時(shí)間：2022-03-19 14:11:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：“三支隊(duì)伍”；培訓(xùn)；打造；卓越團(tuán)隊(duì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0040-02
石家莊市長(zhǎng)安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號(hào)工程”，緊緊圍繞“長(zhǎng)安區(qū)振興教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的要求，以提升“三支隊(duì)伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅(jiān)持面向全員、突出骨干，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，精心組織培訓(xùn)工作，全面提升中小學(xué)教師、校長(zhǎng)和教育行政干部素質(zhì)。
一、與北京對(duì)接，名校長(zhǎng)帶路導(dǎo)入先進(jìn)管理理念
長(zhǎng)安區(qū)教育局率先聘請(qǐng)北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈和北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)林衛(wèi)民擔(dān)當(dāng)主持人組建“名校長(zhǎng)工作室”，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的引領(lǐng)、輻射作用，推進(jìn)我區(qū)校長(zhǎng)隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長(zhǎng)研修員（共計(jì)13人）赴北京跟崗培訓(xùn)一周，并于11月5日座談交流學(xué)習(xí)體會(huì)，制定下階段抓落實(shí)計(jì)劃，12所學(xué)校要進(jìn)行聯(lián)合教研，先從一年級(jí)課堂行為習(xí)慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長(zhǎng)研修員（共計(jì)16人）赴北京跟崗培訓(xùn)4天。“李烈工作室”通過(guò)云平臺(tái)轉(zhuǎn)播培訓(xùn)我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長(zhǎng)研修員說(shuō)，我們?cè)诿ｉL(zhǎng)工作室，經(jīng)歷了專(zhuān)家的理念引領(lǐng)、集團(tuán)學(xué)校的實(shí)踐浸潤(rùn)、管理工作、行政會(huì)議的思想凝練及經(jīng)驗(yàn)分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧。
二、以培訓(xùn)為契機(jī)，名家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展
組織在職教師積極參加全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目；聘請(qǐng)國(guó)培專(zhuān)家、省培專(zhuān)家和本土專(zhuān)家相結(jié)合，對(duì)新入編教師、新一年級(jí)任課教師及中小學(xué)班主任教師進(jìn)行有針對(duì)性的理論講座和實(shí)踐指導(dǎo)，收到了良好的效果。
如8月20日 聘請(qǐng)了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、全國(guó)模范教師、特級(jí)教師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學(xué)本式課堂――走向卓越的教育改革行動(dòng)”的講座。8月21日聘請(qǐng)北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副教授、教育學(xué)博士遲希新，作了題為“當(dāng)下師德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)”的講座。
三、挖掘本土資源，名師帶動(dòng)加快課程改革
為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動(dòng)、輻射作用，選取全區(qū)省級(jí)骨干教師、學(xué)科名師、特級(jí)教師擔(dān)當(dāng)主持人，成立了12個(gè)“名師工作室”。每個(gè)“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級(jí)骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗(yàn)。出人才就是出名師，出經(jīng)驗(yàn)，就是通過(guò)工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個(gè)隊(duì)伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗(yàn)。“名師工作室”的成立，為造就未來(lái)長(zhǎng)安區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
2014年9月27日～10月1日，師訓(xùn)科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門(mén)參加全國(guó)第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開(kāi)了座談會(huì)，大家暢談本次學(xué)習(xí)收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓(xùn)，12個(gè)名師工作室的主持人學(xué)習(xí)熱情極高，收獲很大。短短幾個(gè)月，各工作室主持人在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中發(fā)揮了帶動(dòng)輻射作用，多數(shù)研修員老師通過(guò)參加工作室的活動(dòng)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。
四、組織“校長(zhǎng)俱樂(lè)部”，提高校長(zhǎng)和管理干部整體素質(zhì)
一、工作室“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)
“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。“努力為每一個(gè)孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)課程，促進(jìn)他們適性生長(zhǎng)。這是工作室的第一重目標(biāo)。
與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長(zhǎng)，才能有學(xué)生的成長(zhǎng)。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長(zhǎng)之路。
工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長(zhǎng)。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴(lài)工作室主持人的管理意識(shí)與水平。
二、基于激勵(lì)管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動(dòng)以來(lái)，工作室先后培訓(xùn)過(guò)44名學(xué)員教師，其中，25名為來(lái)自全省各地級(jí)市的省級(jí)骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對(duì)象，8名為珠海市農(nóng)村英語(yǔ)骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)員教師具有不同的教育成長(zhǎng)背景：來(lái)自全省15個(gè)地級(jí)市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動(dòng)，有些教師則想著來(lái)“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵(lì)管理的混合式研修模式的理論支撐來(lái)自馬斯洛需要層次論。【見(jiàn)圖1】
相對(duì)于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵(lì)這種渴望，化需求為行動(dòng)的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類(lèi)型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒(méi)有成長(zhǎng)愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺(tái)；第三種是介乎第一與第二種類(lèi)型的學(xué)員教師，他們的成長(zhǎng)能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)與管理。
針對(duì)以上三種學(xué)員類(lèi)型，工作室也對(duì)應(yīng)啟動(dòng)了三種適性的管理模式【見(jiàn)圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對(duì)的是第一類(lèi)被動(dòng)型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過(guò)工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵(lì)學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動(dòng)機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。
例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對(duì)于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無(wú)概念，校長(zhǎng)點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過(guò)讓她直接面對(duì)其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。
管理模式二對(duì)于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級(jí)英語(yǔ)骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過(guò)工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問(wèn)題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級(jí)骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對(duì)需要不斷激勵(lì)、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類(lèi)型而設(shè)。對(duì)于沒(méi)有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過(guò)觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長(zhǎng)的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其朝著目標(biāo)不斷付諸行動(dòng)。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對(duì)面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號(hào)平臺(tái)、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長(zhǎng)的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長(zhǎng)的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于激勵(lì)管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長(zhǎng)和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長(zhǎng)。
三、基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用
（一）教學(xué)力的提升
提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. 公開(kāi)課的常態(tài)化
工作室把不試講、不作秀的公開(kāi)課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來(lái)，減少其對(duì)公開(kāi)課的恐懼與壓力。
2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效
引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過(guò)研討課、公開(kāi)課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語(yǔ)法課、話(huà)題課、聽(tīng)說(shuō)課 、讀寫(xiě)綜合課、語(yǔ)音課 、寫(xiě)作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課的課型模式。
（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)到教師本身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線(xiàn)上到線(xiàn)下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽(tīng)課筆記 、作業(yè) 、聽(tīng)寫(xiě)通過(guò)線(xiàn)、重聽(tīng)要求 、考試成績(jī)的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線(xiàn)與不設(shè)上限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
主持人從新生英語(yǔ)第一課、英語(yǔ)課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對(duì)一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。
（二）科研力的打造
課題研究意識(shí)與課題開(kāi)展能力、高質(zhì)量的論文撰寫(xiě)能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線(xiàn)教師成長(zhǎng)很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫(xiě)作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識(shí)和科研能力，主持人作了主題為《一線(xiàn)教師如何做科研課題》的講座，邀請(qǐng)了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專(zhuān)場(chǎng)講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。
（三）成長(zhǎng)力的奠基
對(duì)于學(xué)員教師成長(zhǎng)力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開(kāi)始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語(yǔ)”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛(ài)與不愛(ài)，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵(lì)學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢(mèng)想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無(wú)數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。
在工作室研修過(guò)程中，主持人邀請(qǐng)有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路：珠海八中雷英校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫新、特級(jí)教師鮑當(dāng)洪、正高級(jí)老師李萬(wàn)濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。
2. 二次成長(zhǎng)
主持人從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長(zhǎng)”的意識(shí)，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長(zhǎng)，二次成長(zhǎng)是成為名師的必要心路歷程，激勵(lì)學(xué)員教師從一開(kāi)始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。
3. 成長(zhǎng)規(guī)劃
針對(duì)學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開(kāi)展了學(xué)員教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來(lái)三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)》。
4. 讀書(shū)沙龍
為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書(shū)，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈(zèng)書(shū)、舉行讀書(shū)沙龍、讀書(shū)分享會(huì)，還舉辦了主題為《與書(shū)牽手：教師精神生命的成長(zhǎng)》的專(zhuān)題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對(duì)于教師精神生命成長(zhǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)
利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱(chēng)或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的一線(xiàn)教師（簡(jiǎn)稱(chēng)“榮譽(yù)后”教師），其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過(guò)程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺(jué)得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來(lái)越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。
籠統(tǒng)地說(shuō)，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專(zhuān)題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。
一般而言，一線(xiàn)教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫(xiě)“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說(shuō)到：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過(guò)硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類(lèi)研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說(shuō)課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫(xiě)好自己的文本解讀文章。
2.撰寫(xiě)“課堂推演錄”
與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過(guò)了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生可能困惑的問(wèn)題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話(huà)和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過(guò)程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。
3.撰寫(xiě)“課堂回憶錄”
一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以使自己“慢”下來(lái)細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話(huà)中的“嗯”“呀”之類(lèi)多余的言語(yǔ)，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，總結(jié)成敗，提高技能。
二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智
聽(tīng)課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。
1.實(shí)錄名家課堂奠基
這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽(tīng)課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，也足可以讓高中語(yǔ)文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。
2.研讀專(zhuān)家評(píng)析引路
一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說(shuō)，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來(lái)增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹(shù)榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。
《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽(tīng)課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧。《品味課堂：褚樹(shù)榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破
“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。
比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說(shuō)《品質(zhì)》為對(duì)象，展開(kāi)了合作研修。
（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給
每位成員拋開(kāi)現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢(qián)理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書(shū)》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問(wèn)題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。
（3）課堂教學(xué)與說(shuō)課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見(jiàn)光和李曉敏兩位老師用說(shuō)課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。
（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化
集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫(xiě)為論文。工作室15位核心成員撰寫(xiě)的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見(jiàn)，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)類(lèi)似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。
（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如《祝福》的教學(xué)，離開(kāi)文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類(lèi)的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝福》的“深難處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專(zhuān)題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。
（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫(xiě)法似乎也無(wú)特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見(jiàn)“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見(jiàn)用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒(méi)有感覺(jué)處”處見(jiàn)匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。
對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享
任何一門(mén)學(xué)科，都離不開(kāi)課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問(wèn)的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)化語(yǔ)言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩(shī)化語(yǔ)言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來(lái)走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫(xiě)”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開(kāi)”：“我端著，走來(lái)走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺(jué)自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺(jué)作者就坐在我們面前，娓娓而談，說(shuō)到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂(lè)與滿(mǎn)足。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 名師工作室 功能定位
中圖分類(lèi)號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0255-01
2013年6月， 筆者有幸參加了江蘇省首屆中職教師教學(xué)能力提升高級(jí)研究班暨職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)研討會(huì)。培訓(xùn)期間我們聽(tīng)取了多名全國(guó)知名專(zhuān)家的系列講座，觀摩了國(guó)家、省信息化、示范課老師的現(xiàn)場(chǎng)展示，同時(shí)參觀了昆山一職中與蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在參觀的過(guò)程中對(duì)我省職教名師工作室有了許多的了解，我省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)處于探索起步階段，職業(yè)教育名師工作室的功能定位還有待進(jìn)一步完善，縱觀我省職業(yè)教育名師工作室的建設(shè)情況，并通過(guò)參觀昆山一中名師工作室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合筆者多年職業(yè)教育的體會(huì)，就針對(duì)省職教名師工作室的建設(shè)優(yōu)勢(shì)和功能定位兩方面，談一些個(gè)人初淺的認(rèn)識(shí)和想法。
1 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)的優(yōu)勢(shì)
盡管我省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)工作還處于探索階段，但是名師工作室的優(yōu)越性已日益顯現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中的體會(huì)，名師工作室具有以下三大優(yōu)勢(shì)：
1.1名師工作室以名師為核心，融教學(xué)、科研和師培為一體，互為補(bǔ)充，相得益彰
由于名師都是經(jīng)過(guò)多年的學(xué)術(shù)積淀和嚴(yán)格的評(píng)審程序評(píng)選出來(lái)的，在省內(nèi)外具有影響的領(lǐng)軍人物，都是教學(xué)、科研的強(qiáng)手，為師的楷模，因此以名師為主導(dǎo)帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和科研，并在教學(xué)和科研中言傳身教，培養(yǎng)青年教師，是最理想的人選。
1.2名師工作室是跨越學(xué)校的教學(xué)研究群體，有利于整合全省的優(yōu)質(zhì)教育資源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)
名師工作室依托于所在的學(xué)校，但又是跨越學(xué)校的教學(xué)研究群體，這有利于整合全省的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在名師的帶領(lǐng)下，集中同一學(xué)科中堅(jiān)力量，攻克阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，甚至可以調(diào)動(dòng)全國(guó)的巨大優(yōu)質(zhì)源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
1.3名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢(shì)，把名師作為學(xué)校的名牌，跨出校門(mén)，惠及全省，名揚(yáng)全國(guó)
名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造具有名師個(gè)人特色和創(chuàng)新精神的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)流派，并以名師作為學(xué)校的名牌，跨出校門(mén)，惠及全省，名揚(yáng)全國(guó)。
2 職業(yè)教育名師工作的功能定位
目前許多職業(yè)學(xué)校將名師工作室建設(shè)的主要功能定位在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，部分學(xué)校定位在培養(yǎng)優(yōu)秀教師，還有部分學(xué)校看重名師工作室的技術(shù)研發(fā)功能等。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快確定職業(yè)教育名師工作室的功能定位，使我省各職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)的目標(biāo)盡快統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校及地域之間名師工作室建設(shè)的交流，逐步建設(shè)省市有影響的名師工作室團(tuán)隊(duì)。
2.1名師工作室是優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺(tái)
職教名師工作室的一個(gè)重要功能就是提供給優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺(tái)。既是是課程改革的實(shí)驗(yàn)室，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育名師工作室作為名師成長(zhǎng)的平臺(tái)，要對(duì)未來(lái)的名師選拔、培養(yǎng)、管理以及成長(zhǎng)評(píng)價(jià)形成一套完善的管理制度；要對(duì)名師教育理論的終身學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的提升、教科研能力的成長(zhǎng)方面形成一套完善的行動(dòng)策略；工作室的負(fù)責(zé)人要不斷提高個(gè)人的自身素質(zhì)，苦練基本功，講究方式方法帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)合理的人才選拔、預(yù)設(shè)的成長(zhǎng)周期，舉辦一系列產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，對(duì)名師及未來(lái)名師進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有效地縮短名師成長(zhǎng)周期，并通過(guò)名師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育骨干教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升學(xué)生培養(yǎng)的效率。
2.2名師工作室提供了項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的平臺(tái)
職業(yè)教育課程改革，尤其是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，該項(xiàng)工作應(yīng)充分發(fā)揮名師的經(jīng)驗(yàn)及影響，由優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)綱，借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。昆山一中的阿里云（朱來(lái)安）工作室借助名師工作室平臺(tái)結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力分析、教學(xué)分析、制定方案、開(kāi)發(fā)課程及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)施課程、反饋總結(jié)、推廣等，開(kāi)發(fā)了單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)箱設(shè)備及配套教材，逐步形成了課改成果從積累到推廣的過(guò)程。
2.3名師工作室給學(xué)生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的有效平臺(tái)
職業(yè)教育名師工作室加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出分層教學(xué)要求，為學(xué)有余力、有技能提升興趣的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)踐中，可將名師工作室和學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室的部分功能進(jìn)行融通。職業(yè)教育名師工作室可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽選題及發(fā)展研究，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)。
2.4名師工作室還可以為社會(huì)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)提供窗口
大多數(shù)職業(yè)學(xué)校建立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并吸收了行業(yè)及企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家參與，可以將各專(zhuān)業(yè)的名師工作室作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)的熟悉優(yōu)勢(shì)，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開(kāi)展工作營(yíng)造良好的外部環(huán)境。職業(yè)教育名師工作室作為校企合作的窗口和平臺(tái)，應(yīng)承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)工作，利用智力資源比較集中的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作。
2.5名師工作室還可以是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)
一、建體系，為教師搭建成長(zhǎng)階梯
首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門(mén)。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。
其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。
其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。
二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)”的發(fā)展策略和“分類(lèi)、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國(guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開(kāi)展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，近年來(lái)加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專(zhuān)家到蘭州開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。
“長(zhǎng)出來(lái)”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過(guò)名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專(zhuān)家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開(kāi)展培訓(xùn)。
在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類(lèi)培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類(lèi)培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次、不同崗位的教師開(kāi)出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展
一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說(shuō)課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求
科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。
一是樹(shù)立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過(guò)程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專(zhuān)家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專(zhuān)家為輔與一線(xiàn)教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。
五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門(mén)積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。
其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)
有幸加入“**名師工作室”,興奮的同時(shí)也自知身上的艱巨任務(wù),本學(xué)年我將以工作室為平臺(tái),積極參與課題研討交流,學(xué)習(xí)名師和各成員的先進(jìn)教育教學(xué)理念,嚴(yán)格要求自己,刻苦鉆研,爭(zhēng)取做優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。現(xiàn)將本人所制定的研修計(jì)劃記錄于下:
1、深入研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教材,研究其編排的體系特點(diǎn),正確把握好教材環(huán)節(jié)設(shè)置。并在有效研究基礎(chǔ)上,對(duì)教材的進(jìn)行優(yōu)化,做好拓展和刪減后期工作,以讓教材更適用于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),發(fā)揮好教材的最大優(yōu)勢(shì)。
2、堅(jiān)持更新自己博客,將自己在教育教學(xué)中的滴點(diǎn)感悟感受分享出去;問(wèn)題與困惑與同仁交流,并在長(zhǎng)期的記錄中,做以小結(jié)歸納,爭(zhēng)取以撰寫(xiě)論文形式發(fā)表出去。
3、在名師的引領(lǐng)和小組成員的幫助下,不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué),總結(jié)教育教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn),提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),成為學(xué)科教學(xué)的示范者。本學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行1次以上的教學(xué)展示,提交優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄;
4、提升自己的專(zhuān)業(yè)技能,積極參與各類(lèi)的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課。并爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大自己的視野,讓自己不斷更新自己的教育教學(xué)理念,以適應(yīng)新環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)工作。
【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師專(zhuān)業(yè)化 教師培訓(xùn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0229-02
20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家提出校本發(fā)展思想，其目的是通過(guò)提高教師素質(zhì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全國(guó)的教育質(zhì)量的提高，借助有計(jì)劃的教師培訓(xùn)來(lái)提高教育競(jìng)爭(zhēng)力。 我國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求將教育的重點(diǎn)工作放在教師在職培訓(xùn)上，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的進(jìn)步。但目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀卻是教育資源分配不均勻，優(yōu)秀的師資和學(xué)校大多集中于大中城市，在縣級(jí)區(qū)域的教育狀況更加令人擔(dān)憂(yōu)。名師工作室的創(chuàng)辦目標(biāo)就是通過(guò)有影響力的名師來(lái)組織教育培訓(xùn)工作，建設(shè)縣級(jí)區(qū)域的中小學(xué)師資隊(duì)伍，優(yōu)化縣域的師資力量，提高基層的教育教學(xué)水平。
一、名師工作室建設(shè)的主要目標(biāo)
“名師工作室”是各地教育部門(mén)為了響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，加快教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，目的是以“名師工作室”為平臺(tái)，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，整合優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而推進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展。
1.培養(yǎng)名師
顧名思義，“名師工作室”是建立在名師效應(yīng)影響下的一種教師培訓(xùn)模式。其核心要素是需要一個(gè)起著領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用的“名師”。一方面名師要發(fā)揮其自身的名師輻射效應(yīng)，號(hào)召、吸引和組織其他師資參加名師工作室;另一方面則是名師自身?yè)碛胸S富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)方式向其他教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。名師工作室不局限于通過(guò)名師吸引名師，更重要的是通過(guò)傳授和培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)更多的名師，提高整個(gè)工作室中名師的數(shù)量和質(zhì)量。
2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，這不僅僅是一個(gè)時(shí)間上的延續(xù)，也是教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的改變。而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)教師的在職培訓(xùn)。名師工作室就是為基層的教師提供一個(gè)在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)接受名師的系統(tǒng)化的訓(xùn)練和熏陶，與名師及其他教師共同成長(zhǎng)。
3.產(chǎn)生品牌效應(yīng)
名師工作室所形成的連鎖式教師培訓(xùn)模式可以培養(yǎng)出更多名師或具有名師潛力的教師資源，通過(guò)小范圍的資源集中優(yōu)化帶動(dòng)整個(gè)縣域的教師質(zhì)量的提升，從而形成一個(gè)獨(dú)特的名師工作室的品牌效應(yīng)，豐富了教師在職培訓(xùn)的組織形式。
二、洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室主要運(yùn)作模式
名師工作室作為縣域教師發(fā)展的一種方式，具有專(zhuān)業(yè)性和組織化的特點(diǎn)。洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室通過(guò)對(duì)基層中小學(xué)教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了洪澤縣區(qū)域內(nèi)的教師素質(zhì)的提高。洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室是以江蘇省特級(jí)教師魏書(shū)彬?yàn)楹诵慕⒌模涑蓡T由江蘇省洪澤中學(xué)化學(xué)組全體教師和洪澤縣其他中學(xué)骨干教師組成，共三十多人。工作室自成立以來(lái)，在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等方面做了很多工作，對(duì)促進(jìn)洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
1.以培養(yǎng)名師為目標(biāo)組建工作室
魏書(shū)彬名師工作室在魏書(shū)彬老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)發(fā)揮名師的影響效應(yīng)吸引洪澤縣的優(yōu)秀教師資源，吸引更多的有發(fā)展愿望和發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師加入，構(gòu)建多層次的工作室教師資源。工作室的成員陳加柱和劉啟成兩位老師就是典型的案例。陳家柱老師已成為“江蘇省班”班主任、淮安市教壇標(biāo)兵、淮安市優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者;劉啟成老師成為“淮安市班”班主任、淮安市學(xué)科帶頭人、淮安市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。這種在名師帶領(lǐng)下的教師培訓(xùn)形式，讓更多的優(yōu)質(zhì)教師得到更具體的指導(dǎo)，挖掘到自身的潛力，成長(zhǎng)為新的名師。
2.以課堂教學(xué)及診斷為契機(jī)提升教學(xué)水平
課堂始終是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，魏書(shū)彬名師工作室通過(guò)開(kāi)設(shè)示范課、觀摩課、展示課、交流課、競(jìng)賽課等，來(lái)開(kāi)展課堂的診斷活動(dòng)。通過(guò)外聘各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家教授為導(dǎo)師，通過(guò)專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課、科研指導(dǎo)等形式為工作室成員提供理論支持、課堂診斷;在課后組織名師工作室成員進(jìn)行認(rèn)真研討和評(píng)議;通過(guò)系列的閱讀反思、專(zhuān)題性的研究閱讀，以及專(zhuān)題報(bào)告會(huì)和案例研究的形式鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我研修，不斷自我反思，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的階段性提高。
3.以課題研究驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究
指導(dǎo)名師工作室每個(gè)成員形成自己的研究方向，鼓勵(lì)全體成員參與課題研究或項(xiàng)目研究。以課題推動(dòng)教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來(lái)形成教師特色，通過(guò)課題實(shí)踐、反思提高，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。鼓勵(lì)老中青三代教師參與到專(zhuān)題探究活動(dòng)中來(lái)，承擔(dān)相應(yīng)的課題，找到自己的興趣點(diǎn)，挖掘自身的科研潛力。同時(shí)建立評(píng)價(jià)促進(jìn)機(jī)制和《名師工作室成員績(jī)效考核辦法》等考核制度，以及推薦評(píng)優(yōu)制度，幫助工作室成員成長(zhǎng)為更高一級(jí)的名師。
三、洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室的成果及反思
洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室的創(chuàng)建目標(biāo)就是通過(guò)培育優(yōu)質(zhì)的教師資源，擴(kuò)充基層中小學(xué)優(yōu)秀師資力量，并帶動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。下面對(duì)工作室取得的一些成果及存在問(wèn)題作一簡(jiǎn)單梳理。
1.整合優(yōu)秀教師資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
名師工作室為整個(gè)基層的教師培訓(xùn)提供了場(chǎng)所和交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)人引導(dǎo)、專(zhuān)題培訓(xùn)、觀察評(píng)估、專(zhuān)題探究等多樣化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)式和傳授式的課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)工作，在縣域內(nèi)儲(chǔ)備了更多的優(yōu)質(zhì)教師資源，培養(yǎng)出更多的各類(lèi)名師，讓許多教師從以前的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型和學(xué)者型的優(yōu)秀教師。
2.提供集中培訓(xùn)，契合地方特色
名師工作室的培訓(xùn)內(nèi)容需要契合縣域范圍內(nèi)的教育需求和教學(xué)特點(diǎn)。洪澤縣于1956年由總理提議建立，因洪澤湖設(shè)置，地處江蘇省中部，人口約38.2萬(wàn)，全縣中小學(xué)在校生數(shù)為27915人，全縣中小學(xué)幼兒園在職教師共3108人，教師年均接受在職培訓(xùn)約8000人次。整個(gè)洪澤縣范圍內(nèi)的受教育人數(shù)比例高，現(xiàn)有的教師接受在職培訓(xùn)的需求大，為工作室教師發(fā)展培訓(xùn)提供了外部驅(qū)動(dòng)。洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室根據(jù)洪澤縣的教育傳統(tǒng)、特色及教育需求，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。魏書(shū)彬名師工作室的成員主要由洪澤中學(xué)化學(xué)組全體教師和洪澤縣其他中學(xué)骨干教師組成，成員來(lái)自于基層第一線(xiàn)，熟悉整個(gè)縣域的教育特色，可以及時(shí)了解到中小學(xué)教育中的需要，及時(shí)通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決教育中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，為洪澤縣的教育發(fā)展提供內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
3.以點(diǎn)帶面，驅(qū)動(dòng)縣域優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化
洪澤縣教師資源與大中城市相比處于劣勢(shì)，通過(guò)縣域名師工作室的培養(yǎng)，可以最大化的實(shí)現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)教師資源的擴(kuò)展。以名師工作室為發(fā)展平臺(tái)，帶動(dòng)縣域范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，參加培訓(xùn)的成員將成果帶回到自己的工作單位，從而使培訓(xùn)成果輻射到整個(gè)基層，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師力量的均衡化。洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室自成立以來(lái)，在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究方面做了很多工作，對(duì)促進(jìn)洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。課題研究方面成績(jī)尤為突出，主持完成省級(jí)重點(diǎn)課題1項(xiàng)、市級(jí)課題3項(xiàng)、高校課題1項(xiàng)，省級(jí)重點(diǎn)課題1項(xiàng)。
4.洪澤縣魏書(shū)彬名師工作室的問(wèn)題反思
名師工作室作為一種扎根于基層的縣域教師發(fā)展和培訓(xùn)模式也受到來(lái)自外部和內(nèi)部的限制。在外部，其輻射作用領(lǐng)域較小，影響的范圍局限于縣域，而高層次的教師培訓(xùn)和發(fā)展工作需要更多的區(qū)域間的溝通和合作;在內(nèi)部，名師工作室的龍頭學(xué)科少，學(xué)段覆蓋面窄，現(xiàn)有的接受培訓(xùn)教師自身所擁有的系統(tǒng)科研背景少，缺乏課例研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在著培訓(xùn)內(nèi)容和需求間的矛盾，培訓(xùn)老師對(duì)培訓(xùn)的期望值也有待進(jìn)一步提高。
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全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊(duì)伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊(duì)伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。
二、繼續(xù)教育對(duì)象
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專(zhuān)任教師。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線(xiàn)、有底線(xiàn)，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。
（二）開(kāi)展校長(zhǎng)分類(lèi)培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專(zhuān)題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開(kāi)展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開(kāi)展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開(kāi)展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開(kāi)展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等多種形式，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類(lèi)培訓(xùn)。
（七）扎實(shí)做好國(guó)培工作。積極配合國(guó)家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國(guó)培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類(lèi)培訓(xùn)。
（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國(guó)家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。
（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開(kāi)展學(xué)科教師課改專(zhuān)題培訓(xùn)150人。
（十）扎實(shí)開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開(kāi)展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開(kāi)展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長(zhǎng)帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開(kāi)展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開(kāi)展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實(shí)開(kāi)展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過(guò)努力，力爭(zhēng)幼兒教師專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。
（十四）大力開(kāi)展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核，校（園）長(zhǎng)要親自抓。
（二）強(qiáng)化各類(lèi)培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo)，按時(shí)足額選派參培人員，確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn)，協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾，保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)外出參培人員的考核力度，建立參培結(jié)束后上匯報(bào)課制度，健全校本研修與生本研修制度，務(wù)實(shí)、有效開(kāi)展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長(zhǎng)績(jī)效考核的重要內(nèi)容，強(qiáng)化過(guò)程管理，逗硬考核，。
何為“名師聊課室”？它不同于傳統(tǒng)意義上的名師工作室，而是強(qiáng)調(diào)“聊”，試圖改變?cè)姓f(shuō)課、評(píng)課單項(xiàng)的信息傳遞，追求團(tuán)體及時(shí)、充分的交流和互動(dòng)，碰撞思維火花，引起心靈共鳴。它的成立一方面是對(duì)學(xué)校十年來(lái)形成的教育教學(xué)科研理念的物化，根植于學(xué)校文化沃土之中；另一方面，它是學(xué)校全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。是一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”，是基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的共同體。根本目的是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)作用，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)均衡、優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。
1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)校《同課異構(gòu)的范式研究》《加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語(yǔ)研究》等4個(gè)省規(guī)劃辦課題開(kāi)展日常工作。每個(gè)學(xué)科一個(gè)主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式。“案例分析——理論學(xué)習(xí)——課例展示——聽(tīng)課評(píng)課——反思總結(jié)”這一基于實(shí)證的研究思路，是“名師聊課室”開(kāi)展校本教研的基本范式。同時(shí)加強(qiáng)校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開(kāi)展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實(shí)踐，積極開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩(shī)詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。
2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專(zhuān)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過(guò)集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專(zhuān)業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報(bào)刊，了解同行在思考什么；三讀人文書(shū)籍，潤(rùn)澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐，而這種底蘊(yùn)的獲得離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計(jì)組織教師讀書(shū)沙龍，曾先后邀請(qǐng)華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國(guó)知名教授參加教師的讀書(shū)沙龍并給老師們開(kāi)展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專(zhuān)題報(bào)告，她們精彩的報(bào)告潤(rùn)澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最?lèi)?ài)讀的一本書(shū)”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)并在讀書(shū)節(jié)上舉行贈(zèng)書(shū)儀式，同時(shí)下發(fā)推薦目錄，鼓勵(lì)教師讀書(shū)多元化。“名師聊課室”還參與學(xué)校的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書(shū)目的閱讀，讓讀書(shū)成為一種自覺(jué)行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫(xiě)作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時(shí)還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書(shū)的收獲及時(shí)上傳，留下記錄，實(shí)現(xiàn)教師讀書(shū)心得的智慧共享。
“名師聊課室”成立以來(lái)，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識(shí)，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時(shí)也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價(jià)值取向等。每一個(gè)入室研修成員都進(jìn)行了多次公開(kāi)課的展示。并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專(zhuān)題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過(guò)程。它讓入室教師享受了研修過(guò)程，也營(yíng)造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過(guò)程。在課例研究過(guò)程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書(shū)活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有深入的鉆研，沒(méi)有反復(fù)的推敲，就沒(méi)有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開(kāi)朗。三是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)注整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以說(shuō)，它穩(wěn)定了專(zhuān)業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅(jiān)守課堂這個(gè)主陣地，同時(shí)兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)。它為我校的全體入室研修教師打開(kāi)了一扇窗，讓老師們透過(guò)這扇窗開(kāi)辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點(diǎn)，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺(tái)。
“名師聊課室”讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，促進(jìn)了教師深化課改理念，提升實(shí)踐智慧，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。在書(shū)香校園建設(shè)中，在追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)中，學(xué)校將堅(jiān)定不移地凸顯“名師聊課室”的價(jià)值本位，傾力打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)極！
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】名師；名師工程；培養(yǎng)方式
一、福建省名師工程的開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題反思
為貫徹落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實(shí)施“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”。在各地申報(bào)選拔的基礎(chǔ)上，省教育廳最后確定了96名名師培養(yǎng)人選，計(jì)劃進(jìn)行為期三年的個(gè)性化培養(yǎng)。此次名師培養(yǎng)工作由教育廳組建的省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專(zhuān)家工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)家委員會(huì)）負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并從省內(nèi)外高校、中小學(xué)選聘了一批知名教授和特級(jí)教師擔(dān)任名師培養(yǎng)人選的導(dǎo)師。專(zhuān)家委員會(huì)分設(shè)中學(xué)分委會(huì)、小學(xué)分委會(huì)和學(xué)期教育分委會(huì)，分別掛靠福建教育學(xué)院、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)段名師培養(yǎng)的具體組織實(shí)施工作。根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)制定的《福建省中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)》，主要的培養(yǎng)方式有組織通識(shí)研修、學(xué)術(shù)研討（高層論壇）、出版專(zhuān)著等方式。
名師工程是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。隨著工程的進(jìn)展，我們需要不時(shí)的去思考這樣一些問(wèn)題：可供名師發(fā)揮輻射作用的平臺(tái)構(gòu)建是否充分；名師優(yōu)秀的教學(xué)理念及思想的推廣力度可否提升；導(dǎo)師與學(xué)員的聯(lián)系能否更加緊密；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理等等。
（一）平臺(tái)的搭建。名師在培養(yǎng)過(guò)程中，是渴望有一定的平臺(tái)來(lái)發(fā)揮其輻射作用的。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該多為他們提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。比如進(jìn)行各種教學(xué)比賽，開(kāi)公開(kāi)觀摩課，參加國(guó)內(nèi)外考察；提供從事教研活動(dòng)的充足經(jīng)費(fèi)，提供出版資助；舉辦專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)電視報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)等媒體展示名師的風(fēng)采，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹他們的教研成果，提高他們的社會(huì)聲譽(yù)等。在信息化的時(shí)代，如果能把各學(xué)科名師工作室，以及名師的博客等資源結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更廣大的媒體效應(yīng)，把網(wǎng)絡(luò)這塊資源利用好，讓學(xué)員及其工作人員利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
（二）雙導(dǎo)師制。按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專(zhuān)家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。但就如何進(jìn)一步明確理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，如何建立合理的激勵(lì)機(jī)制與考核方法，如何正確處理好理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)員與導(dǎo)師關(guān)系的關(guān)系問(wèn)題，還有待進(jìn)一步思考。
（三）名師培養(yǎng)的路徑。專(zhuān)家委員會(huì)的主任委員余文森教授認(rèn)為理論學(xué)習(xí)、課題研究、導(dǎo)師指導(dǎo)和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是名師成長(zhǎng)的四條通道。而專(zhuān)家委員會(huì)和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)（名師工作室）是名師成長(zhǎng)的兩個(gè)舞臺(tái)。那么，這兩個(gè)舞臺(tái)的作用該如何最大限度的發(fā)揮，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹１热纾麕煿ぷ魇遥纫纬擅麕煂W(xué)習(xí)共同體，又要發(fā)揮好示范輻射作用。要讓名師們?cè)诩w合作中找到認(rèn)同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對(duì)策
針對(duì)福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，從行政組織、雙導(dǎo)師以及名師培養(yǎng)對(duì)象該如何更好的發(fā)揮各自作用，提出幾點(diǎn)建議與對(duì)策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作，各級(jí)教育行政部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)要起到保駕護(hù)航的作用，出臺(tái)相應(yīng)的政策，保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并加強(qiáng)對(duì)進(jìn)展中工程的指導(dǎo)，檢查，協(xié)調(diào)和評(píng)估。各市、縣（區(qū)）教育局應(yīng)將培養(yǎng)人選納入本地名師培養(yǎng)工程或計(jì)劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養(yǎng)人選發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用創(chuàng)造條件。有關(guān)學(xué)校應(yīng)支持培養(yǎng)人選參加各種學(xué)習(xí)研修和示范幫扶等活動(dòng)，并在工作安排和經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃
這一工程耗時(shí)三年，要想真正做出成效，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從名師的需求出發(fā)來(lái)制訂合適的培訓(xùn)計(jì)劃。那么調(diào)研是必不可少的。在培訓(xùn)工作開(kāi)始之前，行政組織單位應(yīng)該到教師中去觀察教師的真實(shí)生活、收集資料，在全面理解教師和教育現(xiàn)實(shí)的前提下，確定那些對(duì)教師個(gè)體發(fā)展有重要影響的問(wèn)題，作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)。并且隨著工程的進(jìn)行，相關(guān)組織單位應(yīng)該實(shí)時(shí)跟進(jìn)，不斷調(diào)整方案以求達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。
2、結(jié)合實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)課程
各分委會(huì)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的通識(shí)研修課程安排，以學(xué)習(xí)共同體，同讀一本書(shū)等形式開(kāi)展研修。比如，可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)共同體，分別由三個(gè)分委會(huì)負(fù)責(zé)。各學(xué)習(xí)共同體以QQ群為平臺(tái)，每周可以設(shè)定一個(gè)主題進(jìn)行研修。每次的主題都應(yīng)該包含一個(gè)高影響力的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是中小學(xué)教師所面臨的具有高代表性的問(wèn)題。同讀一本書(shū)的形式也是值得提倡的。每個(gè)月可以選定一本好書(shū)，各教師可以通過(guò)QQ平臺(tái)實(shí)時(shí)讀書(shū)感言，互相交流讀書(shū)心得。
在名師工程中，學(xué)術(shù)研討是必不可少的。高層次的學(xué)術(shù)論壇交流和境內(nèi)外高級(jí)研修活動(dòng)可以拓寬專(zhuān)業(yè)視野，擴(kuò)大影響，提升知名度。行政組織單位還可開(kāi)展一系列聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、講活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式的好處是培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對(duì)性都很強(qiáng)。
參加名師培養(yǎng)的教師大多已經(jīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是因?yàn)槠綍r(shí)忙于工作以及所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練有限，很難有時(shí)間和精力把自己實(shí)踐中的東西整理歸納形成系統(tǒng)的成果，并上升到理論的高度。因此有關(guān)教育教學(xué)理論的通識(shí)培訓(xùn)是必要的，但更重要的是理論怎么引導(dǎo)教師做實(shí)踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點(diǎn)：即理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和案例研究的三個(gè)子模塊的培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題是如何開(kāi)設(shè)培訓(xùn)的課程，也就是說(shuō)，在有限的時(shí)間內(nèi)，把對(duì)教師最有價(jià)值的、最需要的、最有用的知識(shí)傳授給教師學(xué)員。實(shí)踐探索的有效方法就是到中學(xué)去隨堂聽(tīng)課，比如去一些省內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)考察觀摩，聽(tīng)課后用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。案例研究就是以案例為載體的行動(dòng)研究，并使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華為理論。案例研究是這一培養(yǎng)模式的重中之重。這一模塊涉及到行動(dòng)研究。
3、構(gòu)建名師發(fā)展的良好環(huán)境與激勵(lì)制度
各組織單位在名師培養(yǎng)過(guò)程中，要利用好各自的優(yōu)勢(shì)與資源，將各地分散的資源進(jìn)行整合，成為名師培養(yǎng)共享的優(yōu)質(zhì)資源，為各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行有力支撐。要建立起服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，進(jìn)行人性化管理；營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氣氛，努力健全有利于名師發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)名師的人文關(guān)懷。名師所承載的社會(huì)壓力不容忽視，組織單位還應(yīng)加強(qiáng)跟名師的溝通交流，能夠及時(shí)的為名師分憂(yōu)解難，為名師的發(fā)展提供情感支持。
科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是一種有效的激勵(lì)手段。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。我們可以對(duì)培訓(xùn)學(xué)員建立成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，以不斷完善培訓(xùn)模式。”
（二）雙導(dǎo)師職能角色
1、雙導(dǎo)師與培養(yǎng)人選的互動(dòng)角色
按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專(zhuān)家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。導(dǎo)師首先需要對(duì)培養(yǎng)人選進(jìn)行個(gè)別診斷，可通過(guò)不同的方式進(jìn)行：有課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷，有電子材料修訂，有QQ適時(shí)交流等。可以針對(duì)不同的領(lǐng)域，比如課堂教學(xué)，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學(xué)競(jìng)賽的“磨課”等。為了讓學(xué)員的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，除了集體學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)籍之外，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)推薦相關(guān)書(shū)籍，并做交流分享。
雙導(dǎo)師之間，以及培養(yǎng)人選與導(dǎo)師之間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。導(dǎo)師在關(guān)注培養(yǎng)人選開(kāi)展課題研究的同時(shí)，要重點(diǎn)幫助其分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并協(xié)助他們解決這些問(wèn)題。導(dǎo)師應(yīng)持有一種平等民主的心態(tài)與培訓(xùn)教師交往，這反映在導(dǎo)師與教師交往的時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)言、表情、方式等很多方面。
2、高校專(zhuān)家職能角色
高校專(zhuān)家的角色就類(lèi)似于行動(dòng)研究中的協(xié)助者，幫助培養(yǎng)對(duì)象做好行動(dòng)反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規(guī)范研究方法，提升專(zhuān)業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書(shū)立著。
在教育行動(dòng)研究中，研究者重在提供適度的理論和實(shí)踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經(jīng)驗(yàn)和理念告訴教師應(yīng)該“怎么做”。教育行動(dòng)研究中發(fā)展出來(lái)的問(wèn)題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動(dòng)研究的初衷，也不利于教師發(fā)展本土化的理論與實(shí)踐，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3、中小學(xué)教學(xué)名師職能角色
中小學(xué)教學(xué)名師主要是在學(xué)員跟班學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)發(fā)揮其作用。跟班學(xué)習(xí)的前期可以是名師上課，起示范指導(dǎo)作用。在此過(guò)程中，名師先就自己要講的內(nèi)容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學(xué)員對(duì)本節(jié)課的反饋意見(jiàn)。將意見(jiàn)匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學(xué)員輪番上課。在吸取名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員采取自己的講課形式進(jìn)行講授。最后，是及時(shí)反思。授課教師一起對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，及時(shí)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。利用現(xiàn)代教育理論知識(shí)，解釋或找到解決這些問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是比較好的。
（三）名師培養(yǎng)對(duì)象的職能角色
名師成長(zhǎng)固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境，更多的是需要名師自身把外部力量與內(nèi)部力量有效的結(jié)合起來(lái)。
1、成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人
在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)尤為重要。這也就意味著教師個(gè)人是其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力根源。培養(yǎng)對(duì)象要能夠訂立適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，而且有意愿和能力將所定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。最好能夠在日常生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、反思和寫(xiě)作，懂得尋求合作與幫助，主動(dòng)征詢(xún)反饋，積極與雙導(dǎo)師配合。
反思不僅是教師走向成長(zhǎng)的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養(yǎng)對(duì)象可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的過(guò)程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，便于總結(jié)反思，也有利于個(gè)體的自我展示。
2、注重合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)注意到與同組的學(xué)員加強(qiáng)合作，共同反思教學(xué)，提高培訓(xùn)效果。因?yàn)槊總€(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過(guò)有效的溝通和交往，則可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實(shí)踐遇到的復(fù)雜問(wèn)題，應(yīng)該倡導(dǎo)教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)積累一些富有個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
3、名師要找到自己的教學(xué)風(fēng)格
對(duì)于每一個(gè)名師培養(yǎng)人選來(lái)說(shuō)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是非常必要的。于漪曾說(shuō)過(guò)，“教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。”如果一個(gè)教師沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格，那只能算是教書(shū)匠，而很難成為真正意義上的名師。獨(dú)特的風(fēng)格實(shí)際上來(lái)源于教師對(duì)自己所教學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)造性。當(dāng)然，這些都無(wú)法脫離每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們需要去反思，梳理總結(jié)，將我們的經(jīng)驗(yàn)概念化，結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上形成我們每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格。
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近年來(lái)，國(guó)家高度重視中職教育的發(fā)展，不斷增大投入，優(yōu)化政策環(huán)境，并將之作為現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的一部分納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃。結(jié)合自身定位。中職教育應(yīng)以立德樹(shù)人和培育工匠精神為根本，堅(jiān)持提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展。因此。鼓勵(lì)中職院校以共建技能大師工作室等形式與企業(yè)合作培養(yǎng)培訓(xùn)高技能人才，聯(lián)合開(kāi)展科技攻關(guān)和技術(shù)革新項(xiàng)目。是培育現(xiàn)代職業(yè)教育理念一條行之有效的路子。
推動(dòng)技能大師工作室建設(shè)。應(yīng)以弘揚(yáng)并傳承“工匠精神”為目標(biāo)。以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、服務(wù)生產(chǎn)為落腳點(diǎn)。做好頂層設(shè)計(jì)。增大經(jīng)費(fèi)投入、豐富工作內(nèi)容、推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。有序開(kāi)展工作。
做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的政策環(huán)境
建設(shè)技能大師工作室，是國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃等文件明確要求落實(shí)的重要事項(xiàng)。涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人等諸多利益關(guān)系。因此。必須在政府用孀齪枚ゲ愎婊設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的政策環(huán)境。在建設(shè)原則和模式、主要功能、技能大師評(píng)審條件和程序、后續(xù)管理和運(yùn)行、政策和保障措施等方面加以明確。尤其是要提出新思略，鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)、研修、攻關(guān)、交流等活動(dòng)，建立較為完善的高技能人才技術(shù)技能創(chuàng)新成果和絕技絕活價(jià)值實(shí)現(xiàn)及代際傳承推廣機(jī)制。
組建工作團(tuán)隊(duì)，為技術(shù)技能傳承提供支持和保障
技能大師選聘和評(píng)審要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要把全國(guó)性技能大獎(jiǎng)獲得者、部分在技能含量較高的行業(yè)和大中型企業(yè)工作的高技能人才，以及部分掌握傳統(tǒng)技能、民間絕技的技能大師作為工作室的帶頭人。中職院校要將本校專(zhuān)業(yè)帶頭人、技能領(lǐng)軍人才、專(zhuān)業(yè)骨干教師等納人工作室，組建技能大師工作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，技能大師工作室也可吸收企業(yè)高技能人才并邀請(qǐng)其他院校專(zhuān)家、學(xué)者加盟進(jìn)站，借以聚集強(qiáng)大的人力資源，鞏固提升工作室技術(shù)科研能力，力爭(zhēng)成為市級(jí)、省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技術(shù)技能發(fā)展高地。
開(kāi)展“名師出高徒”活動(dòng)，促進(jìn)師資水平穩(wěn)步提升
技能大師應(yīng)把提升工作室團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)放在優(yōu)先地位加以認(rèn)真研究。并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，深入實(shí)施“名師出高徒”活動(dòng)。活動(dòng)應(yīng)結(jié)合中職院校實(shí)際，充分考慮專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和團(tuán)隊(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。計(jì)劃內(nèi)容可包括如下幾點(diǎn)：定期為中職院校師生開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)講座。使之及時(shí)了解和掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求特點(diǎn)；與中職院校教師結(jié)成師徒對(duì)子，一對(duì)一拜師學(xué)藝；深度參與中職院校人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)注教師和學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供面對(duì)面答疑解惑；擔(dān)任技能大賽技術(shù)指導(dǎo)，手把手傳承專(zhuān)業(yè)“絕活”等，借以融合專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能。促進(jìn)中職院校出現(xiàn)更多的高級(jí)職稱(chēng)人才、專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)軍人才。
深度參與校企合作和教學(xué)改革，助力提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)
中職院校人才培養(yǎng)面向企業(yè)，必須時(shí)刻保持對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)需求的敏感度。而技能大師出身于企業(yè)，能第一時(shí)間感知隨時(shí)的專(zhuān)業(yè)需求變化。是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)就業(yè)無(wú)縫對(duì)接的天然中介，更以其先天優(yōu)勢(shì)成為校企合作的橋梁和紐帶。技能大師工作室應(yīng)認(rèn)真研究企業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同技術(shù)要求，在校企合作談判、訂單培養(yǎng)協(xié)議簽訂、專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等教育教學(xué)中。以指導(dǎo)者和參與者的身份為校企合作和教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。也可在企業(yè)專(zhuān)訓(xùn)班實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)習(xí)進(jìn)度及實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生技能考核通過(guò)率。
勇于技術(shù)攻關(guān)，努力踐行“工匠“精神
技能大師工作室一方面應(yīng)積極參與中職院校的教育教學(xué)改革，對(duì)課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題提出建議和意見(jiàn)。著重關(guān)注專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，另一方面，還要把精力重點(diǎn)放在全方位參與科研課題研究。專(zhuān)業(yè)技術(shù)攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新提升，為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展除難解惑上。技能大師要帶頭積極參與技術(shù)技能課題研究、勇于承擔(dān)企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)。深入開(kāi)展技術(shù)革新、技能創(chuàng)新等活動(dòng)。總結(jié)、評(píng)估和帶頭應(yīng)用推廣先進(jìn)操作法、新技術(shù)、新工藝，為企業(yè)節(jié)省資金，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持。
拓展工作室社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，有效發(fā)揮引領(lǐng)作用
技能大師工作室應(yīng)結(jié)合自身工作實(shí)際。充分利用經(jīng)驗(yàn)會(huì)、交流會(huì)等社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。積極參與兄弟院校、企業(yè)間的技術(shù)交流與指導(dǎo)。借以擴(kuò)大和提升團(tuán)隊(duì)的服務(wù)職能。拓寬視野，深入開(kāi)展技術(shù)技藝交流、研討，總結(jié)、展示創(chuàng)新成果，分享工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，助力解決技術(shù)難題。在凝聚相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人力資源。推動(dòng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍進(jìn)一步成長(zhǎng)。輻射帶動(dòng)中職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮不可替代的作用，
名師工作室是紹興市越城區(qū)教育局教師隊(duì)伍建設(shè)的重要載體。其中唯一一名小學(xué)英語(yǔ)名師工作室導(dǎo)師由省教壇新秀王玉擔(dān)任，工作室全體成員在王老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了豐富的教學(xué)研究活動(dòng)。
目前“小學(xué)英語(yǔ)工作室名師課堂教學(xué)研討會(huì)”在塔山中心小學(xué)舉行。本次活動(dòng)分三個(gè)議程：
1.名師展示：導(dǎo)師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學(xué)內(nèi)容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細(xì)膩。整節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)出她的細(xì)致人微及深厚的教學(xué)功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細(xì)細(xì)品味，且回味無(wú)窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。
2.骨干引領(lǐng)：工作室成員許謹(jǐn)老師執(zhí)教以Heahh為話(huà)題的會(huì)話(huà)課。許老師雖較稚嫩些，但設(shè)計(jì)靈動(dòng)、心思巧妙。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)話(huà)題白編的，從課堂上學(xué)生接受情況來(lái)看，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容稍難，但教學(xué)思路清晰，課堂中不時(shí)爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點(diǎn)之處，也值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
3.相互對(duì)話(huà)：活動(dòng)進(jìn)行到下午4點(diǎn)左右，兩節(jié)課堂展示全部結(jié)束，接下來(lái)進(jìn)入“相互對(duì)話(huà)”環(huán)節(jié)。(此時(shí)，有幾位非工作室教師依依不舍地離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，工作室成員留下參與討論。)由于時(shí)間關(guān)系，這一步主要由導(dǎo)師來(lái)布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對(duì)這兩堂課沒(méi)有作深入探討。
二、問(wèn)題分析
問(wèn)題一：“相互對(duì)話(huà)”環(huán)節(jié)過(guò)于匆忙。整個(gè)活動(dòng)約在4：20結(jié)束，最終沒(méi)有對(duì)這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹(jǐn)老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進(jìn)的教學(xué)理念，展示了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到任何名師的成功必有其常人所不能領(lǐng)悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的膚淺解析，要想以此來(lái)提升教師自身專(zhuān)業(yè)水平，更是緣木求魚(yú)。
問(wèn)題二：教師對(duì)參與教研活動(dòng)的積極性不大。本次活動(dòng)共有16名教師參加了聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)完兩節(jié)課后有6位老師離開(kāi)會(huì)場(chǎng)。大部分英語(yǔ)教師平時(shí)課務(wù)繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來(lái)聽(tīng)課的老師太少，錯(cuò)過(guò)了一次大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級(jí)別的活動(dòng)想?yún)⒓佣鴽](méi)機(jī)會(huì)去；市、區(qū)一級(jí)別的活動(dòng)沒(méi)“壓力”的不主動(dòng)去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，作為組織者壓力更大。
那么，如何使一線(xiàn)教師在比較客觀的立場(chǎng)上審視、學(xué)習(xí)名師的英語(yǔ)課堂？如何使英語(yǔ)語(yǔ)教師對(duì)教研活動(dòng)有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問(wèn)題的回答需要從教研活動(dòng)的原點(diǎn)——有效地組織策劃來(lái)尋求答案。
三、改進(jìn)措施
1.明確教研主題和目標(biāo)。每次教研活動(dòng)我們應(yīng)該首先明確“研”的是什么?什么是英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題、需要的信息?要細(xì)到解決一個(gè)什么問(wèn)題?在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一線(xiàn)教師要求的基礎(chǔ)上，我們可以把教研主題定得更具體更實(shí)際些，如“小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)沒(méi)計(jì)研討”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)沒(méi)計(jì)研討”等，然后再制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，包括預(yù)設(shè)力所能及的活動(dòng)目標(biāo)，選擇操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，策劃詳盡清晰的活動(dòng)過(guò)程，等等。其中目標(biāo)的制定是其它環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的“導(dǎo)航燈”，沒(méi)有活動(dòng)目標(biāo)的教研活動(dòng)是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動(dòng)的內(nèi)容巾的一大亮點(diǎn)，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。把本次教研活動(dòng)致力追尋的目標(biāo)制定為：學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的拓展活動(dòng)，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。形成有自己風(fēng)格的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
2.完善活動(dòng)要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動(dòng)計(jì)劃后，應(yīng)提出一系列合理的活動(dòng)要求，一是對(duì)活動(dòng)參與者的尊重，此外能更大程度地實(shí)現(xiàn)組織者勞動(dòng)成果的價(jià)值。另外，在實(shí)施每一環(huán)節(jié)時(shí)不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，否則會(huì)降低教研活動(dòng)的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動(dòng)不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動(dòng)，首先活動(dòng)時(shí)間可以作進(jìn)一步的調(diào)整，把開(kāi)始時(shí)間定到2：00，還可以明確活動(dòng)大概結(jié)束的時(shí)問(wèn)，畢竟老師們課務(wù)較重，工作都很忙，作為聽(tīng)課老師更要謹(jǐn)防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學(xué)校考評(píng)的依據(jù)。其次，在“相互對(duì)話(huà)”中，說(shuō)課評(píng)課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽(tīng)到上課老師最初設(shè)想以及經(jīng)典的設(shè)計(jì)理念，更迫切地想聽(tīng)到專(zhuān)家對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)，以解構(gòu)“開(kāi)滿(mǎn)鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術(shù)操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問(wèn)英語(yǔ)課堂的真諦和原點(diǎn)，讓自己的英語(yǔ)教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。
3.創(chuàng)新教研形式。結(jié)合本人參加過(guò)的一些教研活動(dòng)，談?wù)剮追N行之有效的教研活動(dòng)形式：
(1)持續(xù)跟進(jìn)型，即從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月，爭(zhēng)取深入有效。如：2007年以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動(dòng)，從上半年開(kāi)展專(zhuān)家講座、名師引導(dǎo)。到9月份，每位教師結(jié)合向已的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地開(kāi)展自我總結(jié)。到10月份，以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”，整整歷時(shí)一年。在這一年里老師們?cè)诮萄兄薪?jīng)歷了名師引領(lǐng)、同伴互助和反思總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。
(2)互動(dòng)參與型，即要求每一位教師都能參與和發(fā)表見(jiàn)解。如：去年12月，我校舉行的名優(yōu)教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。觀摩其中一節(jié)英語(yǔ)課后，在校園網(wǎng)“夕拾論壇”板塊，執(zhí)教老師上傳了該課的設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)課老師也紛紛跟貼，對(duì)該課進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課。如，孟老師：這節(jié)課給人賞心悅目的感覺(jué)，讓人如沐春風(fēng)，其中印象最深的是老師一遍一遍飽含深情的朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。項(xiàng)老師：這節(jié)課生動(dòng)扎實(shí)，操練活動(dòng)講究實(shí)效，不流于形式，每個(gè)學(xué)生都能得到“輸出”的機(jī)會(huì)，真的很值得我們學(xué)習(xí)……
