發布時間：2022-07-17 03:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學化學創新教育探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二十一世紀是知識經濟的時代，也是“科教興國”戰略全面實施的新世紀。知識經濟的本質是以知識創新為基礎，以人的主體實現和超越為特征的經濟。創新的關鍵是人才，學校是培養創新精神和創新人才的搖籃。我們必須迎接時代的挑戰，轉變教育觀念，改革人才教育的模式，全面實施以激發學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。因此，課堂教學中，化學教師通過種種途徑和方法著意培養學生“自我實現”的創新能力和實踐能力。
一、通過教師言傳身教，培養創新意識
教師是學生的“偶像”，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。具有創新意識的老師，才能教出具有創新意識、創新精神、創新能力的學生。化學是一門“千變萬化”的學科，變化的實質即創新，化學教師要大膽地突破舊思想、舊模式、轉變自己的教學觀念和教育思想，革新自己的教學方法和教學手段，用各種現代教育技術來武裝自己的教學，時時處處洋溢著教師勞動的創造本質，在這樣一種創新的氛圍里，學生除了創新別無選擇，創新意識便可自發萌生。
二、通過化學史的教學，培養創新精神及創新人格
在課堂教學中，教師結合教學內容進行化學史的教學，能激發學生的愛國熱情及創新意識，還能培養學生堅韌不拔、不怕困難、鍥而不舍的創新精神。如講到第八章第五節常見的鹽中的碳酸鈉時，可向學生講侯德榜的故事。我國著名化學家侯德榜當年從美國學成歸來，出任天津永利制堿總工程師，當時世界先進的“索爾維制堿法”被外國資本家壟斷封鎖。但這難不倒侯德榜，出于民族自尊心和自信心，他發誓要創造出更先進的制堿技術，為中國人爭氣。經過反復實驗，層層攻關，終于如愿以償，于1926年創造出“侯氏聯合制堿法”生成的“紅三角”牌純堿一舉奪得美國費城萬國博覽會獎金，讓那些封鎖制堿技術的外國資本家們膛目結舌。侯德榜的這個創新故事能大大激發學生的愛國熱情和創新意識。
三、在課堂教學中為學生提供創新情境和機會，培養學生的創新精神
在化學課堂教學中要善于運用表揚的武器，盡可能給學生提供創新的情境，培養每個學生的信心，讓他們樹立“我能行”的信念。
教學過程中首先要解放學生的思想，讓他們敢想、敢說、敢干，這樣才有利于創新能力的形成。方法之一就是贊揚，如果你想讓學生表現出某一方面的好品格，你就在那些方面贊揚他，將他的優點放大、升華，讓他的缺點在優點的發揚中克服，讓他充滿自尊地健康成長。學生創新能力的培養和發展，固然離不開知識和經驗的積累，但如果不向他們提供盡可能多一些的創新機遇，那么他們的創新思想和創新能力就得不到應有的鍛煉和提高。
四、用教材中的典型范例，啟迪學生思維，培養學生創新精神
教材中有很多地方明顯地出現了科學思維養成的具體過程，這些過程為培養學生創新精神提供了典范的范例。如質量守恒定律的教學，教材首先通過白磷燃燒，氫氧化鈉與硫酸銅反應這兩個實驗，以及反應前后天平平衡現象的觀察，然后由實驗進入理性思維，經過反應前與反應后、反應物與生成物、天平與質量的關系的分析、比較、聯想、概括、歸納，由個別推到一般：物質遵循質量守恒定律。由于是不完全歸納，還缺乏普遍性，所以在此基礎上，還需由宏觀抽象到微觀，繼續用推理的方法，從原子數和種類不變的事實驗證其一般性，最后再通過習題的延伸，如鎂在空氣中燃燒質量增重等現象，反過來從一般演繹到個別，使該規律得到了嚴密的論證。其他如分子和原子的概念、核外電子排布的初步知識、化合價、二氧化碳的制取、兩酸兩堿到各類物質的衍生關系等，都明顯地呈現了思維發展的過程。教師在教學過程中，在教給學生基本化學知識的同時，不斷啟迪學生的思維，提高學生分析問題解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有好處。
五、創設問題情境，啟迪學生思維，培養學生創新精神及實踐能力
要提高學生的思維能力，培養他們的創新精神，只有通過學生自己的思維活動來實現，教師不能替代學生的思維。在教學過程中，教師應有意識地引導學生的思維。在教學過程中，教師應有意識地引導學生的思維向著自我完善的方向發展。教師要多創設問題情境啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案。
在學習燃燒這一知識點時，做完演示[實驗1-10]，學生通過觀察、分析，總結出燃燒的必要條件后，教師進一步設問，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷，學生很快就會解答，而對于水中的白磷，學生因受思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。對學生的回答，老師加以肯定后再問：“如果說不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論。有的同學想出了往水下的白磷上通氧氣，然后老師提供藥品和儀器，學生操作，果然白磷在水下燃燒了。這時全班同學的情緒高漲，創新的火花被激活。緊接著再問，根據以上燃燒的必要條件，你能找出幾種滅火的方法嗎？又讓學生討論，然后再讓他們聯系實際解決一些生活問題。如炒菜時鐵鍋里的油著火了，用什么方法處理又好又快呢？通過問題的創設--解決的不斷循環，使學生的思維能力得到提高，培養學生的創新精神和實踐能力。
六、引導學生創造性記憶，培養學生的創新精神
知識的積累離不開記憶。初中化學知識有散、亂、雜的特點，如果單純地死記硬背，必然是記憶慢、遺忘快。教學中教師讓學生研究和發現知識間的聯系和規律，然后放手讓學生自己去總結，讓學生或用圖標或用網絡或用口訣，即自己將知識聯系起來，創造性地把書本知識變成自己的東西。
初中化學第八章酸堿鹽的學習中，判斷堿和鹽、鹽和鹽之間的反應能否發生的條件之一就是它們的溶解性。這就要求學生記住課本后面的附錄Ⅱ《部分酸、堿、鹽的溶解性表》。如果學生不加分析，就盲目記憶，不但記憶負擔重，而且效果不好。在教學中，教師引導學生認真觀察分析此表，尋找規律，總結了規律如下：
鉀、鈉、銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水影無蹤；
硫酸鹽不溶鉛和鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞；
碳酸鹽只溶鉀、鈉、銨、鎂（微），其他碳酸鹽都不溶；
堿中只溶鉀、鈉、銨、鋇和鈣（微），以上規律要記清。
這樣，就將這張表的內容全部記下，并且朗朗上口，便于記憶，印象深刻，同時也培養了學生的創新精神。
七、改進演示實驗，變演示實驗為學生實驗，培養學生的創新精神及實踐能力
化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節省、現象明顯，而教材上有的實驗存在明顯不足，并非最佳方案。教師要引導學生開動腦筋，對實驗進行科學合理的改進，使之更趨完美，這也不失為創新的一種形式。若持之以恒，學生對此形成了習慣，就會帶著挑剔的目光對每一個實驗進行思考、評判、改進，他們的創新意識、創新能力就會提高。如果把這些演示實驗在課堂中變為學生實驗，可以改變演示實驗后面同學看不清楚的不足，還可增強學生的實踐能力。
例如，初中化學教材中的演示[實驗5―11]CO還原CuO的改進實驗，對尾氣的處理方法是將他點燃。我首先引導學生分析此法的不足，然后提問：有沒有既能保護環境，又能使CO不損耗的處理方法？同學們開動腦筋，想出了好幾種方法，其中之一是將除去了CO2的CO用導氣管重新通入玻璃管中去還原CuO，將CO循環利用。此法可謂具有一定的創新性，我對該生大加贊揚，肯定了他的創新能力。再如，教材中NaOH溶于水要放熱的實驗，學生需要用手觸摸才能感知到，還給學生觀察現象帶來了很大的局限。我引導學生對它進行了改進，演示時先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，可見立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，可見水又沸騰了。一個小小的改進，不僅使全班同學都能觀察到明顯的現象，而且讓他們意識到了創新是多么奇妙和必要，增強了他們的創新意識。
教學中，我將每個演示實驗每次準備八套，讓學生在課堂中分成八組，每組中選出一個同學做，其他同學認真觀察，若時間允許，每人都做一遍，這樣做收到良好的效果，受到學生的歡迎。
八、通過習題的一題多變、一題多解、自編習題等教學形式，培養學生的創新及實踐能力
化學習題更能提現出化學這門學科“千變萬化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題族”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題族”里的各個提莫牽涉到的知識點是相同的抑或相似的，故解法又有相似的一面。每次考試后常出現這樣的情形，學生反映試卷中的一個或若干個題目被老師“猜中”了，然而一旦成績揭曉，他們又傻眼了，怎么是這個分數！顯然，學生所說的“猜中了”的題目實際上是他們老師講題目的一個“變題”，而他們卻無視題目的不同之處，完全照搬老師所講的解法甚至答案，不少地方都給弄錯了。可見，教師講題時不能把四路局限于一個題目之內，要多進行“一題多變”的訓練，培養學生創新思維的深刻性、靈活性、從而提高他們的創新能力、應變能力。
一題多解的訓練可使學生學會從不同角度思考問題，找出多種解決問題的途徑，有利于培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性，這是創新素質不可少的組成部分。
習題教學中教師引導學生自編習題，然后解答。學生每編出一個有新意的，有價值的題目，我都及時給予表揚、鼓勵，對編題能力較差的同學給予啟發、鼓勵。編題是一種創造性勞動，長期堅持，對學生綜合思維能力及創新素質的提高有很大的幫助。
總之，在課堂教學中如何培養學生創新精神和實踐能力是一個重要而艱巨的課題，又是每位教師面臨的緊迫教學實踐，以上只是一種粗淺的嘗試，有待在今后的教學實踐中進一步探討和完善。
素質教育的內涵概括起來就是面向全體、全面發展、主動發展。全面推進素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，提高全民族素質，培養適應21世紀所需要的具有創新精神和實踐能力的人才。 化學創新教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。創新就是棄舊揚新，有所發現，有所發明，有所創造。創新不僅僅是發現那些前人未曾發現的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。那么怎樣在中學化學教學中實施創新教育呢？我認為以下三個方面最為重要：
一、創設情境，培養創新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、激發學生的好奇觀念
好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境
設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發動機，培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1、動機是創新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創新的作風
許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
三、結合教材，培養創新能力
在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是優秀。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1、培養學生的想象能力
培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3、培養學生的實驗、觀察能力
觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領"創新"成功的滋味。
總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
【摘 要】 新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與樂于探究勤于動手。高中化學新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發展”的理念、“課程整合”的理念“教學民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰和新的期待。所以，在化學教學中必須注重培養學生自主性的學習品質；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境；鼓勵學生成為課堂的主人。
【關鍵詞】 新課程 高中化學 創新教育 教學探討
化學創新教育是培養學生創新意識、創新精神和創新能力。創新就是棄舊揚新，有所發現，有所發明，有所創造。創新不僅僅是發現那些前人未曾發現的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。化學教師應努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。
一、創設情境，培養創新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境。設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發動機，培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
1、動機是創新的條件。動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，并獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創新的作風。許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。
三、培養創新能力
1、培養學生的想象能力。培養學生的想象能力，首先要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置；其次鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。
總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
摘要：中學化學教學中，除了傳授化學基礎知識，基本技能外，還應培養學生的創新能力。采取不同的教學手段與教學方法，針對中學生的特點和結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創新的環境，使他們想創新、敢創新、會創新，提出創新教育的觀點。
關鍵詞：化學教學； 創新教育 ； 實施 ；培養
創新教育是我們時代教育的主旋律。中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這應該是中學化學教學中的創新教育。在中學化學教學過程中，要實施素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為教學的重要目標之一。對此，本人有以下幾點認識。
一、創設情境，培養創新意識
好奇是中學生的共同特點，是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。比如Cu在Cl2中燃燒后，往集氣瓶中加水觀察得到溶液的顏色，這時就讓學生認真觀察是不是看到的顏色如課本所說的呢？原因在哪里呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么看到的CuCl2溶液不是藍色的呢？于是促進了學生積極思維，探索新知。同時還要創造一個輕松的教學氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學環境讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境里，不是我講你聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時的拘謹場面，有利于縮短師生間、學生之間的感情距離，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就會自然而然地得到培養和發揮。例如在講“分子”這節內容時，教師演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構成物質的微粒之間有間隙的時候，有個別學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？構成固體物質的微粒之間是不是也存在間隙？這些問題的提出，說明學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神。教師應該贊揚這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。因此我們要努力營造寬松環境，保護活躍氣氛，并駕馭其中，使學生在和諧環境中，不斷挑起思想火花，創新能力也得到不斷的培養。課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態。
二、精心設計創新實驗，培養學生的觀察能力
化學是一門一實驗為基礎的自然科學，它不但可以解決教學中的難題，還可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力以及動手的能力，促進學生思維的發展。在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。因此，要創新就要讓學生練就一雙“慧眼”，培養學生敏銳的觀察力，養成良好的觀察習慣，能對觀察的現象進行積極的分析研討，這樣才能有新發現、新突破。對化學初學者來說，有的學生在觀察實驗時，往往不能抓住實驗的本質特征來觀察，實驗效果不理想。為此，教師一定要給以正確的引導，教給學生觀察實驗的方法。對于中學學生，基于年齡的緣故，感性認識比較深刻，尤其對做化學實驗有著濃厚的興趣，所以適時補充一些實驗，是很有必要的的，也能培養學生的學習興趣。例如，在有機化學學習中，原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，教師動手學生觀看的現象。
三、培養學生的質疑能力，激發學生的創新性
培養學生的質疑能力，教師要善于創設情景，通過設置疑問情景，激發學生產生疑問誘發學生的思維，有助于學生積極主動地探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結論，盡管再三強調，學生只能一時記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發學生產生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養學生的創新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰，在學習中有所發現、發明、創造，成為有所作為的探索者，使主體性發揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守陳規，允許學生標新立異。當學生的質疑有 創新教育論文 一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知、探索欲望。
四、培養學生的想象力，發展學生思維的創造性
愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養學生的想象力具有極其重要的意義。如何培養學生的想象力？我們知道想象不是回憶，不是對表象的簡單的重現，而是對舊有表象積極的再現和組合。因此，想象既具有新穎性又是在已有經驗的基礎上展開形成的。掌握了這一點，教師在教學中，就可以相機施教，用心引導，啟發學生的想象力。教師在教學中堅持通過培養學生的觀察、猜測、質疑等各種能力，提高學生的想象力。一，對于化學問題的解答，教師利用實驗與理論結合的思想進行新舊知識的對比；二，打破常規，發現問題，進行轉化，把實際問題抽象成化學實驗進行聯想，大膽猜測相互間的內在聯系，對現有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。
總之，學生的素質不是在一天兩天就可以提高起來的，創新能力的培養也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養學生的創新能力放在教學的優秀位置，充分發掘化學實驗的作用，學生的創新能力定會不斷地提高。而教師在此過程中則應不斷的探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為打開發揮每個學生創新能力大門的鑰匙。“教學有法，教無定法”，課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的創新意識和能力，為教育創造更美好的明天。當然構建中學化學的創新教育課堂，不是一蹴而就的，也沒有固定的模式，只能在實踐中慢慢摸索。要思考中學生的發展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要的一點就是人的發展，要以學生的終身發展為主要依據而思考設計。
（作者單位： 甘肅省積石山縣積石中學 731700 ）
摘 要： 新課程的實施要求我們的教育是一種全面的素質教育，是以培養創造能力和實踐能力為目標的教育。要在初中化學教學中，實施好新課程理念，教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動。
關鍵詞： 化學實踐； 新課程理念； 創新教育； 改革
我們教師要在中學化學中實踐創新教育，我感到有以下幾點應該注意：
一、變革思想觀念，不斷學習相關知識
培養創造型人才，全面實施創新教學，思想觀念上的更新是首要的。相信每一個學生都具有創造力或潛創造力，只是看能否很好的開發出來。而人才的開發，就是人的創造力或潛創造力的開發。正是深信每一位學生都會成功，都能在原有基礎上大步提高，才能在課堂上創設出一種積極向上的氛圍。雖然中學教育是基礎教育，但基礎也不應只限于書本知識，還應包括基本的觀念、態度、情感、行為、學習能力等。現代社會對公民和人才的素質已提出了新的要求。僅僅具有基礎知識、基本技能這“雙基”是不夠的，還要具備基本能力和未來公民應有的基本觀念、情感和態度，要“四基”并進。靠死記硬背、機械訓練，并不能提高知識技能的學習質量，要真正搞好基礎知識技能教學，必須改變傳統的學習方式。教師要轉變思想觀念，認識到教師與學生都是課程的創造者和主體，在教學中，要構建以學生為主體師生互動課堂，解放學生的思想，讓他們真正的去按自己的意志去思考，培養學生的創新意識和實踐能力。如果仍然是以教師為中心，教科書為中心，忽視學生的自主學習，探究學習，實踐活動中的學習，不重視實驗教學，“學生是學習的主體”將永遠是一句空話。
每位教師在新課程實施中都應順應潮流，適應新時代的教學、不斷學習新知識。21世紀是高科技、高信息的社會。在信息化社會，知識的更新周期越來越短。我們僅靠現有的知識已不能滿足時代教學的需求，從而要求每位教師都要樹立一種終身學習的觀念，做一名學習型的教師，這樣才不至于被快速發展的時代所拋棄。同時創新教育實施中與相關學科的聯系也更密切了，教師不能滿足于所教化學學科知識的學習，還應學習一些相關知識。必須提高英語、數學、物理、生物等方面的知識，了解新課程教材中與現代科學知識相關的內容，只有通過學習現代的教育理論，才能領會好新教材的教學理念，使教育教學觀念符合新的形勢。
二、創設有利于創新意識形成的環境
在教學中創設一種平等民主，輕松和諧的教學氛圍，這是培養學生創新意識和創新能力的必要前提。在課堂上，學生是主體，教師是主導。作為教師應運用絕妙的方法激發學生的學習興趣、學習的欲望。例如趣味實驗激趣法、表演法、創設情境法、游戲法等。有些老師，不肯輕易接近學生，認為應該嚴肅地去傳授知識，學生要怕老師，不肯放下師道尊嚴的架子，結果無法創造一種平等民主、輕松和諧的教學氛圍。在一種只要求整齊劃一，把學生作為工廠中流水線上的產品的教學中，必然會扼殺了學生的創造熱情。培養出來的學生也就是只能面向過去，成為經院式的人才，無法適應現代社會的需要。
三、結合學生思維特點，加強學法的指導
化學知識是人類觀察自然現象，通過歸納、對比、聯想等一系列的科學方法總結出來的，化學知識的學習要特別注意對學生進行科學方法的教育，使學生善于利用科學方法提高學習水平。例如聯想是把事物的本質屬性聯系起來并推廣到同一類事物的過程，通過聯想可以了解知識的內在聯系，一旦讓學生掌握了聯想的方法，就能起到舉一反三、事半功倍的效果。由于學生的思維能力是受著當地生活習俗、文化傳統、道德觀念、地理環境和經濟條件等因素的制約和影響，只有在充分了解的基礎上，才能理解在思維上的表現。我校學生大多數生活在較封閉的貧困山區，親身所見事物較少，知識來源的狹窄導致思維途徑的狹窄。在思維方式上，表現出較強的直觀性、單向性和求同性。行為上給人一種寡言、拘謹、固執的表象，缺乏鮮明個性和年輕人的活力；能努力學習，渴望提高成績，但又往往不愿改變自身固有思維習慣，表現出較強獨立性與排他性。習慣于死記硬背，缺乏舉一反三與知識遷移能力。
針對這些具體情況，我在教學中提出明確又嚴格的要求：上課前預習本節課的內容，使得聽課有針對性。聽課時作好筆記，并且對預習、筆記的情況進行檢查。上課時眼、耳、口、手、腦并用，力求當堂消化。課后及時復習，在熟悉和理解知識內容的基礎上再做作業。每做一個題目，都可進行創造性思維訓練。
四、教師教學方法和手段要創新
教學有法，教無定法，貴在得法。實施創新教育，教師應結合具體教學內容，應用現代的心理學、教育學、教學法等教育理念，結合學校的實際情況，把學生的積極性充分調動起來，以規律施教，不斷探索教和學兩相宜的教學方法。注意分析、理解國內外取得成功的可用于創新教學的教學法，如：“實驗――探究”模式、“交往――合作”模式、發現法、自學輔導教學法等。這在我們這些教研力量相對薄弱的學校，借鑒移植別人的做法是取得良好效果的捷徑，但借鑒、移植不是不加發展的全盤接受，只有通過進一步實踐，改造，才能派生出更適合自己本校實際情況的新的教學方法。要使設計的教學方案教學效率高，教學媒體的選擇也是重要的一點。現在可用到的媒體種類越來越多，除常用的掛圖、幻燈、模型、錄像、實驗等外。電腦多煤體在化學教學中的使用，使得一些原來的教學難點得到很好的突破，如在演示物質微觀結構、反應機理等方面，其效果是只靠黑板粉筆所無法匹敵的，同時也大大提高課堂教學的容量和質量。
五、充分發揮實驗的作用
化學實驗在培養學生的創新精神和實踐能力中有著其它教學手段無法替代的重要作用。從舊課本中以形成概念、驗證性的實驗為主，變為新課程中以不再區分演示實驗和學生實驗。提倡盡可能讓學生多做實驗，提倡“做中學”，并多做探索性的實驗。指導學生進行家庭小實驗、小制作等，并將學生的這些成果在班上展示，提高學生學習的興趣和豐富作業的形式。通過實驗手段、方法的改革，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，并對學生形成批判性思維，培養勇于追求真理，不迷信權威等科學精神有著很好的作用。
新課程創新教育是一項系統工程，有待全體民眾的關心和支持，全體老師的共同努力。社會呼吁高素質的人才，每一個學生的創造力是經過老師的精雕細刻，反復的激發和磨練才能形成，這就需要我們每位教師勇于面對新課程的挑戰，會教、樂教，創造性地去教學，這樣才能培養出適應現代生活和未來發展需要的學生。
