時(shí)間：2022-07-04 07:41:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Journal of Hunan Institute of Humanities; Science and Technology
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南人文科技學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省婁底市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-0712
國內(nèi)刊號：43-1454/Z
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Issues of Forestry Economics
主管單位：
主辦單位：中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會;福建農(nóng)林大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：福建省福州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-9709
國內(nèi)刊號：35-1060/F
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》（雙月刊）創(chuàng)刊于1981年，是中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會和福建農(nóng)林大學(xué)共同主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的全國性學(xué)術(shù)期刊、中文核心期刊、中國科技核心期刊，被中國科技論文統(tǒng)計(jì)與分析、中國核心期刊磷選數(shù)據(jù)庫、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、中國人文社會科學(xué)論文與引文數(shù)據(jù)庫、中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評價(jià)數(shù)據(jù)庫確定為來源期刊，被國家科技圖書文獻(xiàn)中心、中國社會科學(xué)期刊精品數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)、《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》等全文收錄。
【摘要題】理論探索
【關(guān)鍵詞】社會科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無形的，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對于物質(zhì)生產(chǎn)力的評價(jià)國際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評價(jià)。而對于科學(xué)生產(chǎn)力的評價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無形的，因此無法對它進(jìn)行直接評價(jià)。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評價(jià)，從而對科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評價(jià)。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說的社會科學(xué)生產(chǎn)力是指社會科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國際公認(rèn)為評價(jià)一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評價(jià)我國的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開始研制《中文社會科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組3年多的努力，《中文社會科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國該領(lǐng)域的空白。
CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學(xué)研究評價(jià)中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對CSSCI來源期刊進(jìn)行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對我國社會科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對我國社會科學(xué)研究作一宏觀描述。
2社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會科學(xué)引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見上頁）。
3我國社會科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國改革開放20年來實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國社會科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻(xiàn)】
1鄒志仁.中文社會科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003
2鄒志仁.中國社會科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003
〔關(guān)鍵詞〕Web of Science；SCIE；JCR；ESI；收錄；引用；影響因子
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.015
〔中圖分類號〕G25491〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0062-04
Web of Science是美國Thomson Scientific（湯姆森科技信息集團(tuán)）基于WEB開發(fā)的產(chǎn)品，是大型綜合性、多學(xué)科、核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫，包括三大引文數(shù)據(jù)庫（科學(xué)引文索引（Science Citation Index，簡稱SCI）、社會科學(xué)引文索引（Social Sciences Citation Index，簡稱SSCI）和藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（Arts & Humanities Citation Index，簡稱A&HCI））和兩個(gè)化學(xué)信息事實(shí)型數(shù)據(jù)庫（Current Chemical Reactions，簡稱CCR和Index Chemicus，簡稱IC），以及科學(xué)引文檢索擴(kuò)展版（Science Ciation Index Expanded，SCIE）、科技會議文獻(xiàn)引文索引（Conference Proceedings Citation Idex-Science，CPCI-S）和社會科學(xué)以及人文科學(xué)會議文獻(xiàn)引文索引（Conference Proceedings Citation index-Social Science & Humanalities，CPCI-SSH）3個(gè)引文數(shù)據(jù)庫，以ISI Web of Knowledge作為檢索平臺。
SCI和SCIE（SCI Expanded）分別是科學(xué)引文索引及科學(xué)引文索引擴(kuò)展版（即網(wǎng)絡(luò)版），主要收錄自然科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域最具影響力的重要期刊，前者收錄期刊3 600多種，后者收錄期刊6 000多種（包括2 000多種刊），學(xué)科覆蓋150多個(gè)領(lǐng)域。在SCIE中的所謂的刊其實(shí)只是一個(gè)相對的概念，這些期刊也是ISI從全世界學(xué)術(shù)期刊中精選出來。因SCI的WEB版1997年才推出，在此之前國內(nèi)各文獻(xiàn)單位所訂購的多為SCI的印刷版或光盤版，所以自然形成了以這兩種版本所收錄的3 000余種期刊為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)和評價(jià)體系，當(dāng)SCI的WEB版出現(xiàn)后也就自然出現(xiàn)了核心刊和刊的區(qū)分。不過目前隨著網(wǎng)絡(luò)版的普及，刊的概念很快就不再存在了。
SCI已逐漸成為國際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，由此，世界上大部分國家和地區(qū)的科學(xué)、學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，當(dāng)作是一個(gè)國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一。就SCI本身來說，其索引功能幫助了世界各地的科技人員獲取最需要的文獻(xiàn)信息，這也是創(chuàng)始人加菲爾德創(chuàng)辦SCI的目的所在，即通過文獻(xiàn)搜索的辦法，方便各地的科技工作者掌握本領(lǐng)域或即將探索領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)，從而減輕了不必要的勞動，更好地結(jié)合現(xiàn)存的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的研究，這是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。通過其引文功能，能很快地看到某篇論文是否被他人引用過，引文次數(shù)有多少，可以了解某一學(xué)科的發(fā)展過程。另外，使用SCI還可以了解到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息，如：有沒有關(guān)于某一課題的評論，某一理論有沒有被證實(shí)，某方面的工作有沒有被擴(kuò)展，某一方法有沒有被改善，某一提法是否成立，某一概念是否具有創(chuàng)新性等等。因此，SCI也具有反映科技論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的功能。SCI索引對科技工作者查閱最新文獻(xiàn)、跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿、科研立項(xiàng)以及在具體的課題研究時(shí)及時(shí)了解國際動態(tài)都有很大幫助。改革開放后，我國的學(xué)術(shù)界也是百花齊放，各類刊物都上了一個(gè)新的臺階，為了更好地與國際科研學(xué)術(shù)接軌，南京大學(xué)率先引進(jìn)了SCI，并將其作為科學(xué)評價(jià)體系，即科技工作者所在的刊物是否被SCI收錄，其影響因子的高低是多少，這決定了對學(xué)者理論和研究評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，國內(nèi)SCI檢測機(jī)構(gòu)納斯科學(xué)論文編輯中心認(rèn)為還是具有積極的意義，盡管存在一定的局限性，其積極意義將糾正到國內(nèi)學(xué)術(shù)界、科學(xué)界的裙帶之風(fēng)，門派之風(fēng)，關(guān)系之風(fēng)，SCI嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，對我國科技工作者是一個(gè)重要的鞭策，一方面提高了廣大科技工作者的視野，不再是“閉門造車”；另一方面，在與國際接軌中展示了我國改革開放顯著的科研成果。就目前具有更多爭議的命題——SCI究竟是否是衡量國內(nèi)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和科學(xué)工作者學(xué)術(shù)水平的最重要尺度之一，依據(jù)我國目前的國情和刊物發(fā)展的情況，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有必要進(jìn)行下去，SCI在我國的長遠(yuǎn)發(fā)展，勢必刮起一股學(xué)術(shù)正風(fēng)，對我國科教事業(yè)具有舉足輕重的積極意義。在我國，經(jīng)國家科學(xué)技術(shù)部有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)研究，決定從2000年的統(tǒng)計(jì)工作起，SCI論文統(tǒng)計(jì)用檢索系統(tǒng)改為用SCIE。也就是說：如果某位作者的論文被2000年版以后的SCIE收錄，就算是被三大檢索刊物之一的SCI收錄了。
21被SCIE收錄論文的引用檢索
例如查找SCIE收錄的論文“Oscillatory dynamics in a simple gene regulatory network mediated by small RNAs”的引用情況，采用上文的方法在數(shù)據(jù)庫中檢索，顯示結(jié)果如圖7所示。
直接點(diǎn)擊Times Cited后面的8就可以查看該文的引用情況。當(dāng)然，這里顯示的引用是Web of Science引用次數(shù)（即上文提到的“Times Cited in Web of Science”字段），而不是SCIE的引用次數(shù)。圖7引用檢索
22從引文途徑檢索被SCIE論文引用
如何單純的查找被SCIE引用的情況呢？下面以“Activation of glycogen synthase kinase-3 inhibits LongTerm Potentiation with synapse-associated impairments”這篇文章進(jìn)行說明。此時(shí)檢索應(yīng)該從引文檢索界面（Cited Reference Search）進(jìn)行，而不是收錄檢索界面，如圖8所示：圖8被引題名檢索
同樣在Citation Databases下面只勾選“Science Citation Index Expanded（SCI-EXPANDED）——1899-present”，表示檢索SCIE數(shù)據(jù)庫。需要說明的是，Web of Science最近的一次改版在引文檢索界面中添加了“Cited Title”一欄，可以方便的查找已知題名論文的引用。采用上述方法，檢索結(jié)果顯示如圖9所示：圖9被引檢索結(jié)果
在select下面打鉤，選擇“Finish Search”，此時(shí)顯示的數(shù)據(jù)是48條，而不是圖9中Citing Articles下面顯示的49條，這里的“49”就是Web of Science引用次數(shù)，而“48”則是SCIE引用次數(shù)。
如果不知道文章的英文題名，而想要知道某位作者的論文SCIE引用情況，如檢索“陳建國”的論文被SCIE引用情況，同SCIE收錄檢索一樣，將作者名簡寫為Chen JG or Chen J or Jianguo C or Jian-guo C，然后限定檢索項(xiàng)為“Cited Author”，如圖10所示：圖10被引作者檢索
這樣檢索出來的結(jié)果往往會很多，同樣需要進(jìn)行組合檢索，可以將作者名與刊名（Cited Work）或時(shí)間（Cited Year）進(jìn)行組合。
這種方法同樣適用于未被SCIE收錄的論文的SCIE引用情況檢索。
23H指數(shù)
在檢索出某位作者的全部SCIE被引論文后，可以得出該作者的SCIE H-index。h代表“高引用次數(shù)”（high citations），一名科研人員的h指數(shù)是指他至多有h篇論文分別被引用了至少h次。h指數(shù)能夠比較準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的學(xué)術(shù)成就。一個(gè)人的h指數(shù)越高，則表明他的論文影響力越大。例如，某人的h指數(shù)是20，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少20次的論文總共有20篇。生物學(xué)家的h指數(shù)都偏高，表明h指數(shù)就像其他指標(biāo)一樣，不適合用于跨學(xué)科的比較。
24ESI高引頻檢索
以上介紹了Web of Science的引用檢索，下面簡單介紹一下基于ISI Web of Knowledge的Essential Science Indicators數(shù)據(jù)庫高引頻論文的檢索方法。如檢索論文“（BI，C AND N）CODOPED TIO2 NANOPARTICLES”是否為高引頻論文，進(jìn)入Essential Science Indicators數(shù)據(jù)庫后，在“Most Cited Papers”選擇“Highly Cited Papers（last 10 years）”，在“Title word”中輸入英文題名中的英文單詞，“CODOPED”AND“NANOPARTICLES”，顯示結(jié)果如圖11所示：圖11高被引檢索
表示該文是HIGHLY CITED PAPERS（last 10 years），反之無檢索結(jié)果則不是。也可選擇作者名、機(jī)構(gòu)、刊名等進(jìn)行檢索。
參考文獻(xiàn)
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自前蘇聯(lián)到今天的俄羅斯，教育系統(tǒng)一直受到政府和社會的關(guān)注，為其經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)文化事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，學(xué)位教育是其中的重要環(huán)節(jié)。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位論文課題研究，在這一過程中對俄羅斯的醫(yī)學(xué)學(xué)位培養(yǎng)教育有較為詳細(xì)的了解， 現(xiàn)介紹如下。
1 醫(yī)學(xué)教育體系
在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學(xué)教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學(xué)位教育階段。
1.1 高等教育階段
高等教育階段是大學(xué)本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學(xué)制是五年，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則長一些。近年來俄國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨(dú)專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床專科在醫(yī)學(xué)院校的一至三年級均歸于普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，自四年級開始普通臨床專業(yè)的學(xué)生就開始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床專科，分別學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，而后從事所學(xué)專業(yè)工作。與中國不同的是，醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)后僅獲得俄國醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育證書。
根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，在俄國院校學(xué)制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預(yù)科學(xué)習(xí)俄語時(shí)間）及學(xué)制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年研究生課程其相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位，因而在俄國留學(xué)六年以上學(xué)制醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位。
1.2 副博士與博士學(xué)位教育階段
根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)位和職稱的決定及學(xué)位授予程序的條例》，俄國的學(xué)位教育包括副博士和博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)歷教育證書畢業(yè)后的研究生教育，屬于學(xué)位教育，有醫(yī)學(xué)副博士和醫(yī)學(xué)博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。
1.2.1 副博士學(xué)位教育階段
副博士學(xué)位教育階段，其學(xué)制是3~5年。在俄國大學(xué)本科畢業(yè)工作一個(gè)階段后，可申請報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)要更嚴(yán)格些，通常要在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報(bào)研究生進(jìn)入醫(yī)學(xué)副博士教育階段。俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。這與目前國內(nèi)流行的大學(xué)本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學(xué)位教育階段需經(jīng)過一定的國家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過國家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成副博士學(xué)位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會審批后授予副博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，俄國的副博士學(xué)位相當(dāng)于我國的博士學(xué)位。
1.2.2 博士學(xué)位教育階段
博士學(xué)位教育階段，學(xué)制是3~5年。獲得副博士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個(gè)階段后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定博士學(xué)位專業(yè)科研課題，由導(dǎo)師推薦，向?qū)W院（大學(xué)）的學(xué)位委員會提出申請，在院校學(xué)術(shù)委員會宣讀開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會投票通過，報(bào)國家高等學(xué)位委員會批準(zhǔn)給予注冊許可后，可進(jìn)入博士學(xué)位教育階段。這一階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文的科研課題并通過國家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會審批后授予博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，其相當(dāng)于我國的博士后。
以下主要介紹俄國的副博士學(xué)位教育與博士學(xué)位教育。
2 學(xué)位培養(yǎng)過程
2.1 副博士學(xué)位培養(yǎng)過程
2.1.1 課程學(xué)習(xí)階段
一般為一年至一年半的時(shí)間，這一階段須完成國家規(guī)定的外語課、哲學(xué)課課程學(xué)習(xí)，還要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。副博士學(xué)位的課程考試十分嚴(yán)格，其程序?yàn)椋菏紫扔蓪?dǎo)師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學(xué)、科研的學(xué)院副院長（大學(xué)副校長）簽署意見，最后由學(xué)院院長（大學(xué)校長）批準(zhǔn)并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實(shí)施。課程考試委員會一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會出具考試證明書和成績單，由主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字后存檔。
2.1.2 開題
副博士學(xué)位科研課題的開題報(bào)告完成后，首先在教研室全體成員會議上作開題報(bào)告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會議決議上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會。修改后的開題報(bào)告再次由導(dǎo)師審改，而后在系學(xué)術(shù)委員會（出席學(xué)術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學(xué)術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見后舉手表決通過，系學(xué)術(shù)委員會出具證明書上報(bào)院?？蒲刑帲稍盒？蒲刑幇磭乙?guī)定的副博士學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號。
2.1.3 課題科研過程
副博士學(xué)位科研課題科研過程一般需要3~4年時(shí)間，1991年12月俄國獨(dú)立后，由于經(jīng)濟(jì)不景氣，科研經(jīng)費(fèi)緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科國家給予少量經(jīng)費(fèi)外，大部分俄國副博士學(xué)位科研課題，都結(jié)合工作實(shí)際選擇課題，由此保證了俄國相當(dāng)多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費(fèi)購買試劑甚至小型實(shí)驗(yàn)儀器。
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價(jià)，包括對遠(yuǎn)期臨床療效的評價(jià)，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠(yuǎn)期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過一、兩個(gè)新指標(biāo)來解釋機(jī)理、體現(xiàn)水平的特點(diǎn)確有不同，俄國人似乎更講究實(shí)際。
2.1.4 論文書寫
俄國家高等學(xué)位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定。目前醫(yī)學(xué)副博士論文的書寫格式主要有以下特點(diǎn)：
（1）一般書寫格式順序?yàn)椋?/p>
摘要：一般占一頁。
前言：一般4~6頁。內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)問題，研究目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，研究工作地點(diǎn)，參加過的學(xué)術(shù)會議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻(xiàn)數(shù)目，外文文獻(xiàn)數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。
第一章 綜述 要求不超過30頁。
第二章 一般資料介紹。
第三章 治療前（實(shí)驗(yàn)前）檢測結(jié)果。
第四章 治療結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
第五章 討論。
結(jié)論：對論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過2頁。
實(shí)際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁。
參考文獻(xiàn)：先按俄文字母序列排序俄文文獻(xiàn)，再按英文字母序列排序英文文獻(xiàn)。
（2）論文首頁的格式：
按以下順序自上而下排列：
醫(yī)學(xué)院校名稱（居中）；
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文類別（居中）；
導(dǎo)師學(xué)位、職稱、姓名（居右；）
地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。
（3）其它要求：
論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數(shù)在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。
2.1.5 論文摘要書寫格式
（1）封一封二書寫格式：
①首頁（封面）書寫格式自上而下：
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文摘要（居中）；
論文類別（居中）；
地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。
②封2書寫格式自上而下：醫(yī)學(xué)院校名稱；導(dǎo)師學(xué)位，職稱，姓名；兩位主評人學(xué)位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會名稱，代碼，醫(yī)學(xué)院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學(xué)院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會秘書的學(xué)位、職稱、姓名及簽字。
（2）論文摘要內(nèi)容
①研究工作總特征：現(xiàn)實(shí)問題，工作目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點(diǎn)，參加過的相關(guān)學(xué)術(shù)會議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。
②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時(shí)間，地點(diǎn)，觀察對象選擇特征，排除標(biāo)準(zhǔn)，觀察對象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗(yàn)（研究）方法（檢查指標(biāo)、儀器方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、分組方法、各組一般情況、試驗(yàn)處理因素、處理方法）。
③研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。
④結(jié)論。
⑤實(shí)際建議。
⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。
（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時(shí)間、數(shù)量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學(xué)位論文印刷許可證資質(zhì)）。
（4）論文頁數(shù)：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。
（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。
2.1.6 教學(xué)工作
在攻讀副博士學(xué)位過程中，還需完成普通大學(xué)教師(相當(dāng)于講師)教學(xué)的工作量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)課程和實(shí)習(xí)帶教，這也是副博士學(xué)位答辯考評內(nèi)容之一。
2.2 博士學(xué)位培養(yǎng)過程
博士學(xué)位培養(yǎng)過程與副博士學(xué)位比較，要求更為嚴(yán)格，科研工作量更大，除學(xué)位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)著作出版。自50年代至今，中國學(xué)者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學(xué)位，極少有人攻讀博士學(xué)位?，F(xiàn)將其博士學(xué)位培養(yǎng)過程特點(diǎn)簡介如下。
2.2.1 開題
博士學(xué)位開題報(bào)告首先也是先在教研室會議進(jìn)行，要求參加會議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報(bào)院學(xué)術(shù)委員會。修改后的開題報(bào)告由導(dǎo)師審改后在全院（校）學(xué)術(shù)委員會做正式開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會舉手表決后形成決議，上報(bào)國家最高學(xué)位委員會批準(zhǔn)立項(xiàng)給予許可證，此后才能進(jìn)入博士學(xué)位課題研究。
2.2.2 科研過程
博士學(xué)位科研工作量明顯超過副博士學(xué)位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測指標(biāo)種類及水平均明顯多于或高于副博士學(xué)位。
2.2.3 論文書寫
論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數(shù)為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數(shù)為B4紙36~38頁。
2.2.4 教學(xué)工作
攻讀博士學(xué)位論文期間，需完成相當(dāng)于副教授的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成相當(dāng)于副教授教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量。
2.2.5 科學(xué)論著
攻讀博士學(xué)位期間要求在國家級核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學(xué)論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學(xué)專著出版。
3 答辯過程
3.1 副博士論文的答辯過程
俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會答辯兩個(gè)階段。
3.1.1 教研室答辯
在完成副博士論文后首先由導(dǎo)師修改，在俄國的大學(xué)，導(dǎo)師對修改自己帶教學(xué)生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學(xué)術(shù)委員會委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進(jìn)一步修改意見，并頒發(fā)同意進(jìn)行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進(jìn)行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個(gè)不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔(dān)任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔(dān)任，但必須是院校學(xué)術(shù)委員會委員。教研室答辯會首先由導(dǎo)師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時(shí)宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進(jìn)行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)，總時(shí)間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會記錄與決議兩個(gè)文件。答辯會記錄內(nèi)容有答辯時(shí)間，答辯人姓名，論文名稱，完成時(shí)間、地點(diǎn)，答辯會參加人員姓名、學(xué)位、職稱，主持人姓名、學(xué)位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學(xué)位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會對論文的評價(jià)等。答辯會決議主要是對論文的評價(jià)、表決結(jié)果，同意推薦進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會答辯。該答辯會記錄與決議由答辯會主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報(bào)主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字，這兩個(gè)文件是進(jìn)行院校學(xué)術(shù)委員會正式答辯的法定文件之一。
3.1.2 院校學(xué)術(shù)委員會答辯
在教研室答辯會后導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生對學(xué)位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因?yàn)闊o論是院校學(xué)術(shù)委員會的委員在答辯會上，還是國家學(xué)位委員會各分委員會在審批學(xué)位時(shí)，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導(dǎo)師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止。
（1）為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會正式答辯會準(zhǔn)備相關(guān)文件。
在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生對學(xué)位論文繼續(xù)修改過程中要為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會正式答辯會準(zhǔn)備相關(guān)文件，其包括：
①個(gè)人正式答辯申請書，要求必須手寫。
②教研室主任同意進(jìn)行正式答辯的證明書。
③教研室主任與導(dǎo)師關(guān)于答辯人工作學(xué)習(xí)簡歷介紹信。
④教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成課程學(xué)習(xí)，接受各種考試考核的證明信。
⑤教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。
⑥醫(yī)學(xué)專業(yè)完成學(xué)位論文科研過程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長、院長，關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。
⑦由主管科研教學(xué)副院（校）長簽字的考試成績證明信。
⑧個(gè)人的各種畢業(yè)證書、學(xué)位證書、專業(yè)證書，外國學(xué)生的這些證書必須經(jīng)俄羅斯國家教育部認(rèn)證。
⑨教研室答辯會的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。
⑩教研室答辯會記錄與決議。
上述文件均需上報(bào)給學(xué)院院長(大學(xué)校長)親自審閱。
（2）院校長審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準(zhǔn)進(jìn)入正式答辯程序。
將準(zhǔn)備好的上述文件、導(dǎo)師修改后認(rèn)為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學(xué)術(shù)委員會。在俄國，院校長與院校學(xué)術(shù)委員會的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認(rèn)為一個(gè)大學(xué)(學(xué)院)提交給國家高等學(xué)位委員會的論文代表這個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，院校長與學(xué)術(shù)委員會要對此負(fù)責(zé)。院校長與學(xué)術(shù)委員會主任、副主任委員均認(rèn)為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會上給予簽字批準(zhǔn)后進(jìn)入正式答辯程序，可在一個(gè)月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。
（3）進(jìn)入正式答辯程序后要立即進(jìn)行以下工作：
①由院校學(xué)術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規(guī)定，主評審單位應(yīng)為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔(dān)任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學(xué)術(shù)委員會不一定采納導(dǎo)師推薦意見，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。
②將院校長，學(xué)術(shù)委員會主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學(xué)術(shù)委員會秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會），掛號郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W(xué)術(shù)委員會）復(fù)函，15所相同專業(yè)大學(xué)的復(fù)函還要明確表示該論文是否達(dá)到要求水平、是否同意進(jìn)行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學(xué)位論文摘要，政府與學(xué)者均認(rèn)為這是難得的寶貴科學(xué)技術(shù)財(cái)富。
③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學(xué)術(shù)委員會。俄規(guī)定，院校學(xué)術(shù)委員會在答辯會前10天應(yīng)收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。
④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學(xué)術(shù)委員會與科研處，由其分發(fā)給院校學(xué)術(shù)委員會各位委員。
⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。
⑥準(zhǔn)備好答辯用電腦幻燈片。
⑦導(dǎo)師可聘請外院校相關(guān)專業(yè)教授寫2份一般評語。
（4）院校學(xué)術(shù)委員會正式答辯過程。
院校學(xué)術(shù)委員會的正式答辯是在院校的學(xué)術(shù)答辯大廳進(jìn)行，在俄每所院校都有這種一個(gè)內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國科學(xué)家畫像的學(xué)術(shù)答辯大廳，所有的學(xué)位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學(xué)術(shù)委員會委員均為博士學(xué)位的正教授，按俄國相關(guān)法規(guī)答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。
答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：
由學(xué)術(shù)委員會主任委員宣布答辯會開始，并宣讀院校長關(guān)于批準(zhǔn)答辯的文件。
由學(xué)術(shù)委員會秘書宣讀與答辯人有關(guān)的包括個(gè)人簡歷、考試成績、教研室及醫(yī)學(xué)專業(yè)研究過程所在醫(yī)院的各項(xiàng)證明文件。
然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。
接下來是由參加答辯會的院校學(xué)術(shù)委員會的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進(jìn)行提問，也可能對研究結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行提問，也可能對某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行提問，也可能對某些方法技術(shù)問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會的學(xué)術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，這種提問大約要持續(xù)50分鐘。
此后由學(xué)術(shù)委員會秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個(gè)問題。
接著由導(dǎo)師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行簡介。
接下來是在學(xué)術(shù)委員會主任委員主持下，各位學(xué)術(shù)委員對答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見約10分鐘。
此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場學(xué)術(shù)委員進(jìn)行投票表決。
最后由主任委員宣讀學(xué)術(shù)委員會答辯結(jié)論和表決結(jié)果。
根據(jù)俄國規(guī)定，在2小時(shí)答辯過程中必須進(jìn)行錄音，錄音帶由院校學(xué)術(shù)委員會保存。同時(shí)錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學(xué)術(shù)委員會保存。
（5）各項(xiàng)文件通過掛號郵寄到國家高等學(xué)位委員會審批。
按俄國規(guī)定，在答辯會后2~3周時(shí)間內(nèi)由院校學(xué)術(shù)委員會秘書起草兩份報(bào)告，一份是關(guān)于答辯人通過答辯、院校學(xué)術(shù)委員會同意授予學(xué)位的報(bào)告約6~8頁，其中包括對論文的評價(jià)；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個(gè)答辯會中答辯人與各位學(xué)術(shù)委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認(rèn)可后這兩份報(bào)告由院(校)長和學(xué)術(shù)委員會主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項(xiàng)文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學(xué)位委員會，由其審批。
3.2 博士論文的答辯過程
俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學(xué)術(shù)委員會答辯兩個(gè)階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。
3.2.1 教研室答辯
答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經(jīng)導(dǎo)師與教研室主任簽署同意后由院校長和學(xué)術(shù)委員會主任委員簽字批準(zhǔn)才能進(jìn)行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行教研室答辯。進(jìn)行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間要超過60分鐘。相當(dāng)一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。
3.2.2 院校學(xué)術(shù)委員會答辯
答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間都要超過60分鐘，參加答辯會的院校學(xué)術(shù)委員會的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行博士論文的院校學(xué)術(shù)委員會答辯。
4 學(xué)位審批過程
在俄國只有國家高等學(xué)位委員會(俄文縮寫B(tài)AK)有權(quán)批準(zhǔn)授予副博士和博士學(xué)位，這是一個(gè)非常權(quán)威性的政府機(jī)構(gòu)。經(jīng)俄國家高等學(xué)位委員會批準(zhǔn)給與相關(guān)專業(yè)學(xué)位答辯許可的各個(gè)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項(xiàng)文件上報(bào)國家高等學(xué)位委員會，由國家高等學(xué)位委員會審批。
據(jù)稱俄國家高等學(xué)位委員會審批過程有二十多道手續(xù)，十分嚴(yán)格，一般審批時(shí)間約需6個(gè)月至1年，最長的甚至超過2年，經(jīng)俄羅斯國家高等學(xué)位委員會審查批準(zhǔn)后由其授予學(xué)位證書。在中國碩士、博士學(xué)位證書由各院校批準(zhǔn)授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學(xué)位委員會對學(xué)位的審批授予是一項(xiàng)年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時(shí)間。
5 俄羅斯醫(yī)學(xué)學(xué)位教育特點(diǎn)
總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過程，其具有以下特點(diǎn)：
5.1 注重以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
俄國醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實(shí)際工作3~5年后，才申請報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段（相當(dāng)于我國的博士學(xué)位），俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。
5.2 嚴(yán)格的培養(yǎng)過程
（1）其學(xué)位的課程考試認(rèn)真，有完善的考試管理程序。
（2）開題立項(xiàng)批準(zhǔn)規(guī)范化。副博士與博士學(xué)位開題報(bào)告要在系、院校學(xué)術(shù)委員會宣讀表決通過，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部及國家高等學(xué)位委員會申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號。
（3）在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價(jià)，包括對遠(yuǎn)期臨床療效的觀察。
（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學(xué)位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定，使各院校論文書寫格式達(dá)到了統(tǒng)一。
（5）注重實(shí)踐。在攻讀學(xué)位期間，需完成規(guī)定的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量，鍛煉了實(shí)際工作能力。
5.3 科學(xué)化、規(guī)范化的答辯過程
（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會答辯兩個(gè)階段，有利于提高論文質(zhì)量。
（2）醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)直接對本單位學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)。在俄國，院（校）長與院校學(xué)術(shù)委員會的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)人要對提交給國家高等學(xué)位委員會的本院校學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)位論文代表了該院校的學(xué)術(shù)水平。
（3）有一定比例的學(xué)位答辯人被指定到異地院校進(jìn)行學(xué)位論文答辯，通常其比例達(dá)到20%~30%。從而有利于對學(xué)位論文水平的客觀評價(jià)與院校之間的學(xué)術(shù)交流。
（4）對學(xué)位論文認(rèn)真評審。由院校學(xué)術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評審單位應(yīng)為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學(xué)術(shù)委員會可不采納導(dǎo)師推薦意見，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。
（5）保存論文措施得當(dāng)。學(xué)位論文摘要分別掛號郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進(jìn)入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學(xué)技術(shù)資料得以完整保存。
（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處。俄國的學(xué)位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。體現(xiàn)了多年來在俄羅斯科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)解決關(guān)鍵問題、抓住問題核心的思維方式。
（7）院校學(xué)術(shù)委員會答辯。俄國的學(xué)位論文答辯是在院校學(xué)術(shù)委員會答辯，按規(guī)定答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有達(dá)到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校該相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。這與我們國內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會進(jìn)行答辯，有明顯不同。
（8）答辯委員提問嚴(yán)肅認(rèn)真。在俄國參加學(xué)位答辯會的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學(xué)術(shù)民主氣氛。
5.4 審批嚴(yán)格
一、傳統(tǒng)教育的自身缺陷促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
以儒家教育為主流的中國傳統(tǒng)教育有天人合一、政教合一、文道結(jié)合、師道尊嚴(yán)等基本特征，其培養(yǎng)目標(biāo)是造就一批“學(xué)而優(yōu)則仕”的、具有理想人格的“君子”。傳統(tǒng)教育的價(jià)值觀以倫理道德教育為核心，注重對“人”的教育而輕視對“物”的教育。在這種教育背景下，“中國雖不乏科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，但此類知識僅限于私人授受卻沒有進(jìn)入課堂的機(jī)會，亦未獲得‘形式化’的發(fā)展。因而，‘科學(xué)’在中國傳統(tǒng)社會里始終停留在直覺層面和經(jīng)驗(yàn)主義的水平上未得獨(dú)立和弘揚(yáng)”[1]。這種倫理型教育的畸形發(fā)展是以科學(xué)教育的萎靡為代價(jià)的。中國科學(xué)在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)發(fā)育，然而由于重農(nóng)輕商等思想觀念的影響，致使科學(xué)教育發(fā)展緩慢，多停留在實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)的層面而沒有發(fā)展成一種系統(tǒng)的科學(xué)教育學(xué)說。傳統(tǒng)教育只注重倫理道德的教化，發(fā)達(dá)了倫理文化而忽略了科學(xué)文化的發(fā)展，造成了中國教育中科學(xué)知識和科學(xué)精神的失落。
總體而言，我國傳統(tǒng)教育對于封閉的、非機(jī)械化的農(nóng)業(yè)文明有很多合理性，但是從人類社會文明的發(fā)展來看，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)是推動人類文明進(jìn)步的兩大因素，缺失了科學(xué)內(nèi)涵的以倫理教化為主的傳統(tǒng)教育在近代西方文明面前，必然會產(chǎn)生危機(jī)感。尤其是的爆發(fā)，驚醒了晚清朝野的上下，也驚醒了中國的傳統(tǒng)教育和文化。作為傳播封建思想、倫理道德的工具——傳統(tǒng)語文教育理所當(dāng)然受到新思想、新觀念的批判。傳統(tǒng)語文教育在科學(xué)主義的影響下，加速了變革的趨勢，主要體現(xiàn)在科學(xué)的話語對白話的技術(shù)化洗禮，使得以文言為學(xué)習(xí)載體的一統(tǒng)天下的局面被打破，白話逐步發(fā)展成為語文學(xué)習(xí)的重要載體。從表現(xiàn)方式來看，科學(xué)論文的公式和圖表無法用豎排及無標(biāo)點(diǎn)符號的方式表現(xiàn)，所以必須采用橫排和新式標(biāo)點(diǎn)；從語文知識來看，過去的內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)精神不合，必然會產(chǎn)生新的語法修辭知識來適應(yīng)社會生活的需要；從語文學(xué)科目標(biāo)設(shè)置來看，由于科學(xué)觀的介入，使得目標(biāo)設(shè)置由片面到具體，由籠統(tǒng)到詳細(xì)，更加符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，一些反映自然和科學(xué)常識的文章被吸收到語文教材中來，成為學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)的一個(gè)窗口；從語文教學(xué)方法來看，嚴(yán)密的、高效的科學(xué)方法的產(chǎn)生，必然會促使只重“背誦”、“領(lǐng)悟”、“揣摩”、“抄書”的傳統(tǒng)方法發(fā)生重大變革；從考試技術(shù)上看，科學(xué)的測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的考試方法得以改造和發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育的深入發(fā)展促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
清朝末年，在西方“船堅(jiān)炮利”的威脅下，民族危機(jī)日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)教育已無法適應(yīng)社會大轉(zhuǎn)型時(shí)期的需要。為了維護(hù)和鞏固統(tǒng)治地位，晚清政府采取了“廢科舉，興新學(xué)”的舉措。期間，全國各省大力興辦新式中小學(xué)堂，并把各省、府、縣的大小書院一律改為高等、中等、初等學(xué)堂，還鼓勵(lì)華僑興辦學(xué)堂。以學(xué)習(xí)西方科學(xué)為主體的新式學(xué)堂發(fā)展得十分迅猛，據(jù)統(tǒng)計(jì)僅在“1895~1899年，全國共興辦學(xué)堂約154所，其中1895年3所，1896年14所，1897年17所，1898年5月以前14所，期間106所，估計(jì)全盛時(shí)期學(xué)生總數(shù)達(dá)到萬人”[2]?？婆e制度的廢除之后，各新式中小學(xué)堂大都開設(shè)了語文科，然而普遍存在著獎(jiǎng)勵(lì)出身、忠君、尊孔等腐朽的做法，在新舊教育體制的交互碰撞下，興辦實(shí)業(yè)和辦實(shí)學(xué)的矛盾始終未能得到有效解決。可以說，“制度的改變總比思想的改變要容易得多。我國科舉制度作為一種制度清朝末年就消亡了，但是科舉制度相伴隨的教育思想作為一種傳統(tǒng)的教育思想，仍有可能在人們的頭腦中殘存下來”[3]，影響著現(xiàn)代教育制度的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變觀念，完備教育體制，改善教育結(jié)構(gòu)和布局，已成為民國初年接受西方科學(xué)觀念的學(xué)者（如、黃炎培等）孜孜以求的目標(biāo)。他們在積極介紹西方教育理論、觀念、制度和方法的同時(shí)，提出了改革傳統(tǒng)教育實(shí)行有利于資本主義發(fā)展的新教育主張，得到了社會的廣泛響應(yīng)和支持。
然而，就傳統(tǒng)語文教育而言，早已淪為封建科舉制度的附庸，重書面語輕口語，重文言輕白話，嚴(yán)重脫離時(shí)代的發(fā)展和社會生活的需要，阻礙著科學(xué)知識和科學(xué)精神的傳播，與科舉制度一樣成為“空疏無用、禁錮人才”的批判對象。在批判和聲討之中，傳統(tǒng)語文教育發(fā)生了重大變革。比如，1912~1913年，民國政府頒布了各級各類學(xué)校令，以及“壬子”學(xué)制的補(bǔ)充和修訂文件，逐步形成了一套完整的學(xué)制系統(tǒng)，即“壬子——癸丑學(xué)制”。該學(xué)制廢除了“讀經(jīng)講經(jīng)”科，把“中國文字”、“中國文學(xué)”兩科統(tǒng)稱為“國文”，這是語文獨(dú)立設(shè)科以來第一個(gè)正式的語文名稱。該學(xué)制使中國教育現(xiàn)代化又有了新的進(jìn)展。教育性質(zhì)的改變，教育觀念的更新，推動著語文教育穩(wěn)步向前發(fā)展，開始確立具有現(xiàn)代意義的教育目標(biāo)，并建立起自己的學(xué)科體系。這標(biāo)志著現(xiàn)代教育的巨大勝利，語文學(xué)科由此走上了獨(dú)立發(fā)展的道路。
三、現(xiàn)代語文改革運(yùn)動促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
我國傳統(tǒng)語文教育最大的特點(diǎn)就是說的是白話，寫的、讀的卻是文言。由于文言難學(xué)，所以文化教育長期被統(tǒng)治階級所壟斷，成為少數(shù)人的“專利”，廣大勞動人民也只能處于不會讀、不會寫、沒有文化的愚昧狀態(tài)。近代以來，隨著西方科學(xué)技術(shù)和科學(xué)觀念在中國的傳播，許多進(jìn)步的革新家為了宣傳自己的思想和主張，都希望擁有最有利于表達(dá)和交流的語言工具，而文言文所表現(xiàn)的內(nèi)容大多是面向過去的，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的，是不利于學(xué)習(xí)和掌握的，因此，成了被嚴(yán)重抨擊的對象。人們希望自己所學(xué)所用的語言文字應(yīng)該是易讀、易記、易寫，其內(nèi)容也應(yīng)該是實(shí)用、高效的，而這些要求都不是古奧死板的文言文所具備的，所以使用以口語為基礎(chǔ)發(fā)展起來的白話文就成了人們的追求。經(jīng)過時(shí)期發(fā)起的語文改革運(yùn)動對“俗語”的提倡及愛國志士對文言文的“空疏無用”的批判之后，19世紀(jì)末一場現(xiàn)代白話文運(yùn)動首先在資產(chǎn)階級改革派中掀起，“五四”時(shí)期白話文運(yùn)動達(dá)到。
隨著白話文運(yùn)動的深入開展，以文言文為標(biāo)志的傳統(tǒng)語文教育受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。白話文很快為廣大民眾所接受，1920年北洋政府教育部宣布小學(xué)率先實(shí)行國語和白話文教學(xué)。小學(xué)國語教科書逐步全部使用白話文編寫；初中國文教科書在實(shí)踐中不斷進(jìn)展，與文言文所占比例相比，白話文最終占據(jù)了大半“江山”；在一些版本的高中國文教科書中，白話文約占五分之一左右?，F(xiàn)代漢語修辭、語法及各種語文知識開始在語文教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)，白話文閱讀和寫作日益受到重視，文言文的學(xué)習(xí)難度大大降低，即便是高中也僅要求能讀平易的古書即可，高中作文有專作文言文而改為文白兼作或文體不限。尤為值得強(qiáng)調(diào)的是口頭語言的學(xué)習(xí)從無到有，聽說能力訓(xùn)練開始在語文教育中占有一席之地，從而打破了傳統(tǒng)語文教育只重書面讀寫而輕視口頭表達(dá)、只重文言而輕視白話的局面。學(xué)習(xí)普通語言文字，提高閱讀理解和寫作能力，以應(yīng)付社會和生活的需要，已經(jīng)成為語文教育的一個(gè)主要發(fā)展方向，語文教育的實(shí)用性和工具性得到加強(qiáng)?？傊?，在現(xiàn)代語文改革運(yùn)動的沖擊下，20世紀(jì)早期的語文教育在革新傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上，日漸走上現(xiàn)代化、實(shí)用化的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊玉寶.論傳統(tǒng)教育的主要價(jià)值取向.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2001（5）.
【關(guān)鍵詞】國際傳播；英語強(qiáng)勢；影響?yīng)オ?/p>
隨著全球化和信息化浪潮的到來，一個(gè)不爭的事實(shí)是：越來越多來自不同國家的人們在用一種語言即英語相互交流和傳播思想。不管你是否喜歡英語，如果你要想融入全球化趨勢和信息化浪潮，并開展有效的國際傳播，或成為一個(gè)在世界范圍內(nèi)有一定影響力的政治家、商人和科學(xué)家，那么你必須（至少學(xué)會）能夠用英語進(jìn)行國際傳播?！坝⒄Z語言的這種強(qiáng)勢就像是一個(gè)巨大的雪球，幾乎無法阻擋”。[1]
一、國際傳播中英語強(qiáng)勢的表現(xiàn)方式
首先，國際傳播中英語強(qiáng)勢表現(xiàn)為使用英語的人口數(shù)量上。目前，全世界有近3.8億人口把英語作為母語，約2.5億人口把英語用作第二語言。而學(xué)習(xí)英語的人數(shù)則更多。英國文化委員會估計(jì)，全球正在學(xué)習(xí)英語的人口大約為10億，另有15-20億人口每天使用接觸英語。到2050年，全球一半人口會較熟練使用英語。[2]
語言學(xué)家把上述使用英語的人口分為三大類：第一類是指把英語作為他們的母語的人們，通常也是他們惟一的語言。這些人主要居住在美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、冰島、南非。第二類是指把英語當(dāng)作第二語言的人們，這些人一般居住在曾經(jīng)是英國殖民地或美國擁有較大影響力的國家和地區(qū)，如印度、尼加拉瓜、新加坡、菲律賓和中國的香港。第三類是指把英語作為外語來學(xué)習(xí)的國家和地區(qū)，一般與美國和英國沒有十分密切關(guān)系。[3]
雖說把漢語作為母語的人口目前也要超過13億（包括海外華人），但講漢語人口多限于中國人和華人，外國人把漢語作為母語或第二語言畢竟鳳毛麟角。這些年，隨著中國的國力的增強(qiáng)，也出現(xiàn)了漢語熱，但與英語熱相比，還不能同日而語。
其實(shí)，國際傳播中的英語強(qiáng)勢不但體現(xiàn)在使用的人口數(shù)量上，更多體現(xiàn)在英語的應(yīng)用范圍之中。冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著全球化和信息化的到來，英語在全世界各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，包括政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)術(shù)研究等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上有60多個(gè)國家把英語作為官方性的語言。[4]有85%的國際組織把英語列為通用語言（聯(lián)合國、歐盟等）。世界上有75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯(lián)網(wǎng)信息都是用英語出版和的。[5]英語強(qiáng)勢在科學(xué)研究領(lǐng)域的交流中尤為明顯。在第一次世界大戰(zhàn)前后，德語曾替代英語成為科學(xué)研究的主要語言。但是隨著二戰(zhàn)后（尤其是冷戰(zhàn)后20年中）美國在世界上超霸地位的確立，英語的強(qiáng)勢已勢不可擋。據(jù)科學(xué)引用指數(shù)（SCI）的創(chuàng)始者尤金·加菲爾德（EugeneGarfield）教授對1997年全世界幾千份主要科學(xué)期刊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1997年全球共發(fā)表925，000份科學(xué)論文，其中95%是用英語撰寫，而且這些論文中只有一半是由來自英語國家的作者撰寫的，也即有一半的論文是非英語國家的作者用英語撰寫的。英語的強(qiáng)勢可見一斑。[6]
國際傳播中的英語強(qiáng)勢在我國也較為明顯，尤其是在過去20年中更是如此。我國英語媒體的大量出現(xiàn)便是例證。到目前為止，我國以傳播新聞為主的英語媒體包括一個(gè)英語電視頻道、一個(gè)外語電臺、9家英文日報(bào)和周報(bào)、10家英語雜志和9大英文網(wǎng)站。這對于一個(gè)以中文為官方語言的國家而言，已足以顯示我國在對外傳播事業(yè)取得了巨大成績，但同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說明了英語語言的重要性。[7]上述的統(tǒng)計(jì)中還未包括全國各地以英語學(xué)習(xí)為主的英語報(bào)紙。
除英語媒體的發(fā)展外，中國的英語學(xué)習(xí)人數(shù)之龐大也足以說明英語強(qiáng)勢的影響。據(jù)估計(jì)，我國約有3億人口在學(xué)習(xí)和使用英語[8]，出現(xiàn)了前所未有的英語熱，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長。
我國英語熱的出現(xiàn)與國家的開放政策有密切關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在我國入世后更是如此。現(xiàn)在，我國不但要求高初中以上所有學(xué)生必修英語，從2001年起，還要求在有條件的城市中普及小學(xué)三年級英語教學(xué)[9]。英語也是我國每年高考和研究生考試的必考科目，還是提拔干部和晉升技術(shù)職稱的必要條件之一。在上海這樣的大城市，一個(gè)人的英語能力還可以決定他是否能夠成為國際化人才的標(biāo)志。
二、國際傳播中形成英語強(qiáng)勢的成因
英語語言的強(qiáng)勢是經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程才形成的。1300年，英語還只是英格蘭的“下等人”所說的語言到1500年以后，現(xiàn)代英語才開始形成，主要指英語已擁有相對穩(wěn)定的拼寫、發(fā)音和詞義[10]。但英語真正作為國際性語言的出現(xiàn)是19世紀(jì)以后的事情。本文認(rèn)為主要有以下三大方面的原因促成了英語的國際性地位。
1.從宏觀角度講，英語強(qiáng)勢并非語言本身所促成的，因此英語強(qiáng)勢在國際傳播中的出現(xiàn)并非只是這種語言本身的強(qiáng)勢。正如牛津大學(xué)教授瓊·艾奇遜（JeanAitchison）指出的那樣，一種語言的成功或失敗與語言的內(nèi)在特性并無多大關(guān)聯(lián)，而與使用這種語言的人的力量有很大關(guān)系。[11]
就英語而言，這一點(diǎn)最明顯不過了。在18-19世紀(jì)中，工業(yè)革命使得大英帝國的影響力開始遍及世界各個(gè)角落。英語也隨著大不列顛日不落帝國的士兵和商人開始流行到世界各地，并向全球性語言的目標(biāo)邁進(jìn)。英語不光在英國的殖民地使用，就連非英語國家的外交談判也用英語進(jìn)行。1940年，德國和日本兩國在商議建立反英美的聯(lián)盟時(shí)，兩國的外長（JoachimvonRibbentrop和YosukeMatsuoka）就使用了英語進(jìn)行談判。[12]
不過，無論英語的適應(yīng)性有多強(qiáng)，也不管英語勢力曾覆蓋多大面積，目前英語的國際性地位主要源于二戰(zhàn)以后講英語的美國的大國地位。丘吉爾在二戰(zhàn)結(jié)束后意識到大英帝國的沒落不可避免，于是設(shè)想用美國的力量來維持英國對世界的領(lǐng)導(dǎo)地位，當(dāng)然他得到的只是美英之間的“特殊關(guān)系”。隨著全球影響力向大西洋的另一端轉(zhuǎn)移，一種新的英語（美式英語）在全世界流行[13]。美式英語的流行與英式英語稍有不同：美式英語主要不靠政治和軍事，而是依托流行文化和媒體市場的力量向全世界推廣，其廣度和深度前所未有，于是出現(xiàn)了“可口殖民主義”、“文化帝國主義”等新的術(shù)語來描繪英語在國際傳播中的強(qiáng)勢。
除上述原因外，20世紀(jì)末，全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新的政治格局也迫切需要一種“國際性”的通用語言，于是，英語語言本身的某些便利使其很快成為首選目標(biāo)。
2.從語言層面講，國際傳播中的英語強(qiáng)勢與英語語言本身的生命力有密切關(guān)聯(lián)。首先，英語與印歐語系的所有語言都有聯(lián)系。對于東方人而言，英語也許會很難。但對于西歐人、俄羅斯人甚至伊朗人來說，英語也許不那么難學(xué)，因?yàn)樗麄儠l(fā)現(xiàn)英語的語法和詞匯與他們的母語有相似之處。
與印歐語系的語言相比，英語又獨(dú)具“世界語言”的特性，即英語的多樣性、靈活性和適應(yīng)性。盡管英語強(qiáng)勢源于英國和美國英語，但是全世界五大洲都有國家把其列為官方語言。同時(shí)，英語雖然詞匯量是世界上最大的語言，至少有50萬個(gè)單詞，比德語（近20萬）和法語（10萬）都要多，但一般使用者只要能掌握1000到2000個(gè)英語單詞就可以用英語有效交流。
此外，英語能允許非英語人士進(jìn)行“本土化”，創(chuàng)造出適合他們的英語，如新加坡式、中式英語（普通話和英語混合）、西式英語（西班牙文加英語）、日式英語（日文加英語）、克里奧耳語（西印地語加英語）、甚至法式英語（法語加英語）和德式英語（德語加英語）等[14]，也可以包括在上海出現(xiàn)的“洋涇浜”英語?？傊?，英語的強(qiáng)勢表現(xiàn)為其“能容忍非英語人士用蹩腳的英語使用英語”，進(jìn)而使他們覺得英語的便利性和親近性[15]，使之更具“世界性”。
3.英語的這些“世界性”當(dāng)然與其文化價(jià)值體系有密切關(guān)系。相比其他文化而言，英美文化價(jià)值觀能更多地鼓勵(lì)創(chuàng)新、能容忍“異己”。也許正因?yàn)槿绱?，像比爾·蓋茨這樣的人物可能只能出現(xiàn)在美國，他不太可能出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)集體主義的歐洲和東方國家。
其次，英美媒體強(qiáng)大的市場化傾向和技術(shù)強(qiáng)勢也足以使英語在國際傳播中占主導(dǎo)作用。這里最值得一提的是“好萊塢效應(yīng)”和“硅谷現(xiàn)象”。前者主要是指文化產(chǎn)品，包括英語媒體、電影等娛樂產(chǎn)品；后者主要是指電腦和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的技術(shù)產(chǎn)品。這些產(chǎn)品在世界的風(fēng)靡必然導(dǎo)致產(chǎn)品所包含的英語語言流行到全世界，這些產(chǎn)品在世界的主導(dǎo)地位當(dāng)然也會幫助英語在國際傳播過程中取得強(qiáng)勢。
最后，英語強(qiáng)勢的形成還因?yàn)楝F(xiàn)存世界性文化中多數(shù)已以英語語言形式出現(xiàn)。如上文所述，世界上80%的文獻(xiàn)是用英語撰寫的。要把這些文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為其他一種世界性的語言，如世界語、漢語或德語等，幾乎是不可能的事情。于是，英語的強(qiáng)勢的形成就成了一個(gè)輪回邏輯：英語是世界性的，因?yàn)樗緛硪呀?jīng)具有世界性了。[16]
、英語強(qiáng)勢的特點(diǎn)
從上述論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)國際傳播中英語強(qiáng)勢的三大特點(diǎn)。
1.首先，英語強(qiáng)勢的實(shí)質(zhì)是講英語國家的強(qiáng)勢。這在英語國家中也不例外。目前，美式英語之所以能取代英式英語也只是對美國在世界格局中作為惟一超級大國的地位和實(shí)力的反映而已。因此，如今席卷全球的語言雖然還被稱為“英語”，但它攜帶的內(nèi)容卻是美國文化。[17]
2.這種英語強(qiáng)勢是不可抗拒的，而且在短時(shí)期內(nèi)較難改變。非英語國家可以選擇順應(yīng)這種強(qiáng)勢還是拒絕，但無法阻擋這種英語強(qiáng)勢的出現(xiàn)。
3.由于語言和政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國際傳播業(yè)等領(lǐng)域是緊密相聯(lián)的。英語語言強(qiáng)勢必然也會反過來進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國際傳播業(yè)上的強(qiáng)勢。也就是說，英語強(qiáng)勢不是簡單的語言世界性的問題，它會通過其強(qiáng)勢地位運(yùn)用各種手段對世界其他國家的各個(gè)方面（包括語言）產(chǎn)生影響。
四、英語強(qiáng)勢的影響
英語強(qiáng)勢的影響像把雙刃劍。它們可以是正面的，也可以是負(fù)面的，也可以同時(shí)出現(xiàn)，即一個(gè)看似是負(fù)面的影響往往也會伴隨著有利的一面，反之亦然。有趣的是這一點(diǎn)不但適用于非英語國家，也同樣適用于英語國家本身。
1.對英語國家的影響
對英語國家或以英語為母語的人口而言，英語強(qiáng)勢所帶來的影響應(yīng)該說正面、有利的影響要多于負(fù)面、不利的影響。首先英語強(qiáng)勢使得這些國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的強(qiáng)勢進(jìn)一步強(qiáng)化，這些強(qiáng)勢反過來又會進(jìn)一步加強(qiáng)英語的強(qiáng)勢；其次，英語強(qiáng)勢還會促使這些國家的國民自然產(chǎn)生一種民族優(yōu)越感，使他們覺得作為英語人口的榮譽(yù)感。從長遠(yuǎn)講，這是英語強(qiáng)勢給英語國家?guī)淼淖畲蠛锰帲ɑ蛴欣绊懀?，因?yàn)檫@會使得整個(gè)國家和民族始終保持一種高昂姿態(tài)并會表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的凝聚力。當(dāng)然，這種優(yōu)越感和榮譽(yù)感在各個(gè)英語國家中的表現(xiàn)程度也會有差別，實(shí)力最強(qiáng)的美國可能表現(xiàn)最為強(qiáng)烈。
但是，這種強(qiáng)勢所帶來的優(yōu)越感和榮譽(yù)感有時(shí)也會帶來負(fù)面影響。例如，由于英語在世界范圍內(nèi)的通用性和便利性，多數(shù)英語國家的國民沒有興趣去了解其他國家和文化，較少關(guān)心國際新聞,也不想學(xué)習(xí)外國語。據(jù)了解，以英語為母語的人使用其他語言能力最差。2000年，全美所有大學(xué)學(xué)習(xí)阿拉伯語的人中，只有9人畢業(yè)，而英國是歐洲使用語言最單一的國家。這種惰性使得他們會越來越封閉，思維方式也會逐步僵化。[18]
此外，英語強(qiáng)勢及其普及性也會導(dǎo)致英語的變種，如新加坡式、中式英語（普通話和英語混合）。這種變種不但會引起某種語言交流障礙，同時(shí)對英美兩國的英語語言本身也產(chǎn)生了影響?！督鹑跁r(shí)報(bào)》指出對英語的真正挑戰(zhàn)來自那些把英語作為第二語言的人口，因?yàn)槟壳斑@些人口不但在數(shù)量上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語母語人口，這些人口人數(shù)也正以迅猛速度增長。該報(bào)預(yù)言這種情況必將對英語本身產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[19]
2.對非英語國家影響?yīng)?/p>
英語強(qiáng)勢給非英語國家?guī)淼挠绊懣赡芘c英語國家正好相反，其負(fù)面不利的影響可能要多于正面有利的影響。英語成為全球通用語言帶來的直接好處是不同國家的人們能夠自由地進(jìn)行交流，但是語言并不僅僅是傳播的工具，它同時(shí)也是文化的載體和身份的標(biāo)志。面對英語強(qiáng)勢的不可抗拒性，許多非英語國家覺得無可奈何，但對英語強(qiáng)勢所帶來的文化入侵（文化帝國主義）又表示擔(dān)憂，因?yàn)檫@些文化入侵所帶來的影響雖然看不見、摸不到，但確確實(shí)實(shí)存在，而且在短時(shí)間內(nèi)無法改變。有人甚至認(rèn)為文化帝國主義是這些殖民宗主國過去炮艦政策的延續(xù)，只是現(xiàn)在殖民的手段相對文明了一點(diǎn)。[20]
尤其是對那些少數(shù)語種和民族而言，英語的強(qiáng)勢可能是毀滅性的，甚至意味著他們的語言、文化和身份的消亡。語言的消亡這種情況古已有之，只是現(xiàn)在規(guī)模更大，速度更快而已。有人說到本世紀(jì)中有一半的語言會消失，而有人說是90%。[21]
對于那些也想成為語言強(qiáng)國的非英語西方國家（如法國）而言，這種無可奈何的心理更為明顯?，F(xiàn)在，法國盡管每年花費(fèi)一億美元來推廣法語文化，但是法語在世界語言中的排名仍然只有第9位，而且法語的衰落仍到處可見。法國的科學(xué)家們清楚地意識到他們的處境，“要么用英語發(fā)表文章，要么說著法語默默無聞地死去”[22]。
于是，非英語國家便會面臨一種困境：是要融入世界、要現(xiàn)代化，還是要孤立自己、保持民族性？要現(xiàn)代化就必須融入世界，而要融入世界肯定會對于本民族的語言和傳統(tǒng)文化帶來一定的變化。從目前情況看，能否成功地走出這一困境在很大程度上決定了能否有效處理國際傳播中英語強(qiáng)勢的問題。
3.對中國的影響?yīng)?/p>
英語強(qiáng)勢對我國來說正面和負(fù)面的作用都有。從正面角度講，英語強(qiáng)勢的直接作用是促使英語在我國的大范圍的普及，從而有效提高了我國國民的素質(zhì)和國際化程度，改善了我國與世界接軌的軟環(huán)境。試想：如果在過去20年中沒有英語這座語言橋梁，我國改革開放的結(jié)局會怎樣？如果我國不引入英語強(qiáng)勢，不重視英語學(xué)習(xí)，不把英語水平與接受教育、晉升和就職等方面掛鉤，那么過去20年中就不可能出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的英語熱：從新概念英語，到3L,到《走遍美國》，到瘋狂英語，也不可能出現(xiàn)所謂的“英語經(jīng)濟(jì)”，也不可能每年大批中國莘莘學(xué)子赴國外留學(xué)，也不可能出現(xiàn)上文中提及的那么多英語媒體。
總之，沒有20多年來對英語強(qiáng)勢的有效吸收，就沒有我國現(xiàn)在具有初步國際化程度的大環(huán)境，而沒有這樣的大環(huán)境，我國要能夠加入世貿(mào)、申奧成功也是不可想象的。
我國的經(jīng)驗(yàn)表明，只要能把英語強(qiáng)勢處理得當(dāng)，只把英語當(dāng)作融入世界的工具使用，那么我們就能用較少的成本較快發(fā)展本國現(xiàn)代化，縮小落后的時(shí)間，為盡快進(jìn)行“趕超”打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，許多中國學(xué)者對目前的英語強(qiáng)勢和普及所帶來的潛在危險(xiǎn)表示擔(dān)憂。1998年在哈爾濱召開的“技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)今世界發(fā)展”研討會上，他們認(rèn)為在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，語言的強(qiáng)勢必然會觸發(fā)文化強(qiáng)勢，從而產(chǎn)生新的不公正。[23]
這種擔(dān)憂顯然是有道理的。只要看一下英語在漢語中的滲透就可以知道：政府官員在記者招待會上隨口會說出WTO、PNTR、APEC等英語縮寫，仿佛說自己家鄉(xiāng)話一樣。年青人中更是滿口TOEFL、GRE、NBA。即使你問一位老太太去醫(yī)院干嗎，她會回答：“我做CT”。
著名社會語言學(xué)家陳原認(rèn)為這是漢語的奇觀，奇在沒有任何紅頭文件規(guī)定的情況下，英語單詞會如此自然地出現(xiàn)在漢語中，即使像老太太不懂CT為何義但照說無妨。[24]
那么，如何看待英語強(qiáng)勢在帶來積極作用時(shí)也可能帶來潛在的危險(xiǎn)（負(fù)面作用）呢？如何看待英語強(qiáng)勢對漢語甚至我國文化可能會產(chǎn)生的負(fù)面作用？本文認(rèn)為首先我們沒有必要杞人憂天。正如陳原教授所說的那樣，有生命力的語言（或文化）從來不怕異物的“入侵”。任何語言都不是自給自足的，時(shí)不時(shí)會攙雜一些異物才能豐富和發(fā)展自己。[25]從另一個(gè)角度看，漢語在英語強(qiáng)勢面前能夠有效吸收眾多的英語單詞，正是漢語有生命力和活力的表現(xiàn)。因此，面對英語的強(qiáng)勢和我們漢語的彈性，我們應(yīng)該充滿自信心和自豪感，而不是滿懷憂慮感。
語言如此，文化當(dāng)然也如此。中華文化五千年來之所以能源遠(yuǎn)流長靠的就是其能去粗取精的特性。西方文化通過英語強(qiáng)勢必然會影響我國的文化。但是，從長遠(yuǎn)講，我們?nèi)绻芪⊥鈬幕木A，去其糟粕，中華文化也一定會在吸收西方文化的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展，更顯示其強(qiáng)大的生命力。
五、結(jié)束語：英語強(qiáng)勢的未來
在英語強(qiáng)勢之前，其他語言（如拉丁語、世界語、法語和德語）也曾出現(xiàn)過強(qiáng)勢，但是隨著講這種語言的國家影響力的下降，這些語言的強(qiáng)勢已經(jīng)不復(fù)存在，有的甚至已經(jīng)死亡。那么，英語也會沉浮嗎？英語會像其他語言一樣出現(xiàn)頹勢嗎？
答案當(dāng)然是肯定的。既然其他語言都會沉浮，英語也不應(yīng)該是個(gè)例外。那么英語頹勢的標(biāo)志是什么呢？《英語的未來》的作者大衛(wèi)·格雷多爾（DavidGraddol）認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是一大標(biāo)志，他認(rèn)為英語出現(xiàn)頹勢的標(biāo)志可能是當(dāng)重大技術(shù)發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)在中國或其他國家的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候英語的重要性可能會大幅度下降。[26]
科學(xué)技術(shù)當(dāng)然是一個(gè)標(biāo)志，但筆者認(rèn)為英語出現(xiàn)頹勢肯定還會在其他方面（如政治影響力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等）有所表現(xiàn)，畢竟一種語言的強(qiáng)勢是靠其他強(qiáng)勢來支撐的。事實(shí)上，英語國家公民中對國際新聞缺乏興趣、對世界事務(wù)缺乏了解以及學(xué)習(xí)外國語言所表現(xiàn)出的“低能”都表明了這些英語國家（至少在這些方面）的不靈活性甚至僵化趨勢。從長遠(yuǎn)來講，這也許是英語走向頹勢的開始，但是應(yīng)該承認(rèn)這一過程將是漫長的。
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[16][20]Stevenson.R.L.(1994)GlobalCommunicationinthe21stCentury.LongmanPublishingGroup.NewYork:Longman.p.92.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語； 語法特點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)策略
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0148-03
Discussion of Features and Teaching Methods in “Computer Specialty English”
WANG Hui1，2
（1. School of Computer Science and Technology， Hengyang Normal University， Hengyang 421002， China； 2.Hunan Provincial Key Laboratory of Intelligent Information Processing and Application， Hengyang 421002， China）
Abstract： Computer specialty English possesses its own features， knowing the features is very helpful for improving teaching methods on the curriculum， and enhancing the teaching effects. The paper describes the vocabulary， grammar， and specialty features of computer English， analyses the existing circumstances of the curriculum， accordingly， discusses how to adopt various effective methods in the course teaching， improve students’ comprehensive and translation capabilities so as to enhance the teaching effects of the course.
Key words： computer specialty English； grammar feature； teaching method； teaching strategy
計(jì)算機(jī)科學(xué)最早起源于美國，美國一直是走在計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的前沿，有關(guān)計(jì)算機(jī)的硬件、軟件方面最新最先進(jìn)的科學(xué)論文、科技專著、文獻(xiàn)資料、技術(shù)說明、甚至操作手冊等大部分都是用英語撰寫的。我們在閱讀這些英語文獻(xiàn)資料時(shí)，由于不是母語，而是第二語言，因而可能會出現(xiàn)不能精確和全面地理解英文文獻(xiàn)，甚至可能出現(xiàn)誤解的情況，所有這些都會對我們在計(jì)算機(jī)科學(xué)和IT領(lǐng)域和英美等發(fā)達(dá)國家及國際間的有效交流有所影響，而落后于他們。不僅如此，現(xiàn)代社會對計(jì)算機(jī)科學(xué)及IT專業(yè)的、并且英語水平也較高的人士有著與日俱增的需求，各大高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)也越來越重視，努力使他們能有效掌握英語這個(gè)必備工具，閱讀最新的英文科技文獻(xiàn)和書刊，拓展視野，了解國際上最新、最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)動態(tài)。
因此，各大高校都在計(jì)算機(jī)系或?qū)W院中開設(shè)了《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程。下面就此課程的教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)和教學(xué)方法分別進(jìn)行闡述。
1 教學(xué)現(xiàn)狀
《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程是繼大學(xué)英語后的一門專業(yè)課程，一般在大三開設(shè)，36學(xué)時(shí)左右。此課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生更多更好地熟悉計(jì)算機(jī)的英語專業(yè)詞匯（包括縮寫詞語）， 培養(yǎng)其閱讀、理解和翻譯相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)的能力，使得他們以后工作中能更好地了解國際上的最新技術(shù)動態(tài)，進(jìn)行國際間交流。
然而，目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂觀，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
（1） 學(xué)生重視程度不夠
雖然《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》是一門重要的專業(yè)課程，但和大學(xué)英語相比較，學(xué)生對其重視不夠，覺得它既不是針對大學(xué)英語四、六級考試的，也不是一門針對某個(gè)專項(xiàng)的技術(shù)課程，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，所花費(fèi)時(shí)間不多，更別說課后去閱讀一些補(bǔ)充材料了[1]。
（2） 學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語在一定程度上取決于基礎(chǔ)英語的水平，然而有部分學(xué)生大學(xué)英語的課程沒有學(xué)好，基礎(chǔ)較差，跟不上進(jìn)度，因而他們對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也沒有興趣 [2-3]。
（3） 優(yōu)秀教材缺乏
高校的教學(xué)活動是圍繞教材展開的，教材直接決定了課程講授的內(nèi)容，因此教材的好壞差異影響著教學(xué)效果。一本實(shí)用的教材其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋計(jì)算機(jī)及IT專業(yè)的各個(gè)方面，包含基本硬件介紹、操作系統(tǒng)、編譯原理、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)和信息安全等前沿知識，難度應(yīng)適中，語言應(yīng)規(guī)范和地道，配備音頻、視頻文件和參考譯文，教師在教學(xué)過程中可利用多媒體教學(xué)手段將視聽、情景和計(jì)算機(jī)知識融為一體，來提高學(xué)生的興趣和能力。然而這樣的教材并不多[4-6]。
（4） 師資水平不高
《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程的老師該是復(fù)合型人才，既需要掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識又需要有很好的英語水平，然而現(xiàn)在該課程的老師一般都是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，英語水平不如計(jì)算機(jī)知識扎實(shí)，存在一些欠缺，很多老師在上課時(shí)往往只是啞巴英語，或者口語不規(guī)范，發(fā)音不正確，語法解釋不清等現(xiàn)象，直接影響了課堂的教學(xué)效果，降低了教學(xué)質(zhì)量[7]。
（5） 傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一
目前，很多老師在上計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程時(shí)仍然是逐句的閱讀、翻譯，而學(xué)生則是被動參與，老師以介紹一些簡單的計(jì)算機(jī)知識、專業(yè)詞匯、縮略詞語為主，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，而且基本采用口述加板書的形式，不易調(diào)動學(xué)生的參與積極性，因而造成學(xué)生興趣不大，到教室里只為混學(xué)分，甚至逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2 課程的特點(diǎn)
《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》有別于一般的大學(xué)英語，它是集計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和英語運(yùn)用能力為一體的專業(yè)課程，因而具有其自身特點(diǎn)：
（1） 專業(yè)性
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語以表達(dá)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和技術(shù)的概念、理論和事實(shí)為主要目的，其主要特點(diǎn)是它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。很多英語詞匯的理解都必須是從計(jì)算機(jī)專業(yè)方面進(jìn)行，而不是一般的解釋。
比如bus，不能理解為“公共汽車”，而是“總線”的意思；performance不是“表演”，而是“性能”；class不是“班級”，而是“類”；register不是“登記”，而是“寄存器”；這樣的專業(yè)詞匯不勝枚舉。
專業(yè)性的另一方面表現(xiàn)在有很多的“縮略詞”，比如CPU，DBMS，HTTP等等，這樣的專業(yè)縮略詞有幾百之多，并且還在不斷發(fā)展，它們都有很強(qiáng)的專業(yè)性。
另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課文包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等等，涉及很多計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。不懂計(jì)算機(jī)的人很難理解課文的內(nèi)容，因而，一般英語專業(yè)的老師很難勝任它的教學(xué)工作。
（2） 語法特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)專業(yè)文章一般是對客觀事實(shí)的描述，要求概念清晰嚴(yán)謹(jǐn)，避免主觀成分和感彩，因而具有以下語法特點(diǎn)：
a） 一般不用第一人稱單數(shù)“I”，而是用第一人稱復(fù)數(shù)“we”，或用the author等第三人稱形式。
b） 大量使用被動語態(tài)，且多為沒有行為的被動語態(tài)。
c） 時(shí)態(tài)比較單一，最常用的是一般現(xiàn)在時(shí)。若用一般過去時(shí)，則需要有時(shí)間狀語。
d） 名詞性詞組多，即以名詞為中心詞構(gòu)成短語以取代句子。
e） 因是書面用語，多重復(fù)合句多，大量使用從句，并且從句中又嵌入從句。
3 教學(xué)方法探討
針對以上教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)實(shí)踐，我們探討一下此課程的教學(xué)方法和策略。
（1） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》的教師需要有計(jì)算機(jī)專業(yè)和英語兩方面的知識，要努力培養(yǎng)這樣復(fù)合型人才。比如對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師進(jìn)行專門的英語培訓(xùn)，既可以到國外進(jìn)修，也可以在國內(nèi)的外國語大學(xué)學(xué)習(xí)。還可以引進(jìn)一些在國外留學(xué)過的計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來任教。另外，可以培養(yǎng)一些對計(jì)算機(jī)感興趣的年輕的英語教師，讓他們閱讀和掌握一些基本的計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等知識?？傊?，要多方面、多渠道地培養(yǎng)和挖掘人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
（2） 雙語教學(xué)
對于一些有條件的（教師條件、學(xué)生條件）高校和專業(yè)課程，大力推行中英文雙語教學(xué)[8]，這樣學(xué)生們不僅在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程中接觸到專業(yè)英語文獻(xiàn)，也能在其他專業(yè)課程中接觸到英文原版的教材，這樣更好地培養(yǎng)學(xué)生們閱讀英語文獻(xiàn)的習(xí)慣和信心，同時(shí)也能把《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》和其他專業(yè)課程更好地結(jié)合起來。
（3） 教材的選擇
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際情況選擇難易適中的教材，并且課文的內(nèi)容還要新穎，能反映當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域和內(nèi)容，教材應(yīng)配有一些多媒體素材，如DVD光盤、視頻網(wǎng)站等，文章應(yīng)是美英國家的原版文章，這樣才能讓學(xué)生們學(xué)到地道的專業(yè)英語，同時(shí)也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教材的選擇有以下幾個(gè)原則：
a） 全面性?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語》是用英語介紹計(jì)算機(jī)的有關(guān)概念和知識，至少要包括大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、多媒體、云計(jì)算、圖形圖像、信息安全等等。課程目的是掌握相關(guān)英語詞匯和英語表達(dá)方法，所以理論上不要求太深，通常是科普性質(zhì)的。
b） 時(shí)效性。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異、非常迅猛，要使學(xué)生能夠掌握全新的計(jì)算機(jī)知識、方法、實(shí)用工具軟件，就必須考慮教材內(nèi)容的時(shí)效性，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。
c） 適用性。市面上計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材較多，內(nèi)容層次深淺不一、側(cè)重點(diǎn)各有不同。并且現(xiàn)在與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)也很多，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，要根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇深淺和方向都適用的教材，當(dāng)然也可以在教學(xué)期間對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性的取舍。
（4） 多種教學(xué)方法的嘗試
教學(xué)方法的好壞影響著課堂的教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9] 。教師應(yīng)多采用新穎手段、工具和技術(shù)，使教學(xué)形式多樣化[10]。隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)、錄播設(shè)備等已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，教師要多利用這些新技術(shù)、新設(shè)備，這樣才能取得比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
除了傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)外，還可以使用的方法有：
a） PPT課件。利用電腦、投影儀等設(shè)備來播放事先準(zhǔn)備的PPT課件來講解課文，要比讓學(xué)生都低著頭看自己的課本進(jìn)行講解，效果要好得多。
b） 音頻。目前有些計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材配套了相應(yīng)課文的音頻文件，網(wǎng)上也有許多相關(guān)的聽力材料，利用電腦，教師也可以自己錄制課文的錄音。上課及課后讓學(xué)生多聽這些音頻，可以有效地鍛煉他們專業(yè)英語的聽力和口語。
c） 視頻與動畫。許多計(jì)算機(jī)相關(guān)網(wǎng)站上都有一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識的視頻介B，特別是一些著名的計(jì)算機(jī)公司，如IBM、Microsoft、Oracle等公司的網(wǎng)站上，時(shí)常會有一些介紹其新技術(shù)、新產(chǎn)品的英文視頻和動畫，其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、制作精良、形象生動，時(shí)長通常為幾分鐘，主要是對其產(chǎn)品或技術(shù)特點(diǎn)的介紹。學(xué)生觀看這類視頻和動畫短片，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了英語聽力，同時(shí)也學(xué)到了新技術(shù)，所以效果非常好，值得推廣。
d） 學(xué)生分組討論和上臺演講?？梢允孪劝才艑W(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上或課后按某主題進(jìn)行討論，并選派組長課堂上上臺演講，用英語闡明對某主題的觀點(diǎn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生聽說及演講的能力，當(dāng)然這對學(xué)生的英語聽說水平有一定的要求。
（5） 輔助教學(xué)
目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種時(shí)尚。把互聯(lián)網(wǎng)用于輔助教學(xué)對教學(xué)效果的影響很大。老師除了在課堂上的面對面的教學(xué)、交流外，還要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新工具進(jìn)行輔助教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語。與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的輔助教學(xué)方式有：
a） 網(wǎng)絡(luò)課程。近年來，MOOC教學(xué)方式和平臺[11]逐漸在高校開展起來，老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)課程，把相應(yīng)的教學(xué)課件、音視頻文件等放在上面，還可以通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，上傳閱讀材料、答疑等，學(xué)生也可以隨時(shí)訪問學(xué)習(xí)、下載資料、提交作業(yè)、提問題。網(wǎng)絡(luò)課程在校園內(nèi)已成為一種重要的輔助教學(xué)平臺。
b） 博客?；ヂ?lián)網(wǎng)博客已興起很多年了，許多教師也將其應(yīng)用于教學(xué)中，有的已取得了很好的效果。目前許多網(wǎng)站（包括騰訊的QQ空間、各校園網(wǎng)）都提供了免費(fèi)的博客空間，并有專門的“教師博客”、“學(xué)生博客”網(wǎng)站等用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其特點(diǎn)是網(wǎng)頁的創(chuàng)建過程非常簡單，不需要非常專業(yè)的知識，且使用方便，空間還是免費(fèi)的，平_也不需要個(gè)人維護(hù)，因而它可以作為教師的輔助教學(xué)平臺和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺。
c） 電子郵件。電子郵件已是一種日常的通信工具，越來越得到廣泛使用。無論是提問題還是提建議，學(xué)生都可以使用它，教師也可相應(yīng)做出回應(yīng)。所有這些電子郵件都可用英文進(jìn)行書寫，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的英文閱讀能力和寫作能力，學(xué)生也樂于以這種方式與老師進(jìn)行交流，從而很好地配合了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)。
d） QQ和微信。QQ和微信是另外兩種快捷的實(shí)時(shí)的交流工具，對于一些簡短的信息可以實(shí)時(shí)交流，同樣，教師和學(xué)生也可以使用英文進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。
（6） 作業(yè)與考核
課后作業(yè)和考核也是課程學(xué)習(xí)的一部分，老師一般也會布置平時(shí)作業(yè)，然而大部分教材都在每個(gè)單元的后面提供了參考譯文和練習(xí)答案，有些學(xué)生可能有不思考、抄答案的習(xí)慣，這樣一方面對學(xué)生沒有什么幫助，另一方面也干擾了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解。為了避免這種情況，老師也應(yīng)多采用課堂提問、互動、交流的方式，課后作業(yè)也應(yīng)是讓學(xué)生多思考的題目，如英語作文、問答、視音頻的看聽等，而不是簡單的選擇題。學(xué)生的最終成績也是由平時(shí)成績和期末考試綜合而得。
4 結(jié)束語
作為人類靈魂工程師的教師，要想上好一門課，需要付出大量的精力，還要思路開闊，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量和效果?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程也是一樣，特別是語言的學(xué)習(xí)需要語境。教師要把握一切機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)造條件，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要想方設(shè)法調(diào)動各方面積極因素，針對課程的特點(diǎn)，利用多種有效的教學(xué)方法和手段，以獲得最佳的教學(xué)效果。
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