時間：2022-04-17 02:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工會計實訓(xùn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計算機(jī)的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運(yùn)算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
[關(guān)鍵詞]會計電算化專業(yè) 教學(xué)做一體化 探索與實踐
[作者簡介]姜琴（1964- ），女，重慶人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)貿(mào)易系，副教授，主要從事會計領(lǐng)域的教學(xué)與研究。（重慶 408000）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的探索與實踐”的階段性成果。（項目編號：133226）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0121-02
一、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的必要性
我國的高職院校作為復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基地，長期以來為國家和社會輸送了大量的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”，其職業(yè)能力沒有達(dá)到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。其主要原因：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有緊密與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，或沒有跟上市場的變化；二是專業(yè)課程體系設(shè)置與對應(yīng)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求不一致；三是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠，缺乏職場氛圍；四是具有取得職業(yè)資格的雙師素質(zhì)教師的比例明顯不足；五是行業(yè)協(xié)會引領(lǐng)、介入力度和政府導(dǎo)向不夠。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速擴(kuò)張，社會各方面對會計電算化專業(yè)技術(shù)人才的需求在學(xué)識、技術(shù)和能力水平上的要求越來越高。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會的需要，各高等職業(yè)技術(shù)院校廣泛開展了“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的研究與實踐。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢對會計教學(xué)的制約，很多學(xué)者從不同角度展開了分析和討論，并提出針對會計教學(xué)改革的諸多研究。盡管如此，在實施過程中，課堂教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，表面看是理論與實踐相結(jié)合，但實際上理論與實踐沒有很好地結(jié)合，沒有真正實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”理實一體化，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，存在理論教學(xué)有余，實踐教學(xué)不足的現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)，走上工作崗位由于缺乏崗位職業(yè)能力，往往需要一個較長的適應(yīng)過程和重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，這與工學(xué)結(jié)合“零適應(yīng)期”和“零距離”的教學(xué)要求及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求和企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型會計電算化專門人才，開展會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實踐，是高職院校面臨的一個重要課題。創(chuàng)設(shè)會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐環(huán)境，構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式已刻不容緩。
二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實踐
（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義
高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實施；教室、實訓(xùn)室和崗位實習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。
高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系
通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實訓(xùn)；手工會計基本技能實訓(xùn)；出納基本技能實訓(xùn)；電算化會計基本技能實訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實訓(xùn)；電算化會計綜合技能實訓(xùn)；校外實踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式
會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。
1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓(xùn)室”“手工會計實訓(xùn)室”“納稅申報實訓(xùn)室”“財務(wù)咨詢公司”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。
2.建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。
（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學(xué)體系。即基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混合崗位綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)
為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制
檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。
考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告、單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核。考核內(nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機(jī)房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。
評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實踐的意義
“教學(xué)做一體化”的探索與實踐為學(xué)生就業(yè)實習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于落實培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才，還能實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。課程教學(xué)從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識，掌握實際問題解決方法的要領(lǐng)。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實踐完善了過去的理實一體化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 校本課程 會計實訓(xùn)教學(xué) 實踐動手能力 探討
一、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的背景
（一）中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。沒有專業(yè)實踐教學(xué)也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。
（二）實訓(xùn)教學(xué)資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學(xué)生的學(xué)以致用變成空話，理論與實訓(xùn)操作實踐能力脫軌。
（三）學(xué)生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校又很難聯(lián)系到對口實習(xí)基地，長此以往學(xué)生在校內(nèi)、校外實訓(xùn)就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的切點(diǎn)及內(nèi)容
（一）作為培育“新型職業(yè)農(nóng)民”的學(xué)校，會計服務(wù)型人才是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。這種人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要和發(fā)展，能掌握會計基礎(chǔ)知識、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，是在農(nóng)村生產(chǎn)一線的具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)“新型職業(yè)農(nóng)民”職業(yè)變化的能力。《基礎(chǔ)會計》綜合實訓(xùn)作為校本教材，正是為當(dāng)前培育新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)改革的要求，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)實際和學(xué)生現(xiàn)實狀況，以加強(qiáng)實踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會計核算系統(tǒng)為核心，以我國新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以理論與實踐密切結(jié)合為主導(dǎo)思想，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村黨員、基層干部和農(nóng)民工、農(nóng)村專業(yè)戶、農(nóng)村技術(shù)員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等有志在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會青壯年為對象，以易學(xué)、適用為原則，經(jīng)過多年在中職學(xué)校會計專業(yè)初學(xué)的學(xué)生中反復(fù)使用、修改而編寫成的。
（二）內(nèi)容含概會計實訓(xùn)操作規(guī)范和會計C合實訓(xùn)
其一：會計實訓(xùn)操作規(guī)范由四個任務(wù)塊組成
任務(wù)一： 會計書寫規(guī)范
【一、會計書寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準(zhǔn)確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書寫規(guī)范：1.數(shù)字書寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書寫的問題解析；三、文字的書寫規(guī)范】
任務(wù)二 ： 會計憑證規(guī)范
【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內(nèi)容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會計憑證傳遞與保管規(guī)范】
任務(wù)三 ： 會計賬簿規(guī)范
【一、會計賬簿設(shè)置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設(shè)置；2.明細(xì)賬的設(shè)置；3.備查賬的設(shè)置；4.會計賬簿封面的設(shè)置；5.會計賬簿賬戶的設(shè)置；二、會計賬簿登記規(guī)范：1.會計賬簿啟用規(guī)范；2.會計賬簿的登記規(guī)范；三、對賬、結(jié)賬的規(guī)范：1.對賬；2.結(jié)賬；四、錯賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補(bǔ)充登記法；3.紅字更正法】
任務(wù)四 ： 財務(wù)報告規(guī)范
【一、編制會計報表前的準(zhǔn)備工作：1.檢查當(dāng)期業(yè)務(wù)是否全部入賬；2.根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則調(diào)整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產(chǎn)清查財產(chǎn)保證賬實相符；5.當(dāng)期賬簿記錄的結(jié)賬工作；二、財務(wù)報告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標(biāo)準(zhǔn)的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產(chǎn)負(fù)債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓(xùn)由三個項目塊組成
項目一：企業(yè)資質(zhì)；項目二：期初余額資料；項目三：日常發(fā)生各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料及操作說明。
三、本教材的特點(diǎn)
（一）貼實際。本教材在內(nèi)容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實際、努力創(chuàng)新。教材中的會計科目及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是按照最新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和最新《企業(yè)財務(wù)通則》選擇或設(shè)計的，會計業(yè)務(wù)更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育費(fèi)等都是按照最新法規(guī)或最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的；票據(jù)和結(jié)算憑證是根據(jù)中國人民銀行對票據(jù)和結(jié)算憑證的種類和格式進(jìn)行調(diào)整后的新版樣式設(shè)計的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進(jìn)賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學(xué)生使用。單項訓(xùn)練部分，重點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)臅嫻ぷ黜椖浚?xùn)練學(xué)生會計操作能力，與《基礎(chǔ)會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓(xùn)部分，專門提供模擬涉農(nóng)企業(yè)一個月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務(wù)提示，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實踐工作的能力，也方便學(xué)過課程之后配套實訓(xùn)。方便學(xué)生學(xué)完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標(biāo)定位在“會計工作能力實訓(xùn)”上，主要包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)主要包括文字?jǐn)?shù)字書寫能力實訓(xùn)、填制審核原始憑證實訓(xùn)、填制審核記賬憑證實訓(xùn)、手工登記各種賬簿實訓(xùn)、編制財務(wù)報表等。綜合實訓(xùn)提供模擬企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)和真實票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓(xùn)練學(xué)生會計工作能力。在項目設(shè)計方面堅持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點(diǎn)，將企業(yè)中籌集資金、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、往來核算、財務(wù)成果的計算與分配、財產(chǎn)清查等典型業(yè)務(wù)和一些不常見業(yè)務(wù)涵蓋其中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過實訓(xùn)，學(xué)生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會計工作。
1 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的目標(biāo)
“雙訓(xùn)并行”即是要求學(xué)生依據(jù)同一家企業(yè)（公司）同一個月份的業(yè)務(wù)（事項），分別采取電算會計與手工會計兩種形式同時進(jìn)行處理，并將兩套會計數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行比對，從中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握會計工作流程及各崗位工作職責(zé)和內(nèi)容的一種實踐教學(xué)形式。
通過具體的教學(xué)實踐，我們不難看出“雙訓(xùn)并行”的過程實質(zhì)是學(xué)生反復(fù)出錯、反復(fù)糾錯的一個過程。通過“雙訓(xùn)并行”的實踐教學(xué)，學(xué)生可以在同一時間通過比對手工與電算兩種會計處理方式下的賬務(wù)數(shù)據(jù)，通過“反復(fù)出錯、反復(fù)糾錯”的過程，更能深刻地理解并掌握會計賬務(wù)處理的流程及會計處理的方法，為其畢業(yè)之后順利從事會計電算崗位的工作奠定基礎(chǔ)。
2 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的具體實施
2.1 分設(shè)工作崗位
在“雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)過程中，為使學(xué)生在上機(jī)操作的過程中，同時也能深刻理解實際工作中會計各主要崗位的職責(zé)及其分工、協(xié)作，我們在整合傳統(tǒng)會計崗位和會計電算化崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，綜合考慮現(xiàn)在各企事業(yè)單位所普遍設(shè)置的主要會計工作崗位，要求學(xué)生5人為一組，組內(nèi)分設(shè)會計、出納、工資核算、固定資產(chǎn)管理、財務(wù)報告編制等五大主要工作崗位。其中，會計崗人員負(fù)責(zé)構(gòu)建企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境、日常會計憑證處理及期末的轉(zhuǎn)賬、對賬、結(jié)賬等工作；出納崗人員負(fù)責(zé)對涉及貨幣資金的會計憑證執(zhí)行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日報表的輸出查詢、銀行對賬等工作；工資核算崗人員負(fù)責(zé)工資系統(tǒng)初始設(shè)置、工資項目和公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)計算、工資分?jǐn)傇O(shè)置及分?jǐn)倯{證處理、工資系統(tǒng)報表輸出查詢等工作；固定資產(chǎn)管理崗人員負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置、固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)處理、折舊計提、固定資產(chǎn)報表數(shù)據(jù)輸出查詢等工作；財務(wù)報告編制崗人員負(fù)責(zé)主要會計報表的設(shè)計與生成。
2.2 “雙訓(xùn)并行”中會計電算各崗位數(shù)據(jù)處理的邏輯流程
首先，總賬會計崗人員構(gòu)建企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，完成企業(yè)基本信息的錄入和總賬參數(shù)設(shè)置的工作，與此同時，工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗人員構(gòu)建企業(yè)工資核算賬套和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置。
其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總賬會計崗人員執(zhí)行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對于涉及貨幣資金的會計憑證，由資金管理崗人員簽字確認(rèn)。
第三，工資核算崗人員完成企業(yè)工資計算和工資費(fèi)用分配工作，并生成相關(guān)會計憑證傳遞給總賬會計崗人員；同時，固定資產(chǎn)管理崗人員完成企業(yè)固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片的錄入和計提折舊的工作，并生成相關(guān)會計憑證傳遞給總賬會計崗人員。
第四，總賬會計崗人員審核工資、固定資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)會計憑證；同時，資金管理崗人員對涉及貨幣資金的會計憑證執(zhí)行簽字，之后總賬會計崗人員記賬；總賬會計崗人員設(shè)置調(diào)整本月需要轉(zhuǎn)賬生成的事項，生成相應(yīng)費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、成本結(jié)轉(zhuǎn)、損益結(jié)轉(zhuǎn)的會計憑證，并由相關(guān)人員審核、記賬。
第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認(rèn)對賬無誤的基礎(chǔ)上，各崗位進(jìn)行月末結(jié)賬；會計報表編制崗人員運(yùn)用會計報表模版，調(diào)整相關(guān)報表項目計算公式，生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等主要會計報表。
2.3 “雙訓(xùn)并行”的工作階段
2.3.1 賬務(wù)初始設(shè)置
這一階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，手工設(shè)置企業(yè)所涉及的各種總賬、日記賬和明細(xì)賬；與此同時，利用會計軟件建立企業(yè)會計賬套，進(jìn)行財務(wù)分工，完成企業(yè)基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、會計科目體系的建立，以及期初數(shù)據(jù)的錄入。
2.3.2 賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理
在這一階段，學(xué)生采用手工和電算兩種手段，依據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過程中所涉及的工資計算和工資費(fèi)用分配工作，以及固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片處理和計提折舊等工作。
2.3.3 期末工作
在處理完畢企業(yè)日常業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在這一階段完成企業(yè)期末轉(zhuǎn)賬、跨期攤提費(fèi)用處理、損益結(jié)轉(zhuǎn)等工作，并在對賬、結(jié)賬的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手工和電算兩種手段生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。
在以上的各個步驟工作中，學(xué)生要將手工會計與電算會計的數(shù)據(jù)逐一比對，主要包括有日記賬數(shù)據(jù)比對、總賬數(shù)據(jù)比對、明細(xì)賬數(shù)據(jù)比對、工資數(shù)據(jù)比對、固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)比對和報表數(shù)據(jù)比對等方面。在逐一比對中，學(xué)生找出兩套賬簿數(shù)據(jù)的差距，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，剖析產(chǎn)生問題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養(yǎng)自己的細(xì)心、耐心和信心。
在整個實踐教學(xué)中，教師要堅信“學(xué)生的問題，學(xué)生能夠自己解決”，而實際上，學(xué)生也是有自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愿望和能力的。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師不要過早地干預(yù)或指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將問題充分地暴露出來，為他們有朝一日獨(dú)立行事奠定基礎(chǔ)。
3 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的實施效果
3.1 提高了學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)的技能和職業(yè)素質(zhì)
在“雙訓(xùn)并行”過程中，同時采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業(yè)同一個月份的會計業(yè)務(wù)處理工作。這對學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理水平是個巨大的考驗。因為，在原則上無論采用哪種核算方式，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)相同的會計處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)完全一致。然而，在數(shù)據(jù)的逐一比對中，我們發(fā)現(xiàn)并行工作并不順利。學(xué)生普遍存在比對不符的情況，這就暴露出了很多問題，主要有：一是學(xué)生對會計核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生面對大量的數(shù)據(jù)處理工作，很多學(xué)生存在著抵觸情緒，很多表現(xiàn)出了不夠細(xì)心、不夠耐心、沒有信心等心理問題。但是在老師的督促和引導(dǎo)之下，他們需要自主學(xué)習(xí)很多會計理論與方法，在操作中也必須克服自身素質(zhì)問題，嚴(yán)格要求自己按照規(guī)范的會計處理方法和流程，循序漸進(jìn)，扎扎實實作好每一步驟的會計工作。這對提高他們的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)是個很好的鍛煉機(jī)會。
3.2 提高了學(xué)生獨(dú)立處事的能力和團(tuán)隊合作精神
在“雙訓(xùn)并行”過程中，通過分崗實訓(xùn)，學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協(xié)作，共同完成同一家公司同一個月份的賬務(wù)處理工作。通過這種實踐教學(xué)模式學(xué)生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內(nèi)容，而且能夠切身感受到實際崗位的職責(zé)及其各崗位之間相互牽制而又協(xié)作的關(guān)系。也正因為各組各崗位之間這種相互牽制而又相互協(xié)作的關(guān)系，這就要求各組各崗學(xué)生必須以團(tuán)隊共同目標(biāo)為己任，齊心協(xié)力，在做好本職工作的同時，也要兼顧其他崗位上同學(xué)的工作進(jìn)度，才能保證各個教學(xué)模塊工作任務(wù)的順利完成。
1任務(wù)設(shè)計原則
1.1任務(wù)要吸引學(xué)生，具有創(chuàng)新性在進(jìn)行合理的任務(wù)劃分和崗位分配后，要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個體差異設(shè)計任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)由淺及深，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動性，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。同時在任務(wù)設(shè)計過程中要注意知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性以及與相關(guān)學(xué)科的連貫性。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識。如：在任務(wù)設(shè)計中，我們首先對構(gòu)成產(chǎn)品成本的各個單項要素進(jìn)行分組練習(xí)獨(dú)立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失等，然后再對產(chǎn)品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進(jìn)行綜合實訓(xùn)。同學(xué)們具體在學(xué)習(xí)和操作過程中通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個系統(tǒng)的知識體系。1.2任務(wù)要分層次，具有可操作性由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。使每位學(xué)生都能在具體任務(wù)中展示自己，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產(chǎn)要素分配等屬于單項任務(wù)，各組成員只要按步驟操作均可獨(dú)立完成，而到后期，產(chǎn)品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務(wù)，要求各組成員必需協(xié)同完成。為更好地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，教師布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩類，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的能力。1.3任務(wù)要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會計學(xué)科最大的特點(diǎn)就是核算量大，涉及面廣。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。同時要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。如在直接人工要素分配環(huán)節(jié)，不但要將財務(wù)會計中有關(guān)職工薪酬的構(gòu)成、職工薪酬的計算在布置任務(wù)前進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，還要介紹工資費(fèi)用的具體分配方法以及相關(guān)的賬務(wù)處理和賬簿登記，使同學(xué)們通過本次任務(wù)的操作對整個工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。
2任務(wù)具體實施
根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：2.1任務(wù)的提出教師設(shè)計的工作任務(wù)應(yīng)具體明確、切實可行，具有實踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)把每項任務(wù)落到具體的點(diǎn)上，讓學(xué)生在接到任務(wù)后能清楚的找到可操作點(diǎn)。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)并為下一項任務(wù)做鋪墊，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。2.2教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生面對同樣的教學(xué)任務(wù)遇到不同的問題。因此，教師在請同學(xué)們實地操作前應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。由于教師在任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因為學(xué)生在沒有課前準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。但應(yīng)以“暗箱”式給出，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。2.3學(xué)研結(jié)合教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合。根據(jù)工作任務(wù)的不同，為每小組配備必需的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)資料，實訓(xùn)設(shè)備包括手工會計模擬實訓(xùn)室和計算機(jī)會計模擬實訓(xùn)室兩種。2.3.1手工會計模擬實訓(xùn)室（1）辦公桌椅會計模擬實訓(xùn)室內(nèi)辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實際企業(yè)會計部門基本相似。（2）多媒體教學(xué)設(shè)備主要包括指導(dǎo)教師用計算機(jī)和投影儀。（3）印章按企業(yè)實際配備，每小組一套。（4）會計辦公用品按企業(yè)實際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計算機(jī)一臺，便于教師個別指導(dǎo)。2.3.2計算機(jī)會計模擬實訓(xùn)室計算機(jī)會計模擬實訓(xùn)室每小組需按人數(shù)配備計算機(jī)并且組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財務(wù)軟件。2.3.3實訓(xùn)資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗與評價
無論是單項任務(wù)還是綜合任務(wù)，在最終完成后都要進(jìn)行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價結(jié)果以百分制的形式進(jìn)行量化，也可采用過程考核（占40%）與結(jié)果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據(jù)。4.1過程考核采用績效考核方法對每個學(xué)生分學(xué)習(xí)情境按績效指標(biāo)進(jìn)行評分。每人一套績效考核表，首先組內(nèi)成員對每個人進(jìn)行評分，計算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標(biāo)進(jìn)行評分，作為教師對學(xué)生的考核依據(jù)。績效考核表如表1。4.2結(jié)果考核（1）會計檔案實訓(xùn)結(jié)束后要求每個小組提交全部實訓(xùn)資料，包括會計憑證、賬簿和分析報告等。評分標(biāo)準(zhǔn)為：原始憑證填制和審核占5%;經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報表編制占10%；會計檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報（占20%）小組匯報實際上是各個實訓(xùn)小組對本小組實訓(xùn)情況及成果進(jìn)行總結(jié)、匯報和展示。小組匯報的內(nèi)容主要包括：實訓(xùn)過程、工作任務(wù)、工作計劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經(jīng)驗教訓(xùn)等。（3）實訓(xùn)報告（占10%）實訓(xùn)報告包括實訓(xùn)任務(wù)描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)、實訓(xùn)記錄、個人總結(jié)等。實訓(xùn)結(jié)束后每名學(xué)生必須及時提交。
4擴(kuò)展和細(xì)化
任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的需求度不同，在教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)。總之，成本會計學(xué)科要想有效地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師必須科學(xué)合理、全面系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)并為任務(wù)的實施提供必要保障。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
作者：孫穎 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會計;應(yīng)用
會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)處理會計信息。上世紀(jì)末，我國就開始了電算化會計的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統(tǒng)的手工會計，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業(yè)均開設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。
一、電算化會計在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題
（一）課程設(shè)置不合理
電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統(tǒng)的手工會計仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會計應(yīng)以實踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會計。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會計的重心在于計算機(jī)的運(yùn)用，甚至由計算機(jī)老師來講授會計電算化課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計算機(jī)語言。只重會計或者只重計算機(jī)的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。
（二）教學(xué)方法呆板
電算化會計教學(xué)中財務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強(qiáng)行灌輸大量會計原理，很少安排計算機(jī)實訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實踐的機(jī)會，不能很好地掌握電算化會計軟件。
（三）教材存在諸多問題
教材水平的低劣著實令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務(wù)的案例，致使學(xué)生實際處理財務(wù)能力不強(qiáng)，問題教材也從負(fù)面影響著電算化會計的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔(dān)的課時任務(wù)強(qiáng)度大，時間長，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。
（四）師資力量不足
目前學(xué)校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經(jīng)過后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機(jī)成為了教師教學(xué)的薄弱點(diǎn)，這對電算化會計的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計算機(jī)教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業(yè)。
二、電算化會計教學(xué)的改進(jìn)建議
（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機(jī)結(jié)合
電算化會計的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會計理論知識，還應(yīng)重視對計算機(jī)的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來。電算化會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會計專業(yè)培訓(xùn)的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實習(xí)。既是將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法及手段
教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)認(rèn)識。在進(jìn)行軟件教學(xué)時，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請財務(wù)軟件的銷售人員來輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。
（三）建立適合的教材體系
一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內(nèi)容要達(dá)到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時收錄當(dāng)下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進(jìn)。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實現(xiàn)就業(yè)，編寫人可以在企事業(yè)的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關(guān)雜志和財務(wù)報告，從而編寫出適合的教材。
（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)技能水平
專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵在職教師進(jìn)行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過二次教育加強(qiáng)理論知識的同時還應(yīng)進(jìn)入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實業(yè)中去。同時，校方可以外聘有經(jīng)驗懂知識的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進(jìn)入校園開設(shè)講座。
結(jié)語
電算化會計的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業(yè)更適應(yīng)社會需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學(xué)評價概述
教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)過程的評價。
教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。
2 會計綜合模擬實訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排
會計專業(yè)需要很強(qiáng)的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓(xùn)通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進(jìn)行實際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓(xùn)中的工作。
根據(jù)會計綜合模擬實訓(xùn)以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學(xué)評價會計綜合模擬實訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機(jī)制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進(jìn)行模擬實踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運(yùn)用到實際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓(xùn)綜合評分法改進(jìn)會計綜合模擬實訓(xùn)課教學(xué)評價
高校要建立有效的評價機(jī)制，根據(jù)會計工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進(jìn)行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結(jié)果評價
到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評價。
5 結(jié)語
總而言之，會計模擬綜合實訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強(qiáng)的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機(jī)制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機(jī)制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。
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一、實習(xí)目的
通過會計模擬實訓(xùn)，全面系統(tǒng)地掌握會計憑證的填制與審核、會計賬簿的建立與登記、對賬與結(jié)賬等會計核算的基本操作技能和方法，加強(qiáng)對會計知識的理解、對會計基本方法的運(yùn)用和對會計基本技能的訓(xùn)練，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，使我們能夠?qū)嬂碚撝R和會計實務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
二、實習(xí)原理與內(nèi)容
手工賬的主要內(nèi)容有：填制原始憑證，設(shè)置賬戶，編制會計分錄，填制記賬憑證，編制記賬憑證科目匯總表、總分類賬、明細(xì)分類賬、數(shù)量賬，賬項調(diào)整，對賬，結(jié)賬，編制會計報表。
三、實習(xí)材料
收款憑證、付款憑證、科目匯總表、轉(zhuǎn)賬憑證、賬簿啟用表、目錄、明細(xì)分類賬表、總分類賬表、日記賬簿、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、黑色簽字筆、紅筆、基礎(chǔ)會計課本、尺子
四、實習(xí)步驟
(一)會計建賬
(1)建賬是根據(jù)企業(yè)的具體要求和將來可能發(fā)生的會計業(yè)務(wù)情況，購置所需的賬簙，然后根據(jù)企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)情況和會計處理程序登記賬薄。
(2)填寫帳簙啟用日期表與賬簙經(jīng)管人員一覽表
(3)開設(shè)賬戶。在此次模擬實訓(xùn)中，主要有總賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、采用(甲)式賬式的明細(xì)賬、采用(乙)式賬格式的明細(xì)賬及其他格式的明細(xì)賬。在賬簙的第一頁的上方填寫改本賬第一個賬戶名稱及其他有關(guān)欄目，在該賬頁第一行“日期”欄中登記建賬日期或期初日期，“摘要”欄中填寫“上年結(jié)轉(zhuǎn)”或“月初余額”字樣，將賬戶余額抄錄至帳頁第一行“余額”欄中，賬戶就開設(shè)完畢了。粘貼標(biāo)簽，便于迅速找到某一賬戶在賬簙的位置。填寫目錄或賬皮。
(二)填制與審核憑證
(1)將書中所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證按虛線剪下，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體內(nèi)容編制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
(2)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證要附在相應(yīng)的記賬憑證后面。對于面積大于記賬憑證的原始憑證，應(yīng)折疊成記賬憑證略小的面積。
(3)審核憑證。
(三)登記賬簿
(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，逐日逐筆登記庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并辦理日結(jié)手續(xù)和必要的轉(zhuǎn)頁手續(xù)。
(2)逐日逐筆登記明細(xì)賬，并逐日結(jié)算賬戶余額。
(3)月末根據(jù)記賬憑證逐筆登記各總分類賬。
(四)對賬與結(jié)賬
(1)檢查本期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)是否已全部填制記賬憑證，并已登記入賬。
(2)辦理月結(jié)手續(xù)。
(3)編制總分類賬本期發(fā)生額及余額試算表以檢查賬戶記錄是否正確。
(4)編制原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)收賬款明細(xì)分類賬戶本期發(fā)生額和余額明細(xì)表，以檢察總長和其所屬明細(xì)賬的平行登記是否正確。將其他明細(xì)賬和總賬所屬明細(xì)賬不多的明細(xì)賬余額之和直接與有關(guān)總賬余額核對。
(5)結(jié)賬與核賬。總賬的填制工作完成后，就得開始核賬了，記賬憑證與各明細(xì)賬、明細(xì)賬與明細(xì)賬、總賬與明細(xì)賬之間核對，從而達(dá)到賬賬、賬證、賬實合一。核對無誤后，就可以根據(jù)總賬或明細(xì)賬月末余額編制試算平衡表，要求做到期初借方余額與期初貸方余額、本期借方發(fā)生額與本期貸方發(fā)生額、本期借方余額與本期貸方余額都分別相等。在準(zhǔn)確無誤的情況下，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等財務(wù)報表。
(6)整理與裝訂記賬憑證。因為記賬憑證式單位的一份會計資料，作以不得隨意丟棄與銷毀，應(yīng)妥善保管，在專盯過程之中應(yīng)找到自己適合的方式將每一張原始單據(jù)附在其對應(yīng)的記賬憑證后，不得有誤，此項工作是個細(xì)致活，應(yīng)軸線利用裁、剪、疊等方式將其整理好，達(dá)到記賬憑證的上、左、下的整齊劃一。從而使裝訂出來的賬本美觀大方，獨(dú)具一格。
五、實習(xí)中遇到的問題
(一)具體業(yè)務(wù)描述由書本上的文字變成了單據(jù)，有時會有很特別的單據(jù)，有的單據(jù)我們在學(xué)習(xí)的時候不會見到;有時剛剛到單位對單據(jù)的分類會感到頭是暈的。
(二)其次，特殊業(yè)務(wù)分錄不會做，或者以前會計做法會跟你不一樣;
(三)財務(wù)報表的編制，新人的方法與以前會計會不一樣。
六、實習(xí)體會
經(jīng)過這學(xué)期的手工記賬，使我的基礎(chǔ)會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：(1)比如自己不夠心細(xì)，經(jīng)常看錯數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩;(2)雖然這十天里，每筆業(yè)務(wù)的分錄都有參考答案，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強(qiáng)練習(xí)通過這十天來的會計實訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、明晰性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則。總而言之，實訓(xùn)讓我對“填制原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課程
七、實習(xí)建議
(一)學(xué)期、學(xué)時安排的合理性
會計仿真實訓(xùn)安排時隨意性較大，沒有合理考慮課程的前后銜接性對學(xué)期的要求和實訓(xùn)工作量對學(xué)時的要求。
(二)仿真實訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建
雖然建立了專用的實訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但僅考慮了會計工作的內(nèi)部環(huán)境，沒有考慮考慮會計工作的外部環(huán)境。
(三)實訓(xùn)內(nèi)容的選擇
實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有篩選，存在不必要的重復(fù)，實訓(xùn)內(nèi)容圍繞憑證—賬簿—報表開展，機(jī)械并重復(fù)。實訓(xùn)時重核算而輕處理流程，使得學(xué)生只會根據(jù)資料填憑證、登賬簿、編報表，而對具體的業(yè)務(wù)處理流程知之甚少。同時實訓(xùn)時大多局限于手工會計核算。
(四)實訓(xùn)用案例是死的，而企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻是千變?nèi)f化的實訓(xùn)中一定要注意案例的拓展，不能簡單的就這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何處理作為全部內(nèi)容，要適當(dāng)進(jìn)行延伸。通過適當(dāng)?shù)耐卣梗龅脚e一反三，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時拓展時可以采用提問的方式，對于拓展的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況確定是否需要深入講解。
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
缺乏實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會計實訓(xùn)課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設(shè)會計實訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計的角度加強(qiáng)對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實際的審計工作經(jīng)驗,并不熟悉審計工作實際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。
(一)加強(qiáng)審計學(xué)教學(xué)的師資隊伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學(xué)生感到乏味的一個重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實訓(xùn)工作量,審計教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實際審計工作的機(jī)會,比如到政府審計部門、大型會計師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實訓(xùn),與實際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學(xué)水平有很大幫助。同時應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師開設(shè)專題報告來彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風(fēng)險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動機(jī)理論、激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓(xùn)室審計課程的學(xué)生實習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓(xùn)室,采取模擬審計的方式,設(shè)計企業(yè)的具體情況,設(shè)計企業(yè)的信息資料,通過審計實訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會計實習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計綜合實訓(xùn),真實模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。
[關(guān)鍵詞]會計電算化 教改 能力目標(biāo)
一、高職高專會計電算化課程的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日趨深入，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制定了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80％以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。
廣東省對會計從業(yè)人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得省級初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和廣東省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結(jié)合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性課程，已經(jīng)成為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門骨干課程。
二、廣州城建職業(yè)學(xué)院關(guān)于會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀及完善措施
廣州城建職業(yè)學(xué)院已經(jīng)在戴仕弘教授的指導(dǎo)下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計根據(jù)會計電算化的能力目標(biāo)建立項目訓(xùn)練體系，并在實際教學(xué)中開始應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果。
在教學(xué)軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關(guān)系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈送了價值116萬元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計劃，為更進(jìn)一步提升廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化課程的教學(xué)水平奠定了一個良好的軟件和師資基礎(chǔ)。
高職高課程改革任職而道遠(yuǎn)，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學(xué)思路，又要比本科教學(xué)更重視就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在會計電算化課程方面廣州城建職業(yè)學(xué)院尚需要完善的方面。
1.弱化會計電算化的考證，加強(qiáng)會計電算化在就業(yè)實踐性的應(yīng)用
對于高職院校考證能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效證明，也是學(xué)生就業(yè)的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
會計電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使學(xué)生具備計算機(jī)的基本操作能力和維護(hù)能力，能借助現(xiàn)有計算機(jī)系統(tǒng)熟練的掌握相關(guān)應(yīng)用會計軟件的使用方法，做好會計數(shù)據(jù)收集、存儲、加工和傳輸?shù)裙ぷ鳎⑶夷軌驗闀嬡浖纳墦Q代提供相關(guān)的專業(yè)意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學(xué)會使用一、兩個財務(wù)軟件并不是電算化會計教學(xué)的主旨。會計電算化軟件的原理都是相通的，用發(fā)展的眼光看會計電算化課程，是讓會計電算化課程能夠做到一通百通，讓學(xué)生能舉一反三，以不變應(yīng)萬變，實現(xiàn)知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生未來就業(yè)的實際應(yīng)用，弱化考證概念。考證理念可以作為推動會計電算化課程的推動器，但不是高職高專會計電算化課程的全部，更不能將高職高專的會計電算化課程變成初級會計電算化的培訓(xùn)課程。
2.彌補(bǔ)教材不足，完善面向就業(yè)領(lǐng)域的項目設(shè)計
目前，在用的會計電算化課程的教材是廣東省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內(nèi)容沒有根據(jù)2006年新公布的新會計準(zhǔn)則的要求進(jìn)行更新，內(nèi)容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業(yè)的主干課程就有點(diǎn)不足了。
由于教材偏重于考證內(nèi)容，內(nèi)容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠(yuǎn)。例如，在教材中重點(diǎn)內(nèi)容是建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)六大模塊，而進(jìn)銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結(jié)賬、自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)卻沒有任何介紹。這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中經(jīng)常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養(yǎng)。
為了彌補(bǔ)教材不足，沒有針對性的弱點(diǎn)，廣州城建職業(yè)學(xué)院可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加補(bǔ)充教材，完善會計電算化課程教材內(nèi)容。補(bǔ)充教材的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)后使用較多的模塊和較常用的功能。相關(guān)信息資源可以通過廣州城建職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的分析數(shù)據(jù)獲取。
3.改善教學(xué)軟件不足，建議采用網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件或增加實用性較強(qiáng)的電算化模塊
目前的教學(xué)軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機(jī)版軟件，其穩(wěn)定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業(yè)都采用的是網(wǎng)絡(luò)版的電算化軟件，因此，軟件與學(xué)生就業(yè)的實際情況脫節(jié)；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業(yè)主要采用的模塊脫節(jié)。在實際企業(yè)中進(jìn)銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項模塊，一般企業(yè)在購買總賬模塊后就會買到銷售模塊，但對于工資模塊和固定資產(chǎn)模塊很少購買，但是對于銷售模塊的內(nèi)容由于沒有相應(yīng)的軟件進(jìn)行配套而忽略的這方面技能的培養(yǎng)。在學(xué)院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學(xué)軟件，增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的應(yīng)用，同時增加進(jìn)銷存模塊。
三、高職高專會計電算化課程改革的建議
1.深化能力本位項目化改造，以項目任務(wù)教學(xué)模式實現(xiàn)良性互動
深化能力本位項目化改造，繼續(xù)完善以項目任務(wù)教學(xué)模式，實現(xiàn)良性互動的教學(xué)效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點(diǎn)，也可以將單項能力點(diǎn)聯(lián)系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓(xùn)練。每一大節(jié)課都有相應(yīng)的任務(wù)項目需要完成，并且進(jìn)行評分，通過任務(wù)項目驅(qū)動，實現(xiàn)能力目標(biāo)。同時針對學(xué)生就業(yè)的行業(yè)，補(bǔ)充不同行業(yè)的會計電算化能力本位的教學(xué)項目，完善會計電算化的課程改革。
2.增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，開展會計崗位教學(xué)模式，實現(xiàn)仿真實務(wù)教學(xué)
在學(xué)院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學(xué)軟件，增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的應(yīng)用，同時增加進(jìn)銷存模塊。在實訓(xùn)課程的階段，能夠?qū)崿F(xiàn)公司工作環(huán)境下的全真仿真實訓(xùn)，可以實現(xiàn)不同會計崗位角色的實訓(xùn)，通過輪崗的方式更好的實現(xiàn)會計電算化體現(xiàn)能力目標(biāo)的整體課程設(shè)計和單元設(shè)計的相關(guān)項目。
3.擴(kuò)大會計電算化課程的教學(xué)資源，建立會計電算化課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺
在網(wǎng)絡(luò)中建立會計電算化課程的教學(xué)平臺，由該課程的骨干教師進(jìn)行維護(hù)。平臺包括課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，各模塊的能力訓(xùn)練項目，會計電算化考試信息，學(xué)生有問有答等內(nèi)容。建立會計電算化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，一方面，教師之間可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒，教學(xué)資源可以達(dá)到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強(qiáng)，學(xué)生如果在課外訓(xùn)練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學(xué)效率。
4.基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程及實訓(xùn)相結(jié)合
基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學(xué)中可以實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換。在課程項目資源方面可以實現(xiàn)一定程度的共享，在相同項目資源的基礎(chǔ)上分別通過基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎(chǔ)會計的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化項目中，要通過系統(tǒng)全面分析與設(shè)計，讓學(xué)生在項目教學(xué)中感受兩種會計數(shù)據(jù)處理方式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步掌握了會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，并且實現(xiàn)了手工會計核算向電算化會計核算方式的轉(zhuǎn)化。為學(xué)生在走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下一個好的基礎(chǔ)，從而最大限度縮短學(xué)生上崗的適應(yīng)期。
5.以就業(yè)為導(dǎo)向，將會計電算化課程所學(xué)技能引入到后續(xù)課程中
會計電算化課程的學(xué)習(xí)不僅限于一學(xué)期能力的培養(yǎng)，鑒于廣州城建職業(yè)學(xué)院高職高專會計電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)面向的工作崗位為珠江三角洲地區(qū)企業(yè)會計崗位，在實際工作中使用會計電算化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的情況較多，因此，將該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深華，引入到畢業(yè)設(shè)計課程及畢業(yè)實踐的教學(xué)過程中，以突出廣州城建職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色。
首先，廣州城建職業(yè)學(xué)院計劃籌建財務(wù)咨詢公司，在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園中辦公，向當(dāng)?shù)毓ど坦芾聿块T辦理注冊，財務(wù)咨詢公司所以工作人員均由學(xué)生擔(dān)任，并由具有豐富會計工作經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”老師擔(dān)任場外指導(dǎo)工作，主要對校內(nèi)經(jīng)營單位，校外周邊經(jīng)營單位的外帳進(jìn)行記賬和財務(wù)咨詢工作。在記賬方面，采用手工會計賬務(wù)處理與會計電算化軟件賬務(wù)處理雙管齊下，擴(kuò)大會計基礎(chǔ)與會計電算化課程在實踐方法的應(yīng)用，使學(xué)生能都對手工會計核算與會計電算化會計核算的區(qū)別與聯(lián)系有了一個更感性的認(rèn)識，更能突出高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。
其次，將畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與會計電算化的實際操作相結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化課程與高職高專后續(xù)課程相相結(jié)合。廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)突破原有的一份調(diào)查報告或會計類小論文的形式，將就業(yè)導(dǎo)向的思想貫穿到畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，綜合的考察高職高專畢業(yè)生對會計賬務(wù)的處理能力。對一家中小型企業(yè)一個月的真實經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行建賬、核算、記賬、結(jié)賬、出報表并進(jìn)行財務(wù)分析的主要實踐操作，全面體現(xiàn)廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化畢業(yè)生在實際會計賬務(wù)處理方面的能力。在賬務(wù)處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會計電算化軟件操作并用，將會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容延伸到畢業(yè)設(shè)計課程中，更好的實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)零距離的對接，將畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)開展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更具有競爭力。
總理在2010年1月11日至2月6日召開的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的座談會上強(qiáng)調(diào)，我們教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見中提出了培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的需要的人才，增加學(xué)生就業(yè)能力，更堅定了廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化課程改革方向，從廣州城建職業(yè)學(xué)院實施的過程和效果看，已初見成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計電算化；課程設(shè)置；實踐教學(xué)；師資力量
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01
會計電算化也叫計算機(jī)會計，是指以電子計算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人員的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計算機(jī)基本應(yīng)用、又懂會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)合型會計人才。可是，當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化專業(yè)教出來的學(xué)生重理論，輕實踐，導(dǎo)致動手能力很差，很難適應(yīng)市場的需求。
一、中職會計電算化教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，課程設(shè)置不合理
作為以培養(yǎng)職業(yè)教育為主的中職院校，很多學(xué)校的會計電算化專業(yè)出于學(xué)生能否順利就業(yè)考慮，在校期間過于注重學(xué)生是否能在畢業(yè)之前考取到會計從業(yè)資格證，而初級會計電算化是會計上崗證的一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們在教授一般會計課程時從考證角度出發(fā)，只教授學(xué)生至總賬報表模塊，而對實際工作中實用性較強(qiáng)的購銷存、工資和固定資產(chǎn)等模塊的教學(xué)目標(biāo)太低，這樣教出來的學(xué)生雖然能通過考試，但走上在工作崗位后適應(yīng)性較差。再者，大多數(shù)中職會計電算化專業(yè)沿用以前的會計專業(yè)課程設(shè)置，忽視了計算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在操作會計軟件的時候只是生搬硬套。
（二）教學(xué)設(shè)施不利于學(xué)生實踐技能的提高
目前，雖然大多數(shù)中職學(xué)校都設(shè)置了會計電算化實訓(xùn)室，但是由于經(jīng)費(fèi)、場地等問題，很少有獨(dú)立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生公用機(jī)房，這樣學(xué)生的上機(jī)實訓(xùn)環(huán)節(jié)就不能得到全面保證。再者，學(xué)校基本上都采用的是教學(xué)版軟件，與企業(yè)使用的軟件存在差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只針對幾套固定的賬套進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，到畢業(yè)的時候只學(xué)會了一些簡單的操作，一旦走上工作崗位無法立即適應(yīng)。
（三）師資力量不足
會計電算化專業(yè)的課程性質(zhì)決定了教師要同時具備會計知識和計算機(jī)知識，然而，會計與計算機(jī)是兩個跨度很大且專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。會計專業(yè)的老師從事教學(xué)能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，卻不能很好地解決遇到的計算機(jī)問題，阻礙了會計電算化專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，會計電算化需要的是既精通會計業(yè)務(wù)又能掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。再者，大多數(shù)教師長期工作在教學(xué)一線，很少有時間和機(jī)會去企業(yè)實踐，造成教師知識面窄，缺乏實踐教學(xué)能力，制約了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、對會計電算化專業(yè)發(fā)展的思考
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
首先，在課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為會計電算化課程除了以往的會計專業(yè)課程外，應(yīng)突出會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置以下計算機(jī)專業(yè)課程：Excel在財務(wù)會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。其次，教師在進(jìn)行會計軟件教學(xué)時，應(yīng)脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，從學(xué)生的實際出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，注重案例教學(xué)，可以把手工會計當(dāng)中的案例搬到財務(wù)軟件上，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）提供足夠資金完善教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)效率
一方面應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)。會計專業(yè)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，授課內(nèi)容知識較多，較為抽象，利用多媒體教學(xué)比較直觀，能夠節(jié)約時間成本，增加學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。另一方面設(shè)置專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)室，突出其仿真性，做到全面模擬現(xiàn)代化的工作流程，，保證學(xué)生的上機(jī)操作的質(zhì)量和時間。
（三）提升教師實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍
中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校既可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班，提升學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平，也可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，提升其實踐教學(xué)能力，還可以聘請企事業(yè)單位既有理論又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校講課或參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
三、小結(jié)
總之，會計電算化教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的工程，需要各方面的協(xié)調(diào)，必須從實際出發(fā)，將理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場的會計人才，推動和促進(jìn)會計電算化水平登上新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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近年來，會計高職教育蓬勃發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)，豐富了自改革開放以來形成的專科、本科、研究生教育三個層次的教育體系結(jié)構(gòu)。但目前會計高職教育也暴露出了很多問題：一是盲目擴(kuò)招、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量下滑等原因，造成社會上會計人才相對過剩。二是采用教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式、使用陳舊的教材，造成剛畢業(yè)的學(xué)生上崗后缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力。三是在校生的會計職業(yè)資格教育不能真正實施，造成應(yīng)屆畢業(yè)生成為會計職業(yè)準(zhǔn)入制度下的就業(yè)難問題。四是高職會計課程的設(shè)置沒有把職業(yè)道德教育放在應(yīng)有地位，而是把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視職業(yè)道德教育。五是高職會計教育關(guān)注較多的是在校生的職業(yè)教育，而忽視對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工的培訓(xùn)及后續(xù)教育工作。鑒于此，本文從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、實訓(xùn)基地、課程體系、共享資源庫建設(shè)的角度提出我國會計電算化專業(yè)建設(shè)的基本思路。
一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會計教學(xué)中與會計職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式。“學(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級、中級)、財務(wù)管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地集中進(jìn)行實踐實訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進(jìn)行校外定崗實習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學(xué)年)，會計電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。
二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊
一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強(qiáng)的實踐動手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機(jī)構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學(xué)能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)。
三、建立開放型會計實訓(xùn)基地
建設(shè)三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務(wù)仿真中心和會計服務(wù)中心)，9個實訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實訓(xùn)室、虛擬會計工作室、手工會計實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、工商企實訓(xùn)室、銀稅審實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財務(wù)咨詢公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。
四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系
一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。“會計單項技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進(jìn)行：第一階段會計單項技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中。第二階段會計分崗綜合實訓(xùn)階段。采用“會計分崗綜合實訓(xùn)”方式是會計實踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了目前我國會計教學(xué)以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓(xùn)貫穿每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓(xùn)。學(xué)生在會計模擬實驗室實訓(xùn)，按目前企業(yè)財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近財務(wù)實際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓(xùn)。主要在會計模擬實驗室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。
五、建設(shè)會計電算化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫
會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫內(nèi)容主要包括五個模塊：一是會計資格證考試模塊。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試，實現(xiàn)會計資格證書與會計教學(xué)目標(biāo)的融合。為學(xué)生在第一年下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備條件，其主要內(nèi)容包括財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化。二是會計技能證書考試模塊。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，作為社會人員參加會計電算化中級資格考試，實現(xiàn)會計技能證書與會計教學(xué)目標(biāo)的融合，其主要內(nèi)容包括中級會計電算化、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)。三是會計專業(yè)技術(shù)資格考試模塊。會汁從業(yè)人員達(dá)到履行相應(yīng)級別會計專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，作為社會會計人員參加助理會計師資格考試，主要內(nèi)容包括初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。四是會計人員繼續(xù)教育考試模塊。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當(dāng)年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標(biāo)準(zhǔn)，同時，也作為高職學(xué)生在校期間補(bǔ)充新知識的標(biāo)準(zhǔn)。五是模擬考試系統(tǒng)模塊。針對會計資格證書考試、會計電算化中級資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師考試租會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標(biāo)準(zhǔn)答案，在技術(shù)許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。
