開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校思想政治教育實效性探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、引言

大學生思想政治教育工作是高校工作的重中之重，主要由輔導員和思政課教師合力完成，關系到為誰培養人、培養什么人，怎樣培養人。然而，目前高校輔導員大部分精力都被日常性事務所占據，對理論缺乏透徹的研究和理解，在為學生解決思想困惑時缺乏深度，教育的實效性較差。思政課教師往往只專注于理論教育，對學生思想觀念缺乏了解，在教學過程中無法做到理論聯系實際，教學針對性較弱。由此可見，高校思想政治教育工作未能找到有效的突破口，實效性較差已成為普遍性問題。因此，剖析高校思想政治教育現實狀況，尋找缺點與不足，對于促進教師隊伍職業化，幫助學生成長成才具有十分重要的意義。

二、開展問卷調查背景

為了解高校思想政治教育現實狀況，掌握影響大學生思政教育實效性的原因，筆者在查閱相關文獻的基礎上，編制了《大學生思想政治教育實效性問卷調查》。通過對我校部分學生進行思政教育相關內容的調查，了解學生對思想政治教育的認知程度，對思政課教師的工作方式是否滿意，對輔導員的工作方式是否滿意，思政教育是否影響學生成長成才等方面進行系統的分析，在此基礎上提出改善對策。

三、問卷的制定

本次調查問卷的問題設置為單項選擇題，共20道題。問卷均采取無記名形式，向全校大學生隨機發放。共發放問卷500份，回收問卷500份，回收率為100％，其中有效問卷500份，有效率為100％。

四、問卷整理與分析

問卷回收后，經過整理與統計，分析出影響高校思想政治教育實效性的因素主要包括三方面：大學生對思想政治教育的認知程度普遍不高，對思政課教師及輔導員的工作方式普遍不認可，思想政治教育功能未能完全發揮。

（一）大學生對思想政治教育的認知程度不高

在調查中，“你認為思想政治教育的內容是什么”，受調查的500名大學生的依次選擇“馬原、毛概、近代史、思想道德修養、法律基礎、形勢與政策”（占77.8%）、“思想政治課程和學校所有老師對我們在思想與道德等方面的指導”（占22.2%）、“其他”（占0%）。這說明大學生對高校思想政治教育課程內容界定較不清晰，大部分學生認為思政教育僅僅涉及思政課程，主要是理論學習。關于思想政治教育對個人發展的重要性涉及5道題，“你認為思想政治教育目的是什么”，選擇“培養愛國，守法，文明，有理想的人”占64.2%。“你認為樹立正確的信仰對大學生來說非常重要嗎”，選擇“重要”占53.6%。“你希望加入中國共產黨嗎”，選擇“還要觀察一段時間”以及“不希望”占85.2%。“你怎么看待馬克思主義”，選擇“不清楚，不關心”占71.6%。“在個人利益與集體利益發生沖突時，你會”，選擇“視具體情況而定”占55%。通過數據分析,大學生雖然意識到思想政治教育對個人的發展具有重要的作用,但對思政教育普遍不關心或者不感興趣，敷衍了事，對思想政治教育的認知程度不高。

（二）對思政課教師和輔導員的工作方式普遍不認可

思政課教師側重于理論課教學，幫助學生全面系統的掌握馬克思主義理論，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班。輔導員側重于日常思想政治教育，通過實踐引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但通過調查發現，大學生普遍認為，思政課教師和輔導員在思想上沒有較好的起到引領的作用。“你覺得思想政治理論課怎么樣”，選擇“任課老師只是照本宣科，空洞無聊”占71.6%，“你認為思想政治課程能為你的人生帶來什么”，選擇“不知道”占60.4%，“輔導員關心你的思想道德與理想問題嗎”，選擇“偶爾關心”或“漫不經心”占87.2%，“你的輔導員關心你的思想道德與理想問題的態度是什么”，選擇“沒有什么要求”占54.2%，“業余時間，你愿意與輔導員交往嗎”，選擇“不愿意，上課就夠了”或“無所謂”占86.2%。以上數據表明：思政課教師由于遠離學生生活實際，無法真正了解學生的思想狀況和發展特征，導致教學脫離實際，無法幫助學生解決思想上的困惑。而輔導員主要通過日常，如主題班會、班委會、黨團日活動、個別談心、查閱檔案等方式對學生開展思想政治教育工作，屬于感性教育，導致思想政治教育缺乏深度。

（三）思想政治教育功能未能完全發揮

輔導員與思政課教師可以發揮優勢互補，理論與實踐相結合，形成教育合力，增強學生政治理論學習興趣，提高大學思想政治教育工作的實效性與針對性。“學習和生活中出現心理問題，你有沒有去學校心理咨詢室尋求過幫助”，選擇“沒有”或“認為自己不存在心理問題”占94.6%，“當有心理問題時你認為你或者他人不愿意去心理咨詢室尋求幫助的原因有哪些”，選擇“認為心理咨詢沒有用”占79.6%，“你會參加學習組織的各類理論學習嗎”，選擇“無興趣，從不參加”占63.6%，“你認為學校這些活動的開展情況”，選擇“很少人參與”或者“不清楚”占81.8%，“你上大學的目的是”，選擇“隨大流，父母要求上學的”占75.6%，“你現在最關心的是”，選擇“個人的成長和發展”占，“沒什么關心的”占24%。通過問卷分析，高校思政教育可能流于形式，并未完全發揮其育人作用

五、問卷結論和對策

高校輔導員和思政課教師在高校的教育體系中同屬“大思政”范疇，有著共同的精神底蘊追求：堅定的馬克思主義信仰、堅定的共產主義立場、較高的政治理論素養、善于構建學生的世界觀、人生觀和價值觀、引領學生成長成才。輔導員側重于日常思想政治教育，思政課教師側重于理論課教學，兩者在實踐與理論上進行工作融合，有利于解決思想政治教育過程中理論與實踐相脫節的問題、改善師生之間互動不足、合作缺失，感情疏遠等現實問題。

（一）健全組織機構，完善高校頂層設計思政課教師和輔導員屬于不同的領導和部門管理，要進行工作的融合與交流，保證工作的效果，就必須健全組織機構，成立輔導員和思政課教師隊伍工作融合領導小組。領導小組建議由黨委一名校級領導負責，對兩支隊伍工作融合負主要責任；學工處和思政課教學處分別擔任副組長，負責搭建兩支隊伍工作融合平臺，組織大學生思想狀況的專題研討會，促進第一課堂和第二課堂課的有效對接，在政策、經費及、資源上為兩支隊伍工作融合爭取最大的支持。有關職能部門負責人、輔導員、思政課教師為成員，定期研究和討論，關注隊伍融合的運行，確保隊伍工作融合的順利開展。

（二）加強教師隊伍建設嚴格把控招聘，重視在職培訓。在招聘輔導員過程中，關注輔導員應聘人員的政治水平、專業背景和綜合能力，同等條件下，優先招聘思政專業、教育專業或者心理專業的人員。思政課應聘人員除了專業要求之外，應關注應聘人員管理能力和處理事務的能力以及對學生日常事務工作的態度。重視在職培訓，組織教師積極參與校內外思想政治教育專業培訓、集體備課和個別聽課，鼓勵集體科研和個別科研，努力拓展教師工作視野，提高教育教學能力。加強角色對換，發揮優勢互補。通過各種渠道宣傳輔導員和思政課教師工作融合政策，將優秀的交流人員作為典范進行宣傳，使教師充分認識到工作融合對于提高自身素質，促進學生健康成長具有重要的意義。輔導員按照思政課教師的標準接受聘用，承擔思想政治理論課教學任務，如《形式政策教育》、《心理健康教育》、《就業指導課》等，努力提高理論水平，改善教學方式。思政課教師擔任輔導員，按照輔導員崗位職責開展工作，多與專職輔導員溝通，深入掌握學生思想狀況，改變“從書本中來，到書本中去”刻板的教學方法，既能關注社會熱點問題，也能解決學生實際問題，促進思想政治教育教學理論與實踐的相結合，提高學生思政學習的積極性。

（三）搭建溝通平臺，達成理念共識在高校實際工作中，部分輔導員認為思政理論課夸夸其談，脫離實際，教學效果甚微；而部分思政課教師則認為，輔導員日常思想政治工作過于瑣碎，對學生思想理論教育雜亂無章，毫無說服力。兩支隊伍教育目的一致，理念卻背道而馳。因此，達成理念共識是兩支隊伍工作融合的前提。高校輔導員與思政課教師必須相互尊重，彼此信任。正如哈貝馬斯所說，“共識可以是強制的客觀結果，但如果明顯依賴的是外界影響或暴力，共識就不會得到主體的承認。共識的基礎是相互信服。”①。高校要努力搭建工作融合平臺，促使輔導員與思政課教師相互信任和認可，凝聚雙方教育力量，共享隊伍教育資源，實踐與理論高度結合，促使大學生思想政治教育工作更有成效的開展。

【參考文獻】

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[3]張寶強.校輔導員隊伍與思政教師隊伍交流機制研究[J].學校黨建與思想教育,2015(18):73-74.

[4]王智黎.高校輔導員與思想政治教育結合創新與分析[J].現代商貿工業,2016(27):164-165.

作者:余艷輝 崔敏晶 單位:云南師范大學