時(shí)間：2023-02-25 13:52:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外輔導(dǎo)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其對(duì)于學(xué)校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來(lái)的問題也不容小覷。筆者及團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過對(duì)中小學(xué)生課外輔導(dǎo)行業(yè)的長(zhǎng)期實(shí)踐，并多次問卷調(diào)查走訪，現(xiàn)將中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)存在的問題及解決方案總結(jié)如下：
一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的問題
（一）惡性競(jìng)爭(zhēng)頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證
目前，課外輔導(dǎo)行業(yè)存在種種惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學(xué)生就近開辦輔導(dǎo)學(xué)校；有的機(jī)構(gòu)為了打敗對(duì)手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽(yù)，甚至不惜學(xué)歷造假；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招收學(xué)生，學(xué)費(fèi)三折、四折都可以，甚至為了讓學(xué)員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報(bào)名的項(xiàng)目，承諾代替補(bǔ)償違約款。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，學(xué)生的利益受到損害，給課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。
（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高
師資問題一直是中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)魚龍混雜，教師流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導(dǎo)行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費(fèi)較高，報(bào)名容易退款難，隨意更改授課時(shí)間，中途更換教師，因個(gè)人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。
（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于課外輔導(dǎo)的科目多種多樣，這就導(dǎo)致課外輔導(dǎo)市場(chǎng)監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)連基本的工商注冊(cè)登記都沒有，工商部門對(duì)這種無(wú)證經(jīng)營(yíng)者并不具備長(zhǎng)期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和上課方式。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，一對(duì)一的輔導(dǎo)方式和一對(duì)多的輔導(dǎo)方式收費(fèi)和上課進(jìn)度都會(huì)有本質(zhì)性的不同。這種多重標(biāo)準(zhǔn)泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。
二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的探索
（一）及時(shí)有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平
當(dāng)今國(guó)內(nèi)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運(yùn)營(yíng)，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機(jī)構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立起及時(shí)有效的監(jiān)控體系。
同時(shí)，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機(jī)構(gòu)，取締非法機(jī)構(gòu)。對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)成果
中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)和教師主要靠公開向社會(huì)招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來(lái)的校師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。而兼職教師流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)，目前在大部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。
同時(shí)，由政府主管部門牽頭，把課外輔導(dǎo)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為標(biāo)桿，建立優(yōu)秀的制度體系，從而大大完善教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證教學(xué)成果的最優(yōu)化。
實(shí)施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實(shí)施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，而且也是一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷體驗(yàn)的形成和發(fā)展過程。討論式教學(xué)即是一種能夠讓學(xué)生全心投入的教學(xué)方式，學(xué)生在討論過程中能夠積極、主動(dòng)、有效地參與。它是指教師為實(shí)現(xiàn)某種特定教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為根本，指引學(xué)生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)搭建了師生以及學(xué)生之間互動(dòng)式交流的平臺(tái)，通過討論和交流，學(xué)生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。
課外輔導(dǎo)制度是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其重要意義已為越來(lái)越多的高校所認(rèn)識(shí)。課堂上由于時(shí)間因素講授內(nèi)容有限，很多知識(shí)和問題需要在課外補(bǔ)充和解決。因此，課外輔導(dǎo)制度是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導(dǎo)制度有利于增強(qiáng)師生間的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂效果，并促使學(xué)生勤于思考，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新思維。課外輔導(dǎo)制度針對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容，厚基礎(chǔ)寬口徑，能夠開闊學(xué)生的視野，夯實(shí)創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
討論式教學(xué)的形式及實(shí)施
1.討論式教學(xué)的形式
一是問題式討論教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，精心設(shè)計(jì)一系列問題，學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是解決問題的過程，學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
二是隨機(jī)式討論教學(xué)。隨機(jī)式討論教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等，隨時(shí)安排討論，以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
三是案例式討論教學(xué)。案例式討論教學(xué)是指教師以學(xué)生為主體，用一個(gè)或多個(gè)具有代表性的典型案例，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學(xué)。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進(jìn)行表演或由學(xué)生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學(xué)互動(dòng)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
2.討論式教學(xué)的實(shí)施
一是課上討論。采用討論式教學(xué)法，開課前教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學(xué)的具體方法、討論規(guī)則及注意事項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生的興趣，搜集能夠引起學(xué)生共鳴并能與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的材料，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的高質(zhì)量討論題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這一過程中“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“引導(dǎo)”要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在課堂討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)了解其討論的進(jìn)度和需要，適時(shí)予以引導(dǎo)，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進(jìn)入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)此教師要及時(shí)洞察、引導(dǎo)和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點(diǎn)：一要引導(dǎo)討論步步深入，不能急進(jìn)；二要注意把控時(shí)間和及時(shí)總結(jié)，否則會(huì)弱化討論效果；三要尊重學(xué)生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；四要注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
二是課下討論。課下，無(wú)論學(xué)生是進(jìn)行課上未完的討論還是進(jìn)行新的討論，都需要有能夠進(jìn)行討論的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)配備專門的討論教室和討論區(qū)供學(xué)生討論使用，對(duì)于討論教室可實(shí)行預(yù)約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學(xué)樓和宿舍樓里均可設(shè)置討論區(qū)，簡(jiǎn)便易行。
課下討論還可借助網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)校建立面向師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互間的對(duì)話、交流、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
課外輔導(dǎo)制度的健全與完善
課外輔導(dǎo)制度是在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引的制度，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)應(yīng)制度化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定課外輔導(dǎo)的規(guī)章制度，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、師資和時(shí)間，并予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，完善課外輔導(dǎo)的硬件設(shè)施。
1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式
課外輔導(dǎo)的內(nèi)容不限于對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導(dǎo)，包括為學(xué)生必修和自學(xué)的課程提供答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；論文寫作輔導(dǎo)；軟件應(yīng)用輔導(dǎo)；課外實(shí)踐輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)。所開設(shè)的輔導(dǎo)課程應(yīng)具有廣泛性，符合通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野。其他內(nèi)容的輔導(dǎo)針對(duì)性要強(qiáng)，如心理輔導(dǎo)應(yīng)通過與學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)狀況和心理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同心理狀況和心理需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除不良心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課外輔導(dǎo)的形式靈活多樣，通?？刹扇〖w輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)三種形式。集體輔導(dǎo)是對(duì)于共性的問題予以輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)則針對(duì)不同組別的學(xué)生予以針對(duì)性的輔導(dǎo)；單獨(dú)輔導(dǎo)更能解決學(xué)生的具體問題和給予個(gè)性化的指導(dǎo)。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導(dǎo)外，課外輔導(dǎo)也可采取網(wǎng)絡(luò)形式。
2.課外輔導(dǎo)的師資和時(shí)間
課外輔導(dǎo)的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級(jí)學(xué)生。輔導(dǎo)者可以是答疑解惑者，也可以是學(xué)習(xí)指引者、生涯引導(dǎo)者、心理咨詢者。輔導(dǎo)者應(yīng)具備輔導(dǎo)工作的專業(yè)知識(shí)和技能，具有輔導(dǎo)熱情、較強(qiáng)的親和力以及耐心和責(zé)任感。
每次課外輔導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)有必要的限定，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，能促使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)之前作充分準(zhǔn)備，提高輔導(dǎo)效率。
3.課外輔導(dǎo)硬件的配備
面授的課外輔導(dǎo)需要配備專門的輔導(dǎo)室，為了便于集中管理，學(xué)?？稍O(shè)置專門的空間較大的輔導(dǎo)室。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)形式的課外輔導(dǎo)需要學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代信息化方式將學(xué)習(xí)環(huán)境、管理活動(dòng)、學(xué)術(shù)信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)實(shí)行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡(luò)普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：美國(guó)；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來(lái)看不容樂觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來(lái)一些啟示性思考。
一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況
（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練
美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來(lái)作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]
近年來(lái)，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來(lái)更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]
（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持
1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]
（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施
美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。
二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取
1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來(lái)源
美國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。
2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫的閱讀材料
因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來(lái)的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來(lái)看，這些被選出來(lái)的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過識(shí)字卡片來(lái)進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動(dòng)記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來(lái)交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。
（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程
1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練
美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。
2.通過實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程
特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來(lái)自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行
另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來(lái)的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。
4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動(dòng)的開展
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來(lái)宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。
5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)
輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。
（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率
輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時(shí)間，開展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來(lái)進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。
（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟
美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來(lái)與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]
三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示
較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：
（一）積極肯定的價(jià)值觀
美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。
（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法
美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。
（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)
如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。
相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來(lái)，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無(wú)償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩?lái)看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。
綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來(lái)理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
注釋：
①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來(lái)承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。
②閱讀作為一門課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 系部評(píng)教 督導(dǎo)評(píng)教
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039
目前，各大高校在行政教學(xué)管理中，教學(xué)計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。絕大多數(shù)高校的被管理者（教師）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是依據(jù)期終的“學(xué)生評(píng)教”、“系部評(píng)教”、“督導(dǎo)評(píng)教”。但是，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。甚至于有些學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的最終目標(biāo)和實(shí)際效果更缺評(píng)價(jià)。
那么，利用陳舊機(jī)械式思維來(lái)分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的弊端，我們把它概括為以下幾個(gè)方面：
第一，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的封閉性。
制定課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案時(shí)都是根據(jù)上級(jí)指示，依據(jù)權(quán)力意志作出決策，忽視專家、教師和學(xué)生及其他有關(guān)人士的參與。缺乏完善的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個(gè)封閉狀態(tài)。
第二，教學(xué)授課計(jì)劃高度統(tǒng)一性。
多年來(lái)，學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一授課計(jì)劃、材、學(xué)方法、統(tǒng)一考試等形式，這種模式有其合理性，在特定的歷史時(shí)期它曾起過非常大的作用，但授課計(jì)劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才要求并不相符。
第三，評(píng)價(jià)分析的形式化。
對(duì)于學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直沿用了最原始的評(píng)價(jià)方法。通過“學(xué)生評(píng)教”占40%、“系部評(píng)教” 占40%、“督導(dǎo)評(píng)教” 占20%的比例，得到最終結(jié)果一排序就能得到一個(gè)所謂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，似乎有些欠科學(xué)甚至于太過于形式化了。因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)能說(shuō)明什么問題，能否讓教師本人了解到自己的不足；能否使得教學(xué)方法有所改進(jìn)，能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所提高，都不能。這很大程度上是單純地對(duì)教師本人做出了評(píng)價(jià)，那這有何意義？教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是什么？是引導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)以上的弊端，我們來(lái)初步分析如何去除這些弊端。
第一，一份好的人才培養(yǎng)方案是如何評(píng)價(jià)的？就是要看依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才能否勝任他目前的工作；依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才有多少比例是從事所學(xué)專業(yè)的工作，即對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的最終效果做一個(gè)跟蹤調(diào)查，調(diào)查的最后數(shù)據(jù)才能作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。
第二，制定一份授課計(jì)劃要與時(shí)俱進(jìn)，且要根據(jù)實(shí)際情況，不同專業(yè)學(xué)生的需求來(lái)制定，可以有個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)需求及未來(lái)發(fā)展需要制定合理的授課計(jì)劃。
第三，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為學(xué)生評(píng)價(jià)、系部評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)模塊，每個(gè)模塊自成體系，同時(shí)運(yùn)行，從不同角度對(duì)教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分為幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)并分別賦予不同的權(quán)重。如學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容包括十大項(xiàng)：師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)能力等。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系尚存在以下不足：
①教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，與實(shí)際情況有出入。
②對(duì)產(chǎn)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析（目前仍停留在取平均值的統(tǒng)計(jì)上），沒能實(shí)際反映出一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際情況。未能將當(dāng)年的評(píng)價(jià)結(jié)果與歷年的結(jié)果進(jìn)行比較。
③未能將歷年教師課堂教學(xué)過程評(píng)教與教學(xué)成效的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。
④被評(píng)價(jià)者只知道最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的具體情況難以知曉。
⑤分層教學(xué)班級(jí)未能進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。
⑥三個(gè)模塊評(píng)教結(jié)果如何進(jìn)行終評(píng)？
⑦評(píng)價(jià)結(jié)果如何去提高教師工作積極性，改進(jìn)教學(xué)方法？
研究方法：
第一，學(xué)生評(píng)教方面。
通過召開學(xué)生調(diào)查座談會(huì)，進(jìn)一步做好評(píng)價(jià)前的學(xué)生組織動(dòng)員工作，在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之前，針對(duì)容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。學(xué)生評(píng)教表由10項(xiàng)指標(biāo)組成，分別是“師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)能力”。每個(gè)指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成學(xué)生評(píng)教表。
第二，系部評(píng)教方面。
通過召開系部教師代表座談會(huì)，進(jìn)一步做好評(píng)價(jià)前的教師動(dòng)員工作，在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之前，針對(duì)容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。系部評(píng)教表由10項(xiàng)指標(biāo)組成，分別是“鉆研課程理論與備課、講課與管教管導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、職業(yè)道德教育、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)與技能考核、教研活動(dòng)、科研、課程教學(xué)條件和教學(xué)文件建設(shè)、特色與創(chuàng)新。”每個(gè)指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成系部評(píng)教表。
第三，督導(dǎo)評(píng)教方面。
通過督導(dǎo)平時(shí)聽課的“聽課表”得到一定的數(shù)據(jù)，另再根據(jù)督導(dǎo)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。每張督導(dǎo)評(píng)價(jià)表有10個(gè)指標(biāo)值，分別是聽課評(píng)教、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行，系部教學(xué)工作，附加分等。10個(gè)指標(biāo)又可分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，（根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況定二級(jí)指標(biāo)）。
學(xué)生、系部、督導(dǎo)評(píng)教計(jì)算方法：每張?jiān)u價(jià)表得出10個(gè)指標(biāo)的值，然后將所有對(duì)此課程此教師評(píng)價(jià)的某一指標(biāo)得分進(jìn)行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一個(gè)教師最后都要得到10個(gè)指標(biāo)的10個(gè)平均值，最后再相加得到評(píng)價(jià)分。
評(píng)價(jià)最終得分=學(xué)生評(píng)教得分*0.4+系部評(píng)教得分*0.4+督導(dǎo)評(píng)教得分*0.2
為了完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：
①進(jìn)一步完善教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。
②建立教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)語(yǔ)集。
③建立權(quán)重集。權(quán)重是表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度。
④完善評(píng)價(jià)制度，爭(zhēng)取加上教師對(duì)考核結(jié)果的申訴程序。
⑤研究出新的評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)，公正、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，提供強(qiáng)有力的根據(jù)，提高教師工作的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；課堂練習(xí)；評(píng)價(jià)
英語(yǔ)是我國(guó)大多數(shù)學(xué)生必修的課程，很多地區(qū)都是從幼兒園開始就開設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。但是，到目前為止，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)似乎并沒有取得預(yù)期的成果，這也使得如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語(yǔ)水平成為熱議的話題。隨著英語(yǔ)越來(lái)越成為流行語(yǔ)言，很多學(xué)生特別是城市學(xué)生從剛接觸語(yǔ)言開始就會(huì)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況。為了提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，因材施教成為了大家共同認(rèn)可的方法，但是因材施教如何執(zhí)行卻決定著最終的結(jié)果。因此我們提出分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況采用不同的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、分層教學(xué)實(shí)施的原因
語(yǔ)言學(xué)家Andrew D.Cohen（1990）曾指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種本能，沒有學(xué)不會(huì)這一說(shuō)，只是程度有區(qū)別，就像同樣是漢語(yǔ)，有的人就可以用它寫出華麗優(yōu)美的文章，而有的人只會(huì)用平白的話敘說(shuō)。同樣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有接受能力的差異、擅長(zhǎng)及不擅長(zhǎng)等各種不同的情況，教師要做的就是發(fā)掘?qū)W生擅長(zhǎng)的一方面并加以引導(dǎo)，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
而在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)極大的差異。在這種情況下，如果再繼續(xù)用原來(lái)的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“好生吃不飽”“差生吃不了”的情況，進(jìn)而使兩級(jí)分化更為嚴(yán)重。為了整體提高學(xué)生成績(jī)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，我們建議采用分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)方法的實(shí)施
通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)欲望等各方面的因素，讓學(xué)生充分了解分層的意義和目的，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒而厭學(xué)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。根據(jù)各方面的表現(xiàn)，把學(xué)生分為A、B、C三層，A層是學(xué)生成績(jī)突出、接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)成績(jī)一般、接受能力一般的學(xué)生，本層的學(xué)生應(yīng)該占大部分；C層為學(xué)習(xí)能力差、接受能力差的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)該層學(xué)生保持關(guān)注。同時(shí)，明確對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：A層要拓展提高，B層要熟練掌握，C層要完成基本教學(xué)任務(wù)，并且要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和后退的情況調(diào)整分組。
1.教學(xué)目標(biāo)分層
分層完成后，要根據(jù)各層的實(shí)際情況，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教。讓A層學(xué)生吃好，B層學(xué)生吃飽，C層學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和信心，加快進(jìn)步。例如，A層學(xué)生要能背誦課文，默寫單詞句型，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；B層學(xué)生要求能背誦課文，默寫單詞和句型；C層學(xué)生則要求能熟讀課文，默寫大部分的單詞。通過這樣分層，使C層的學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一件很困難的事情，同時(shí)又能滿足A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層
授課過程中的分層施教，保證學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，又因人而異，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，真正做到愛好英語(yǔ)。例如，提問環(huán)節(jié)中，A層學(xué)生回答比較難的題目，并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這也讓其他學(xué)生能夠更好地對(duì)總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層學(xué)生回答難度一般的題目；C層學(xué)生回答簡(jiǎn)單的題目，如之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)或者是課文等。如A Visit to The Museum of Natural History中設(shè)計(jì)的問題如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？
其中的1、2題，可以由C層的學(xué)生回答，3、4題由B層的學(xué)生來(lái)回答，第5題則由A層的學(xué)生來(lái)回答。
3.作業(yè)分層
課后的作業(yè)練習(xí)和課外輔導(dǎo)也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)的質(zhì)量，作業(yè)可分為必做題和選做題，要求A層學(xué)生兩種題都要做，B層學(xué)生要盡量做選做題，C層學(xué)生要求掌握必做題的知識(shí)點(diǎn)。這樣，C層的學(xué)生也能按時(shí)完成作業(yè)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)A、B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也拓展了自己的能力。
4.課外輔導(dǎo)分層
教師的課外輔導(dǎo)也要注意根據(jù)學(xué)生的分層來(lái)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)。例如，對(duì)于C層的學(xué)生，要輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，對(duì)A層學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)參加英語(yǔ)競(jìng)賽等。
5.評(píng)價(jià)分層
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方案；有效檢測(cè)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
筆者所在的學(xué)校是陜西眾多農(nóng)村完全小學(xué)中的一所。由于家鄉(xiāng)的工業(yè)不夠發(fā)達(dá)，大部分成年男女為生活所迫都到外地打工掙錢，留下老人在家照顧孩子，導(dǎo)致了大部分農(nóng)村小學(xué)基本就是一所留守兒童的學(xué)校，而大多數(shù)孩子的爺爺奶奶連自己的名字都不會(huì)寫，村里懂英語(yǔ)的人又極少，孩子們回家后想找個(gè)人輔導(dǎo)作業(yè)都很難。每當(dāng)農(nóng)忙時(shí)節(jié)，這些孩子還要幫家里做一些力所能及的活。孩子的學(xué)習(xí)自然就全部推給了在校老師。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)任務(wù)確實(shí)非常艱巨。
下面就結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、用愛心做鋪墊
古云“親其師，信其道，樂其教?！苯虒W(xué)中教師的人格魅力決定著自己所傳授知識(shí)的效率，教師要想讓學(xué)生真正意義上喜歡自己的課，就應(yīng)該想法在學(xué)生群體中樹立自己的教師形象。用愛心做鋪墊，滿懷熱情對(duì)待工作。我在一開始上課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我有兩個(gè)孩子，他們也和你們一樣可愛，我是兩個(gè)孩子的媽媽，以后我就是你們的媽媽了?！睅拙溟_場(chǎng)白拉近了與孩子間的距離，在課堂上學(xué)生就不會(huì)因種種顧及不敢回答問題。我相信：“愛可以創(chuàng)造一切奇跡?！彼?，要想提高自己的教學(xué)效果，先要俘虜學(xué)生的心，讓他們從情緒上接受，這正如英國(guó)文豪狄更斯說(shuō)的：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量?！?/p>
二、向四十分鐘要質(zhì)量
課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一步。上好一堂英語(yǔ)課容易，但要上好每一節(jié)英語(yǔ)課就不簡(jiǎn)單。
首先，教師必須有扎實(shí)的基本功，要從一點(diǎn)一滴做起，求真務(wù)實(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要清楚，教給學(xué)生什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，怎樣教，怎樣學(xué)。要充分利用40分鐘的時(shí)間，根據(jù)不同年齡、不同學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“教學(xué)的方法很多，不會(huì)定于一，也不需要定于一。”貫徹“少、精、活”的 原則，即教學(xué)時(shí)間“少”，教學(xué)內(nèi)容“精”，教學(xué)方法“活”，努力提高課堂效率。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)中，搞好素質(zhì)教育的核心，是要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間在生活閱歷、個(gè)人品質(zhì)、興趣愛好、智力水平等方面存在著差異，在教學(xué)中，要分層精心設(shè)計(jì)方案，（即簡(jiǎn)單的，較難的，有深度的）讓學(xué)生人人參與，切忌不要頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句話說(shuō)得好：“罰其十過，莫若獎(jiǎng)其一功”，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，心里得到滿足，才會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但切忌表?yè)P(yáng)泛濫。教師應(yīng)盡量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)。這樣，既能給優(yōu)等生插上翅膀，讓他錦上添花，又能給差生搭梯子，讓他更上一層樓，享受成功的喜悅，還能使中等生人人有收獲。
三、重視課外輔導(dǎo)，實(shí)施有效檢測(cè)
有限的課堂時(shí)間難免會(huì)給部分學(xué)生留下一些疑惑和設(shè)想，那么，課外輔導(dǎo)便成為解決這部分學(xué)生疑惑的方式之一。具體從以下兩方面實(shí)施：
（一）輔導(dǎo)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深，扎實(shí)基礎(chǔ)
作業(yè)是檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提高的過程。
在每節(jié)英語(yǔ)課上完之后我們都要精心分層、分類給學(xué)生設(shè)計(jì)一定量適合本節(jié)課的作業(yè)。要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作業(yè)的良好習(xí)慣，教師就必須能吃苦。示范很重要，先要從初學(xué)者著手。三年級(jí)小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，頭腦里沒有任何原本的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)可以同化新知識(shí)，要學(xué)會(huì)一套新的語(yǔ)言及其語(yǔ)言符號(hào)，難度較大，新課標(biāo)要求能模仿范例書寫詞句。所以，我在每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)本上都寫一個(gè)示范字母或單詞，讓學(xué)生模仿。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再循序漸進(jìn)，由淺入深布置作業(yè)，這樣學(xué)生的書寫規(guī)范了，作業(yè)也就整齊了。有一位家長(zhǎng)看了自己孩子的作業(yè)后，竟然懷疑不是本人寫的。由于多數(shù)孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作業(yè)我也要認(rèn)真對(duì)待，寫錯(cuò)的單詞、字母、習(xí)題都要當(dāng)面一一訂正。
（二）單詞及課文的背誦檢測(cè)
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”英語(yǔ)也是如此，平時(shí)，我要求學(xué)生每一課的單詞、課文必須背過，小學(xué)英語(yǔ)單詞、課文內(nèi)容較少，學(xué)生的詞匯貧乏，這樣有助于英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成，也有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要用大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……光布置不檢查學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真去讀去背，我就利用早讀前（當(dāng)然，早讀也不例外）午飯后，下午放學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦檢測(cè)，如果沒背過的，就由優(yōu)等生督促、幫助其通過。
四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
任何語(yǔ)言都是付諸于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的，語(yǔ)言環(huán)境決定了語(yǔ)言交際能力的生成。正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這說(shuō)明了語(yǔ)境的重要性。所以，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，經(jīng)常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)，互相打招呼、問候、道別。讓學(xué)生的英語(yǔ)在實(shí)踐應(yīng)用中“活“起來(lái)。
總而言之，雖然農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著重重困難，但只要我們從實(shí)際出發(fā)，在工作中，不僅抓住課堂教學(xué)這一主渠道，還要充分利用課外一切有利時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，總結(jié)教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，做到以人為本，以生為本，就會(huì)收到事半功倍的效果。以上這些，只是我在英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不足之處，還望各位同行不吝指正。
關(guān)鍵詞： 卓越課程；教學(xué)改革；問題驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0239-02
0 引言
“卓越課程”是2004年蘇格蘭政府推行的課程改革計(jì)劃，旨在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”與“學(xué)習(xí)成果”并重，探索“更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性、能力、智力和體能最大潛力的發(fā)揮為導(dǎo)向”，其教育目標(biāo)為“成功的學(xué)習(xí)者，自信的個(gè)體，負(fù)責(zé)任的公民和積極的貢獻(xiàn)者”。這種培養(yǎng)模式正逐漸被我國(guó)政府、高校接受并推廣應(yīng)用[1]。
為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成以產(chǎn)生問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自由起疑，并圍繞產(chǎn)生的新問題展開學(xué)習(xí)、思考、探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。江南大學(xué)借鑒蘇格蘭經(jīng)驗(yàn)，于2012年6月啟動(dòng)了“卓越課程”的建設(shè)工程。一年的改革實(shí)踐證明，卓越課程深受學(xué)生歡迎，能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把輸入型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為輸出型的應(yīng)用，把被動(dòng)、消極、應(yīng)付性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生真正“活”起來(lái)。
1 卓越課程的建設(shè)目標(biāo)
課程建設(shè)是教學(xué)改革的突破口，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照蘇格蘭的觀點(diǎn)，卓越課程改革的目的具體表現(xiàn)為四方面：一是成功的學(xué)習(xí)者，就是要有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，有取得高成就的決心，能夠接受新事物和新觀念，在不同條件下靈活運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方法，自主性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考；二是有信心的個(gè)體，就是自我尊重，保持健康和積極的生活方式，有抱負(fù)，獨(dú)立地生活，能夠在不同的活動(dòng)中贏得成功；三是負(fù)責(zé)任的公民，就是能夠尊重別人，負(fù)責(zé)任地參與各類活動(dòng)，能夠尊重不同的信仰和文化差異；四是積極的貢獻(xiàn)者，就是積極進(jìn)取，精力充沛，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[2]。
這一目標(biāo)也適合中國(guó)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，為此，江南大學(xué)吸取蘇格蘭“卓越課程”改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建卓越課程建設(shè)工程。其宗旨就是支撐和實(shí)踐國(guó)家人才培養(yǎng)政策與課程本身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的方式充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提升他們的學(xué)習(xí)期望，幫助其儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之成為能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，博學(xué)而有責(zé)任心的現(xiàn)代人才。促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，是卓越課程改革和實(shí)踐的重要目標(biāo)。江南大學(xué)選擇參與卓越課程建設(shè)項(xiàng)目的一般為人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程，這類課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任，以期使學(xué)生能將個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，從而為實(shí)現(xiàn)共同的中國(guó)夢(mèng)而不斷努力[3]。
2 卓越課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施
江南大學(xué)卓越課程建設(shè)的實(shí)施工作從2012年6月份正式啟動(dòng)，建設(shè)周期為兩年。第一年分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。準(zhǔn)備階段，由卓越課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組織、完成課程大綱、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方案等的制定。實(shí)施階段，根據(jù)不同課程的自身特點(diǎn)，可以靈活多樣，采取各種形式授課，核心點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者都能夠參與討論和實(shí)踐，靈活運(yùn)用課程實(shí)施細(xì)則，使師生人人都參與到課程改革中來(lái)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)自由的參與平臺(tái)?？偨Y(jié)階段，總結(jié)卓越課程實(shí)施過程的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，以備第二年在實(shí)施的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終創(chuàng)建一套較為完善的卓越課程建設(shè)方案。
2.1 卓越課程的設(shè)計(jì)原則 卓越課程按以下4個(gè)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。①挑戰(zhàn)性和樂趣性原則。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分挖掘課程優(yōu)勢(shì)，使課程富有挑戰(zhàn)性、前瞻性和樂趣性，激勵(lì)每位學(xué)習(xí)者的潛在意識(shí)，使其有高水平期望和成就的動(dòng)機(jī)。②廣度性和進(jìn)步性原則。卓越課程的建設(shè)要讓學(xué)生通過課內(nèi)和課外不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識(shí)水平；同時(shí)，要使學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段不斷取得新的進(jìn)步，并繼續(xù)探索，綜合不同的學(xué)習(xí)方式，去獲得更高水平的理解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成追求進(jìn)步、努力不止、堅(jiān)持不懈的人生態(tài)度。③個(gè)性化和整體性原則。課程的設(shè)計(jì)要給每個(gè)學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去做出符合自己意愿的體驗(yàn)和選擇，獲得不同領(lǐng)域和研究方向上的成功；同時(shí)要利用個(gè)體的成功，促進(jìn)課程整體不斷地改革和進(jìn)步。④相關(guān)性的原則。通過卓越課程的學(xué)習(xí)，使年輕人充分理解他們學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，是關(guān)乎自己未來(lái)的工作與發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的大事。
以上原則的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將促成更為合理、優(yōu)質(zhì)課程的形成，將能充分發(fā)揮課程特色和優(yōu)勢(shì)，為提升整體教育教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。
2.2 卓越課程的實(shí)施細(xì)則 江南大學(xué)卓越課程的具體實(shí)施細(xì)則為：①卓越課程均為人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授及以上職稱教師承擔(dān)，采取30人左右的小班授課，每位主講教師配備一位研究生助教。②卓越課程的教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性和經(jīng)典性，廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)改革成果，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時(shí)體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。③精煉課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)，精講多練，增加課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的空間。要求學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間比例不低于2：1。④運(yùn)用多元化的教學(xué)組織形式，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，營(yíng)造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求課堂討論時(shí)間不少于課程總學(xué)時(shí)的30%，加大課外輔導(dǎo)、答疑在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重，每門課程的課外輔導(dǎo)時(shí)數(shù)與課堂教學(xué)時(shí)數(shù)比例不低于1：1。⑤精心組織、設(shè)計(jì)與課程理論部分相配套的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)例分析、課程大作業(yè)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)課題研究和各種課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。⑥以學(xué)習(xí)過程為主，采取靈活多樣的課程考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。⑦卓越課程的主講教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、課件資料等在教務(wù)處指定的網(wǎng)站公布。
2.3 卓越課程的信息化實(shí)施平臺(tái) 卓越課程的具體實(shí)施是通過3個(gè)平臺(tái)來(lái)完成：
①教師的快樂教學(xué)平臺(tái)。為達(dá)到教師之間的無(wú)縫對(duì)接，卓越課程中心提供了多種豐富動(dòng)感的教學(xué)輔助手段和工具，使教師之間能夠充分共享教學(xué)資源，彌補(bǔ)其教學(xué)水平的差異性。
②學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過平臺(tái)了解專業(yè)和課程發(fā)展、課程內(nèi)容、教學(xué)安排等，同時(shí)完成作業(yè)和各種測(cè)試，并與教師在線交流，答疑解惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
③管理者的管理監(jiān)督平臺(tái)。監(jiān)管平臺(tái)使教學(xué)工作數(shù)據(jù)化、客觀化和透明化，為管理者進(jìn)行科學(xué)管理和公正評(píng)價(jià)提供先進(jìn)的技術(shù)手段和有效的量化數(shù)據(jù)。
3 卓越課程的教學(xué)架構(gòu)
卓越課程教學(xué)以模塊化架構(gòu)形式實(shí)施，具體見圖1所示。整個(gè)教學(xué)過程共由課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論探究、課外實(shí)踐、課后作業(yè)等5大模塊組成。①課堂學(xué)習(xí)模塊。這部分內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由主講教師精講，重在使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。②討論探究模塊。這部分內(nèi)容是課程基本內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)科前沿。以學(xué)生為主，實(shí)行分組討論，學(xué)生自主提問，或者教師啟發(fā)式提問，學(xué)生間互相討論，老師參與，重在引導(dǎo)和解答，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。③自主學(xué)習(xí)模塊。這部分內(nèi)容是課程基本內(nèi)容的先修和深化部分。要求學(xué)生以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，通過查閱資料，充分理解，為較好的學(xué)習(xí)和理解本課程基本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。④課外實(shí)踐模塊。這部分是指利用所學(xué)知識(shí)完成一些課外活動(dòng)，包括基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)和班級(jí)科技興趣活動(dòng)等。⑤作業(yè)題和答疑模塊。主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)、解惑和鞏固。
4 卓越課程考核內(nèi)容及成績(jī)構(gòu)成
卓越課程的考核內(nèi)容由學(xué)習(xí)過程和最后考試共同組成，具體構(gòu)成如下：①上課聽講和主動(dòng)發(fā)言（10%）：包括是否按時(shí)上課、認(rèn)真聽講，主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量等。②隨堂作業(yè)和測(cè)試（10%）：一般每門卓越課程隨堂測(cè)驗(yàn)次數(shù)不少于3-5次，具體可根據(jù)課時(shí)數(shù)確定。③理論探究（10%）：包括探究的課題、內(nèi)容、參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等，以探究小組為單位由學(xué)生自主打分，教師把關(guān)。④自主學(xué)習(xí)（10%）：包括自主學(xué)習(xí)的筆記、答辯記錄或小論文等。⑤實(shí)驗(yàn)與操作（10%）：包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新性等。由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師打分。⑥課外實(shí)訓(xùn)（10%）：包括參加實(shí)訓(xùn)的次數(shù)，對(duì)仿真軟件使用的熟練程度、系統(tǒng)設(shè)計(jì)情況、系統(tǒng)仿真結(jié)果、仿真分析能力等。由課外輔導(dǎo)教師或助教打分。⑦課后作業(yè)與答疑（10%）：包括完成課后作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，參與答疑的次數(shù)和所問問題情況。⑧期末考試（30%）：考核對(duì)本課程重點(diǎn)及理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和掌握情況。
5 結(jié)束語(yǔ)
“卓越課程”的建設(shè)與實(shí)施，為課程建構(gòu)了新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施原則。它需要學(xué)校和教師花大力氣做好充分的準(zhǔn)備，包括各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織形式，以盡力展現(xiàn)課程的價(jià)值和魅力。江南大學(xué)一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，卓越課程的實(shí)施能夠使學(xué)生以產(chǎn)生問題為驅(qū)動(dòng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，激發(fā)創(chuàng)新思維，變成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主人。卓越課程的實(shí)施，能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)專業(yè)風(fēng)范，能在教學(xué)應(yīng)用細(xì)節(jié)中，彰顯卓越的不凡品質(zhì)。因此，“卓越課程”的建設(shè)工程，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的一條有效途徑，將會(huì)有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值！
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華，馬健生.蘇格蘭的“卓越課程改革”述評(píng)[J].比較教育研究，2006，193（6）：76-79.
[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；理論緣由；建構(gòu)路徑
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）07-127-1
廣美附中在09級(jí)美術(shù)生政治課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，變?cè)瓉?lái)固定的班級(jí)授課制為固定班級(jí)授課制+流動(dòng)的A、B兩個(gè)層次教學(xué)制。該實(shí)驗(yàn)實(shí)施一定階段后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的政治平均分有所提高，且優(yōu)秀率明顯高于以前。雖然A層（中差生）的政治教學(xué)壓力很大，但是學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；B層（優(yōu)等生）學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)更激烈，但是在你追我趕的政治學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的水平又上了一層樓?？梢姡谛抡n程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合政治學(xué)科自身的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)藝術(shù)生政治水平差異實(shí)施分層教學(xué)，不失為促進(jìn)全體藝術(shù)生提高成績(jī)的有效的教學(xué)模式。
一 、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的理論緣由
根據(jù)建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及新課程理念，以其通過建立科學(xué)、完善、有效的政治教學(xué)模式，從而實(shí)施分層教學(xué)。透視歷史，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾也指出：“如果提供足夠的時(shí)間，或者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論。布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)或最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是確保了教學(xué)與各層次藝術(shù)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。
（三）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演練時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組。
二、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的建構(gòu)路徑
藝術(shù)生政治課分層教學(xué)要本著主體性原則、主導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、協(xié)作性原則、一致性原則、激勵(lì)性原則，著重解決好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同藝術(shù)生的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到全體藝術(shù)生的個(gè)體差異，使每一位藝術(shù)生都能積極主動(dòng)地參與到政治的學(xué)習(xí)之中。
（一）確定目標(biāo)，針對(duì)實(shí)際。在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，從藝術(shù)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)，陪著走。采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)；對(duì)中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。
（二）把握差別，分層備課。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，針對(duì)藝術(shù)生不同個(gè)性特征與心理傾向，及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用不同的教法進(jìn)行教學(xué)。在備課中設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容要把握層次性。針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上要有不同的要求。真正從藝術(shù)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層次備課，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。
（三）課堂教學(xué)，分層練習(xí)。政治教學(xué)中有很多較抽象的理論，比如物質(zhì)、矛盾等哲學(xué)概念，在強(qiáng)化訓(xùn)練類似這樣的試題中，就要篩選出難易程度不同的題目供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣就會(huì)使?jié)撃苌罨镜闹R(shí)點(diǎn)，優(yōu)生更能觸類旁通，使得不同層次的藝術(shù)生都學(xué)有所得。在政治練習(xí)中要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)全體藝術(shù)生的政治學(xué)習(xí)興趣，使各層藝術(shù)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（四）課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力；對(duì)中上生實(shí)行分組討論、教師提示的方法。除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立政治興趣小組來(lái)滿足他們的求知欲，提高他們政治思辨的能力。
（五）課堂講評(píng)，分層評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。而分層評(píng)價(jià)正是建立在尊重差異、公平性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的評(píng)價(jià)策略，它能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的藝術(shù)生勇于攀登，超越自我；使學(xué)習(xí)能力中等的藝術(shù)生，收獲信心，繼續(xù)前進(jìn)；使學(xué)習(xí)能力較弱的藝術(shù)生擺脫自卑，走向成功。在政治作業(yè)的評(píng)講中，要根據(jù)不同層次藝術(shù)生完成作業(yè)的質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫金峰.對(duì)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識(shí)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
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【金華市】
金華市婺城區(qū)學(xué)大教育雙龍江南校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054
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金華市永康市學(xué)大教育永康華豐校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054
【晉中市】
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動(dòng)培訓(xùn)中心
甲方地址：三醫(yī)院崗東20m路北，工商銀行對(duì)面
乙方（受教育方）：學(xué)生姓名_____________ 性別_________ 學(xué)校___________
現(xiàn)新年級(jí)_____________
乙方監(jiān)護(hù)人： 姓名_____________ 身份證號(hào)______________
乙方家庭地址：
乙方聯(lián)系方式：（宅電）_______________ (手機(jī))_________________
乙方最近學(xué)情：
班級(jí)排名 ___________ 學(xué)校排名____________ 考試時(shí)間___________
各科成績(jī)：語(yǔ)文____/___ 數(shù)學(xué)_____/___ 外語(yǔ)_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化學(xué)__/____
為了使乙方的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法給以優(yōu)化，應(yīng)試能力得以提升，發(fā)揚(yáng)其學(xué)習(xí)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，甲方和乙方監(jiān)護(hù)人本著自愿，平等，誠(chéng)實(shí)的原則，就委托教學(xué)輔導(dǎo)一事，達(dá)成如下協(xié)議。
一．費(fèi)用及相關(guān)內(nèi)容：
1. 乙方向甲方交納的費(fèi)用包括:
一次性綜合服務(wù)費(fèi)300元，包括報(bào)名建檔費(fèi)，選派教員費(fèi)，試聽教師費(fèi)，輔導(dǎo)方案費(fèi)。
教育咨詢費(fèi)用________元/小時(shí)（包括教師授課費(fèi)、教務(wù)服務(wù)費(fèi)、研究分析費(fèi)、授課計(jì)劃制定費(fèi)、教案制定費(fèi)、考試費(fèi)和批改費(fèi)、試卷分析測(cè)試費(fèi)、輔導(dǎo)資料費(fèi)）。
2. 經(jīng)過甲方的咨詢和測(cè)試，并和乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）商定，乙方嚴(yán)格按照甲方輔導(dǎo)要求學(xué)習(xí)，甲方嚴(yán)格對(duì)乙方進(jìn)行全程個(gè)性化課外輔導(dǎo)：
甲方對(duì)乙方的輔導(dǎo)日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方應(yīng)向甲方交納的總費(fèi)用為人民幣
_______________________________________________ ，
總計(jì)__________元
________________________________________________， （大寫___________________元整）。
3. 交費(fèi)方式：乙方在簽訂本協(xié)議時(shí)已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方責(zé)任和義務(wù)
1.簽訂本協(xié)議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學(xué)生基本情況登記表、委托輔導(dǎo)協(xié)議、甲方咨詢乙方及其監(jiān)護(hù)人記錄，及在本協(xié)議簽訂之日至本協(xié)議解除前輔導(dǎo)過程中產(chǎn)生的輔導(dǎo)方案、學(xué)生個(gè)人總結(jié)、授課教師教案、授課計(jì)劃、學(xué)生測(cè)試卷、學(xué)生不同時(shí)期存在的問題研究及分析報(bào)告、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師情況表和其它必要存檔內(nèi)容。為控制教學(xué)效果特增設(shè)中期測(cè)評(píng)試卷，結(jié)課驗(yàn)收試卷。兩次檢測(cè)時(shí)特邀家長(zhǎng)全程監(jiān)督，測(cè)評(píng)結(jié)果均通知家長(zhǎng)知悉并簽字確認(rèn)。輔導(dǎo)結(jié)束后，本中心要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及個(gè)性特征，本著一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，向家長(zhǎng)呈遞書面可行性發(fā)展規(guī)劃及合理化教育教學(xué)建議。
2.甲方提供一套科學(xué)有效的測(cè)試題，對(duì)乙方進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)水平測(cè)試等，乙方應(yīng)如實(shí)作答或通過學(xué)生最近一次校方檢測(cè)試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監(jiān)護(hù)人溝通，全方面了解乙方學(xué)習(xí)情況、學(xué)校表現(xiàn)、教育歷史、過往輔導(dǎo)經(jīng)歷及親子關(guān)系等真實(shí)情況，并做詳細(xì)記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導(dǎo)致計(jì)劃調(diào)整所產(chǎn)生的后果由乙方自負(fù)。
3.甲方組織相關(guān)團(tuán)隊(duì)對(duì)乙方的測(cè)試結(jié)果和咨詢情況進(jìn)行分析研究并寫出書面報(bào)告，書面報(bào)告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報(bào)告作為輔導(dǎo)乙方的重要依據(jù)。
4.甲方負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理授課教師，乙方需配合教師按計(jì)劃完成授課。甲方為乙方制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，教學(xué)計(jì)劃。
5.甲方不定時(shí)征求家長(zhǎng)反饋意見，以利改進(jìn)教學(xué)。
6.甲方團(tuán)隊(duì)要在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、可行的制度約束下，精誠(chéng)合作，精細(xì)落實(shí)。對(duì)學(xué)生精心呵護(hù)、因材施教。注重基礎(chǔ)夯實(shí)、方法傳教、思路點(diǎn)撥、習(xí)慣培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較大幅度提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到優(yōu)化養(yǎng)成，成績(jī)相比入學(xué)成績(jī)顯著提高，班級(jí)名次同比較大幅度提升。經(jīng)得起本中心及家長(zhǎng)的考查。
三．乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）責(zé)任和義務(wù)
1..乙方向甲方按照約定的時(shí)間交清費(fèi)用，甲方依據(jù)乙方的實(shí)際情況，測(cè)試結(jié)果和相關(guān)分析，為其選擇授課教師，選課時(shí)間為3—5天，按照雙方約定的時(shí)間免費(fèi)試講總計(jì)0.5小時(shí)，授課地點(diǎn)為甲方學(xué)習(xí)中心。如乙方，乙方監(jiān)護(hù)人對(duì)授課教師的輔導(dǎo)不滿意，應(yīng)在第一次授課后24小時(shí)內(nèi)通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調(diào)整，以利學(xué)生發(fā)展。
2.乙方上課時(shí)間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費(fèi)用作為任課教師的補(bǔ)償費(fèi)用
3.學(xué)生聽課后或無(wú)正當(dāng)理由遲到，乙方承擔(dān)損失。
4.乙方監(jiān)護(hù)人須如實(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)意見，教學(xué)質(zhì)量，以利改進(jìn)教育教學(xué)效果。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自簽字之日起生效，到計(jì)劃執(zhí)行完畢自動(dòng)終止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （蓋章） 監(jiān)護(hù)人：
【關(guān)鍵字】 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 服務(wù)體系
【基金項(xiàng)目】 本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX498）的研究成果。
【作者簡(jiǎn)介】田蕾，河南教育學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育。
【中圖分類號(hào)】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）10-0034-03
當(dāng)下，隨著高等教育的普及和大學(xué)生數(shù)量的連年增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)不樂觀。同時(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化也對(duì)大學(xué)生的知識(shí)技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。種種不利因素使得大學(xué)生就業(yè)逐漸發(fā)展形成一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。大學(xué)生就業(yè)不但關(guān)系到其自身的未來(lái)發(fā)展，也深刻影響著國(guó)家與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，有必要就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建問題作深入探討和系統(tǒng)研究。
一、構(gòu)建全方位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是在校大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自身處境和外界環(huán)境的前提下，明確自身職業(yè)方向與目標(biāo)、制定自身教育與發(fā)展計(jì)劃，并出臺(tái)具體實(shí)施方案的動(dòng)態(tài)過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系旨在為高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供便利，它以常規(guī)課程教學(xué)為基本形式、以職業(yè)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為輔助工具，具有全過程、全覆蓋及點(diǎn)線面由淺入深等特點(diǎn)。
從作用上講，大學(xué)生全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來(lái)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作應(yīng)逐步向“信息化、全員化、專業(yè)化、全程化”方向發(fā)展。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的構(gòu)建就是高校對(duì)教育部相關(guān)工作要求的積極響應(yīng)。同時(shí)，從保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度來(lái)講，該體系的出臺(tái)也是發(fā)展“社會(huì)、高校、家庭、學(xué)生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是對(duì)高校以往就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的深入發(fā)展與補(bǔ)充。它的出現(xiàn)有利于高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極規(guī)劃自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展。這樣一來(lái)，大學(xué)生群體的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將進(jìn)一步提升，大學(xué)生就業(yè)困難、崗位適應(yīng)力差、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題也會(huì)在很大程度上得到緩解。
二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在的主要問題
以往的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在很多顯著的問題，這些問題嚴(yán)重影響了高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的實(shí)效，同時(shí)也必須在未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建設(shè)中引起注意：首先是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，雖然很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多數(shù)高校在課程設(shè)置中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無(wú)視其中區(qū)別、干脆將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)完全混為一談。同時(shí)，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只面向畢業(yè)生開放，并且在課量、課時(shí)段及課程內(nèi)容的安排上存在諸多不科學(xué)之處。這使得許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課淪為擺設(shè)，難以適應(yīng)學(xué)生們的客觀需要；其次是服務(wù)內(nèi)容陳舊、服務(wù)形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了一段時(shí)間，但受各方面因素的影響，其服務(wù)形式創(chuàng)新一直未能取得實(shí)質(zhì)性突破，仍舊以常規(guī)理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業(yè)生涯規(guī)劃理念起源于西方，國(guó)內(nèi)高校在對(duì)這一理念的借鑒過程中未能很好地將其與地方特色及高校實(shí)情相結(jié)合。這使得多數(shù)高校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實(shí)踐支撐。由于畢業(yè)生數(shù)量眾多，高校很難保證每個(gè)學(xué)生都能獲得合適的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這使得很多大學(xué)生缺少職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成具像的職業(yè)認(rèn)知。實(shí)踐支撐的不足迫使大學(xué)生只能將自身職業(yè)生涯規(guī)劃停留在理論層面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)實(shí)功能也因此受到較大限制。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系構(gòu)建的有效途徑
1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作的基礎(chǔ)，抓緊其教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有利于職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)理念的傳播以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙。做好這項(xiàng)工作不妨由以下三方面入手：
首先，要正視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是大學(xué)生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論、建立自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的最基本途徑，課堂教學(xué)成果的好壞直接影響到學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃質(zhì)量，必須予以重視。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有三項(xiàng)主要目標(biāo)：第一，要幫助大學(xué)生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、引導(dǎo)他們建立科學(xué)的職業(yè)觀與就業(yè)觀，將自身發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來(lái)；第二，要幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所長(zhǎng)、了解行業(yè)特點(diǎn)并學(xué)會(huì)觀察社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)、主動(dòng)發(fā)掘就業(yè)市場(chǎng)信息，使之至少具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)；第三，要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的求職技能、職業(yè)生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場(chǎng)型人才。
其次，對(duì)高校當(dāng)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)作出相關(guān)規(guī)范。第一，為了強(qiáng)化課程效果、突出課程的重要性，高校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課以體驗(yàn)式教學(xué)為基本方式，應(yīng)對(duì)其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學(xué)設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂規(guī)模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的組織形式應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。一來(lái)要兼顧課程的理論性和實(shí)踐性，做到以研究性教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二來(lái)在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與、突出學(xué)生的主體地位，巧妙運(yùn)用案例分析、小組調(diào)查及角色扮演等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生研討互動(dòng)的熱情。
最后，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)分階段、貫穿式展開。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期教育，它應(yīng)當(dāng)分層次覆蓋學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期：大一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，借用科學(xué)方法幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己、明確自身的興趣愛好與技能特長(zhǎng)；大二階段的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生展開職業(yè)認(rèn)知。具體而言就是認(rèn)清外界環(huán)境、自身專業(yè)等因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，初步定位自己未來(lái)可能從事的行業(yè)，并有意識(shí)地對(duì)這些行業(yè)的工作內(nèi)容、薪資水平及技能要求展開了解；大三階段的教學(xué)則當(dāng)以決策培訓(xùn)為主。也就是向?qū)W生傳授科學(xué)的決策觀念與方法、引導(dǎo)他們正確認(rèn)知自身的決策風(fēng)格，從而幫助他們提升職業(yè)意識(shí)、明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，大四職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃、為求職行動(dòng)的展開作好準(zhǔn)備。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃都有了較深入的認(rèn)識(shí)，也在此過程中形成了自己的就業(yè)觀。故此時(shí)不妨適當(dāng)多開展些求職培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立信心、堅(jiān)持信念。
2. 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)
不論是保證高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實(shí)效，還是完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系，都不能單純依靠課程教學(xué)，還需要同步展開更具針對(duì)性和觸動(dòng)性的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的補(bǔ)充作用，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶與理解。課外輔導(dǎo)形式多樣，但最具實(shí)效性和推廣價(jià)值的主要有以下兩類：一是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)又可以分為大班輔導(dǎo)和小班輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)以人數(shù)較多的群體為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)并利用輔導(dǎo)對(duì)象的群體性，其實(shí)質(zhì)是一種心理輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)的主要方式是借助一定的策略與方法促進(jìn)群體中不同個(gè)人的雙向、多向互動(dòng)，旨在借助這種互動(dòng)提升各成員的觀察與體悟能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我。同時(shí)，大班輔導(dǎo)能夠有效提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和人際交往能力，有利于學(xué)生求職自信的發(fā)展。與大班輔導(dǎo)不同，小班輔導(dǎo)人數(shù)更少、實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生的主體地位也更為突出。小班輔導(dǎo)中，教師負(fù)責(zé)主持活動(dòng)流程和啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)借助職業(yè)咨詢、個(gè)人演講及團(tuán)隊(duì)辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生探索和分享各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從中發(fā)現(xiàn)問題、拓展思路，并最終達(dá)到平衡職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、提升職業(yè)生涯規(guī)劃品質(zhì)的目的；二是個(gè)案咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案咨詢指的是單個(gè)大學(xué)生在專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對(duì)一幫扶下展開深入自我認(rèn)知與潛能認(rèn)知，并最終確立自身職業(yè)發(fā)展方向的過程，具有很強(qiáng)的個(gè)體針對(duì)性。每個(gè)人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個(gè)體獨(dú)特的人生經(jīng)歷、自然性格及生長(zhǎng)環(huán)境所決定的，它會(huì)深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會(huì)影響到人們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。課堂教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)能夠起到傳播與補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的作用，但對(duì)于個(gè)體而言，它們?nèi)狈α矿w裁衣和對(duì)癥下藥的針對(duì)性，而這些正好是個(gè)案咨詢所擅長(zhǎng)的。
3. 豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)途徑
當(dāng)下，實(shí)踐支撐不足是國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的一個(gè)顯著問題，這一問題應(yīng)當(dāng)在未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建過程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)視作職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)傾向于選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，這樣不但能節(jié)省人員培訓(xùn)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)投入，還能有效應(yīng)對(duì)某些突發(fā)性的人員需求。正是因?yàn)槿绱?，崗位?shí)訓(xùn)等職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生而言就顯得十分寶貴。因?yàn)樗欣趯W(xué)生深入了解崗位甚至行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的快速提升。高校方面應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，讓他們深入地體會(huì)企業(yè)文化、學(xué)習(xí)為人處事之道、培養(yǎng)出更高尚的思想境界和更突出的知識(shí)才干；第二，鼓勵(lì)學(xué)生展開企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。企業(yè)調(diào)研指的是大學(xué)生選擇自己感興趣或未來(lái)想要從事的行業(yè)，通過深入行業(yè)內(nèi)部、采訪行業(yè)代表性人物等方式調(diào)查行業(yè)的概況、現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及入職要求、薪資待遇、潛在機(jī)會(huì)、典型案例等信息。這些信息有助于學(xué)生們及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整和完善自己已有的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，在展開調(diào)研的過程中，學(xué)生們也能夠鍛煉自己的問題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的行業(yè)知識(shí)；第三，積極組織職場(chǎng)代表訪談活動(dòng)。職場(chǎng)訪談是大學(xué)生獲取職業(yè)信息的一種重要途徑。面向大學(xué)生群體的職場(chǎng)人物訪談一般由高校組織開展，校方負(fù)責(zé)邀請(qǐng)職場(chǎng)代表、提供訪談場(chǎng)地、設(shè)計(jì)訪談流程并組織大學(xué)生參與訪談。職場(chǎng)人物訪談能夠豐富學(xué)生們對(duì)職場(chǎng)的主觀印象、幫助他們進(jìn)一步印證自己平時(shí)收集的職場(chǎng)信息的科學(xué)性，有助于大學(xué)生更加深入地了解未來(lái)工作的日常內(nèi)容、技能要求、升遷路徑及潛在發(fā)展等重要信息。通過職場(chǎng)人物訪談，學(xué)生們不但可以檢驗(yàn)以往職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現(xiàn)實(shí)差距、激勵(lì)自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。
全方位服務(wù)是未來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的發(fā)展走向，其體系建設(shè)的好壞不但關(guān)系到高校學(xué)生就業(yè)幫扶工作的質(zhì)量，更影響著畢業(yè)生群體的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的建設(shè)過程中，要時(shí)刻注意嚴(yán)把相關(guān)課程質(zhì)量、不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并積極充實(shí)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題產(chǎn)生實(shí)質(zhì)幫助。
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