時(shí)間：2023-08-07 17:31:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理主題式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
主題式教學(xué)模式指的是將教學(xué)主題、教學(xué)方法、教學(xué)場景和教材內(nèi)容融為一體，通過對(duì)語言、音樂、多媒體等設(shè)備的綜合運(yùn)用所創(chuàng)建的一種輕松、活潑的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)挖掘、利用知識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。將“主題探究”這一課題引入到高中地理的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在主動(dòng)將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行挖掘和整合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身自主探究的能力。
1.主題的確立
主題是主題式教學(xué)的靈魂所在，是學(xué)生自主探究過程中的指路明燈。所以一定要以知識(shí)內(nèi)容為核心，以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)。主題的確立有助于更好的開展教學(xué)，鮮明的主題就猶如一個(gè)核心，一個(gè)具體明確的核心，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容圍繞這個(gè)核心來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過程顯得結(jié)構(gòu)清晰、整齊有序。
1.1 主題內(nèi)容的確立
主題的內(nèi)容切忌不能過于寬泛籠統(tǒng)，太大就會(huì)給學(xué)生空洞的感覺，無從下手。新課改的高中教材每一節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，結(jié)合具體情況可以作為參考。例如，在講解高一地理時(shí)的“人類認(rèn)識(shí)的宇宙，太陽、月球與地球的關(guān)心”等章節(jié)時(shí)，可以引入神話傳說，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將龐大的內(nèi)容縮小到一個(gè)具體形象的中心主題，方便學(xué)生記憶的同時(shí)，又能詳盡的闡述出書本的教學(xué)內(nèi)容。
1.2 主題形式的確立
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的整合和梳理，主題的設(shè)立形式要有創(chuàng)意，讓知識(shí)和技能、方法和過程、態(tài)度和情感巧妙的融合進(jìn)。如果要講解高三地理“水土流失的治理”這一章節(jié)，以黃土高原的水土現(xiàn)狀為例，可以通過歌曲《黃土高坡》引起學(xué)生的聽課情緒，激發(fā)學(xué)生的對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛，通過讓學(xué)生全身心的投入，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的記憶教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也賦予了高中地理以更加深刻的教育意義。
1.3 主題結(jié)構(gòu)的確立
主題的確立要有可渲染性，不可過于枯燥乏味引起學(xué)生的厭煩，要在知識(shí)重點(diǎn)突出的地方，引人入勝。例如在講解到高三地理“海南島的開發(fā)與保護(hù)”這一章節(jié)，可以主要談保護(hù)，次要談開發(fā)，體現(xiàn)出輕重緩急，將主要知識(shí)點(diǎn)與次要知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來，這樣不僅能夠給學(xué)生傳授知識(shí)，還能夠給學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過師生彼此的配合，使得教學(xué)達(dá)到一種最佳的狀態(tài)，通過討論、比較、研究，將知識(shí)具體、深入的理解和掌握，達(dá)到最好的溝通效果。
2.內(nèi)容的整理編輯
對(duì)課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理知識(shí)體系，形成具有明顯輕重區(qū)別的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后分層次、有規(guī)律的圍繞主題進(jìn)行全面的研究，層層遞進(jìn)，深入探討，力求將主題升華和創(chuàng)新。同時(shí)也要注意立足于教材，以傳授知識(shí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力，以一種主題的模式全新的展現(xiàn)新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)，讓主題式教學(xué)創(chuàng)造性的展開，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利的完成，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.1 明確主題
主題教學(xué)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，那么要想順利的開展主題教學(xué)模式就要將主題突出，然后將內(nèi)容融會(huì)貫通，形成一個(gè)有效的情景教學(xué)環(huán)境，全面推動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱潮。下面主要介紹一些展開主題教學(xué)的技巧。一定要了解主題，明確選題的目的和意義。主題的導(dǎo)入就好比音樂演奏的前奏，可以渲染氣氛，為下面的內(nèi)容展開奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以明確課堂目標(biāo)，有方向行、有針對(duì)性的展開主題教學(xué)，讓課堂更具活力。
2.2 抓住重點(diǎn)
在展開主題教學(xué)的時(shí)候，一定要注意抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊扣地理學(xué)科內(nèi)容，教師要牢牢掌控全局把握主題方向，切不可脫離主題。還要將知識(shí)融會(huì)貫通，將知識(shí)、技能、情感融入到主題教學(xué)中去，讓學(xué)生在主題研究的過程中，自主探究挖掘地理知識(shí)的內(nèi)涵和奧妙。同時(shí)教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，鼓勵(lì)學(xué)生展開激烈的討論和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，整個(gè)課堂的教學(xué)效果會(huì)明顯提升。
2.3 課堂總結(jié)
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教材知識(shí)，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不能單純通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會(huì)情境即社會(huì)文化背景，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)向以學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵
參與式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以教學(xué)互動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用形式多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)[2，3]。
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等、共同參與到教學(xué)活動(dòng)，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長。參與式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，而且有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。
二、參與式教學(xué)模式的特征
（一）參與式教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其是面對(duì)師范類的學(xué)生，可以通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過設(shè)計(jì)問答式、案例式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流[5]。
（二）參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心
長期以來，教學(xué)活動(dòng)主要以教師教授為主，學(xué)生主動(dòng)參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)更受授課者關(guān)注。
（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
參與式教學(xué)模式可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，既可以通過引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂即興討論、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計(jì)某一教學(xué)內(nèi)容，正式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。
三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實(shí)施
（一）參與課前準(zhǔn)備，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對(duì)課堂時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動(dòng)中，參與式教學(xué)可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過視頻（微課）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對(duì)1”、“走遍中國”、“遠(yuǎn)方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)。
（二）參與小組討論，實(shí)施探究式教學(xué)
分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來自不同語言片區(qū)的學(xué)生按七大方言分成七個(gè)組，首先每個(gè)小組成員用自己的方言交流，然后再進(jìn)行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點(diǎn)、語言習(xí)慣，再進(jìn)一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機(jī)制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個(gè)小組討論并記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)[9]。
（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)
人文地理學(xué)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動(dòng)賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點(diǎn)和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當(dāng)增加多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)與參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過校內(nèi)校外實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常活動(dòng)分析人文現(xiàn)象。如“人類日常活動(dòng)的行為空間”教學(xué)中，可從學(xué)生校內(nèi)通學(xué)行為入手，分析通勤活動(dòng)行為空間的決定因素；結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購與實(shí)體店購物的體驗(yàn)，分析購物行為空間的影響因素，進(jìn)而探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實(shí)施案例教學(xué)
作為地理科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學(xué)通常設(shè)置在第二學(xué)年開設(shè)，盡管第一學(xué)年已對(duì)自己的專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，但剛開始接觸專業(yè)課程的學(xué)生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細(xì)講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開課題微研究，學(xué)生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把探索理論運(yùn)用于實(shí)際的問題，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)束語
參與式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)師生地位平等、注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的師生互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際生活問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等化、社會(huì)化、開放性的新常態(tài)。
作者：曾群華
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生心理；參與式教學(xué)
參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。而在我國，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，我國明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個(gè)“問”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實(shí)施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。
一、高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)
1.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計(jì)，要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個(gè)問題情境的提出。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運(yùn)用到的是身邊的工廠實(shí)例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼膮⑴c和家庭的幫助而對(duì)該知識(shí)印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識(shí)的理想效果。
2.弗洛姆的“期望理論”
弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值的大小――效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率――期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。因此，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動(dòng)。正如在講述到5種地貌形態(tài)時(shí)，該知識(shí)在初中階段曾經(jīng)學(xué)過，高一的學(xué)生對(duì)此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識(shí)得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊的環(huán)境，參與其中，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實(shí)施參與式教學(xué)
1.從教材內(nèi)容來看
（1）以自然地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對(duì)教材進(jìn)行編寫。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)比較枯燥無味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中可采用自然風(fēng)光圖片來抓住學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。上課過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，來體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)性，那么這種參與式方法就算成功。
（2）以人文地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來對(duì)教材進(jìn)行編寫，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識(shí)入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對(duì)人文地理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運(yùn)用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)地理不僅是書本中學(xué)習(xí)得到，地理知識(shí)就在自己的身邊。
2.從教學(xué)內(nèi)容來看
（1）教師如何應(yīng)用。教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵和助力。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識(shí)中去，讓知識(shí)更為靈活、鮮明。
（2）學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過參與到教學(xué)過程當(dāng)中來靈活地掌握知識(shí)，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識(shí)的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。
（3）家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注。家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。如在講解到地貌知識(shí)的時(shí)候，家長可以在課余時(shí)間或周末帶學(xué)生去野外實(shí)地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識(shí)更為生動(dòng)形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對(duì)學(xué)生參與的主題活動(dòng)，例如組織登山踏青的活動(dòng)，組織觀測(cè)流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反饋。
三、參與式教學(xué)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義
1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體；
2.地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)；
濮陽市第五中學(xué) 盧艷芳
內(nèi)容摘要：
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因?yàn)榭腕w只有通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的。”他強(qiáng)調(diào)了個(gè)人是以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界并賦予意義的，因此在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性以及重視合作學(xué)習(xí)。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考模式的改革，大地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的精神，以及獨(dú)立解決問題的能力，就顯得越來越重要。
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式是中學(xué)地理教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，呼喚改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。多年來，我國在借鑒國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過程。《地理教育國際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動(dòng)之中。因此，不失時(shí)機(jī)的地理探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。
探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理
學(xué)習(xí)的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，不要把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對(duì)立起來，而應(yīng)相互配合、靈活運(yùn)用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式、教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目 (活動(dòng))設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。
探究性提問學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。
探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。例如：世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對(duì)地理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。②問題難易程度。學(xué)生對(duì)探究性提問的理解。不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。教科書和教學(xué)參考書，尤其是按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對(duì)設(shè)計(jì)探究性提問起到指導(dǎo)作用。在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)有：
（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對(duì)討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過程。
（3）重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。
（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，
可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時(shí)，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系對(duì)討論能否取得理想的結(jié)果。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否齊備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對(duì)未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過談判、協(xié)商，與小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴(kuò)大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護(hù)生物多樣性、減少垃圾、擴(kuò)大自然保護(hù)區(qū)。
不難相信開展這種課堂討論，一定會(huì)使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學(xué)生在課外經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)探究性演示，主要應(yīng)突出其特點(diǎn)：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。
②提問起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來。要求學(xué)生以從探究演示中所領(lǐng)悟的道理，去尋找“謎底”
③突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師演示起指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，學(xué)生小組演示，最好能創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都能積極參與演示操作的機(jī)會(huì)，并能提出自己的問題。只有當(dāng)學(xué)生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念。
關(guān)鍵詞 支架式教學(xué) 地理 核心素養(yǎng)
支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。其核心思想就是通過搭建“支架”使得學(xué)生從“第一發(fā)展水平”（實(shí)際水平）達(dá)到“第二l展水平”（潛在發(fā)展水平）。目前，支架式教學(xué)在地理日常教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛，這無疑推動(dòng)了地理課程改革，豐富了地理課堂的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學(xué)過程中如何凸顯地理核心素養(yǎng)，這是一個(gè)值得探討的話題。
一、教學(xué)目標(biāo)：整體把握。主題突出
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在支架式教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確建構(gòu)支架式教學(xué)策略。另一方面，教學(xué)目標(biāo)對(duì)支架式教學(xué)有著激勵(lì)功能。教師向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并以此為契機(jī)提升和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，從本質(zhì)上都指向培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這種指向與支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想完全一致，因此在支架式教學(xué)過程中，如何從整體上把握課程目標(biāo)、如何讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)高度契合，這應(yīng)該是大有文章可做的，每個(gè)地理教師都應(yīng)該在這一方面有所作為。以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，該教學(xué)節(jié)點(diǎn)涵蓋了空間視角、時(shí)間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的空間觀、時(shí)間觀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是該知識(shí)點(diǎn)的總體目標(biāo)。至于地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，各種光照?qǐng)D的判讀則是能力目標(biāo)的要求，兩者設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，關(guān)乎總體目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎能否提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)情境：形神具備。有的放矢
一堂好課的構(gòu)成要素之一就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境在教學(xué)中的作用早有定論，好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的思維習(xí)慣。而支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一就是“進(jìn)入情境”，即將學(xué)生引入一定的問題情境，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。那么怎么進(jìn)入情境，并以之為突破口凸顯地理學(xué)科素養(yǎng)呢？同樣以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)如下情境，設(shè)置相關(guān)問題支架來啟迪學(xué)生的思維：（1）通過收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩詞是否科學(xué)？（3）北半球不同河岸，對(duì)城市建筑有沒有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時(shí)間是否完全等長？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時(shí)間與季節(jié)選擇、自我防護(hù)等方面有哪些考慮？……以上情境的創(chuàng)設(shè)或來自日常生活，或來自時(shí)事新聞，或來自社會(huì)熱點(diǎn)，既考慮問題情境的現(xiàn)實(shí)性，也充分顧及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)地理概念和過程的認(rèn)識(shí)，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來觀察世界、思考人生，這樣的情境設(shè)計(jì)不僅利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。
三、教學(xué)手段：新舊結(jié)合。以生為本
隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，支架式教學(xué)手段、教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內(nèi)容、完善課堂教學(xué)等方面功不可沒。但是，多媒體技術(shù)畢竟是一種教學(xué)輔助手段，如果反客為主，每節(jié)課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術(shù)的嫻熟，而將我們的地理教學(xué)冷落一旁，使之形同配角，學(xué)生在其中淪為“看客”，其主體地位便無從體現(xiàn)，那這樣的課堂就與支架式教學(xué)無關(guān)，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善和發(fā)達(dá)，它都不能完全取代傳統(tǒng)的地理課堂，支架式教學(xué)理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機(jī)融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在設(shè)置各種教學(xué)支架時(shí)，可以通過播放諸如有關(guān)宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽系生命之謎的視頻錄像或者課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬同學(xué)們的視野，培育他們的空間觀和時(shí)間觀；也可以設(shè)置一些有梯度的問題支架，讓學(xué)生自由研討，合作探究，為開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。總體來說，支架的設(shè)置必須突出學(xué)科特質(zhì)，通過典型的圖形支架、前瞻性的問題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學(xué)科素養(yǎng)的整體性、綜合性和連貫性。
四、教學(xué)內(nèi)容：刪繁就簡，取舍得當(dāng)
教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，其在容量、廣度、深度、重難點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、學(xué)科素養(yǎng)培育等方面都有著特定的要求。在新時(shí)代背景下，“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新的語境，盡管地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，知識(shí)體系龐雜，但是支架式教學(xué)理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，以提高課程的實(shí)施能力。如何才能讓課堂簡單而高效起來呢？筆者認(rèn)為，我們不妨向果農(nóng)學(xué)習(xí)，為了讓果樹結(jié)出累累碩果，就應(yīng)該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調(diào)節(jié)枝葉的合理分布，調(diào)節(jié)生長與結(jié)果的節(jié)奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學(xué)也應(yīng)該刪繁就簡。只有懂得正確的取舍，才會(huì)讓地理課堂煥發(fā)生機(jī)活力。以“洋流”的學(xué)習(xí)為例，其重點(diǎn)應(yīng)該是全球洋流分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，至于洋流名稱、洋流類型則屬于非重點(diǎn)行列，完全沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，如設(shè)置圖表支架：讓學(xué)生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說明洋流在其中的影響；設(shè)置問題支架：鄭和下西洋在時(shí)間選擇上有何特點(diǎn)？原因是什么？設(shè)置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業(yè)大國，其漁業(yè)資源豐富的原因是否相同？等等。這些學(xué)習(xí)支架簡而不繁，利于促進(jìn)學(xué)生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。
五、教學(xué)節(jié)奏：疏密相間。張弛有度
課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。在支架式課堂教學(xué)中，節(jié)奏和諧與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。對(duì)于學(xué)習(xí)支架而言，是否合理有效，關(guān)鍵在于有沒有找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)必須以此為立足點(diǎn)，所設(shè)置的“支架”才能夠幫助學(xué)生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。一節(jié)完整的、高效的地理支架式教學(xué)課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設(shè)一幢大樓，只有先打好基礎(chǔ)，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學(xué)習(xí)支架目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以支架的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)方式都必須結(jié)合學(xué)情、校情，具有針對(duì)性、適時(shí)性等特點(diǎn)。在學(xué)生能夠順利解決問題、達(dá)到了潛在的發(fā)展水平后，教師應(yīng)及時(shí)撤出學(xué)習(xí)支架，讓其獨(dú)立探究，直至學(xué)生能夠根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建自己的支架，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)須考慮與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，抓住著力點(diǎn)，做到疏密相間、張弛有度，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
摘要：據(jù)筆者的調(diào)查，在目前的地理教學(xué)和教研中，教師普遍忽視了思想方法。在課堂教學(xué)中很少有關(guān)于學(xué)科思想方法的教學(xué)，更缺少教學(xué)的基本策略。本文主要探討了地理學(xué)科思想方法教學(xué)的主要策略以及重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞 ：地理學(xué)科 思想方法 教學(xué)
知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科學(xué)習(xí)的三大要素。要實(shí)現(xiàn)地理課易學(xué)易教，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，就必須在教學(xué)中重視學(xué)科思想方法教學(xué)。
一、地理學(xué)科的思想方法
目前，地理教學(xué)中涉及的思想方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.整體性與系統(tǒng)論思想
這是自然地理和人文地理的重要思想。地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各組成部分是一個(gè)具有密切聯(lián)系又相互作用的整體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，氣候、水文、地貌、土壤和生物五大地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，這構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體性。人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)热宋牡乩憝h(huán)境要素也是相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)整體，并與自然地理環(huán)境一起構(gòu)成了地理環(huán)境整體系統(tǒng)。
2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與區(qū)位論思想?
這是人文地理的核心思想。地理教材中有關(guān)人類空間活動(dòng)的章節(jié)中貫穿了區(qū)位理念。區(qū)位分析的一般模式是從自然與人文兩大要素分析區(qū)位，具體分析時(shí)，應(yīng)全面更要突出主導(dǎo)因素。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是在地理區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，本著因地制宜的原則，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，克服不利條件，揚(yáng)長避短，同時(shí)還要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，即要把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來。
3.地域空間性與尺度思想?
這是地理學(xué)的基本思想。地理空間概念包括地理事物所處的位置和范圍，各地理事物之間的相互聯(lián)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等，表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。地域性通過空間尺度的選擇來體現(xiàn)，地理空間尺度有大有小，并有一定的等級(jí)，分析和解決地理問題要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇。地理區(qū)域內(nèi)部的復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。大小尺度間相互依存，深入了解地理現(xiàn)象要在大小尺度之間做相互轉(zhuǎn)換。一般情況下，隨著尺度的增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，即在大尺度上，較多地關(guān)注空間的整體性；在小尺度上，較多地關(guān)注空間的差異性。
4.綜合分析法與比較思想
這是研究和學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法。地理學(xué)科的區(qū)域性與綜合性決定了綜合分析與比較是區(qū)域地理教學(xué)的重要方法，運(yùn)用綜合分析法學(xué)習(xí)區(qū)域，具體思路與程序一般為：明確區(qū)域空間范圍—綜合分析區(qū)域自然特征—綜合分析區(qū)域人文特征—?dú)w納區(qū)域特征—區(qū)域開發(fā)利用評(píng)價(jià)。比較法常用的是橫向比較和縱向比較。
5.地圖法
這是學(xué)習(xí)和研究地理最常用、最重要的方法。地圖是最直觀的地理“書”，是地理學(xué)的第二語言。地圖的種類和用途多種多樣，教師在教學(xué)中要重視地圖法。
二、地理學(xué)科思想方法教學(xué)的主要策略
1.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透學(xué)科思想方法
地理教學(xué)內(nèi)容大致有兩個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，二是深層知識(shí)即地理學(xué)科思想和方法。教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中滲透相關(guān)的學(xué)科思想方法，會(huì)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不再龐雜和零散，基本技能不再停留在淺層次水平。要注意，地理學(xué)科思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有機(jī)地融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高地理能力，形成良好的地理素養(yǎng)，避免因單純強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科思想和方法而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
2.開展學(xué)科思想方法的主題式教學(xué)活動(dòng)
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有計(jì)劃地進(jìn)行一至兩種學(xué)科思想方法的主題式教學(xué)活動(dòng)。具體做法主要有兩種：一是以某一地理思想或方法為主題，選擇并組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思想方法主題教學(xué)，一般適合復(fù)習(xí)課教學(xué)；二是以某章節(jié)、某單元、某模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)為主題，滲透學(xué)科思想方法，一般適合新課教學(xué)。
3.借助練習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理思想方法的意識(shí)
在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)和考試中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想方法解題，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自覺運(yùn)用地理思想方法意識(shí)最直接有效的途徑。在教學(xué)中，教師可以搜集一些典型練習(xí)題和問題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
三、重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)的必要性和意義
重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)；有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；生命教育；大學(xué)生；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0078-03
生命教育的興起與發(fā)展和生命哲學(xué)的思潮有著密切的聯(lián)系。“生命哲學(xué)”一詞來源于西方，指產(chǎn)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)上半期在德、法等國流行的具有非理性主義特征的哲學(xué)思潮，它揭示了人的生命性質(zhì)和意義作為全部哲學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)代教育存在著一個(gè)重大的盲區(qū)：每個(gè)人所需要的生命教育，卻長期被忽視著。尤其是大學(xué)生的生命教育尚未引起足夠的重視，也未形成有效的理論和實(shí)踐體系。在高校的素質(zhì)教育工作中，大學(xué)生的生命教育是思想政治工作的重要組成部分。使學(xué)生真切感受生命的珍貴與美好，追求生命的意義與價(jià)值，確立人生的目標(biāo)與方向，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、協(xié)調(diào)自我、發(fā)展自我，提高綜合素質(zhì)，開發(fā)個(gè)體潛能。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義
在很多高校，為了使學(xué)生能更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)課堂與第二課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是一種較流行、也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是以一定的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)興趣，使學(xué)生親身經(jīng)歷教師所創(chuàng)造的特定情境，通過“觀察――思考――反思――實(shí)踐”的流程，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)及提高相關(guān)能力的教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)觀念是：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視和凸現(xiàn)意志、品格及社會(huì)適應(yīng)能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力置于教學(xué)過程的核心位置。研究發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。但“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)能帶給人真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，記憶率達(dá)80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果。
二、生命教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用原則
1.主體性原則
新課程改革規(guī)則明確指出：教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在生命教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，避免一言堂，要充分發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)這一模式特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，用親身去經(jīng)歷，用心靈去領(lǐng)悟。
2.積極性原則
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，適時(shí)、靈活、合理地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得事半功倍。要鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)課堂里的“主人翁”，使學(xué)生心理處于一種積極主動(dòng)狀態(tài)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“要我學(xué)”成功地轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，以利于生命教育知識(shí)的滲透。
3.尊重性原則
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該相信學(xué)生是具有豐富潛能的個(gè)體。因此，教師應(yīng)該平等、真誠對(duì)待學(xué)生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，使之無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識(shí)、情感，促進(jìn)積極態(tài)度的形成，引發(fā)師生間更深層次的情感互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。
4.實(shí)踐性原則
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師圍繞主題，設(shè)計(jì)特定情境，情境設(shè)置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會(huì)調(diào)查、量表測(cè)試，等等，通過“情境――體驗(yàn)――思考――應(yīng)用”的活動(dòng)模式，在生動(dòng)活潑的情境中，學(xué)生情感被激發(fā)，學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)的心理體驗(yàn)被喚醒，造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、探究、感悟和實(shí)踐。
5.分享性原則
分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學(xué)生愿意敞開心扉。交流分享體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使參與者（師生雙方）通過發(fā)散思維，發(fā)掘活動(dòng)與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經(jīng)驗(yàn)分享，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
上述各項(xiàng)原則是密切聯(lián)系的，在生命教學(xué)中，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，靈活、合理地安排，才能真正發(fā)揮出其顯著效果。
三、生命教育中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用模式
大學(xué)生生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)方式，既包括校外的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，也包括創(chuàng)新多元的課堂實(shí)踐體驗(yàn)。
1.情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
情境設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境是活動(dòng)課的主要教學(xué)方法之一。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合主題，方式多樣，手段靈活，生動(dòng)直觀。可以利用圖像音樂、教學(xué)視頻、情景劇、心理劇，甚至學(xué)生的生活體會(huì)、成長記憶，等等。如在課堂分享環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己名字的故事時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了名字是來源于父母以及家中長輩對(duì)其的期望、祝愿等，也有學(xué)生自覺體會(huì)到自己是父母生命的一種延續(xù)，也能意識(shí)到自己的生命是凝聚了父母長輩的殷切期望。又如介紹生命形成時(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示一個(gè)懷上三胞胎的女性肚皮變化的過程，從一個(gè)點(diǎn)來展現(xiàn)女人的懷孕歷程。最后，當(dāng)三個(gè)生命從媽媽的肚子里剝離，那個(gè)曾經(jīng)碩大無比的肚子，好像一個(gè)被爆氣的氣球，寫滿了滄桑、溝壑、貧瘠、凄涼與落寞，使學(xué)生充分領(lǐng)悟生命由來的不易，母親孕育的偉大，明白生命的形成、發(fā)育是一個(gè)紛繁復(fù)雜而神奇的過程，感恩母親的無條件付出，更好地珍惜生命。
2.案例分析模式
在大學(xué)生生命教育的教授課堂中，通過搜集社會(huì)上的真實(shí)案例，讓學(xué)生接觸大量的實(shí)際情景，深入思考社會(huì)不同類別案例所反映的實(shí)質(zhì)問題，樹立正確的價(jià)值觀，從而學(xué)會(huì)以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。在“危機(jī)干預(yù)”的章節(jié)中，使用案例分析的體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞亲畛Ｒ姷摹＝處熆砂才旁谡n堂上進(jìn)行小組討論，或者布置課后作業(yè)，如探討大學(xué)生自殺案例的原因、如何識(shí)別自殺危機(jī)、自殺危機(jī)有何預(yù)兆、自殺危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)等問題，讓大學(xué)生立足于群體之中，提高警覺，防范未然，及時(shí)干預(yù)，應(yīng)對(duì)危機(jī)，疏導(dǎo)心理，減輕危害，珍愛生命，真正達(dá)到防御心理危機(jī)的作用。
3.角色扮演模式
角色扮演模式使學(xué)生通過自己創(chuàng)設(shè)的情境親身體驗(yàn)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，進(jìn)而更好地理解他人，學(xué)會(huì)共情，學(xué)會(huì)換位思考。如在講授“尊重生命”章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生扮演聾啞人、盲人，或者參與互動(dòng)游戲“瞎子背瘸子”等，通過角色的扮演，讓學(xué)生體會(huì)殘疾人生活的諸多不便，感受殘疾人的頑強(qiáng)意志、自強(qiáng)不息，喚醒學(xué)生尊重他人、關(guān)愛他人的心靈。又如讓學(xué)生排練小品《流浪貓的一天》，由飾演流浪貓的學(xué)生向其他觀看者分享其角色感受，從經(jīng)歷主人拋棄、路人唾棄、同類欺凌、天災(zāi)蹂躪的“流浪貓”角度看待生命的脆弱與可貴，認(rèn)識(shí)到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍貴的財(cái)富，不懂珍惜當(dāng)下，就如浪費(fèi)生命。
4.拓展訓(xùn)練模式
拓展訓(xùn)練是緊密圍繞主題，通過精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)和拓展訓(xùn)練中獲得體驗(yàn)與感悟的團(tuán)體訓(xùn)練模式。拓展訓(xùn)練模式是學(xué)生普遍喜歡的形式，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)能夠帶給人快樂的體驗(yàn)，在游戲中的領(lǐng)悟是開放的、主動(dòng)地、觸及情感的、富有創(chuàng)造的。使用團(tuán)體拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式，除了表達(dá)某一主題外，多數(shù)都加入了團(tuán)體意識(shí)的元素在其中，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)大學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。在生命教育主題的拓展訓(xùn)練中，大多數(shù)會(huì)與團(tuán)體信任相聯(lián)系，例如游戲“信任后仰”，就是較受歡迎的游戲之一，因?yàn)榇擞螒蛴幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，成功完成的參與者都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的體會(huì)、難忘的印象。游戲不僅建立了小組成員間的相互信任，還讓參與者得到自我探索：參與者擔(dān)任自愿者時(shí)，能真正體會(huì)到“充分信任”和“絕對(duì)依賴”；而擔(dān)任臺(tái)下支撐者時(shí)，則感受到別人把生命交托到自己手上的責(zé)任感和使命感，游戲必須使自愿者和支撐者充分地相信彼此才能完成任務(wù)。“信任后仰”啟發(fā)了學(xué)生：在生命中，遇到困難無法獨(dú)自應(yīng)付時(shí)，要充分利用自身的社會(huì)支持系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)與擁有生命當(dāng)中的重要他人和社會(huì)支持系統(tǒng)，是人生中難能可貴的財(cái)富。
5.測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)模式
當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)、發(fā)展迅速，很多大學(xué)生都迫切地期待認(rèn)識(shí)自己的一切，而專業(yè)的測(cè)驗(yàn)與測(cè)評(píng)量表能客觀地幫助大學(xué)生進(jìn)一步接觸真實(shí)的自我。現(xiàn)時(shí)我國大多數(shù)高校都配備了校園心理測(cè)評(píng)平臺(tái)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等教學(xué)硬件資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況、人格、氣質(zhì)、情商、人際關(guān)系、自我效能感、職業(yè)能力傾向等各方面的自我測(cè)評(píng)。尤其是揭示個(gè)性心理特征的測(cè)試，如人格評(píng)鑒、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)試，學(xué)生能夠了解自我，悅納自我，調(diào)節(jié)自我，改善自我。從而認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)一無二，為自身的人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
我國的生命教育開展較晚，而體驗(yàn)式教學(xué)模式也是近幾年才提出，因此對(duì)教師的理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境要求較高。體驗(yàn)式教學(xué)符合當(dāng)前大學(xué)生生命教育的模式，生命教育不僅僅局限于在課堂上，如今教育界中流行“寓教于樂”，更多理論知識(shí)是融合到了學(xué)生主題活動(dòng)當(dāng)中的，而生命教育無疑是最適合滲透到第二課堂里的。但在生命教育的課程中選擇和運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)原則和模式，會(huì)受到一定的課程時(shí)間和必要的前期準(zhǔn)備工作的制約和影響。因此，優(yōu)良的師資水平、把握體驗(yàn)式教學(xué)的核心，將是保證體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生生命教育中發(fā)揮最佳效果、得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。要把生命教育工作變成南風(fēng)般冷暖有我知，化作春雨般潤物細(xì)無聲，體驗(yàn)式教學(xué)模式仍需廣大的高校教育工作者的堅(jiān)持努力、開拓創(chuàng)新。
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高中的語文教學(xué)難度要比初中高很多，學(xué)生對(duì)知識(shí)更不容易消化理解，教師在講授的過程中也會(huì)遇到更多的阻力。那么，如果能夠提高學(xué)生對(duì)高中語文的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的接受和理解呢？新課程的實(shí)施需要我們創(chuàng)新教學(xué)，突破自我，改變教學(xué)手段和教學(xué)理念。主題式教學(xué)就是在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上展開探討，針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行交流與探討的教學(xué)過程。因此，主題式教學(xué)在高中語文課堂上可以很好的應(yīng)用，來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 能力 主題
主題式教學(xué)是指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握。
一、主題教學(xué)方法
1.確定語文教學(xué)主題
高中語文教材的編排，有時(shí)將可以放在一起講的知識(shí)點(diǎn)分割開來，教師可以大膽地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和編排，以此來改變教學(xué)的講課順序，但是在重組和編排的過程中不能改變教學(xué)的目的，不能偏離教學(xué)基本內(nèi)容，以學(xué)生為主，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。如詩歌文言文都可以放在一起講解，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的理解，相當(dāng)于給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。必修一的《沁園春?長沙》《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》和《始得西山宴游記》可以放在一個(gè)主題里進(jìn)行講解。教師可以先把這些文言文中涉及的難點(diǎn)、特殊句式等都提前講給學(xué)生，然后再由學(xué)生自學(xué)提出問題解決的方法學(xué)習(xí)這些文言文。如此增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生眼前一亮，有了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)這種主題的設(shè)定能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化和聯(lián)系。
2.根據(jù)主題設(shè)定尋找相應(yīng)材料
主題的設(shè)定相當(dāng)于給學(xué)生一種新的教學(xué)模式，因此也需要更多的資料來充實(shí)學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，更好的對(duì)教材進(jìn)行理解和掌握。如講“祖國大好山水”主題時(shí)，除了課本上三峽、肖邦故鄉(xiāng)的介紹之外，教師也可以給學(xué)生介紹一些其他祖國的大好風(fēng)光，讓學(xué)生感受祖國壯麗山河的美景。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自主去搜集材料，擴(kuò)展知識(shí)面，既能增強(qiáng)學(xué)生查找資料、信息處理的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一主題的興趣，在課堂上能夠更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而且學(xué)生課下找資料也是潛移默化地對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，在第二天的學(xué)習(xí)上學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不知所云的情況，是一種很好的教學(xué)方法，也使用于其他學(xué)科。
3.對(duì)比學(xué)習(xí)
確定主題后，每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)以上的文章。這些文章有很多的相似點(diǎn)，但也會(huì)有很多的不同點(diǎn)。因此，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)也能很好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，增強(qiáng)對(duì)語文的興趣和學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)“廉頗藺相如傳”和“鴻門宴”這個(gè)主題時(shí)，兩篇都是文言文，都是出自史記，寫的都是歷史人物等。但是這兩篇文章也有很多的區(qū)別，如廉頗、藺相如列傳主要通過對(duì)話體現(xiàn)廉頗和藺相如兩個(gè)人的人物特性，而鴻門宴則是通過事情來彰顯人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)比的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地記住文章的側(cè)重點(diǎn)，不同的地方也就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，這樣學(xué)生能夠自己總結(jié)出差別，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能活躍課堂氣氛。而且現(xiàn)在高考中經(jīng)常出現(xiàn)文章對(duì)比的閱讀練習(xí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了訓(xùn)練練習(xí)，考試中也就得心應(yīng)手，不會(huì)手忙腳亂，出現(xiàn)問題。
二、組織學(xué)習(xí)情境，實(shí)施主題式教學(xué)
1.導(dǎo)入型學(xué)習(xí)情境
導(dǎo)入型主要在于要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后順勢(shì)引入主題，更好地吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文言文和內(nèi)容較枯燥的主題可以用這種方式進(jìn)行引入和情景的創(chuàng)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中和精神緩慢等現(xiàn)象時(shí)，教師就可以適時(shí)地引入一些課堂外的知識(shí)來活躍課堂氣氛，更好地讓主題式教學(xué)進(jìn)行下去。
2.探討型學(xué)習(xí)情景
課堂不僅僅是教師的，也是學(xué)生的。很多課堂知識(shí)都需要學(xué)生在探討中才能更好被學(xué)生所吸收理解。如詞牌主題中，蝶戀花、雨霖鈴、聲聲慢的詞牌的區(qū)別就需要學(xué)生自己去討論探討得出。這樣比教師直接給出答案更生動(dòng)，學(xué)生也更容易記憶，在考試中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在討論后，教師要及時(shí)給出正確答案并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，這樣學(xué)生才能知道自己與正確答案的差距，才能找到差距，更好地進(jìn)步。
3.提升型學(xué)習(xí)情景
有的學(xué)生對(duì)語文的悟性較高，因此教師可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些具有一定理論探究價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)。然后給剩余的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這樣因材施教，不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地成長，根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行提升。同時(shí)，教師也可以將這一主題與下一主題或者其他學(xué)科進(jìn)行連接的提升，這樣既能體現(xiàn)語文的滲透性，又能體現(xiàn)語文無處不在。
4.小組學(xué)習(xí)情景
小組學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。有疑問時(shí)不好意思問老師可以直接在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決，對(duì)于成績不好的學(xué)生來說是再學(xué)習(xí)，對(duì)于成績較好的學(xué)生來說是一種復(fù)習(xí)，同時(shí)有效地節(jié)省了課堂的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。而且能夠拉近學(xué)生之間的距離，也能很好地激勵(lì)學(xué)生的競爭欲望，在競爭欲望的促使下更努力地去學(xué)習(xí)。
【結(jié) 語】
主題式教學(xué)方法，打破了以往常規(guī)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的不同對(duì)教材進(jìn)行重新編排整理，讓學(xué)生更好的消化吸收。學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的掌握和理解提高了，教學(xué)過程主題突出，脈絡(luò)明顯，能夠更快地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)資源 地理教學(xué) 主題探究
多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)。將功能強(qiáng)大的信息技術(shù)變?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)的工具，將多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)的環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程改革有機(jī)結(jié)合，這為地理學(xué)科的探究活動(dòng)開辟了廣闊的天地。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的主題探究活動(dòng)要正常有序地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在活動(dòng)過程中必須重視以下方面。
1.以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)要能夠有效有序地進(jìn)行，必須遵循“一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)結(jié)合原則”。
1.1一個(gè)目標(biāo)的原則。
課堂改革的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新一代建設(shè)者”。在網(wǎng)絡(luò)資源條件下的地理探究式教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分鍛煉綜合實(shí)踐能力。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分說出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)。鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己領(lǐng)略探究―創(chuàng)新―實(shí)踐的實(shí)際意義，品嘗在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題探究活動(dòng)時(shí)的成功和喜悅。這樣將會(huì)有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.2教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的原則。
地理新課標(biāo)指出：“地理課程應(yīng)致力于學(xué)生地理素質(zhì)的形成和發(fā)展，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在探究活動(dòng)過程中，以教材為基礎(chǔ)，掌握好教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的主題活動(dòng)才能更好地開展。教材內(nèi)容往往受到表達(dá)形式的局限，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源則為地理學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有效的補(bǔ)充和支持，開闊了學(xué)生的視野。
在高中地理選修課《旅游地理》教學(xué)中，教師可利用電腦三維圖像，舉出幾個(gè)實(shí)例，對(duì)同一景觀不同位置觀賞得到的不同感觀進(jìn)行分析說明，如武陵源群峰、黃果樹瀑布、洞庭湖與岳陽樓、漓江等；也可讓學(xué)生上專題網(wǎng)站分組查找世界上著名的瀑布，如美國的尼亞加拉瀑布，南美洲的伊瓜蘇瀑布，與岳陽樓齊名的武漢黃鶴樓、南昌滕王閣、昆明大觀樓等圖片。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源為依托，能使學(xué)生既加深對(duì)課文的理解，又開闊視野。教材與網(wǎng)絡(luò)資源良好的內(nèi)外結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生的合作探索能力，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)、增強(qiáng)能力的主要渠道，更是教師系統(tǒng)傳授知識(shí)的陣地。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)通過師生近距離的互動(dòng)交流，可以挖掘主題探究活動(dòng)的素材，為主題活動(dòng)尋找更多契機(jī)。但課堂學(xué)習(xí)往往受時(shí)間和空間的局限，這也就決定了在課堂上進(jìn)行主題探究不可能更深入、更廣泛。一般的主題探究活動(dòng)往往只會(huì)停留在表層的探究，而不能達(dá)到深層探究的真正目標(biāo)。課外充裕的時(shí)間和廣闊的空間為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了有機(jī)條件，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)主題探究活動(dòng)才能更好地進(jìn)行下去。這里要特別注意，在學(xué)生完成主題探究活動(dòng)后，一定要在課堂上讓各組學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行充分的討論交流，教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確、及時(shí)地給予總結(jié)。這樣，主題探究活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目的。
1.4網(wǎng)絡(luò)瀏覽與現(xiàn)實(shí)考察相結(jié)合的原則。
網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源給學(xué)生的主題探究活動(dòng)提供了大量的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜多樣性。網(wǎng)絡(luò)資源常常會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、錯(cuò)誤、內(nèi)容過時(shí)等現(xiàn)象。開展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)一定要讓學(xué)生在充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，盡量聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行考察，這樣的探究結(jié)果才會(huì)更加真實(shí)、準(zhǔn)確。
高一地理下冊(cè)第七單元《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》第四節(jié)“城市交通運(yùn)輸”，介紹了城市交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、城市道路網(wǎng)和改善城市交通環(huán)境，學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，為了讓學(xué)生對(duì)自己生活的城市交通有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)和了解，我們以“西安的城市交通”為主題組織了探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡(luò)資源不夠全面，不能完全滿足自己的需要。有的學(xué)生利用電話訪問政府工作部門，實(shí)地記錄、實(shí)地拍攝相關(guān)照片，并把這些資料放到自己的探究報(bào)告中。通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽與現(xiàn)實(shí)考察相結(jié)合進(jìn)行的主題探究活動(dòng)，會(huì)更科學(xué)、更貼近學(xué)生的生活。它不僅倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
1.5學(xué)生自主探究、合作商討與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。
網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)要求自主探究、合作商討，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供更多機(jī)遇。在自主探究和合作商討過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些無法解決的問題，這就需要教師及時(shí)給予幫助。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)極大的信息量，教師也要學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行地理遨游，但不能脫離軌道，要使教學(xué)在思考的自由性和大方向的組織下進(jìn)行。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)主題探究活動(dòng)的注意事項(xiàng)。
2.1精選探究內(nèi)容，合理安排時(shí)間。
教師需從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，挑選的內(nèi)容是學(xué)生的地理知識(shí)和技能所能達(dá)到的，一般以教材里的案例為主。此外，還有來源于生活的，能引起學(xué)生關(guān)注和感興趣的案例。如以“節(jié)約水資源”為例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解并思考自己家庭和學(xué)校的用水情況，我國、世界的水資源分布狀況，目前存在的主要問題是什么？探究其合理與不合理之處，并提出改進(jìn)的方法，等等。
2.2發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)和引導(dǎo)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的主題探究活動(dòng)，并不是說不要教師指導(dǎo)。相反這種探究活動(dòng)對(duì)老師的指導(dǎo)提出更高的要求。在探究活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要了解并掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知情況，幫助學(xué)生把已知的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理觀點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的探究課題。
在探究活動(dòng)過程中，教師組織、引導(dǎo)的尺度要把握好，引導(dǎo)不到位，學(xué)生會(huì)很盲目；引導(dǎo)過于具體，就像是給了結(jié)果讓學(xué)生來進(jìn)行記憶，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此在探究過程中教師多給學(xué)生一些方向性提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會(huì)提出許多獨(dú)特的問題。這樣學(xué)生對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。
2.3發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重能力培養(yǎng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行地理教學(xué)的主題探究活動(dòng)是以知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過教師正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣進(jìn)行課題研究，有利于養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)具有尊重事實(shí)，重證據(jù)、重實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
在學(xué)生的探究過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法、能力的滲透式培養(yǎng)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生思維展現(xiàn)過程中的漏洞、偏差，不失時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生共同探討，進(jìn)行觀察、分析、類比、聯(lián)想、歸納等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。
3.讓學(xué)生體驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)主題探究活動(dòng)的快樂。
新課改要求我們創(chuàng)設(shè)輕松活潑的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施愉快教學(xué)。在教師的正確引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題探究活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間、學(xué)生間、學(xué)生和社會(huì)間、課堂內(nèi)外等的多元互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。
3.1自主探究，共同參與，讓學(xué)生感受快樂。
學(xué)起于思，思源于疑。善于質(zhì)疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行地理教學(xué)的主題探究活動(dòng)時(shí)，教師需事先準(zhǔn)備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問題的事實(shí)材料背景，創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生利用提供的學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源，把所觀察到的各種現(xiàn)象加以重新組織，使各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)體系，通過分析比較、歸納概括等思維活動(dòng)，明確探究問題。在完成一次主題探究活動(dòng)的過程中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，并互相交流、互相合作、互相質(zhì)疑，不斷地探索知識(shí)，感受快樂，同時(shí)也培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同合作的精神。
3.2學(xué)以致用，豐富體驗(yàn)，讓學(xué)生分享快樂。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題探究活動(dòng)并獲取地理知識(shí)完成探究報(bào)告，學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)、表達(dá)等能力都得到了一定的提高，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起探究不僅獲取了知識(shí)，而且增進(jìn)了情感交流和相互了解。這樣學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉快積極的情緒，思維能力和創(chuàng)新能力也會(huì)大大提高。
利用網(wǎng)絡(luò)資源開展地理教學(xué)的探究活動(dòng)，同學(xué)們積極主動(dòng)地收集材料并篩選、整理，熱情高漲，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。同學(xué)們?cè)谔骄炕顒?dòng)的過程中分享成果的喜悅和合作的快樂，從中體驗(yàn)到成功感和成就感。
總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行地理教學(xué)的主題探究活動(dòng)，不是簡單地把多媒體技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把網(wǎng)絡(luò)資源與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在開放式的探究活動(dòng)中不斷豐富知識(shí)，促進(jìn)身心健康成長。
參考文獻(xiàn)：
情感體驗(yàn)式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。
二、課堂教學(xué)中運(yùn)用情感體驗(yàn)式教學(xué)方法的意義
一是情感體驗(yàn)式教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情感體驗(yàn)式教學(xué)講究的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，給受教育者以思想意識(shí)有益的影響。情感體驗(yàn)式教學(xué)的陶冶功能使受教育者的情感能得到凈化和升華。二是情感體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。我們都知道，人的社會(huì)化過程是一個(gè)人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人的復(fù)雜過程。情感體驗(yàn)式教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后影響學(xué)生的一種教學(xué)方法。例如樹立模范榜樣、組織游戲表演、運(yùn)用音樂描繪、進(jìn)行參觀實(shí)踐等都是情感體驗(yàn)式教學(xué)方法的良好范例，而合理地運(yùn)用情感體驗(yàn)式教學(xué)中的特定情境，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)而經(jīng)過學(xué)生溫故知新和對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整合構(gòu)建，為學(xué)生良好地接納吸收新的知識(shí)和激發(fā)其潛能并形成多種能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、情感體驗(yàn)式教學(xué)方法在初中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析
（一）注重情感體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
初中政治教師要對(duì)教材中隱含的情感元素進(jìn)行挖掘，并在教學(xué)的過程中滲透情感體驗(yàn)，以此在感性的角度幫助學(xué)生更好地理解政治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)自己的思想情感產(chǎn)生一定的感觸。比如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生開展以“網(wǎng)絡(luò)交往”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就這一話題展開具體的討論與交流，通過引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與如何合理利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)進(jìn)行討論，以此來拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在辯論中理清思路，認(rèn)清一件事物的利與弊，形成學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，形成正確的思想意識(shí)與行為習(xí)慣。通過情感體驗(yàn)式教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，更能讓學(xué)生在今后的網(wǎng)絡(luò)交往中養(yǎng)成文明上網(wǎng)的良好習(xí)慣，對(duì)未來文明地走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。所以說，合理運(yùn)用情感體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生形成良好的情感習(xí)慣具有不可磨滅的重要作用。
（二）積極運(yùn)用多媒體開展情感體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)
教師要合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備來促進(jìn)情感體驗(yàn)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。用視覺、聽覺的刺激來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠形象直觀地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好地接受和理解。比如，在講授《歡快的青春節(jié)拍》這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于青春的歌曲，比如當(dāng)下很流行的《青春紀(jì)念冊(cè)》、《少年》、《老男孩》等歌曲，讓學(xué)生能愉快地進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生感受青春的奮發(fā)與美好，在學(xué)生充分進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情感體驗(yàn)情境中時(shí)，教師適時(shí)提出：“作為新時(shí)代的主人，你們要怎樣度過這寶貴的青春歲月，如何讓自己的青春不留遺憾？”這時(shí)，學(xué)生一定能更好地拿出自己勃發(fā)的熱情來探討青春這一美好的話題。
（三）情感體驗(yàn)式教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，內(nèi)容要豐富多彩
在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇對(duì)話、演講、游戲等不同類型的方式，運(yùn)用圖片、視頻、音樂、實(shí)物等一系列道具來激發(fā)學(xué)生興趣，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀真切地感受，他們才能更好地接受該內(nèi)容。寓教于樂，才能讓好奇心重，自控能力還不成熟的初中生，樂于接受抽象枯燥的政治概念與觀點(diǎn)。化抽象為具體，在情境的再現(xiàn)下，在情感的體驗(yàn)下，學(xué)生怎會(huì)對(duì)政治學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，晦澀難懂！
【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 教學(xué)方法
高中生物概念教學(xué)是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，它是人們對(duì)自然界中生物現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有有效地掌握了生物學(xué)概念，才能有效地掌握生物學(xué)知識(shí)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
一、諺語式教學(xué)
諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學(xué)概念，如何使其變的通俗易懂，生動(dòng)活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學(xué)概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學(xué)中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象。“鯉魚躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學(xué)中的變異現(xiàn)象。可以看到，通過兩個(gè)簡單的諺語，我們就讓學(xué)生簡單明了地掌握了生物學(xué)中幾個(gè)重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學(xué)中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國勞動(dòng)人民的智慧，他們通過勞動(dòng)和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細(xì)尋找諺語和生物學(xué)概念之間的關(guān)系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學(xué)中的生物應(yīng)激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 。“一方水土育一方人”指出了生物與環(huán)境之間的關(guān)系。
引入這些勞動(dòng)人民創(chuàng)造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生輕松掌握了生物學(xué)中各種各樣的概念。
二、設(shè)疑式教學(xué)
提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的理解。提問也是一門學(xué)問，好的提問可以引導(dǎo)學(xué)生探索研究知識(shí)的主動(dòng)性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”這些都說明了問題的重要性和必要性。我們?cè)谡n程中提問的過程也是探索、深入了解知識(shí)概念的過程。新的生物課程在實(shí)際編寫中都會(huì)特別注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，許多概念都是在提出問題的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來的，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學(xué)概念。設(shè)疑式教學(xué)的目的也正在于此。例如生物課中我會(huì)提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問和好奇心，學(xué)生會(huì)對(duì)基本概念進(jìn)行深入的理解，或者通過教師講解，進(jìn)一步理解基本概念并得出正確的答案。
三、比較式教學(xué)
在講解高中生物學(xué)中的各種概念時(shí)，可以采用比較法。通過比較可以讓學(xué)生更好的掌握基本概念，對(duì)于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達(dá)到舉一反三的功效，從而融會(huì)貫通地掌握好知識(shí)。例如把細(xì)菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式和藍(lán)藻的自養(yǎng)型營養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)比，可以啟發(fā)如把學(xué)生對(duì)于“異養(yǎng)”的概念認(rèn)知。通過對(duì)比，學(xué)生不僅對(duì)新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進(jìn)行理解和掌握，還可對(duì)前面“自養(yǎng)”基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故而知新的目的。例如對(duì)于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，我們還可以通過設(shè)立一個(gè)對(duì)比表格來進(jìn)行很好的區(qū)分對(duì)比。
通過對(duì)比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的方式之一。
四、概念圖式教學(xué)
通過圖片可以形象直觀地認(rèn)知事物本質(zhì)。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。
概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號(hào)和有關(guān)概念進(jìn)行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內(nèi)容，標(biāo)出重要的部分和觀點(diǎn)，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級(jí)的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對(duì)學(xué)習(xí)、理解概念而產(chǎn)生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結(jié)各類生物學(xué)概念。
五、總結(jié)
高中生物概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對(duì)幾種有效的生物概念教學(xué)方式的講解，對(duì)于高中生物學(xué)中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。
【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；普通高中；探究；引導(dǎo)
新課標(biāo)實(shí)施六年以來，傳統(tǒng)的“講講——聽聽 ——接受——鞏固”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求。因此，我們的教學(xué)迫切需要改革課堂教學(xué)模式，尋找新的高中地理課堂教學(xué)途徑。
一、新課標(biāo)新要求
新的高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從以下方面作出重大改革：
（一）學(xué)生主體思想的確立
新的課程標(biāo)準(zhǔn)無論從教學(xué)指導(dǎo)思想還是從課本編排上，都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生主體”。教師和學(xué)生的關(guān)系不是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是“交流”與“互動(dòng)”的關(guān)系。在課本編排上，強(qiáng)調(diào)了“活動(dòng)”的重要性，同一個(gè)內(nèi)容，在不同的學(xué)生主體中，會(huì)產(chǎn)生完全不同的認(rèn)識(shí)，張顯了學(xué)生的個(gè)性，突出了教師多元化的教學(xué)理念。
（二）注重過程
所謂教學(xué)過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重結(jié)論是唯一的目的。當(dāng)然，新課程不否認(rèn)得到教學(xué)結(jié)論是教學(xué)過程中的重要目的，然而從更重要的層面上肯定了為得到結(jié)論而通過各種途徑去把握，也就是過程的重要意義。只注重結(jié)論而不注重過程，從更深層次上看，就是在把學(xué)生本身所擁有的創(chuàng)新精神加以扼殺，制造不會(huì)思考只會(huì)重復(fù)的庸人。
在進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的過程中，教師通過與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論、錯(cuò)誤的修正、不同觀點(diǎn)的修正等等方面，看到的是學(xué)生把握知識(shí)的完整途徑。這個(gè)過程是漫長的，是需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的。然而，從未來學(xué)生成長的角度和得到創(chuàng)新型人才的收益來看，這樣的耗費(fèi)是十分值得的。具備創(chuàng)新能力和批判精神的人才，對(duì)于我們這個(gè)日益多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)來看，無疑是重要的。
二、新型課堂教學(xué)模式的確立
新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的要求，需要合適的教學(xué)模式。在課堂作為主陣地的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)模式的確立顯得尤為重要。筆者通過對(duì)比分析和思考總結(jié)，構(gòu)筑了“問題——探究——啟發(fā)——再探究”的教學(xué)模式。而其中的“問題”“探究”和“啟發(fā)”三個(gè)模式尤為重要。
（一）問題的設(shè)置
問題情境的設(shè)置是本模式中課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿始終的內(nèi)容。課堂是由問題構(gòu)建起來的，同時(shí)也是通過解決問題來完成教學(xué)目標(biāo)的。
從課程教學(xué)的整體過程，我們可以把整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)為以下三個(gè)部分：開課提問、課中提問和課后提問。其中開課提問可設(shè)計(jì)為一個(gè)貫穿課堂的問題，并成為可以成為課中提問的主題。課中提問的設(shè)計(jì)可考慮把大問題分解為若干小問題加以解決，層層遞進(jìn)。而課后提問則可以成為下一個(gè)教學(xué)階段的開始。
（二）探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，但是在這個(gè)過程中，如何尋找問題的答案是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。在現(xiàn)代信息社會(huì)，大量知識(shí)滲透到生活的方方面面，學(xué)習(xí)不是為了簡單地把知識(shí)記住，筆者認(rèn)為更重要的是應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣把周圍的知識(shí)和有利條件為我所用，利用這些知識(shí)和條件去解決自己面對(duì)的問題。這就是探究式學(xué)習(xí)法的功能。
探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分的尊重和發(fā)揮，教師必須要放下架子，為學(xué)生的探究過程作好幫助和引導(dǎo)。學(xué)生必然在探究中不斷“犯錯(cuò)”，而當(dāng)學(xué)生通過不斷犯錯(cuò)后找到正確道路的時(shí)候，他們學(xué)到的就不僅僅是那一點(diǎn)“可憐的知識(shí)”，而是全面能力的提升。無數(shù)次這樣的提升結(jié)果，就是學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)的過程，這是課堂改革的一個(gè)最大的亮點(diǎn)。
而新課標(biāo)下的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)又是那么的適合使用探究式教學(xué)方式，在這里充斥著對(duì)新問題不斷探索的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的探究在找到知識(shí)的位置。從另一個(gè)角度來看，新課標(biāo)新教材就是為探究式學(xué)習(xí)而寫的。
（三）啟發(fā)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校在實(shí)行課堂教學(xué)過程中采用最廣泛、最成熟的教學(xué)模式之一，在新課標(biāo)背景下，探究式教學(xué)被提到極高的位置，啟發(fā)式教學(xué)似乎落伍了。新課標(biāo)不是否定啟發(fā)教學(xué)的作用，而是應(yīng)該從新的角度認(rèn)識(shí)啟發(fā)教學(xué)在現(xiàn)階段教學(xué)中的地位和使用方法。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)今使用的高中地理課標(biāo)中，尤其是自然地理知識(shí)，存在大量學(xué)生無法通過已有經(jīng)驗(yàn)和自我探究去解決的問題。適度的啟發(fā)教學(xué)仍然是高中地理課堂教學(xué)的主體之一，也只有在啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究式教學(xué)方法才能有“物”可探、有“題”可究，一味強(qiáng)調(diào)探究，而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的啟發(fā)引導(dǎo)，只能是空中樓閣，是不可能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)的。
這個(gè)模式的設(shè)置，充分考慮了一般中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生主體”的教學(xué)地位，又充分發(fā)揮了教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中的引導(dǎo)作用，既不是全盤“灌輸”，也不是放任不管。比較容易滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，也能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這個(gè)探究過程中，還應(yīng)該看到，學(xué)生通過探究必然有一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過程，這樣既能凸現(xiàn)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，又更注重“學(xué)以致用”的目標(biāo)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)完全脫離了單純認(rèn)知的過程，而引導(dǎo)知識(shí)來到與學(xué)生緊密接觸的生活中，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 陸靜． 基于新課程背景的高中自然地理教學(xué)“難度”的研究［J］． 中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）．
