時間：2022-08-15 04:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在職研究生是國家計劃內(nèi)，以在職人員的身份，部分時間在職工作，部分時間在校學(xué)習(xí)的研究生學(xué)歷教育的一種類型。屬于國民教育系列。在報名、考試要求及錄取辦法方面不同種類有所不同。在職研究生參考考試的時間為每年的5、10月份。
在職攻讀研究生有四種方式：
1、在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（單證）；
2、同等學(xué)歷申碩（單證）；
3、一月公共管理碩士、會計碩士、工商管理碩士聯(lián)考（又稱MBA聯(lián)考）（雙證）；
4、自主命題形式。（單證）編輯本段在職研究生的詳細(xì)分類 在職研究生大體上分以下幾類：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律碩士，雙證（包含學(xué)位證和學(xué)歷證），也是最難考的，通過率極低。其他的都是單證。
第二：5月份的考試是在職人員同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位考試，這種考試形式是先入學(xué)，后考試。一般情況下為免試入學(xué)，參加研修班，修滿學(xué)分后（一般3年左右）參加每年五月份的考試，通過后可以獲得碩士學(xué)位證書，通過率較低。專業(yè)上都是學(xué)術(shù)性專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)、哲學(xué)等200左右個專業(yè)。
第三：10月份的全國聯(lián)考，是包含GCT在內(nèi)的在職研究生考試，其形式是先考試后入學(xué)。在你通過“十月聯(lián)考”后，可以開始在職研究生課程的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分、通過答辯后可獲得碩士學(xué)位證書。
GCT考試包含工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、風(fēng)景園林碩士等專業(yè)。其中，電子與通訊工程、控制工程、計算機技術(shù)、軟件工程可不受工作年限限制。GCT科目是四門：語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理、英語。
（具體考試形式及題型試卷，在中大GCT網(wǎng)上可以找到） 10月聯(lián)考（含GCT考試）在每年7月份報名、10月底考試。除了GCT，10月聯(lián)考還有教育碩士、MBA、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士等十幾專業(yè)可以報考。
個人背景：
王菲菲，女，1980年出生，職高畢業(yè)，焊接專業(yè)，無任何語言成績，3年國企銷售內(nèi)勤，父母是普通工人。該學(xué)生于2002年6月中旬開始辦理英國留學(xué)手續(xù)。
學(xué)生愿望：到英國一所位于倫敦的大學(xué)讀金融專業(yè)。
案例難點：
1．低學(xué)歷，間斷學(xué)業(yè)時間長；
2．父母是普通工人，不能提供足夠的擔(dān)保金；
3．英語基礎(chǔ)差；
4．到英國所學(xué)專業(yè)與國內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)及工作經(jīng)歷毫不相關(guān)。
解決方法：
1．設(shè)計合理學(xué)習(xí)計劃；
2．尋找合理擔(dān)保人；
3．強化英文口語，能用英文回答其將學(xué)習(xí)課程。
簽證時間：2002年8月中旬
簽證結(jié)果：經(jīng)過簽證官近20分鐘的盤問后，順利通過！
目前去向：
正在倫敦的一所大學(xué)語言中心學(xué)習(xí)英文，準(zhǔn)備參加IELTS考試。
專家分析：
一、王菲菲設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃是：1年英文課程+3年金融專業(yè)本科課程；其中一年英文課程是彌補國外英文基礎(chǔ)差的條件；她雖然未接觸過金融專業(yè)，但她決定從大一開始，也就是從頭開始學(xué)習(xí)該專業(yè)，這樣，國內(nèi)所學(xué)專業(yè)及工作與將來所學(xué)專業(yè)有沒有聯(lián)系都可以，但她需要向簽證官解釋，為什么要從頭開始學(xué)習(xí)金融專業(yè)，以及學(xué)完該專業(yè)有什么打算等，只要對這兩個問題解釋清楚，簽證官就不會以“學(xué)習(xí)目的不明確”為理由拒簽她。
二、以王菲菲父母的收入狀況來看，他們并不具備為她提供擔(dān)保的條件，后來了解到王菲菲的舅舅是一家公司的經(jīng)理，從事工作時間比較久，年收入比較豐厚，他最適合做擔(dān)保人，經(jīng)過征求其意見，他的舅舅非常愿意提供擔(dān)保，這樣，她的資金問題就解決了。
三、至于英文基礎(chǔ)差的問題，王菲菲通過英語角、廣播多做些口語訓(xùn)練，爭取能用英文回答其在英國將學(xué)習(xí)的課程，結(jié)果面簽的時候真的排上了用場。
案例二
個人背景：
夏冬亮，男，2000年畢業(yè)于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)（稅務(wù)）專業(yè)，獲經(jīng)濟學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)成績良好。
出國前，曾在國內(nèi)著名軟件集團商務(wù)談判部工作一年。無語言成績。2002年6月開始申請。個人留學(xué)要求一定要在英國一流大學(xué)的商學(xué)院學(xué)習(xí)MBA課程，2002年9月份入讀。
案例難點：
1．申請時間晚。英國的研究生課程至少需提前半年申請；
2．沒有語言成績。申請英國一流大學(xué)研究生課程要求有很好的語言成績；
3．沒有良好的工作經(jīng)驗。入讀英國大學(xué)MBA課程一般要求有三年相關(guān)的工作經(jīng)驗；
4．本科學(xué)習(xí)會計學(xué)，與想要學(xué)習(xí)的MBA課程有一定的專業(yè)跨度，需要學(xué)習(xí)研究生預(yù)科課程補充專業(yè)知識。
專家分析及建議：
1．先申請入讀英國一流學(xué)府的研究生預(yù)科課程。
1)學(xué)習(xí)起步高，進(jìn)一步升學(xué)入讀英國一流學(xué)府相對容易；
2)可以彌補學(xué)生在專業(yè)方面的欠缺，同時對學(xué)生順利銜接下階段課程很有幫助；
3）研究生預(yù)科語言入學(xué)要求比研究生課程要求低；
2．參加學(xué)校的面試。
作為一個跨專業(yè)的考博生，在這里，我從三大方面來介紹自己。
個人情況方面
1、個人道德修養(yǎng)
我是個善良開朗的人，誠實、熱情，生活態(tài)度積極向上，樂于參加各項公益活動，有較強的社會責(zé)任感和正義感。尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，對工作熱情、吃苦耐勞、責(zé)任心強。
2、學(xué)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的志愿與恒心
我非常喜歡第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)。xx年考研的第一志愿就是古生物學(xué)與地層學(xué)，當(dāng)時報考的是中國礦業(yè)大學(xué)地層學(xué)方向。考試成績是第x名。做為一名地質(zhì)學(xué)工作者。確切的說，我是懷著兩年之后考地質(zhì)學(xué)學(xué)博士的目標(biāo)在礦大學(xué)習(xí)。這一天終于到來。
3、知識儲備及英語水平
正因為考第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的目標(biāo)，所以讀研期間來堅持通過各種途徑來進(jìn)行第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的知識儲備。（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程，自學(xué)了相關(guān)心理學(xué)的專業(yè)課程，并通過歷年各校心理學(xué)考研題的練習(xí)，加深對學(xué)科知識的理解與掌握。（2） 閱讀了相關(guān)的期刊，了解地質(zhì)學(xué)界的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢。（3）閱讀了相關(guān)的當(dāng)代第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)國外譯著。學(xué)生盡量廣地涉獵學(xué)科基本知識，盡量深地了解所研究領(lǐng)域的方方面面、過去和現(xiàn)在；建立與完善自己的知識結(jié)構(gòu)。研究生階段著重加強了查閱專業(yè)外文文獻(xiàn)和書面寫作的訓(xùn)練，并取得了一定效果，有較好的閱讀能力。口語水平尚可。
4、研究方法與技能方面與求學(xué)的經(jīng)歷
雖說所學(xué)專業(yè)并非第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)，但研究生階段所受到導(dǎo)師細(xì)心指教，較為出色掌握了研究的方法，研究的過程與步驟。但研究生階段重要的是一種研究思維的形成，問題意識（或者說研究素質(zhì)）的培育、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。讀研時所受到的科研思維與方法的訓(xùn)練及教學(xué)實踐都成為我有資質(zhì)讀第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)博士的有效證明。碩士研究生專業(yè)是農(nóng)業(yè)工程，這其實已是一次跨專業(yè)學(xué)習(xí)。這一次跨專業(yè)的學(xué)習(xí)體會將對于我如何安排及進(jìn)行第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)博士的學(xué)習(xí)會起到正性遷移作用。曲曲折折的求學(xué)之路、英文學(xué)習(xí)的悲悲喜喜、考研時無可奈何的挫敗，這些都成為我個人寶貴的經(jīng)驗。
5、不足與可行性彌補
我不是第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)科班出身，也沒有進(jìn)行過專門的實踐訓(xùn)練，這是我無法改變的事實。但是，世上無難事，只怕有心人。只要付出努力，我就可以彌補這些不足。我無法改變過去，卻能把握和改變將來。測繪、水工的綜合背景也可成為我的優(yōu)勢。半路出家，未必落后！ 關(guān)于第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)實踐的缺憾相信通過日后楊教授的指點及實踐可以得到彌補與提高。
二、讀博學(xué)習(xí)計劃與研究設(shè)想
1、學(xué)習(xí)計劃
第一學(xué)年注重于鞏固專業(yè)知識基礎(chǔ)與彌補實踐的不足。專業(yè)知識基礎(chǔ)包括兩個方面內(nèi)容，一方面是注重經(jīng)典理論的新角度挖掘，另一方面則是第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)各個學(xué)科發(fā)展的最前沿。實踐主要可通過以下途徑來實現(xiàn)：（1）向有經(jīng)驗的師兄師姐們請教與學(xué)習(xí)；（2）申請在校外實習(xí)；（3）可參與師兄師姐們的課題研究，即可實踐又可學(xué)習(xí)研究思路與方法
第二學(xué)年注重于涉獵其它學(xué)科與研究具體課題的探索。
第三學(xué)年則在導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行課題研究，最終順利完成課題。
2、研究設(shè)想
在導(dǎo)師的指導(dǎo)及其研究領(lǐng)域下進(jìn)行研究，同時兼顧個人的興趣，達(dá)到學(xué)校的畢業(yè)要求。
7 月2 日【簽證快訊】 今天周一。不知道為什么，簽證人數(shù)有所下降，只有900 多人，學(xué)生簽證依舊保持在200左右，探親和商務(wù)都保持了一個很高的簽出率。
基本上今天學(xué)生F1 簽證都是在八成以上。
7 月3 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數(shù)1180 人，學(xué)生簽證有所提升，大致在230 多人，簽證率跟前日相比有所下降，但是不影響總的簽證形勢。針對F1 語言簽證來說，只要設(shè)計合理，經(jīng)過詳細(xì)的分析和合理規(guī)避，順利拿到簽證也不是不可能的。明日7 月4 日，美國獨立日。大使館閉館休息一天。
7 月5 日【簽證快訊】 今天周四。簽證人數(shù)在900 多人，學(xué)生簽證依舊維持在200 人左右，簽證率沒有六月同期高，保持在八成左右。
現(xiàn)在，越來越多的簽證人員層次逐漸往本科雙錄取和研究生雙錄取發(fā)展，這也造成了客觀上的簽證率下滑。但是只要經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，還是可以順利拿到簽證的。
7 月6 日【簽證快訊】 今天周五。簽證人數(shù)是1083 人，學(xué)生簽證在200左右，簽證率進(jìn)一步回落，只有七成左右，很多J1 的交換生因為解釋不充分，被拒。十分可惜！希望大家正確認(rèn)識當(dāng)前的簽證形勢，合理準(zhǔn)備，爭取在當(dāng)前這么好的形勢下，順利拿到自己的簽證。
2007 年7月第二周
7 月9 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數(shù)1000 人左右，學(xué)生簽證有所回升，在230 人左右，簽證率有所回落，主要集中在本科雙錄取和語言簽證上，此類簽證如果解釋不合理的話，十分容易被拒簽，所以要準(zhǔn)備的相當(dāng)充分才行。
其他探親和商務(wù)簽證形勢稍好！
7 月10 日【簽證快訊】 周二。簽證人數(shù)維持在1000 人左右，學(xué)生簽證再次上升到300 左右。簽證率有所回升，被拒簽的學(xué)生多數(shù)集中在“大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分”這個特殊群體上，如果在赴美必要性的解釋上表現(xiàn)不好的話，會很容易被拒簽。
一個小插曲：今天很多花樣游泳的國家隊員前來簽證，成為今天簽證服務(wù)大廳一個“亮點”。
7 月11 日【簽證快訊】
周三。簽
證人數(shù)有所回落，只有900 余人。學(xué)生簽證也回落到200 人左右。簽證率保持在七成左右，主要集中在自費本科雙錄取這個層次，多數(shù)為學(xué)習(xí)計劃不合理。
舉個例子：A同學(xué)大專二年級工商管理專業(yè)改重新申請本科會計專業(yè)，學(xué)習(xí)計劃不合理。持J1 簽證的人比較多，因為是團簽，簽證率也相對較高。
7 月12 日【簽證快訊】 臨近周末，簽證官的心情也在隨著變化，畢竟高強度的工作了這么長時間了，馬上要放松一下對誰都是一件高興的事情。
今日簽證人數(shù)回升到1000 余人，學(xué)生簽證更是達(dá)到252 人。
歸納起來，今天簽證形勢有以下特點：高中留學(xué)簽證官關(guān)心的問題主要集中在（赴美必要性和資金擔(dān)保這兩塊）；而本科階段留學(xué)簽證官又對“歸國計劃”更加關(guān)注。研究生、博士則集中在“投資回報率和歸國計劃這兩個層次上”。
總體來看，學(xué)生簽證率都維持在七成左右。
7 月13 日【簽證快訊】 又是周末。
簽證人數(shù)903 人，學(xué)生簽證在200 左右。今日特點：所有轉(zhuǎn)學(xué)分的學(xué)生基本上會被拒。因為如果不能合理解釋學(xué)習(xí)計劃的話，會很容易被簽證官認(rèn)為赴美必要性不充分，希望大家好好準(zhǔn)備。
今天看來，總體的學(xué)生簽證率近期有所下降。
2007 年7月第三周
7 月16 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數(shù)1049 人，學(xué)生簽證200 余人。延續(xù)了上周五的慘烈經(jīng)歷，轉(zhuǎn)學(xué)分如果在學(xué)習(xí)計劃上處理不得當(dāng)?shù)脑挘苋菀妆缓炞C官掛掉。
基本上，最近一段時間內(nèi)狀況特別突出。一定要合理的解釋學(xué)習(xí)計劃制定的依據(jù)，在赴美必要性上給簽證官清晰的答復(fù)，這樣才有可能順利獲簽。
7 月17 日【簽證快訊】 周二。簽證人數(shù)有所回落，只有994 人，學(xué)生簽證是200 余人，不知道為什么？最近簽轉(zhuǎn)學(xué)分的學(xué)生簽證人數(shù)特別多，而且相應(yīng)拒簽人數(shù)也有所增加。
在此提醒大家：持語言錄取和轉(zhuǎn)學(xué)分錄取的學(xué)生，應(yīng)該制定出合理的學(xué)習(xí)計劃，這樣才能順利拿到簽證。一定要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與背景，說出簽證官想聽到的內(nèi)容。
7 月18 日【簽證快訊】 周三。簽證人數(shù)繼續(xù)回落，共有950 人左右，學(xué)生簽證較昨日有所提升，達(dá)到240 人。簽證率也有所提升，被拒簽的學(xué)生主要集中在以下幾個問題：
1） 簽證屬地問題，跨區(qū)簽證，比如福建籍學(xué)生改為北京簽證；
2） 回答不經(jīng)過思考，沒有抓住簽證核心主線的問題，出現(xiàn)這種情況的不在少數(shù)。希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備，避免無謂的麻煩。
另外，今天很多團簽夏令營的學(xué)生，都很順利的拿到短期簽證。
7 月19 日【簽證快訊】 周四。簽證人數(shù)有所回升，達(dá)到1000 余人，學(xué)生簽證今天有如下幾個特點：上午簽證形勢特別好，下午則風(fēng)云突變，拿白紙“214b”的特別多，簽證率也一路回落。
在這里提醒大家?guī)c：學(xué)生簽證如果簽本科雙錄取的學(xué)生，簽證官主要考察的是語言能力，學(xué)習(xí)計劃赴美必要性的問題，還有一點就是家庭經(jīng)濟狀況。比如今天咨詢的一個學(xué)生就是因為英語能力特別差，沒有聽清楚簽證官問的問題，最終導(dǎo)致拒簽！所以說，不管簽什么類型的簽證，必要的英語能力是必須的。要不也是白白浪費自己的時間和精力。
簽社區(qū)大學(xué)的學(xué)生則要側(cè)重于兩年后的學(xué)習(xí)計劃的問題，因為如何合理解釋這個學(xué)習(xí)計劃是個很關(guān)鍵的問題。所以說每個類型的簽證學(xué)生的簽證側(cè)重點都是不一樣的。
7 月20 日【簽證快訊】 周五。簽證人數(shù)維持在1061 人，學(xué)生簽證有250多人。
今天的總體形勢較昨天下午要好，被拒簽的學(xué)生主要集中在返簽學(xué)生信息改變，以及記錄不良等問題。所以在這里要提醒大家的是：已經(jīng)出國留學(xué)的學(xué)生一定要在這塊問題上特別注意，因為，如果你的記錄不好的話返簽會很麻煩的！
2007 年7月第四周
7 月23 日【簽證快訊】 又是一個星期一。簽證人數(shù)保持在1100 余人，學(xué)生簽證維持在200 人左右，總體簽證形勢保持樂觀！少數(shù)拒簽人員主要集中在學(xué)習(xí)計劃不合理上。
給大家舉個簡單的例子：一高中畢業(yè)生申請赴美就讀一年的短期語言學(xué)習(xí)，然后就回國。大家分析分析如何在簽證思路上合情合理！如果您是簽證官，您會批準(zhǔn)這樣的學(xué)生赴美留學(xué)嗎？這就是我們一直強調(diào)的赴美學(xué)習(xí)計劃合理性的問題。希望大家正視簽證這個問題，只有你認(rèn)真的對待它，你獲得簽證的可能性才會很大！
7 月24 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數(shù)和前一天基本持平，簽證形勢不容樂觀。
今天發(fā)生了一個小插曲：一對年老
的夫婦赴美探親，因為沒有頒發(fā)簽證不理智的和簽證官吵起架來，也直接影響了后期簽證官的心情，客觀的造成了簽證率不高，導(dǎo)致今天被拒簽的人很多。
舉個例子，上午場9：15 入場的學(xué)生，下午3 點多才出來。在此特別強調(diào)一下：一定要好好的對待簽證過程，拒簽了不可怕，不要和簽證官爭論，因為這樣只會給后來簽證的人造成麻煩。7 月25 日【簽證快訊】
周三。不知道為什么，最近簽證人數(shù)有所下降，簽證人數(shù)只有1000 人左右，學(xué)生簽證也只有100 多。就學(xué)生簽證的總體通過率來講應(yīng)該是大約七成左右，處于一個正常水平。
在這里要提醒大家的是：認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量用英文和簽證官交流，而不是因為自己英文水平差而直接要求簽證官用中文交流，有點本末倒置，要知道你是去爭取你的簽證的。
7 月26 日【簽證快訊】 周四。簽證人數(shù)和前日大致相同，學(xué)生簽證有所上升，簽證形勢相對較好。
在這里要提醒大家的是：關(guān)于讀Master 和PhD的高端學(xué)生，一定要合理回避敏感專業(yè)的問題，比如EE 專業(yè)，很容易被Check。但是大家不要恐慌，因為Check 總比拒簽的結(jié)果要好。而且根據(jù)以往的經(jīng)驗，被Check 的學(xué)生一般八成以上都能獲得簽證。所以，一定要合理看待這個事情。
7 月27 日【簽證快訊】 周末。簽證人數(shù)維持在1000 人，200 多個學(xué)生簽證。簽證形勢保持在八成，被拒簽的學(xué)生主要集中在對簽證過于樂觀，或者英文能力差導(dǎo)致答非所問，以及學(xué)習(xí)計劃不合理等原因?qū)е卤痪芎灐?/p>
所以，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的簽證，因為你要是不正確對待的話，VO也不會認(rèn)真對待你的！切記切記，沒必要等被拒了再分析原因，后悔沒準(zhǔn)備好！因為每天看到太多太多這樣的案例了……
7 月30 日【簽證快訊】 周一。北京難得的陣雨季節(jié)，簽證人數(shù)有所回升，達(dá)1122 人。學(xué)生簽證則維持大體不變。總體的簽證形勢依然樂觀，可以這樣跟廣大的正在準(zhǔn)備簽證的學(xué)生和家長說：只要認(rèn)真做了準(zhǔn)備，絕對會為自己爭取一個滿意的答復(fù)。
7 月31 日【簽證快訊】 周二。簽證人數(shù)再次回升，達(dá)到1250 人，學(xué)生簽證依舊是200 余人。
今日的特點：簽證形勢總體趨好，少量被拒簽的主要集中在不了解簽證基本注意事項的學(xué)生，白白浪費了自己的機會，實在可惜！
給大家舉一個例子：已經(jīng)申請移民簽證，正在排期過程中，卻故意隱瞞自己申請過的經(jīng)歷，想蒙混過關(guān)，這個當(dāng)然會被拒簽！所以請大家千萬注意別再犯這種低級錯誤。（連載）
（信息來源：櫻之葉文化交流公司）
使館提醒：在尼中國人提高防范意識切實注意安全
北京時間8 月17 日3 時許，大連某公司一行4 人，在返回位于尼日利亞經(jīng)濟首都拉各斯阿帕帕港附近的住處途中遭武裝劫匪搶劫，其中一名女士遭槍擊身亡。
事件發(fā)生后，中國駐拉各斯總領(lǐng)事看望了受害者家屬及同事，表達(dá)了哀悼與慰問，并對事件善后事宜進(jìn)行了安排。17 日下午，總領(lǐng)事前往拉各斯警察局向尼方提出嚴(yán)正交涉，要求尼警方盡快破案、嚴(yán)懲兇手。中國駐尼日利亞大使聞訊后也向尼方提出交涉，并通過中國駐拉各斯總領(lǐng)館向遇難者家屬表示慰問，同時希望在尼中國人提高防范意識，切實注意安全。在尼中國人提高防范意識切實注意安全使館提醒：
今年6 月以來，拉各斯地區(qū)已發(fā)生多起針對外國人的武裝搶劫事件，其中有不少發(fā)生在外國人比較集中、過去被認(rèn)為是相對安全的伊科伊和維多利亞島。此前，中國駐尼使領(lǐng)館已多次提醒在尼中國人注意安全、加強安全防范措施。
今年以來，非洲特別是西非地區(qū)屢屢發(fā)生我同胞被搶傷亡事件。盡管科特迪瓦近來走出危機和平進(jìn)程順利進(jìn)展，但越是此時越不能麻痹大意放松警惕，駐科所有中資機構(gòu)一定要以人為本高度預(yù)警加強防范，切切注意人身安全，在保證安全的基礎(chǔ)上開拓市場做大做強。特此通知 !
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用,外語自主學(xué)習(xí)已成為近年來國內(nèi)外外語教育界研究的熱點。我國教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語教學(xué)已引起社會的普遍關(guān)注。盡管20年來外語教學(xué)取得了一定進(jìn)展,但和經(jīng)濟與科技發(fā)展要求的差距越來越大[1],不少大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強,自主學(xué)習(xí)能力差。
1.文獻(xiàn)綜述
國外自主學(xué)習(xí)思想可追溯到17世紀(jì),從20世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果茨基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。
“自主學(xué)習(xí)”的概念是1981年由“自主學(xué)習(xí)之父”Holec首次提出的。他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”,并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)就是指承擔(dān)以下責(zé)任:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估[2]。Higgs(1988)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”。[3]David Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主(LA)界定為一種獨立地進(jìn)行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力[4]。Little(1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,它包括:(1)建立個人學(xué)習(xí)計劃;(2)比較自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程;(3)發(fā)展評估自己學(xué)習(xí)程度和成功與否的能力。Leni Dam則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到“獨立自主地設(shè)定目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法以及制定評估標(biāo)準(zhǔn)”。[5]Nunan(1995)認(rèn)為能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)者。Nunan (1996)指出,學(xué)生自我管理學(xué)習(xí),有責(zé)任承擔(dān)以下幾個方面的學(xué)習(xí)決策:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;(3)選擇可行的學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)測習(xí)得的過程;(5)評估所學(xué)的內(nèi)容[6]。Littlewood(1999)將“學(xué)習(xí)者自主”定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”[7]。從本世紀(jì)初開始,國內(nèi)許多學(xué)者就開始關(guān)注此問題。著名語言學(xué)家胡壯麟在第四屆英語教育國際大會上指出:“自主學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)的建構(gòu)主義理論上的,是研究學(xué)習(xí)者如何在自己的頭腦中建立知識的。學(xué)習(xí)知識的過程是主動理解并學(xué)來的而不是被動接受教會的。”筆者認(rèn)為,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
2.如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力
如何培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力,一直是研究者們十分關(guān)心的一個問題。在理論和實踐研究的基礎(chǔ)上,他們紛紛著書立說,對此問題進(jìn)行了深入的探討。筆者認(rèn)為,可以通過改變課堂教學(xué)模式,即通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是教師幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條關(guān)鍵途徑”(Logan & Moore,2003)[8]。
學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn),幫助他們了解什么是學(xué)習(xí)策略,如何使用學(xué)習(xí)策略來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),以及如何評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要貫穿心理上的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中所有方法的主要目標(biāo)者是幫助學(xué)習(xí)者成為更好的學(xué)習(xí)者,它的目的就在于提供給學(xué)習(xí)者各種選項,讓學(xué)習(xí)者明確地決定他們學(xué)什么,怎么學(xué),為什么學(xué),什么時候?qū)W,在哪里學(xué)等。Cohen(1998)也提出,“策略訓(xùn)練就是明確地教學(xué)生怎樣將語言學(xué)習(xí)與語言使用策略運用于實踐中。策略訓(xùn)練能夠促使學(xué)生付出更大的努力以實現(xiàn)語文計劃目標(biāo),因為它鼓勵學(xué)生找到各自成功的方法,這樣就提高了學(xué)習(xí)者自主”。關(guān)于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的主要內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的看法。筆者認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中,元認(rèn)知訓(xùn)練十分重要,它與自主學(xué)習(xí)能力的形成有著密不可分的關(guān)系。
2.1元認(rèn)知訓(xùn)練
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的一個重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。Wenden認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[9] Nunan認(rèn)為學(xué)習(xí)者的這種能力并非與生俱來,需要通過學(xué)校教育或其他途徑獲得。大多數(shù)學(xué)生的能力是在訓(xùn)練過程中發(fā)展起來的。文秋芳在一個優(yōu)秀生和后進(jìn)生的個案研究中發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力,經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思,而后進(jìn)生則在上述方面顯得極為欠缺[10]。由此可見,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。
元認(rèn)知策略主要包括:①計劃策略――根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo),在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃和安排。如:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)測重點難點,分析如何完成任務(wù),安排學(xué)習(xí)時間等。②監(jiān)控策略――在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。③評估策略――根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn),對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
由此可以看出,掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱作是一個自主學(xué)習(xí)者。
2.2如何開展元認(rèn)知訓(xùn)練
(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)有明確的方向,使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生,加強學(xué)生的自信心;制定學(xué)習(xí)計劃有利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)責(zé)任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)計劃分長期計劃和短期計劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)大綱,明確自己在大學(xué)階段需掌握的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯應(yīng)達(dá)到的水平,同時,學(xué)生應(yīng)該在各個學(xué)習(xí)階段根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況不斷反思,汲取經(jīng)驗教訓(xùn),定期制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。
(2)實施自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)計劃制定后,應(yīng)按照計劃有順序地執(zhí)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步地做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。為了訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略,可要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記的形式可根據(jù)實際情況作具體要求。如:要求學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃原樣寫出,然后列出本周計劃過的學(xué)習(xí)材料名稱及數(shù)量,最后寫計劃執(zhí)行過程中的感受,評估自己的進(jìn)步情況,反思存在的問題。教師可以每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)周記,通過批語和訪談等方式與學(xué)生進(jìn)行交流,提出有效的建議。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自我評估能力。自我評估是學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來,尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價,是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念不僅要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法能自己作決定,而且要求學(xué)習(xí)者能參與到自我評估中來。如果說自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,那么自我評估則是輔助自主學(xué)習(xí)者的一個工具。一方面自我評估及時的修改化的反饋信息有助于自主學(xué)習(xí)者思考自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及所選學(xué)習(xí)材料的有效性,另一方面自我評估能滿足自主學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。所以,在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時間來反思學(xué)習(xí)活動并評估學(xué)習(xí)策略的使用情況,還要給他們足夠的時間評估當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。
學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。學(xué)習(xí)自主性是每個學(xué)生身上潛在的能力。學(xué)習(xí)者通過這種方式,能將這種能力很好地開發(fā)出來,能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),成為一個學(xué)有方向,并且有能力評估自己的進(jìn)步,有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
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1.1多方式自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮為更好地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高教師在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)研究等方面的積極性和實效性，我院于2013年制訂了《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)師承工作管理辦法》和《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作獎勵辦法》。辦法實施以來，充分調(diào)動了導(dǎo)師們帶教的積極性和改革創(chuàng)新意識，第二課堂和大學(xué)生科研創(chuàng)新項目申報踴躍，獲批第二課堂項目77項，大學(xué)生科研創(chuàng)新項目（校級）59項。導(dǎo)師通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，包括臨床見習(xí)帶教、課堂病案討論、畢業(yè)課題設(shè)計、實驗操作指導(dǎo)等教學(xué)活動，各項活動開展得豐富多彩，訓(xùn)練和強化了學(xué)生的臨床辨證思維和實驗操作技能，加深了對中醫(yī)藥專業(yè)理論內(nèi)涵的認(rèn)識和學(xué)術(shù)體系的領(lǐng)悟，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)體會，2008—2014年作為第一作者在核心期刊上發(fā)表本科生導(dǎo)師制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)論文32篇，指導(dǎo)中醫(yī)藥專業(yè)本科生作為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇。
1.2積極探索實踐，教學(xué)效果顯著通過9年的探索和實踐，我院本科生導(dǎo)師制取得了較好的教學(xué)效果。2014年度大學(xué)英語4、6級考試通過率分別為96.2%和53.2%；近3年學(xué)生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫(yī)學(xué)專業(yè)為54.4%，中藥學(xué)專業(yè)為44.4%。學(xué)院就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到97%以上。《中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合筆試院校學(xué)科成績分析報告》顯示，近3年，我校考生中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試綜合筆試成績平均通過率為90.5%，高出全國平均水平達(dá)24.9%之多。
1.3完善評價體系，學(xué)生對導(dǎo)師制評價積極本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)復(fù)雜，因此評價體系的構(gòu)建需要形成性評價與終結(jié)性評價相互結(jié)合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵調(diào)動導(dǎo)師們的積極性出發(fā)，全面系統(tǒng)地反映導(dǎo)師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構(gòu)建的本科生導(dǎo)師工作評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院中醫(yī)、中藥專業(yè)教學(xué)的實際情況，制訂了新的本科生導(dǎo)師工作評價量表。2014年年初，我院組織262名不同年級的中醫(yī)藥專業(yè)本科生對導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作進(jìn)行評價。在學(xué)生反饋意見中，學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)總體持肯定態(tài)度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對于導(dǎo)師工作方法中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的選項，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣愛好為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，平均分為4.66分；定期有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成工作計劃并提出階段性目標(biāo)，平均分為4.77分；采取集體活動與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發(fā)教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與第二課堂和學(xué)生科研創(chuàng)新項目，平均分為4.65分。以上結(jié)果表明，學(xué)生對導(dǎo)師在自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)持肯定態(tài)度，同時希望導(dǎo)師能夠全面了解學(xué)生個性和興趣愛好，更有針對性地制訂學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與第二課堂和科研創(chuàng)新項目的機會。在學(xué)院每學(xué)期舉辦的導(dǎo)師制師生座談會上，學(xué)生們反饋的問題也是主要集中在學(xué)習(xí)計劃的個性化和教學(xué)形式的多樣性方面。
2本科生導(dǎo)師制尚存不足
我院本科生導(dǎo)師制的實施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的引導(dǎo)和帶動作用，學(xué)生反映良好，教學(xué)成效顯著。但是在導(dǎo)師制實施過程中仍然存在一些問題，主要集中在以下3個方面。
2.1管理尚缺乏實時、有效的監(jiān)督與考核我院雖然制訂了本科生導(dǎo)師制的管理規(guī)定和工作指南，但對導(dǎo)師制工作的執(zhí)行情況尚缺乏實時有效的監(jiān)督，考核評價體系還需不斷完善，現(xiàn)行的獎勵辦法也要在實際工作中進(jìn)一步補充和調(diào)整。
2.2缺乏個性化培養(yǎng)，專業(yè)特色不突出我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師對導(dǎo)師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學(xué)習(xí)計劃個性化還不是很強，專業(yè)特色不突出，個別導(dǎo)師的教學(xué)形式較為單一，尚未充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2.3學(xué)生對導(dǎo)師制工作參與不夠?qū)熡捎谄綍r教學(xué)和科研任務(wù)較重，沒有太多時間聯(lián)系學(xué)生，而有些學(xué)生又缺乏參與實踐活動和科研工作的主動性，以致學(xué)生在導(dǎo)師制工作中受益不足，沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3建立中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式
為了能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)師制優(yōu)勢，加強中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的個性化特征，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)院在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對目前存在的問題制訂了改革措施，進(jìn)一步完善了導(dǎo)師制實施方案，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式。
3.1繼續(xù)完善本科生導(dǎo)師制管理規(guī)定，進(jìn)一步強化全過程管理由學(xué)院全程統(tǒng)管，成立院、系兩級導(dǎo)師制管理機構(gòu)。院級管理機構(gòu)主要負(fù)責(zé)修訂和完善導(dǎo)師制細(xì)則來規(guī)范導(dǎo)師制工作，定期對導(dǎo)師制師生雙方進(jìn)行考核、評價并組織交流、座談等；系級管理機構(gòu)主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，定期召開導(dǎo)師小組會議，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會，不斷提高導(dǎo)學(xué)水平。學(xué)院要進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的評價機制，調(diào)動本科生導(dǎo)師工作的積極性，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實施。在本科生導(dǎo)師工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，確定重點評價的內(nèi)容，并對其進(jìn)行量化，將本科生導(dǎo)師的工作納入到日常的本科教育教學(xué)工作中，作為考核教師教書育人效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容之一，教師在崗位聘任、評優(yōu)時占有一定的權(quán)重。評價過程包括本科生導(dǎo)師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價以及系管理機構(gòu)的評價等。嚴(yán)格執(zhí)行《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作獎勵辦法》，對于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎勵。
3.2制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，探索多種教學(xué)模式在導(dǎo)師制工作手冊中進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師的工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向和積極的人生態(tài)度。導(dǎo)師應(yīng)為每個學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，教授專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合能力，鞏固專業(yè)思想，關(guān)心學(xué)習(xí)過程和效果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強其自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)有余力并對科學(xué)研究有興趣的學(xué)生，讓他們參與導(dǎo)師的課題研究，并向其介紹學(xué)術(shù)研究動態(tài)，培養(yǎng)科研思維和動手能力。可指導(dǎo)高年級學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，介紹碩士研究生考試等內(nèi)容。指導(dǎo)方式可多樣化，主要結(jié)合導(dǎo)師自己所在學(xué)科及其專業(yè)優(yōu)勢或特長，制訂出具體的指導(dǎo)計劃，并把指導(dǎo)情況記錄在案。可集中指導(dǎo)，師生共同分析問題及解決問題；也可針對學(xué)生的具體問題個別指導(dǎo)；或?qū)熕鶐У膶W(xué)生小組一起開展活動，如跟師出診、野外認(rèn)藥、參觀藥材市場、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過多種途徑加強師生間的溝通和交流，建立密切的師生關(guān)系，形成良性互動。各導(dǎo)師小組間也應(yīng)建立聯(lián)系，不同年級、不同學(xué)科間可以通過研討會和座談會等形式共同開展學(xué)術(shù)活動，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。
3.3全面改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力2014年，學(xué)校組織修訂了本科生課程新的教學(xué)大綱和課程介紹，將課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師課后輔導(dǎo)相結(jié)合，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時比例，注重過程學(xué)習(xí)和形成性評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院需不斷推進(jìn)和深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法與學(xué)生互動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，組織小班教學(xué)和小班討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4小結(jié)
摘要：本文調(diào)查了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學(xué)生進(jìn)行管理策略和管理觀念的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)果表明：學(xué)生自我管理意識明顯增強，初步學(xué)會使用管理策略進(jìn)行自我管理和自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)模式；管理策略；自主學(xué)習(xí)
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，新教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評價缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，有效地使用學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。此外，根據(jù)筆者與西安工業(yè)大學(xué)2010級部分本科學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本不了解學(xué)習(xí)策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃；更沒有考慮過要對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、反思；對錯誤進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應(yīng)的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對我校網(wǎng)絡(luò)試點班部分學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法，與教師和同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，并通過運用管理策略提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完全掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。
2、研究方法
2.1、研究總體設(shè)計
通過調(diào)查問卷和訪談了解學(xué)生對管理策略和管理觀念的認(rèn)識；對實驗班學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)；分析實驗班與控制班學(xué)生培訓(xùn)后管理策略使用的差異。
2.2、研究對象
研究對象為西安工業(yè)大學(xué)2010級非英語專業(yè)本科兩個網(wǎng)絡(luò)試點班，學(xué)生121名。在開學(xué)初，研究人員利用大學(xué)英語測試中心提供的入學(xué)分級測試題對實驗班和控制班同學(xué)進(jìn)行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業(yè)，從事大學(xué)英語教學(xué)五年以上，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，且都曾經(jīng)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)試點班教學(xué)任務(wù)。實驗班教師在承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)的同時，還負(fù)責(zé)對實驗班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)；而控制班的教師只進(jìn)行正常的教學(xué)工作，不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調(diào)查
“管理觀念及管理策略調(diào)查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎(chǔ)，參考o(jì)xford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的特點設(shè)計而成。問卷共包括33個題目，從目標(biāo)計劃；評價監(jiān)控；錯誤監(jiān)控；情感監(jiān)控這四個維度設(shè)計，采用李克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學(xué)期的實驗結(jié)束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學(xué)生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學(xué)生管理觀念和策略使用在培訓(xùn)后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們制定針對性的學(xué)習(xí)計劃并根據(jù)計劃的落實情況對計劃進(jìn)行調(diào)整；在實驗結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解培訓(xùn)的效果和學(xué)生的收獲。
2.4.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
上述調(diào)查問卷用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。
2.5、培訓(xùn)計劃
第一階段：即在開學(xué)之初，培訓(xùn)教師采用專題講座的形式給實驗班學(xué)生簡要講解學(xué)習(xí)策略的定義，管理策略的內(nèi)涵、作用，初步幫助學(xué)生樹立策略意識。
第二階段：
首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學(xué)生樹立信心，增強學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。
其次，通過與實驗班學(xué)生的訪談，幫助他們分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。協(xié)助他們確立適合自己的長和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓(xùn)教師還要求學(xué)生每個月交一次學(xué)習(xí)計劃，從而有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促和檢查學(xué)習(xí)計劃的落實情況，以期待幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定并落實學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。
再次，介紹學(xué)生了解學(xué)習(xí)反思的重要性，學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，學(xué)會撰寫學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思中一般包括：是否能夠落實學(xué)習(xí)計劃，采取什么方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果怎樣，有否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果未能達(dá)到目標(biāo)，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否應(yīng)當(dāng)設(shè)定新的目標(biāo)等等。培訓(xùn)教師每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。
此外，培訓(xùn)教師幫助學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是不可避免的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度來對待錯誤，不能因為擔(dān)心犯錯誤就不說英語。相反，應(yīng)當(dāng)注重錯誤，對自己所犯的錯誤進(jìn)行分析，找出原因并在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似的錯誤。
最后，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，培訓(xùn)注重與學(xué)生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學(xué)生簡單的交談和溝通；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供局域網(wǎng)的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網(wǎng)絡(luò)試點班的口語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的互助協(xié)作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢和特長，并提供大家取長補短相互學(xué)習(xí)的機會，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實驗結(jié)束前，培訓(xùn)教師要求實驗班的學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)開始管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
3、 結(jié)果及討論
3.1、前測結(jié)果分析
研究人員將收到的前測問卷利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為17.68；控制班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學(xué)生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測問卷結(jié)果分析
通過對后測問卷的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.31。也就是說，實驗班學(xué)生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經(jīng)達(dá)到一定的水平。控制班班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.63。也就是說，控制班學(xué)生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實驗班與控制班后測結(jié)果對比
通過對后測結(jié)果在不同維度的分析發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓(xùn)有一定的積極作用。
4、 結(jié)論
本實驗通過對網(wǎng)絡(luò)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調(diào)控的重要性，并且學(xué)會使用管理策略進(jìn)行自我管理合自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學(xué)生的評價監(jiān)控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
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[5]王篤勤，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，外語界，2002(5)：17-23。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新訓(xùn)練 實踐體系 拔尖創(chuàng)新型人才
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0037-01
哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院是1987年6月經(jīng)國家航天工業(yè)部批準(zhǔn)成立的，是我國第一個以培養(yǎng)高級航天專門人才和從事航天高技術(shù)研究為主的學(xué)院。作為國內(nèi)航天主干學(xué)科最為齊全，規(guī)模最大的學(xué)院來說，培養(yǎng)具有航天特色拔尖創(chuàng)新人才一直是學(xué)院的首要任務(wù)，為此，學(xué)院在實踐中不斷探索人才培養(yǎng)的新舉措，取得了較顯著的成果。
一、教授治學(xué)，全員育人，推動學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
高校中的創(chuàng)新可有多種表現(xiàn)，自然科學(xué)方面的最高表現(xiàn)是對新知識的發(fā)現(xiàn)，工程技術(shù)方面的最高表現(xiàn)是創(chuàng)新方法，而在教育教學(xué)方面的最高表現(xiàn)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才。為此，航天學(xué)院充分挖掘自身學(xué)科和師資優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)院全員育人的培養(yǎng)模式。
1.依托責(zé)任教授團隊，進(jìn)行團隊育人的新探索
航天學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)模最大的學(xué)院，擁有140余位教授。為充分發(fā)揮每位教授的智慧與力量，學(xué)院在各系、所、中心分別以課程教學(xué)為主、科研和研究生培養(yǎng)為主、基礎(chǔ)研究和學(xué)生培養(yǎng)為主三大類，組建了36個有明確職責(zé)的團隊。每個團隊都設(shè)有責(zé)任教授、崗位教授等崗位，其中責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)該團隊的組織建設(shè)。各個團隊都將育人作為自己的第一要務(wù)，承擔(dān)著學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等各項工作。
2.強調(diào)學(xué)生主體地位，推進(jìn)教育管理體制改革
學(xué)院教育管理體制改革的關(guān)鍵，在于行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)應(yīng)該分開，在于全員和諧為育人服務(wù)。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)院采取相應(yīng)的改革，從學(xué)術(shù)層面上，學(xué)院完善“教授會”制度，從教育教學(xué)方案到師資隊伍建設(shè)等方面，“教授會”都發(fā)揮重要作用，保證了育人體系的科學(xué)內(nèi)涵。從行政層面上，學(xué)院對原學(xué)生管理和教學(xué)管理兩方面資源進(jìn)行重新整合，成立本科生培養(yǎng)辦公室，以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)合我院規(guī)模較大，專業(yè)層次多等復(fù)雜情況，經(jīng)過多方探索與試驗，學(xué)院決定采取育人二級管理體制，即學(xué)院和系所負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，各個團隊負(fù)責(zé)學(xué)生業(yè)務(wù)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實行二級管理改革后，促進(jìn)了學(xué)院各學(xué)科專業(yè)教師間的交流;強化了教學(xué)和科研兩個中心工作的互通與結(jié)合，有利于教育資源的高效利用。
二、搭建學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練實踐平臺，切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在當(dāng)前科技競爭的新形勢下，學(xué)院持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練實踐平臺建設(shè)，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。
1.學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系建設(shè)
為切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新培養(yǎng)不斷線，學(xué)院從2009年就提出建設(shè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，將學(xué)院各責(zé)任教授團隊開設(shè)的創(chuàng)新訓(xùn)練課納入到本科生培養(yǎng)方案中。在2013新版培養(yǎng)方案中，學(xué)院進(jìn)一步整合完善創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，分階段分年級按學(xué)生不同特點開設(shè)覆蓋率達(dá)到100%的“創(chuàng)新訓(xùn)練課程”。目前學(xué)院共開設(shè)基礎(chǔ)性創(chuàng)新訓(xùn)練課10門，綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練課10門。此類課程是學(xué)院教師將最新科研成果應(yīng)用到本科教學(xué)的載體，以切實提高學(xué)生實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。
2.全新的“項目學(xué)習(xí)模式”
航天學(xué)院于2012年春季學(xué)期申請加入學(xué)校“基于項目學(xué)習(xí)計劃”，成為首批試點學(xué)院。為此，學(xué)院在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計等方面進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，并制定了一系列配套的鼓勵政策，將“基于項目學(xué)習(xí)計劃”貫穿于學(xué)生整個本科階段。大一學(xué)年，學(xué)生可以參與“大一年度項目學(xué)習(xí)計劃”;大二至大四學(xué)年，學(xué)生可以參加如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、單片機設(shè)計大賽等各類基于項目學(xué)習(xí)形式的課外科技活動。
在學(xué)院政策的牽引和鼓勵下，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的熱情顯著提高，全面提升了其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。近三年來，學(xué)院學(xué)生獲得各類科技競賽獎勵近450項，其中國際級（國家級）獲獎比例高達(dá)54.6%。除此之外，參與“大一年度項目學(xué)習(xí)”的數(shù)量和質(zhì)量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名學(xué)生參加“大一年度項目”，占學(xué)生總數(shù)的60.4%，結(jié)題率為85.7%。2013年度，學(xué)院共有450名學(xué)生參加“大一年度項目學(xué)習(xí)計劃”，占學(xué)生總數(shù)的98.3%，結(jié)題率上升為91.3%。
三、積極倡導(dǎo)教學(xué)與考試方法改革，促進(jìn)課程體系與工程實踐內(nèi)容的創(chuàng)新
1.深入推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為培養(yǎng)“精英人才”，航天學(xué)院一直持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，將教學(xué)改革做深、做實。從2011年開始，學(xué)院率先在本科生課程中提出教學(xué)方法與累加式考試方法改革立項工作。近三年來，學(xué)院教師積極投入教法與考法改革中來，共立項建設(shè)各級各類精品課和專業(yè)主干課近30門。在課程改革建設(shè)的過程中，教師們除了注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計中，利用各自科研優(yōu)勢，充分考慮到當(dāng)前最新行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和就業(yè)需求，加大對學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的視野，為全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.依托“卓越工程師計劃”和“工程領(lǐng)軍人計劃”，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力
2010年我院自動化、探測制導(dǎo)與控制技術(shù)、工程力學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、飛行器設(shè)計與工程共五個專業(yè)加入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。2012年12月，學(xué)院又獲批成為首批“工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”試點學(xué)院。
以上兩項計劃實施的關(guān)鍵都是通過搭建校企合作實踐平臺，為學(xué)生進(jìn)行工程實踐與實習(xí)，更好的將理論應(yīng)用于實際提供幫助，全面提升了學(xué)生的實際工程項目解決能力和項目研發(fā)能力。通過實施卓越和領(lǐng)軍計劃，學(xué)院積極聯(lián)系企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，同時，不斷拓寬與航天科研院所及知名企業(yè)的聯(lián)系范圍。到目前為止，已與中國航天科工集團、中國航天科技集團、中國空間技術(shù)研究院、上海805研究所等眾多知名企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的表現(xiàn)獲得了合作單位的一致好評，為今后支持更多學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐實習(xí)奠定了前期的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】如何培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量成為研究生英語教師的研究課題。文章從非英語專業(yè)研究生的個體特征研究入手，分析其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能，采取適合有效的教學(xué)策略，配合其學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣，提高研究生學(xué)習(xí)的自我效能。
關(guān)鍵詞 英語教學(xué)策略；專業(yè)學(xué)位碩士研究生；個體特征
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0073-02
作者簡介：楊瑾瑜，女，昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院副教授，從事英語教學(xué)工作，研究方向：英國文學(xué)和英語教學(xué)。
一、研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與趨勢
近年來，碩士研究生招生數(shù)量持續(xù)增長，研究生教育也由過去的精英教育逐步向普及性教育發(fā)展，生源情況和研究生入學(xué)的英語水平也在發(fā)生變化。以昆明理工大學(xué)為例，研究生招生人數(shù)近年來成倍增長，但生源情況不容樂觀，存在著研究生入學(xué)英語成績偏低的現(xiàn)象。以2009級研究生為例，錄取人數(shù)共1536人，其中英語及格人數(shù)僅為114人，不到十分之一。入校研究生英語聽、說、寫、譯運應(yīng)用能力較低。同時，生源的類別也發(fā)生根本改變，由2008年以前的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生改變?yōu)?009年后的學(xué)術(shù)型學(xué)位和全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生兩類。這兩類學(xué)生從2010年開始，英語入學(xué)考試分A、B卷考，入學(xué)要求不同。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)時，專業(yè)課程要求不同，將來從事的職業(yè)也不同。因此，對英語教學(xué)也提出了不同的要求。如何在一學(xué)年的碩士生英語教學(xué)中根據(jù)不同層次、不同類型研究生的個體特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機設(shè)計合理的教學(xué)策略，提高研究生的自我效能成為本研究的主要任務(wù)。
二、非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)的個體特征
非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)的個體特征與其他類別研究生有很大區(qū)別。首先，研究生英語入學(xué)考試學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)碩士研究生分卷考試，試題難度有所不同，入學(xué)的英語水平也不同。大多普通高校專業(yè)碩士入學(xué)英語成績要求不高，分?jǐn)?shù)偏低，但也不乏通過英語六級的學(xué)生，英語水平呈現(xiàn)金字塔式的兩極分化。其次，普通理工高校大多數(shù)本科生在大學(xué)一、二年級已經(jīng)過了四級甚至六級，三、四年級基本沒有英語課，時間一久，英語基本丟光。從心理學(xué)角度分析，研究生個體特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能方面。
1.專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)行動的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程中非常重要和核心的部分。
學(xué)習(xí)動機主要分為工具型動機和融入型動機。工具型動機的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確和具體。比如，有些專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)英語是為了考博，有的是為了職務(wù)晉升的機會和職稱評定，有的是為了找到一份滿意的工作。大多數(shù)專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)動機是為了文憑。持該種動機的研究生功利性明顯，缺乏持久性和延續(xù)性，學(xué)習(xí)動機較差。而融入型動機的英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)有真正的興趣，掌握英語是為了更好更流利地和英語國家的人們進(jìn)行交流，甚至希望能融入英語國家的社會生活，具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點。持此種動機的專業(yè)碩士研究生人數(shù)較少，僅占筆者授課班級總?cè)藬?shù)的10%。
2.專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。著名語言學(xué)家Numan認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡采用的具有傾向性的一系列方式，這種方式不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師教學(xué)方法的變化而有所不同。專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下基本特征：第一，差異性。場依存者和場獨立者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，前者善于整體把握，后者善于細(xì)節(jié)分析；第二，隨意性。專業(yè)碩士研究生因其專業(yè)特征和類型，英語學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性差，存在作業(yè)完不成、時有缺課的問題，特別是地質(zhì)勘探、采礦、選礦等專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常隨導(dǎo)師外出做項目；第三，應(yīng)付性。多數(shù)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付課堂檢查和學(xué)位考試，學(xué)習(xí)效果較差；第四，可塑性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是先天存在和后天努力相結(jié)合而逐步形成的。說明學(xué)習(xí)風(fēng)格還是會發(fā)生一些根本性的變化，因此，專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。
3.專業(yè)碩士研究生的自我效能。自我效能在20世紀(jì)踮年代由班杜拉首次提出，自我效能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果有直接的影響。班杜拉認(rèn)為，任何人的行為都是受到兩種因素的影響，即結(jié)果因素和先行因素，而強化是行為的結(jié)果因素。知識技能的獲得和掌握會影響人們的自我效能，自我效能的高低會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。自我效能高的人更容易取得成功，因為他們非常自信。自我效能低的人取得成功的幾率會降低，主要原因是他們在各種行動中缺乏自信心。
普通院校的大多數(shù)專業(yè)碩士研究生入學(xué)英語成績普遍偏低，聽說能力差、過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗使得他們失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，再加上課堂上無法完全聽懂老師的英語授課，這極大地影響他們的自我效能，不能正常發(fā)揮自己的潛能。如果他們發(fā)現(xiàn)和自己英語水平相近的朋友或同學(xué)取得成功，其英語自我效能自然就會增強。教師和同學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵，會給他們極大的信心。這屬于言語說服。同時，生理和情感狀態(tài)也會影響專業(yè)碩士的自我效能。
三、專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)策略
通過上述分析可以看出專業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能方面的特征，可以采取以下一些教學(xué)策略：
1.針對專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)動機實行立體教學(xué)模式、考勤制度、提高學(xué)習(xí)過程形成性評估的比例等多種教學(xué)策略，以激發(fā)專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，合理化課程評價，增加學(xué)習(xí)過程的評價比例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
2.采用針對性強的教學(xué)策略適應(yīng)專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行識別，發(fā)揮優(yōu)勢彌補缺陷。制定嚴(yán)格的教學(xué)計劃并按計劃實施教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)風(fēng)格的隨意性和應(yīng)付性，強化訓(xùn)練他們改變效能低的學(xué)習(xí)風(fēng)格。英語教師可以根據(jù)場依存者和場獨立者在英語學(xué)習(xí)過程中的不同，采取不同的教學(xué)策略。
3.利用由不同教學(xué)策略，提高專業(yè)碩士研究生的自我效能。英語教師的課程設(shè)置、教學(xué)計劃設(shè)計要從學(xué)習(xí)者的英語水平和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)策略，不要打壓他們的學(xué)習(xí)積極性，而要讓他們感到自己在進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心和能力就能夠得到提高。同時，提供榜樣和示范，提升學(xué)習(xí)者的自我效能。最后，英語教師應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)碩士研究生對自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣態(tài)勢進(jìn)行正確歸因，指導(dǎo)他們制定切實合理的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督他們按計劃學(xué)習(xí)，正確、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力和水平，增強英語學(xué)習(xí)效能。
專業(yè)碩士研究生有明顯的個體特征，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能三個方面。通過對這三個方面的分析和研究，提出適合此類英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強英語學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自我效能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 思維導(dǎo)圖 教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年來，建構(gòu)主義思潮正日益影響著我國的學(xué)校教育與教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)獨立地進(jìn)行意義建構(gòu)；教師在課程教學(xué)過程中只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論只是一種理論思想，只有將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，才能使廣大師生真正把握其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中展現(xiàn)其意義與作用。
20世紀(jì)60年代，學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，將其應(yīng)用在教學(xué)過程中，可促使學(xué)生自由想象、積極思考、主動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效途徑，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之意。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，[1]美國、日本等一些發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)開始對思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的方法。
2 思維導(dǎo)圖的使用與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在契合
2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義者認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是圍繞一定的情境即社會文化背景展開的，是通過人與人之間的協(xié)作活動及影響而形成的意義建構(gòu)過程。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[2] 思維導(dǎo)圖在運用過程中可以為學(xué)生提供了包含這四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，“情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并與學(xué)習(xí)的課程主題有關(guān)。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，恰好為學(xué)生提供了感興趣的問題情境。其次，“協(xié)作”指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生小組之間為達(dá)成一致的學(xué)習(xí)結(jié)論而進(jìn)行交流協(xié)商的過程。在這一過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，激勵每個學(xué)生思考解決問題的新思路。再次，“會話”包含于協(xié)作過程，通過會話，各個學(xué)習(xí)小組之間可以交流每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，并實現(xiàn)師生之間的雙向協(xié)作。最后，“意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。[3]教師要在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，即引導(dǎo)學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生的先前經(jīng)驗是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進(jìn)行個人思維的發(fā)散，在自己的大腦中回憶并提取相關(guān)資料，把新舊知識聯(lián)系起來并加以思考，通過同化機制或順化機制，最終實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。
2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
有關(guān)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動性在學(xué)習(xí)中的重要作用，主張以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)。而利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。
一般，在學(xué)生能夠自主地創(chuàng)作思維導(dǎo)圖之前，教師需要提供一些思維導(dǎo)圖實例供學(xué)生模仿；而在學(xué)生可以自主地繪制思維導(dǎo)圖之后，教師需要給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)主題。這樣，在某一知識點的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論觀。
3 建構(gòu)主義視角下的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 學(xué)習(xí)計劃的制定
在建構(gòu)主義理論視野下，學(xué)習(xí)者要主動地運用已有知識經(jīng)驗對新知識、新信息進(jìn)行意義建構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)者要主動地對外部信息進(jìn)行選擇和加工。
因此，在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃。在課程學(xué)習(xí)之前，結(jié)合教師的教學(xué)計劃安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間，制定出脈絡(luò)清晰的個人計劃。
3.2 多維記憶學(xué)習(xí)筆記的制作
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確反映，而是學(xué)習(xí)者以自己的方式對事物建構(gòu)的一種解釋，對同一知識不同的學(xué)習(xí)者也可能有不同的理解。因此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行多維學(xué)習(xí)筆記的制作。
學(xué)習(xí)筆記是幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題的一種有用的筆記。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的制作時，首先應(yīng)畫出與筆記的中心主題相應(yīng)的中心圖像，然后以這個中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關(guān)鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導(dǎo)圖。
3.3 知識框架的構(gòu)建
建構(gòu)主義理論觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過新舊知識和經(jīng)驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構(gòu)自己的知識。[4]因此，當(dāng)學(xué)完某一知識后可讓學(xué)生把相關(guān)知識組織成一個系統(tǒng)的知識框架，這將有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地儲存收集到的資料并進(jìn)行快速的擷取。
思維導(dǎo)圖利用發(fā)散思維的特點，把注意的焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節(jié)點圍繞中央圖形向外發(fā)散，再把中央圖形及相關(guān)節(jié)點圖形通過線條連接起來，從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu)，即知識網(wǎng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自己的實際情況對這種知識網(wǎng)進(jìn)行調(diào)整和改變。
3.4 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之意，這也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖可以使思考過程可視化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的、合適的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作、協(xié)商和知識共享，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，也可以提升學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生在不斷進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程中真正成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)時間
西南大學(xué)教育學(xué)部部長謝金芮、西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生全在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第4期上撰文認(rèn)為，課堂教學(xué)時間分為名義時間、分配時間、教學(xué)實用時間、專注學(xué)習(xí)時間和學(xué)術(shù)時間五個層次，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時間，通常從后三類教學(xué)時間入手：在課前，教師要盡量詳細(xì)規(guī)劃“教學(xué)實用時間”，減少無計劃、無意義的時間，安排好教師講授、師生互動、學(xué)生自我提升等課堂上必需的教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時長，盡可能地提高教學(xué)實用時間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學(xué)習(xí)時間”，盡量將一節(jié)課的重點內(nèi)容在前20分鐘里展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點、難點，同時增加“學(xué)術(shù)時間”，適當(dāng)增加學(xué)生掌握較高難度知識與技能所花費的時間，如學(xué)習(xí)語文、英語時要把學(xué)術(shù)時間放在語言的應(yīng)用上，學(xué)習(xí)數(shù)理化知識時把學(xué)術(shù)時間放在公式與方法的應(yīng)用上等。
高中選修課自由學(xué)習(xí)的
四種形式
江蘇省如東高級中學(xué)教師于建生在《語文建設(shè)》第3期上撰文認(rèn)為，自由學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學(xué)習(xí)情境中積極表達(dá)個體學(xué)習(xí)愿望的權(quán)利，是學(xué)習(xí)者自由意志在學(xué)習(xí)場域中的投射，是學(xué)習(xí)者主體意識覺醒的標(biāo)志之一，彰顯了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)和表達(dá)權(quán)。將自由學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)，進(jìn)而建構(gòu)高中語文選修課自由學(xué)習(xí)的形式，大致可以分為四種：一是分類學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同類別的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料是根據(jù)課程目標(biāo)、課程要求加工而成，在沒有老師輔導(dǎo)的情況下由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的速度和形式；二是計劃學(xué)習(xí)，即師生共同制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，完成后作出自我評價，并在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，同時征求老師和同學(xué)的意見；三是課題學(xué)習(xí)，即以課題的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，多角度地認(rèn)識問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高實踐能力；四是輔助學(xué)習(xí)，即利用教學(xué)外的一些活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。
教材解讀中
三個維度的建構(gòu)
江蘇省江陰高級中學(xué)教師俞靜娟在《教學(xué)與管理》第3期上撰文認(rèn)為，教師在解讀教材時要具備學(xué)習(xí)目標(biāo)意識、學(xué)生主體意識、學(xué)科文化意識，做到準(zhǔn)確地解讀教材，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。然而，要在教學(xué)中體現(xiàn)這三大意識，教師在解讀教材時就要注意三個維度的架構(gòu)：第一維度是從教材的整體系統(tǒng)角度研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，使復(fù)雜、分散的教材內(nèi)容變得有序、完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上去把握；第二維度是在確立學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原、統(tǒng)整和重組；第三維度是在對教材內(nèi)容進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞知識點做綜合性的教學(xué)設(shè)計。通過架設(shè)三個維度，可以幫助我們讀準(zhǔn)、讀透、讀清教材。
培養(yǎng)青少年積極品質(zhì)的三條原則
東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認(rèn)為，青少年身上的許多品格優(yōu)勢，如對自我的擔(dān)當(dāng)、對他人的關(guān)愛、探索世界的興趣等，都具有積極發(fā)展的潛在能力，促進(jìn)這些品格優(yōu)勢的發(fā)展不能只靠說教，而要采取實際行動，并遵循以下三條原則：一是生態(tài)性原則，即給青少年創(chuàng)建一個積極的環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境、學(xué)校和班級環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境；二是活動性原則，青少年潛在的品格優(yōu)勢需要在豐富的、健康的活動體驗中得以發(fā)展，因此，學(xué)校要有明確詳細(xì)的活動計劃，改進(jìn)校園活動和校外實踐活動的質(zhì)量；三是能動性原則，青少年具備成為自身發(fā)展的塑造者的潛能，教育者的任務(wù)是激發(fā)青少年一天比一天更進(jìn)步。如果教育者為青少年提供足夠多的養(yǎng)分，他們身上潛在的品格優(yōu)勢將得以實現(xiàn)。
“有限教導(dǎo)”是實現(xiàn)
學(xué)習(xí)獨立性的有效策略
完善人才培養(yǎng)理念
近年來，學(xué)院認(rèn)真研究國內(nèi)外教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗和科研發(fā)展的趨勢，充分考慮本校的實際情況，在師資建設(shè)、招生、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生出口等各個環(huán)節(jié)上，制訂方案和措施，達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。
為了從源頭上抓好生源質(zhì)量工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次召開招生工作會議，并且組織優(yōu)秀教師成立了招生工作小組，在全省范圍內(nèi)開展招生工作，并且嘗試協(xié)議招生、自主招生等模式，從而確保生源質(zhì)量，為人才培養(yǎng)工作順利開展奠定基礎(chǔ)。
加強師資建設(shè)，完善課程體系 采取了多項措施補充師資隊伍，使師資短缺情況有所好轉(zhuǎn)。教師的學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理。高級職稱教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的任課率始終保持在60%以上。同時，為了進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式， 學(xué)院制定了從本科生到研究生的連續(xù)培養(yǎng)模式，以打造高端人才為目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)課程。
分層次安排課程，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu) 學(xué)院將本科階段的課程建成2條主線、4個層次的課程體系。具體而言，4個層次為基礎(chǔ)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、外語課、計算機課；專業(yè)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；高級層次，即知識綜合運用型和介于本科與研究生之間的課程；擴展層次，主要為選修課，目的是拓寬學(xué)生的知識面，使他們對專業(yè)及其他學(xué)科有一個更加廣泛的認(rèn)識。對于不適于繼續(xù)從事專業(yè)研究的學(xué)生，對其進(jìn)行分流培養(yǎng)，為他們開設(shè)多種實際應(yīng)用性強的選修課，使他們有更廣泛的就業(yè)途徑。
系統(tǒng)推進(jìn)教研改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 在教學(xué)過程中，積極參考西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容采取了一系列有計劃、有針對、有系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐活動。在教學(xué)內(nèi)容改革上，著重加強基礎(chǔ)、拓寬口徑，例如將高等代數(shù)和解析幾何合并，開設(shè)了計算機代數(shù)、計算機圖形學(xué)等信息與數(shù)學(xué)相結(jié)合的新課程。
與此同時，學(xué)院以科學(xué)研究的方式對待教學(xué)改革和教學(xué)研究，系統(tǒng)研究教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不斷加強教材建設(shè)，積極參加國家及河南省內(nèi)的教學(xué)研究項目，積極組織以教研室主任和骨干教師為主體的教研小組，開展教學(xué)研究工作。例如，學(xué)院不斷加強數(shù)學(xué)實驗課程建設(shè)，以數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等為主要內(nèi)容，加強實習(xí)基地的建設(shè)，擴大基地的社會影響，使學(xué)生能夠在本科階段具備一定的解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力。
夯實專業(yè)教育基礎(chǔ)
在實踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子體會到，本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，必須注重加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識。因此，學(xué)院為研究生專門開設(shè)了一系列以提升專業(yè)分析能力為目的的綜合性課程，一方面為學(xué)生們四年在校學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，另一方面也為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)或參加教學(xué)科研工作奠定基礎(chǔ)。
成立專業(yè)課程教學(xué)梯隊，提升教育教學(xué)質(zhì)量 基礎(chǔ)課訓(xùn)練貫穿整個本科教學(xué)全過程，為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固和加強，學(xué)院把專業(yè)分析從三個學(xué)期延展到四個學(xué)期。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，前三個學(xué)期是數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，第四個學(xué)期的內(nèi)容原則上在大學(xué)四年級開設(shè)，使學(xué)生在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時，及時學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識和內(nèi)容，以幫助他們建立對專業(yè)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識，為日后學(xué)習(xí)或工作打下良好的基礎(chǔ)。所有專業(yè)相關(guān)課程均由學(xué)院資深教師及外聘專家擔(dān)當(dāng)，在教授專業(yè)知識的同時，他們還擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
開展多角度的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力 為了搞好教育教學(xué)改革，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)院對同一專業(yè)課程采用不同的教材和授課方式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)院采取小班（基地班）和大班授課的方式，分別采用兩種教材、形式進(jìn)行針對性教學(xué)。實踐表明，學(xué)院專業(yè)課建設(shè)通過多角度改革發(fā)展，取得了良好的效果，所編寫的教材已經(jīng)列入國家重點規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版發(fā)行，受到了國內(nèi)同類院校師生的廣泛好評。
開創(chuàng)多元教學(xué)模式
在教學(xué)實踐中，學(xué)院采取多種形式的教學(xué)方式，向?qū)W生展示最新專業(yè)教學(xué)成果，不斷調(diào)整豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
設(shè)立導(dǎo)師制度 學(xué)院選派學(xué)術(shù)水平高、為人正直的教師擔(dān)任大學(xué)生指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)3～5名學(xué)生，主要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助其制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)院引導(dǎo)他們逐步閱讀課外讀物，拓展知識面及提升分析能力。在條件許可的情況下，提前完成本科學(xué)業(yè)，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
開設(shè)討論班 學(xué)院在專業(yè)教學(xué)中為高年級優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)討論班，討論內(nèi)容涉及專業(yè)基本概念、精選的思考題和典型問題、部分研究生層次的內(nèi)容等，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和合作精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。
舉辦專題講座和系列報告 學(xué)院每年會邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校開設(shè)專題講座或是系列報告，定期舉行專題報告，有重點地介紹專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)教學(xué)方法以及專業(yè)教育思想方法。而系列報告以專業(yè)教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，涉及物理學(xué)、力學(xué)、計算機科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域。
開展專業(yè)競賽 學(xué)院設(shè)立了各種形式的專業(yè)競賽，一方面為了提高學(xué)生的競爭意識，另一方面則是系統(tǒng)性地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。組織優(yōu)秀教師擔(dān)任競賽評委，針對每一位參賽者，進(jìn)行有針對性的點評，并為其制訂適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。
積極轉(zhuǎn)化教學(xué)成果
多年來，學(xué)院堅持黨的教育方針，遵循高等教育改革與發(fā)展規(guī)律，緊密圍繞學(xué)校“應(yīng)用型、地方性、教學(xué)型”辦學(xué)定位，秉承“尊道貴德、博學(xué)善建”的校訓(xùn)；堅持“以生為本、因材施教”的教育理念，實施“（4-X）+X”人才分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)、科研、管理和人才培養(yǎng)等方面取得了突出成績。
以學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，自2006年以來，歷屆本科畢業(yè)生考取研究生數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率在40%左右，在河南省高校數(shù)學(xué)專業(yè)一直處于首位；本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到90%以上，在河南省高校同類專業(yè)中名列前茅。在全省舉行的教師教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和學(xué)校舉辦的各類比賽中，本系學(xué)生都取得了名列前茅的優(yōu)異成績。
與此同時，學(xué)院十分重視教學(xué)研究和教材建設(shè)。本著嚴(yán)肅認(rèn)真、寧缺毋濫的基本原則，以科學(xué)的態(tài)度、負(fù)責(zé)的精神對待教改和教材建設(shè)。目前，學(xué)院“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)為河南省級特色專業(yè)，“常微分方程”課程為省級精品課程，“數(shù)學(xué)分析”和“解析幾何”課程為河南省級優(yōu)秀課程，另有校級精品課程7門、校級優(yōu)質(zhì)課程10門；“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”學(xué)科是學(xué)校與鄭州大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的四個學(xué)科之一。
