時(shí)間：2023-02-24 11:02:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)培學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培；經(jīng)歷；感受；收獲
我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國(guó)培計(jì)劃——廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。參加工作二十幾年了，初次參加國(guó)培，我感受頗深，收獲也很大。
首先，自從注冊(cè)成為了玉林市初中語(yǔ)文二班的一名學(xué)員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語(yǔ)文學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃”，并打印了一份下來(lái)，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃里的各項(xiàng)安排，在工作之余，認(rèn)真地坐在電腦前，開(kāi)始學(xué)習(xí)。領(lǐng)略國(guó)培的魅力，而且按計(jì)劃周密完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，參加國(guó)培，讓我開(kāi)闊了視野，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我參加的是初中語(yǔ)文的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了七個(gè)課程：《初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)》、《初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)》、《初中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)》、《初中古代散文解讀與教學(xué)策略》、《初中文言文教學(xué)與設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略》、《初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容，對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。每個(gè)課程，里面都有詳細(xì)的培訓(xùn)安排，還配有視頻，清楚明白。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。因?yàn)檫@些課程，直接涉及我們初中語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。讓人受益匪淺。
1．先說(shuō)在《初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)》這個(gè)課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊
在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還在班級(jí)論壇上發(fā)了帖，和學(xué)員一起探討這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@是我迫切需要了解的內(nèi)容。從我從事語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)有限的經(jīng)驗(yàn)中我覺(jué)得，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文，或互相修改作文，既可以達(dá)到交流思想的目的，又可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。說(shuō)到這里，我不得不提一下，我是我們學(xué)校現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)文課題的負(fù)責(zé)人，其中《初中作文教學(xué)有效性的研究》是課題研究中的一個(gè)子課題。于是，我除了深入鉆研有關(guān)修改的知識(shí)，和學(xué)員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關(guān)知識(shí)摘錄下來(lái)：如在原文上修改的保持原意、語(yǔ)言表現(xiàn)力的文從字順、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整要注意表達(dá)順序等。并及時(shí)把學(xué)到的理論有效應(yīng)用到自己的教學(xué)上，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關(guān)于寫(xiě)作修改，我記得在完成國(guó)培作業(yè)時(shí)我特地提到這一點(diǎn)，并表示從實(shí)踐中可知，懂得修改的同學(xué)，不單寫(xiě)作能力強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)提高。我還就作文修改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了疑問(wèn)。事后我看到了輔導(dǎo)員的留言，意思是可以從寫(xiě)作的要求出發(fā)等。對(duì)于這，我是非常感激的。是國(guó)培，讓我學(xué)到了我迫切需要的知識(shí)，并幫助我做好課題研究工作。
2．除此之外，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中也是個(gè)難題
在學(xué)習(xí)中，除了初中階段重點(diǎn)的記敘文，應(yīng)用文和議論文是個(gè)難點(diǎn)。有些農(nóng)村初中生連寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條都錯(cuò)漏百出，確實(shí)需要我們老師加強(qiáng)指導(dǎo)。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)》，應(yīng)該說(shuō)，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)習(xí)文言文可以陶冶情操，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升精神品格，化文化精華為學(xué)生的人格力量。通過(guò)這次國(guó)培，我認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了文言文課堂指導(dǎo)模式的應(yīng)用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經(jīng)過(guò)我認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)作業(yè)，自己提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的作業(yè)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，結(jié)果在這一項(xiàng)作業(yè)中我得到優(yōu)秀，取得該項(xiàng)作業(yè)滿分的成績(jī)。也使我在教學(xué)中有了借鑒。國(guó)培，真的讓我受益良多。
3．另外，我還要談?wù)劇冻踔姓Z(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略》這門(mén)課程對(duì)我的啟示
通過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多有用的東西。信息化促進(jìn)了教育原理的變革，改變了我們的學(xué)習(xí)方式，改變了我們的認(rèn)知方式，改變了教育關(guān)系，改變了學(xué)習(xí)生態(tài)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多有用的教育技術(shù)。
1、課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解到信息化給當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育帶來(lái)的重大變革，也會(huì)了解到前沿的應(yīng)用，相信信息化的今天，學(xué)習(xí)本門(mén)課程也會(huì)對(duì)您的教育和教學(xué)帶來(lái)巨大的影響。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我詳細(xì)作了計(jì)劃，課程學(xué)時(shí)完成。學(xué)習(xí)的目的就是要有實(shí)效。我根據(jù)培訓(xùn)要求，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都安排了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流、討論互相穿插，保證足夠的時(shí)間與空間，獲取最大的學(xué)習(xí)效益。每次學(xué)習(xí)之后，積極獨(dú)立高質(zhì)量地完成了網(wǎng)上作業(yè)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
(2)我在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)以致用。 每次學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程里有豐富的知識(shí)講解，我每次看后，總要有一個(gè)思考，從而收到事半功倍的效果，讓自己不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)稱職的教師。
(3)我積極參與，勤問(wèn)勤學(xué)。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)講座和研討交流，我的教學(xué)素養(yǎng)得到極大提高。
2、參與專家視頻答疑活動(dòng)、瀏覽簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲：
通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)我覺(jué)得自己的許多教法非常需要改進(jìn)。雖然教學(xué)時(shí)間已經(jīng)18年了，但許多東西在聽(tīng)了專家的課程之后，感覺(jué)自己總結(jié)的許多經(jīng)驗(yàn)過(guò)時(shí)了，自己還有許多值得加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方，特別是新時(shí)代、新課程背景下的新教學(xué)。還需要要通過(guò)重新學(xué)習(xí)提升、總結(jié)自己的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的教學(xué)過(guò)程，把教育技術(shù)合理運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。
3、參與研修活動(dòng)的收獲:
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我在了解了教育技術(shù)的基本概念之后，掌握了不少的教學(xué)設(shè)計(jì)新理念，有了一套屬于自己的教學(xué)方案及基本流程。培訓(xùn)的實(shí)用性非常大，拓寬了我的知識(shí)面，培養(yǎng)了我們交流提問(wèn)、互相學(xué)習(xí)、勤于思考、樂(lè)于研究的良好習(xí)慣。我更新我的教學(xué)觀念，讓我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更注意自己的教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的分析更徹底。課堂教學(xué)更精彩，更得心應(yīng)手了。
4、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高：
以前，連簡(jiǎn)單的課件都不會(huì)做的我，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我基本上能自己做課件，能在課堂中對(duì)課件適時(shí)調(diào)配，能根據(jù)課型、課題、科目等有選擇地運(yùn)用多媒體。
上一周，全校師生圓滿且出色地完成了國(guó)培計(jì)劃體育骨干教師現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、全區(qū)德育迎檢任務(wù)。你們的付出和努力，讓學(xué)校贏得了好評(píng)和肯定！感謝你們時(shí)時(shí)刻刻和我們的校區(qū)融為一體，不分你我。
未來(lái)的兩周，我們?cè)谟瓉?lái)apec休假的同時(shí)，也將迎來(lái)本學(xué)期的期中考試。這個(gè)假期，同學(xué)們一定要靜下心來(lái)，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在休息調(diào)整的同時(shí)，還要充分復(fù)習(xí)，讓自己前一階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧。這是個(gè)非常好的契機(jī)：誰(shuí)能夠抓住這個(gè)假期，好好內(nèi)化所學(xué)，誰(shuí)就能在回來(lái)的期中考試中大放光彩。
關(guān)于期中考試，初三年級(jí)是六校聯(lián)考、網(wǎng)絡(luò)閱卷。在爭(zhēng)取積分的同時(shí)也是在校際之間證明自己的實(shí)力，擺清楚自己的位置。在六校中，你具備奪取勝利的資本嗎？你能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出嗎？拼搏是積累實(shí)力的最好作為，平心靜氣是需要融入每一個(gè)初三學(xué)子的生活，是常態(tài)，更是制勝法寶。坐得住，學(xué)的進(jìn)去，不流于形式，不浮浮躁躁，不浪費(fèi)分秒。學(xué)校期待你們的成長(zhǎng)和進(jìn)步！
初二年級(jí)是階段質(zhì)量檢測(cè)，初二是最容易分化的年級(jí)，在，前半個(gè)學(xué)期，你跟上大部隊(duì)的步伐了嗎？你準(zhǔn)備如何實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)？腳踏實(shí)地、勤奮鉆研就從現(xiàn)在，從期中復(fù)習(xí)開(kāi)始，不要再拖拉，不要再等待了。抓緊時(shí)間、備戰(zhàn)期中。
初一年級(jí)是進(jìn)入中學(xué)的第一次大規(guī)模考試，你是否已經(jīng)適應(yīng)了初中生活？你們要通過(guò)考試,對(duì)自己學(xué)習(xí)的潛質(zhì)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),以便明確今后的努力方向,調(diào)整自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
在期中考試來(lái)臨之際，我想和同學(xué)們分享三句話：
第一句：態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)你把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己成長(zhǎng)發(fā)展的需要時(shí)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；當(dāng)你把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)習(xí)就是一種痛苦。誰(shuí)愿在一片郁悶和痛苦中學(xué)習(xí)呢？所以，我們首先要調(diào)整心態(tài)，以愉快的心情投入到緊張的學(xué)習(xí)生活中，并善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)克服困難的快樂(lè)，體驗(yàn)取得成功的快樂(lè)。
第二句：目標(biāo)是前進(jìn)的燈塔。一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，就像大海中迷失方向的航船，不可能到達(dá)成功的彼岸。最終的總體目標(biāo)，是由一個(gè)個(gè)切合實(shí)際的具體目標(biāo)逐步遞進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的。因此，每個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都關(guān)系到總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)歷程中，需要不斷地反思自己的目標(biāo)，并進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，制定出切合實(shí)際、通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。所以，同學(xué)們一定要確立自己的努力方向和適當(dāng)?shù)慕谀繕?biāo)，在不斷的超越中成長(zhǎng)自我，成就自我。
第三句：勤奮是成長(zhǎng)的階梯。書(shū)山有路勤為徑，要學(xué)習(xí)真本領(lǐng)沒(méi)有勤奮的耕耘不行。不勤奮，理想永遠(yuǎn)是幻想。但勤奮并非只是簡(jiǎn)單的忙忙碌碌，更需要思考和反思。期中考試距今僅有幾天之遙（刨去假期，7天），應(yīng)該說(shuō)時(shí)間已經(jīng)非常緊迫，而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)依然繁重。所以同學(xué)們要在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，及時(shí)完成每一次作業(yè)，扎實(shí)弄懂每一道題，主動(dòng)做好每一次咨詢，那么你的學(xué)習(xí)才會(huì)有明顯的效果。同學(xué)們要抓緊點(diǎn)滴時(shí)間，長(zhǎng)繩系日；暫時(shí)把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事放在一邊，聚精會(huì)神、孜孜不倦地投入到學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于期中復(fù)習(xí)與考試，我向同學(xué)們提出如下建議：
第一：復(fù)習(xí)全面不疏漏。半個(gè)學(xué)期的知識(shí)不少，同學(xué)們要在老師的指導(dǎo)下，靜下心來(lái)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)抓住每個(gè)科目的關(guān)鍵點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，有目的地進(jìn)行歸納、訓(xùn)練。同時(shí)，還要講究方法和策略，做到真正掌握，并學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，舉一反三。
第二：心態(tài)平和不焦躁。臨近考試，請(qǐng)放下包袱，適當(dāng)調(diào)節(jié)好自己的心理，用平和積極的心態(tài)，坦然面對(duì)考試； “不以物喜，不以己悲”，以豁達(dá)的胸襟，開(kāi)朗的情懷，充裕的準(zhǔn)備，悠然笑對(duì)考試；筆底有才華，腹中存韜略，用舍由時(shí)，行藏在我，我們又何妨畏懼考試。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)螺旋式發(fā)展深化的過(guò)程。很多人認(rèn)為教師要對(duì)幼兒傳授知識(shí)，專業(yè)發(fā)展就是要發(fā)展他的教學(xué)技能，把兩種概念等同起來(lái)了。教師掌握一定的教育學(xué)理論知識(shí)是必須的，而教師的專業(yè)技能是指教師在參與教學(xué)、實(shí)踐、科研的活動(dòng)中所必需的能力。在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，要有良好的教學(xué)技巧和反思能力。
一、《指南》引領(lǐng)，突出重點(diǎn)
我園教師以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)查、辯論會(huì)、說(shuō)課、案例分析等多種方式和途徑，一起深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》的理念和要求。每個(gè)教師都做到了熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，對(duì)3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展明確了合理的期望和目標(biāo)。一位教師在教育筆記《小魔法》中提到，一個(gè)調(diào)皮懶散的小朋友，經(jīng)常午睡后不疊被，老師用《月亮姑娘》的小兒歌，激發(fā)了小朋友嘗試和好動(dòng)的積極性。在一次辯論會(huì)上正方和反方教師進(jìn)行了關(guān)于“區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)哪個(gè)好”的辯論，討論了教師應(yīng)怎樣用尊重、理解、支持和幫助的態(tài)度，為孩子搭建探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、專家引領(lǐng)，帶動(dòng)發(fā)展
教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需的方面。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。
1. 解決工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)，但幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育思想。我園還選派了多名骨干教師積極參加遠(yuǎn)程“國(guó)培”“省培”的學(xué)習(xí)，為他們搭建有效提高的平臺(tái)。
2. 定期邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)培訓(xùn)。為了滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，我們?yōu)榻處熖峁┝嘶?dòng)性強(qiáng)、多樣化的專家資源。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。
三、自主引領(lǐng)，變守為攻
1. 敢講――注重反思，解決問(wèn)題。盡管幼兒園責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著提升教師教學(xué)能力的重任，有義務(wù)創(chuàng)造條件，但是教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動(dòng)地克服困難，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師能力提升是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過(guò)教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用。因而我園提倡教師需要自主反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問(wèn)題，并大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)。在我園每周的教師計(jì)劃中，教師除了實(shí)施教案外，還要反思。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有問(wèn)題，可以提出來(lái)，教務(wù)主任會(huì)檢查教案，幫助解答問(wèn)題，并給予評(píng)價(jià)和建議。如果有些共同的問(wèn)題，可以抽出來(lái)在教研活動(dòng)中展開(kāi)討論并尋找資料解答。除了這些常規(guī)工作之外，我們?yōu)榱私o老師更多講的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了書(shū)香校園的氛圍和平臺(tái)，讓教師演講或表演日常教學(xué)中的感悟和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)教師從平日枯燥的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，樂(lè)于總結(jié)、反思、解決問(wèn)題。
2. 敢創(chuàng)――教師自主創(chuàng)新，幼兒玩中學(xué)。《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。”所以我園要求每個(gè)課室要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒喜歡、感興趣、可操作性強(qiáng)的墻面。何老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)小腳印很感興趣，就設(shè)計(jì)了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來(lái)，涂上各種顏色，貼在墻上。老師提出：“某某的小腳在哪里？”“你涂的小腳是什么顏色的？”小朋友在地上尋找著自己的腳印，還玩起了跳飛機(jī)，玩得可開(kāi)心了。在戶外自由活動(dòng)時(shí)，何老師還帶領(lǐng)小朋友玩赤足游戲，幫小腳按摩，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己的小腳。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新的游戲，幼兒在快樂(lè)的氛圍中玩中學(xué)。
3. 敢?guī)通D―特色帶領(lǐng)，一一結(jié)對(duì)。我們園是一所大園，有著近200名教師，教師團(tuán)隊(duì)由新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、理論型教師、骨干型教師等組合而成，我們開(kāi)展了“一一結(jié)對(duì)”活動(dòng)。 引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)化，對(duì)他們進(jìn)行教師職業(yè)道德、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作和組織能力等方面的培訓(xùn)；加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面開(kāi)展專題講座，并面對(duì)面地跟蹤指導(dǎo)；實(shí)行師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”，讓青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)，互相聽(tīng)課、交流學(xué)習(xí)心得、師徒共同上好一節(jié)匯報(bào)課等，為他們盡快建立表現(xiàn)的平臺(tái)。
特色帶領(lǐng)，交流互惠。我園以健康、藝術(shù)、環(huán)境為教學(xué)特色，一直以來(lái)堅(jiān)持示范展示，幫扶交流，受到同行們的肯定。我們積極參加廣東省、廣州市、區(qū)的示范交流幫扶活動(dòng)，作為廣州市督學(xué)等多個(gè)社會(huì)團(tuán)體的成員，參加了廣州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃暨規(guī)范化幼兒園督導(dǎo)驗(yàn)收組工作和深圳三間省一級(jí)幼兒園的評(píng)估工作；到廣西百色、云南民辦幼兒園協(xié)會(huì)、賀州教師教育學(xué)院和擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目授課老師等工作，進(jìn)行了《水土流失》等多個(gè)公開(kāi)活動(dòng)的展示，開(kāi)展了《構(gòu)建立體健康教育，凸顯健康教育特色》等多個(gè)講座，不僅推動(dòng)了教育均衡發(fā)展，還讓園里的老師能走出校園，展示特色，交流互惠。
4. 敢當(dāng)――教師敢于承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。我園每一位教師都會(huì)制定自己的近五年目標(biāo)，年輕教師會(huì)以成為一名經(jīng)驗(yàn)型和理論型合一的教師作為目標(biāo)，中年教師已具備一定的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)提出向骨干教師發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)她們都有了清晰的目標(biāo)后，一有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，都會(huì)積極承擔(dān)任務(wù)。作為示范性幼兒園，我們經(jīng)常整合園里各種特色教師，通過(guò)自薦、競(jìng)選等形式，建立各種平臺(tái)，讓教師展現(xiàn)自己。這樣教師的發(fā)展就不再處于被動(dòng)和迷茫中，擁有在教學(xué)生涯中做出自主選擇的權(quán)利。
5. 敢延伸――教學(xué)的內(nèi)容需要延伸和擴(kuò)展。我園以園本教學(xué)為主，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都只作原則性規(guī)定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書(shū)等具體的課程形式。我們對(duì)老師的要求就是讓孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容有延伸，靈活聯(lián)系實(shí)際，并有一定的系統(tǒng)性。如認(rèn)識(shí)廣州建筑的自主性活動(dòng)，廣州現(xiàn)在的變化越來(lái)越大，如果教師還是停留在以往對(duì)廣州建筑的認(rèn)識(shí)上，就會(huì)跟孩子眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)有一定的差距。這就要求教師對(duì)廣州建筑有最新的了解，有大班教師引導(dǎo)孩子扮演“房地產(chǎn)銷售員”，孩子賣力地將房子的特色、好處介紹給“顧客”，在活動(dòng)中潛移默化地讓孩子認(rèn)識(shí)到建筑的共性和廣州建筑的特性。教師敢于延伸教學(xué)內(nèi)容，孜孜不倦地學(xué)習(xí)和接受新的信息，這樣才能將最準(zhǔn)確、最真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給孩子。
目前我國(guó)鐵路正處于跨越式高速發(fā)展時(shí)期，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝正在迅速裝備生產(chǎn)一線，隨著現(xiàn)代化鐵路建設(shè)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步提高職工隊(duì)伍綜合素質(zhì)，對(duì)職教工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
目前職教工作現(xiàn)狀：
中國(guó)鐵路總公司成立以后，各個(gè)片區(qū)即將合并鐵路局，成立分公司，各個(gè)基層站段經(jīng)過(guò)幾次改組整合后，形成大站段管理格局，資源部署和管理整合的優(yōu)勢(shì)日益突顯，適應(yīng)我國(guó)鐵路快速發(fā)展的需要。由于目前站段職教機(jī)構(gòu)人員精簡(jiǎn)，而職教工作卻面臨機(jī)構(gòu)多、人員多，管轄范圍點(diǎn)多、線長(zhǎng)，涵蓋工種繁雜等諸多問(wèn)題，如延續(xù)過(guò)去小站段時(shí)的職教管理模式，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀。
如何解決好新時(shí)期日益凸顯的矛盾，只有不斷深化、升華“三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)”體系，運(yùn)用電子信息化等先進(jìn)管理手段，形成高效的“閉環(huán)式管理”體系，才是我們新時(shí)期解決新問(wèn)題的唯一途徑。
適應(yīng)新形勢(shì)下鐵路職教工作發(fā)展需要
中國(guó)鐵路在近幾年取得了舉世矚目的成就，多項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)及科技含量均達(dá)到了世界先進(jìn)水平，但是鐵路職工的文化素質(zhì)卻未達(dá)到與之相對(duì)應(yīng)的層次，隨著各類新技術(shù)逐步應(yīng)用到生產(chǎn)一線當(dāng)中，職工隊(duì)伍文化水平的“短板”就為運(yùn)輸生產(chǎn)買下了安全隱患。因此，培養(yǎng)一支思想過(guò)硬、技術(shù)精湛、能打硬仗的職工隊(duì)伍是確保鐵路運(yùn)輸安全平穩(wěn)的關(guān)鍵所在。
當(dāng)前，隨著新技術(shù)逐步應(yīng)用到生產(chǎn)一線，為了能夠更好地完成運(yùn)輸任務(wù)就必須有素質(zhì)高、技術(shù)精、懂管理的管理人員和思想過(guò)硬、技術(shù)精湛、能打硬仗的職工隊(duì)伍，因此適應(yīng)新形勢(shì)下鐵路職工的教育工作就顯得尤為重要。
由于鐵路部門(mén)工種繁多，行業(yè)之間業(yè)務(wù)差異較大并且實(shí)行倒班制，學(xué)習(xí)方式不可能像常規(guī)教育一樣整齊劃一，同時(shí)職工的學(xué)歷層級(jí)、年齡分布不一樣，因此職工教育必須以“干啥學(xué)啥、缺啥補(bǔ)啥”為原則，以自學(xué)為主導(dǎo)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，用以解決鐵路站段不便組織集中培訓(xùn)的教學(xué)矛盾。
適應(yīng)新形勢(shì)職教管理工作的設(shè)想
我們?cè)诮鉀Q矛盾的實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)新，設(shè)想當(dāng)前應(yīng)該建設(shè)一套能夠?qū)崿F(xiàn)三級(jí)教育聯(lián)動(dòng)，各級(jí)教員共同維護(hù)、共同完善的多元化職教資源庫(kù)，并以此為依托，橫向拓展綜合一體化職教信息平臺(tái)。
平臺(tái)應(yīng)具備的功能：
(一)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自助學(xué)習(xí)、在線考試、職工和教員互動(dòng)交流，共同參與，共同建設(shè)的教育構(gòu)架。有效解決職教人員少，培訓(xùn)對(duì)象多，浪費(fèi)時(shí)間和培訓(xùn)成本等諸多問(wèn)題。
(二)實(shí)現(xiàn)題庫(kù)多級(jí)管理，培訓(xùn)計(jì)劃、考評(píng)、技術(shù)交流、綜合培養(yǎng)，數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)，并能通過(guò)對(duì)系統(tǒng)積累數(shù)據(jù)的二次挖掘，有針對(duì)性的進(jìn)行梳理、分析，科學(xué)的對(duì)一段時(shí)間內(nèi)職教培訓(xùn)工作進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估，查找、總結(jié)出當(dāng)前工作中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)下一步工作提供指導(dǎo)依據(jù)。
(三)能夠自動(dòng)跟蹤人員信息，并根據(jù)不同工種、不同部門(mén)和實(shí)時(shí)的需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)要求自動(dòng)生成試卷，完成數(shù)據(jù)歸檔。
(四)實(shí)現(xiàn)在不集中召集培訓(xùn)的情況下，將學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)資料運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等通訊方式即時(shí)傳遞給職工。
(五)發(fā)揮系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享的特性，通過(guò)各部門(mén)共同維護(hù)，融入各人資料查詢及單位動(dòng)態(tài)信息的，積極的將關(guān)系職工切身利益的各項(xiàng)的事物納入到個(gè)人生活中來(lái)，從而轉(zhuǎn)變職工接受職業(yè)教育的感性認(rèn)識(shí)，由過(guò)去形式型、強(qiáng)制性培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型、參與型、興趣性的學(xué)習(xí)氛圍。
探索與應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐開(kāi)發(fā)
通過(guò)對(duì)“三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)”體系進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和“閉環(huán)式管理”的深入研究，我們探索性地開(kāi)展了實(shí)踐開(kāi)發(fā)工作，基本建成了集人力資源管理、題庫(kù)管理、在線培訓(xùn)考試、職教管理、自助學(xué)習(xí)與交流、民主測(cè)評(píng)、信息等于一體的綜合管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)同時(shí)承載于辦公網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)終端等通訊方式，基本實(shí)現(xiàn)了高效、便捷、低成本的設(shè)計(jì)思路。
現(xiàn)在我們的各級(jí)教員通過(guò)客戶端和網(wǎng)絡(luò)，可實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)、維護(hù)職教信息庫(kù)，共享職教資源，統(tǒng)一部署開(kāi)展培訓(xùn)工作，下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施多級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)考試，能夠自動(dòng)生成隨機(jī)試卷或固定試卷，完成在線批閱自助考試，統(tǒng)計(jì)查詢培訓(xùn)數(shù)據(jù)，調(diào)閱職工培訓(xùn)信息，分析梳理歷史數(shù)據(jù)以及打印證照歸檔存儲(chǔ)等功能。
現(xiàn)在我們的職工工作之余，可通過(guò)車間班組的觸摸屏在線設(shè)備，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃查閱，自助學(xué)習(xí)，模擬考試;可通過(guò)指紋識(shí)別和語(yǔ)音錄入技術(shù)完成遠(yuǎn)程自助考試。
現(xiàn)在我們的職工在家可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，登陸綜合系統(tǒng)維護(hù)個(gè)人信息資料，查詢會(huì)費(fèi)、公積金繳納情況，查看培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，培訓(xùn)歷史成績(jī)，職業(yè)技能資料，模擬測(cè)試自學(xué)效果，瀏覽單位工作動(dòng)態(tài)，參與民主測(cè)評(píng)等廠務(wù)公開(kāi)活動(dòng)。
現(xiàn)在我們的職工閑暇之余，可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)wap方式，獲取培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)閱培資料，瀏覽單位信息。
現(xiàn)在我們的職教工作者已經(jīng)從繁瑣的組卷中解脫出來(lái)，克服了因機(jī)構(gòu)多、人員多，管轄范圍點(diǎn)多、線長(zhǎng)，涵蓋工種繁雜等諸多問(wèn)題，可以用更多的精力去考慮如何創(chuàng)新培訓(xùn)方法、提高培訓(xùn)效率、確保培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題，從而開(kāi)辟職教培訓(xùn)的新篇章。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延 影響因素 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0167-01
近年來(lái)，拖延已經(jīng)成為人們生活中一種十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在大學(xué)校園里也屢見(jiàn)不鮮。與初高中的學(xué)習(xí)方式不同，大學(xué)階段多以自學(xué)為主，學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間，與此同時(shí)，也伴隨產(chǎn)生了更多的拖延行為。許多學(xué)生不到截止日期不寫(xiě)作業(yè)，平時(shí)不讀書(shū)，期末臨時(shí)突擊。這種出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情景中的拖延叫做學(xué)業(yè)拖延，指的是學(xué)生違背原有的學(xué)習(xí)意向，不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的行為傾向[1]。學(xué)業(yè)拖延會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還常常引起焦慮、內(nèi)疚等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行了解，改善當(dāng)今高校學(xué)生教育管理具有重要的意義。本文將對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素進(jìn)行探討，并提出了應(yīng)對(duì)措施，以幫助學(xué)生減少拖延行為、提高學(xué)習(xí)效率、增加生活滿意度。
一、學(xué)業(yè)拖延的影響因素
1.人格因素
人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向。盡責(zé)性高的人做事用心、謹(jǐn)慎，有著較高的自我控制能力，能夠有條不紊的向著目標(biāo)堅(jiān)持下去，不易出現(xiàn)拖延行為。與此相反，盡責(zé)性低的人缺乏責(zé)任心，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，自律性差，無(wú)法良好的進(jìn)行自我管理，很難持之以恒地堅(jiān)持下去，從而會(huì)產(chǎn)生較多的拖延行為[2]。
2.任務(wù)性質(zhì)
學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自身偏好選擇一部分任務(wù)最先完成，而對(duì)一部分進(jìn)行推遲。如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高、乏味、易激緒緊張性，則容易引起學(xué)生對(duì)任務(wù)的厭惡。學(xué)生在面對(duì)厭惡的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往對(duì)之進(jìn)行回避，如果無(wú)法避免，則會(huì)盡量拖延[3]。
此外，學(xué)生更傾向于完成能夠及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于遲遲沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的任務(wù)，則會(huì)推遲去做。
3.父母教養(yǎng)方式
父母的教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的拖延行為產(chǎn)生影響。父母給予孩子的溫暖和理解越多，孩子做事拖延的可能性越小。如果家庭中缺乏理解和關(guān)愛(ài)，父母習(xí)慣于采用嚴(yán)厲懲罰、拒絕、甚至否認(rèn)的消極態(tài)度對(duì)待孩子，孩子則更容易出現(xiàn)拖延行為。這些經(jīng)常受到父母消極對(duì)待的孩子在與父母對(duì)抗時(shí)，往往不會(huì)采用太直接的方式，而是通過(guò)拖延這種不太冒險(xiǎn)的方式來(lái)間接地違抗父母的命令，期望以此逃避更為嚴(yán)厲的懲罰或否認(rèn)進(jìn)而保護(hù)自身[4]。
除此之外，生活在民主信任家庭氛圍下的孩子，有更強(qiáng)的自信心、責(zé)任感，做事更加積極主動(dòng)。而在專制型、溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，由于受到了父母過(guò)多的干涉控制，孩子自主解決問(wèn)題的能力降低，他們會(huì)為了回避失敗和他人的負(fù)面評(píng)價(jià)表現(xiàn)出更多的拖延行為。
4.動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分。當(dāng)外部動(dòng)機(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，如給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)促使學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)[5]。對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)而言，通常存在兩種不良動(dòng)機(jī)：避免失敗和完美主義傾向，它們都是為了回避收到消極的結(jié)果反饋從而導(dǎo)致了拖延行為。
避免失敗。在許多學(xué)生看來(lái)，失敗就表示著自身能力不行。隨著任務(wù)截止日期的臨近，時(shí)間不斷縮短，學(xué)生會(huì)感受到越來(lái)越多的擔(dān)憂與焦慮。一些學(xué)生由于害怕得到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，于是不斷逃避，不斷對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拖延。他們寧可不去努力，也不愿面對(duì)努力后失敗所帶來(lái)的結(jié)果，從而通過(guò)對(duì)任務(wù)的拖延來(lái)達(dá)到暫時(shí)保護(hù)自我價(jià)值的目的[6]。
完美主義傾向。具有完美主義傾向的人，往往對(duì)自身要求苛刻，苛求細(xì)節(jié)，或者給自己設(shè)定過(guò)高的目標(biāo)[5]。這類學(xué)生如果對(duì)成功完成任務(wù)沒(méi)有十拿九穩(wěn)的把握，或者無(wú)法保證達(dá)到自己所期望的目標(biāo)之前，常常不愿開(kāi)始去做。由于追求萬(wàn)無(wú)一失，反而更加不易制定具體的、可操作的計(jì)劃，從而會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行拖延。
5.自我效能感
自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。高自我效能感的學(xué)生有更強(qiáng)的自信心和主動(dòng)性，他們更傾向于進(jìn)行高效的時(shí)間管理，盡快制定可行的計(jì)劃，合理安排時(shí)間展開(kāi)行動(dòng)，拖延行為出現(xiàn)的較少。自我效能感較低的學(xué)生由于缺乏自信，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)更容易出現(xiàn)害怕失敗、焦慮等負(fù)性情緒。他們拖延著不去嘗試，以求在短期內(nèi)保護(hù)自我效能感不會(huì)降低[7]。
6.外部環(huán)境
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，娛樂(lè)方式不斷增多，一些學(xué)生難以抵擋游戲、手機(jī)這些來(lái)自外界的誘惑，容易分心，由此產(chǎn)生了拖延行為[6]。此外，任務(wù)的截止日期越遠(yuǎn)，時(shí)間越寬裕，學(xué)生就越容易對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行延遲。
二、學(xué)業(yè)拖延的應(yīng)對(duì)策略
1.提高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)拖延的認(rèn)識(shí)
教師可以采用談心的方法，對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行一定的分析解釋，幫助學(xué)生找出拖延的原因、對(duì)象、方式等，讓學(xué)生對(duì)拖延行為有更多的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身拖延行為有更加深入的了解，從而改變他們害怕失敗、苛求完美、任務(wù)厭惡等不合理認(rèn)知[2]，避免其壓力和焦慮的增加。
2.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使他們更加從容自信的面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)于預(yù)防拖延非常的重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意多給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行肯定，采用正強(qiáng)化的做法，幫助學(xué)生提高自信心，從而降低其學(xué)業(yè)拖延的程度。
3.提高學(xué)生時(shí)間管理能力
大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間較多，教師可以教給學(xué)生一些方法，幫助學(xué)生提高時(shí)間管理的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大提高。掌握了科學(xué)的方法，學(xué)生就可以制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照輕重緩急對(duì)任務(wù)進(jìn)行排序。此外，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)完成任務(wù)所需付出的努力進(jìn)行合理估計(jì)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)置符合自身情況的完成目標(biāo)[8]，對(duì)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，目標(biāo)越明確越有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。當(dāng)學(xué)生一步一步完成階段性目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)明白學(xué)習(xí)成功并不是想象中那么難。
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按照十五屆五中全會(huì)提出的“進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”和十六大提出的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，在省、市的統(tǒng)一部署下，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，我們提出了全面加強(qiáng)“兩爭(zhēng)一樹(shù)”的創(chuàng)建活動(dòng)，為此，特制定創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”活動(dòng)的實(shí)施規(guī)劃，公司全體員工要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”活動(dòng)的重要性，為提高企業(yè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)而不斷學(xué)習(xí)，能否以積極的姿態(tài)適應(yīng)變革的環(huán)境、創(chuàng)造變革的成果將是一個(gè)企業(yè)成敗興衰的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)型企業(yè)及其互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是企業(yè)應(yīng)對(duì)變化，也是未來(lái)的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
一、指導(dǎo)思想
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的指導(dǎo)思想是：以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞爭(zhēng)創(chuàng)“兩個(gè)率先”，結(jié)合公司第三次創(chuàng)業(yè)的奮斗目標(biāo)和改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，按照十六大提出的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，在省、市的統(tǒng)一部署下，從追求企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的自身要求出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的活動(dòng)，進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新；進(jìn)一步提高全體員工的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、崗位職業(yè)技能和創(chuàng)新能力；努力培養(yǎng)造就高層次經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍、高水平專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍、高素質(zhì)外向人才隊(duì)伍、高技能技工人才隊(duì)伍；樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，努力構(gòu)筑全方位、全員化學(xué)習(xí)培訓(xùn)的終身教育體系，培育企業(yè)文化，全面提升企業(yè)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
二、總體目標(biāo)
威孚公司創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的總體目標(biāo)是：堅(jiān)持以人為本，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，緊緊圍繞公司第三次創(chuàng)業(yè)的奮斗目標(biāo)和改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，積極探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的新路子、新方法，努力營(yíng)造全員學(xué)訓(xùn)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)公司的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。注重系習(xí)的良好氛圍，抓住培養(yǎng)、吸引和使用人才三個(gè)環(huán)節(jié)，著力建設(shè)經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和高級(jí)技工人才，構(gòu)筑企業(yè)全方位、全員化學(xué)習(xí)培統(tǒng)思考，提高工作前瞻性，能面對(duì)形勢(shì)發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，能從靜態(tài)的分析到中尋找出一種動(dòng)態(tài)的平衡，使創(chuàng)建工作能進(jìn)一步適應(yīng)改革和發(fā)展，使公司各項(xiàng)工作得到升華，員工的凝聚力、向心力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力得到增強(qiáng)，促使整個(gè)威孚集團(tuán)在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中朝氣蓬勃，使公司在第三次創(chuàng)業(yè)中加速向“超百億現(xiàn)代集團(tuán)”沖刺。
三、主要內(nèi)容
（一）學(xué)習(xí)模式：
充分發(fā)揮公司現(xiàn)有的人才優(yōu)勢(shì)，不斷建立和完善公司的人才政策、人才工作機(jī)制和各類人才規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，通過(guò)與企業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合，融合公司的自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，以各類競(jìng)賽活動(dòng)為載體，精心搭見(jiàn)成才舞臺(tái)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，全力構(gòu)筑多層次的學(xué)習(xí)渠道，造就一支適應(yīng)公司未來(lái)發(fā)展的專門(mén)人才、一大批拔尖創(chuàng)新人才和經(jīng)營(yíng)管理人才，使公司員工具有終身學(xué)習(xí)理念，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)、辨證的思維能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。具體學(xué)習(xí)模式如下：
1、引導(dǎo)員工把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)，以解決工作中的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，以工作來(lái)運(yùn)用和鞏固學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，以學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)提高實(shí)際工作的能力，達(dá)到相互促進(jìn)的良性循環(huán)。采用“拜洋師”、“雙導(dǎo)師”、“師徒結(jié)對(duì)”等形式，加速各層次人才的培養(yǎng)。
2、把學(xué)習(xí)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)形勢(shì)的變化不斷增加學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，將員工注意的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與當(dāng)前的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而讓威孚員工信息暢通，始終保持與時(shí)代同步，應(yīng)合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代節(jié)拍。
3、鼓勵(lì)員工發(fā)展興趣愛(ài)好，針對(duì)員工不同的文化修養(yǎng)和興趣愛(ài)好，充實(shí)擴(kuò)建興趣協(xié)會(huì)。通過(guò)這些興趣協(xié)會(huì)的組建和活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，使得員工的業(yè)余生活得到豐富，并增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。經(jīng)常組織開(kāi)展各類文體活動(dòng)，并要在活動(dòng)中穿插學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)加重學(xué)習(xí)的氛圍，弘揚(yáng)威孚企業(yè)文化，激發(fā)員工挑戰(zhàn)自我的欲望。
4、把學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的單位量化到小組，把各個(gè)行政班組建成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都要有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)工作日召開(kāi)站立式班前會(huì)，采用雙向交流的形式；成立QC小組（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)），在QC小組中進(jìn)行研發(fā)項(xiàng)目攻關(guān)、工藝改進(jìn)攻關(guān)、質(zhì)量攻關(guān)等，促使QC小組成員在攻關(guān)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互勉勵(lì)，在攻克一道道難題中，相互促進(jìn)，共同提高；把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念延伸到每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)員工，在公司分布于全國(guó)各地的服務(wù)點(diǎn)和銷售點(diǎn)上建立小家，成立學(xué)習(xí)小組，小家的負(fù)責(zé)人兼任團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以產(chǎn)品知識(shí)、銷售知識(shí)、文化知識(shí)為主。
（二）激勵(lì)機(jī)制：
把創(chuàng)建活動(dòng)和有效的激勵(lì)掛鉤。有效的激勵(lì)能提高員工參與創(chuàng)建活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。公司將對(duì)各類競(jìng)賽活動(dòng)的參與者的獎(jiǎng)勵(lì)與公司的員工獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，對(duì)員工進(jìn)行多種形式的激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的形式有：榮譽(yù)稱號(hào)、晉級(jí)崗位、提升工資、優(yōu)先培訓(xùn)（包括出國(guó)培訓(xùn)）、旅游療養(yǎng)等等，使競(jìng)賽激勵(lì)立體化、長(zhǎng)效化，從而增強(qiáng)員工學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以使在創(chuàng)建活動(dòng)中充分展示自我，獲得更多的晉升機(jī)會(huì)，在推動(dòng)公司發(fā)展的同時(shí)更好地體現(xiàn)自我的人生價(jià)值。
四：幾點(diǎn)要求：
1、
黨政工團(tuán)要協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)公司全體員工，積極參與到創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭(zhēng)做知識(shí)型員工，樹(shù)新時(shí)代職工形象”這個(gè)系統(tǒng)工程中，既要有力地推動(dòng)創(chuàng)建工作，同時(shí)又要提高各自在企業(yè)里的影響力和自身的工作水平。2、做好創(chuàng)建活動(dòng)的組織引導(dǎo)工作，加大宣傳力度，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)個(gè)人和集體，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，及時(shí)推廣。
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)策略 地位
“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)這一概念最先由Holec于20世紀(jì)80年代提出。他在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語(yǔ)言學(xué)習(xí),并且把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這主要表現(xiàn)在5個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。(Holec 1981:6)
行為心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化組成的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)主要包括:在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我調(diào)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
在學(xué)校里,學(xué)生最重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就有一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程的有效性如何,在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)策略如何,即策略的選擇、監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋并修正該過(guò)程的進(jìn)度、方向與主體的努力程度等。
學(xué)習(xí)策略是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)支配的。學(xué)生的會(huì)學(xué)水平取決于愛(ài)學(xué)的程度。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn),也是作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一個(gè)特殊的方面。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)。
雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分,但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整,效果就越好。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響。它不是一蹴而就的,而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時(shí),我們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是過(guò)程,不是目的,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的,所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。
在語(yǔ)言教學(xué)中,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),始終是教育最為關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題,通俗說(shuō)即:授之以漁,而非魚(yú)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則眾說(shuō)紛紜。以上諸多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義就說(shuō)明,對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著各種觀點(diǎn)。對(duì)應(yīng)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),就會(huì)有多種理論,而每種理論就會(huì)對(duì)應(yīng)一種教學(xué)實(shí)踐。如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),大部分的研究實(shí)質(zhì)上都指向于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與靈活運(yùn)用。
在這里,需要指出的是教師的主導(dǎo)地位絕對(duì)不可以忽略。這是符合實(shí)際情況的。而在實(shí)踐中,自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢(shì),有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力,依仗有限的多媒體教室,大量減少課堂面授的課時(shí),導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi),教學(xué)效果低下;有的教師教學(xué)流于形式,一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式,在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。凡此種種,都是大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
劉宇認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn):
1.改變教學(xué)觀念,要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生。
2.講究教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,并不意味著教師是多余的。學(xué)習(xí)自主性是在教師的指導(dǎo)下漸漸培養(yǎng)出來(lái)的,所以需要不斷地進(jìn)行“教育干預(yù)”。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),掌握獲取知識(shí)的技能和技巧。
3.優(yōu)化心理素質(zhì)。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
上面的每一條的順利實(shí)施都離不開(kāi)教師。盡管我們總是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,同時(shí)必須以教師為核心。不論是接受性學(xué)習(xí),還是自主學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過(guò)程中都處于駕馭和調(diào)控教學(xué)全過(guò)程的地位。因此,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在任何教學(xué)方式中都不能忽視。學(xué)生就算個(gè)人能力再?gòu)?qiáng),沒(méi)有教師的調(diào)控作用,整個(gè)課堂也將會(huì)“毀人不倦”。
在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中,忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也容易走向歧途,有的學(xué)生還會(huì)放任自流。教師有效的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。
對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是我國(guó)教育所期待的目標(biāo)。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須依賴于教師,因此教師的主導(dǎo)地位不可忽視。在教學(xué)中,我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況,這必然要求教師要具備高超的操控能力來(lái)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。教師能否將一些理論性的東西用于教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)效果,這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統(tǒng)模式,但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就,但是在新模式下,是否教師的中心地位可以變?yōu)樯厦嫠f(shuō)的核心?在這一方面,存在一些普遍性的看法,就是教師的角色在轉(zhuǎn)變,教師的作用在弱化。
教師的作用實(shí)質(zhì)上不是弱化了,而是強(qiáng)化了。以前強(qiáng)調(diào)以教師為中心,主要強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是傳授知識(shí)。當(dāng)要求教師為核心,則要求教師授之以漁,而非魚(yú),這大大提高了對(duì)教師的要求,不僅要求教師有一定的知識(shí)水準(zhǔn),而且要求教師本身能熟練掌握一些學(xué)習(xí)策略,并且能運(yùn)用策略,并將其傳授給學(xué)生,抓住學(xué)生的心理,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,以情感教育來(lái)打動(dòng)學(xué)生。所有這些都要求教師幾乎成為一個(gè)功能強(qiáng)大的CPU兼因特網(wǎng)兼心理學(xué)家。
自主學(xué)習(xí)絕不是單純的自學(xué)。也就是說(shuō),學(xué)生的自學(xué)行為不都是自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動(dòng)的基本背景下實(shí)施的。要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就必須明確:自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí),而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo),二者不能混為一談。自主學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生做主的學(xué)習(xí)活動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡梯次、個(gè)體的綜合素質(zhì)等方面存在差異。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差,根本不適合自主學(xué)習(xí);有些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,自主學(xué)習(xí)的積極性不高;還有的學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不會(huì)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃;有些學(xué)生不了解自己的水平,不清楚如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。由于存在這些問(wèn)題的學(xué)生還不具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)結(jié)果。
綜上所述,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必須“因材施教”,循序漸進(jìn)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況,設(shè)計(jì)出不同的方案,并長(zhǎng)期堅(jiān)持。這對(duì)教師有很高的要求。在此種情況下,如果片面考慮以學(xué)生為中心,將過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生處理,弱化教師的地位,將會(huì)帶來(lái)學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降,教學(xué)效果差的后果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)能力 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study on Training Model of Employment Ability of Graduates
――Exploration and practice of "Students' Advisory Group" in the theory of self-learning
NI Dazhao
(School of Business and Management, Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management, Zhengzhou, Henan 450015)
Abstract Currently, the university graduates "difficult job" has become an unavoidable and urgent problem, the "Students' Advisory Group" based on self-learning theory, active exploration and practice, not only the "self-improve employability" concept.build the employability of university students training model more effectively the activities of design and implementation of activities, and effectively improve the college students of "soft power" and "hard power". Of course, both from the training mode, or the reality of the effect of the Students' Advisory Group need to further explore and improve the place, but its efforts to guide students to independent learning, conscious growth and self-development to improve the employability initiative to solve employment problem, which undoubtedly is an experiment and innovation. Based on self-learning theory, the paper builds, explores, practices training mode for employability from the perspective of students "self-improve employability".
Key words college students; employment ability; self-learning
1 大學(xué)生就業(yè)能力理論和自主學(xué)習(xí)理論
1.1 就業(yè)能力內(nèi)涵的界定
國(guó)內(nèi)許多研究者對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，張麗華、劉晟楠(2005)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力有思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度。李穎等(2005)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個(gè)維度。李恩平等（2010）認(rèn)為要從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力。總之，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在校大學(xué)生應(yīng)該具備的就業(yè)能力主要包括兩個(gè)方面：“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“硬實(shí)力”主要通過(guò)“硬指標(biāo)”來(lái)衡量，也就是專業(yè)知識(shí)、考試成績(jī)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證等，這些必須通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能獲得。“硬實(shí)力”是拿到學(xué)歷的保證，是走向工作崗位的敲門(mén)磚。“軟實(shí)力”主要體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)層面，主要指思維能力、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)力、創(chuàng)新精神和溝通能力等。“軟實(shí)力”的培養(yǎng)需要通過(guò)提高自身素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐慢慢積累，大學(xué)生在人生的道路上能否有所作為，還主要由“軟實(shí)力”的積累來(lái)決定。
因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)該從提高其“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”兩方面入手。所以，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式可用下面公式來(lái)表示：
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)=“軟實(shí)力”+“硬實(shí)力”=各種能力素養(yǎng)等+各類考試成績(jī)等級(jí)證書(shū)等。
1.2 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定
面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，自主學(xué)習(xí)理論逐漸走進(jìn)高校的教學(xué)中。研究者認(rèn)為，雖然高校不斷地轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)口徑，但還是無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程，這與學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)直接相關(guān)。要解決這一問(wèn)題，最直接最有效的方法就是從教育的本體對(duì)象入手，從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)邏輯，優(yōu)化自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)提高其學(xué)習(xí)效能，達(dá)到高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（楊培霞、安茂忠，2011）。
我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2001）曾這樣闡述自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。總之，可以這樣認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，然后監(jiān)控、調(diào)節(jié)由目標(biāo)和情境特征，引導(dǎo)和約束認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，以獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。
基于此，筆者結(jié)合“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)”公式和自主學(xué)習(xí)理論，通過(guò)在學(xué)生當(dāng)中構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展顧問(wèn)團(tuán)”（以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”）來(lái)探索大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，研究“自主提高就業(yè)能力”理念下大學(xué)生提高就業(yè)能力的可行性和有效性。
2 “大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”的探索與實(shí)踐
“大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”是筆者根據(jù)輔導(dǎo)員工作的需要和對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力的熱情而提出的設(shè)想，經(jīng)過(guò)廣大學(xué)生的不懈努力而最終得以實(shí)現(xiàn)。“大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”以“理想的前大學(xué)生活，理性的后大學(xué)生活”為導(dǎo)向，提出“大一不迷茫，大二不彷徨，大三不悲傷，大四成學(xué)士，畢業(yè)鑄輝煌”的口號(hào)，提倡自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)成長(zhǎng)、自我發(fā)展的“三自”理念，以培養(yǎng)“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃師”為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展一系列與就業(yè)能力相關(guān)的主題教育活動(dòng)發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地面向社會(huì)需求提高個(gè)人素質(zhì)，幫助同學(xué)們解決職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展方面的疑惑。
2.1 “大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”對(duì)提高大學(xué)生“軟實(shí)力”的作用
2.1.1 提高大學(xué)生思維能力和個(gè)人素養(yǎng)
“軟實(shí)力”主要包括大學(xué)生的思維能力、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)力、創(chuàng)新精神、溝通能力等各種能力素養(yǎng)。筆者主要借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大名校開(kāi)展的“通識(shí)教育”思路來(lái)進(jìn)行嘗試。通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才（陳向明，2006）。大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)主要通過(guò)“三個(gè)一工程”、經(jīng)典抄寫(xiě)、“一體兩翼”課外學(xué)習(xí)計(jì)劃等幾個(gè)方面來(lái)提高大學(xué)生的思維能力和個(gè)人素養(yǎng)。
具體來(lái)說(shuō)，“三個(gè)一工程”是在學(xué)生當(dāng)中倡導(dǎo)要培養(yǎng)一定的興趣愛(ài)好，學(xué)成一技之長(zhǎng)；做10件閃光的事情，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；讀100本人文社科經(jīng)典名著，以提高個(gè)人素養(yǎng)。“經(jīng)典抄寫(xiě)”是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高個(gè)人素養(yǎng)的一種方式。大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)將“經(jīng)典抄寫(xiě)”作為一種主題活動(dòng)在全體學(xué)生中開(kāi)展，目前學(xué)生已先后完成了《老子》《孫子》《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》等十幾部經(jīng)典書(shū)籍的全文抄寫(xiě)，在學(xué)生中間反響良好。“一體兩翼”課外活動(dòng)是指以讀書(shū)學(xué)習(xí)為體，以建立“學(xué)術(shù)興趣小組”和“創(chuàng)業(yè)興趣小組”為兩翼。通過(guò)在學(xué)生中建立“讀書(shū)會(huì)”，加強(qiáng)人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)以大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽為導(dǎo)向，建立“學(xué)術(shù)興趣小組”和“創(chuàng)業(yè)興趣小組”等形式的組織，在豐富大學(xué)生活的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的“軟實(shí)力”。此項(xiàng)活動(dòng)為導(dǎo)向性活動(dòng)，重點(diǎn)指導(dǎo)有興趣的學(xué)生，并以其作為示范。
2.1.2 提高大學(xué)生溝通能力和社會(huì)適應(yīng)力
在提高大學(xué)生的溝通能力和社會(huì)適應(yīng)力方面，主要通過(guò)模擬招聘大賽和課前演講等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
模擬招聘大賽是基于大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)和人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了讓學(xué)生了解招聘的基本禮儀及流程，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方式，提高就業(yè)能力而舉辦的競(jìng)賽。顧問(wèn)團(tuán)成員為模擬招聘大賽的成功舉辦作出了重大貢獻(xiàn)，自身的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力也得到很好的鍛煉。課前演講活動(dòng)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。通過(guò)課前10分鐘的公開(kāi)演講，鍛煉學(xué)生的口才和膽量，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通，獲取更多有利于自身發(fā)展的信息，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.1.3 提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神
在提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神方面，主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”申請(qǐng)和“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校近兩年的“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”申請(qǐng)和“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽中，“學(xué)術(shù)興趣小組”和“創(chuàng)業(yè)興趣小組”都起到了預(yù)期的效果，學(xué)院連續(xù)兩年在科技創(chuàng)新基金立項(xiàng)方面遙遙領(lǐng)先其他院系，更是在2011年成功捧得校級(jí)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“挑戰(zhàn)杯”，而筆者指導(dǎo)的作品獲得了全校唯一的省級(jí)一等獎(jiǎng)。
2.2 “大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”對(duì)提高大學(xué)生“硬實(shí)力”的作用
“硬實(shí)力”主要包括大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、四六級(jí)考試成績(jī)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等方面。“大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”在提高大學(xué)生“硬實(shí)力”方面主要通過(guò)組織四級(jí)模擬考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試專題輔導(dǎo)、考研學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)、經(jīng)典讀書(shū)小組等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一系列的活動(dòng)主旨在于營(yíng)造一種氛圍，或者說(shuō)一種生活學(xué)習(xí)的理念，就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在觀念上的行動(dòng)和行為上的強(qiáng)化，最終讓同學(xué)們認(rèn)可“硬實(shí)力”是找工作的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的必備條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。
3 “大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”存在的問(wèn)題
“大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)”的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛過(guò)程，正如成員寫(xiě)的那樣“其中有在漫長(zhǎng)的摸索與準(zhǔn)備過(guò)程中，過(guò)早放棄退出的，彼時(shí)彼刻我能理解他們的猶豫與彷徨，但此時(shí)此刻，他們是無(wú)法感受到我們的喜悅與滿足的”。大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)在發(fā)展中也存在著一些問(wèn)題：
3.1 與專業(yè)教師和校外企業(yè)的聯(lián)系需要加強(qiáng)
大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)只有借助專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)上面的積累和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，才能更好地解決學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。同時(shí)，希望通過(guò)校企合作的方式，給學(xué)生以更多地參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.2 運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步完善
大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步完善，爭(zhēng)取形成長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)培養(yǎng)更多的“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃師”，在學(xué)生當(dāng)中更好地發(fā)揮“傳幫帶”的作用。同時(shí)，需要處理好與學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)及各年級(jí)的關(guān)系，更好地凝聚力量，使各項(xiàng)活動(dòng)都能順利開(kāi)展，加強(qiáng)大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)在廣大同學(xué)中的影響力。
3.3 部分活動(dòng)需要強(qiáng)制引導(dǎo)
由于大學(xué)生都有自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)部分活動(dòng)的認(rèn)識(shí)難免出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)模式的失敗。因此，加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通也是未來(lái)工作的重點(diǎn)。
總之，無(wú)論是從培養(yǎng)模式本身，還是現(xiàn)實(shí)的效果來(lái)看，大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)還有諸多需要進(jìn)一步探索和完善的地方，但是大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)通過(guò)思考，更通過(guò)對(duì)“自主提高就業(yè)能力”理念的實(shí)踐，進(jìn)行了既是基于特定環(huán)境的也有一定普適性的極有意義的探索。如果大學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)能夠成功地從學(xué)生自身的角度探索出來(lái)一條提高就業(yè)能力以及解決就業(yè)問(wèn)題的道路，那將具有非常重要的價(jià)值和意義。
基金來(lái)源：國(guó)家教育部人文社科規(guī)劃基金：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素及動(dòng)態(tài)效應(yīng)實(shí)證研究(11YJA880088)；河南省政府招標(biāo)課題：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素實(shí)證研究（2011B522）；
河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：河南省工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究（JYB2011044）；鄭州航院2012教育教學(xué)研究課題：工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究（zhjy12-23）
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關(guān)鍵詞：校園足球；中小學(xué)足球；師資力量；現(xiàn)狀；主要措施
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0264-02
在校園足球的背景下，中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情的同時(shí)能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得溝通能力的增強(qiáng)與性格特征的改善，促使學(xué)生形成良好、積極的心態(tài)。作為足球運(yùn)動(dòng)教育中必不可少的關(guān)鍵部分，足球師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于確保校園足球運(yùn)動(dòng)順利、有序及有效開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求當(dāng)下的校園足球教育工作者在準(zhǔn)確把握中小學(xué)足球師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上合理地加強(qiáng)足球師資建設(shè)。
一、足球師資的概述
中小學(xué)的足球師資指的是負(fù)責(zé)中小學(xué)生進(jìn)行足球教育、訓(xùn)練、管理、指導(dǎo)以及宣傳等各方面工作的人才隊(duì)伍的統(tǒng)稱，足球師資在足球教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)了不容忽視的重要地位。目前我國(guó)中小學(xué)的足球師資主要包括以下三個(gè)部分：
1.足球教師。足球教師是經(jīng)過(guò)專門(mén)的足球教育、訓(xùn)練的體育教師。作為足球教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，足球教師以在校園中教授學(xué)生足球知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生足球興趣愛(ài)好以及增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)下的中小學(xué)足球師資當(dāng)中最為重要的部分，通常要求足球教師具有一定的足球理論知識(shí)、掌握足球教學(xué)方法、具備較高的足球技戰(zhàn)術(shù)水平以適應(yīng)足球教學(xué)的要求。
2.足球教練員。足球教練員主要負(fù)責(zé)在足球訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)、訓(xùn)練足球運(yùn)動(dòng)員，通常都需要具備較高的足球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、技術(shù)水平以及先進(jìn)的教學(xué)方法，可以全面地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、培訓(xùn)足球運(yùn)動(dòng)員的身體、思想、意志等，以促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)員水平的快速提升。不同于足球教師，足球教練員自身必須具備足球訓(xùn)練、組織計(jì)劃比賽過(guò)程、管理調(diào)控等基本能力以及創(chuàng)新能力、選材能力、科研能力等特殊能力，在解答足球運(yùn)動(dòng)員專業(yè)問(wèn)題的同時(shí)還需承擔(dān)起足球運(yùn)動(dòng)員心理治療的職責(zé)，對(duì)其消極、負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。
3.校園足球指導(dǎo)員。校園足球指導(dǎo)員包括經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)而獲得校園足球指導(dǎo)員資格證的人員，要求其在具備高足球技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的管理、溝通能力。設(shè)立足球指導(dǎo)員的主要目的是為了在補(bǔ)充中小學(xué)足球師資的同時(shí)進(jìn)行校園足球文化的策劃、宣傳與傳播工作。相比較其他足球教師，足球指導(dǎo)員的工作量更大、素質(zhì)要求更高且對(duì)學(xué)生的足球知識(shí)教育、生活管理、思想引導(dǎo)等方面更為直接。
二、中小學(xué)足球師資的現(xiàn)狀研究
1.足球師資的學(xué)歷水平、年齡分布以及職稱結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。（1）學(xué)歷水平是對(duì)足球教師專業(yè)水平、受教育程度的客觀反映。作為對(duì)足球教師知識(shí)、能力進(jìn)行衡量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)歷在反映科研水平、教學(xué)能力的同時(shí)也展現(xiàn)了教師的發(fā)展?jié)撃堋８鶕?jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)中小學(xué)足球師資的整體學(xué)歷較高，本科以上學(xué)歷的人員占據(jù)了總調(diào)查人數(shù)的一半以上。然而在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這部分教師大多是來(lái)自各個(gè)體育學(xué)院當(dāng)中，缺少專業(yè)的足球訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)較為缺乏；而經(jīng)驗(yàn)豐富的足球教師則學(xué)歷較低，科研、教學(xué)水平較低。（2）年齡是結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)足球教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、足球師資隊(duì)伍合理性的重要指標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)年齡與足球教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈正比例關(guān)系，年齡較大的足球教師往往對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、知識(shí)需求、學(xué)習(xí)能力等有較為充分的掌握，從而選擇合理的教學(xué)方法，但與此同時(shí)年齡因素也容易引發(fā)教師、學(xué)生間代溝的產(chǎn)生。經(jīng)調(diào)查表明目前我國(guó)中小學(xué)足球教學(xué)師資較為年輕化，這也是足球教學(xué)的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。年輕教師在教學(xué)時(shí)能夠更好地理解學(xué)生、融入學(xué)生，然而這部分教師同時(shí)也存在著經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)效果不佳等種種問(wèn)題。（3）職稱結(jié)構(gòu)是對(duì)中小學(xué)足球教師專業(yè)水平與能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力、指導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)能力等多方面能力的反映，根據(jù)調(diào)查目前我國(guó)的中小學(xué)職稱結(jié)構(gòu)水平較低，其中初級(jí)足球教師占據(jù)的比例最大，高級(jí)及以上職稱的足球教師比例很小。并且年輕足球教師受工作年限的限制，其職稱評(píng)定面臨了很大的困難，使得這部分足球教師取得職稱的人數(shù)少。
2.足球師資管理與培訓(xùn)的現(xiàn)狀。一方面，我國(guó)中小學(xué)人事制度的改革促使了師資管理理念的改變，然而目前在足球師資管理理念方法還存在著較大的偏差，師資管理人員、教師之間的行政化管理使得兩者間的氛圍不夠和諧，管理中以行政管理為主要目標(biāo)而對(duì)師資學(xué)術(shù)管理缺乏足夠的重視，難以調(diào)動(dòng)師資的積極性與主動(dòng)性，并且教師的選拔、考核等制度還有待健全，各個(gè)制度的隨意性強(qiáng)，不夠規(guī)范與系統(tǒng)。除此之外，目前我國(guó)對(duì)于足球師資管理資金的投入小造成了師資待遇普遍偏低，存在著嚴(yán)重的師資流失問(wèn)題。另一方面，良好的培養(yǎng)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要手段。目前我國(guó)各個(gè)中小學(xué)足球教學(xué)者由于學(xué)校資金有限、對(duì)足球教學(xué)存在偏見(jiàn)以及自身對(duì)培訓(xùn)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，使得其后期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，同時(shí)培訓(xùn)制度不夠完善，缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，種種這些因素都導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)足球師資的后期培訓(xùn)工作難以取得良好的效果。
三、加強(qiáng)中小學(xué)足球師資建設(shè)的主要措施
1.擴(kuò)大師資規(guī)模。目前我國(guó)很多中小學(xué)都存在著足球師資隊(duì)伍不夠完善和教學(xué)人員人數(shù)不足的問(wèn)題，一方面，由于可從事足球教學(xué)的學(xué)生人數(shù)少造成了中小學(xué)難以招到合適專業(yè)足球人才，對(duì)此教育部與體育局應(yīng)當(dāng)在倡導(dǎo)中小學(xué)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行足球教學(xué)與完善師資隊(duì)伍的同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練足球?qū)I(yè)以及師范院校體育教育等專業(yè)的招生規(guī)模做出擴(kuò)大；另一方面，需給退役足球運(yùn)動(dòng)員等社會(huì)足球?qū)I(yè)人員創(chuàng)造有利的平臺(tái)，適時(shí)地將其納入到足球教學(xué)師資隊(duì)伍當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)足球師資隊(duì)伍的高水平與高能力。
2.提高師資質(zhì)量。一方面，要在足球教師的招聘環(huán)節(jié)做好嚴(yán)格的把關(guān)，通過(guò)對(duì)應(yīng)聘人員的仔細(xì)審查來(lái)確保其符合教學(xué)要求，對(duì)于擁有足球運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)和足球裁判員等級(jí)證書(shū)等資質(zhì)較高的人員可優(yōu)先聘用，并利用對(duì)其教學(xué)能力的考核來(lái)確保其滿足足球師資標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，針對(duì)現(xiàn)有的足球教師與教練員等應(yīng)當(dāng)提升其學(xué)歷水平、優(yōu)化其年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)職稱評(píng)定的重視度，對(duì)各個(gè)足球教師可有針對(duì)性地采取不同的培養(yǎng)、管理方式，做好對(duì)中小學(xué)足球教師技術(shù)水平、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念、教學(xué)手段等多方面的培養(yǎng)，通過(guò)師資繼續(xù)教育工作的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)師資學(xué)歷、職稱的提高。
3.更新管理理念。各級(jí)教育部需對(duì)中小學(xué)足球教育加強(qiáng)規(guī)劃、指導(dǎo)，把足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展納入學(xué)校工作業(yè)績(jī)當(dāng)中并作為年度考核的重要指標(biāo)，以此來(lái)提升學(xué)校管理者對(duì)足球教育工作的重視度并主動(dòng)地進(jìn)行足球教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，必須突破傳統(tǒng)的對(duì)足球教學(xué)的偏見(jiàn)，對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)的重要作用做出正確的了解，通過(guò)合理的管理理念的形成、科學(xué)的管理方法的應(yīng)用、教研等各項(xiàng)制度的健全、工作規(guī)劃的明確等多方面途徑實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)管理監(jiān)督的有效性。對(duì)于足球教師來(lái)說(shuō)，必須做好自我管理，在組織、規(guī)范訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持認(rèn)真的態(tài)度，利用與其他教師之間的溝通學(xué)習(xí)等來(lái)不斷地強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立起正確的教育、管理理念。
4.強(qiáng)化后期培訓(xùn)。足球師資的培訓(xùn)工作需立足于師資具體實(shí)際針對(duì)教師個(gè)人特點(diǎn)展開(kāi)培訓(xùn)教育。首先，要改變參與培訓(xùn)的足球師資的態(tài)度，通過(guò)宣傳教育等方式讓參培師資認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的目標(biāo)并不僅僅是為了獲得證書(shū)，而是為了對(duì)足球師資教學(xué)能力等做出提升，從而促使其在積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的過(guò)程中不斷發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，適應(yīng)足球教學(xué)的需求；其次，要合理加大培訓(xùn)力度，通過(guò)國(guó)家教育部門(mén)、體育部門(mén)、學(xué)校等多方面力量的支持來(lái)給更多的足球教育者提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在各部門(mén)合力配合下促使足球教育者主動(dòng)進(jìn)行外出培訓(xùn)、參加高校學(xué)習(xí)計(jì)劃等；最后，健全培訓(xùn)的制度，借助完善的制度體系來(lái)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范，給培訓(xùn)工作效果的實(shí)現(xiàn)提供必要的制度保障，針對(duì)參培人員態(tài)度不夠認(rèn)真、資格審查不夠嚴(yán)格等問(wèn)題應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的足球師資培訓(xùn)管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督。
5.提高師資待遇。良好的待遇是吸引更多更優(yōu)秀的足球教師的重要途徑，相比較一些高級(jí)中學(xué)和高等院校，我國(guó)目前的中小學(xué)級(jí)別處于劣勢(shì)且分布廣泛，大多都分布在一些三線以下城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)，使得其引入師資人才的競(jìng)爭(zhēng)力不足。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)對(duì)師資投入做出進(jìn)一步的加大并對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行改善，給中小學(xué)足球教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)工資、福利和職稱等待遇的提高來(lái)充分調(diào)動(dòng)足球教師的教學(xué)積極性，使其全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中，同時(shí)吸引更多的優(yōu)秀人才，以促使足球師資隊(duì)伍的不斷完善。
四、總結(jié)
綜上所述，足球師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)模式、培養(yǎng)方法都會(huì)對(duì)中小學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量等帶來(lái)關(guān)鍵的影響。目前中小學(xué)足球師資當(dāng)中還存在著師資人數(shù)缺乏、職稱結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)歷水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不相匹配、管理培訓(xùn)工作不到位等諸多問(wèn)題，影響了足球教育的順利開(kāi)展。對(duì)此相關(guān)教育部、學(xué)校等應(yīng)當(dāng)綜合采取擴(kuò)大師資規(guī)模、提高師資質(zhì)量、更新管理理念、強(qiáng)化后期培訓(xùn)和提高師資待遇等多種措施來(lái)加強(qiáng)師資建設(shè)，從而促進(jìn)校園足球的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；路徑創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0196-02
2001年北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針并于正式實(shí)施“元培計(jì)劃”。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。近年來(lái)施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10～12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來(lái)，學(xué)院多方論證、認(rèn)真探索，先后形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業(yè)）”的培養(yǎng)要求，明晰了“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成了較為系統(tǒng)的公共管理大類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理等4類專業(yè)，并設(shè)有城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）方向。這5個(gè)方向各自成系，即設(shè)有行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系。5個(gè)方向均歸屬于公共管理大類專業(yè)培養(yǎng)，目前逐漸形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，即：大一本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)，大二大類分流、大三專業(yè)引導(dǎo)、大四參與實(shí)踐等時(shí)間序列人才培養(yǎng)流程。
一、一導(dǎo)轉(zhuǎn)
一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開(kāi)始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對(duì)同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和長(zhǎng)期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開(kāi)展的一項(xiàng)工作。是學(xué)院針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對(duì)同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實(shí)行“1211計(jì)劃”，要求本導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫(xiě)并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長(zhǎng)等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫(xiě)并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開(kāi)1次本導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開(kāi)1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施效果來(lái)看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會(huì)，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會(huì)和感受。本導(dǎo)對(duì)接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開(kāi)始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對(duì)象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績(jī)所得平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，名額遵循四舍五入原則）的新生。基本流程包括學(xué)院報(bào)送計(jì)劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計(jì)劃、學(xué)生提出申請(qǐng)、公布報(bào)名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項(xiàng)。
二、二分流
二分流，即在大二（第三學(xué)期）實(shí)施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計(jì)劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開(kāi)始對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對(duì)2011級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級(jí)。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開(kāi)院務(wù)會(huì)，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對(duì)大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項(xiàng)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)成績(jī)排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會(huì)等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會(huì)、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問(wèn)、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會(huì)。推介會(huì)由教學(xué)副院長(zhǎng)主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。
2.公布學(xué)分績(jī)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)分流。在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績(jī)點(diǎn)成績(jī)和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長(zhǎng)助理召集各系系主任開(kāi)了前期摸底會(huì)和專業(yè)分流院務(wù)會(huì)。23日公示分流結(jié)果。總的來(lái)看，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開(kāi)、公正、公平原則，所有制度、程序、計(jì)劃和時(shí)間安排及時(shí)掛網(wǎng)公開(kāi)，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時(shí)與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，由院班子討論通過(guò)基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計(jì)劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級(jí)規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)審定。由于工作較為細(xì)致扎實(shí)，分流工作實(shí)現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機(jī)平衡，整個(gè)工作過(guò)程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒(méi)有發(fā)生過(guò)激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
三、三專引
三專引，即在大三開(kāi)始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門(mén)學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，開(kāi)始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對(duì)現(xiàn)有解釋的再思考――修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考――創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門(mén)的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動(dòng)手能力。
四、四實(shí)踐
四實(shí)踐，即要求學(xué)生在實(shí)際部門(mén)參與學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院5系各有對(duì)口政府部門(mén)，如行政管理系對(duì)應(yīng)國(guó)家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對(duì)應(yīng)國(guó)土資源部、北京市國(guó)土局、城市經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)應(yīng)北京市市容市政管委、城管局等，學(xué)院也在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中相繼建立了30余個(gè)實(shí)習(xí)基地。因此，學(xué)院要求各系在大四時(shí)能夠把同學(xué)們送到對(duì)口部門(mén)參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺(tái)分局召開(kāi)了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院行政管理系實(shí)習(xí)生歡迎會(huì)，分局副局長(zhǎng)、學(xué)院副院長(zhǎng)出席會(huì)議，會(huì)議由分局人教科科長(zhǎng)主持，分局14個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)人和來(lái)自首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)22名學(xué)生參會(huì)。此次大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，是豐臺(tái)工商分局與首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院合作共建“消費(fèi)教育基地”、“實(shí)踐教學(xué)基地”（簡(jiǎn)稱“雙基地”）活動(dòng)的延續(xù)，旨在為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉崗位，幫助大學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作能力。22名大學(xué)生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場(chǎng)科、食品科、消保科、信息中心等14個(gè)部門(mén)實(shí)習(xí)。
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關(guān)鍵詞 材料類專業(yè) 多用型人才 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration and Practice of Material Specialty Multi-use Talents Training Mode
――Take Wuhan Institute of Technology Materials Enrollment as an example
LIU Yulan
（Wuhan Institute of Technology Material Sciences and Engineering， Wuhan， Hubei 430073）
Abstract High class material multi-use talents are the demand of society for materials personnel training， but also a major problem facing the university. This paper analyzes the general problem of college classes in personnel training materials exist； combined with the actual situation of the school， put forward the countermeasures of multi-use materials talents that need to be taken.
Key words material specialty； multi-use talents； talent training mode
1 高校人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.1 人才培養(yǎng)模式單一
我國(guó)材料類本科人才培養(yǎng)模式基本上還處于改革和創(chuàng)新階段，雖然個(gè)別高校有創(chuàng)新并有些許成效，但這也是只在小規(guī)模內(nèi)試行。就目前情況而言，材料類本科教育基本上還是沿用傳統(tǒng)的“3.5+0.5”四年本科制模式，前面7個(gè)學(xué)期以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，最后一個(gè)學(xué)期用于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式具有強(qiáng)烈的應(yīng)試特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力都較差，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)材料類人才的需求。國(guó)內(nèi)缺乏完全可以直接借鑒的材料類人才培養(yǎng)模式。
1.2 專業(yè)課程設(shè)置
目前材料類專業(yè)課程設(shè)置往往以強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯發(fā)展的專業(yè)理論課程為主，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題依然突出 。課程體系大體按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論模式設(shè)置，而且課程設(shè)置主要以本專業(yè)內(nèi)容為主，考核方式以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎虒W(xué)方式以課堂教學(xué)為主，理論課和實(shí)踐課比例失衡。這些因素使得本專業(yè)學(xué)生知識(shí)專業(yè)面較窄，動(dòng)手能力差，畢業(yè)后進(jìn)入用人單位需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，不能滿足社會(huì)用人單位的需求。基本上高校都能意識(shí)到目前課程設(shè)置所存在的諸多問(wèn)題，但在具體如何解決及實(shí)踐中存在太多難題。
2 加強(qiáng)多用型人才培養(yǎng)的對(duì)策探討
武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，目前包括高分子材料與工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、材料物理、材料化學(xué)四個(gè)本科專業(yè)，其中高分子材料與工程為國(guó)家特色專業(yè)、湖北省品牌專業(yè)、湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)和湖北省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為湖北省品牌專業(yè)，材料物理專業(yè)為湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)，材料化學(xué)專業(yè)為校級(jí)重點(diǎn)培育專業(yè)。
2013年材料學(xué)院已全面施行大材料一本招生，如何利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源及好的生源，因類施教，培養(yǎng)出高質(zhì)量的繼續(xù)深造的材料類研究型人才及步入企業(yè)的應(yīng)用型人才是我院目前迫不及待需要解決的問(wèn)題。如何結(jié)合自身的特殊情況，培養(yǎng)出多層次的材料類專業(yè)人才，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。
2.1 明確辦學(xué)思路
要保障高校教學(xué)質(zhì)量，首先領(lǐng)導(dǎo)階層要有明確的辦學(xué)思路，建立人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、統(tǒng)領(lǐng)全局的發(fā)展。根據(jù)本專業(yè)整體發(fā)展形勢(shì)及學(xué)生對(duì)專業(yè)的規(guī)劃及選擇，以學(xué)生為本、因材施教，明確多用型人才培養(yǎng)具體在研究性人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的區(qū)別。學(xué)術(shù)研究型教學(xué)主要是突出理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，工程技術(shù)全面，注重理論和理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生往往在高校或研究所繼續(xù)從事創(chuàng)新開(kāi)發(fā)或更深入的研究。而應(yīng)用型本科教育主要為高技術(shù)部門(mén)、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員及技術(shù)研究人員等高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。兩者的不同表現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為突出，如何將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，具體可以從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置、課程體系及課程要求、教學(xué)模式、教師分配等方面著手，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)。
2.2 人才培養(yǎng)模式的建立
對(duì)于人才培養(yǎng)模式的建立，學(xué)院計(jì)劃分兩步來(lái)進(jìn)行，首先對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生全部進(jìn)行一年的大學(xué)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入大二的材料類學(xué)生將面臨一次專業(yè)分流，也就是進(jìn)行自己的專業(yè)選擇，基本上通過(guò)學(xué)校宣傳、多媒體了解等多渠道學(xué)生對(duì)每個(gè)專業(yè)基本上有了大致的了解，學(xué)院目前暫設(shè)有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)――材料科學(xué)與工程創(chuàng)新班；工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)――材料科學(xué)與工程卓越工程師班；國(guó)際化人才培養(yǎng)――材料科學(xué)與工程國(guó)際班。其次在每個(gè)專業(yè)4～6個(gè)班的大二進(jìn)入大三的學(xué)生中，學(xué)院可以組織人力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，是考研繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè)每個(gè)同學(xué)心里基本上都有了答案，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及往年的情況，綜合考慮設(shè)1～2個(gè)考研班，其余班級(jí)為就業(yè)班級(jí)。對(duì)于就業(yè)班和考研班，學(xué)院可以借鑒其他高校如武漢大學(xué)研究型大學(xué)本科培養(yǎng)方案和上海工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型大學(xué)本科培養(yǎng)方案，在公共基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)分對(duì)待，有意識(shí)地增加或調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，為以后的工作或?qū)W習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，我校高分子材料專業(yè)正準(zhǔn)備實(shí)施第二步計(jì)劃改革。
2.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革
傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直附屬于理論教學(xué)，往往缺乏實(shí)踐教學(xué)體系自身的縱向連貫性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型人才是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者，學(xué)院在培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃安排上需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)的具體情況來(lái)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，注重專業(yè)知識(shí)和企業(yè)需求的交叉融合，以公共基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，以應(yīng)用型或研究型課程體系為模塊。結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生為主，實(shí)施自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇專業(yè)方向、特別學(xué)分制等人才培養(yǎng)的新機(jī)制，在班級(jí)設(shè)置上形勢(shì)多樣化，以基地班培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，以實(shí)踐班來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成訂單式的人才培養(yǎng)模式。
2.4 研究型、應(yīng)用型教師隊(duì)伍的區(qū)分、組建
隨著高等教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，對(duì)師資隊(duì)伍也不斷提出了新的要求，專業(yè)教師不但要有較高的學(xué)歷、而且還要求有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，大學(xué)教師既需要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，又需要兼顧到日常的課堂教學(xué)，若兩者之間協(xié)調(diào)不到位，無(wú)疑會(huì)影響到教師的精力，最終影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。如何協(xié)調(diào)好教師自身在教學(xué)和科研之間時(shí)間和精力分配的關(guān)系，這需要學(xué)校有相應(yīng)的制度來(lái)進(jìn)行調(diào)解。在我校2014年全校中層干部大會(huì)校長(zhǎng)講話中已明確將教師人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為2014年學(xué)校的主要工作進(jìn)行部署，具體從教師研、教分類、分級(jí)與分流政策，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施，提高教師整體素質(zhì)。
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