時(shí)間：2022-02-27 18:16:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師申報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、門檻太低，魚龍混雜
評(píng)選門檻太低，抬起腳跟即可跨過。含金量不高，名師不“名”就在情理之中。有些教育部門以為名師多多益善，有意或無意中降低了評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)。
案例：某市出臺(tái)了名師評(píng)選條例：熱愛教育事業(yè)，勇于改革創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量顯著……近三年在校級(jí)以上開設(shè)公開課一次，發(fā)表市級(jí)以上論文二篇，培養(yǎng)青年教師一名……文件下達(dá)后，全市6000多名在編教師竟有1500多名符合評(píng)選條件。
教師蕓蕓，欲得名師，若用低門檻評(píng)選，只能評(píng)出普普通通的名師。若用高門檻評(píng)選，就能評(píng)出鳳毛麟角的名師。像李吉林、錢夢(mèng)龍那樣的名師，不管執(zhí)教于哪個(gè)學(xué)校，沒有人不認(rèn)可是名師。由此可見，欲得名副其實(shí)的名師，提高評(píng)選門檻是必由之路。
那么為什么門檻太低會(huì)使名師變得魚龍混雜呢？標(biāo)準(zhǔn)越低，符合條件的就越多，難免參差不齊。評(píng)選名師標(biāo)準(zhǔn)太低，入選者人山人海，欲挑名師，只能亂點(diǎn)鴛鴦，全憑“人氣”，評(píng)到誰就是誰。
普通名師占據(jù)了名師之位，何能成其“名”？所評(píng)名師，整體底氣不足，這是名師不“名”的主要原因。
二、等額推薦，自我架空
當(dāng)今的名師評(píng)選，幾乎都是上級(jí)分配指標(biāo)，然后下級(jí)等額推薦，最后主管部門等額審批。“等額推薦”實(shí)質(zhì)上是上級(jí)下放全部權(quán)力，表面上是“無為而治”，實(shí)際上是自我架空，失去自上而下的有效監(jiān)督。
案例：某校接到上級(jí)名師評(píng)選的通知，獲得2個(gè)推薦名額。校長室召集推薦組人員商討。教務(wù)處Z主任說：“近幾年，我校教育質(zhì)量年年攀升，這和W校長的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開的。”德育處J主任附和道：“W校長任勞任怨，我提議推薦為名師。請(qǐng)各位醞釀一下。”過了幾分鐘，D副校長說：“G老師默默耕耘了30年，評(píng)優(yōu)謙讓了好幾次。我建議讓他搭上末班車。”會(huì)議將結(jié)束時(shí)，舉手表決W校長和G老師為名師候選人。幾個(gè)月后，市名師評(píng)選揭曉，W校長和G老師雙雙成為名師。
上級(jí)分配指標(biāo)，下級(jí)等額推薦，上級(jí)評(píng)審即使要評(píng)也是“白”評(píng)。
教育部門讓下級(jí)“等額推薦”，確實(shí)來得愜意自在，所有手續(xù)都可簡(jiǎn)化，幾乎只剩下了蓋一下圖章而已。但這種“無為而治”的背后，推薦的下級(jí)實(shí)質(zhì)成為評(píng)選的主宰者。由于推薦的成功率幾乎為百分之百，而推薦的名額又是稀有資源，在社會(huì)誠信普遍缺乏的現(xiàn)實(shí)中，極易加大人為因素的影響，名師不“名”現(xiàn)象就見怪不怪了。
教育部門要“有為而治”，履行評(píng)審職責(zé)。首先，實(shí)行個(gè)人申報(bào)，機(jī)會(huì)均等。其次，實(shí)行“三審制”，寧缺毋濫。一曰“初審”，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，剔除不符合人選。二曰“二審”，實(shí)地考察，傾聽本人、學(xué)生、教師和學(xué)校的意見，進(jìn)行綜合考評(píng)。三曰“三審”，依據(jù)實(shí)地考察和申報(bào)材料綜合打分，再“優(yōu)中選優(yōu)”，確保名師出類拔萃。
三、公示“皮毛”，監(jiān)督乏力
為了接受社會(huì)的監(jiān)督，彰顯“公平、公開、公正”的原則，教育部門評(píng)審大都實(shí)行公示制度。但在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些不盡人意之處。
案例：根據(jù)《某市名師評(píng)選條例》規(guī)定，經(jīng)個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦、專家組評(píng)審、教育局審核，擬將張三等35位同志授予“名教師”稱號(hào)，請(qǐng)予監(jiān)督。如有異議，請(qǐng)自公布之日起5個(gè)工作日內(nèi)向市評(píng)審辦公室反映。
張三xx市第一中學(xué)
李四xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
王五xx市中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)
……
當(dāng)今，實(shí)施評(píng)審公示制度，確實(shí)是社會(huì)的進(jìn)步。但綜觀流行的公示，大都在本部門教育網(wǎng)上一掛，不僅所掛位置不顯眼，而且公示時(shí)間極短暫。這些還不必說，耐人尋味的是公示只見“皮毛”（姓名及單位），不見“血肉”（申報(bào)材料）。
只公示佳麗的姓名，卻不讓佳麗舞臺(tái)亮相，怎么評(píng)判美丑？只公示珠寶的匣子，卻不準(zhǔn)打開觀賞，怎么知道優(yōu)劣？只公示名師的姓名，卻不公示申報(bào)材料，怎么了解高低？本單位教師，除了心存芥蒂外，誰愿意去得罪人？外單位教師，往往人都不認(rèn)識(shí)，還看不到材料，憑什么去監(jiān)督？這種有名無實(shí)的公示，猶如“猶抱琵琶半遮面”，客觀上染上了暗箱操作的嫌疑，無意中損害了形象的公正性。
公示的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是公開性，不存在任何秘密和暗箱操作。為此，教育部門無需保留秘密，不僅要公示“皮毛”（姓名及單位），更要公示“血肉”（申報(bào)材料）。這種實(shí)質(zhì)性的陽光公示，既可使群眾心服口服，又可使名師示范輻射，還可使假名師無地自容。
四、嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)金，瀟灑消費(fèi)
教育部門給名師嘉獎(jiǎng)，有利于營造尊重名師的氛圍。但如何進(jìn)行有效嘉獎(jiǎng)，值得深思。
案例：G老師獲得市名教師稱號(hào)，并領(lǐng)取了2萬元獎(jiǎng)金。為了答謝各位的厚愛，G老師購買了糖果之類的小吃，請(qǐng)各位老師“同樂”，又邀請(qǐng)推薦組人員到飯店聚餐。剩下的獎(jiǎng)金，G老師就瀟灑地消費(fèi)，為妻子購買了一件羊絨衫，為自己添了一套名牌西服……
像G老師那樣瀟灑消費(fèi)的人大有人在。怎樣使用獎(jiǎng)金是個(gè)人的私事，本無可厚非，但動(dòng)輒頒發(fā)獎(jiǎng)金，從管理者角度看，值得商榷。
遙想三國時(shí)，曹操見關(guān)羽馬瘦，令左右備一馬來。那馬身如火炭，狀甚雄偉。操指曰：“公識(shí)此馬否？”公曰：“莫非呂布所騎赤兔馬乎？”操曰：“然也。”遂并鞍轡送與關(guān)公。公關(guān)再拜稱謝。操不悅曰：“吾累送美女金帛，公未嘗下拜；今吾贈(zèng)馬，乃喜而再拜，何而貴畜耶？”關(guān)公曰：“吾知此馬日行千里，今幸得之。”
世上倜儻非常之人，常志存高遠(yuǎn)，超凡脫俗。以天下為己任，能施展才華，視作人生的至上追求。對(duì)于一個(gè)英雄豪杰來說，并不貪圖獎(jiǎng)得多少奢侈品，倒是希望通過獎(jiǎng)勵(lì)獲得大展宏圖的助推器。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少教師已步入小康水平。對(duì)于名師來說，獲得多少獎(jiǎng)金已下降為次要欲望，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值已上升為當(dāng)務(wù)之急。因而，一個(gè)真正的名師必定高瞻遠(yuǎn)矚，并不在乎獲得多少獎(jiǎng)金，而在乎通過獎(jiǎng)勵(lì)獲得再發(fā)展的梯子。可見，一個(gè)睿智的管理者并不是獎(jiǎng)給名師多少獎(jiǎng)金，而是獎(jiǎng)給他們報(bào)銷書籍費(fèi)、進(jìn)修費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材費(fèi)等名師基金。這些助推基金，對(duì)于名師來說，倒是雪中送炭的寶貴資源；對(duì)于“假”名師來說，卻沒有多大誘惑力。因此，獎(jiǎng)給再發(fā)展名師基金，讓名師專款專用，既可助推名師更上一層樓，又可避免“假”名師渾水摸魚。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫瑞欣.問題重重的名師評(píng)選.教學(xué)與管理，2012（9）.
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，踐行黨的十精神，激勵(lì)廣大教師長期從事教育事業(yè)，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，全國優(yōu)秀教師班主任校長評(píng)委會(huì)和中國教育科學(xué)學(xué)會(huì)、中國教育科學(xué)出版社、《中國教育科學(xué)》編譯部等決定聯(lián)合舉辦第十屆全國優(yōu)秀教師、班主任、校長評(píng)選活動(dòng)。
一、評(píng)選時(shí)間
2014年3月1日起接收申報(bào)材料做宣傳，12月6日起大眾評(píng)選，12月18日起評(píng)委會(huì)終評(píng)。
二、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
2014年擬表彰全國中小學(xué)（園）優(yōu)秀骨干教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人；中小學(xué)（園）十佳班主任、班主任之星、全國優(yōu)秀班主任；中小學(xué)（園）十佳校（園）長、校（園）長之星、全國優(yōu)秀校（園）長（負(fù)責(zé)人）；組織獎(jiǎng)若干名。
參評(píng)單位名額：全國各大、中、小型學(xué)校（園）優(yōu)秀骨干教師（含教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，下同）、優(yōu)秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數(shù)的的1/100、班級(jí)總數(shù)的1/50推薦（邊遠(yuǎn)的只有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)校可以推薦1名）；全國各大、中、小型鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）優(yōu)秀校（園）長[含十佳校（園）長、校（園）長之星，下同]名額原則上不超過3、2、1人，或按學(xué)校總數(shù)的1/50推薦（邊遠(yuǎn)的只有幾個(gè)學(xué)校的鄉(xiāng)可以推薦1名）。
三、參評(píng)對(duì)象及評(píng)選條件
參評(píng)對(duì)象：基礎(chǔ)教育、幼兒教育、職業(yè)教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學(xué)校的骨干教師、班主任、校（園）長（負(fù)責(zé)人）。
參評(píng)基本標(biāo)準(zhǔn)：
（一）優(yōu)秀教師：1.近三年連續(xù)擔(dān)任骨干教師、學(xué)科帶頭人工作；2.熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)科教育教學(xué)教研工作，熱愛學(xué)生；3.具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育；4.具有良好的思想道德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的工作水平；5.公開課（優(yōu)質(zhì)課）、教研論文（經(jīng)驗(yàn)材料）、教學(xué)指導(dǎo)（輔導(dǎo)）成績(jī)突出，且受到過鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)以上（含鄉(xiāng)級(jí)）表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）優(yōu)秀班主任：1.近三年連續(xù)擔(dān)任班主任工作；2.熱愛教育事業(yè)，熱愛班主任工作，熱愛學(xué)生；3.具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育；4.具有良好的思想道德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的工作水平；5.積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的教育力量，關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康成長；6.經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，堅(jiān)持家訪，指導(dǎo)家長用正確的方法教育學(xué)生；7.注重班集體建設(shè)，個(gè)人和所帶班級(jí)在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，且受到過鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)以上（含鄉(xiāng)級(jí)）表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）優(yōu)秀校長：1.近三年連續(xù)擔(dān)任校（園）長（負(fù)責(zé)人）工作；2.深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養(yǎng)高，依法治教，模范貫徹執(zhí)行國家法律法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)教育主管部門的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵循教育規(guī)律，具有開拓創(chuàng)新精神；3.有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，公正廉潔，管理有方，作風(fēng)民主，團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重學(xué)校干部教師隊(duì)伍建設(shè)；4.掌握現(xiàn)代教育管理理論，具有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力；5.教改意識(shí)強(qiáng)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，全面推行素質(zhì)教育，學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、教育質(zhì)量高；6.在實(shí)施素質(zhì)教育、教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量與效益方面成績(jī)顯著，得到縣級(jí)以上（含縣級(jí)）教育行政部門、學(xué)生、家長和社會(huì)的普遍好評(píng)，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級(jí)以上（含縣級(jí)）表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
四、推薦程序、辦法和要求
（一）評(píng)選工作必須堅(jiān)持政治堅(jiān)定、事跡突出、群眾公認(rèn)、優(yōu)中選優(yōu)和公開、公平、公正的原則。
（二）評(píng)選推薦要采取自下而上，逐級(jí)審查、考核、申報(bào)的辦法。要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見，對(duì)推薦對(duì)象要經(jīng)過必要的民主程序。各縣、鄉(xiāng)、校在推薦時(shí)，必須將評(píng)選通知、候選人名單和先進(jìn)事跡材料在當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)新聞媒體或單位內(nèi)部公示，公示的時(shí)間不得少于7天，公示結(jié)果不影響推薦的方可上報(bào)。
（三）縣轄所屬的各級(jí)各類學(xué)校（含廠礦子弟學(xué)校、職業(yè)學(xué)校），可以各學(xué)校為單位上報(bào)，由所在學(xué)校和該學(xué)校的上級(jí)教育主管部門加蓋公章。
（四）為保證評(píng)審工作順利進(jìn)行，各地、各單位務(wù)必于2014年12月6日前將有關(guān)材料上報(bào)評(píng)委會(huì)辦公室（6日以后的申報(bào)材料轉(zhuǎn)入下一屆評(píng)選）。報(bào)送的材料包括：
1.《第十屆全國優(yōu)秀骨干教師申報(bào)表》、《第十屆全國優(yōu)秀班主任申報(bào)表》、《第十屆全國優(yōu)秀校長申報(bào)表》（自己從http：//之“論文大賽教師評(píng)優(yōu)”下載，均粘貼個(gè)人一寸半身免冠照片）；
2.全國優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長推薦人典型事跡材料（要求準(zhǔn)確、生動(dòng)、翔實(shí)，具有代表性、典型性、時(shí)代感），事跡材料原則上控制在3000字以內(nèi)；
3.全國優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長的個(gè)人最新相關(guān)教育教學(xué)教研論文1-2篇。
申報(bào)表、典型事跡材料、教育教學(xué)教研論文均用電子版和紙質(zhì)版兩種形式上報(bào)。
首先報(bào)沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料進(jìn)行初審，發(fā)送到。
經(jīng)初審合格后掛號(hào)郵寄已經(jīng)蓋章、貼照的紙質(zhì)版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。
報(bào)名及紙質(zhì)版材料、個(gè)人工作彩照1-3張（標(biāo)準(zhǔn)5英寸）、評(píng)審費(fèi)郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號(hào)豐業(yè)國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：汪小鈴；聯(lián)系電話：0771-5769401（兼?zhèn)髡妫?3026912021；信箱：；QQ：1901969508；評(píng)委會(huì)官方網(wǎng)站：。
五、表彰辦法
評(píng)委會(huì)擬于2014年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會(huì)，或者直接向獲獎(jiǎng)?wù)邟焯?hào)頒發(fā)證書或獎(jiǎng)牌，并在相關(guān)媒體公布獲獎(jiǎng)名單。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)對(duì)此次評(píng)選表彰工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，主辦單位特邀中國教育家大會(huì)、《中國教師報(bào)》、北師大等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)委會(huì)和全國優(yōu)秀教師、班主任、校長評(píng)選表彰工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作。
評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，是激勵(lì)廣大教師、班主任和校長獻(xiàn)身教育事業(yè)的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當(dāng)?shù)卣蛦挝唤M織的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好評(píng)選推薦工作。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務(wù)作用，向教學(xué)第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學(xué)和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導(dǎo)、推行和實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量等方面做出突出成績(jī)的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區(qū)的學(xué)校傾斜，防止單純用升學(xué)率去評(píng)價(jià)教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅(jiān)持條件，擇優(yōu)推薦。要進(jìn)一步增加評(píng)選工作的透明度，保證獎(jiǎng)勵(lì)工作的公正性，有效地發(fā)揮表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作在推動(dòng)教育事業(yè)改革和發(fā)展中的教育作用和激勵(lì)作用。
本活動(dòng)每年一屆（可以隨時(shí)報(bào)名參評(píng)），具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參評(píng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長者每人交188元評(píng)審費(fèi)。初審合格者的個(gè)人簡(jiǎn)介（含照片）及典型事跡可以優(yōu)先錄入《中華名人大典》（教師）叢書（定價(jià)486元）出版，優(yōu)秀教育教學(xué)教研論文可以優(yōu)先發(fā)表于《中國教育科學(xué)》月刊（定價(jià)8元）。
全國優(yōu)秀教師班主任校長評(píng)委會(huì) 中國教育科學(xué)學(xué)會(huì)
中國教育科學(xué)出版社 《中國教育科學(xué)》編譯部
一、扶持殘疾人個(gè)人或自愿組織起來就業(yè)
（一）扶持對(duì)象
對(duì)持有《中華人民共和國殘疾人證》，具有合適經(jīng)營項(xiàng)目和一定經(jīng)營能力的城鎮(zhèn)未就業(yè)、失業(yè)殘疾人以及持有《青島市農(nóng)村貧困人口社會(huì)保障優(yōu)惠證》的農(nóng)村貧困殘疾人給予一次性資金扶持。已經(jīng)從事個(gè)體經(jīng)營或已被扶持過的殘疾人不再扶持。
（二）扶持形式和標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)首次經(jīng)營服務(wù)業(yè)、維修業(yè)、加工業(yè)、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、手工業(yè)和家庭副業(yè)的殘疾人，根據(jù)項(xiàng)目類型和規(guī)模等提供一次性扶持金。工業(yè)項(xiàng)目不超過8000元；小商業(yè)、服務(wù)業(yè)、種植、養(yǎng)殖業(yè)等不超過4000元；三人以上組織起來經(jīng)營較大項(xiàng)目不超過**0元。
（三）申請(qǐng)程序
1、個(gè)人或自愿組織起來就業(yè)扶持資金申請(qǐng)程序：
城鎮(zhèn)殘疾人個(gè)人或自愿組織起來經(jīng)營，須同時(shí)提供下列證件和材料：
（1）本人書面申請(qǐng)；
（2）戶口簿；
（3）中華人民共和國殘疾人證；
（4）營業(yè)執(zhí)照（副本）；
（5）稅務(wù)登記證；
（6）失業(yè)證或再就業(yè)優(yōu)惠證；
（7）經(jīng)營場(chǎng)所房屋證明。
農(nóng)村殘疾人個(gè)人或自愿組織起來經(jīng)營，須同時(shí)提供下列證件和材料：
（1）本人書面申請(qǐng)；
（2）戶口簿；
（3）中華人民共和國殘疾人證；
（4）青島市農(nóng)村貧困人口社會(huì)保障優(yōu)惠證；
（5）經(jīng)營項(xiàng)目方案或可行性報(bào)告。
申請(qǐng)人攜上述證件、材料原件到街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)殘聯(lián)申請(qǐng)扶持金。街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)殘聯(lián)對(duì)證件、材料的真實(shí)性進(jìn)行審核，并核實(shí)是否符合扶持條件，對(duì)扶持項(xiàng)目的可行性簽署意見。對(duì)符合條件的申請(qǐng)人，指導(dǎo)填寫《青島市殘疾人個(gè)人或自愿組織起來經(jīng)營扶持資金審批表》（附件1）一式三份，連同其他證件、材料的復(fù)印件各1份，報(bào)區(qū)（市）殘聯(lián)。
二、開發(fā)社區(qū)就業(yè)崗位，促進(jìn)殘疾人社區(qū)就業(yè)
（一）社區(qū)就業(yè)崗位的范圍
社區(qū)就業(yè)崗位是指涉及社區(qū)居民公共利益的非營利性的公共管理和公益崗位。適宜殘疾人就業(yè)的社區(qū)就業(yè)崗位具體范圍包括：
1、社區(qū)安全保衛(wèi)、社區(qū)衛(wèi)生保潔、公共環(huán)境綠化；
2、社區(qū)停車場(chǎng)管理；
3、社區(qū)公共設(shè)施維護(hù)；
4、社區(qū)文化、教育、體育、保健、托老、托幼、托殘服務(wù)；
5、其它適宜殘疾人就業(yè)的社區(qū)就業(yè)崗位。
（二）社區(qū)就業(yè)崗位從業(yè)殘疾人認(rèn)定條件
1、社區(qū)就業(yè)崗位安置的人員為有勞動(dòng)能力、有就業(yè)愿望、能夠勝任本崗位工作、有本地常住城鎮(zhèn)戶口、持有《中華人民共和國殘疾人證》的未就業(yè)、失業(yè)殘疾人；
2、簽訂勞動(dòng)合同或勞務(wù)協(xié)議1年以上并為殘疾人辦理社會(huì)保險(xiǎn)；
3、月工資不低于青島市最低工資標(biāo)準(zhǔn)；
4、就業(yè)崗位為社區(qū)就業(yè)崗位的殘疾人。
（三）社區(qū)就業(yè)崗位工資補(bǔ)貼、保險(xiǎn)補(bǔ)貼
符合認(rèn)定條件的殘疾人從事社區(qū)就業(yè)崗位工作，給予用人單位每人每月150元工資補(bǔ)貼和200元社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。
（四）社區(qū)就業(yè)崗位開發(fā)補(bǔ)貼
開發(fā)社區(qū)就業(yè)崗位（不含物業(yè)管理公司崗位）安置殘疾人就業(yè)，每安置1人且工作滿1年，一次性給予用人單位1000元崗位開發(fā)補(bǔ)貼。
（五）社區(qū)就業(yè)崗位補(bǔ)貼申報(bào)
1、殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)填寫《青島市殘疾人社區(qū)就業(yè)崗位開發(fā)（工資、社會(huì)保險(xiǎn)）補(bǔ)貼審批表》（附件2），于申報(bào)當(dāng)月報(bào)同級(jí)殘聯(lián)，一并提供以下材料：
（1）《青島市殘疾人社區(qū)就業(yè)崗位（工資、社會(huì)保險(xiǎn)）補(bǔ)貼人員花名冊(cè)》（附件3）；
（2）殘疾人的中華人民共和國殘疾人證；
（3）用人單位與從業(yè)人員簽訂的勞動(dòng)合同或勞務(wù)協(xié)議；
（4）從事社區(qū)就業(yè)崗位勞動(dòng)收入憑證（工資發(fā)放表）；
（5）招用殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)繳納憑證。
2、各級(jí)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)社區(qū)就業(yè)崗位開發(fā)補(bǔ)貼、從業(yè)殘疾人工資和社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼的申報(bào)、發(fā)放和管理。社區(qū)就業(yè)崗位開發(fā)補(bǔ)貼，于人員安置滿一年后核撥。社區(qū)就業(yè)崗位從業(yè)人員工資、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼于人員安置次月逐月申報(bào)。
3、各級(jí)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)收到補(bǔ)貼后，要認(rèn)真做好補(bǔ)貼的發(fā)放、使用和管理，建立資金補(bǔ)貼發(fā)放臺(tái)賬。社區(qū)就業(yè)崗位開發(fā)補(bǔ)貼主要用于用人單位崗位開發(fā)費(fèi)用。社區(qū)就業(yè)崗位從業(yè)人員工資補(bǔ)貼，納入殘疾人工資發(fā)放。社區(qū)就業(yè)崗位從業(yè)人員社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼，由用人單位統(tǒng)一為從業(yè)人員辦理代繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)手續(xù)。
三、鼓勵(lì)企業(yè)舉辦庇護(hù)性生產(chǎn)班組安排殘疾人就業(yè)
企業(yè)舉辦以安排智力殘疾人為主的庇護(hù)性生產(chǎn)班組，安排5人以上，簽訂2年以上期限勞動(dòng)合同，一次性按每人5000元給予補(bǔ)貼。補(bǔ)貼用于購置方便殘疾人生產(chǎn)的工具、設(shè)備和改善殘疾人生產(chǎn)環(huán)境。另按每人每月150元標(biāo)準(zhǔn)給予工資補(bǔ)貼，按每人每月200元標(biāo)準(zhǔn)給予社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼（附件4、附件5）。一次性補(bǔ)貼在企業(yè)與殘疾人簽訂勞動(dòng)合同次月發(fā)放；工資補(bǔ)貼和社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼每半年核撥一次。
此類企業(yè)與其他企業(yè)同樣執(zhí)行保障金的收繳和超比例安排殘疾人就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)政策，庇護(hù)性生產(chǎn)班組安排的殘疾人計(jì)算在企業(yè)按比例安排殘疾人就業(yè)人數(shù)之內(nèi)。
四、鼓勵(lì)能工巧匠以師傅帶徒弟的形式對(duì)殘疾人進(jìn)行技能培訓(xùn)
各級(jí)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)可聘請(qǐng)各行各業(yè)的能工巧匠以師傅帶徒弟的形式對(duì)未就業(yè)、失業(yè)殘疾人進(jìn)行技能培訓(xùn)，并與師傅簽訂《能工巧匠名師培訓(xùn)殘疾人技能協(xié)議書》（附件6）。殘疾人經(jīng)培訓(xùn)開業(yè)的，每培訓(xùn)一人，一次性給予師傅600元培訓(xùn)補(bǔ)貼。殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)補(bǔ)貼金，需提供《能工巧匠名師培訓(xùn)殘疾人技能協(xié)議書》、殘疾人證、殘疾人開業(yè)營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證或其它證明。
五、加強(qiáng)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)，提高殘疾人就業(yè)能力
（一）培訓(xùn)對(duì)象及補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)
有就業(yè)能力和就業(yè)愿望的未就業(yè)、失業(yè)殘疾人在就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)人員指導(dǎo)下，參加初級(jí)職業(yè)培訓(xùn)，取得初級(jí)職業(yè)技能證書者，給予培訓(xùn)費(fèi)、鑒定費(fèi)全額補(bǔ)貼。參加中級(jí)培訓(xùn)并取得相應(yīng)職業(yè)技能證書者，給予80%的培訓(xùn)費(fèi)補(bǔ)貼。
對(duì)在市級(jí)殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的短期培訓(xùn)班接受培訓(xùn)的殘疾學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)，參照同期社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同類培訓(xùn)項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同情況由市或區(qū)（市）分別承擔(dān)。其中，由市級(jí)殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各區(qū)（市）殘聯(lián)聯(lián)合開辦的培訓(xùn)班，培訓(xùn)費(fèi)按照區(qū)（市）殘聯(lián)與市殘聯(lián)各50%的比例承擔(dān)。市殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行辦班，按照上述收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由市級(jí)負(fù)擔(dān)。
（二）殘疾人培訓(xùn)費(fèi)申領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)殘疾人培訓(xùn)費(fèi)，需向本區(qū)（市）殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)報(bào)送以下材料：
1、中華人民共和國殘疾人證復(fù)印件；
2、殘疾人的失業(yè)證復(fù)印件；
3、培訓(xùn)考核鑒定成績(jī)單或職業(yè)資格證書復(fù)印件。
各區(qū)（市）殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)每季末填報(bào)《青島市殘疾人失業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼審批匯總表》（附件7）。殘疾人培訓(xùn)費(fèi)補(bǔ)貼每季度核撥一次。
六、經(jīng)費(fèi)來源與撥付程序
上述經(jīng)費(fèi)，從殘疾人就業(yè)保障金支出。除殘聯(lián)興辦的殘疾人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照上述負(fù)擔(dān)比例執(zhí)行外，市內(nèi)四區(qū)由市、區(qū)兩級(jí)財(cái)政按4：6的比例支付。其他五市三區(qū)由同級(jí)財(cái)政支付。
市內(nèi)四區(qū)殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)上述經(jīng)費(fèi)，將應(yīng)報(bào)送的材料報(bào)送本區(qū)殘聯(lián)、財(cái)政審批蓋章后，報(bào)市殘聯(lián)會(huì)同市財(cái)政核準(zhǔn)。市財(cái)政負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)據(jù)實(shí)撥付區(qū)財(cái)政，由區(qū)財(cái)政部門撥付同級(jí)殘聯(lián)。
其他區(qū)（市）殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)上述經(jīng)費(fèi)，將應(yīng)報(bào)送的材料報(bào)送本區(qū)（市）殘聯(lián)、財(cái)政審批蓋章，由本區(qū)（市）財(cái)政部門撥付同級(jí)殘聯(lián)。扶持金、補(bǔ)貼等發(fā)放花名冊(cè)匯總報(bào)送市殘疾人就業(yè)服務(wù)中心備案。
七、工作要求
關(guān)鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設(shè) 資源共享 動(dòng)態(tài)監(jiān)管
2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”[1]，使得各高校課程資源申報(bào)與建設(shè)進(jìn)入一個(gè)前所未有的階段。十年以來，各地方為響應(yīng)此號(hào)召，相繼開設(shè)、啟動(dòng)大量的類精品課程的建設(shè)項(xiàng)目，大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)得到扶植，通過多個(gè)平臺(tái)得以展示，為展示我國教育教學(xué)品質(zhì)、豐富課程資源奠定了良好基礎(chǔ)。
2007年國家精品課程資源中心的建立，這個(gè)以國家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研究制訂國家精品課程共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課程內(nèi)容的快速訪問和個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)，旨在使全國高校廣大教師和學(xué)生方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)定工作的結(jié)束，精品課建程資源建設(shè)進(jìn)入“后建設(shè)時(shí)代”，國家精品課程資源中心開始發(fā)揮積極作用，這一點(diǎn)通過2009年[3]和2011年[4]數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，見表1。
以國家級(jí)精品課程資源建設(shè)為代表的課程資源建設(shè)工程不僅展示、提升了我國教育教學(xué)品質(zhì)，提供了信息時(shí)代下的不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的手段，促成了專業(yè)之間、校際之間、省級(jí)之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發(fā)了高校教育教學(xué)參與者對(duì)教育資源建設(shè)的種種思考，推動(dòng)了各級(jí)各類“類精品課程”的資源建設(shè)工作。
作為高校一員，我校在精品課程資源建設(shè)方面開展了大量工作，先后成功申報(bào)國家級(jí)精品課4門，國家級(jí)精品資源共享課1門，市級(jí)精品課程17門，校級(jí)精品課程78門，此外還完成了國家級(jí)精品視頻公開課、多個(gè)級(jí)別的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、微格教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的申報(bào)工作。面對(duì)不同時(shí)期各種級(jí)別、各種名目的精品課程資源建設(shè)，學(xué)校相關(guān)部門不斷摸索總結(jié)，積累了一定的課程資源制作經(jīng)驗(yàn)。
一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，區(qū)別對(duì)待各類精品課資源建設(shè)
依據(jù)目前社會(huì)上主要流行的“類精品課程”資源建設(shè)主要類型，認(rèn)真分析相關(guān)組織文件和資源建設(shè)技術(shù)要求，做好課程選擇、制作手段確定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容取舍等一系列工作。
比如近兩年開放申報(bào)的中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)，但兩者在面向?qū)ο蟆⑸陥?bào)要求、制作規(guī)格等諸多方面的差異決定了資源建設(shè)實(shí)施手段的不同，直接影響各高校的申報(bào)工作。中國大學(xué)視頻公開課以知識(shí)普及類課程為主，強(qiáng)調(diào)名校、名師、知名專業(yè)課程，而中國大學(xué)資源共享課是以教學(xué)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)類課程為主，強(qiáng)調(diào)課程的整體性[5]，見表2。
此外，隨著各級(jí)各類精品課程建設(shè)的深入開展，考慮到學(xué)科的均衡發(fā)展，相關(guān)組織、評(píng)審機(jī)構(gòu)會(huì)動(dòng)態(tài)申報(bào)精品課程的專業(yè)范圍和申報(bào)數(shù)量，結(jié)合本校特長專業(yè)、及時(shí)應(yīng)對(duì)變化，適時(shí)推出申報(bào)參評(píng)課程是增大入選機(jī)會(huì)的重要因素。
當(dāng)然，不以評(píng)獎(jiǎng)為最終目標(biāo)的校級(jí)精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報(bào)，或出于資源建設(shè)目的或出于商業(yè)目的，但準(zhǔn)確把握申報(bào)意圖、恪守制作標(biāo)準(zhǔn)都是確保精品課資源建設(shè)工作有效實(shí)施的首要條件。
二、做好課程資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作
當(dāng)今的精品課程資源建設(shè)已不再像以往的課程資源建設(shè)，通過個(gè)別優(yōu)秀教學(xué)人員的努力和經(jīng)驗(yàn)，借助自身的能力實(shí)施。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及和多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，精品課程資源建設(shè)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)絕對(duì)的團(tuán)隊(duì)合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統(tǒng)精品課程和國家級(jí)資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網(wǎng)上申報(bào)的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評(píng)價(jià)與反饋統(tǒng)計(jì)……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報(bào)是一項(xiàng)短期工作，而后期的資源維護(hù)與建設(shè)則是一項(xiàng)長期工作，只有不斷地修正、補(bǔ)充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號(hào)――這同時(shí)是對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)。
從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報(bào)宛如同制作一部參加獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審的優(yōu)秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導(dǎo)演的把握與控制、要看演員的表現(xiàn)、要看聲效、要看票房。根據(jù)以往開展精品課程資源建設(shè)的經(jīng)歷看，一個(gè)較健全的制作團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)講師、網(wǎng)絡(luò)信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術(shù)人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進(jìn)專家評(píng)審、數(shù)據(jù)分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。
根據(jù)不同級(jí)別、類型的課程資源建設(shè)需求，合理安排人員，建立臨時(shí)性課程資源制作團(tuán)隊(duì)是目前我校采用的方案。根據(jù)申報(bào)、制作精品課程資源建設(shè)的實(shí)際要求，在前期基層申報(bào)的基礎(chǔ)上，從相關(guān)部門抽調(diào)人員組成團(tuán)隊(duì)，從課程選材、人員情況、素材設(shè)想等多方面參與評(píng)審意見，確定最適合申報(bào)人選，進(jìn)入集中制作和修改階段。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員各司其職――教務(wù)人員負(fù)責(zé)組織學(xué)生、協(xié)調(diào)拍攝時(shí)間、聘請(qǐng)督導(dǎo)專家、資金管理等；主講團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心負(fù)責(zé)視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標(biāo)準(zhǔn)的解讀；網(wǎng)絡(luò)信息人員負(fù)責(zé)資源保障與臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺(tái)資源的有效性、提供必要的數(shù)據(jù)反饋……
為確保團(tuán)隊(duì)的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負(fù)責(zé)相結(jié)合的方式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。即團(tuán)隊(duì)各職能人員構(gòu)成均需要考慮到人員發(fā)展，采用老同志與新人（主要是指對(duì)此項(xiàng)業(yè)務(wù)的熟練程度）共同承擔(dān)、逐漸向新人轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內(nèi)的補(bǔ)充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負(fù)責(zé)是指針對(duì)某一類（或級(jí)別）的精品課資源建設(shè)盡可能安排同一組人員，以便熟悉業(yè)務(wù)流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓(xùn)、溝通等方面的重復(fù)工作。當(dāng)大量課程資源建設(shè)同時(shí)展開，也可以采用校內(nèi)人員把控、服務(wù)外包相結(jié)合的方式，緩解采集制作、審核等環(huán)節(jié)的工作壓力。
三、引入必要的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制
無論是對(duì)于課程主講教師還是對(duì)于團(tuán)隊(duì)工作人員來說，參與精品課資源建設(shè)工作都在既定職責(zé)之內(nèi)，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設(shè)過程中嘗試激勵(lì)機(jī)制。
將資源建設(shè)工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作量?jī)兜郑悄壳安糠指咝２捎玫氖侄沃弧Ｓ捎谖倚?shí)行聘期內(nèi)教科研工作量承諾制，對(duì)于順利完成精品課資源建設(shè)、并成功申報(bào)的核心工作人員給予一定數(shù)量的研時(shí)或是工作量折算――此方式對(duì)于新老教師均具有一定吸引力。
將獲得精品課建設(shè)相關(guān)榮譽(yù)納入教學(xué)優(yōu)秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘大參考因素，此舉可以有效調(diào)動(dòng)年輕教師的參與積極性。
由于課程資源建設(shè)往往都會(huì)得到一定數(shù)量的資金保障（或獎(jiǎng)勵(lì)），適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)是各高校常采用的手段之一，但獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)、獎(jiǎng)勵(lì)額度、獎(jiǎng)勵(lì)范圍需要嚴(yán)格限制，以免造成本職工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
由于當(dāng)下多種精品課程資源建設(shè)中的視頻素材要求課堂實(shí)景拍攝，如何組織好課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減少教學(xué)人員差錯(cuò)往往困擾著制作團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)生往往是課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中被忽視的群體。在當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的情緒、反應(yīng)、認(rèn)知能力往往也影響教學(xué)人員的狀態(tài)和最終的拍攝結(jié)果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時(shí)加開的學(xué)分課程面向全校學(xué)生開放、根據(jù)人數(shù)適當(dāng)限定參與學(xué)生的手段，也采用過面向全校學(xué)生招募精品課錄制活動(dòng)參與學(xué)生的方式遴選參與成員，取得良好效果。
依據(jù)以往制作經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量精品課程本身對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引能力，而名師大家在教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的把控能力，其教學(xué)過程中的差錯(cuò)較少。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍遜的年輕教師而言，根據(jù)“自然科學(xué)類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對(duì)靠后”的特點(diǎn)揚(yáng)長避短選取課程內(nèi)容、教學(xué)方法不失為明智之舉。此外，保障一定數(shù)量的人員審閱素材（包括申報(bào)材料、教學(xué)素材和制作的媒體素材等）、預(yù)留相對(duì)充裕的修正時(shí)間是資源建設(shè)質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，小到主講人員的無意識(shí)動(dòng)作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯(cuò)誤……有許多問題在首次教學(xué)過程中往往被忽視，必要的修補(bǔ)、乃至重拍都是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度體現(xiàn)。
四、做好各類型課程資源的轉(zhuǎn)換和平臺(tái)共享工作，減少重復(fù)投入
由于精品課程在層面、推出時(shí)期、技術(shù)要求等方面存在差異，使得不同時(shí)期建設(shè)起來的不同級(jí)別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺(tái)上存在較大差異。
由早期國家級(jí)精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學(xué)課件由原先簡(jiǎn)單的演示文稿到目前網(wǎng)頁型、Flash課件的綜合應(yīng)用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質(zhì)量單畫面視頻的往復(fù)……無不體現(xiàn)信息技術(shù)、聲像技術(shù)在精品課程資源建設(shè)過長中的發(fā)展。如何做好原始資源的留存、選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換工具、減少非知識(shí)更新引發(fā)素材修改工作量、統(tǒng)一素材風(fēng)格都是制作團(tuán)隊(duì)技術(shù)保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉(zhuǎn)換器及應(yīng)運(yùn)而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術(shù)人員提供了便利。
此外，“建好自身平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡(jiǎn)化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內(nèi)被廣泛認(rèn)可的兩個(gè)國家級(jí)課程資源網(wǎng)站分別是“國家精品課程資源網(wǎng)（http：///）”和“中國大學(xué)資源共享課（http：///mooc/）”兩個(gè)網(wǎng)站，涵蓋精品課程資源由申報(bào)到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺(tái)如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為目的，往往不能涵蓋申報(bào)、評(píng)審、展示、后期建設(shè)、應(yīng)用、反饋等每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，由于引進(jìn)部門、引進(jìn)時(shí)間、引進(jìn)時(shí)需求不同，往往校內(nèi)多個(gè)相似功能的資源平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行，平臺(tái)之間缺少數(shù)據(jù)庫共享、統(tǒng)一認(rèn)證和資源傳輸?shù)慕涌冢纬伞靶畔⒐聧u”。
為減少校內(nèi)外平臺(tái)、校內(nèi)各平臺(tái)間課程資源的使用障礙，共享數(shù)據(jù)庫、建立統(tǒng)一認(rèn)證、規(guī)范各類型資源素材的格式、打通平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳輸轉(zhuǎn)換接口，都是當(dāng)前精品課程資源建設(shè)工作必須考慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
五、加強(qiáng)對(duì)精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保資源可用、實(shí)用、好用
高校信息化建設(shè)初期曾經(jīng)走過的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題一度暴露在精品課程資源建設(shè)工作中，由于對(duì)待精品課程建設(shè)工作的態(tài)度扭曲、申報(bào)學(xué)校的技術(shù)保障不足、平臺(tái)升級(jí)或數(shù)據(jù)更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結(jié)底產(chǎn)生上述問題的原因就是沒有一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待精品課程建設(shè)工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)”。
2012年教育部在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵(lì)各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設(shè)，并研究制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設(shè)和使用”。對(duì)于“跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)不合格的國家級(jí)精品資源共享課”，取消其“國家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)，不得再次申報(bào)該課程為“國家級(jí)精品資源共享課”[7]。在精品課成評(píng)審結(jié)束、課程資源上傳網(wǎng)站之后的幾年中，教育部專門成立了機(jī)構(gòu)對(duì)在線課程進(jìn)行定期審查，對(duì)于不活躍課程發(fā)出整改通知，力求推進(jìn)課程的后期建設(shè)和使用。
我校自2010年底開始，對(duì)BlackBoard平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂）上的全部上網(wǎng)課程進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動(dòng)行為記錄的課程）”率高達(dá)50%。這些課程占據(jù)了大量的存儲(chǔ)資源和注冊(cè)名額，耗費(fèi)了管理人員的精力，影響到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與學(xué)術(shù)形象。
為了真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用、保障已有精品課程稱號(hào)，校信息網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處聯(lián)合對(duì)平臺(tái)中全部具有精品課程稱號(hào)的課程逐一進(jìn)行了分析，提出“利用三年時(shí)間，完成教學(xué)資源的更新，實(shí)現(xiàn)全部課程視頻素材的制作與”規(guī)劃。同時(shí)堅(jiān)決清除“死課”、取消相關(guān)課程負(fù)責(zé)人（或團(tuán)隊(duì)的）精品課程負(fù)責(zé)人稱號(hào)，開始我校由精品課程申報(bào)到后期建設(shè)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
整改期間，教務(wù)處抓緊安排實(shí)施90余門精品課程的三年全程教學(xué)視頻素材的制作規(guī)劃，及時(shí)將完成的符合當(dāng)時(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻資源送達(dá)負(fù)責(zé)人。期間建立分布在七個(gè)校區(qū)的十余間錄課教室，建設(shè)兩個(gè)與BlackBoard平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源鏈接和單點(diǎn)認(rèn)證的資源平臺(tái)，方便教師及時(shí)、靈活地由資源平臺(tái)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中調(diào)用資源；網(wǎng)絡(luò)信息中心每年年底對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中每一門精品課程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，區(qū)別活躍課程、待改進(jìn)課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會(huì)公布數(shù)據(jù)、告知課程負(fù)責(zé)人。通過加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的宣傳力度和教學(xué)活動(dòng)對(duì)該平臺(tái)的依賴程度、努力推進(jìn)跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用等手段，發(fā)現(xiàn)資源問題，及時(shí)實(shí)施改進(jìn)，推進(jìn)新精品課建設(shè)團(tuán)隊(duì)的“新陳代謝”。2013年，既定目標(biāo)完成，平臺(tái)中活躍的精品課程達(dá)到90%以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)教室授課以外的又一種主流教學(xué)形式。
在實(shí)施精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管的同時(shí)，鍛煉了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的中青年骨干教師，使他們?cè)诰o張的教育教學(xué)工作同時(shí)，較自如地完成額外資源建設(shè)工作，加強(qiáng)日常教數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)手段、講話教學(xué)技能。為后一階段順利完成國家級(jí)資源共享課程等新精品課程的建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。
以上是從事精品課程建設(shè)工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠?yàn)楹笠浑A段高校開展類精品課程建設(shè)工作提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅.“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程建設(shè).圖書情報(bào)工作網(wǎng)刊，2011（12）.
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[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運(yùn)營統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).國家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)，2011（7）.
[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.
[5]陳以海.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.
[6]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法.國家精品課程資源網(wǎng)，2012年6月12日.
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；方案改革；分類培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1959年，經(jīng)過56年的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已成為石河子大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。專業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不符合、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等問題。2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目――農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)校總體辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。
一、目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃課程體系包括三方面內(nèi)容：通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識(shí)課程體系占了相當(dāng)學(xué)分，使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時(shí)候只能被動(dòng)地接受安排的專業(yè)選修課程。實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內(nèi)容和時(shí)間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，過程簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不佳。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會(huì)失去自身存在的價(jià)值，就更沒辦法實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。
二、制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案
（一）原則
一是堅(jiān)持教育的個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，既要按照大學(xué)生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以學(xué)生的自主定位和發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
二是堅(jiān)持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的原則，注重組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質(zhì)。
三是堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
四是堅(jiān)持階段性教育與長期教育相結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，同時(shí)又要堅(jiān)持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中進(jìn)行全面培養(yǎng)。
（二）施方案
1.建立分類培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺(tái)―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學(xué)科通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段；“三平臺(tái)”是指專業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；“模塊化”是指針對(duì)三個(gè)不同的平臺(tái)設(shè)置模塊課程，學(xué)生按照綜合測(cè)評(píng)、英語成績(jī)、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)。
在課程體系設(shè)置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加認(rèn)知實(shí)踐課，適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程，達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，明確目標(biāo)的目的；（2）縮減學(xué)時(shí)，按照“小型化”“綜合化”和“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重點(diǎn)解決以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)過多、劃分過細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類方向設(shè)置選修課程，增加選修課門數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性；（4）實(shí)踐強(qiáng)化，通過增加實(shí)踐學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力。
2.實(shí)施小學(xué)期制，建設(shè)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。小學(xué)期是指在二年級(jí)第四學(xué)期、三年級(jí)第五、第六學(xué)期18―19教學(xué)周設(shè)置三期小學(xué)期，分別開設(shè)作物生理學(xué)研究法、作物栽培學(xué)研究法、作物育種學(xué)研究法和耕作學(xué)研究法。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知”+“專業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新素質(zhì)”+“創(chuàng)業(yè)精神”過程為主體框架，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心―學(xué)科研究室―農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在學(xué)科研究室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設(shè)分層次、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專題研討到專題創(chuàng)新選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新必須的知識(shí)和技能培訓(xùn)；通過課外研學(xué)項(xiàng)目、各類競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新作品展等實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐途徑；依托專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生接受指南頒布、選題申報(bào)、開題報(bào)告、中期交流、結(jié)題驗(yàn)收、科技論壇、成果申報(bào)等系統(tǒng)科研程序訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的遞進(jìn)式實(shí)踐育人過程，大力提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
構(gòu)建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，即跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育。開設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程、“電子商務(wù)”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)專職教師、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)兼職導(dǎo)師、社會(huì)產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一、二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三、四年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目訓(xùn)練和培育的基礎(chǔ)上支持和提供學(xué)生參加國家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
4.卓越農(nóng)林人才課外培養(yǎng)計(jì)劃。一年級(jí)專業(yè)啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業(yè)最初的選擇和最終的堅(jiān)持），了解農(nóng)學(xué)院文化長廊、走進(jìn)專業(yè)學(xué)霸的世界――學(xué)術(shù)之星的成長之路，“我的專業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識(shí)認(rèn)知大賽等），學(xué)術(shù)講座。二年級(jí)專業(yè)認(rèn)知教育包括中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度），走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)今天和未來的了解），我眼中的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（國外歸來話感受），“如何構(gòu)思如何寫”（應(yīng)用文寫作技巧，掌握工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申報(bào)材料的寫作技巧），實(shí)踐歸來話感受（專業(yè)體驗(yàn)：暑期社會(huì)實(shí)踐），科技寫作，學(xué)術(shù)講座。三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐教育包括專業(yè)技能大賽（昆蟲標(biāo)本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)歸來話感受，訓(xùn)練撰寫研究綜述，學(xué)術(shù)講座。四年級(jí)專業(yè)職場(chǎng)教育包括職場(chǎng)新手上路的那些事，公司領(lǐng)導(dǎo)看員工――我眼中的職場(chǎng)優(yōu)秀，來自基層一線的聲音――教會(huì)職場(chǎng)新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術(shù)服務(wù)。將學(xué)科講座與交流貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，全方位推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
三、特色
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，一是將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)細(xì)化到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定培B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可描述，可區(qū)分，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；二是邀請(qǐng)教學(xué)名師、行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開了市場(chǎng)營銷學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等企業(yè)管理和市場(chǎng)營銷類課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”課程體系；四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到30%，通過開設(shè)專業(yè)系列研究法課程進(jìn)行小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了“基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和“生產(chǎn)體驗(yàn)―知識(shí)反饋―技能訓(xùn)練―創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全程階梯遞進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系；五是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級(jí)學(xué)生邀請(qǐng)不同類型的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，開設(shè)教授、專家講壇，開闊學(xué)生視野，設(shè)置課外學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、參加比賽、等獲取課外學(xué)分，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。
三、具體內(nèi)容：
（一）教研組建設(shè)方面
1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動(dòng)。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。
3、落實(shí)集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。
（二）教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。
省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小課題研究（包括校級(jí)課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
在9月15以前，教研組長對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)
教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動(dòng)；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。
（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。
本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”
（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。
（3）培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。
（1）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的交流方式，請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
一、“我”的教育成長歷練
（一）小學(xué)和初中階段――書香熏陶者
上世紀(jì)70年代中期，我出生在緊靠縣城的“小山村”，說這座山小，是因?yàn)樗暮０蝺H有100米，地理學(xué)意義上僅算土丘，連丘陵都不是，但它是方圓近百里唯一的一座高山，每逢重大節(jié)日，周圍幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都愿意到這地方來“登高”――圖個(gè)吉利。我小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)校就坐落在它的周圍。俗話說：“靠山吃山，靠水吃水。”我的外祖爺爺就是這座山上有名的石匠，小時(shí)候我和外祖爺爺生活，農(nóng)村人都想干點(diǎn)活，而我又沒有專人照看，在這種情況下，每天外祖爺爺路過的山村小學(xué)就是我最好的“幼兒園”，所以5歲我就上了小學(xué)，就這樣開始了我的小學(xué)生活。
現(xiàn)在想來，我是在懵懵懂懂中考試，從沒有把考試當(dāng)回事，所以鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親都認(rèn)為我“聰明”。現(xiàn)在反思起來，書香環(huán)境對(duì)我影響很重要，我家的左鄰右舍，一個(gè)是教我初中語文的叔輩老師、一個(gè)是教我初中幾何的兄輩哥哥，盡管他們都是代課教師，是他們精心培育了我，我心中一直感恩他們對(duì)我的啟蒙教育。
（二）高中階段――教育拼搏者
在上述良好的環(huán)境下，我又在異常激烈的中考中順利考入了高中（當(dāng)時(shí)升學(xué)比例是3∶42）。進(jìn)入高中才發(fā)現(xiàn)，我的基礎(chǔ)是這么的薄弱，主要是理科，原先教我的都是代課教師，教學(xué)知識(shí)比較淺。所以，我在文科語政史地學(xué)科上鉚足了勁，每天班級(jí)基本上都是班上最早到教室看書的，這種狀況一直堅(jiān)持到高中畢業(yè)，有的同學(xué)戲稱我為“拼命三郎”，然而，由于我的底子終究有些薄弱，高考分?jǐn)?shù)只能上一所專科學(xué)校。這樣，我被師范統(tǒng)招提前錄取，進(jìn)入了師范學(xué)校。
現(xiàn)在反思高中階段的收獲：自覺磨練自己，在自設(shè)或自創(chuàng)艱苦的環(huán)境中磨煉自己。從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，不同程度地磨煉自己的學(xué)習(xí)毅力。自己當(dāng)初偏于文科，理科又薄弱，最終與心中的師范高校失之交臂，至今回想起來，仍然不感到后悔，因?yàn)槲疫x擇的是我感興趣的科目――文科。
（三）大學(xué)階段――教育信徒者
因?yàn)樽约菏墙咏罡叻值某煽?jī)進(jìn)入師范的，所以進(jìn)入學(xué)校很長一段時(shí)間，我一直做師范生的排頭兵，堅(jiān)信“自己為教育而生”，引領(lǐng)全班積極閱讀教育家的書籍，積極鍛煉教師的基本技能，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，充分利用學(xué)校的圖書資料，組建讀書社，深得老師和同學(xué)的喜歡，被同學(xué)稱為教育的信徒者。因?yàn)槲蚁耄热贿x擇了做教師，我就應(yīng)該把教師當(dāng)作自己的職業(yè)生命，把它作為終身奮斗的事業(yè)。
反思大學(xué)階段的收獲：擁有收集學(xué)習(xí)資料、文獻(xiàn)資料意識(shí)，建立了自己的資料庫。因?yàn)槲以趯W(xué)校圖書館自主學(xué)習(xí)的時(shí)間最長，能看到各個(gè)大學(xué)的學(xué)報(bào)以及人大復(fù)印報(bào)刊，我堅(jiān)持深讀、積累教育書籍，深刻認(rèn)識(shí)到教育旨趣、教育家看問題的角度以及他們的思維方式。
（四）教師工作階段――實(shí)踐追求者
我滿懷激情地走向工作崗位以后，一直研究名師、發(fā)展自己，養(yǎng)成了琢磨課堂、研究課堂的習(xí)慣。以讀書為伴，我多次問自己，“我為什么做教師？”名師于漪指出，“選擇教師，就選擇了高尚”;朱永新教授告訴我，教師的職業(yè)本質(zhì)是人類精神能量的互動(dòng)，在師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和形成新的精神能量的過程。教師只有心靈充實(shí)，追求教學(xué)的真正靈魂，才會(huì)獲得一種無與倫比的高貴，一種卓越的成績(jī)，也就確保了他在整個(gè)社會(huì)生活中的特殊魅力，這是金錢和物質(zhì)無法比擬的。
我在近20年的工作中不斷反思，“我是誰，我是如何成為我自己的？”個(gè)人科研要有個(gè)性，科研能力的關(guān)鍵是具有自我提煉能力。因?yàn)榻逃w現(xiàn)的不僅僅是育人，還應(yīng)該育我，彰顯自我的成長;教學(xué)提煉能力來源于個(gè)人所有的生活經(jīng)歷和生命歷程，來源于使“我”成其為“我”的所有內(nèi)力與外力的合力，是自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建中達(dá)成“科研自覺”。教師不僅是欣賞者身份的觀戰(zhàn)，更是發(fā)現(xiàn)者，才能體驗(yàn)到自身教育的成功。
二、“我”的教科研內(nèi)驅(qū)力――內(nèi)心會(huì)看到美好的一切
（一）教科研是有高度的自我教育
教學(xué)科研有助于教師明確學(xué)校辦學(xué)思想和教育追求，辦學(xué)思想是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是一個(gè)方向問題。方向?qū)α耍吩龠h(yuǎn)，也會(huì)有抵達(dá)目的的那一天。
教育追求只能從我們內(nèi)心生長出來，其長勢(shì)取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊(yùn)，我們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。法國作家羅曼?羅蘭指出：“要撒播陽光到別人心中，總要自己心中有陽光。”科研人是有追求的，從個(gè)人情感出發(fā)，通過自己構(gòu)建一個(gè)適合自己的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己生活各方面所擁有的情感體驗(yàn)，這主要集中于身份認(rèn)同、教育信念等主觀方面。
給生命一種向上的力量。讓生命的崇高回歸自己的情感世界。時(shí)刻懷有教育夢(mèng)想，它就是一扇門，構(gòu)成我生命最重要的一個(gè)維度，它為我定向，賦予每日的瑣碎生活以整體感和意義感。我奉信：寧可勞而無獲，不可不勞而獲，力爭(zhēng)讓自己做理想主義教師。因?yàn)橛袎?mèng)想的指引，就會(huì)將每一項(xiàng)跟教育工作相關(guān)的科研做得盡可能好，這不僅是一種工作倫理，也是一種生活態(tài)度。
經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示。面對(duì)科研要暗示自己有能力解決問題，在進(jìn)行教育科研革新時(shí)，要相信自己一定會(huì)做得很好，在教育教學(xué)中遇到困難時(shí)，要暗示自己能夠戰(zhàn)勝它們并順利完成任務(wù)，而對(duì)責(zé)難和科研的困境時(shí)，要暗示自己這些只是暫時(shí)的，情況會(huì)變得越來越好。
擁有信念而熱愛，因?yàn)闊釔鄱度搿＝處熢诮逃ぷ髦校瑫?huì)產(chǎn)生自我滿足感和愉悅感，決定著對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義，這些能使教師從外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“樂業(yè)”，從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蒙懈兜摹笆聵I(yè)”。在此基礎(chǔ)上，通過科研可以為學(xué)校的形象與榮譽(yù)全力以赴，表現(xiàn)出較高的忠誠，從而為超越生命尋找永恒的沖動(dòng)與努力。積極的教育信仰，才是有意義的生活，才能追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（二）教科研是對(duì)人的成全
科研給予了教師發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，有助于明確教師的工作動(dòng)機(jī)與前進(jìn)方向，從而讓教師更好更快地成長。
人生有三個(gè)層次：為生存而勞作;受欲望的驅(qū)使，處心積慮計(jì)較和經(jīng)營;為自我實(shí)現(xiàn)而不懈努力追求。科研對(duì)人的成全主要是第三層次，指人的心理機(jī)能的良好狀態(tài)，是不以自己主觀意志轉(zhuǎn)移的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我成就，是自我潛能的完美實(shí)現(xiàn)。
我很贊同教育不應(yīng)只具有效率和效益，更重要的是具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的教育需求。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責(zé)任感的教育是輕薄的。
真正的科研是人的精神需要，是思接千載、視通萬里的精神漫游。科研需要刻苦，更是一種快樂，是用努力釀造的快樂，是用文字釀就的酒，去領(lǐng)略“書中乾坤大，筆下天地寬”的意趣，這是何等令人心曠神怡的事情！柏拉圖的“洞喻”表明：亮光在你背后，生命期待著我們對(duì)科研的驀然回首。
（三）教科研讓我在陽光中成長
成長是我們生命中永恒的主題，感受到自我成長無疑是一件愜意的事情。教育科研給了我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，使我能夠更快、更好地成長，并熱愛自己當(dāng)下的生活。
回顧“師陶杯”我兩次獲得一等獎(jiǎng)的論文，對(duì)貫穿其間的“遇見”之“點(diǎn)”，深感慶幸，心懷感恩。我工作的學(xué)校是江蘇省乃至全國有一定影響的學(xué)校，校際活動(dòng)頻繁，交流機(jī)會(huì)較多，名師多。能主筆國家級(jí)重大招標(biāo)課題結(jié)題，是學(xué)校的科研氛圍提升了我的教育科研能力。
因?yàn)榭蒲校趯?duì)外影響上，兩次對(duì)全市333名骨干教師開設(shè)生態(tài)課堂公開課，獲得聽課教師好評(píng);負(fù)責(zé)近三年省蘇教國際試卷的命題，兩次負(fù)責(zé)全市統(tǒng)考試卷的命題、審核，被評(píng)為“市統(tǒng)稿、命題專家”。在科研上，獲得了市“十一五”優(yōu)秀論文成果獎(jiǎng)、“五四杯”論文一等獎(jiǎng)，兩次獲省“師陶杯”一等獎(jiǎng)，被市教育局評(píng)為“杰出水手”稱號(hào)、市521培養(yǎng)對(duì)象、市學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象;科研成果獲2013年省教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2014年市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
因?yàn)榭蒲校e極為學(xué)校發(fā)展出力，在學(xué)校校長室、后勤中心領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，2012年，我經(jīng)過半年多時(shí)間精心申報(bào)材料，我校順利通過省節(jié)水型校園驗(yàn)收，并獲得省水利廳10萬元財(cái)政補(bǔ)助。走在教科研道路上，或許有壓力，但有壓力的日子是充實(shí)的;走在教科研道路上，或許會(huì)寂寞，但寂寞的日子是珍貴的;或許很忙碌，但很忙碌的日子是快樂的，因?yàn)閺南矚g學(xué)生到被學(xué)生喜歡，從對(duì)幸福的展望到收獲幸福。有了教學(xué)，我的生活是充實(shí)的;有了科研，我的生活是有品質(zhì)的。感謝科研，能讓我做一粒健康的種子！
三、“我”的教育成長啟示
（一）強(qiáng)化生命自覺歷練――教師教學(xué)科研能力提升的出發(fā)點(diǎn)
人生豐富的經(jīng)歷以及在社會(huì)風(fēng)云中留下的深淺足跡，會(huì)顯出一種滄桑風(fēng)味，像情節(jié)曲折的故事，像峰回路轉(zhuǎn)的奇景，讓人咀嚼回味。做有價(jià)值的事，只有對(duì)懂得它價(jià)值的人才有意義。因此，需要反思自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)和工作滿意度，明確自己人生的目標(biāo)，激勵(lì)自己。
人既是自然人又是社會(huì)人，只有在為社會(huì)的服務(wù)中才會(huì)得到社會(huì)的尊重和贊譽(yù)，只有為社會(huì)謀求幸福，才是最高的教育信念。教師教學(xué)自覺體驗(yàn)往往表現(xiàn)為教育教學(xué)的勝任感、學(xué)生的成長和進(jìn)步帶來的成就感和教學(xué)研究中的新鮮感等。
（二）注重教學(xué)自我積累――教師教學(xué)科研能力提升的維持點(diǎn)
注重積累能讓一位教師的個(gè)人水平升值，越是有豐富的積累，越是容易促發(fā)研究與寫作的思路，就教師而言，積累決定底蘊(yùn)。一個(gè)人有了毅力，就能勤奮，就能堅(jiān)強(qiáng)。作為教師愿意為教育的形象與榮譽(yù)全力以赴，表現(xiàn)出較高的忠誠。只有超越生命才會(huì)尋找永恒的沖動(dòng)與努力，自塑教育美德，才體現(xiàn)有意義的教育價(jià)值。
教育信念的形成不僅需要教師知識(shí)的積蓄、個(gè)體的反復(fù)實(shí)踐，更需教師具有遠(yuǎn)大理想、情感激發(fā)和意志的維持。教育是一項(xiàng)光輝而崇高的事業(yè)，只有在這樣的積極理想中，教師看到自身發(fā)展的實(shí)存狀態(tài)與可能達(dá)到的完美狀態(tài)的差距，才會(huì)鞭策自己，戰(zhàn)勝困難，迎接勝利。
（三）學(xué)會(huì)科研自主提煉――教師教學(xué)科研能力提升的關(guān)注點(diǎn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2013）005-0170-03
0、引言
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，正在對(duì)當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然受到教育保守性的影響，信息技術(shù)對(duì)教育的影響不如其它行業(yè)明顯，但是，弗蘭克·紐曼認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響遠(yuǎn)比高等教育以往一貫的革新速度要快得多[1]。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力也成為國家和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。近年來席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，加速了新科技革命和高等教育改革進(jìn)程，全球即將進(jìn)入創(chuàng)新密集的大時(shí)代。在這個(gè)背景下，中國高等教育以及中國的高水平大學(xué)將迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今年3月22日，教育部召開了全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議，5月7日，教育部召開了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）工作部署視頻會(huì)，高等教育改革必須突出提高質(zhì)量對(duì)于高端人才隊(duì)伍建設(shè)和科技創(chuàng)新能力提升的作用。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高等教育提出的新要求。研究生教育處于高等教育的頂端，具有精英教育、創(chuàng)新教育、優(yōu)質(zhì)教育三大特點(diǎn)。在信息技術(shù)逐步融合入高等教育的教育理念更新、教學(xué)資源整合和教學(xué)方式變革的過程中，必須高度關(guān)注研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1、改變單一學(xué)科的專才教育模式，樹立多學(xué)科培養(yǎng)理念
2007年國務(wù)院學(xué)位辦組織的國內(nèi)外博士質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國博士生的選題水平和國外基本平齊，但國內(nèi)博士生創(chuàng)新性成果與國外相差較遠(yuǎn)，其主要表現(xiàn)是國外博士生在課題研究中注重以多學(xué)科的知識(shí)、多元的視角來解決問題，而國內(nèi)博士生則多以單一的學(xué)科知識(shí)、單一的視角來解決問題。分析其原因主要是，長期以來國內(nèi)高等教育采取的是專才教育模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，形成了一套窄、專、深的專業(yè)課程體系，這種教育模式高度注重研究生對(duì)單一學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而忽視了研究生多學(xué)科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和多視角研究方法的交叉應(yīng)用，其結(jié)果造成了研究生知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低。
多學(xué)科培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)研究生多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，有利于拓寬研究生的研究視野，促進(jìn)研究生交叉應(yīng)用多視角研究方法來分析問題、解決問題，拓展研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”（DC模型）指出，創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等6個(gè)要素組成，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新性人才必備的最基礎(chǔ)素質(zhì)，是解決如何形成創(chuàng)新的思想、理論及設(shè)計(jì)的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。
研究生教育的特殊性在于“研究”二字，通過參與科學(xué)研究促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提高。多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備為研究生創(chuàng)新思維的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而課程學(xué)習(xí)是研究生掌握多學(xué)科知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)盡可能為研究生提供更多的課程選擇，以滿足他們充分發(fā)掘?qū)W術(shù)興趣和創(chuàng)新思維的需求；同時(shí)，采取多種方式鼓勵(lì)研究生參與專業(yè)學(xué)術(shù)討論和參加高層次的學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)和刺激其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。這些都需要一整套有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案來保證。
根據(jù)研究生課程設(shè)置原則，探索學(xué)術(shù)性研究生在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置公共課，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐雙修和學(xué)術(shù)交流的培養(yǎng)，是研究生多學(xué)科綜合知識(shí)培養(yǎng)的有效途徑，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，其方便、快捷、廉價(jià)及其強(qiáng)大的交互功能，能夠方便多學(xué)科教學(xué)資源的整合，為培養(yǎng)研究生多元視角提供海量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)研究生培養(yǎng)單位轉(zhuǎn)變單一學(xué)科的培養(yǎng)模式，為探索多學(xué)科培養(yǎng)的變革路徑提供有力的技術(shù)支撐。
2、構(gòu)建開放式的研究生精品課程教學(xué)網(wǎng)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源
構(gòu)建開放式的研究生專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)，可以首先考慮將學(xué)校在研究生一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置的公共課，以專題講座形式建設(shè)為創(chuàng)新形式的網(wǎng)絡(luò)課程，讓全校所有研究生、甚至是所有想學(xué)的人，可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
構(gòu)建開放式的研究生精品課程教學(xué)網(wǎng)，關(guān)鍵是頂層設(shè)計(jì)、政策支持和選擇好建設(shè)的課程和主講教師。研究生培養(yǎng)主管部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展總體規(guī)劃，制定出研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃，以項(xiàng)目管理的方式，組織專家對(duì)符合研究生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)基本要求的課程建設(shè)申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審，凡通過評(píng)審的項(xiàng)目均有專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)予以支持。
研究生精品課程教學(xué)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程不同于以往的網(wǎng)絡(luò)課程，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是制作全程高清的教學(xué)視頻，由一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師共同研究、討論制定在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置哪些公共課，由哪些教師上課，在這些優(yōu)秀教師集體備課的基礎(chǔ)上，制作全程高清的教學(xué)視頻，從而充分利用和發(fā)揮名師培養(yǎng)人才的作用；二是圍繞該教學(xué)視頻網(wǎng)站，搭建互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，由該學(xué)科的年輕教師負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；三是開發(fā)配套學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，其結(jié)果也可以作為研究生課程學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。
借鑒國外名校開放視頻公開課的經(jīng)驗(yàn)，探索研究生精品課程資源建設(shè)與共享的新模式和新機(jī)制。2010年以來，網(wǎng)易領(lǐng)先在國內(nèi)門戶網(wǎng)站率先上線了首批1200集國外名校開放視頻公開課，這些視頻公開課是哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校基于資源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)近、交叉串連的功能，在大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過電腦虛擬空間營造網(wǎng)絡(luò)公開課程在國內(nèi)網(wǎng)上播出，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融的“全球名校視頻公開課”，其中有100多集配有中文字幕，開創(chuàng)了國內(nèi)用戶能夠無成本、無障礙地共享國際知名高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的先河。目前，我國共有112所“211工程”高校，假如每個(gè)“211工程”學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)擬建設(shè)50門研究生精品課程，每門課程由“211”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入10萬元的建設(shè)費(fèi)用，全國總投入5.8億就可以建立一個(gè)全國高校完備的開放式的研究生精品課程網(wǎng)絡(luò)。首先在校內(nèi)探索研究生精品課程資源建設(shè)與共享的新機(jī)制、研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，然后研究同城的高校間研究生精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享的新模式與新機(jī)制、高校間研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，最后將這種機(jī)制在全國高校間推廣。
投資5.8億就可以實(shí)現(xiàn)研究生通過網(wǎng)絡(luò)向名師學(xué)習(xí)的問題，研究生精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是營造研究生多學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施，是進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的有效途徑，更是對(duì)高等教育現(xiàn)有模式的突破，是信息技術(shù)真正對(duì)教育的革命性影響之所在。
3、以信息技術(shù)促進(jìn)研究生課堂教學(xué)改革，探索網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，研究生課堂教學(xué)有以下幾種觀點(diǎn)或做法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)信息資源處于權(quán)威地位，在課堂教學(xué)中，教師居于知識(shí)的傳播和解釋的核心位置，個(gè)別高校甚至把研究生教學(xué)辦成了本科生課堂的延續(xù)，教學(xué)方式單一；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為研究生教學(xué)的重點(diǎn)就是進(jìn)行研究生專業(yè)課程教材建設(shè)；更有甚者，認(rèn)為研究生不需要進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，直接跟著導(dǎo)師做課題就可以了。這些做法的共同結(jié)果是研究生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性相對(duì)較差，研究生的創(chuàng)新能力不足。
信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式。在信息化環(huán)境下，教育信息資源不再具備獨(dú)占性和排它性，在網(wǎng)絡(luò)帶寬和信息流量許可的情況下，同一個(gè)教育信息資源完全可以供多人在線同步使用而互不影響，教師和學(xué)生擁有等量的教學(xué)信息資源。“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，研究生們遇到問題首先想到的是“百度之”，即通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，閱讀網(wǎng)絡(luò)素材，自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。誠然，通過網(wǎng)絡(luò)能夠查閱海量的信息資源，研究生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)，甚至是了解學(xué)科研究的基本內(nèi)容、基本方法等都是沒有問題的，但對(duì)于學(xué)術(shù)研究來說，如果缺乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，缺少學(xué)習(xí)者之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴互動(dòng)，其結(jié)果是研究生會(huì)感到處于學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性加大，學(xué)習(xí)效果不理想。由此可見，“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”模式中，師生之間、生生之間缺乏即時(shí)有效的互動(dòng)交流，難以滿足研究生學(xué)術(shù)研究的需要。
隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持終端技術(shù)的迅速發(fā)展，由網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊、手機(jī)短信播報(bào)模塊和“多終端同步視頻互動(dòng)”模塊組成的“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有資源沒有互動(dòng)的不足，打破了學(xué)生必須到教室才能和教師、同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，跨越空間距離，讓異地調(diào)研考察、外出學(xué)習(xí)的研究生通過網(wǎng)絡(luò)同樣可以感受到類似于學(xué)校課堂授課的教學(xué)氛圍，“面對(duì)面”地同步聆聽異地教師視頻授課，并和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行視頻互動(dòng)交流。教師能夠根據(jù)研究生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，教學(xué)效果將會(huì)更加明顯。
以“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索信息技術(shù)環(huán)境下研究生培養(yǎng)的課堂教學(xué)新模式，鼓勵(lì)研究生通過信息技術(shù)手段、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋找研究選題、論證選題、解決問題，有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)交流網(wǎng)，激發(fā)研究生科研的內(nèi)在動(dòng)力
研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)是拓展研究生學(xué)術(shù)視野的重要活動(dòng)，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。每個(gè)學(xué)校的研究生院、研究生培養(yǎng)單位，每年都會(huì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和研究生培養(yǎng)，計(jì)劃邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的專家學(xué)者前來學(xué)校舉辦各種形式的高端學(xué)術(shù)講座。在每次學(xué)術(shù)講座結(jié)束后，前來聽講座的研究生都感到受益匪淺。學(xué)校相關(guān)部門對(duì)每次講座都會(huì)進(jìn)行全程錄像，但是，值得注意的是，這個(gè)錄像只是作為一個(gè)靜態(tài)的資料由相關(guān)單位存儲(chǔ)保管，沒有到現(xiàn)場(chǎng)聽講座的學(xué)生，了解某一次學(xué)術(shù)講座的官方唯一渠道是校園網(wǎng)上幾百字的相關(guān)新聞報(bào)道，難以獲得有關(guān)講座的詳細(xì)資料。
