時間：2022-04-07 08:42:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖像處理開題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在科研領銜方面
1、參與組織集團公司級科研項目《松遼盆地北部石油精細勘探技術完善與規模增儲》中有關常規油錄井精細解釋評價技術研究
該項目深化研究儲層含水判別方法及產能預測方法，完成階段研究內容及指標：①開展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數流體識別方法及解釋標準。②求取、優選輕烴評價參數，分別建立了巖心、巖屑儲層含水性輕烴識別方法。③開展儲層含油性和物性綜合評價指數研究，建立了綜合解釋評價標準。④開展油水兩項產能預測方法研究，求取產能指數，建立了產能預測方法。
2、參與組織油田“十三五”重大科技專項海拉爾項目有關錄井部分研究工作
組織項目組針對海拉爾地區儲層類型及油氣層類型的特殊性開展預研，確定研究方向、研究內容、技術指標、技術方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨立開題立項
3、負責組織鉆探公司級項目《錄井成果圖綜合處理平臺研制》工作
錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開發技術、開發環境限制，現有錄井綜合圖繪圖系統，已不適應目前技術發展及生產科研需要，所以重新開發具有獨立版權錄井成果圖綜合處理系統平臺。目前完成錄井成果圖處理平臺設計、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協招標方案及相關材料編寫報批。
4、負責組織鉆探公司級項目《松遼盆地北部深層鉆井、地質設計研究及應用》錄井部分的研究工作
該項目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測井、錄井四單位承擔，以測井、錄井單井分析預測技術為依托，以地震反演技術為推演手段，實現井震結合的點、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項壓力分析研究，為井身結構設計、鉆頭選型和提速方式優選提供理論依據，從而形成一套地質資料準確預測和工程技術合理應用相結合的綜合提速技術。2018年為公司創收40萬元。
二、在技術把關方面
1、負責評價中心2018年新開科研項目的開題立項、研究過程、成果總結等工作的審核把關工作。
①科研選題立項：基于科技創效及生產需求，2018年新開油田公司級生產項目1項《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲層含油性定量評價方法研究》、鉆探公司級科研項目1項，《錄井成果圖綜合處理平臺研制》，對項目的研究內容、技術指標、技術方案等進行審核把關，項目順利通過各級專業技術委員會開題評審。
②過程檢查指導：加強項目運行過程中的管理工作，及時檢查項目的進展情況，遇到難題積極參與項目研究中，解決出現的問題，階段成果均通過各級專業技術委員會驗收。
③成果總結驗收：一是指導項目負責人如何對成果進行總結，如何編寫總結報告及多媒體，指導項目負責人如何匯報；二是加強技術成果的審核把關工作，保證數據齊全準，推理正確。2017年驗收項目獲鉆探公司級科學技術進步一等獎1項、二等獎1項，2018年科研項目及重大技術革新項目均順利通過各級專業技術委員會驗收。
2、解決生產中遇到的技術難題。
致密油儲層是大慶油田重點勘探目標，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測井項目，在沒有測井物性資料情況下，創新性的應用X衍射技術分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識別儲層物性。該項技術在勘探、開發水平井中全面推廣應用，見到較好效果，有效解決了致密油水平井沒有物性資料情況下儲層分類的難題，同時節省勘探成本。
三、在決策咨詢方面
頁巖氣成分分析技術：該項技術是油田勘探生產急需，目前大慶錄井沒有這項分析手段，通過調研不同地區頁巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設備已申報。
四、學術帶頭方面
2018年9月在本單位針對項目負責人開展《科研項目如何提煉總結，提高科技成果水平》的交流，指導項目負責人編寫開題報告、成果總結報告、多媒體、如何匯報等，提升項目負責人的成果總結匯報能力。
[關鍵詞]開放實驗室 多形式教學模式
[作者簡介]張靜（1980- ），女，河北邯鄲人，石家莊學院計算機系，講師，碩士，主要從事數字圖像處理方面的研究；董偉（1980- ），男，河北石家莊人，石家莊學院計算機系，講師，主要從事軟件工程和模式識別方面的研究。（河北 石家莊 050035）姚軍（1981- ），男，河北石家莊人，石家莊職業技術學院現代教育技術中心，助教，主要從事軟件設計和系統分析方面的研究。（河北 石家莊 050081）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0142-02
教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。在高等教育領域，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。然而傳統的課堂教學無法滿足一些新教學模式的條件需求，又或者在課堂上運用太費時間，難以掌握等，使得新教學模式的進一步推行受阻。
傳統的實驗教學模式大多是課程實驗，實驗環節多為驗證性，而且采用集中式實驗教學模式。隨著現代社會對創新型人才需求的不斷增長，傳統的實驗教學方式越來越不能適應現代高等教育的要求。新的實驗教學需要加大實踐教學環節的比重，增設更多綜合性和設計性的實驗內容。這也對舊的實驗教學體系提出了挑戰。綜合性、設計性實驗僅靠課堂時間是遠遠不夠的， 而開放實驗室不僅可以解決時間不足問題，也可為每個學生自主完成實驗提供保障，滿足課程發展的需求。開放實驗室可以整合資源，優化配置，實現資源共享，不僅能夠促進學生創新能力的提高，也能進一步實現優化教育，因此被很多高校采納和使用。同時多形式開放實驗室又為多種新的教學模式的實施提供了有力的和必要的條件，可以滿足許多包括探究式教學模式、發現式學習模式、拋錨式教學模式、合作學習模式等多種教學模式的實施條件。
一、新教學模式綜述
傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。
新的教學模式從學習的主體出發，注重人的認知規律，調整認知規律并運用現代化的科技手段，由以“教”為主向重“學”為主發展。有的教學模式結合學習過程中的認知因素與情感因素，加強學習動機而達到很好的教學效果；有的教學模式通過“發現學習”和“接受學習”實現有意義學習；有的教學模式調動學生的思維，讓他們去發現現象背后的規律。
1.探究式教學模式。探究式教學模式注重學生思維能力的提高，強調獨立活動，以解決問題為主要任務。教學過程為：首先從問題情境中提出問題，然后組織學生分析問題、提出解決方案，通過實驗驗證并補充和修正，最后再總結規律。這一教學模式有利于培養學生的思維能力和創新能力，以及自主學習的能力。但是一般教學過程需要的時間較長，且不適合人數較多班級的教學。
2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式注重問題情境的真實性。真實項目背景和問題的提出喻為“拋錨”，一旦確定下來，教學內容和進度安排即圍繞項目展開。教學的過程為：首先從真實的項目中提出要解決的問題，選擇與學習內容關聯性大的問題作為學習或研究的內容，然后由學生自主學習并嘗試解決問題，過程中注意學生之間的交流和溝通。通過實驗不斷修正解決方案，找到最終的解決辦法。因此這種教學模式能培養學生獨立思考、自主學習和解決問題的能力。
3.合作學習模式。合作學習模式以小組形式組織學生進行學習，要求小組內每個學生都掌握學習材料，對學習內容互相交流、討論、合作學習。每一個人的表現都將影響小組的整體成績。合作學習模式注意培養學生的團隊精神，提高學生的交流和溝通的能力，還有助于學生的思維能力、實踐能力的提高。
二、教學模式的探究與實踐
開放式實驗教學的改革在于改變了固定實驗步驟照方抓藥式的被動性，使學生有了自由發揮的空間。開放式實驗教學不僅要求教學內容的開放，也指實驗時間、空間和教學方法等的開放性，使實驗室有利于學生個人的靈活學習實驗的時間和空間，激發學生學習和探索的熱情，因此，實驗室開放的形式隨著教學需求的發展也變化為多種形式。實驗室開放的具體形式分為參與科研型、科技活動型、自選課題型和素質與能力培養型，采取以學生為主、教師指導為輔的實驗教學模式。
1.參與科研型開放實驗。參與科研型開放實驗主要面向高年級學生，實驗室定期科研項目中的開放研究題目，吸收部分優秀學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。由于教師的科研項目一般具有難度較大、周期長、工作量大的特點，所以學生參與教師的科研項目本身具有一定的難度。因此這種開放形式適合探究式教學模式。教師把科研項目中的部分拿出來，進行分割后分給學生一起研究。項目背景、前期工作介紹和理論知識補充都由教師完成，使學生能快速了解項目的內容、進展和研究方法，以便能更好地參與到研究中來。然后學生對教師布置的研究模塊進行分析、查找文獻資料、確定解決方案、試驗并比較方案的優劣，最終由教師作出評價。
在這一過程中使用探究式教學模式非常適合。探究式教學模式注重學生的獨立活動，培養學生的創新能力和思維能力。參與教師科研項目本身既有問題情境，又讓學生分模塊進行研究，適合該模式的開展條件。而開放實驗室不受教學時間約束，參與的人數又相對較少，正好解決此教學模式只適于小班進行且時間較長的問題。項目的真實性又能充分調動學生的研究積極性和學習的主動性，揚長避短，正好發揮探究式教學模式的各種優點。只是在研究過程中，教師應注意幫助學生把研究內容分解為階段性的問題，引導學生設計實驗并做好規律總結。
2.科技活動型開放實驗。科技活動型開放實驗由學生自擬活動課題，結合實驗室的專業方向和條件，聯系相應實驗室和指導教師開展實驗活動。課外科技活動小組是最主要的開放形式之一。課外科技小組由系里統一組織，分小組進行，由小組長聯系實驗室機動地開展活動。由于是學生自擬課題，并由指導教師做整體把控，因此難度比教師科研項目要低，適合應用合作學習模式。由指導教師和學生一起制定活動內容，內容可以是學生學習中遇到的疑難問題，進一步實驗以知其根本，也可以以真實的項目案例為源進行研究。例如，圖像處理技術組的研究內容為一實際的農業項目中圖像分析前的預處理工作。理論知識補充方面，學生分組各講書籍的一個章節，互相作文獻報告等。一起探究問題的解決方案，最后把自己的研究方案與同組同學的方案進行比較，分析實驗結果的優劣。
這種模式的教學效果明顯，學生在合作學習的過程中積極準備自己的資料，同時聽取別人的報告，還節約了閱讀文獻和不同方案試驗的時間。合作學習的過程又增加了學生的學習主動性。經實踐，課外科技活動小組的活動取得了優異的成績，不少學生在一些省級和國家級科技類比賽中獲獎。活動不僅提高了學生的動手能力和實踐能力，還增強了學生的就業技能。
3.自選課題型開放實驗。自選課題型開放實驗鼓勵學生進行教學計劃以外的綜合型、設計型、應用型自選實驗。開放實驗項目由實驗教學中心定期組織，學生根據真實項目自選課題并寫出書面申請，由教師審核申請表和實際考核后，選定學生做開放項目。該開放形式主要針對高年級學生，學生有一定的知識和技術積累，進行簡單的講解后即可進入項目的研究。由于項目的真實性，這種開放形式特別適合拋錨式教學模式，用真實的情境保持學生的研究興趣。真實的項目一般比教程中的項目要復雜，因此要求指導教師和學生一起分析研究，探討項目開展的各個環節。學生在實驗中必須獨立完成課題的方案設計，完成實驗并撰寫實驗報告。提交的作品要附有詳細的設計思路和過程介紹。拋錨式教學模式注重學生的自主學習，讓學生脫離被動接受知識的習慣。根據老師的知識介紹和提供的線索，進行下一步的實驗，分析和研究的過程中要發揮學生的主體地位，鼓勵學生多交流、溝通。另外，還應注意“拋錨”環節，教師應從整體上把控學生學習的內容和難度，以及與所學知識的銜接。
4.其他形式。其他形式包括課程實踐周和畢業設計。這兩種形式都要求在固定的時間內開放實驗室，且都適合探究式教學模式。課程實踐周在課程授課結束后進行，由學生根據教學內容和學習情況自擬題目，由教師審核后開展研究，主要為提升學生對知識的綜合運用能力和創新能力。最終以課程報告和作品形式提交，由教師進行評價并給出成績。
畢業設計的課題題目由學生自定或選擇教師推薦題目，通過調研和查找資料后進行審題和開題答辯，通過后方可開展課題研究。過程中還要及時向指導教師匯報研究進度和開展情況，提交中期報告。最終以畢業論文和作品形式提交，由答辯組的老師共同評價并給出成績。
這兩種形式基本上都由提出問題、分析問題、提出方案、具體實施驗證等環節組成，都允許學生進行小組合作，每個人去做一個大課題的小模塊，主要培養學生自主學習能力。因此從形式和內容上均適用探究式教學模式。
新的教學模式注重人的認知規律并充分調動學生的學習積極性，用網絡和現代化技術手段輔助學生開展學習和研究，變被動接受知識為主動探索知識。同時注重學生的自主學習，更合理地安排和設計“教”與“學”的活動，授課教師應該大膽地嘗試和探索，讓新的教學模式與傳統教學模式相輔相成，共同發展。同時，多形式開放實驗室可以整合資源，優化配置，實現資源共享，也為多種教學模式的實施提供了條件和基礎，促進人們用新的理論去探究更有效的教學方法和教學手段，進一步實現優質教育，不斷適應社會對人才更高的要求。
[參考文獻]
[1]何英.推進實驗室開放 深化實驗教學改革[J].電氣電子學報，2006（2）.
[2]胡中東，劉政.關于高校開放實驗室的幾點思考[J].江西理工大學學報，2006（7）.
[3]李立群，郭月霞.建開放實驗室 促創新人才培養[J].實驗科學與技術，2008（6）.
不同高校畢業設計時長不同，通常為期半年左右。根據包裝設計專業的特點，畢業設計時長為24周，包括設計選題、市場調研、設計構思、設計定位、設計定稿、設計說明、畢業答辯、設計作品展覽等環節[1]。畢業設計選題是否合適，是畢業設計成功的第一步，也是至關重要的一步。畢業設計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學生更大的想象發揮空間，有利于學生個性的發展，而陳舊的實際性課題在設計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學生的創意思維，學生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導學生展開調研，根據選題對相關同類產品的競爭情況、目標消費者基本情況以及包裝裝潢設計、包裝材料等內容進行考察。在市場調研總結與分析的基礎上，接下來進行設計方案的構思與制作。教師要求學生通過一定數量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設計方案。最后，要求學生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設計主題，最終參加畢業設計答辯和設計作品展覽[2]。
2當前畢業設計教學存在的問題
2.1學生重視程度不夠，畢業設計創作實際時間難以掌控。包裝設計專業畢業設計時長為24周左右，前期階段由于學生外出實習、就業、考研等各種原因，很難如期完成畢業設計。部分學生受傳統觀念束縛，就業期望高、看重工作城市環境、全力以赴考研等這些因素導致學生對畢業設計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學生對畢業設計前期的選題、調研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學環節自由度大、開放性強、持續時間長，教師難以掌控學生的創作實際時間，嚴重影響設計作品的質量。2.2畢業設計的教學模式單一，設計同質化現象普遍。大部分教師依舊采用傳統的畢業設計教學模式，包裝設計作品的內容與形式和專業課要求基本一致，僅要求系列化設計作品數量增加，忽略了專業知識、設計實踐的升華。包裝設計專業畢業設計是集實踐和創新為一體的綜合教學環節，其教學方式單一，學生缺乏設計興趣和激情，設計出具有創新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內容同質化、設計形式過時等問題。2.3畢業設計教學與實踐環節脫節，設計展價值難以體現。包裝設計專業操作性強，實踐難度大，每年高校學生的畢業設計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業設計教學與實踐環節脫節問題嚴重，主要體現在畢業設計的選題與設計過程兩個方面。設計前期，學生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設計過程中，學生態度不夠嚴謹，對資料收集、調研分析不夠，缺乏實踐經驗，導致設計作品缺少內容，無法投入到實踐中去。由此可見，學生在畢業創作過程中僅有好的創意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業設計展是學校與企業、學生與企業之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數高校因為多方面原因畢業設計展的價值難以體現。第一，畢業設計展覽過程中，學生缺乏設計作品展覽方式和展覽空間上的專業指導，展廳布置凌亂無特色，沒有專業的統籌規劃。第二，受資源和場地的限制，畢業設計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數高校畢業設計展覽形式是典型的封閉式，與企業、設計市場沒有溝通和合作，相關設計信息無法及時互換，最終導致企業不了解高校的教學科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設計導向。
3畢業設計教學思考
3.1建立畢業設計評價體系、激勵機制是畢業設。計質量提高的重要保證畢業設計的成績評定由指導教師、教研室或評審小組、答辯小組、學院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設計說明、答辯、設計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業設計評價體系的建立，不僅體現了學生畢業設計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業設計的整個過程，保證了畢業設計的質量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，充分調動學生的內在積極性，使其由被動變為主動，全身心投入到畢業設計中去，并針對不同需要、不同層次的學生有針對性地激勵，最終取得預期的教學效果，確保畢業設計的質量。3.2畢業設計與包裝設計大賽聯合是畢業設計質。量提高的關鍵將國內知名包裝設計大賽科學合理地引入畢業設計教學中，指導教師以社會需求為導向、以實戰型實踐展開畢業設計教學，使畢業設計教學真正服務于社會。學生以實際項目為設計選題，提高其設計創作的積極性，使設計從創作內容到表現形式都有所創新。畢業設計與包裝設計大賽的結合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學的互動。如果學生的畢業設計作品被企業認可或被采用，不但能激發學生的主觀能動性，而且能促進教學價值和創意價值轉化為市場價值，產生良好的社會影響，帶來一定的經濟效益，最終提高畢業設計的質量。3.3優化指導教師團隊是保證畢業設計質量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔任負責人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導畢業設計教學。這種方式的優點是教師和學生可以雙向選擇，教師可結合專業特點和實際教學擬定設計選題，學生也可根據自身優勢和能力選擇課題。同時，學生能夠得到多名教師的指導，開拓了學生的視野，有效地彌補了傳統畢業設計教學模式的不足，促使教師對選題方向和設計制作表現形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發揮退休教師優勢，培訓青年教師退休教師。有專業業務水平高、指導經驗豐富等優勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導畢業設計教學。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學習，并要求每學期帶學生到企業鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業修養和教學能力，也積累了豐富的實踐經驗。3.3.3邀請知名專業人士參與和監督。邀請包裝設計專業領域具備實踐經驗的知名設計專家,或者其他高校高水平的專業教師,參與畢業設計教學指導和答辯工作，將其設計特色、設計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設計教學過程中，增進了各高校之間在專業學術上的交流與學習，同時也開拓了學生的設計視域，豐富了學生的知識層次，增強了學生的設計實戰經驗，是保證畢業設計質量的有效舉措。3.4教學方法的創新是推進畢業設計教學改革與實踐的重要途徑。包裝設計專業畢業設計教學,積極提倡藝術與工藝融合、不同專業橫向參與的教學理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創新的教學方法，既可鞏固學生大學期間所學的理論知識與技能，又可促使學生掌握新的設計理念與實踐經驗，是學生學習能力可持續性的體現；既可增強學生的主觀能動性，又可展現學生獨特的設計創意，是教學實踐價值的體現。同時，積極利用與企業合作的實踐平臺，增強學生的設計實踐，提高學生的設計領悟，從而拓展學生的設計思維模式，激發學生的創新潛能。因此，教師需要重新認識畢業設計，靈活安排教學過程，創新教學方法，最終推進畢業設計教學的改革與實踐。
4結語
包裝設計專業與市場需求趨勢的發展密切相關，畢業設計作為實踐和創新結合的綜合教學環節，是檢驗教師教學水平、學生專業水準和高校專業發展程度的衡量標尺，傳統單一的教學模式已無法滿足多元化市場對設計人才的需求。因此，教師應針對畢業設計教學現狀進行分析，全方位多角度積極深化畢業設計教學改革，拓展教學思路，優化教師隊伍，改進教學方法，以提高畢業設計質量真正達到教學目的。
作者:陳麗莉 單位:衡陽師范學院美術學院
參考文獻
[1]劉寶靜,.高職院校陶瓷藝術設計專業畢業設計的問題與對策--以唐山工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育,2015(1):52-53.
[2]張陽.信息時代下視覺傳達設計專業畢業設計的思考[J].包裝世界,2014(1):18-19.
