時(shí)間：2022-07-24 18:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育課材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態(tài)課
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0018-04
近日，包頭市教育部門組織中小學(xué)心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動(dòng)。
一、公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”
（一）沒用多媒體課件的公開課
“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學(xué)手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶。可一堂公開課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學(xué)生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。
但“做時(shí)間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個(gè)主題活動(dòng)順利展開。
主題活動(dòng)一：放飛你的“飛機(jī)”
材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。要求如下：
1.請同學(xué)們在沒有用過的一面把紙平均分為九個(gè)格，格中填入初中學(xué)習(xí)的九門課，語數(shù)外政史地物化生，順序隨意。
2.請同學(xué)們對喜歡或不喜歡的課程進(jìn)行一點(diǎn)修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹摹⒋虿娴模坏鹊龋?/p>
3.依據(jù)你對每門課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹(jǐn)慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）
4.仔細(xì)端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學(xué)看的……）
5.請你用手中的紙疊一架飛機(jī)。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當(dāng)了、懊惱，但沒有放棄疊飛機(jī)的。）
6.放飛你手中的飛機(jī)（有能飛翔的，有勉強(qiáng)飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機(jī)放飛的，有羨慕他人飛機(jī)飛翔的……課堂氣氛達(dá)到。）
7. 在筆記本上，寫下你的感悟。
8.請?jiān)敢夥窒淼耐瑢W(xué)，談?wù)勀愕母形颉＃ㄒ驗(yàn)榛顒?dòng)體驗(yàn)較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因?yàn)楹诎迳稀白鰰r(shí)間的主人”的標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間，感悟多與時(shí)間有關(guān)。有部分學(xué)生的感悟與手中的飛機(jī)有關(guān)，同時(shí)聯(lián)想到人生。）
9.請把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機(jī)夾在筆記本里。
主題活動(dòng)二：生活圓餅圖
材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。
師：剛才有同學(xué)說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們在初一初二浪費(fèi)的時(shí)間。我們初三一年還有多少學(xué)習(xí)時(shí)間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。
1.請同學(xué)們在沒有用過的另一面把紙平均分為兩個(gè)格，在一個(gè)格中畫一個(gè)圓，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將圓分成24小時(shí)的作息表。回憶你過去的24小時(shí)發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)。
2.思考：
時(shí)間用在主要目標(biāo)上了嗎？原因何在？
哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時(shí)間？
哪些活動(dòng)可以再少用些時(shí)間？需要采取什么措施？
別人浪費(fèi)了我的時(shí)間嗎？我浪費(fèi)別人的時(shí)間了嗎？
3.請同學(xué)們在另一個(gè)格中畫出自己理想中的24小時(shí)生活圓餅圖。
（活動(dòng)結(jié)束，在老師沒提醒的情況下，學(xué)生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）
一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學(xué)生手中變成了自己的作品，學(xué)生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學(xué)生的參與，也沒降低教學(xué)的效果，反而傳遞了更多的信息。
一堂課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、自己的風(fēng)格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優(yōu)美的音樂；看似少了新穎的設(shè)計(jì)、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀賞性……但不少的是學(xué)生積極主動(dòng)自覺參與活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動(dòng)性原則，這是心理健康教育課的核心。
當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評，并不是排斥多媒體，只是想就當(dāng)下公開課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。
（二）沒有小組合作學(xué)習(xí)的公開課
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現(xiàn)新課程的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學(xué)習(xí)討論，怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風(fēng)”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。
“做時(shí)間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學(xué)生不少，組織合作前后同學(xué)扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅(jiān)持多長時(shí)間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)感悟反思更重要。
（三）沒有“模式化”的公開課
我國的心理健康教育課從20世紀(jì)80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結(jié)”。
當(dāng)然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，再加上從事教學(xué)的教師多數(shù)是兼職的，有專業(yè)背景的專職教師很少；另外，一個(gè)學(xué)校最多一至兩個(gè)老師從事教學(xué)，在工作中基本處于孤獨(dú)奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。
“做時(shí)間的主人”沒有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點(diǎn)，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。
（四）沒有哲理名言、勵(lì)志故事的公開課
曾幾何時(shí)，哲理名言、勵(lì)志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵(lì)志故事、用哲理名言并沒什么錯(cuò)，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點(diǎn)在于挖掘提升勵(lì)志故事背后主人公們行為的動(dòng)機(jī)，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵(lì)志故事，灌輸一些道理，告訴學(xué)生怎么做是對的，怎么做是錯(cuò)的。其實(shí)這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會(huì)要求來規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，進(jìn)行思想道德教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價(jià)值中立、重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的原則。
從“做時(shí)間的主人”這節(jié)課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵(lì)志故事的，但這節(jié)課沒有。
（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課
公開課結(jié)束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當(dāng)然還有對目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認(rèn)為這是公開課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風(fēng)，沒有僵化的套用，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。
但“做時(shí)間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學(xué)生的影響在哪里？因?yàn)椤罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達(dá)了自己的認(rèn)同后，提出了對該課的探討。“讓學(xué)生填寫24小時(shí)作息表時(shí)，如果老師在黑板上同時(shí)填寫自己的24小時(shí)的作息表，效果會(huì)是什么樣的呢？”
討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯(cuò)了，學(xué)生感悟了，體驗(yàn)了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因?yàn)樾睦斫】到逃n上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個(gè)家”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何如何；講“如何面對壓力”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何面對；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何悅納；講誠信，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導(dǎo)學(xué)生理所當(dāng)然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時(shí)間的主人嗎？
心理健康教育課不同于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師對知識擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對學(xué)生的影響往往是最直接的，學(xué)生心理問題的解決首先取決于教師對心理問題的解決及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長、共同激勵(lì)；它還將提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升心理健康教育課獨(dú)特的學(xué)科美。
二、重新審視公開課，理性回歸常態(tài)課
（一）公開課的定位
目前公開課變味，喪失了自身原本的價(jià)值，是因?yàn)楣_課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價(jià)值。公開課遭人指責(zé)，是因?yàn)槿藗儗_課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價(jià)值。“做時(shí)間的主人”在一片指責(zé)聲中獲得好評，向我們證明了一點(diǎn)，回歸其實(shí)并不難，要放下“額外的價(jià)值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，從而體現(xiàn)公開課的教學(xué)價(jià)值[2]。
（二）公開課的評價(jià)
不得不說公開課的不少病癥源于評價(jià)，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，以公開課為切入點(diǎn)就成了推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。今天有人說心理健康教育課學(xué)科化傾向嚴(yán)重，我們就以活動(dòng)為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評價(jià)中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節(jié)公開課被認(rèn)可，被褒獎(jiǎng)，一味地“跟風(fēng)”，簡單地模仿就是必然的了。
出臺(tái)心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢必對公開課的病癥有所治療，對常規(guī)課、公開課的評價(jià)起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強(qiáng)大助推器。
（三）公開課：心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一
心理健康教育課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對心理健康教育課程認(rèn)識不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，心理教師的待遇、職稱評定等缺少相應(yīng)的制度保障等問題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L(fēng)，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。
目前，公開課仍然是心理健康教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業(yè)共同體，為他們搭建與同行進(jìn)行交流的平臺(tái)，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨(dú)奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過各級教研和各種公開課的參與，對心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法進(jìn)行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)，提升教師對工作的專業(yè)認(rèn)識和工作能力，推動(dòng)教師基于專業(yè)對話和學(xué)術(shù)批評的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開課的研究價(jià)值，最終促進(jìn)心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究，2007（1）：58.
[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.
關(guān)鍵詞：環(huán)境素質(zhì)；基本原則；綠色教學(xué)課程體系；大學(xué)生
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0272—02
“保護(hù)環(huán)境，教育為本。” 隨著環(huán)境問題的日益顯現(xiàn)和高等教育的快速發(fā)展，在大學(xué)中進(jìn)行綠色教育課程體系的設(shè)計(jì)及綠色文化的培育工作具有十分重要的意義。具體來說：進(jìn)行綠色教育課程體系的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)、綜合素質(zhì)；能將生態(tài)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展思想貫徹到高等教育的普及教育課程、各專業(yè)學(xué)科教學(xué)、科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中；能夠改善人才的社會(huì)輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境整體效益的最大化和人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
中國的綠色教育研究雖然起步較晚，但近些年也取得了較大進(jìn)展，形成了一批理論成果。范恩源、馬東元認(rèn)為應(yīng)在基礎(chǔ)教育中滲透環(huán)境教育；徐輝、祝懷新對環(huán)境教育進(jìn)行了國際比較研究，對中國的環(huán)境教育和綠色教育提出了可行的建議；高偉云、孫學(xué)成認(rèn)為綠色教育是中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，綠色教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求；孫萍、劉釗等建議深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展校園文化，形成綠色教育氛圍。
在全球保護(hù)環(huán)境和提倡綠色經(jīng)濟(jì)的大背景下，學(xué)校建設(shè)綠色教育課程體系和研究綠色文化培育方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。我們以學(xué)生對綠色教育的興趣和建議為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查的方法，對天津工業(yè)大學(xué)7個(gè)學(xué)院的118名學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于我校綠色教育體系建設(shè)”的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)綠色教育課堂教學(xué)體系，力求系統(tǒng)完善地開展綠色教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、綠色教育課程體系設(shè)置的基本原則
大學(xué)綠色教育的課程設(shè)置要遵循方向性原則、整體性原則、滲透性原則、可行性原則及少而精的原則。
方向性原則是指課程設(shè)置要以大學(xué)綠色教育的目的、價(jià)值取向及其目標(biāo)為準(zhǔn)繩，要能讓學(xué)生在一定的時(shí)間跨度內(nèi)獲得預(yù)期的成果。由問卷調(diào)查得出，我校約有59%的大學(xué)生表示了解日本核污染等環(huán)境事件，這一比例證明當(dāng)代大學(xué)生對于世界大事和環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此通過建立綠色教育體系，為大學(xué)生提高環(huán)保意識和關(guān)心國內(nèi)外大事指明了方向。
整體性原則指要從所有學(xué)生全面發(fā)展的角度來綜合考慮課程設(shè)置，確保大學(xué)綠色教育課程整體功能得到最大限度的發(fā)揮。不僅要強(qiáng)調(diào)每一類課程方式要體現(xiàn)全方位環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識的要求與內(nèi)容，而且要依據(jù)綠色教育目的及目標(biāo)來決定“人—環(huán)境”系統(tǒng)論課程中的主體科目內(nèi)容的選擇和設(shè)置，特別要求課程體現(xiàn)出內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科的整體性。
滲透性原則主要是基于大學(xué)綠色教育作為一種教育理念，滲透、運(yùn)作于現(xiàn)行大學(xué)各學(xué)科專業(yè)之中。因此課程設(shè)置必然涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，也必然要求滲透、融入可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，以此來調(diào)整和充實(shí)各個(gè)系科的專業(yè)主干課程內(nèi)容。
可行性原則是指大學(xué)綠色教育課程的設(shè)置應(yīng)有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行，既具有一定的超前性，又具有實(shí)際的可操作性。具體來說，必須考慮以下問題：設(shè)置的課程是否適當(dāng)；能否讓師生理解并主動(dòng)參與到課程的實(shí)施當(dāng)中；學(xué)校的條件與教師開設(shè)相關(guān)課程的可能性及能力如何；設(shè)置的課程是否經(jīng)濟(jì)。
設(shè)置大學(xué)綠色教育課程還應(yīng)考慮自身的實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)“少而精”的原則，并盡量避免重復(fù)。特別是在課程總體門類多、課時(shí)緊的情況下，通過精簡一些過時(shí)、無用的課程，為增設(shè)具有實(shí)用價(jià)值的課程創(chuàng)造條件。
二、大學(xué)綠色教育課堂教學(xué)體系的基本框架
結(jié)合國內(nèi)外綠色教育實(shí)踐，一個(gè)完整的課堂教育體系應(yīng)由四部分組成：
第一，公共課與基礎(chǔ)課。這部分課程也可稱之為通識教育。這部分課程一般2～3門，重在比較系統(tǒng)地介紹國內(nèi)外關(guān)注的環(huán)境和生態(tài)問題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理對策等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。例如可將《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境管理學(xué)》這三門課程類同于數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程，作為全校本科生的公共課和基礎(chǔ)課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有評估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的初步能力。由調(diào)查問卷可得，這三類基礎(chǔ)課學(xué)生的認(rèn)可度（見表1）。
由認(rèn)可度調(diào)查表可知，超過了1/3的學(xué)生都表示對于開設(shè)基礎(chǔ)課的興趣。因此高校在建設(shè)綠色教育課程體系上要重視基礎(chǔ)課的教育，使學(xué)生們具備扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)理論，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
第二，專業(yè)課。這些課程一般由不同的院系根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，開出與綠色教育相關(guān)的課程。如生物專業(yè)可開出《生態(tài)學(xué)》、《分子生態(tài)學(xué)》等相應(yīng)課程，機(jī)械專業(yè)可開設(shè)《綠色制造》課程，材料專業(yè)可開出《環(huán)境材料學(xué)》，哲學(xué)系可開出《環(huán)境倫理學(xué)》、《生態(tài)哲學(xué)》，政史系開出《中國國情與可持續(xù)發(fā)展》等課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣從不同的視角來了解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展這一課題。由認(rèn)可度調(diào)查表可知，學(xué)生學(xué)習(xí)綠色教育專業(yè)課的熱情不減。超過了20%的學(xué)生都表示對于開設(shè)專業(yè)課的興趣。因此高校在建設(shè)綠色教育課程體系上要加強(qiáng)專業(yè)課的教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)和環(huán)境建設(shè)方面學(xué)有所長、學(xué)有所專。
第三，隱性綠色教育課程。在各院、系的專業(yè)教學(xué)中，滲透可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。例如與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等課程，與數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)《數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)》，與能源利用相關(guān)的專業(yè)開設(shè)《能源環(huán)境工程概論》，這些課程的開出，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，同時(shí)也在一定程度上拓寬了學(xué)生專業(yè)視野與就業(yè)面。
第四，舉辦環(huán)境保護(hù)知識講座。學(xué)校可以邀請國內(nèi)外知名專家，舉辦環(huán)保講座，通過圖片、實(shí)例等生動(dòng)活潑，寓教于樂的講課形式，向師生們講解了環(huán)保科普及有關(guān)保護(hù)環(huán)境的意義等知識。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，旨在將環(huán)保法律法規(guī)、環(huán)保知識深入普及到全校園，號召大家共同參與環(huán)保、支持環(huán)保，實(shí)踐低碳環(huán)保、綠色生活理念。由問卷調(diào)查得出，學(xué)生對于環(huán)境工程學(xué)術(shù)講座的認(rèn)可度為23.73%。雖然支持率略低于前兩部分，但這部分可以充分享用外校資源，達(dá)到知識的互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的互動(dòng)，是必不可缺的。
將以上四個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，相互作用，就初步構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂教育課程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃丹.大學(xué)生綠色教育若干問題研究[D].北京：北京地質(zhì)大學(xué)，2006：5.
[2] 黃娟，帥斌.大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育研究[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.
[3] 熊輝，張秋根.培育綠色文化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].云南環(huán)境科學(xué)，2004，（3）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會(huì)上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)討論、共同完成作業(yè)和測驗(yàn)等形式進(jìn)行充分的交流與溝通，到達(dá)新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用條件
1.現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)與方案的前提下，將知識點(diǎn)與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行完美融合，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻。“微視頻”播放時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的小視頻，一般要求不超過3個(gè)知識點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍。
2.教師的實(shí)施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能動(dòng)性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動(dòng)性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學(xué)生采用軟件進(jìn)行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時(shí)就需要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，一個(gè)自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時(shí)候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進(jìn)行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的實(shí)施步驟
1.課程準(zhǔn)備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和心理需求設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計(jì)并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準(zhǔn)確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計(jì)制作PPT和微視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當(dāng)植入思考題和體驗(yàn)、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當(dāng)加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動(dòng)提出有共性和價(jià)值的問題，也可以在課前進(jìn)行搜集和篩選，節(jié)省課上時(shí)間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行解答，以便檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。（2）互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點(diǎn)部分存在的問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進(jìn)行基于問題、項(xiàng)目或體驗(yàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的內(nèi)化和熟練運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。互動(dòng)方式上采取情景體驗(yàn)、小組活動(dòng)、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進(jìn)行反饋，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）反饋評價(jià)：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價(jià)過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價(jià)中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還可以通過設(shè)計(jì)評價(jià)計(jì)分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反饋評價(jià)，真正做到形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵(lì)。
作者:徐露凝 單位:沈陽工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學(xué)模式；探新
中圖分類號：G441
2011年，教育部C布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設(shè)心理健康課程作出了相應(yīng)規(guī)定：高校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關(guān)要求，各省教育廳也組織制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對高校心理健康課程建設(shè)提出了具體要求。《大學(xué)生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動(dòng)性于一體的心理健康教育主干課程，其教學(xué)形式直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育的效果[2]。而高等職業(yè)院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。筆者所在高校結(jié)合文件要求，開拓思路，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，逐步探索出一系列適應(yīng)高職院校的心理健康教育課程教學(xué)新途徑。
一、聯(lián)合兄弟院校師資，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課
高職院校大多沒有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，常常會(huì)面臨師資匱乏的情況。筆者所在學(xué)校既無心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，也沒有聘任相關(guān)專業(yè)教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關(guān)文件，嘗試開展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅依靠學(xué)生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數(shù)千學(xué)生的授課，工作任務(wù)相當(dāng)艱巨。2014年起，學(xué)校開拓思路，聯(lián)合周邊有相關(guān)專業(yè)的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學(xué)專業(yè)背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為在校生開設(shè)每學(xué)期4課時(shí)、共4學(xué)期16課時(shí)的課堂教學(xué)必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)、兼職和外聘教師管理與服務(wù)工作。
筆者所在學(xué)校學(xué)生人數(shù)近1萬，必修課仍需開設(shè)大課堂教學(xué)，2-3個(gè)自然班合班上課。為增強(qiáng)大課堂教學(xué)實(shí)效性，兼職和外聘教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用了多種教學(xué)模式和方法。筆者在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，就曾采用PBL教學(xué)法、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式、案例討論法等多種方法進(jìn)行心理健康課程課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，收到了良好的教學(xué)效果[3]。
二、每學(xué)期以班級為單位，全面開展心理體驗(yàn)課
《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法[4]。這與“互動(dòng)?反思?分享”型教學(xué)模式不謀而合，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱知識理論和情境認(rèn)知理論，其教學(xué)基本程序是：參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評[5]。這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要過程。
高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)，更樂于參與體驗(yàn)性和互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。同時(shí)由于高職院校學(xué)生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點(diǎn)，亟需進(jìn)行相關(guān)主題的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。筆者所在高校每學(xué)期在全院在校班級中開設(shè)心理主題體驗(yàn)課，一學(xué)期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關(guān)教師和專家開展全校各班級心理委員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導(dǎo)知識、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)組織能力、相關(guān)主題活動(dòng)開展方式和注意事項(xiàng)等。心理委員完成培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書后，回班級按照“參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評”的模式，開展心理主題體驗(yàn)課，并將活動(dòng)策劃、總結(jié)和相關(guān)的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報(bào)咨詢中心做課程考核。
心理體驗(yàn)課每學(xué)期4學(xué)時(shí)，和理論課一起構(gòu)成學(xué)期必修課程，共8學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分。截至目前，筆者所在學(xué)校已連續(xù)開展5學(xué)期心理體驗(yàn)課，主題包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自信心訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學(xué)生反響積極。
三、聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開設(shè)數(shù)門心理公共選修課和慕課
除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設(shè)主干教育課程外，筆者所在學(xué)校還聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開設(shè)數(shù)門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業(yè)選修課。課堂教學(xué)課程如《溝通心理學(xué)》、《幸福心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等，由學(xué)校具有相關(guān)專業(yè)背景和資質(zhì)的教師向教務(wù)處申請批準(zhǔn)后開設(shè)，在校學(xué)生可自由選修，開課教師負(fù)責(zé)選修學(xué)生的授課和考核工作。網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）如《大學(xué)生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會(huì)心理學(xué)》、《消費(fèi)心理分析》等，由教務(wù)處統(tǒng)一管理，供全院學(xué)生選修，設(shè)置慕課導(dǎo)師，管理課程修讀和考核。
據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)校學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學(xué)期選課時(shí)，此類選修課程常常會(huì)出現(xiàn)一課難求的場景。以本學(xué)期為例，兩類心理相關(guān)選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。
四、定期開展心理健康教育專家講座
課堂教學(xué)之外，筆者所在高校學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學(xué)生心理健康日和10月的世界精神衛(wèi)生日，開展心理活動(dòng)月系列活動(dòng)，將課外活動(dòng)作為課堂的延伸，在全校學(xué)生中普及心理健康知識，增強(qiáng)心理素質(zhì)。同時(shí)每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)講授心理衛(wèi)生專業(yè)知識，受到了學(xué)生的歡迎和好評。
目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學(xué)生心理健康教育和心理素質(zhì)拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗(yàn)課、心理健康主題講座和活動(dòng)等，納入大學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)拓展教育規(guī)劃，并寫入培養(yǎng)方案，要求在校學(xué)生須按規(guī)定完成一定數(shù)量各類型教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號）
[2]孫福兵.高校心理健康課教學(xué)模式研究述評[J].校園心理，2015，13：314-315
[3]張楠.大課堂背景下增強(qiáng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的對策[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34：206-207
關(guān)鍵詞：“大材料”；研究應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0065-02
近年來，國內(nèi)外材料科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展，性能優(yōu)異的新材料以及效率更高的加工工藝不斷涌現(xiàn)，這對從事相關(guān)工作的材料類人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出更具創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的材料類畢業(yè)生，也成了當(dāng)前設(shè)有材料專業(yè)高等院校的主要任務(wù)。
20世紀(jì)80 年代開始，歐美國家逐漸將材料類人才培養(yǎng)模式統(tǒng)一到材料科學(xué)與工程一級學(xué)科上來[1]。而國內(nèi)類似中北大學(xué)這樣的絕大多數(shù)高校，材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)主要遵循小專業(yè)模式，即按材料的特性和用途進(jìn)行細(xì)致的具體分類（如金屬、非金屬、高分子材料等），分別學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)、性能、加工、使用等方面的專業(yè)知識。
由于不同專業(yè)間彼此界限分明，知識體系缺乏相互聯(lián)系，致使學(xué)生除了對本專業(yè)領(lǐng)域的知識有相當(dāng)了解外，對其他材料領(lǐng)域知之甚少，特別是在涉及學(xué)科領(lǐng)域交叉或新材料開發(fā)方面倍感吃力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱，知識面狹窄，不能順應(yīng)時(shí)展的潮流。顯然，“小材料”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代科技發(fā)展對本科人才的需求，“大材料”背景下材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式研究成為必然的選擇。
一、“大材料”背景下材料類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
借鑒歐美諸國的材料科學(xué)與工程教育模式和體系，國內(nèi)的一些高校以“大材料”為背景，開展了一些材料類人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐工作。
中南大學(xué)的李紅英教授等研究了通過探索研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行“大材料”類人才培養(yǎng)的方式[2]，提出“資源―冶金―材料―應(yīng)用”的材料類大學(xué)科人才培養(yǎng)理念。李紅英的研究重點(diǎn)主要放在了多維立體學(xué)習(xí)模式的建立上，主張通過多層啟迪和學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式來激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與探索欲望。其研究較為宏觀，缺少培養(yǎng)體系內(nèi)課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的具體改進(jìn)措施和方法。
國防科技大學(xué)的張為軍博士等研究了材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)方案的改革方法[3]，提出了以“大材料”的思想，按一級學(xué)科組織人才培養(yǎng)。張為軍的研究雖然針對研究生培養(yǎng)體系的改革，但其突破學(xué)科界限的思想以及研究生課程體系優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化等方法，可作為“大材料”背景下，材料科學(xué)與工程本科生培養(yǎng)模式改革的借鑒和參考。
黑龍江工程學(xué)院的畢鳳陽研究了CDIO（Conceive Design Implement Operate）模式[4]，即以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。通過分級項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制，將學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)過程細(xì)化為三級項(xiàng)目，并提出了項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施保障的做法。畢鳳陽所研究的材料類人才培養(yǎng)模式，是以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這與中北大學(xué)材料類人才的培養(yǎng)目標(biāo)類似，其方法可以作為“大材料”類人才培養(yǎng)模式研究中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的借鑒。
綜上所述，國內(nèi)關(guān)于“大材料”背景下，如何將本科生的培養(yǎng)統(tǒng)一到材料科學(xué)與工程一級學(xué)科上的研究很少。雖然當(dāng)前的研究對于材料類本科生培養(yǎng)模式改革具有一定的借鑒意義，但仍缺少實(shí)施載體和具體的運(yùn)作模式設(shè)計(jì)。而且，“大材料”背景下，對材料類所有專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又難以實(shí)現(xiàn)，必須選擇一個(gè)過渡的載體。所以要進(jìn)行詳細(xì)的研究，真正設(shè)計(jì)出以一級學(xué)科為統(tǒng)籌，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)、第二課堂活動(dòng)等在內(nèi)的“大材料”類人才培養(yǎng)模式。
二、“大材料”背景下材料類本科生培養(yǎng)新模式的設(shè)計(jì)
本研究依托中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料科學(xué)與工程一級博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以及軟硬件教學(xué)條件，進(jìn)行“大材料”類研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究設(shè)計(jì)。研究的實(shí)施對象為材料科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面分層次進(jìn)行材料類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。具體內(nèi)容包括制定培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富第二課堂等。
（一）創(chuàng)新和實(shí)踐能力并重，確立培養(yǎng)目標(biāo)
中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院五個(gè)本科生專業(yè)，主要是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程師為目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前，中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生大多在工廠企業(yè)從事技術(shù)開發(fā)和管理工作，但是進(jìn)入到985院校深造的學(xué)生很少。所以，項(xiàng)目的研究擬通過分層次培養(yǎng)模式，以“大材料”為背景，以一級學(xué)科為統(tǒng)籌，通過實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力并重的研究應(yīng)用型人才。然后，以實(shí)驗(yàn)班為輻射，逐漸使所有專業(yè)向應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)過渡。
（二）重基礎(chǔ)強(qiáng)專業(yè)，設(shè)計(jì)課程體系
實(shí)驗(yàn)班組建時(shí)擬按照學(xué)生的高考成績進(jìn)行選拔，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，為研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。課程體系的設(shè)計(jì)框架仍遵循中北大學(xué)教務(wù)部門的規(guī)定，分為基礎(chǔ)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)教育課和專業(yè)教育課三個(gè)類別。與當(dāng)前材料類專業(yè)課程體系不同，基礎(chǔ)教育課中課程更加齊全并且選取長學(xué)時(shí)課程模塊；另外兩類依據(jù)材料專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置課程群，在保證學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自主選擇。通過新的課程體系的實(shí)施，建立時(shí)間與課程之間的矩陣關(guān)系，增加學(xué)生選課的范圍，目標(biāo)是使畢業(yè)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和寬泛的專業(yè)知識。
（三）多層級項(xiàng)目化運(yùn)作，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)
目前中北大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、兩課和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而其他環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生材料性能組織分析、成型工藝設(shè)計(jì)等專業(yè)動(dòng)手能力。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和區(qū)別最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，所以可以把其他環(huán)節(jié)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。在此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一級項(xiàng)目，而其他環(huán)節(jié)作為二級項(xiàng)目。確定每級項(xiàng)目內(nèi)容后，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開始分研究方向時(shí)，首先則按照不同方向組成項(xiàng)目組，結(jié)合材料科學(xué)與工程學(xué)院基層學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置確定指導(dǎo)教師，使本科生導(dǎo)師制得以落實(shí)。其次，由導(dǎo)師確定不同項(xiàng)目組成員的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，即完成一級項(xiàng)目內(nèi)容的確定。再次，以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為導(dǎo)向，確定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，主要包括研究對象、組織性能測定表征、加工工藝設(shè)計(jì)等，即完成二級項(xiàng)目內(nèi)容的確定。最后，由導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)教師共同給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，并將完成的工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容撰寫論文。
（四）組織與參加并進(jìn)，豐富第二課堂教育活動(dòng)
組織和參加第二課堂教育活動(dòng)，對于工科類學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用。通過在“大材料”學(xué)科群中開展各種培訓(xùn)、各類競賽、各種展覽活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的參與面。院士講壇、院長論壇、博導(dǎo)對話等多層次啟發(fā)思維和開闊視野活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握學(xué)科前緣和科學(xué)研究方法，也使敢為人先和積極探索的精神滲入思維并化為自覺行動(dòng)。以不同的項(xiàng)目組為單位組織參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鞏固理論與實(shí)踐教學(xué)的效果，鍛煉自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。聯(lián)合管理類專業(yè)的學(xué)生，共同參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展示專業(yè)教學(xué)的成果。通過組織和參加第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，拓展知識面，與專業(yè)教育相互促進(jìn)。
三、以實(shí)驗(yàn)班為輻射，加強(qiáng)新模式的深入研究
目前中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的本科生培養(yǎng)體系包括實(shí)驗(yàn)班、一本本科生、二本C類本科生等不同層次，如何科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系是必須解決的問題，也是多數(shù)高校所面臨的問題。通過實(shí)驗(yàn)班“大材料”背景下的培養(yǎng)新模式研究和實(shí)踐，逐步地向其他培養(yǎng)層次輻射，旨在共同提升材料類本科生培養(yǎng)的水平和適應(yīng)性。首先，確定“大材料”背景下材料類人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立分層次培養(yǎng)機(jī)制。由于招收學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要相應(yīng)地制定其培養(yǎng)目標(biāo)。其次，明確研究載體即不同層次本科班的培養(yǎng)體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系和第二課堂活動(dòng)相互貫通。再次，確定課堂教學(xué)課程中不同屬性課程群所包含的課程，以及在培養(yǎng)進(jìn)程中的位置，從而實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。最后，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目化運(yùn)作機(jī)制，將本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處，使本科生的創(chuàng)新素質(zhì)和研究能力得以共同培養(yǎng)。
中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院2011級和2012級實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了新的培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了較好的效果。經(jīng)過選拔而成立的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且在現(xiàn)有課程體系下，學(xué)生知識基礎(chǔ)更加寬闊，并均取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在新培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，要逐步明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目化運(yùn)作的具體形式，各級項(xiàng)目中包含內(nèi)容；導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)合評分方法，以及如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分解到其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中；第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的組織形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，（4）.
[2]李紅英，李周，范曉慧等.探索研究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大材料工程型創(chuàng)新人才[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，（3）.
Abstract： Combining with author's practice in integration of vocational education, this article proposed solutions to the problem discovered in the integration of information technology and vocational education programme.
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；職業(yè)教育；課程整合
Key words： information technology；vocational education；curriculum integration
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0221-01
0引言
信息技術(shù)是指現(xiàn)代信息技術(shù)，即以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等。此外，還應(yīng)包括目前在教學(xué)中應(yīng)用的幻燈、投影、錄音、電視等視聽技術(shù)。21世紀(jì)初我國在中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中廣泛開展了“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，并收到了一定的成效。由于信息技術(shù)在教育改革中起到的不可替代的作用，職業(yè)教育也可以通過信息技術(shù)與各課程整合這一有效途徑，來培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。本文就在信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合研究中的問題和解決方案提出自己的觀點(diǎn)。
1信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合的存在的問題
1.1 認(rèn)識上的誤區(qū)。作者根據(jù)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)教師對整合內(nèi)涵的認(rèn)識上存在誤區(qū)，具體在于教師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等同于信息技術(shù)與課程整合。
1.2 職業(yè)院校硬件環(huán)境建設(shè)存在問題，現(xiàn)在很多職業(yè)院校基本實(shí)現(xiàn)了校校通，條件更好一點(diǎn)的每個(gè)教室都裝了液晶投影儀和教師用電腦。但事實(shí)上，這樣的硬件環(huán)境要開展信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合還是有所欠缺。在教學(xué)過程中，除了讓教師可以利用信息技術(shù)工具教學(xué)外，更重要的是必須讓學(xué)生可以很方便地使用各種信息技術(shù)工具，而目前的情況下，這一點(diǎn)顯然是被忽略了。
1.3 職業(yè)學(xué)院教師缺乏現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念和現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段。教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變是開展信息技術(shù)與學(xué)科整合活動(dòng)的前提。信息技術(shù)支持下的教育觀念是建立在以學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的前提下，教師和外界環(huán)境都要圍繞為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。
2對信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合存在問題的解決方法
2.1 要提高認(rèn)識，正確理解整合內(nèi)涵職業(yè)學(xué)院教師不能把整合作為輔助教或輔助學(xué)的工具，應(yīng)該深刻理解整合內(nèi)涵在先進(jìn)的教育思想理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
2.2 加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的硬件建設(shè)國家對職業(yè)教育越來越重視，加大了對職業(yè)學(xué)校的投資，學(xué)校要拿出來一部分錢加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施，購進(jìn)設(shè)備。除了加大設(shè)備購買，還要加大加大教師的培訓(xùn)，這樣有利于硬件的使用率。
2.3 轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)院教師現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念和現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，就是要提高職業(yè)學(xué)院教師的信息素養(yǎng)提高教師的信息素養(yǎng)首先要使教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。教育行政部門或各級學(xué)校要組織教師集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)方法，采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，讓老師目睹信息化帶來的好處，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，育信息化的認(rèn)識。
2.4 要加大符合職業(yè)教育的特色教學(xué)資源的建設(shè)要針對職業(yè)教育的特點(diǎn)來創(chuàng)建資源，對已經(jīng)創(chuàng)建的資源要進(jìn)行改進(jìn)，使其可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育的要求。
3在職業(yè)學(xué)院實(shí)際應(yīng)用中信息技術(shù)與課程整合發(fā)揮的作用
我在本科最后一年在當(dāng)?shù)氐囊凰殬I(yè)學(xué)院任教，我將信息技術(shù)與課程整合得到了良好的效果，在此展示給讀者。
我所在學(xué)校開設(shè)了貨幣銀行學(xué)，在銀行的分類及其職能這一節(jié)課中我運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合，獲得了很好的效果。
案例背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，銀行的種類是越來越多了。就在學(xué)校前的一條路上就設(shè)有中國農(nóng)業(yè)銀行、中國建設(shè)銀行、中國工商銀行、中國銀行，學(xué)生對銀行的認(rèn)識多少有所了解，但他們的認(rèn)識是膚淺的，對中央銀行、政策性銀行不熟悉。有關(guān)銀行的一些知識、圖片在網(wǎng)上可以搜索，所以這節(jié)課可以很好的與信息技術(shù)融合，給學(xué)生進(jìn)行直觀、形象的教育，使他們對三類銀行有個(gè)完整的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：
3.1 知識方面：識記我過銀行的分類及各類銀行的主要職能；理解掌握中央銀行的性質(zhì)和主要職能，明確各商業(yè)銀行的性質(zhì)和主要職能，設(shè)立政策性銀行的必要性。
3.2 能力方面：①記憶能力：本框題概念較多，可以通過指導(dǎo)學(xué)生記憶這些概念培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；②比較能力：通過比較各種銀行的性質(zhì)和職能，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
3.3 思想覺悟方面：教育學(xué)生正確對待人民幣，按照國家的政策從事金融活動(dòng)。提高對加強(qiáng)、完善銀行管理體制的認(rèn)識。
教學(xué)重點(diǎn)：中國人民銀行的性質(zhì)和職能；
教學(xué)難點(diǎn)：中央銀行、政策性銀行和商業(yè)銀行的性質(zhì)和職能；
教學(xué)方法：課前讓學(xué)生到繁華的街道了解各類銀行，收集材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過比較，掌握各類銀行的性質(zhì)和職能。
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們在課前已了解了各種銀行，現(xiàn)在大家認(rèn)一認(rèn)銀行的標(biāo)志，說出銀行的具體名稱。（多媒體顯示中國人民銀行、中國工商銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行、中國建設(shè)銀行、中國銀行、交通銀行的圖標(biāo)）這節(jié)課我們就來把這些銀行分分類，再學(xué)習(xí)各類銀行的職能。
小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國銀行的分類及其職能，知道了我國銀行分為中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行三大類及其性質(zhì)和主要職能；了解了我國金融機(jī)構(gòu)的體系。
通過我在教學(xué)中運(yùn)用課程整合，在課后對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較學(xué)生對知識的掌握更加牢固，課堂更加活躍。
指南明確指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重
要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼
兒身心健康的重要標(biāo)志，與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，根據(jù)指南的精神制訂了以下計(jì)劃：
二、大班健康活動(dòng)總目標(biāo)
1、生活有規(guī)律，會(huì)獨(dú)立有序地穿脫衣服并折疊好。初步了解身體地主要器官及其功能，學(xué)習(xí)簡單的保護(hù)方
法。
2、認(rèn)識一些交通標(biāo)志、安全標(biāo)志、特殊電話號碼及其作用，學(xué)習(xí)對付突發(fā)意外的事件方法。
3、熱愛并參加體育活動(dòng)，初步形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
4、會(huì)運(yùn)用各種運(yùn)動(dòng)器械或廢舊材料，開展不同操作形式的鍛煉活動(dòng)，并能獨(dú)立或合作擺放和整理活動(dòng)材料
。
5、能熟練的挺多種口令和信號進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)；能隨音樂節(jié)奏有節(jié)奏有精神的做徒手操和輕器械操，動(dòng)作有
力、到位。
三、健康教育具體實(shí)施措施
1、上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面按照"五有要求"上好健康教育課。每兩周一節(jié)健康課。如不
和眼睛交朋友、眼睛會(huì)做操、走在大街上等
2、在體育方面，1）能走，跑交替300米，快跑30米，步行2公里，連續(xù)續(xù)跑1分鐘。2）
能立定跳遠(yuǎn)，雙腳站立從高35CM處往下跳，助跑跨跳50CM。3）能倒身，縮身鉆過50CM高
的拱型門，并在墊上前滾翻、側(cè)滾翻。
3、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不
怕累。
4、保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，選擇溫度適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段開展戶外活動(dòng)，也可根據(jù)氣溫的變
化和幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)減少活動(dòng)的時(shí)間
5、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力，自己調(diào)節(jié)衣物的穿脫。
6、認(rèn)識身體的主要器官及功能，了解簡單的保護(hù)方法，指導(dǎo)幼兒使用筷子就餐，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣；知
道不同的食物有不同的營養(yǎng)，養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。
7、定期測量幼兒的身高體重，幫助體弱幼兒加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)；幫助肥胖兒增加鍛煉強(qiáng)度、密度，有效
控制體重的增加。
8、指導(dǎo)幼兒使用筷子就餐，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣；知道不同的食物有不同的營養(yǎng)，養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。
9、保持個(gè)人衛(wèi)生，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、具體安排：
九月份
體育活動(dòng)：踩高蹺、小小旅行家
生活活動(dòng)：不和眼鏡交朋友、學(xué)習(xí)新操《世界真美好》
十月份
體育活動(dòng)：火眼金睛、
生活活動(dòng)：眼睛會(huì)做操，走在大街上
十一月份
體育活動(dòng)：烏龜一家
生活活動(dòng)：保護(hù)我的胃和腸
十二月份
體育活動(dòng)：狐貍和獵狗、小轉(zhuǎn)移
生活活動(dòng)：保護(hù)皮膚
基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍參差不齊，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)教師更是知識薄弱，課程改革后對教師教學(xué)能力提出了更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題以及應(yīng)對的策略。
一、對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差
基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場所，而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力有了新的要求，在具體教學(xué)實(shí)施中教師會(huì)出現(xiàn)若干困惑和問題。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對教師的要求更高了。改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的障礙，因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。
二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力提出新的要求
基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不在是數(shù)字加減乘除，許多智力題題型對老師提出新的挑戰(zhàn)。
然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。
三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策
面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對人才的基本要求。交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來社會(huì)不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的，因此，實(shí)踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實(shí)踐，把自己所學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革的理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中去，是對已學(xué)理論的檢驗(yàn)，這樣一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學(xué)能力得到不斷提高。
關(guān)鍵詞: 初中英語 聽說課 教學(xué)模式 操作程序
一、引言
Rivers曾指出(Rivers,1981),在實(shí)際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一。可見,語言學(xué)習(xí)中聽說的重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的最基本要求,聽說課是初中英語教學(xué)活動(dòng)中一種常見的課型,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》中每個(gè)單元Section A和Section B的1a―2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是所有其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過聽說,學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu),并為后面進(jìn)一步展開教學(xué)活動(dòng)(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準(zhǔn)備。然而我國中學(xué)生的聽說能力卻是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),因此,構(gòu)建一套符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,突出學(xué)生主體地位,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并能取得一定教學(xué)成效的聽說課課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。
二、聽說課教學(xué)模式的理論依據(jù)
(一)輸入與輸出理論
Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學(xué)習(xí)研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學(xué),Hamer(1983)提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張更具借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工,使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng),內(nèi)化于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中;最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出,環(huán)環(huán)相扣,循環(huán)往復(fù),組成有機(jī)整體,三者全面兼顧,平衡發(fā)展,不可顧此失彼、有所偏廢。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生的中心地位和主體地位得到確認(rèn)。教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識的建構(gòu),著重協(xié)作、會(huì)話和知識意義的建構(gòu)過程,知識的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學(xué)生身上,也體現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師也有一個(gè)知識的建構(gòu)過程,因而在整個(gè)教學(xué)過程中不光是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師也同樣在整個(gè)教學(xué)過程中得到了提高和升華。知識建構(gòu)有一定規(guī)律,教師可以利用這些規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、聽說課教學(xué)模式的定義
聽說課教學(xué)模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)情景,不斷增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練,提高學(xué)生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,使學(xué)生的聽力水平和語言表達(dá)能力逐漸加強(qiáng),并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力,使學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力得到切實(shí)提高。
四、聽說課教學(xué)模式的操作程序
根據(jù)輸入和輸出理論,結(jié)合Go for It!的編輯特點(diǎn),我認(rèn)為聽說課的課堂設(shè)置可以分為聽力訓(xùn)練(listening practice),培養(yǎng)學(xué)生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(xí)(speaking practice),主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力),在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運(yùn)用、課外聽的教學(xué)步驟,實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)。
(一)新課導(dǎo)入
1.情境導(dǎo)入法
(1)創(chuàng)設(shè)情景,根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞和句型,導(dǎo)入新課的句型。在情景設(shè)置過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,可以利用實(shí)物和CAI多媒體課件等形式提高學(xué)生對新授知識的期待和好學(xué)意識。
(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習(xí)新句型。
(3)創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生感興趣的話題呈現(xiàn)新單詞。同樣利用實(shí)物和CAI多媒體課件引起學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和直觀性。
如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),教師可以播放一段動(dòng)物世界的視頻,在視頻中邊播放各種動(dòng)物圖片邊呈現(xiàn)新單詞。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián),相互影響的過程。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》教材充分運(yùn)用了知識循環(huán)出現(xiàn)的手段,使較難的知識循序漸進(jìn)地呈現(xiàn),從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。因此通過前面學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以大大降低新授知識的難度,從而提高學(xué)習(xí)效率。
如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。
(二)詞匯和句型演練
在新單詞和句型導(dǎo)入之后,反復(fù)領(lǐng)讀單詞和句型。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景,讓學(xué)生利用新單詞和新句型進(jìn)行對話操練,讓學(xué)生在情景中鞏固和掌握所學(xué)句型和詞匯。
例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法中的實(shí)例,在通過與學(xué)生的對話導(dǎo)出本課句型和詞匯后,教師指導(dǎo)學(xué)生利用新授句型進(jìn)行演練,掌握詞匯和句型用法。
Drills:A:What was you doing when...?
B:I was doing....
C:What was B doing when...?
D:B was doing...when...
(三)1b、2a、2b聽力訓(xùn)練
1.聽前:引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標(biāo)題、插圖、練習(xí)和聽力信息等。
2.聽中:聽全文,抓主旨大意;聽細(xì)節(jié),做練習(xí)或完成任務(wù);聽全文,檢查練習(xí)或任務(wù)完成的情況。可以根據(jù)學(xué)生聽練的情況對聽的遍數(shù)作適當(dāng)調(diào)整,對于簡單的題型可以聽一遍,讓學(xué)生糾正答案,對于比較難的聽力練習(xí)可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習(xí)則可以讓學(xué)生對照聽力原文進(jìn)行練習(xí)。
3.聽后:跟磁帶復(fù)述聽力材料;模仿聽力材料完成對話,為下一步學(xué)習(xí)新知識并完成書面練習(xí)做好鋪墊。
例如:《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進(jìn)行。
1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.
2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.
3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.
(四)拓展運(yùn)用
根據(jù)聽力信息,將學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。對于掌握程度一般的學(xué)生可以模仿聽力信息,對于知識掌握較好的學(xué)生則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?做更深層次的探索練習(xí)。
1.conversation practice
例如:《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生們針對2C進(jìn)行pairwork,B類學(xué)生可以根據(jù)2c所給信息進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學(xué)生可以將比較的范圍擴(kuò)大,將自己身邊的同學(xué)或朋友與自己進(jìn)行相互比較,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學(xué)生將知識應(yīng)用到生活中去,提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。
2.survey and report
對于一些具有發(fā)散性的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將話題進(jìn)行拓展,根據(jù)話題進(jìn)行調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告,為適應(yīng)不同層次學(xué)生的練習(xí)可適當(dāng)分層。例如在上一實(shí)例最后的拓展練習(xí)可以進(jìn)行如下練習(xí):
采訪自己的某一同學(xué),詢問他(她)與自己最好朋友的異同,首先進(jìn)行口頭采訪,之后根據(jù)自己的采訪結(jié)果寫出采訪報(bào)告,提醒學(xué)生正確使用比較級。
四、結(jié)語
總之,隨著教學(xué)改革的推進(jìn),我們應(yīng)該不斷更新自己的教育理念,探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。同時(shí)我們也應(yīng)該積極探索閱讀課、讀寫課的教學(xué)模式,不斷完善英語課堂教學(xué),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.
[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman,1983.
[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
[5]Go for It!新目標(biāo)英語(七年級下冊)[M].八年級下冊[M].九年級全一冊[M].人民教育出版社,2006.
論文摘要: 在課堂教學(xué)中針對不同的課文運(yùn)用不同的課堂導(dǎo)入方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需要，在需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其興趣，并且能在活動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能。本文就導(dǎo)入的方式及效果作一探討。
一、研究的起因
目前，初中英語課堂教學(xué)中最為常見的導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入法。教師通常讓學(xué)生進(jìn)行對話或由值日班長提出話題，學(xué)生然后各自自由發(fā)表看法，有時(shí)也可分組匯報(bào)，或以競賽的方式進(jìn)行。內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、足球賽等。而后教師可以充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。教師有時(shí)也會(huì)利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意交談(Free Talk)，以求學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課。使用該方法的優(yōu)點(diǎn)在于導(dǎo)入新課比較自然。但缺點(diǎn)也比較明顯，即如果學(xué)生沒有良好的英語基礎(chǔ)作為鋪墊，那么生生之間的談話或是師生之間的談話都將很難進(jìn)行得圓滿。如果長此以往，反復(fù)使用同一種方式引出教學(xué)內(nèi)容，不但不能很好地刺激學(xué)生的求知欲，反而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、理論基礎(chǔ)及功能
瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)展認(rèn)識論》中，通過研究思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識過程存在同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種機(jī)能。同化是個(gè)體(人)把客體(認(rèn)識對象)納入主體的圖式(心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)識結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識的形成;順應(yīng)是主體的圖式(認(rèn)識結(jié)構(gòu))，不能同化客體(未知對象)，因而引起圖式(認(rèn)識結(jié)構(gòu))質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖式(認(rèn)知結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖式(scheme)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識的提高。
皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對以學(xué)生的興趣和需要話題為前提，設(shè)計(jì)情景，在舊知與新知銜接、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合的“交際劇場”中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。導(dǎo)入呈現(xiàn)法可劃分為導(dǎo)入話題(同化)功能區(qū)與情景交際(順應(yīng))功能區(qū)。導(dǎo)入話題(同化)功能是利用新舊知識之間的聯(lián)系，喚起主體(學(xué)生)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的興趣;情景交際(順應(yīng))功能通過話題的延伸和展開，方能調(diào)動(dòng)主體(學(xué)生)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、廣泛聯(lián)想的積極性，利用新課知識點(diǎn)的“仿說”表演，促使主體學(xué)生調(diào)整原有的圖式(認(rèn)知結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖式(認(rèn)知結(jié)構(gòu))，達(dá)到新的知識的獲得或認(rèn)識的提高。
三、實(shí)效性導(dǎo)入簡介
對不同題材的語言材料和不同年齡段的學(xué)生，教師都應(yīng)考慮采用不同的導(dǎo)入方法。課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要運(yùn)用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。有時(shí)開門見山，切中要點(diǎn);有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理;有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境，如見其人。
(一)報(bào)刊導(dǎo)入法
如在教“Underground Railways”時(shí)，我找了兩篇有關(guān)上海開通地鐵5號線和即將延伸地鐵一號線的英語短文來閱讀，并由此作導(dǎo)入來引入新課。再如教到“English Is Widely Used”(九年制義務(wù)教育課本九年級第二學(xué)期)時(shí)，我就將學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題有關(guān)F1的英語短文(from Shanghai Students’ Post)作為新課導(dǎo)入，說明在F1賽事在上海舉行期間，將會(huì)有很多的外國友人來到上海，那么可見英語已在不同場合被廣泛使用。經(jīng)常運(yùn)用閱讀時(shí)事報(bào)刊來導(dǎo)入新課，可以自然融合不同的語言技能，尤其是聽、說和讀的結(jié)合。
(二)直觀導(dǎo)入法
如我在教授“Shopping”(九年制義務(wù)教育課本六年級第一學(xué)期)一文時(shí)，就利用課文掛圖及課后練習(xí)中的插圖，首先讓學(xué)生觀看圖片，然后按圖片順序向他們提出一系列問題:“What can you see in the picture?”“What are the people doing in the picture?”學(xué)生立刻積極起來，因?yàn)檫@是他們平時(shí)生活中購物的場景。同時(shí)引出本課的key words:“I want some...”“How many/much do you want?”“How much are they/is it?”“in all”這樣，學(xué)生不但自然地進(jìn)入了角色，同時(shí)還非常形象具體地了解了shopping的過程，并記住了這些關(guān)鍵詞。 (三)背景導(dǎo)入法
對于一些歷史題材的課文，如“Do You Know About Edison?”(九年制義務(wù)教育課本八年級第一學(xué)期)，教師就可讓學(xué)生事先通過各種途徑(如上Internet)找到相關(guān)的材料或背景知識，增加學(xué)生對課文的興趣;還可以以課文的時(shí)間為序，采用以介紹、討論Edison幼年時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用(一般過去時(shí))緊密地聯(lián)系起來。既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。
(四)問題導(dǎo)入法
在學(xué)習(xí)“A Story About Dr Norman Bethune”(九年制義務(wù)教育課本八年級第一學(xué)期)課時(shí)，我先出示白求恩的畫像，用英語簡介白求恩的生平，接著提問:“Who was the man?Where does he come from?Why did he come to China?Must he be in the front when the enemy soldiers were near?”再如，“Who Is Right”一課中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“Iron ball，Cotton ball and Wooden ball，Which falls to the ground first?”我就讓學(xué)生大膽猜想并說出理由，學(xué)生的積極性空前高漲，除了爭個(gè)面紅耳赤互不相讓外，更期待通過親手實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課文將結(jié)果搞清楚。
(五)游戲?qū)敕?/p>
如應(yīng)用于6A牛津教材復(fù)習(xí)food課的導(dǎo)入可設(shè)置“魔術(shù)大轉(zhuǎn)盤”游戲，主要復(fù)習(xí)常用問句和社交用語，學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)答。教師制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面貼滿“What are you going to have for your dinner?”“What do you usually have for your breakfast?”“What do you have for your lunch?Do you want to have...?”等句子，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)盤子，當(dāng)盤子的指針指向其中的一個(gè)問句時(shí)，就大聲讀出問句，讓其他同學(xué)作出正確的回答，如答對者就可以上來轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤。這個(gè)游戲既復(fù)習(xí)了這個(gè)單元的各種句型，又使知識形象、生動(dòng)，易于接受。
四、結(jié)語
英語課堂教學(xué)導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理差異、教材的內(nèi)容特點(diǎn)和類型，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，遵循科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和趣味性等原則，緊緊抓住學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。
參考文獻(xiàn)
[1]J·皮亞杰，B·英海爾德著.吳福元譯.兒童心理學(xué).北京:商務(wù)印書館，1987.
[2]何安平.新課程理念與初中英語課程改革.長春:東北師范大學(xué)出版社，2002.
[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，1996.
[4]姜怡，姜欣.新編實(shí)用英語綜合教程[M].北京:高等教育出版社，2002.
[5]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2005.
[6]理盧幼茲.寓學(xué)習(xí)于游戲.香港:清田教育中心，1997.
[7]彭秋榮等.初中英語活動(dòng)課研究.長沙:湖南師范大學(xué)出版社，1999.
[8]王曉平.教師的語言藝術(shù)[M].濟(jì)南:山東教育出版社，1997.
【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；教育課程；重要性
一、公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容
公共藝術(shù)教育的學(xué)分有明確規(guī)定，但很多高校表示，若將所有要求的課程都開足，可能3000個(gè)課時(shí)也裝不下。同時(shí)，課程內(nèi)容是否科學(xué)，是否有足夠的藝術(shù)吸引力，也是公共藝術(shù)教育面臨的難題。按照教育部的相關(guān)要求，每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。藝術(shù)限定性選修課程包括“藝術(shù)導(dǎo)論”、“音樂鑒賞”等。各高等學(xué)校可開設(shè)藝術(shù)任意性選修課程，如“交響音樂賞析”、“戲劇鑒賞”、“戲曲鑒賞”、“民間藝術(shù)賞析”等。“從一般要求講，限選課和任選課開得越多越好，以便滿足廣大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但要開齊8門限選課，院校會(huì)花費(fèi)很大精力。
二、公共藝術(shù)教育開展的現(xiàn)狀
（一）公共藝術(shù)教育課程不受重視
在實(shí)用主義盛行的當(dāng)下，功利化的教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)導(dǎo)向使許多學(xué)校的公共藝術(shù)教育雖受學(xué)生歡迎，但不受領(lǐng)導(dǎo)重視，成為“雞肋”。“當(dāng)今高校里發(fā)生的負(fù)面的、消極的、惡性的事件，可以說很多都與大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失相聯(lián)系。由于認(rèn)識問題，導(dǎo)致學(xué)校對公共藝術(shù)教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理，一些學(xué)校的公共藝術(shù)教育處于多頭管理的無序狀態(tài)，工作中存在間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程等情況，存在重視部分藝術(shù)特長生而忽視藝術(shù)教育公共性的要求，重視藝術(shù)演出效果而忽視學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感悟和提高等現(xiàn)象。各高校要按照《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，進(jìn)一步提高對公共藝術(shù)課性質(zhì)和功能的認(rèn)識，把學(xué)校的公共藝術(shù)教育工作作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和傳播先進(jìn)文化的重要手段。“事實(shí)上，接受一定的公共藝術(shù)教育，是大學(xué)生們的普遍需求。”例如：一直承擔(dān)公共藝術(shù)教育“交響音樂與音樂家”課程的湖南某高校教師舉例說，自2005年承擔(dān)公共藝術(shù)教育課程教學(xué)以來，上他的課的學(xué)生已經(jīng)超過4800多人。從反饋情況看，只要能給學(xué)生們提供走近交響樂的機(jī)會(huì)，人人都擁有理解音樂的能力。一份針對全國6所高校大學(xué)生喜好音樂情況的調(diào)查表明，以收回的4790份有效問卷看，喜歡簡譜的占89.8%，喜歡五線譜的占10.2%，喜歡中國音樂的占80.2%，喜歡外國音樂的占19.8%，喜歡聲樂的占68.4%，喜歡器樂的占31.6%。根據(jù)調(diào)查得知，雖然這些學(xué)生中能熟練掌握一門樂器的僅占0.5%，但普遍喜愛音樂。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育在大學(xué)教育中必不可少，近70%的學(xué)生對公共藝術(shù)教育課抱有良好的期待。“然而，當(dāng)下實(shí)用主義盛行，功利化的教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)導(dǎo)向，使許多學(xué)校輕視公共藝術(shù)教育。哪一樣對學(xué)生找工作有好處，就抓緊哪一樣。藝術(shù)教育是一門軟功夫，基本不產(chǎn)生顯性效果，所以許多學(xué)校認(rèn)識不到位，對這項(xiàng)工作不夠重視。”
（二）公共藝術(shù)教育教學(xué)施舍缺乏
藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。一方面各個(gè)院校對藝術(shù)教育的重視不夠，認(rèn)為藝術(shù)教育就是唱唱歌跳跳舞，或者寫寫畫畫，不需要好的條件或設(shè)備。另一方面，就是對藝術(shù)教育給以了足夠的重視，但由于藝術(shù)類器材、材料確實(shí)也很昂貴，使得學(xué)校在藝術(shù)教育投資上舍不得，從而教學(xué)設(shè)施跟不上，影響了老師的授課質(zhì)量。
（三）公共藝術(shù)教育教學(xué)師資匱乏。
藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)非專業(yè)化。我國普通高校的藝術(shù)教育的師資主要是由以下兩類人才組成：專業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生和人文學(xué)科的教師。有的學(xué)校還聘請校外的一些藝術(shù)專家來兼職，但總的來說還是以自己校內(nèi)的老師為主。由于缺乏藝術(shù)實(shí)踐搞人文科學(xué)的老師從事藝術(shù)教育一般往往是開設(shè)公開選修課，講理論的比較多，并且所有的理論性欣賞課基本上都只是教師在唱獨(dú)角戲，缺乏互動(dòng)和交流，沒有學(xué)生預(yù)想的那樣生動(dòng)、豐富，使學(xué)生對藝術(shù)課程的興趣逐漸消失。
三、開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的重要性
藝術(shù)教育之所以重要，是因?yàn)樗囆g(shù)是一種特殊的精神生產(chǎn)形態(tài)，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活。藝術(shù)教育，是把藝術(shù)作為教育內(nèi)容向?qū)W生傳授藝術(shù)知識、藝術(shù)技能、藝術(shù)精神等。而決不是單純的傳授和訓(xùn)練藝術(shù)技能，重點(diǎn)也不是增長知識、增強(qiáng)人的道德水準(zhǔn)，它的真正目的是通過感知、欣賞、實(shí)踐來培植和豐富人們心靈的一個(gè)過程。另外，藝術(shù)的基礎(chǔ)是感知，藝術(shù)教育可以提高人的感知能力，而感知能力則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，藝術(shù)活動(dòng)本身也就是知覺思維活動(dòng)。由于藝術(shù)往往不存在一個(gè)絕對的答案，而這一點(diǎn)正是藝術(shù)追求的價(jià)值所在，因此，藝術(shù)教育能有助于年輕人去探索、理解、接受和運(yùn)用模糊性與主觀性的事物，充分挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力。
為什么要一再的強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)教育的重要性，那是因?yàn)闆]有那個(gè)教育課程可以像藝術(shù)教育一樣，既能提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中，又可以增強(qiáng)大學(xué)生對科學(xué)文化知識的理解和記憶，促進(jìn)智能開發(fā)。學(xué)習(xí)階段是人一生中學(xué)習(xí)知識的重要階段，而充分利用有限的時(shí)間，有效地學(xué)習(xí)，是學(xué)生共同關(guān)注的問題。藝術(shù)教育全方位的使學(xué)生精神升華、心靈美化，還能使學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力得到提高，各種心理功能和思維能力得到充分發(fā)揮和協(xié)調(diào)發(fā)展。
我院在歷經(jīng)升本、更名及辦學(xué)定位調(diào)整之后，學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持崇尚“面向全體學(xué)生開展公共藝術(shù)教育”的理念。時(shí)代的發(fā)展和國際國內(nèi)環(huán)境的變化，對人才培養(yǎng)提出了新要求，如果還固守那種滯后的大學(xué)藝術(shù)教育思想觀念，必然會(huì)造成培養(yǎng)對象的‘思想殘缺’和‘審美情趣淡薄’，造成學(xué)生‘高分低能、高分低質(zhì)’，使大學(xué)生在日趨激烈的競爭中失去優(yōu)勢。國家對公共藝術(shù)教育提出了明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了‘公共’和‘藝術(shù)’的兩個(gè)屬性，包括對學(xué)生的思維方式、創(chuàng)造能力、個(gè)性情感、專業(yè)學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生積極影響。”
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：時(shí)事政治 時(shí)事教育 中考熱點(diǎn)
時(shí)事教育是中學(xué)政治教育的重要內(nèi)容，是中學(xué)年的必修課。時(shí)事教育獨(dú)立于思想品德課之外，同時(shí)與教材緊密相連。它對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，激發(fā)愛國主義情感，逐步樹立正確的政治觀點(diǎn)和價(jià)值觀有著十分重要的作用，同時(shí)時(shí)事教育也是對青少年進(jìn)行生動(dòng)活潑的國情教育的一個(gè)重要途徑。然而在當(dāng)今初中思想品德課實(shí)際教學(xué)中普遍存在著這樣一種情況：中考開卷考試，時(shí)事就考幾道選擇題，分值不大，只要到時(shí)候老師把時(shí)事材料給學(xué)生準(zhǔn)備好就行了，時(shí)事教育得不到真正落實(shí)。許多教師在日常教學(xué)中更談不上結(jié)合時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種時(shí)事教育方式使原本鮮活的時(shí)事教育教學(xué)變成了一種應(yīng)付考試的形式．違背了時(shí)事教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生對這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)誤解甚至厭煩。時(shí)事教育成為教師和學(xué)生心中的“雞肋”。
一、開展“新聞播報(bào)”活動(dòng)
新聞播報(bào)即每節(jié)課在課堂上用3―5分鐘時(shí)間讓學(xué)生播報(bào)最近發(fā)生的國內(nèi)外重大時(shí)事和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。課前明確一人主講，并準(zhǔn)備資料，全班同學(xué)都可以幫助提供信息和整理材料。這樣一人播報(bào)，多人相助，全班收益。全班資源共享，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。
新聞播報(bào)要求學(xué)生簡明扼要的交代事件以及事件給我們的影響、作用和啟示，并用所學(xué)的知識適當(dāng)?shù)丶右栽u述，也可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評述。這種新聞播報(bào)的活動(dòng)形式，開放活潑，短小精悍，信息量大。它就像一個(gè)小舞臺(tái)，可以讓學(xué)生以自己的視角去探知社會(huì)，并展示自己的獨(dú)特見解，即使學(xué)生了解了時(shí)事政治要聞，開闊了學(xué)生視野，滿足了學(xué)生求知欲，又提高了學(xué)生分析問題的能力，語言表達(dá)能力等。對學(xué)生是一種綜合的鍛煉。它融于時(shí)事政治教育課堂的教學(xué)中，為開展教學(xué)，特別是國情國策教育作了鋪墊。當(dāng)然這種活動(dòng)形式開展的質(zhì)量好壞，也需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。并且由于學(xué)生的素質(zhì)、水平不同．總會(huì)有這樣或那樣的問題。這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，課下指導(dǎo)，課上補(bǔ)充和點(diǎn)評。對活動(dòng)的開展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，切忌流于形式或偏離方向。
二、在教學(xué)過程中要善于用時(shí)事材料為思想品德課創(chuàng)建鮮活的背景
思想品德課程時(shí)代性很強(qiáng)，但不可否認(rèn)教材總帶有一定的滯后性，這就要求教師不拘泥于教材內(nèi)容。思想品德課堂可用的教學(xué)資源很多，而時(shí)事以其新聞特性和聚焦熱點(diǎn)貼近生活更引人矚目，是很好的可選資源。在教學(xué)過程中，特別是九年級的教學(xué)，補(bǔ)充新的時(shí)事內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實(shí)效。把時(shí)事社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)背景創(chuàng)建教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)或展開活動(dòng)，提出問題，組織討論分析解決問題，更能使學(xué)生了解社會(huì)，了解國情國策，增強(qiáng)政治覺悟。
加深對教材的理解，提升道德情感，形成正確的價(jià)值觀。在講《保護(hù)環(huán)境》課題時(shí)，以哥本哈根聯(lián)合國世界氣候大會(huì)的召開為背景，用多媒體展示相關(guān)資料和圖片，特別是伴隨著工業(yè)化進(jìn)程，二氧化碳?xì)怏w的大量排放導(dǎo)致氣候變暖，專家預(yù)言加年后冰川消融，海平面上升，島嶼淹沒，物種滅絕等等諸多與氣候相關(guān)的資料展示。使人觸目驚心，深感環(huán)境變化對人類生存造成的可怕威脅。環(huán)境問題迫在眉睫，結(jié)合問題討論與點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻理解環(huán)境同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，環(huán)境關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展。理解了保護(hù)環(huán)境的重要性，更懂得了人人要肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，增強(qiáng)r社會(huì)責(zé)任感。這種以時(shí)事材料為背景的教學(xué)拓寬了學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引人深思，發(fā)人深省，更加深了對材料的理解，充分發(fā)揮了時(shí)事教育的功能。
三、在思想政治課課堂教學(xué)過程中，不斷滲透時(shí)事教育。
時(shí)事教育是思想政治課的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐告訴我，將時(shí)事教育寓于思想政治課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，是一條對學(xué)生進(jìn)行時(shí)事教育的有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題”這一課時(shí)，教材中呈現(xiàn)的材料陳舊。而現(xiàn)實(shí)生活中，美、伊矛盾不斷升級，最終美英于2003年3月20日繞開聯(lián)合國，發(fā)動(dòng)了對伊拉克的軍事打擊。這真是最好不過的教材了！我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一熱點(diǎn)時(shí)事，在“五分鐘新聞會(huì)”上跟蹤報(bào)道，并結(jié)合教材設(shè)置問題讓學(xué)生討論：⑴這場戰(zhàn)爭的發(fā)生說明當(dāng)今世界仍然存在什么問題？⑵中國政府的態(tài)度體現(xiàn)了我國奉行怎樣的外交政策？⑶請你對美英等國的做法予以評析。⑷面對陷于戰(zhàn)火中的伊拉克人民，你最想說的一句話是什么？⑸和平與發(fā)展的時(shí)代主題是否會(huì)因這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)而改變？⑹這場戰(zhàn)爭會(huì)帶來哪些嚴(yán)重后果？學(xué)生的討論非常熱烈，課堂氣氛非常活躍。
四、搞好中考時(shí)事熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)
1．教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起概括熱點(diǎn)，依據(jù)是：是否重大，是否與學(xué)生實(shí)際有關(guān)聯(lián)；與初中思想品德課教材相關(guān)度，就是找熱點(diǎn)與教材知識的結(jié)合點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，要關(guān)．注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，看事件是否有現(xiàn)實(shí)意義：熱點(diǎn)問題是否已形成共識，體現(xiàn)國情民意。
2．關(guān)鍵一步是找準(zhǔn)時(shí)事政治熱點(diǎn)與課本知識的結(jié)合點(diǎn)．找結(jié)合點(diǎn)的過程，既是消化時(shí)事熱點(diǎn)的過程，又是鞏固課本基礎(chǔ)知識，提高分析問題解決問題的能力和提高思想覺悟的過程。這～步是最難做的一步．也是有些學(xué)生不會(huì)答題的癥結(jié)所在，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，采用設(shè)疑、討論、指導(dǎo)、總結(jié)、練習(xí)、講解的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高思考和分析能力，建立起時(shí)事熱點(diǎn)與課本基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生答題水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3．要充分發(fā)揮時(shí)事教育功能，教師要因地制宜因材施教，發(fā)揮本地教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育形式，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。
