會(huì)計(jì)工作流程，這樣使學(xué)生感覺(jué)在整個(gè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中比較被動(dòng)和盲目，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)失去興趣，缺乏積極主動(dòng)性，而且這種實(shí)訓(xùn)的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實(shí)情況相脫離，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作生成對(duì)企業(yè)有用信息的真實(shí)價(jià)值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學(xué)習(xí)能力的作用。
2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都要在專門的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是隨著市場(chǎng)需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，比如在進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，不能進(jìn)行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中也沒(méi)有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財(cái)務(wù)軟件等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，更沒(méi)有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團(tuán)財(cái)務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當(dāng)前這種企業(yè)和社會(huì)信息高度共享的情況下，用這種實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。
3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不合理。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該包括會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)都無(wú)從知曉，當(dāng)然他們?cè)谶@方面的操作能力也就比較差。另外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過(guò)程，這樣就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位不符，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)的感覺(jué)。再有教材中缺少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)變成了理論知識(shí)的翻版，沖淡了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用性和寫實(shí)性。此外受客觀條件的限制，有些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料可操作性較差，有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)真實(shí)而使實(shí)訓(xùn)陷入簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)無(wú)限制重復(fù)的境地，而有些模擬資料又與實(shí)際相差較遠(yuǎn)。
4 高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會(huì)計(jì)專職教師的來(lái)源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識(shí)傳授的影響，他們中大部分會(huì)計(jì)教師較少甚至沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢(shì)。再加上從事會(huì)計(jì)工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會(huì)計(jì)學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會(huì)計(jì)教師缺乏，從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間下廠實(shí)踐鍛煉。
二、完善高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
如何根據(jù)市場(chǎng)需要，改善現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，讓高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。
1 在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及全套賬的資料。分崗實(shí)訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個(gè)成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會(huì)計(jì)主管等幾個(gè)崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個(gè)崗位協(xié)同工作完成上述會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個(gè)成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò) 交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)子任務(wù)，并隨著實(shí)訓(xùn)進(jìn)程分步驟完成。
2 多層次建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場(chǎng)的變化，建立起ERP實(shí)驗(yàn)中心，以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室。在ERP實(shí)驗(yàn)中心中可以開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實(shí)訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對(duì)抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，這是高職院校適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。既然實(shí)訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過(guò)校企合作或合作的管理軟件公司了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室與管理實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進(jìn)和升級(jí)最新的管理軟件，建立和完善實(shí)訓(xùn)室的管理制度，以保證實(shí)訓(xùn)室能夠正常有序地運(yùn)行，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3 建立操作性強(qiáng)適應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求的教材體系。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況，可以增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來(lái)容納會(huì)計(jì)畢業(yè)生比較多的行業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。在實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地將會(huì)計(jì)和報(bào)稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來(lái)，使實(shí)訓(xùn)的過(guò)程更加貼近實(shí)際。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和不斷完善，對(duì)教師教學(xué)提出了要求，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真搞好教材建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集、整理模擬實(shí)驗(yàn)所需資料，邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員合作編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，以解決實(shí)訓(xùn)教材更新受到會(huì)計(jì)法規(guī)頒布與實(shí)施的制約相對(duì)滯后的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；課程
作者簡(jiǎn)介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，研究員，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃資助項(xiàng)目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）12-0021-04
推動(dòng)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，不僅要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步實(shí)施，而且要推動(dòng)職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。課程是人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，要推動(dòng)高職教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。
一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的涵義
職業(yè)與職業(yè)不同，就是因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會(huì)做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過(guò)“做”來(lái)檢驗(yàn)的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是怎么“做”的學(xué)問(wèn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，將工作過(guò)程作為知識(shí)序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實(shí)一體，學(xué)生從中可獲取未來(lái)職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場(chǎng)的工作過(guò)程序化為理實(shí)一體的過(guò)程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過(guò)學(xué)，可以獲得對(duì)實(shí)際工作流程的感性認(rèn)識(shí)并獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
二、 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路
以市場(chǎng)對(duì)人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析，整理歸納出行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序，將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過(guò)程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程[3]。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)
（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來(lái)職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會(huì)計(jì)核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會(huì)計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)定位，確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財(cái)會(huì)一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會(huì)計(jì)核算、出納、辦稅及財(cái)務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報(bào)稅、會(huì)核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財(cái)會(huì)人才。
（二）分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力
1.基本能力：會(huì)計(jì)核算能力。能科學(xué)建帳，能用會(huì)計(jì)的專門方法對(duì)已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購(gòu)、稅務(wù)登記，能按照國(guó)家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)[4]；電算化能力。具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。
2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過(guò)5-10年后升任會(huì)計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、報(bào)表編制工作；制定、實(shí)施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績(jī)考核、分析與評(píng)價(jià)，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系
根據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)的分解，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對(duì)性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論，同時(shí)應(yīng)具備必需的人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、比較扎實(shí)的中英文聽(tīng)說(shuō)寫的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)操作技能；掌握企業(yè)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來(lái)的就業(yè)崗位相對(duì)接，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系（見(jiàn)圖1）。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化，同時(shí)通過(guò)分段實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見(jiàn)圖2。
（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實(shí)施還是要落實(shí)到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題、活動(dòng)、案例等）的不同，實(shí)現(xiàn)把工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程、把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程的雙向轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對(duì)應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：
1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的視角認(rèn)識(shí)實(shí)踐問(wèn)題、分析實(shí)踐問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)思維水平的提升，同時(shí)為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線、“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時(shí)部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試用課程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化；初級(jí)會(huì)計(jì)師考試用課程初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說(shuō)明的是考證用初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在我校的課程體系中是通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)局部與成本會(huì)計(jì)兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過(guò)經(jīng)濟(jì)法與稅法實(shí)務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于理論較深的核心課程，如中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，除實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過(guò)程中還嘗試深入淺出，進(jìn)行圖示教學(xué)，通過(guò)時(shí)間數(shù)軸、T型賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時(shí)的核心職業(yè)能力――會(huì)計(jì)核算能力。
3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項(xiàng)目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，教師以一套真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，按照制單記賬報(bào)表的框架，讓學(xué)生在仿真的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項(xiàng)目業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與工作情境一體。
（五）課程評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施的效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)定的過(guò)程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評(píng)價(jià)的方式也有所不同。
1.對(duì)于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo)，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過(guò)程考核、筆試等多種方法，綜合評(píng)定課程成績(jī)。
2.對(duì)于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分工，協(xié)同完成按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識(shí)和能力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的工作過(guò)程及其最終成果的考核，評(píng)定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評(píng)價(jià)他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革
（一）動(dòng)態(tài)組建專家建設(shè)委員會(huì)
以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動(dòng)態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會(huì)計(jì)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的修訂意見(jiàn)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（二）企校共建課程
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計(jì)中將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來(lái)制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際完全接軌。
（三）“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
按財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對(duì)任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)，又要把握職業(yè)資格（會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等）考試動(dòng)態(tài)。要與時(shí)俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的職業(yè)發(fā)展同步成長(zhǎng)。
要壯大“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實(shí)行教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉制度，以了解財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵(lì)教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。
（四）仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作情境；進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，除配備計(jì)算機(jī)外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作使用會(huì)計(jì)軟件完成各種會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，掌握會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，使其成為既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（五）頂崗實(shí)習(xí)
最后一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)遇到許多實(shí)踐問(wèn)題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度的檢驗(yàn)。要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見(jiàn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動(dòng)性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進(jìn)行專業(yè)定位；共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容；共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實(shí)處。總而言之，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，在崗課對(duì)接實(shí)施的具體過(guò)程中，對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會(huì)計(jì)技能大賽”要求。
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高職會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育改革一、引言
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國(guó)高等教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保證。高職會(huì)計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，教育目標(biāo)應(yīng)定位于為社會(huì)部門培養(yǎng)直接在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員和中小企業(yè)財(cái)會(huì)人員。但長(zhǎng)期以來(lái)，卻以賬務(wù)處理能力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫會(huì)計(jì)分錄為主，忽視學(xué)生畢業(yè)初期經(jīng)常接觸的出納業(yè)務(wù)，銀行業(yè)務(wù)，社保業(yè)務(wù)等實(shí)際工作，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位以后感覺(jué)在學(xué)校所學(xué)知識(shí)完全用不上。反映出教育中存在著培養(yǎng)人才定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面沒(méi)有突出技能應(yīng)用型特色等問(wèn)題。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高級(jí)技能型專門人才的標(biāo)準(zhǔn)有距離，缺乏社會(huì)適應(yīng)性。因此，需要對(duì)我們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》教高〔2004〕1號(hào)文件題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科院校以培養(yǎng)高水平專業(yè)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才。本著以上原則財(cái)會(huì)類高職專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)技能培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”以及“會(huì)計(jì)電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容。配合課程需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，有更多的實(shí)踐操作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足財(cái)會(huì)工作崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。
當(dāng)今社會(huì)商機(jī)涌動(dòng)，各行各業(yè)都在創(chuàng)新中求發(fā)展，對(duì)財(cái)會(huì)畢業(yè)生的需求也不再是單一的財(cái)務(wù)工作，而是需要熟悉本行業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一專多能型人才。技能培養(yǎng)以學(xué)生興趣為中心，把他們對(duì)電子商務(wù)，房地產(chǎn)，物流管理，傳媒等等新興發(fā)展行業(yè)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知，并熟悉這一行業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，法規(guī)，變?yōu)樽约簭臉I(yè)的實(shí)在技能。
要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種從業(yè)認(rèn)證的考試，雖然當(dāng)前各種認(rèn)證五花八門存在一些不規(guī)范，在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下應(yīng)該能去偽存真。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然不能解決根本問(wèn)題，但是能給學(xué)生多一個(gè)選擇多一條出路，使之更好地面向社會(huì)。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在校期間的理論和實(shí)踐課實(shí)行多方面制度，對(duì)于理論考核，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解、理解和掌握情況，主要通過(guò)筆試答卷的方式來(lái)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)考核，包括課程實(shí)訓(xùn)考核，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)“仿真”實(shí)務(wù)操作技能或上機(jī)操作的考核方式；綜合實(shí)訓(xùn)主要考核學(xué)生是否能夠執(zhí)行會(huì)計(jì)工作規(guī)范，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德。要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程符合會(huì)計(jì)法規(guī)，賬務(wù)處理符合會(huì)計(jì)核算原則，作風(fēng)踏實(shí)，操作認(rèn)真，以一個(gè)會(huì)計(jì)人員的身份參與實(shí)訓(xùn)，恪守誠(chéng)信，不做假賬。對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的填制要準(zhǔn)確、完整，文字、數(shù)字書(shū)寫要清晰、工整、規(guī)范，及時(shí)編制會(huì)計(jì)報(bào)表，規(guī)范使用會(huì)計(jì)工具和會(huì)計(jì)方法，將會(huì)計(jì)資料裝訂成冊(cè)；頂崗實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)的完成情況、協(xié)作精神、綜合素質(zhì)及撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和能力進(jìn)行綜合考核與評(píng)價(jià)。
三、探索實(shí)踐教學(xué)方式
（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)
1.編寫實(shí)訓(xùn)教材，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本資料。一套能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)或仿真的“實(shí)訓(xùn)資料”的教材，是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)相融，將崗位搬進(jìn)課堂的關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)中所使用的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等資料要與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把仿真資料交給學(xué)生使用，這樣學(xué)生就能夠在面對(duì)這些仿真資料的時(shí)候有一種身臨其境的感覺(jué)。
2.建立了適應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本環(huán)境。根據(jù)財(cái)會(huì)工作的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教室進(jìn)行改造，增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了財(cái)會(huì)工作所需的基本物品，使教室具備了進(jìn)行財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)的條件，能夠滿足學(xué)生“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”的課程實(shí)訓(xùn)需要。專業(yè)教室的建立，使傳統(tǒng)的教室成為“教、學(xué)、做”一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
3.建立適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，為實(shí)現(xiàn)崗位與課堂有機(jī)結(jié)合提供保證。建立學(xué)生實(shí)習(xí)的融手工操作和會(huì)計(jì)電算化操作于一體的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配備計(jì)算機(jī)和“用友”“安易”等專用會(huì)計(jì)電算化軟件，模仿企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)置常見(jiàn)的會(huì)計(jì)崗位。通過(guò)模擬出納、收入、成本、往來(lái)、總賬報(bào)表等崗位業(yè)務(wù)，使學(xué)生明確各崗位處理流程、內(nèi)容及職責(zé)權(quán)限，正確認(rèn)識(shí)人與人之間、崗位與崗位之間、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間相互控制的原理和實(shí)務(wù)操作要求。縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)能力。
（二）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，從國(guó)家機(jī)關(guān)到私營(yíng)企業(yè)沒(méi)有能離開(kāi)會(huì)計(jì)工作的，加強(qiáng)與之聯(lián)系，發(fā)展成校外實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)單位真實(shí)發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，為畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位角色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)工作崗位的接軌。
（三）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
為了適應(yīng)會(huì)計(jì)類實(shí)踐性教學(xué)的需要，應(yīng)狠抓“雙師型”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并通過(guò)國(guó)家考核獲取各種職業(yè)資格證書(shū)和中級(jí)任職資格證書(shū)。讓具有“雙師型”素質(zhì)資格的教師邊教學(xué)邊參加社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實(shí)際工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例。同時(shí)應(yīng)安排專業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，每年利用假期或課余時(shí)間，在實(shí)際工作單位或校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，并對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與交流，提高了教師的實(shí)務(wù)操作能力。
四、總結(jié)
對(duì)于財(cái)會(huì)類高等職業(yè)學(xué)院的教育改革，本文從教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)踐教學(xué)方式這兩方面提出了一些想法，希望能對(duì)高等職業(yè)學(xué)院的財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)建設(shè)有所幫助。
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關(guān)鍵詞:高職院校；工作過(guò)程；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置
一、傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
(一)過(guò)分重視學(xué)科體系
高職課程多年來(lái)一直沿用大學(xué)課程體系，在知識(shí)編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。
(二)課程劃分過(guò)細(xì)
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。
(三)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，忽視市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)的課程過(guò)于注重知識(shí)的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的要求，不考慮市場(chǎng)發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析
（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)和規(guī)模大小決定會(huì)計(jì)崗位設(shè)置
一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡(jiǎn)。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算， 財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制， 會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)檔案管理等。
（二）會(huì)計(jì)崗位設(shè)置決定各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)
會(huì)計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量大小，各個(gè)崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。
（三）按照社會(huì)需求分析歸納會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群
會(huì)計(jì)課程設(shè)置是為了解決會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過(guò)主要會(huì)計(jì)崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開(kāi)。
三、構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系
（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件
會(huì)計(jì)專業(yè)課程考慮以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程，按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程，把形成會(huì)計(jì)專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)崗位及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系
會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識(shí)體系作支撐。會(huì)計(jì)崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個(gè)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位對(duì)單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識(shí)。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)入門知識(shí)與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識(shí)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的最基本的技能，掌握會(huì)計(jì)工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見(jiàn)表1：
表：會(huì)計(jì)報(bào)表、合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、會(huì)計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。
3.綜合技能課程
在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報(bào)與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對(duì)、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請(qǐng)及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國(guó)際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。
(3)財(cái)務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報(bào)表處理、綜合練習(xí)等。
(4)ERP應(yīng)用。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財(cái)務(wù)管理。籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)及收益分配的管理， 財(cái)務(wù)預(yù)算， 財(cái)務(wù)控制，財(cái)務(wù)分析等。
（6）內(nèi)部審計(jì)。資產(chǎn)審計(jì)；收入、成本費(fèi)用審計(jì)；利潤(rùn)審計(jì)：產(chǎn)品銷售利潤(rùn)、其他業(yè)務(wù)利潤(rùn)、投資凈收益、營(yíng)業(yè)外收支凈額、利潤(rùn)總額等。
（7）會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會(huì)計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會(huì)計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會(huì)計(jì)軟件來(lái)記賬、算賬、報(bào)賬，使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件完成從初始化到報(bào)出會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程。
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[2] 潘煜雙.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)線面”教學(xué)法[J].黑龍江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 模擬 教學(xué)
會(huì)計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。中職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)外，具有實(shí)際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行實(shí)際操作十分必要。由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實(shí)習(xí)單位很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。
一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生搭建一個(gè)在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。它以企業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，從建賬開(kāi)始，到填制審核憑證、登簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全程實(shí)務(wù)操作演練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩部分。根據(jù)中職教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練與電算會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)崗位工作要求出發(fā)，在對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)。以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過(guò)程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法，并在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)知識(shí)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中建賬、日常處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)從提出任務(wù)開(kāi)始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實(shí)訓(xùn)成果。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)。電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面向會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程和各崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。具體實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權(quán)；（3）期初設(shè)置；（4）日常業(yè)務(wù)處理；（5）期末業(yè)務(wù)處理；（6）其他業(yè)務(wù)。
針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和該課程的教學(xué)要求，可采取案例式、啟發(fā)式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。
二、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。手工模擬實(shí)訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)三個(gè)階段。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實(shí)訓(xùn)的目的、要求以及證、賬、表的操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實(shí)訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實(shí)訓(xùn)操作階段是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)的具體操作是：（1）建賬。根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開(kāi)設(shè)總分類賬、明細(xì)分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。（3）登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬。（4）結(jié)賬與對(duì)賬。月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對(duì)相符。（5）編制報(bào)表。月終，根據(jù)總分類賬和明細(xì)分類賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。（6）對(duì)所填制的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊(cè)。
學(xué)生操作完畢后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。具體包括學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告（主要談實(shí)訓(xùn)的收獲）等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總評(píng)。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。以手工操作的一整套企業(yè)會(huì)計(jì)資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，完成從建賬到一個(gè)會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理全過(guò)程操作。包括：（1）建立賬套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案。（2）進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額。（3）進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會(huì)計(jì)憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對(duì)賬、結(jié)賬。（5）編制會(huì)計(jì)報(bào)表。（6）將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。
通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）完成賬套初始化。（2）進(jìn)行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會(huì)進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進(jìn)行銀行對(duì)賬。（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)。（7）會(huì)設(shè)置報(bào)表格式。（8）會(huì)設(shè)置和編輯報(bào)表公式。（9）會(huì)正確生成會(huì)計(jì)報(bào)表。
（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，總評(píng)成績(jī)應(yīng)由兩部分組成，一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開(kāi)卷考試，題目類型有填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等占40%。實(shí)訓(xùn)操作從五方面考核：（1）會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的操作符合實(shí)訓(xùn)要求。（2）科目使用正確。（3）數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確。（4）憑證、會(huì)計(jì)賬簿的摘要清楚。（5）實(shí)訓(xùn)報(bào)告完整通順。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中若出現(xiàn)兩處以下不合乎要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作不合格處理。
三、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題與建議
（一）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
1.教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前實(shí)訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會(huì)計(jì)軟件自身所帶的用戶手冊(cè)為主，有的實(shí)訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫出來(lái)了，而教材中內(nèi)部的勾稽關(guān)系表述交待不清，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
2.會(huì)計(jì)憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)。會(huì)計(jì)憑證的傳遞，是會(huì)計(jì)憑證從填制或取得時(shí)起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過(guò)程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會(huì)計(jì)憑證在各環(huán)節(jié)的停留時(shí)間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實(shí)訓(xùn)中， 很少有角色分工，整個(gè)業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報(bào)表通常由一個(gè)學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒(méi)有相互間的審核，也沒(méi)有相互間的牽制。
3.忽視了對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報(bào)表了事，沒(méi)有樹(shù)立對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)根本想不到還要審核原始憑證，而在實(shí)際工作中，這一步是保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4.會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠。會(huì)計(jì)職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對(duì)企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計(jì)提、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法等。但在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會(huì)計(jì)環(huán)境下，各種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是給定的，學(xué)生沒(méi)有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)。
（二）相關(guān)建議。
1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有較深理解、了解現(xiàn)行財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。在教材中應(yīng)有充足的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。
2.建立完善的會(huì)計(jì)模擬仿真工作環(huán)境。會(huì)計(jì)工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個(gè)部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會(huì)計(jì)工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開(kāi)。加入一些有問(wèn)題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)憑證的傳遞過(guò)程，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對(duì)內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會(huì)。
3.加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。模擬實(shí)訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報(bào)表報(bào)送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達(dá)到校企雙贏的效果。X
參考文獻(xiàn)：
1.石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.
嵌入式課內(nèi)實(shí)踐是指將實(shí)踐教學(xué)嵌入課程的日常教學(xué)中，總學(xué)時(shí)中既包含一定的理論學(xué)時(shí)，又包含一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，這樣的課程稱之為理實(shí)一體化課程。課內(nèi)實(shí)踐通常是在相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后立即進(jìn)行，一般在上課地點(diǎn)即可完成。成本會(huì)計(jì)的嵌入式課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般由任課教師結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)安排，目的在于通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，使理論課程在內(nèi)容和時(shí)間分布上與實(shí)踐課程動(dòng)態(tài)相關(guān)聯(lián)，形成融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐模式。總體要求是根據(jù)教師收集的實(shí)訓(xùn)資料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)各種費(fèi)用進(jìn)行歸集與分配，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行成本計(jì)算，對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報(bào)表并對(duì)其進(jìn)行分析，為企業(yè)預(yù)測(cè)、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求：分配方法選擇科學(xué)合理；成本計(jì)算準(zhǔn)確，步驟齊全；會(huì)計(jì)分錄編制正確；報(bào)表編制規(guī)范。以我院為例，成本會(huì)計(jì)總課時(shí)為60課時(shí)，其中理論課40課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課20課時(shí)，每一實(shí)踐項(xiàng)目2課時(shí)。
二、校內(nèi)集中實(shí)踐———綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合
顯而易見(jiàn)，嵌入式單項(xiàng)實(shí)踐是綜合性實(shí)踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨(dú)立完成。當(dāng)然僅有單項(xiàng)實(shí)踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對(duì)成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)整體性的了解，校內(nèi)集中實(shí)踐則能解決這一問(wèn)題。校內(nèi)集中實(shí)踐是綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合，綜合性手工實(shí)踐安排在理論課程和單項(xiàng)實(shí)踐全部完成后的集中時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解的一個(gè)升華過(guò)程。集中實(shí)踐一般安排在專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時(shí)間內(nèi)完成。電算化實(shí)踐則是在手工實(shí)踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時(shí)間，包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。電算化實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)踐的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。
（一）綜合性手工實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐是在成本會(huì)計(jì)理論課程和同步課內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實(shí)踐。較之第一階段的課內(nèi)實(shí)踐來(lái)說(shuō)相對(duì)集中，一般安排一周至兩周的時(shí)間。通過(guò)一段時(shí)間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實(shí)踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計(jì)不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購(gòu)買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過(guò)程中的成本核算，簡(jiǎn)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過(guò)程中料、工、費(fèi)的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計(jì)算表的編制，真正將成本會(huì)計(jì)的知識(shí)融于實(shí)訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。綜合性手工實(shí)踐可安排16學(xué)時(shí)，具體程序大致如下：
（1）根據(jù)成本計(jì)算對(duì)象開(kāi)設(shè)成本計(jì)算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。
（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項(xiàng)相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生情況，逐一編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。
（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。
（4）根據(jù)有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)費(fèi)用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。
（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計(jì)算各成本計(jì)算對(duì)象的成本。
（6）編制成本報(bào)表，并對(duì)其進(jìn)行分析。
（二）電算化實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的電算化實(shí)踐。電算化實(shí)踐是通過(guò)廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財(cái)會(huì)系列實(shí)訓(xùn)軟件來(lái)完成的，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費(fèi)的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報(bào)表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計(jì)算方法對(duì)成本的影響。綜合實(shí)訓(xùn)則包括運(yùn)用品種法、分步法、分批法等方法對(duì)產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。通過(guò)以上兩個(gè)階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會(huì)計(jì)實(shí)踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對(duì)比，以驗(yàn)證其正確性，并對(duì)二者操作的異同點(diǎn)進(jìn)行比較；另一方面還可在實(shí)踐中親身感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。
三、校外綜合實(shí)踐
高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實(shí)踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外綜合實(shí)踐的有效形式。
（一）社會(huì)調(diào)查社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時(shí)間開(kāi)展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報(bào)告的活動(dòng)。高職院校可組織學(xué)生到經(jīng)營(yíng)管理水平較高、成本費(fèi)用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問(wèn)題，并提出一些切實(shí)可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問(wèn)題的能力。
（二）頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過(guò)這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過(guò)程的企業(yè)是如何組織成本會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯?huì)計(jì)理論知識(shí)有個(gè)整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，將成本會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）教育方針不適應(yīng)時(shí)代潮流
當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)仍然沿用著過(guò)去的口頭教學(xué)方式，主要原因就在于高校與教師都還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性。很多高校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要向社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，學(xué)生必須具備較高的理論水平，至于職業(yè)能力與道德等，則應(yīng)該在他們走進(jìn)社會(huì)之后慢慢培養(yǎng)。實(shí)際上，隨著近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷增大以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就算是名牌大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，只要其從事本專業(yè)的工作，就必須具備能夠滿足崗位需求的職業(yè)能力，不然用人單位一般不會(huì)予以錄用。因此，高校必須在注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)教授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將他們打造為具備實(shí)操能力的創(chuàng)新型人才。
（二）教學(xué)方法因循守舊
由于當(dāng)前的教學(xué)模式將主要精力都放在了理論教育上，不重視實(shí)踐教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程非常單調(diào)，基本上就是看書(shū)、聽(tīng)課、做題，教師布置的課后作業(yè)基本上也都是書(shū)面作業(yè)，即使有實(shí)訓(xùn)課，課程也往往是在校內(nèi)進(jìn)行的，很少到公司進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)際上，很多高校都是讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)的，也就是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，在單位實(shí)習(xí)工作一定時(shí)間之后，向?qū)W校遞交實(shí)習(xí)報(bào)告即可，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況缺乏足夠的監(jiān)督與了解，導(dǎo)致實(shí)習(xí)淪為一種形式。無(wú)論是高校教師，還是學(xué)生，都很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的會(huì)計(jì)工作，而完全模式化的理論教學(xué)會(huì)嚴(yán)重割裂教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，降低教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在缺陷
會(huì)計(jì)本身就是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，雖然幾乎所有高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都安排了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)操能力，但由于教學(xué)管理機(jī)制尚不完善，其實(shí)際效果不理想，仍然有許多問(wèn)題亟待解決。首先，模擬實(shí)習(xí)控制措施不力。盡管將會(huì)計(jì)實(shí)踐安排到了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系之中，但不少高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身的實(shí)操能力卻非常有限，他們將主要精力都放在了研究會(huì)計(jì)理論以及優(yōu)化教學(xué)方式上，很多時(shí)候都無(wú)法勝任指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的工作。實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師只有在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，而且指導(dǎo)的主要方向也不外乎糾正他們的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理錯(cuò)誤，并不重視學(xué)生會(huì)計(jì)操作的規(guī)范性。由于實(shí)踐教學(xué)需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，很多高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施都非常落后，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)保證。其次，模擬實(shí)習(xí)教材的內(nèi)容不科學(xué)。當(dāng)前，很多高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材都是以案例為主的，但其內(nèi)容的科學(xué)性難以得到保證。有些案例的內(nèi)容過(guò)于真實(shí)，有些案例的內(nèi)容則過(guò)于虛擬，在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)的有效性。如案例將使用很多篇幅羅列企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，卻沒(méi)有對(duì)這些資料進(jìn)行去偽存真的處理，分析重點(diǎn)不突出，而且絕大部分案例都是以會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督為切入點(diǎn)的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則填寫記賬憑證，然后再將其登記到賬目之中，將其作為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的基礎(chǔ)。很顯然，整個(gè)操作過(guò)程完全忽略了會(huì)計(jì)審核與會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)節(jié)，流程很不規(guī)范。這種實(shí)訓(xùn)模式雖然能夠提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，但是卻無(wú)益于他們工作規(guī)范性與自律性的培養(yǎng)，對(duì)于涉世未深的大學(xué)生而言，是有百害而無(wú)一益的。其三，實(shí)習(xí)流于形式。雖然高校都要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，但很多高校對(duì)這兩項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況很少進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入有限，無(wú)法為他們提供良好的實(shí)習(xí)條件，很多高校將多名學(xué)生派往同一個(gè)單位實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位本身的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量并不大，絕大部分學(xué)生都無(wú)法接觸到真正的綜合業(yè)務(wù)，基本上只是負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的復(fù)印、傳真以及裝訂資料等工作。很顯然，這種實(shí)訓(xùn)學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的會(huì)計(jì)操作技能。雖然有些實(shí)習(xí)單位會(huì)為學(xué)生提供模擬業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但畢竟模擬與真實(shí)操作之間存在明顯的區(qū)別，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。盡管高校與實(shí)習(xí)單位之間簽訂了委托實(shí)習(xí)協(xié)議，然而用人單位財(cái)務(wù)部門有自己的工作需要完成，無(wú)法給予學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于放任狀態(tài)。
二、深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策建議
（一）構(gòu)建合理的課程教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)改革而言，其首要問(wèn)題是必須盡快明確會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。只有明確了會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)改革才能有條不紊的進(jìn)行。確定并構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)是當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，學(xué)校必須建立好與會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，切實(shí)實(shí)踐“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，針對(duì)社會(huì)與市場(chǎng)的需求做好高校會(huì)計(jì)人才的教育培養(yǎng)工作。
（二）更新教育理念
按照現(xiàn)代教育理念，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型本科而言，“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新思維”是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這一人才培養(yǎng)理念也是會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)與發(fā)展的最重要要求，即具備深厚會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力；具備實(shí)踐探究能力，能夠快速的處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；具備組織協(xié)作能力，能夠不斷的實(shí)踐并創(chuàng)新。如果教育理念落后，“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
（三）改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法
若想讓會(huì)計(jì)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校就必須改變傳統(tǒng)的死板式教育教學(xué)，充分運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)使高校會(huì)計(jì)教學(xué)滿足時(shí)展的要求。如盡可能采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解放出來(lái)，他們?cè)诼暽⒚陌咐蛨D文講解中，能更好的感受和理解憑證、賬簿及報(bào)表的編制方法和程序，使原本枯燥的教學(xué)變得多樣生動(dòng)，也能使學(xué)生通過(guò)理解會(huì)計(jì)信息經(jīng)營(yíng)決策的具體解決方案來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氣氛，使其學(xué)有所得，學(xué)有所用。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)同樣必不可少，一則可以加深學(xué)生與老師互動(dòng)，二則可以幫助學(xué)生理解和記憶，兩種教學(xué)模式的結(jié)合，可以提高教學(xué)效果。
（四）切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
作為一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要，且不可或缺的。第一，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的投入。若想切實(shí)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)各項(xiàng)現(xiàn)代化設(shè)施的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中需要有手工模擬和會(huì)計(jì)電算化兩種類型，這兩種類型的實(shí)驗(yàn)室都需要配備較為先進(jìn)前端的多媒體教學(xué)設(shè)施，如引進(jìn)一些先進(jìn)的知名軟件，使用一些高端課件進(jìn)行教學(xué)等。第二，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。有了良好的理論基礎(chǔ)，還需要為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)理論課程后，需要進(jìn)行分組記賬活動(dòng)，教師為學(xué)生提供的這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，嘗試通過(guò)接觸真實(shí)項(xiàng)目資料，來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位進(jìn)行實(shí)操，并將實(shí)操結(jié)果通過(guò)撰寫論文的形式展示出來(lái)。學(xué)生在撰寫的過(guò)程中，可以不斷總結(jié)和思考自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中的差距及可能或已經(jīng)遇到的問(wèn)題，再重新思考這些實(shí)踐問(wèn)題的理論解決方案，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和判斷力，拓展學(xué)生的的業(yè)務(wù)技能及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。第三，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在校外實(shí)踐基地的建立過(guò)程中，需要企事業(yè)單位與會(huì)計(jì)師事務(wù)所精誠(chéng)合作，二者互惠互利，強(qiáng)化合作與溝通，這就可以為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)解決學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，不僅可以為企業(yè)提供新鮮血液，培養(yǎng)更多的員工，而且還可以幫助學(xué)校給學(xué)生尋找更好的實(shí)習(xí)和就業(yè)單位，并鍛煉現(xiàn)有的師資力量，可謂一舉多得。
三、結(jié)語(yǔ)
