開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理劇活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞 心理健康 實踐教學 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 心理健康實踐教學的現狀

全面加強高職院校學生實踐教學，是職業教育發展的必然，心理健康課程的實踐教學如何開展？在高職院校擴招、教學資源緊缺、教學時間短的情況下又如何開展？三年制學制的高職學生在校學習時間幾乎就只有2年，可以給心理健康課程教學的時間往往只有有限的十幾個學時，根本沒有辦法完成教育部規定的36個學時，一般大多用課外活動來補充。但是課外活動由于不能進入教學體系，教育內容隨意性很強，“候補活動”活動計劃往往落不到實處，就是勉強開展了，質量也難以保證。而許多體驗教學、心理行為訓練、討論等實踐教學是心理健康課程必不可少的實踐教學環節，由于缺乏系統的心理健康實踐教學體系保障，真正落到實處的非常少，使心理健康的教學效果大打折扣。

2 開展心理健康實踐教學的必然性

2.1 心理健康課程本質決定了實踐教學的必然性

實踐教學相比于理論教學具有“學生主動參與、親身體驗感受、側重過程評價”的顯著特點， 而心理健康課程的實質為“體驗式、活動式”課程，這就要求課程在心理學課堂理論教學之外必須有“學生主動參與、親身體驗、理論在實際生活中運用、鍛煉和優化能力、科學評價”為特點的實踐教學環節，這些教學環節可以在課堂，也可以在課外，目的是使學生達到“在體驗活動中感悟書本以外的真知灼見”和提升學生綜合素質。

2.2 “部分課外活動”轉變為“實踐教學”，提升心理健康教育的層次

“實踐教學”與“課外活動”相比，筆者認為實踐教學具有“整體規劃，管理科學，考核完善”的教學體系優勢，可以有效避免課外活動管理制度不嚴密，教學質量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動納入教學體系，進行實踐教學，提升心理健康教育的層次。其次，實踐教學的設計與理論教學有很大的關聯性，當然，不是所有課外活動都強行進入課程體系，是與課堂教學內容相聯系的在教師的指導下開展的課外活動才是實踐教學活動，才能真正做到理論與實際相結合。

2.3 心理健康實踐教學是高職院校發展的必然要求

我院結合時展的新要求，提出了培養高職學生“學做事、學做人”的方針，其中學“做事”就是要大力提升學生的職業能力；“學做人”就是提升學生的綜合素質，不論是職業能力還是綜合素質都必須經過實踐的鍛煉，所以開展實踐教學是高職院校心理健康教育課與時俱進的必然要求。

3 實踐教學模式探索

3.1 整體規劃教學內容

實踐教學內容的制定必須遵循教學規律、學生心理發展規律，整體規劃教學內容，教學內容與課堂教學內容緊密相連，一年級進行新生適應訓練，包括提升班級凝聚力、提升人際互動與交流的班級心理輔導、情緒管理、人際交往等團體輔導；二年級開展以自我意識、挫折應對、戀愛等的教學內容相聯系的實踐教學，三年級就業心態調、就業面試模擬等的實踐教學內容，總之，對于各類相關的教學實踐活動，指導教師要根據根據教學計劃對不同年級進行側重點不同的引導和任務的安排，全盤統籌，科學規劃。

3.2 豐富、創新教學途徑

（1）實踐教學融入課堂教學。實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動， 它既可以在課堂上進行， 也可以在課堂外進行；若認為實踐教學等同于社會實踐，會大大縮小實踐教學教學的方式和途徑，所以精心設計課堂教學環節，把案例教學、體驗活動、行為訓練等實踐教學形式融入課堂，提高課堂教學效果。

（2）開展各具特色的團體心理訓練。發展性團體心理訓練，不同于治療、矯正形式的團體輔導，參與人數少，發展性團體心理訓練一般以班級為單位，訓練內容的安排可按時間順序性和學生特點來設計。例如不同年級訓練不同的內容（如前述）；其次根據各學院生源特點和專業特點，開發特色團體訓練，提供給各班級按自己實際情況選修實踐教學課程，充分、合理利用教學資源和課余時間。

（3）結合其他素質教育學科開展實踐教學。心理健康教育作為綜合素質教育的一部分，可以與其他素質教育課程結合起來進行實踐教學，互相滲透，相得益彰。其次，與學生職業生涯規劃教學相聯系，為學生確立未來職業目標提供了解自我的科學測評手段，包括學生氣質、性格、能力、職業興趣、SWOT等的職業傾向測評；或者開展卓有成效的“大學生自我意識成長記錄”自我探索實踐教學活動；利用主題班會時間開展與課堂教學相聯系的、學生感興趣的熱點問題討論或者組織學生參與各類心理健康、法制教育、安全教育等講座，全方位提升大學生心理素質。

（4）積極開展心理委員會、心理社團學生為主體的實踐教學活動。要充分調動各級心理委員、心理社團成員參與到學校的心理健康宣傳教育工作中來，既可以把學生在課堂中學到的知識用于幫助需要幫助的同學，又可以通過對心理委員、社團成員的培養促進學生對心理學知識的學習和學生自制能力的提升。例如班級委員對各班學生心理狀態的及時反饋和對心理健康高危人群的持續跟蹤；5.25心理健康教育宣傳活動、心理劇大賽、心理健康知識競賽等活動都是由各級心理委員和心理社團的學生在老師的指導下組織開展的，這些實踐工作在大大提升學生學習心理健康知識的積極性和對心理健康知識的掌握的同時，還能提升學生的組織協調能力，真正到達了實踐教學的效果。

（5）大力推動大學生志愿者社會實踐活動。志愿者服務是實踐教學的社會延伸，主要以對周邊社區服務方式進行。我院學生志愿者積極參加到周邊社區的老年人、留守兒童的心理健康服務和心理健康宣傳教育活動中，給老人定期進行形式多樣的心理陪護，給留守兒童進行豐富多彩的團體訓練活動，得到了老人和兒童的極大認可，學生在鞏固了所學知識的同時，也在這項活動中增強了社會責任感。

3.3 建立健全過程考核評價標準

心理健康教育實踐教學評價采用重過程評價的評價方式，學生選擇了學校提供的選修項目，完成相應的訓練和作業，就能獲得學分。我院的心理健康實踐課教學的學分是在學生綜合素質教育12個學分中的4個學分來體現，參加了團體心理訓練的、完成自我探索心理測試 或者完成《自我意識成長記錄》的、參加自愿者服務并完成活動總結心得的、擔任各級心理委員或服務各類社團年滿一年的，均可獲得相應的學分，這樣的評價體系大大提升了學生參與心理健康實踐教學的積極性。

參考文獻

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治理論課教學.2010.2.