時(shí)間：2023-10-20 10:00:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的理論依據(jù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、理論依據(jù)
1.新課標(biāo)理論。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”并且要求小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，明確提出了小學(xué)各年段閱讀交流的要求：小學(xué)1―2年級(jí)閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。小學(xué)3―4年級(jí) ：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。小學(xué)5―6年級(jí)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
2．合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，能與人友好相處，共同完成任務(wù)。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，課外閱讀中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀成就感的生成。其次要構(gòu)建課外閱讀環(huán)境，組織多種活動(dòng)，通過(guò)合作閱讀，相互交流等形式讓學(xué)生釋放自己的積累，展示自己的收獲，感到課外閱讀給自己帶來(lái)成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
二、開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課的目的
1.通過(guò)開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課外化學(xué)生閱讀的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的閱讀，提高閱讀水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
三、課外閱讀交流課模式示意
四、課外閱讀交流課模式環(huán)節(jié)說(shuō)明
1.激趣導(dǎo)入（3分鐘）
教師激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課交流的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)提出課外閱讀交流的要求。
2.互動(dòng)交流（15分鐘）
教師按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行編組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方 面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的交流小組（一般4―6人一組），以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性。所謂“組間同質(zhì)”是指各交流小組的總體水平要基本一致，使交流小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置。本環(huán)節(jié)先由學(xué)生在小組內(nèi)人人參與交流，展示自己的課外閱讀成果，交流內(nèi)容可以是課外閱讀的所感所得，可以是“課外詩(shī)文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書(shū)介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比” 、“故事大王比賽”等活動(dòng)。在學(xué)生交流時(shí)教師到各小組巡回指導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流（17分鐘）
各小組推薦在組內(nèi)交流得好的同學(xué)到臺(tái)上向全班同學(xué)交流，交流內(nèi)容與小組交流的內(nèi)容基本相同。教師根據(jù)交流情況適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
4.總結(jié)延伸（5分鐘）
教師對(duì)本次交流情況進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，提出努力的方向，對(duì)本次做德好的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。并布置下一次課外閱讀交流的時(shí)間、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。
五、課外閱讀交流課的相關(guān)說(shuō)明
1.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
2.課外閱讀交流課要體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，要把大量的時(shí)間留給學(xué)生，教師只是起組織者和引導(dǎo)者的作用。
3.教師要能熟練駕馭課堂，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全員參與，不能把交流課變成少數(shù)人的舞臺(tái)多數(shù)人的看臺(tái)。
4.為確保交流時(shí)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，交流前要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
5.課外閱讀交流課不是單一解決閱讀方面的問(wèn)題，還涉及口語(yǔ)交際能力、團(tuán)結(jié)合作精神等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升才能從容應(yīng)對(duì)課堂。
6.課外閱讀交流課不能過(guò)于頻繁，一般以4―6周一次為宜。
六、模式評(píng)價(jià)
1.課外閱讀交流課的課堂教學(xué)不是“老師講學(xué)生聽(tīng)”，也不是“學(xué)生說(shuō)老師聽(tīng)”。課堂是對(duì)話(huà)的課堂，首先是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，然后是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話(huà)、學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。
2.該模式培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，參加各級(jí)各類(lèi)比賽成績(jī)喜人。如：我校學(xué)生參加教育部關(guān)工委組織的全國(guó)青少年主題教育“我的祖國(guó)”讀書(shū)征文活動(dòng)獲“集體優(yōu)秀獎(jiǎng)”，在教育部關(guān)工委組織的全國(guó)青少年主題教育“我是90后”讀書(shū)征文活動(dòng)中多人獲獎(jiǎng)。
3.該模式促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，也讓教師享受到教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
七、問(wèn)題與討論
1.在大面積推進(jìn)課外閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文教師的工作量相對(duì)增加，工作更具挑戰(zhàn)性，要求教師的付出更多，如何激發(fā)教師的熱情，使所有教師都能主動(dòng)適應(yīng)并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
2.在學(xué)生養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，具備了一定的閱讀能力之后，如何真正把閱讀變成一種不可或缺的生活方式。
3.怎樣才能給學(xué)生開(kāi)出適合其年段特點(diǎn)的書(shū)單，不同年段的學(xué)生一學(xué)期精讀幾本書(shū)為宜。
參考文獻(xiàn)：
閱讀理解是中高考的重頭戲，題量大。人們常說(shuō)“得閱讀者得天下”，確實(shí)是有道理的。今年高考英語(yǔ)試卷的閱讀文章（完形填空、閱讀理解和短文填詞）不管在選材上、設(shè)題上還是詞匯覆蓋面上，都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神在高考中的導(dǎo)向作用，要求考生加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)篇的分析和理解能力。所以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要主抓閱讀，擴(kuò)大詞匯量。
二、閱讀教學(xué)及其理論依據(jù)
閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工、組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
根據(jù)krashen的輸入假說(shuō)理論，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，“可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所謂可理解的語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或者讀到的可理解的語(yǔ)言材料。而從目前的條件看，在我國(guó)現(xiàn)有的缺乏自然的社會(huì)和家庭語(yǔ)言環(huán)境的條件下，閱讀能帶給學(xué)生的可理解語(yǔ)言輸入量遠(yuǎn)大于聽(tīng)。閱讀體現(xiàn)了語(yǔ)境化輸入的特點(diǎn)，較好地做到了語(yǔ)言形式和語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。隨著閱讀量的不斷增加，語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展，語(yǔ)感也不斷增強(qiáng)，因此閱讀在發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能、生成語(yǔ)言規(guī)則方面起到重要作用，大量的閱讀是學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的最主要途徑，是語(yǔ)言輸出的前提和必要條件。
因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，成了大家共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者從研究學(xué)生的閱讀障礙入手，探討閱讀教學(xué)的策略和方法。
三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要障礙
當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀方面的突出問(wèn)題歸根到底是“三量”不足，即詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量不足。
1. 詞匯量不足
對(duì)閱讀失誤的分析表明，即使是考綱的詞匯（考綱詞匯總量不足2000），相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型和多義詞的用法，一旦考試中文章的生詞較多或出現(xiàn)熟詞新意的情況，學(xué)生就失去閱讀的興趣和信心，成績(jī)自然不好。如今年的高考題，詞匯覆蓋面廣，既有涉及新課程出現(xiàn)的日常生活中常見(jiàn)考綱要求掌握的詞匯，也有考綱里列出的只需理解的詞匯，如financial， sympathizes， addicted， associate， overweight等。所以靠考綱有限的英語(yǔ)詞匯，閱讀是舉步維艱。
2. 閱讀量不夠
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)生閱讀能力提出了明確的要求：初三要達(dá)到五級(jí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上；高三畢業(yè)時(shí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到33萬(wàn)詞以上。但學(xué)生由于課時(shí)、師資、組織上的種種原因，根本沒(méi)有保證每天2—3篇閱讀量的完成。沒(méi)有量變也就沒(méi)有質(zhì)變，沒(méi)有閱讀量的保證，閱讀的廣度、深度也就沒(méi)有落實(shí)。
3. 閱讀質(zhì)量不足
（1）閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性、廣泛性、層次性，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生難以通過(guò)接觸大量的有效的閱讀形成一定的知識(shí)體系，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（2）學(xué)生在閱讀中的主體地位沒(méi)有落實(shí)。中學(xué)的課堂教學(xué)，老師為了完成進(jìn)度講得多，學(xué)生思維的時(shí)間、空間少，在閱讀中充當(dāng)“收音機(jī)”的角色，處于被動(dòng)地位，聽(tīng)課效率不高。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
1. 增加詞匯量
詞匯學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。每天早讀時(shí)，留出一定的時(shí)間進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，熟練掌握考綱的單詞、固定搭配、結(jié)構(gòu)句型。同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將新學(xué)的詞匯詳細(xì)記錄，隨身攜帶，有空就看，保證背誦的完成；摘錄好句到筆記本上，日積月累最終在知識(shí)輸出時(shí)會(huì)感到游刃有余。
2. 選好課外讀物
《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出：要提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力，單純通過(guò)教科書(shū)的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級(jí)和學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，作為課文教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)適當(dāng)增加課外讀物。而讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用，像《新概念英語(yǔ)》系列和國(guó)家教育部的《閱讀空間 新課標(biāo) 英語(yǔ)分級(jí)讀物》都是不錯(cuò)的課外閱讀材料。除此之外，提倡學(xué)生在課余時(shí)間多看英語(yǔ)報(bào)紙，多看英語(yǔ)電視節(jié)目。
3. 建立課外閱讀檔案，完善監(jiān)督系統(tǒng)，保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
每周保證一定時(shí)間的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，有利于提高注意力和閱讀效率。限時(shí)閱讀記錄表如下：
通過(guò)記錄表，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況一目了然，學(xué)生也會(huì)不斷督促自己擴(kuò)大課外閱讀量。
4. 更新理念，以學(xué)生為主體
講評(píng)時(shí)，改變老師一講到底、學(xué)生只是一味聽(tīng)的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生在這種環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評(píng)講的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，找出問(wèn)題所在，讓他們找出語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)提問(wèn)和討論，發(fā)揮他們的積極性，使學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，從而取得真正的學(xué)習(xí)效果。
5. 重視閱讀教學(xué)和課文教學(xué)相結(jié)合，精讀和泛讀結(jié)合
（1）教材處理。先把教材作閱讀泛讀處理，設(shè)置練習(xí)題，采用提問(wèn)式教學(xué)，教師提出要求，學(xué)生閱讀尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的主旨，在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣閱讀就能有的放矢。
（2）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)閱讀能力提高。常見(jiàn)的閱讀策略及活動(dòng)如下：
a. 生詞處理策略。第一，詞義猜測(cè)。根據(jù)上下文構(gòu)詞法、同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)信息等猜測(cè)詞義。第二，生詞跳躍。閱讀中遇到生詞跳過(guò)去，而不是停下來(lái)猜詞。
b. 本文閱讀。閱讀課本時(shí)，弄懂課文的每個(gè)句子與段落，當(dāng)弄不懂句子的意思時(shí)分析句子的句法結(jié)構(gòu)。
c. 選擇注意力。通過(guò)問(wèn)題提示和閱讀控制表幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中把注意力集中到某信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容。
d. 策略調(diào)控。不同文體的文章采用不同的閱讀方式，如略讀、導(dǎo)讀、速讀、跳讀。
e. 本文利用。根據(jù)短文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)推理問(wèn)題，學(xué)生完成任務(wù)后介紹自己是利用什么上下文信息推理問(wèn)題的。
f. 整體閱讀。為學(xué)習(xí)者提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學(xué)習(xí)者要采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后談?wù)撟约洪喿x的感受。
g. 信息分析。讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同信息進(jìn)行分類(lèi)。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)；課外閱讀；效果；興趣
一、序言
小學(xué)生的社會(huì)接觸面相對(duì)較少，他們的基本生活圈都是圍繞校園和家庭來(lái)進(jìn)行的，因此課外讀物成為學(xué)生們除了家庭生活和學(xué)校生活之外的第三種生活方式，通過(guò)課外閱讀學(xué)生們可以了解外部世界，延伸自己的知識(shí)層面，同時(shí)課外閱讀還能夠輔助課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有限，學(xué)生們只有通過(guò)廣泛的進(jìn)行課外閱讀，才能夠獲得更多的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，語(yǔ)文本身是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而如果將學(xué)生禁錮在課堂上，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)用環(huán)境，就失去了學(xué)習(xí)的意義。新課程改革更是對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了詳細(xì)的要求，詳細(xì)的字?jǐn)?shù)限定，踐行著教育家們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該敢于讓學(xué)生們突破學(xué)校的閱讀教學(xué)目標(biāo)限制，讓他們?cè)陂喿x當(dāng)中探索更廣闊的未知世界。
二、小學(xué)生課外閱讀的重要意義
學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，僅僅依靠課堂的短暫閱讀時(shí)間，他們無(wú)法獲得閱讀中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，而課外閱讀則給學(xué)生們提供了更加寬松的閱讀環(huán)境以及自由的閱讀時(shí)間，學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇課外閱讀的內(nèi)容，在興趣的支持之下課外閱讀可以幫助學(xué)生們建立良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀當(dāng)中形成的自律性間接提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
課外閱讀是一種鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)和積極的參閱課外學(xué)習(xí)的重要手段，通過(guò)參與課外閱讀學(xué)生們逐步建立閱讀興趣，良好的利用自己的閱讀時(shí)間幫助學(xué)生們了解和獲取更多的外部信息，在信息時(shí)代，擁有和掌握高速解碼和編碼信息的能力就等于站在了信息的高度掌握了主動(dòng)權(quán)，對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都起到了積極的作用。
學(xué)生們通過(guò)課外閱讀可以獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)，在書(shū)籍的理解和認(rèn)知過(guò)程中學(xué)生們可以了解到自己生活圈子以外的知識(shí)，例如在課外閱讀過(guò)程中學(xué)生們可以了解到過(guò)去的中華燦爛文明，可以了解到世界各國(guó)人民的生存狀況，宇宙之內(nèi)的思想和知識(shí)的精華都通過(guò)書(shū)籍進(jìn)行傳遞，因此閱讀是個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的無(wú)限延伸。
三、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的閱讀自主性分析
當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施逐步深入，學(xué)生們的作業(yè)量大幅減少，學(xué)生們認(rèn)為自己擁有足夠的課外閱讀時(shí)間，但是大部分的學(xué)生不懂的如何安排自己的課外閱讀時(shí)間，他們沒(méi)有對(duì)自己的課外閱讀內(nèi)容以及具體的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，而是根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行閱讀，一般的閱讀內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)相距較遠(yuǎn)。當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀還處在自我管理的狀態(tài)，家長(zhǎng)以及教師很少對(duì)于學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的建議，大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求以及愛(ài)好來(lái)進(jìn)行課外閱讀。
2.小學(xué)生的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀缺乏教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀結(jié)構(gòu)存在較大的問(wèn)題，在課外閱讀時(shí)間當(dāng)中有一半以上的時(shí)間花在了沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的漫畫(huà)以及小說(shuō)類(lèi)的書(shū)籍上面，只有不到三分之一的時(shí)間會(huì)進(jìn)行名著類(lèi)書(shū)籍的閱讀，還學(xué)生為了輔助課堂學(xué)習(xí)而購(gòu)買(mǎi)和閱讀與課堂知識(shí)相關(guān)的延伸性書(shū)籍，而學(xué)生們自主購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多以文學(xué)書(shū)籍為主，科普類(lèi)書(shū)籍占據(jù)的比例較少。
3.課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的沖突
當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)，沒(méi)有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)任務(wù)緊張的情況下，學(xué)生們一般選擇放棄課外閱讀時(shí)間而集中時(shí)間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)之間會(huì)存在時(shí)間上的矛盾和沖突。另外家長(zhǎng)為學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍的過(guò)程中仍然以學(xué)生們的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生們自己選擇的漫畫(huà)、笑話(huà)類(lèi)的書(shū)籍與知識(shí)的獲取相距較遠(yuǎn)，這兩類(lèi)書(shū)籍在學(xué)生們的知識(shí)范圍當(dāng)中一種是完全的重疊關(guān)系，一種可以說(shuō)是相關(guān)度較少，這樣導(dǎo)致課外閱讀僅僅成為課內(nèi)閱讀的一種延伸，而沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上豐富學(xué)生們的知識(shí)，提升學(xué)生們的多元知識(shí)意識(shí)。
4.課外閱讀的價(jià)值取向
家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生們當(dāng)前對(duì)待課外閱讀的態(tài)度，仍然將課外閱讀看作是學(xué)生們獲取知識(shí)的重要渠道，而實(shí)質(zhì)上課外閱讀的作用不單純讓學(xué)生們獲得知識(shí)價(jià)值，更重要的是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們從閱讀當(dāng)中獲得美的感受，獲得道德的提升以及思維的拓展，而在當(dāng)前認(rèn)識(shí)和利用閱讀的多元作用的非常少。
四、強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀的策略
1.小學(xué)生閱讀環(huán)境的塑造
小學(xué)語(yǔ)文情景式教育要求教師應(yīng)該從環(huán)境出發(fā)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀意識(shí)，通過(guò)建立班級(jí)內(nèi)的小型圖書(shū)館，形成濃厚的課外知識(shí)閱讀以及分享氛圍，讓學(xué)生們?cè)谟虚喿x意識(shí)的時(shí)候隨時(shí)都能夠在手邊找到自己喜歡的書(shū)籍，另外家庭配合學(xué)校為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師通過(guò)減少作業(yè)量，讓學(xué)生們有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過(guò)課外自主閱讀以及課堂上的閱讀知識(shí)分享，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。
2.閱讀與實(shí)踐相結(jié)合
閱讀的目的不僅為了獲取知識(shí)開(kāi)拓思路，同時(shí)還能夠陶冶學(xué)生們的情操，但是閱讀的過(guò)程并不只是瀏覽書(shū)籍上面的內(nèi)容，閱讀的整個(gè)過(guò)程包括閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀過(guò)程中的思考以及閱讀之后知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)課堂講故事，學(xué)生們自己排練小舞臺(tái)劇等多種方式，讓學(xué)生們閱讀到的內(nèi)容和知識(shí)擁有實(shí)踐的地方，這樣形成學(xué)生們的閱讀動(dòng)力以及較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。
3.豐富閱讀內(nèi)容，合理調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)
小學(xué)生是一個(gè)對(duì)未知世界充滿(mǎn)著愛(ài)好和興趣的年齡，但是在閱讀內(nèi)容選擇上面他們沒(méi)有很好的自主性，因此小學(xué)生容易受到周?chē)说挠绊懀魂P(guān)注部分閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀面太窄，閱讀內(nèi)容沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，層次感不強(qiáng)等等，因此教師通過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們走入不同的知識(shí)空間，讓學(xué)生們了解多方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀各種書(shū)籍，在積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，學(xué)生們基于對(duì)知識(shí)的好奇而選擇多種學(xué)科門(mén)類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行閱讀，豐富自己的閱讀層面。
4.引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀價(jià)值
教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的通過(guò)課外閱讀獲取知識(shí)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美，獲得道德美的感受，了解自然美的情懷，在閱讀當(dāng)中樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)閱讀獲得健康和積極向上的思想，以課堂閱讀為基礎(chǔ)，在課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)得到關(guān)于道德的教育，從而在課外閱讀過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，挖掘閱讀的多種價(jià)值。
五、結(jié)論
當(dāng)前小學(xué)閱讀仍然存在著很多問(wèn)題，例如學(xué)生們的閱讀時(shí)間安排不合理，閱讀內(nèi)容選擇沒(méi)有目標(biāo)和方向性，而且學(xué)校和家庭沒(méi)有形成強(qiáng)化學(xué)生閱讀的良好環(huán)境。素質(zhì)教育以及新課程改革將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提到了非常重要的位置，不僅是因?yàn)檎n外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是閱讀能力關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)甚至生活能力。因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立課外閱讀的興趣和習(xí)慣，通過(guò)課堂引導(dǎo)以及豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)科學(xué)的選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀當(dāng)中獲得知識(shí)價(jià)值獲得美和道德的熏陶。
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”課堂教學(xué)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的主要途徑，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須拓寬領(lǐng)域，借助語(yǔ)文課外活動(dòng)。使課堂知識(shí)得以延伸，課堂不足得以彌補(bǔ)，素質(zhì)教育得以提高。然而，現(xiàn)實(shí)農(nóng)村初中的學(xué)生。語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差。又受到各種主客觀(guān)條件的限制，語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展往往形同虛設(shè)。語(yǔ)文課外活動(dòng)課有第一課堂教學(xué)所不及的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素、發(fā)展實(shí)用能力和愛(ài)好特長(zhǎng)方面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課外活動(dòng)的有’效性，筆者有如下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)必須切實(shí)有效
語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象。活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但決不能因此而片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，忽略切實(shí)、有效、扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，且木可熱鬧有余而實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行：易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用。并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。
二、活動(dòng)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性
活動(dòng)課的過(guò)程，往往是以學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解知識(shí)與生活的真諦。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”、“演講會(huì)”、“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主。幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心了。語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)。需要具體、直觀(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的，即在觀(guān)察、制作、表演、參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。
三、重視對(duì)課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)
對(duì)于課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。主要是推薦有益讀物。提示閱讀方法。推薦讀物的范圍，一般是：①結(jié)合節(jié)選課文的原著。如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，即推薦施耐庵寫(xiě)的《水滸》，從中了解北宋末年社會(huì)危機(jī)四伏和的黑暗背景。②結(jié)合課文的內(nèi)容、體裁推薦讀物。如講，《老楊同志》，即推薦著名語(yǔ)言大師趙樹(shù)理的《李有才板話(huà)》，讓學(xué)生了解時(shí)期革命根據(jù)地在中日民族矛盾中除了占主導(dǎo)地位之外，還存在著嚴(yán)重的剝削階級(jí)向人民爭(zhēng)奪根據(jù)地領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的斗爭(zhēng)；講《梅嶺三章》，推薦學(xué)生借。閱《詩(shī)選》，讓學(xué)生受到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在其艱苦的環(huán)境中與敵人機(jī)智斗爭(zhēng)求生存求發(fā)展，堅(jiān)信革命一定勝利的豪邁氣概。③推薦可資比較的讀物。如：講高爾基的《海燕》，即推薦鄭振鐸的《燕子》；講老舍的《小麻雀》，即推薦屠格涅夫的《麻雀》等：這樣，才能使學(xué)生通過(guò)比較，學(xué)到幾位作者寫(xiě)作同類(lèi)型文章的不同立意與寫(xiě)作技巧。教師要把握指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作品的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的進(jìn)步?jīng)]有幫助的作品。教師應(yīng)采取有效措施，啟發(fā)他們盡可能避開(kāi)。閱讀方法的提示。應(yīng)有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行。重要的是要使學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽、速讀等不同方法。通過(guò)這些措施，一是能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使他們領(lǐng)悟作家的寫(xiě)作技巧。并受到作品中真善美的熏陶；二是有效地遏制了學(xué)生中一部分只知讀瓊瑤、席慕蓉、古龍、金庸等人的言情武俠小說(shuō)的現(xiàn)象。
四、寫(xiě)課外筆記。強(qiáng)化課外閱讀
課外筆記的寫(xiě)作。不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且對(duì)提高學(xué)生其他方面諸如文化藝術(shù)素質(zhì)、意志毅力等心理品質(zhì)都起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)于課外寫(xiě)作的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生，為校園廣播站寫(xiě)報(bào)導(dǎo)稿，辦黑板報(bào)、班級(jí)小報(bào)、影評(píng)、短評(píng)等，特別是班級(jí)小報(bào)，能密切結(jié)合本班本校實(shí)際，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的輔助作用。
例如：學(xué)到課本中的寫(xiě)景散文，就布置學(xué)生課外讀一些寫(xiě)景散文，摘抄好的寫(xiě)景散文，寫(xiě)些寫(xiě)景散文。這樣既使課內(nèi)課外融為一體，相輔相成。又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。為了使學(xué)生有物可讀，有文可抄，筆者要求每位學(xué)生至少訂一份語(yǔ)文方面的報(bào)紙或雜志，并盡量做到不重復(fù)。此外，筆者還要求學(xué)生每日進(jìn)一趟閱覽室或圖書(shū)室。
此外，對(duì)于課外聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)，主要是：①指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思想政治教育舉行演講會(huì)、辯論會(huì)、主題班會(huì)、座談會(huì)。或進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。②指導(dǎo)學(xué)生以文娛活動(dòng)的形式開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)。如：看電影、戲劇；舉行自編、自導(dǎo)、自演的文藝演出；舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)；出對(duì)聯(lián)、猜燈迷等節(jié)目游藝活動(dòng)；聯(lián)詞、聯(lián)句等游戲活動(dòng)。這樣的形式，寓教于樂(lè)，是生動(dòng)活潑的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好形式。
（1）社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)用最廣泛的語(yǔ)言。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。
（2）從現(xiàn)行的初中英語(yǔ)牛津教材來(lái)看，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點(diǎn)。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間較老教材早，且語(yǔ)法的密度很大，有一定的難度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。
（3）近幾年中考試題對(duì)閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生僅僅讀懂教材，不擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重能力、訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀，拓寬視野。
二、課題研究的目標(biāo)
（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。
（2）探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等）。
（3）大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。
（1）調(diào)查法：通過(guò)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。
（2）文獻(xiàn)研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
（3）個(gè)案法：針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀(guān)察，談話(huà)，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。
四、課題研究的步驟和內(nèi)容
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。
（2）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
（3）充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。
2、加強(qiáng)校本教研促課題研究
為了扎實(shí)有效開(kāi)展研究，課題組教師經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家成功經(jīng)驗(yàn)用于研究。我們經(jīng)常圍繞“如何開(kāi)展閱讀訓(xùn)練、如何指導(dǎo)方法、如何評(píng)講閱讀理解、完形填空”等話(huà)題多次開(kāi)展閱讀專(zhuān)題校本教研，通過(guò)智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進(jìn)了全組教師業(yè)務(wù)水平的提高。
我們?yōu)橛行е笇?dǎo)學(xué)生閱讀理解，要求在口語(yǔ)中反復(fù)運(yùn)用如下詞匯、句子。
詞匯有：reading comprehension,pragraph, line, topic,passsage, text, writer,title,etc.
句子有：
What’s the main idea of the passage?
What does the passage maily tell us?
Which is not true according to the passage?
What does this word mean in this passage?
Which of the following is right(not right)?
What can you learn from this passage?
三個(gè)備課組教師定期開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀水平。
五、課題研究的成效
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高
經(jīng)過(guò)三年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè)，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負(fù)擔(dān)。
2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升
本項(xiàng)課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實(shí)踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)增強(qiáng)，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長(zhǎng)并迅速提高。
參考文獻(xiàn)
[1]《走進(jìn)新課程》
[2]《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 英語(yǔ)閱讀能力 現(xiàn)狀調(diào)查
一、引言
閱讀是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，可與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平了道路。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求入下：
六級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義； 能根據(jù)上下文線(xiàn)索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能通過(guò)不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上。
七級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞的困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線(xiàn)索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。
八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。
重慶市是最后步入新課改的省份之一，自2010年9月以來(lái)，進(jìn)入課改已有一年多。在大城市帶動(dòng)大農(nóng)村的背景下，農(nóng)村的高中生的英語(yǔ)閱讀能力達(dá)到了新課標(biāo)的要求了嗎？筆者帶著這一問(wèn)題走訪(fǎng)了酉陽(yáng)、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等廣大的農(nóng)村高中，對(duì)這些學(xué)校的高二年級(jí)102人（總計(jì)816人），進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。
二、調(diào)查過(guò)程
1. 研究目的
本次研究主要是調(diào)查高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀以及影響高中生英語(yǔ)閱讀理解的因素及存在的問(wèn)題，從而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)，力求探索出切實(shí)可行的方法，提高各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行，分選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題兩種形式，以便全面的反映實(shí)際情況。共設(shè)置了24道題，其中選擇題23題，問(wèn)答題1題。內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課閱讀內(nèi)容、閱讀目的、影響閱讀理解的因素、閱讀策略、閱讀方式以及阻礙學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的因素六個(gè)方面。
3. 調(diào)查方式及對(duì)象
本次調(diào)查隨機(jī)抽取8個(gè)學(xué)校的高二兩個(gè)班102名學(xué)生，總計(jì)816人。采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。事前曾告知學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與個(gè)人學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)，目的是為了幫助教師了解情況；改進(jìn)教學(xué)策略，問(wèn)卷采取不記分、不記名的形式。要求學(xué)生按實(shí)際情況在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)獨(dú)立完成。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷816份，收回有效問(wèn)卷816份，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。
4. 數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)
根據(jù)調(diào)查研究的需要，筆者對(duì)第一部分的 23個(gè)選擇題分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算其占所有被試者的比例。接著筆者對(duì)第二部分的問(wèn)答題進(jìn)行逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出各選項(xiàng)在參測(cè)人數(shù)中所占比例。
三、數(shù)據(jù)的分析
從表一可以看出：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體性動(dòng)機(jī)不是很明確。57.26%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了完成老師的任務(wù)，提高英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)付考試，這說(shuō)明學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，缺乏閱讀的自覺(jué)性以及閱讀的興趣。僅17%的學(xué)生把閱讀作為一種興趣，能自覺(jué)地按時(shí)閱讀一些課外資料，以此來(lái)積累大量的詞匯、習(xí)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。
事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是十分重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種。影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，教師的教學(xué)方法和人格魅力等。外在動(dòng)機(jī)包括教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其中最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)往往不止一種，兩者兼而有之的情況更為普遍，但必有一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學(xué)生的行為來(lái)推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往是困難的，因?yàn)榭赡苡性S多不同的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的行為，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的直接興趣，即變“要我讀”為“我要讀”。
從表二可以看出：35%的學(xué)生覺(jué)得廣告、故事、新聞?lì)愇恼乱锥Ｆ鋵?shí)原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@種文章具有明確的故事情節(jié)，比較容易理解。而58.2％的學(xué)生覺(jué)得科普議、論類(lèi)文章難懂。因此英語(yǔ)教學(xué)中，材料的選擇就顯得很重要。材料是否合適直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和閱讀的效果。故事型文章有趣，比較容易理解，而說(shuō)明文和議論文晦澀難懂，把握這類(lèi)文章的主旨大意難度較大。
有的老師一開(kāi)始就選擇一些生詞量大的閱讀材料；有的則眉毛、胡子一把抓，缺乏條理性和系統(tǒng)性。這兩種做法不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，反而容易引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的厭倦。所以在選擇課外閱讀材料時(shí)要講求“時(shí)”和“機(jī)”，也就是在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的閱讀材料，先易后難并且將有聲讀物與無(wú)聲讀物相結(jié)合。同時(shí)閱讀材料的選擇不要局限于某一題材，還要接觸更多其他的領(lǐng)域，如科學(xué)、自然、地理等。循序漸進(jìn)地不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。
從表三可以看出：僅29.3%的同學(xué)能通過(guò)上下文進(jìn)行文章閱讀。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是逐詞逐句，仔仔細(xì)細(xì)地閱讀。如一個(gè)句子中，出現(xiàn)一個(gè)新單詞，心里就有些慌；如出現(xiàn)兩三個(gè)新單詞，學(xué)生就不知道該怎么辦。因?yàn)椋谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如正確猜詞等。僅7.1%的學(xué)生在閱讀時(shí)能夠通過(guò)語(yǔ)法分析對(duì)難句進(jìn)行分析和理解。此外，46.8%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握了略讀這一閱讀技巧，這令人感到欣慰，但與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略要求還有差距。另外教師可以向?qū)W生教授一些構(gòu)詞法(如前綴、后攝)，并利用同義詞、反義詞等揣摩某些生詞的意思。當(dāng)然，有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來(lái)的。如果它們對(duì)理解文章的內(nèi)容沒(méi)有太大的影響，我們完全可以跳過(guò)它，不要把精力過(guò)多地放在猜詞義上。
從表四可以看出：影響閱讀理解的因素，主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面: “詞匯”成為影響學(xué)生閱讀理解的最大因素 (62.3%),學(xué)生普遍反映英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)最大的障礙是沒(méi)有效率，記過(guò)的單詞很容易就忘了。閱讀時(shí)，看不懂是最大的問(wèn)題。學(xué)生普遍認(rèn)為如果生詞不多，他們可以較好的理解文章大意，把握主旨。在學(xué)生心目中，居第二位的是“教學(xué)方法”(49. 76%)成為與“詞匯”同等重要的因素。的確，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀技巧的掌握同樣會(huì)產(chǎn)生很大的影響。目前教學(xué)的狀況是教師對(duì)課文句子的語(yǔ)法直接分析不多，只是從句子中抽出句型，然后示例，不少教師仍采用“語(yǔ)法翻譯”式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析不足。對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練的重視度也不夠高。另外，背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響也不容忽視，“背景知識(shí)”對(duì)閱讀理解的影響占33.95%。
從表五可以看出：僅3.19%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀狀況非常滿(mǎn)意，選擇“一般”者占36.15%，不滿(mǎn)意”的高達(dá)46.32%。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心還是渴望閱讀的，希望能在老師的指點(diǎn)下不斷提高自己的滿(mǎn)意度。
四、調(diào)查的結(jié)論與啟示
1. 深研課標(biāo)
認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定適合我校學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)、策略、情感培養(yǎng)等方面的細(xì)則和實(shí)施方案，并結(jié)合其所附的詞匯表，功能意念表等內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，合理有序地安排學(xué)生的閱讀材料。
2. 注重選材
選擇與課文內(nèi)容難度相當(dāng)或略高于課文語(yǔ)言材料的短文，材料的篇幅不宜太長(zhǎng)，開(kāi)始時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生有成就感，培養(yǎng)他們的興趣。新聞和娛樂(lè)性的報(bào)刊具有時(shí)事性、涉及面廣等特點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇有關(guān)的文章。英語(yǔ)小說(shuō)的簡(jiǎn)寫(xiě)本既能讓學(xué)生有濃厚的興趣，又可讓他們了解作品的文化背景和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和豐富他們其英語(yǔ)表達(dá)的方式。
3. 重視詞匯教學(xué)
在閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)詞匯的掌握和運(yùn)用。新課標(biāo)明確要求高考的詞匯量是3500，這大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，通過(guò)大量的課外閱讀幫助學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用目標(biāo)詞匯，并找出他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。
4. 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息和觀(guān)點(diǎn)，利用上下文猜測(cè)詞義和預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，理解文章主旨和作者意圖，提取、篩選和重新組織文章中的信息，能借助工具書(shū)或在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。
5. 今后的教學(xué)策略
對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位閱讀能力培養(yǎng)，要求學(xué)生記錄每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，目的是了解他們課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容包括：
①課外做的與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有關(guān)的事；②每項(xiàng)活動(dòng)所花的時(shí)間；③進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)（即是否精力充沛，是否思想集中）；④進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所采取的策略。
接著，根據(jù)研究對(duì)象提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，對(duì)日記中不清楚的地方進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，主要是了解研究對(duì)象的英語(yǔ)課外閱讀的情況。同時(shí)，觀(guān)察研究對(duì)象課堂的閱讀行為，并于每節(jié)課后進(jìn)行記錄，主要用于分析研究對(duì)象課內(nèi)的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
1．文秋芳. “英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀(guān)念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)”[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001（2）.
2. 黃麗燕. “從閱讀的心理過(guò)程談中學(xué)英語(yǔ)閱讀三階段教學(xué)模式”[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001（10）.
3. Jeremy. Harmer. How to Teach English[M]． 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000．
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5. 束定芳,莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法 [M]． 上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996．
本課題為河北傳媒學(xué)院科研課題，課題編號(hào)為201408
引言：
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有著其不可比擬的優(yōu)勢(shì)和廣闊的發(fā)展前景。它是信息社會(huì)所要求的培養(yǎng)具有高水平英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才的一條有效途徑，它為高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)的特點(diǎn)
英語(yǔ)閱讀課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出能力及問(wèn)題的思辨能力。通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀技能，擴(kuò)大詞匯量，吸收語(yǔ)言和文化知識(shí)。而基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀課程教學(xué)新模式正合乎這一要求，不僅使課堂知識(shí)豐富，融入鮮活的動(dòng)力，還可以為學(xué)生的課余生活添姿加彩，提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材。
1. 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及共享性為教師提供了廣泛的語(yǔ)言和文化素材
傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師及學(xué)生手中的資料只是一本閱讀教程而已。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)源于所使用的教材，其知識(shí)面是非常狹窄、有限的。教材得不到及時(shí)更換，其內(nèi)容存在著陳舊、過(guò)時(shí)性。比如我們現(xiàn)在所使用的英語(yǔ)閱讀教材有關(guān)美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的措施還停留在克林頓時(shí)期，如果沒(méi)有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源是很難憑靠教師所掌握的有限資料去更新為現(xiàn)代奧巴馬執(zhí)政時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容的。
如今，正是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及共享性不僅為教師授課提供了廣泛的語(yǔ)言與文化素材，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。
2. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯示出傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性與多彩性
傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、教師課堂上所所授的知識(shí)及學(xué)生課后的作業(yè)完成都離不開(kāi)教材中所涉及到的有限內(nèi)容；而現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程盡管大體上也可分為三個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，課后鞏固、拓展練習(xí)，但其所涉及的語(yǔ)言知識(shí)與素材卻不可同日而語(yǔ)。
1） 課前預(yù)習(xí)
閱讀課前，教師可以把學(xué)生分成3-5人為一組，給他們?cè)O(shè)定不同的閱讀
任務(wù)，要求他們從網(wǎng)上搜尋與即將所學(xué)主題相關(guān)的資料，并把其做成PPT，以presentation的形式在課堂上展示出來(lái)。這樣，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得閱讀過(guò)程更有趣味，閱讀效果更好。
2） 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面
把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的要求。
例如，A Hand to Hold 這篇文章中出現(xiàn)了美國(guó)總統(tǒng)林肯在葛底斯堡演講的一句話(huà)：“the last full measure of devotion”，教師把和這句話(huà)相關(guān)的網(wǎng)站提供給學(xué)生，要求學(xué)生回答為什么本文會(huì)涉及到這句話(huà)，其意義是什么。這樣以來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的課外知識(shí)，提高了閱讀效果。
3）課后鞏固、拓展練習(xí)
在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生自主找尋感興趣的英語(yǔ)文章進(jìn)行拓展式閱讀。通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀，要求學(xué)生寫(xiě)出文章摘要、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、所學(xué)到的語(yǔ)言文化或知識(shí)點(diǎn)。使得學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，積極建構(gòu)話(huà)題或評(píng)論，形成自已的見(jiàn)解，從而拓寬個(gè)人的視野。
同時(shí)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；在授課過(guò)程中既有足夠的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，也有師生間、生生間互動(dòng)性的練習(xí)，不僅僅是提高了學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣，還有助于其思辨能力的提高。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式理論依據(jù)
現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)交流的過(guò)程，是一個(gè)讀者與文本之間相互作用相互影響的認(rèn)知過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方法又有了新的變化。新的閱讀教學(xué)充分利用了現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這既有利于教師批注學(xué)生的閱讀練習(xí)，又非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)圖書(shū)資料和英語(yǔ)網(wǎng)站獲取有用信息與資料
英語(yǔ)課外閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解能力、邏輯思維能力及表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)大量的課外閱讀，還可以涉獵題材廣泛的各類(lèi)讀物，不斷提高閱讀能力并增強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞力。
教師可以把“新聞閱讀”、“文化背景”、“名言諺語(yǔ)”、“微英語(yǔ)”、“有趣單詞卡片”“雙語(yǔ)閱讀”等信息資料通過(guò)QQ這一平臺(tái)傳輸給學(xué)生以擴(kuò)大學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使語(yǔ)言教學(xué)充分融于文化教學(xué)中。
2）多媒體輔助課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合
多媒體輔助課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合模式是“英語(yǔ)閱讀”課堂教學(xué)的新模式。教師把小視頻、圖片、音頻等制作于課件中，等同于將先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)與實(shí)用、前沿的語(yǔ)言文化知識(shí)相結(jié)合，充分利用各種資源，及時(shí)更新閱讀材料，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)直接輸送給學(xué)生，讓學(xué)生直接觸摸到原汁原味的地地道道的英語(yǔ)。不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的形象性與立體性，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生自發(fā)地由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
總之，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高職 語(yǔ)文 實(shí)施 推進(jìn)
一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不足
通過(guò)多年的高職語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，分析目前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以得知，雖然高職語(yǔ)文教學(xué)在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)施了多次改革，但是從整體上來(lái)看還是有一定的不足。
第一，重視語(yǔ)言課文，忽視思想文化。高職語(yǔ)文教與學(xué)都對(duì)具體的語(yǔ)言和文章內(nèi)容過(guò)于重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的思想文化的認(rèn)識(shí)和重視不夠，缺乏必要的了解`。
第二，重視智育開(kāi)發(fā)，忽視美育教育。高職語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和探究，忽視了教學(xué)中的美育培養(yǎng)。
第三，重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。很多高職教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將書(shū)本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不對(duì)其能力發(fā)展，實(shí)際運(yùn)用加以重視。這樣使得很多學(xué)生在日后的工作生活中語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不高，影響個(gè)人發(fā)展。
第四，重視課上教學(xué)，忽視課外活動(dòng)。很多高職語(yǔ)文教師認(rèn)為充分完成課堂教育就算是完成教學(xué)任務(wù)，殊不知課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和促進(jìn)提升也有很大的幫助，不能組織學(xué)生參與開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，也就不能實(shí)現(xiàn)能力的提升。
第五，重視管理學(xué)生，忽視激發(fā)興趣。一般教師都重視對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)的管理，不能采取有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，不能依靠興趣支撐的學(xué)習(xí)自然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。
這些方面都是現(xiàn)在高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科本是重要的文化傳承的工具和載體，但是現(xiàn)在只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了其德育教育，美育教育以及人文文化教育，就會(huì)使得本來(lái)重視的智育教育也不能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教育效果。最終導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)模糊，知識(shí)面狹窄，文化水平淺薄，心理健康水平不達(dá)標(biāo)，甚至，連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都不復(fù)存在。所以要在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育就要摒棄照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)的詬病，要改革教學(xué)體制，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)研究。高職語(yǔ)文教師要從語(yǔ)文學(xué)科入手，結(jié)合一切方法和思想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的推進(jìn)。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的方法
（一）結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，提升高職學(xué)生的審美賞析水平
目前很多高職院校的教學(xué)硬件設(shè)備都比較先進(jìn)，教學(xué)中能夠用到的視聽(tīng)媒體應(yīng)有盡有，但是很多高職語(yǔ)文教師卻不能充分運(yùn)用這些設(shè)備，實(shí)際上，這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備能夠在很大程度上幫助語(yǔ)文素質(zhì)教育的推進(jìn)。比如教師在講授某篇有插圖的文章的時(shí)候，教師可以在課前將這些圖片制作成PPT的形式，在課堂上利用放映機(jī)將形象生動(dòng)的連續(xù)圖片播放給學(xué)生觀(guān)看，同時(shí)還可以結(jié)合文章錄音為學(xué)生渲染學(xué)習(xí)的氣氛，最后讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)的感想，提出自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)一些戲劇類(lèi)的文章的時(shí)候，教師除了要事先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料信息以及影像資料以外，還要組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候教師向?qū)W生播放這些戲劇文章的影像資料，這樣不僅能夠引起學(xué)生的興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)中，還能夠加深其學(xué)習(xí)印象。另外讓其根據(jù)觀(guān)看內(nèi)容總結(jié)課前問(wèn)題并回答，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。這種直觀(guān)的教學(xué)方式，能夠使整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程充滿(mǎn)趣味，能夠使學(xué)生陶醉在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在保證學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的審美賞析水平。
（二）組織學(xué)生擴(kuò)展閱讀，延伸傳統(tǒng)語(yǔ)文教材
擴(kuò)展閱讀可以分為兩部分，一種是假期課外閱讀，另一種是日常課外閱讀。在假期的時(shí)候，教師要為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的中外名著，古文作品，唐詩(shī)宋詞等閱讀材料。可以讓學(xué)生泛讀名著，但是古文和詩(shī)詞要精讀，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候教師要進(jìn)行檢查。
另外日常課外閱讀部分，教師可以選定一些課外教材，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一般課外閱讀教材的篇目都是自讀篇或者教讀篇。前者只要求學(xué)生依靠興趣閱讀，憑借自己的思想感悟領(lǐng)會(huì)文章的思想。后者要按照要求閱讀，教師要加以一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這部分文章一般分為三個(gè)部分，名篇名句，教師要組織學(xué)生進(jìn)行背誦；文言文閱讀內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究完成；現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，教師可以將其融合到教材當(dāng)中，實(shí)施練習(xí)和講解。高職語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)選讀名篇名句能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作中的理論依據(jù)；加強(qiáng)文言文訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生課本知識(shí)遷移的能力，提高其古文語(yǔ)感；選讀現(xiàn)代文訓(xùn)練能夠提高練習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，課外閱讀文章豐富的素材能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫(xiě)作資料，能夠激活學(xué)生的思維。
（三）組織多樣化的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
想要在保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)，可以通過(guò)節(jié)假日組織學(xué)生參與多樣化的課外活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以利用寒暑假的時(shí)間，提前尋找本地區(qū)的社會(huì)環(huán)境下的語(yǔ)文資源，主動(dòng)和文化單位聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)，報(bào)道等形式的社會(huì)活動(dòng)；另外還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，辯論比賽；再有要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文學(xué)相關(guān)活動(dòng)。
多樣化的課余活動(dòng)能夠塑造學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，強(qiáng)化其個(gè)人表達(dá)素質(zhì)。
（四）重視創(chuàng)新作文培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
一直以來(lái)，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教育都采取灌輸式教學(xué)方法，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪；一直采取模仿復(fù)制的教學(xué)方式，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的融合。這些教育弊端都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的作文訓(xùn)練入手。
求異思維作文訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成開(kāi)拓創(chuàng)新的素質(zhì)，求異思維的關(guān)鍵是獨(dú)創(chuàng)，是實(shí)現(xiàn)思想的獨(dú)特，關(guān)鍵是要不拘一格，另辟蹊徑，以奇求勝。教師要在教學(xué)中重視辯證法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠一分為二的看問(wèn)題，要避免讓學(xué)生步入人云亦云的誤區(qū)。高職語(yǔ)文教師可以在課堂上提出一些人們已經(jīng)習(xí)慣的成語(yǔ)，俗語(yǔ)或者名言警句，說(shuō)出其反意引發(fā)學(xué)生探討。比如 “一失足未必成千古恨”“杞人憂(yōu)天不多于”等觀(guān)點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論分析，最終提出自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生對(duì) “一失足未必成千古恨”提出了很多不同的看法，有的同學(xué)認(rèn)為有的時(shí)候一個(gè)小的錯(cuò)誤，就會(huì)影響整個(gè)事件后續(xù)的發(fā)展，就像“一招走錯(cuò)，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的道理一樣；也有同學(xué)認(rèn)為，即使在事情發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的糾正和修改是不會(huì)影響到后面事情的發(fā)展的。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解，最關(guān)鍵的是通過(guò)討論辯論，能夠給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作素材，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思想認(rèn)識(shí)提煉出新的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出標(biāo)新立異的好文章。
在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這類(lèi)的引導(dǎo)訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維一定會(huì)變得靈活開(kāi)闊，會(huì)習(xí)慣站在不同的角度分析問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，肯定其新思維下的思想認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效地改善傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、結(jié)論
綜上所述，素質(zhì)教育環(huán)境下的高職語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本，教師要提升自身的語(yǔ)文文化素質(zhì)，要強(qiáng)化教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。通過(guò)對(duì)現(xiàn)今高職語(yǔ)文現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，各位語(yǔ)文教師要身體力行，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展，為進(jìn)一步推進(jìn)高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的力量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳月玲. 淺談創(chuàng)新素質(zhì)教育[J]. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）.
下文是教學(xué)論文的三種類(lèi)型及其寫(xiě)作方法，一起來(lái)看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀(guān)存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開(kāi)頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話(huà)來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫(xiě)明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性?xún)煞N,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話(huà),比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話(huà),讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫(xiě)的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫(xiě)起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫(xiě)作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀(guān)點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀(guān)點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀(guān)點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀(guān)點(diǎn)型教學(xué)論文。觀(guān)點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀(guān)點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀(guān)點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫(xiě)作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀(guān)點(diǎn)
觀(guān)點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀(guān)點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版教材進(jìn)行比較后,寫(xiě)了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀(guān)點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀(guān)點(diǎn)吸引人,用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀(guān)點(diǎn)
光有觀(guān)點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀(guān)點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀(guān)點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀(guān)點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類(lèi)文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對(duì)策
一、投身教學(xué)過(guò)程管理，踏實(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
通過(guò)視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題：一是全體學(xué)生寫(xiě)字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實(shí)亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了下一步語(yǔ)文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫(xiě)字能力，我要求各校一方面要切實(shí)用好每天十五分鐘的寫(xiě)字課，另一方面要充分利用語(yǔ)文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。為此，我提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂“30+10” 模式，即無(wú)論是高年級(jí)還是中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂都要拿出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字或是練習(xí)寫(xiě)作，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過(guò)交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號(hào)召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛(ài)讀書(shū)，人人有書(shū)讀”的書(shū)香校園。再次，針對(duì)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)決杜絕學(xué)生作文以書(shū)寫(xiě)定質(zhì)量的誤區(qū)，要?jiǎng)?wù)實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來(lái)。同時(shí)，我還提出了學(xué)生習(xí)作評(píng)改三部曲，及自評(píng)自改、互評(píng)互改、教師評(píng)改，積極拓寬習(xí)作評(píng)價(jià)的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開(kāi)展研究
12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對(duì)縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文課題結(jié)題論證工作，在活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、提問(wèn)答辯、互動(dòng)交流、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，我努力讓每個(gè)課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開(kāi)展課題研究指引了方向，明確了道路。
在課題結(jié)題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問(wèn)題，比如結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無(wú)章等等。針對(duì)這一情況，每到一校，我一邊對(duì)課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報(bào)告一般包括九個(gè)部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報(bào)告的主干部分，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，決不能將其變成發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個(gè)部分，主件指結(jié)題報(bào)告、結(jié)題論證書(shū)、研究成果，附件指課題申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)施手冊(cè)、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫(xiě)博客和論文，用心留下課題研究過(guò)程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。
通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識(shí)，為下一步小學(xué)語(yǔ)文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。
1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實(shí)推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”
首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫(xiě)和修改工作
為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實(shí)施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高一線(xiàn)教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開(kāi)全縣小學(xué)語(yǔ)文《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》編寫(xiě)與修改工作會(huì)議，根據(jù)一線(xiàn)教師在平時(shí)使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時(shí)結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)全體編寫(xiě)人員的共同努力，按時(shí)完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對(duì)完畢，交給出版社和印刷廠(chǎng)印刷出版。
其次，率先垂范，努力打造高效課堂
在我心里一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個(gè)教練，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的水手，一個(gè)優(yōu)秀教研員的辦公場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線(xiàn)的課堂，一個(gè)優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實(shí)踐寫(xiě)下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實(shí)了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我曾深入青口小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時(shí)提出整改策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到絲絲憂(yōu)慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來(lái)越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識(shí)，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題，難以找到點(diǎn)撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有諸多不適合的地方。語(yǔ)文是一門(mén)情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語(yǔ)文僅僅定位于學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么語(yǔ)文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動(dòng)探究要深入、精講點(diǎn)撥要得法、矯正反饋要及時(shí)、遷移運(yùn)用要有度。
1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)
四、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
為認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)我縣小學(xué)語(yǔ)文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語(yǔ)文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實(shí)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織各類(lèi)活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
第一，認(rèn)真組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)
1 2 3 4 5第二，扎實(shí)開(kāi)展全縣小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)
第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語(yǔ)文教師博客團(tuán)隊(duì)
在我心中，一直認(rèn)為語(yǔ)文老師不寫(xiě)文章是語(yǔ)文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)中，我們特地邀請(qǐng)了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫(xiě)博客，在活動(dòng)的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語(yǔ)文組織建立贛榆縣小學(xué)語(yǔ)文教師博客團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)短短兩個(gè)月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點(diǎn)擊率超過(guò)了三萬(wàn)次，如今我們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上最受歡迎的團(tuán)隊(duì)之一。
【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文，教育定位，教學(xué)模式
語(yǔ)文學(xué)科是教會(huì)學(xué)生如何正確地理解與使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。它指導(dǎo)學(xué)生從大量作品中吸取精華，感悟出語(yǔ)言規(guī)則，然后運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則去指導(dǎo)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，以創(chuàng)造生成新的語(yǔ)言作品。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，始于對(duì)已有作品的感悟，終于對(duì)新的語(yǔ)言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強(qiáng)烈的人文精神灌注其中。近兩年來(lái)，許多中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為了高職學(xué)院，與之成反比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學(xué)校文化基礎(chǔ)課老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學(xué)生萎靡不振，不能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，老師不得已只好唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。語(yǔ)文在文化教育中有著不可替代的作用，語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中卻越來(lái)越得不到重視，越來(lái)越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：
（1）從教育形式來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前尚未對(duì)高職語(yǔ)文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語(yǔ)文教材是魚(yú)龍混雜，全憑各學(xué)校或教師的喜好決定，這不利于高職語(yǔ)文教育的整體發(fā)展。
（2）從就業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語(yǔ)文的思想。如，很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求，而對(duì)語(yǔ)文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為，與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文，不如多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，好為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校為適應(yīng)潮流，也有意無(wú)意地放松了這方面的教育要求。
（3）從社會(huì)觀(guān)念來(lái)說(shuō)，有些人把語(yǔ)文教育當(dāng)作了簡(jiǎn)單的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，認(rèn)為這種訓(xùn)練可以隨著高中畢業(yè)而結(jié)束，根本沒(méi)有延續(xù)到大學(xué)的必要。
（4）從社會(huì)心態(tài)來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)心態(tài)很浮躁，人的功利性很強(qiáng)，盛行快餐文化，當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品卻越來(lái)越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)下，也很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
面對(duì)高職語(yǔ)文教育的這種越來(lái)越嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象，我們不僅要思考，高職語(yǔ)文教育到底該如何定位？更要思考在教學(xué)中教師應(yīng)該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學(xué)模式的問(wèn)題。
1.高職語(yǔ)文教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀(guān)念，重新定位
對(duì)高職語(yǔ)文課程的定位，有以下兩種最典型的觀(guān)點(diǎn)：
1.1 視之為通識(shí)課程，即工具類(lèi)基礎(chǔ)課程，實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語(yǔ)文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。
1.2 視之為專(zhuān)業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語(yǔ)文作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)文化課程，是否開(kāi)設(shè)要按專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀(guān)念下的語(yǔ)文，成為一門(mén)單純的文化課程。視高職語(yǔ)文為一門(mén)專(zhuān)業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類(lèi)學(xué)校的課程中，語(yǔ)文課已經(jīng)消失或?qū)⒁В械囊仓皇切问蕉眩吘壔F(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語(yǔ)文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
2.高職語(yǔ)文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性
高職語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語(yǔ)文在高職教育中的定位，教師在教學(xué)中就要重塑高職語(yǔ)文的教學(xué)模式，筆者建議從語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。
2.1 激活學(xué)生主動(dòng)性，拓展課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂的主角，學(xué)生的嘗試權(quán)，第一感受（學(xué)習(xí)者自主消化和感悟）機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現(xiàn)在的職責(zé)應(yīng)是少傳遞知識(shí)，多激勵(lì)思考；除了講授以外，他將逐漸成為一位顧問(wèn)、換意見(jiàn)的參加者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因而，教師應(yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，讓學(xué)生找資料、查閱工具書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等，因?yàn)椤爸挥性趥€(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)，才能對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。
課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，如果學(xué)生僅靠語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)的一些知識(shí)，而缺少甚至沒(méi)有課外閱讀，那么學(xué)生的語(yǔ)言資料和思想會(huì)近于枯竭，自學(xué)和表達(dá)能力會(huì)低下。相反，興趣廣、閱讀多的學(xué)生，一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，作文時(shí)會(huì)有感而發(fā)，寫(xiě)出有思想、有新意的文章來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀提出一些建議，拓展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過(guò)程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書(shū)面的形式介紹給同學(xué)們分享，展開(kāi)討論。同時(shí)，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，先于學(xué)生一步，這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類(lèi)好的作品。
隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的新詞匯層出不窮，語(yǔ)言的傳媒交互手段有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)和方法手段，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
2.2 突出人文性，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)文化需求。
高職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想：①以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高；②傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)；③在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。為此，高職語(yǔ)文課的教學(xué)模式中除了傳統(tǒng)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)突出培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言修養(yǎng)。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
近年來(lái)，在整體文化觀(guān)影響下，我們的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科聯(lián)系、滲透，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)文化需求。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講解時(shí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。綜上所述，高職語(yǔ)文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語(yǔ)言的功能性決定著語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語(yǔ)文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者，才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。轉(zhuǎn)貼于
參考文獻(xiàn)
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一、閱讀實(shí)踐是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好途徑
閱讀不僅是獲取知識(shí)的最主要的途徑之一，更是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力、思維能力的首要渠道。閱讀實(shí)踐活動(dòng)大體可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型：
1、欣賞與評(píng)論。課內(nèi)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)主要是閱讀欣賞。我們可以選取一些富有文采和意境豐富的課文和詩(shī)篇，配上優(yōu)美的切合內(nèi)容的音樂(lè)和圖片、幻燈、投影等，創(chuàng)設(shè)合宜的聲畫(huà)結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)文的意思。如《音樂(lè)之都維也納》一文，可以配上莫扎特、貝多芬、施特勞斯等系列經(jīng)典名曲，播放維也納城市的街道、公園、劇院等建筑圖片，讓學(xué)生一邊欣賞著美妙的音樂(lè)，一邊徜徉在迷人的音樂(lè)之都。這樣既讓學(xué)生理解了文章的意思，又讓學(xué)生領(lǐng)略了異國(guó)的美景，從而增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。課外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)更多的是閱讀欣賞與評(píng)論相結(jié)合，有更大的自主性，或教師選定篇目，或只選定范圍，或僅定類(lèi)型，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。通過(guò)自主閱讀，對(duì)閱讀材料作出一定的價(jià)值判斷。
2、閱讀與交流。通過(guò)組織學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀課文與讀物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。課內(nèi)閱讀是我們進(jìn)行閱讀實(shí)踐的最主要的途徑，尤其是在通過(guò)一定方法指導(dǎo)后的閱讀實(shí)踐，是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的最常見(jiàn)的方法，也是提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的最主要的手段。比如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，首先學(xué)習(xí)伯諾德夫人與德國(guó)軍官的第一次周旋，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生注意抓住人物的心理來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，從而感受人物的語(yǔ)言所散發(fā)的人格力量。然后學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐，在通過(guò)交流，合作學(xué)習(xí)后，了解了杰克、杰奎琳在母親影響下的愛(ài)國(guó)精神以及表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與鎮(zhèn)定、勇敢。在課外，更是如此。
3、讀寫(xiě)訓(xùn)練
通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文中所采用的寫(xiě)作方法運(yùn)用到作文實(shí)踐中去，以期培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，如課文中好的開(kāi)頭和結(jié)尾，過(guò)渡和照應(yīng)，作者的構(gòu)思和布局等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如《小鎮(zhèn)的早晨》的總分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先熟悉事物的特點(diǎn)，然后再具體地描寫(xiě)，把這應(yīng)用到作文中，讓學(xué)生仿寫(xiě)。如讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)《美麗的校園》，讓他們抓住校園的特點(diǎn)，再把這些特點(diǎn)擴(kuò)展、具體化，把自己對(duì)校園的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。
二、口語(yǔ)交際是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所
現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，這種能力比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)要求更高，是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)形式非常豐富，大體可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、講演。講演主要是指由學(xué)生根據(jù)教師指定的內(nèi)容或范圍，按照已學(xué)習(xí)過(guò)的言語(yǔ)組織方法而進(jìn)行的獨(dú)立表述活動(dòng)。比如以《我的臥室》《我的學(xué)校》《夸夸我的媽媽》等主題講演。
2、討論。討論是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一。教師要按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以以同桌、小組為單位，也可以在班級(jí)或更大范圍內(nèi)進(jìn)行。尤其是閱讀教學(xué)中，討論幾乎是貫串課堂的，在引導(dǎo)弄清課文內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和思維能力。比如在學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生討論看到人民子弟兵浴血奮戰(zhàn)時(shí)有什么感受，學(xué)生有的表示要插上雙翅，飛到他們身邊，給他們帶去誠(chéng)摯的問(wèn)候；有的表示要好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)像他們那樣保家衛(wèi)國(guó)；更有人表示要做一名水利專(zhuān)家，逐步完善防洪措施，把洪水這個(gè)惡魔鎮(zhèn)住，讓它永不泛濫，這樣就不用作出這么大的犧牲了。學(xué)生的思維火花在回答中得以閃現(xiàn)。一個(gè)有效果的討論，關(guān)鍵取決于教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)程度和組織實(shí)施過(guò)程中師生、生生心理融洽的程度。
三、寫(xiě)作實(shí)踐是學(xué)生自主能力的最高表現(xiàn)形式
1、聽(tīng)說(shuō)與復(fù)述。聽(tīng)說(shuō)是聽(tīng)教師或別人說(shuō)一段故事或一個(gè)內(nèi)容，然后再把它說(shuō)出來(lái)的一種訓(xùn)練形式，它是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練是以聽(tīng)說(shuō)為主，然后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)說(shuō)話(huà)能力的人，寫(xiě)作能力肯定不會(huì)差。復(fù)述主要是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課文的一次再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造。
2、寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)練習(xí)寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)的寫(xiě)作要求逐步提高。寫(xiě)作訓(xùn)練主要是寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，學(xué)生要根據(jù)日常需要練習(xí)寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)筆記、書(shū)信等。
在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，更重要的是激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。
“興趣是最好的老師”。我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，真正落實(shí)由喜歡寫(xiě)到自由寫(xiě)最后到能寫(xiě)的訓(xùn)練序列。
