時間：2023-12-27 10:44:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)基本理論和知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我就讀于**大學(xué)**系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，是一名應(yīng)屆本科畢業(yè)生。
通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進(jìn)一份力。為便于公司對我的了解，現(xiàn)自我簡介如下：
大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。
通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1。掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識；
2。掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機(jī)應(yīng)用的能力；3。了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
4。了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；
5。了解應(yīng)用心理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景；
6。掌握資料查詢、文件檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力；具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級專門人才。
培養(yǎng)要求
主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測量的基本能力。
心理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
3、新能源;
4、金融/投資/證券;
5、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
6、貿(mào)易/進(jìn)出口;
7、計算機(jī)軟件;
8、保險。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事銷售經(jīng)理、銷售代表、銷售顧問等工作，大致如下：
1、銷售經(jīng)理;
2、銷售代表;
3、銷售顧問;
4、課程顧問;
5、客服專員;
6、文案策劃;
7、招聘專員;
8、人事專員。
心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
人們在生理需求滿足以后，就會想到文化，想到精神需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，各單位都需要提高效益，都要講究人員的精干，講究用人的科學(xué)。這就是心理學(xué)的用武之地。近20年時間里，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己的心理，關(guān)注怎樣能最好地體現(xiàn)和發(fā)揮人的價值。
著名心理學(xué)史家波林曾經(jīng)說過，“一部心理學(xué)史，就是一部實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史”。實(shí)驗(yàn)研究方法的創(chuàng)新發(fā)展和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的成果在很大程度上影響和決定著心理學(xué)的繁榮和進(jìn)步。由北京師范大學(xué)董奇、邊玉芳教授主編的“心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書系”精心選擇心理學(xué)發(fā)展史上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、極具代表性、設(shè)計巧妙的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)讀者從新的角度重新梳理和理解各心理學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵理論問題和現(xiàn)象，為研究者認(rèn)識和掌握實(shí)驗(yàn)研究方法的特點(diǎn)、范式以及應(yīng)用提供了清晰的脈絡(luò)。同時，該書系還將實(shí)驗(yàn)本身以及實(shí)驗(yàn)所闡釋的實(shí)踐意義加以引申和拓展，在促進(jìn)心理學(xué)基礎(chǔ)研究與實(shí)踐相結(jié)合、提升心理學(xué)的社會和教育服務(wù)價值方面堪稱是一次成功的嘗試。兼具學(xué)術(shù)著作的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性與心理學(xué)的生活性與教育性，這也是本套書系得以入選“十一五期間國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃”的原因之一。相信廣大基礎(chǔ)研究工作者、一線教育工作者和一般公眾都會從該套叢書中獲益。總體看來，該套叢書有以下特點(diǎn)。
一、涉及六大重要、經(jīng)典，且與人類生活密切相關(guān)的心理學(xué)分支領(lǐng)域
心理學(xué)的分支學(xué)科有很多，該套叢書特別選擇兒童心理、教育心理、管理心理、社會心理、生活心理、健康心理等六大與人類生活密切相關(guān)的分支領(lǐng)域，通過既嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)又生動有趣的語言對這六大重要領(lǐng)域的心理學(xué)理論和實(shí)踐問題予以通俗易懂、深入淺出的闡釋，為研究者整體掌握人類心理活動、為心理學(xué)與人類現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合提供了很好的科學(xué)素材。
二、每本著作都以該領(lǐng)域最為核心的理論、發(fā)展問題和現(xiàn)象等作為主題
叢書的每本著作選擇的主題既是該領(lǐng)域中的重要理論問題、發(fā)展現(xiàn)象，也是教師、家長、一般公眾等關(guān)心和困擾的現(xiàn)實(shí)問題，且按照從一般理論到相關(guān)方面發(fā)展再到影響因素、相關(guān)教育建議等的邏輯順序組織每本書的框架。既能幫助研究者進(jìn)一步深入理解有關(guān)理論和現(xiàn)象，也能為學(xué)校、家庭教育和一般公眾的生活提供科學(xué)研究的啟示。
三、實(shí)驗(yàn)案例選擇巧妙、引用經(jīng)典，具有代表性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性
書系的系列著作秉承著“經(jīng)典”的原則來精選實(shí)驗(yàn)，呈獻(xiàn)給讀者最為經(jīng)典科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，所選擇的實(shí)驗(yàn)案例目的明確、設(shè)計精巧，能夠科學(xué)準(zhǔn)確且通俗易懂地揭示人類的心理特點(diǎn)、規(guī)律和相關(guān)影響因素等。而且通過對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確的介紹，也能幫助讀者從中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)研究方法的特點(diǎn)、范式和應(yīng)用。
四、語言準(zhǔn)確精煉、生動有趣、深入淺出，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)與通俗易懂相得益彰
書系力求通過通俗有趣的語言來闡釋基本的理論和關(guān)鍵問題。這首先體現(xiàn)在全書的標(biāo)題設(shè)計上，作者巧妙運(yùn)用有趣的、吸引眼球的語言或提問的方式來概括實(shí)驗(yàn)所揭示的理論和發(fā)展問題的精髓。在每一個主題的闡述中，作者首先科學(xué)簡略地介紹理論或問題，并在“實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”部分引經(jīng)據(jù)典，提供大量豐富的拓展資料，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)的理論含義和教育意義，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和輕松有趣的和諧搭配。這種深入淺出的闡釋，易于讀者理解和消化，能夠強(qiáng)化人們對于抽象理論和原理的理解和記憶，增強(qiáng)人們對于某一心理現(xiàn)象和問題的科學(xué)認(rèn)識和應(yīng)對。
五、適用讀者范圍廣，將成為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法普及以及心理學(xué)在大眾生活中普及的重要窗口
該套叢書既有對人類心理活動的理論和現(xiàn)象的介紹，也通過具體呈現(xiàn)每個實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計及操作程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等對實(shí)驗(yàn)研究這一重要方法進(jìn)行了介紹，最后通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)用將實(shí)驗(yàn)本身的理論和應(yīng)用價值加以引申。這樣的設(shè)計思路對于心理學(xué)研究工作者更深入地理解人類心理活動的理論和現(xiàn)象，對于方法學(xué)工作者更深刻地體會實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)、范式和作用，對于一般公眾通俗地掌握人類的心理活動規(guī)律、理解人類自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的日常生活、工作和學(xué)習(xí)具有重要啟示。因此，可以說，本書是一本適合心理與教育研究工作者，也面向教師、家長等一般公眾的適用范圍極為廣泛的書籍。
《兒童心理學(xué)》
本書選擇8個方面共64個兒童發(fā)展心理學(xué)研究中的經(jīng)典、巧妙的實(shí)驗(yàn)案例，對兒童發(fā)展的重要理論和現(xiàn)象進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、通俗、有趣的解釋，為讀者了解兒童發(fā)展的基本理論問題、重要心理特征的發(fā)展特點(diǎn)、不同年齡階段的獨(dú)特發(fā)展現(xiàn)象等提供了新的證據(jù)和角度。比如，該書首先從“成熟與學(xué)習(xí)哪個更重要”“心理發(fā)展是由遺傳還是環(huán)境決定的”“發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的”“發(fā)展有關(guān)鍵期嗎”等等理論問題開始，進(jìn)而過渡到對兒童認(rèn)知、情緒、道德等方面的重要發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、環(huán)境影響因素方面的闡釋，對兒童各項(xiàng)重要心理特征的發(fā)展獨(dú)特性、環(huán)境的影響以及如何進(jìn)行科學(xué)教育和指導(dǎo)等進(jìn)行了介紹。例如，兒童的思維、語言和自我意識是如何發(fā)展的，電視是兒童的好保姆嗎，兒童的攻擊是如何習(xí)得的又該如何矯正，什么樣的親子關(guān)系更有利于孩子成長，等等。這些基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的普遍現(xiàn)象、問題等有機(jī)結(jié)合的組織框架對于研究工作者梳理兒童心理發(fā)展脈絡(luò)，對于一般公眾了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)、發(fā)展中出現(xiàn)的問題的成因以及如何對其幫助和指導(dǎo)等大有裨益。
《教育心理學(xué)》
學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個龐大的研究課題，既涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和現(xiàn)象，也因?yàn)槭艿絺€體發(fā)展經(jīng)歷、成長環(huán)境、所受教育的特點(diǎn)等而表現(xiàn)出獨(dú)特性?！督逃睦韺W(xué)》一書正是把握了這一教育發(fā)展的重要課題和我國教育改革的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，緊密圍繞學(xué)和教兩大科學(xué)問題組織全書框架，選擇9個方面64個生動有趣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律等基礎(chǔ)問題，以及學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象、學(xué)習(xí)效果的影響因素、促進(jìn)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式等重要理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了科學(xué)、深入、生動的闡釋。作者在主題框架設(shè)計上，既沒有面面俱到，也沒有掛一漏萬，而是按照從基本理論到普遍現(xiàn)象、關(guān)鍵問題，再到科學(xué)教育指導(dǎo)的邏輯組織內(nèi)容。比如，該書既有對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)問題的闡釋，如“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”“學(xué)習(xí)的記憶策略”“學(xué)習(xí)遷移規(guī)律”等；也有對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象的科學(xué)解釋，如“人的從眾心理是怎么回事”“習(xí)得性無助對于學(xué)習(xí)動機(jī)的影響”等；還有對影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的闡釋，比如“成就動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響”“情緒影響學(xué)習(xí)”等；更有為教師、家長提出的科學(xué)的教育指導(dǎo)建議，如“過份獎勵無益于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的維持”“怎樣發(fā)揮期望效應(yīng)的作用”“怎樣合理地進(jìn)行表揚(yáng)和批評”“怎樣培養(yǎng)孩子的親社會性”等等。值得一提的是，作者還特別將“創(chuàng)造力培養(yǎng)”和“道德學(xué)習(xí)”作為該書的兩個重要主題，這恰好應(yīng)和了我國未來人口素質(zhì)建設(shè)對于當(dāng)代兒童青少年創(chuàng)造能力、思想道德的要求，是目前我國兒童青少年綜合素質(zhì)提升中亟須關(guān)注和加強(qiáng)的兩個方面。
《管理心理學(xué)》
實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)中最常使用的研究范式，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)，管理心理學(xué)逐漸成為一門有別于一般意義上的管理科學(xué)的獨(dú)立學(xué)科。然而一直以來，管理實(shí)踐者們并沒有對這一學(xué)科引起足夠的重視，究其原因，管理心理學(xué)的眾多理論往往過于抽象和籠統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境有一定的心理距離，且往往欠缺可操作執(zhí)行的具體辦法，因而如何讓心理學(xué)研究結(jié)果真正能夠指導(dǎo)管理實(shí)踐一直是困擾管理心理學(xué)領(lǐng)域研究者的一個難題。針對這一問題，《管理心理學(xué)》進(jìn)行了大膽而有力的嘗試，書中不停留在理論層面的介紹，而是結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及作者自身的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了很多頗具實(shí)用性、有效性的實(shí)踐方案，供管理者選用。在此舉一例：職場中，很多信息的傳達(dá)不能總是通過直接的方式，否則可能影響個別員工的情緒或自尊。這時“暗示”就變得非常重要。不過并不是每位管理者都能夠很好地使用暗示，有時暗示不到位，不僅不能達(dá)到效果，甚至可能適得其反，因此，該書中專門設(shè)立一章介紹一個關(guān)于暗示方法的實(shí)驗(yàn)研究。研究通過區(qū)分不同暗示者特征、受暗示者特征和暗示情境可能達(dá)成的暗示效果來發(fā)現(xiàn)職場中有效暗示的心理機(jī)制。最后作者專門針對這一問題給出了一些行之有效的建議，例如如何使用權(quán)威語言和群眾語言來管理員工，在怎樣的情境下可以以行動來暗示員工等等。作者對每個方法都進(jìn)行了詳盡具體的介紹，使其具有很強(qiáng)的可操作性。
《社會心理學(xué)》
“社會心理學(xué)”涉及的通常是日常生活中容易受到廣泛關(guān)注的問題，例如“怎樣認(rèn)識自己”“怎樣為他人喜愛”“偏見是如何產(chǎn)生的”，等等?！渡鐣睦韺W(xué)》一書不僅為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和研究者提供了一本極佳的課外讀物，同時也為那些希望深入了解社會心理學(xué)的普通讀者提供了一個很好的途徑。舉個例子，在介紹認(rèn)知失調(diào)理論的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，作者并不急于講解實(shí)驗(yàn)過程，而是以一個小故事作為導(dǎo)引：一個青年被催眠了，催眠師讓他在晴天穿上雨衣和雨靴，去很遠(yuǎn)的地方買6瓶他并不喜歡喝的咖啡。等他回到家，從“夢”中醒過來后，他竟然給自己的這些不合常理的行為做了充分的解釋，比如天氣多變所以要穿上雨衣、買咖啡是為了放松心情……這個生動的小故事為介紹費(fèi)斯汀格的“一美元與二十美元”的認(rèn)知失調(diào)研究實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊，讓原本很難講清講透的認(rèn)知失調(diào)理論立刻生動起來。
本書另外一個可貴之處在于，雖然介紹的是西方心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是探討和詮釋的幾乎都是中國現(xiàn)實(shí)社會中出現(xiàn)的真實(shí)現(xiàn)象。比如在介紹紐卡姆有關(guān)價值觀和態(tài)度的縱向研究時，結(jié)合的是5.12地震中，一位母親用身體保護(hù)懷中嬰兒的感人故事，引發(fā)讀者反思在當(dāng)今中國這樣一個迅速發(fā)展的變革社會中，人們的心靈家園究竟在何方？當(dāng)人們津津樂道物質(zhì)追求時，人們的精神世界是否還能找回最初的美好？本書在講實(shí)驗(yàn)，但最終的目的不僅在于把西方學(xué)者十幾年甚至幾十年前的實(shí)驗(yàn)講透，更重要的是引發(fā)中國讀者思考當(dāng)今中國的問題，在中國社會現(xiàn)實(shí)背景中研究社會心理學(xué)。
《生活心理學(xué)》
怎樣去剖析生活？如何才能夠智慧人生？不同的人會給出不同的答案，但是讀書無疑是重要的備選答案之一。一本好的書籍，不僅可以擴(kuò)大讀者的視野和胸襟、滿足讀者的好奇心，還可以從整體上提高他們對世界的認(rèn)識力和判斷力?！渡钚睦韺W(xué)》一書就是一本這樣的好書。該書以生活中經(jīng)常遇到的問題為主題（例如，壓力問題、婚姻問題、理財決策問題等），用生活化的語言系統(tǒng)組織心理學(xué)研究中與這些主題相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是一本融科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的讀物。全書以一個個經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為基本單元，每一個實(shí)驗(yàn)主要包括引言、實(shí)驗(yàn)介紹（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論）、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等幾部分，試圖通過對實(shí)驗(yàn)背景、過程盡可能詳細(xì)、完整的介紹，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果在現(xiàn)實(shí)社會中的應(yīng)用有深入的分析，讓讀者既能夠了解實(shí)驗(yàn)所揭示的生活現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，又知曉如何在現(xiàn)實(shí)生活中指導(dǎo)自己的行為。認(rèn)識生活真諦，點(diǎn)亮智慧人生，就來看看《生活心理學(xué)》吧！
《健康心理學(xué)》
著名瑞典病理學(xué)家韓森說過一句廣為流傳的名言，“人類的歷史即其疾病的歷史”。人類在與疾病抗?fàn)幍倪^程中逐漸認(rèn)識到，生病的原因不再僅僅是機(jī)體損傷、細(xì)菌侵入、病毒感染，負(fù)性情緒、工作壓力、不良習(xí)慣等社會心理因素一樣可以殺人于無形。
但目前，發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還存在很多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。主要問題包括：第一，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)龐雜。目前，發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)教材版本偏少，教學(xué)內(nèi)容枯操、滯后、零碎、缺少系統(tǒng)性，缺乏內(nèi)在整合。第二，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，缺乏針對性和實(shí)用性。發(fā)展心理學(xué)中抽象的概念和理論較多，而實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容較少，所以教學(xué)中無法針對具體的內(nèi)容，也無法針對具體的學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來抽象、感到難以理解和應(yīng)用，由于教學(xué)內(nèi)容的理論脫離實(shí)際，使得學(xué)生在教育教學(xué)中遇到實(shí)際問題時常常感到束手無策。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)停留在形式上。在以往的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學(xué)生理解概念、規(guī)律、理論上，對教學(xué)中如何有針對性的應(yīng)用重視不夠；對如何應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)知識提高學(xué)生自身的素質(zhì)重視不夠。教學(xué)過程中缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領(lǐng)悟心理學(xué)知識，并發(fā)展自己的能力，完善自己的人格。
鑒于以上種種問題，我們的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評價體系等方面。
適應(yīng)時代要求，更新教學(xué)內(nèi)容
鑒于傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過度抽象化、理論化，缺乏針對性和實(shí)用性的特點(diǎn)，我們在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革上主要從以下三方面入手：
1.注重基礎(chǔ)性知識，兼顧輔內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)的課時只有54學(xué)時，而教師不可能在短時間內(nèi)把教材中全部知識傳授給學(xué)生，為了解決課時與課程內(nèi)容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎(chǔ)性知識和兼顧輔內(nèi)容的方法。即一方面強(qiáng)調(diào)基本知識、基本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細(xì)節(jié)性的知識放在課后，通過布置課后閱讀作業(yè)并批閱讀書筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識。經(jīng)過兩輪的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這一做法重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生既掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識，同時也提高了閱讀能力，掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
2.注重吸收心理學(xué)的最新研究成果。由于發(fā)展心理學(xué)的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進(jìn)修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業(yè)的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學(xué)中。在理論上我們把個性和社會性發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、依戀理論和神經(jīng)生理學(xué)的最新研究成果等引進(jìn)課堂；在實(shí)際應(yīng)用方面，把科學(xué)的育兒方法、早期智力開發(fā)、兒童個性培養(yǎng)、不同階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育、親社會行為養(yǎng)成、現(xiàn)代大眾傳媒對個體發(fā)展提出的挑戰(zhàn)等內(nèi)容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的含金量。
3.注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。過去的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)存在著三多三少現(xiàn)象，即對概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對概念、原理的操作性闡述少；對一般意義的兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對教育活動中兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對發(fā)展心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)原理解決教育活動中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。這種現(xiàn)象使得有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)了發(fā)展心理學(xué)，連自己的心理特點(diǎn)都不了解；一些家長提出的青少年的發(fā)展性問題，自己沒法回答；甚至有的學(xué)生自己生了小孩，搜遍自己所學(xué)到的發(fā)展心理學(xué)知識，竟然無法解釋嬰兒的心理特點(diǎn)。因此，在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)中，我們有針對性地通過現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把發(fā)展心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中兒童存在的心理問題的能力。
改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的“單向灌輸式教學(xué)方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性；第二，沒有考慮學(xué)生的個體差異性，扼殺了學(xué)生的個性；第三，不利于師生交流和學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的鍛煉；第四，不利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。
發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目的，一方面要使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，另一方面要把這些理論運(yùn)用到未來中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，在某些內(nèi)容上，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗(yàn)，因此，我們在教學(xué)方法上采用了以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的活動教學(xué)。除常規(guī)的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式。通過讓學(xué)生讀寫故事，自我白描學(xué)生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，以確定講課的重點(diǎn)及解決困擾學(xué)生的問題。通過精心設(shè)計的團(tuán)體活動，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識，進(jìn)而提高人際溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。因而，發(fā)展心理學(xué)課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學(xué)，調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
組織實(shí)踐活動，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)
我們利用課余時間帶學(xué)生到幼兒園、兒童心理干預(yù)中心（如早教中心、學(xué)習(xí)障礙指導(dǎo)中心、注意力培訓(xùn)中心、孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中心）、小學(xué)、中學(xué)等場所，讓學(xué)生深入實(shí)際，觀察幼兒或中小學(xué)生在活動、課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，分析、總結(jié)出個性特點(diǎn)或心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，寫出觀察報告，并組織一次報告會，進(jìn)行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情。
有效的教學(xué)，需要科學(xué)的考核。為了使發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革科學(xué)有效，我們除了采用傳統(tǒng)的授課、作業(yè)、考試外，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組討論、調(diào)查與實(shí)踐等方面進(jìn)行考核。理論知識考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學(xué)實(shí)踐采取開卷方式，占40分，主要包括：
1.觀察報告：學(xué)習(xí)了幼兒和小學(xué)生的心理發(fā)展這兩章后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識撰寫觀察計劃或訪談計劃，明確到幼兒園、小學(xué)的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內(nèi)容和工具，然后進(jìn)行實(shí)地觀察或個別訪談，最后撰寫觀察報告。該項(xiàng)考核占20分。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0124-02
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康或疾病之間關(guān)系的學(xué)科，其關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題[1]。在人類死亡譜的改變、生活節(jié)奏的提高等多種動因作用下，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從原來的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，衛(wèi)生部根據(jù)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，提出在有條件的醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。我國的醫(yī)學(xué)心理學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況和醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的需要，吸取了心理學(xué)科中所有與健康相關(guān)的內(nèi)容，目前幾乎所有醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。
隨著對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注度大大提高，學(xué)生也普遍認(rèn)識到心理社會因素與健康和疾病的關(guān)系，及病人心理、醫(yī)患關(guān)系學(xué)習(xí)的重要性，所以選修本課程的學(xué)生人數(shù)非常多。大班教學(xué)成為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要授課模式，在這種大背景下，如何科學(xué)組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，多年來一直是本課程授課教師研究和探討的課題。
一、大班授課模式存在的問題
醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋生理心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理障礙等方面的內(nèi)容，掌握這些知識，對于健康促進(jìn)，疾病的病因探索、診斷、治療和預(yù)防具有重要的意義。但目前大多數(shù)高校將其設(shè)置為限制性選修課（考查課），課時數(shù)通常在36學(xué)時之內(nèi)[2，3]，因?yàn)檎n時有限，很難兼顧心理學(xué)基本知識和臨床案例，也不能引起學(xué)生足夠的重視。醫(yī)學(xué)學(xué)科體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課堂學(xué)習(xí)所接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他院校學(xué)生。所以存在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較重視考試課，很多學(xué)生雖然對心理學(xué)感興趣，但不能分配足夠的學(xué)習(xí)時間。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公選課，全是以大班形式授課，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)從方法到考核上，都存在許多不容忽視的問題。大班教學(xué)中，教師主要用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師之間的互動減少，學(xué)生個性差異和獨(dú)特性極易被忽視，學(xué)生往往缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)積極性較差，并且極少關(guān)注課程內(nèi)容，也很少提問，注意力不集中。大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間互不相識，容易課堂紀(jì)律松散，學(xué)生上課遲到、早退、高缺席率等，甚至沒有被教師注意到。另外，大教室固定的桌椅，使得學(xué)生沒有機(jī)會參與多樣化的教學(xué)組織形式，課堂參與非常少[4]。國內(nèi)學(xué)者對醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班授課現(xiàn)狀調(diào)查顯示[5]，大班授課中，學(xué)生對師生、生生互動很不滿意，“差”項(xiàng)選擇都在80%以上，對課堂紀(jì)律、師生關(guān)系的滿意度也不高。
在課程考核中，大班教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價考核方式，很難保證評價的恰當(dāng)性，也難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無從談起。因此，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程大班授課的教學(xué)方法的改革在目前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下是緊迫且必要的。
二、特朗普制在醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用探索
1.特朗普制教學(xué)模式。在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個平行班統(tǒng)一上課，隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個小班，然后由學(xué)生個人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%，所以又稱“靈活的課程表”。
2.在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程可在目前大班授課的現(xiàn)實(shí)條件下，根據(jù)我校的具體情況靈活進(jìn)行調(diào)整、靈活使用。具體方法探索如下：（1）大班上課：教師根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本概念、基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一個小組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙案例、病人異常心理案例并進(jìn)行小組討論和分析，或者是課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的探索。小組成員可以利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會接觸的病人、請教專家等途徑獲得答案，然后再進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT匯報研究內(nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。（3）個人獨(dú)立研究：可以是知識點(diǎn)研究小論文撰寫，個人心理應(yīng)激的應(yīng)對模式分析，找尋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例，心理咨詢實(shí)踐等形式。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題時，可向小組成員求助或向教師求助，教師及時給予引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（4）基于特朗普制教學(xué)的考核評價：①大班上課內(nèi)容的考核成績占期評總分的50%，以傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行。②分組討論的考核成績占期評總分的20%，以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章，資料，圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)生個人作業(yè)或個人研究報告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。
三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
采用特朗普制的大班上課、分組討論、個人自學(xué)結(jié)合，有一定比例知識是來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是靈活教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念在教學(xué)方法上倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國外醫(yī)學(xué)院校近年來采用先進(jìn)的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、公開課等，受到了世界范圍內(nèi)的一致好評[6]。
1.創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組討論分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，需要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，如課程中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，病人過度焦慮的干預(yù)方法等，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.利用好網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐[7]，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)有較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。
我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心，在基于課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點(diǎn)評、師生互動方面。
通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能及時和教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時反饋的問題，做到個性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
1.特朗普教學(xué)的介入時機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可選擇在醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的“信任”和“認(rèn)可”，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注于小組成績而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，討論提綱或要點(diǎn)應(yīng)具有指導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的討論思路，避免討論過程流于形式或偏離方向，并告知學(xué)生獲取知識的手段和方法。
2.小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在15人左右為宜，以保證每名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會，增加參與感和組員間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分調(diào)動起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
靈活的教學(xué)方式，不僅能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)大班背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面有效的評價，有助于學(xué)生在目前大班的授課背景下，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計創(chuàng)作，增強(qiáng)市場適應(yīng)能力。
一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義
平面設(shè)計作為一種與商業(yè)活動息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“vi”設(shè)計等，無不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計作品，其內(nèi)容往往是對商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個商業(yè)平面設(shè)計作品的作者，受眾對該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計者所必須具備的素質(zhì)。
以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設(shè)計人才，非常有必要對其平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國高職平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報、包裝、“vi”設(shè)計等應(yīng)用課程來組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識體系完整，卻與市場嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、在平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想
隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計類專業(yè)中的存在價值得到越來越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對于高職平面設(shè)計專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：
1.不宜過早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識
高職類院校平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫基礎(chǔ)課程，對設(shè)計幾乎一無所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計的知識、技法，培養(yǎng)他們設(shè)計思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設(shè)計的基本課程，完全掌握平面設(shè)計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)
處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計的基礎(chǔ)技能，同時，此時的學(xué)生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果
處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，面對就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會、適應(yīng)市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的時候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個時候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價值和意義之后，會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。同時，畢業(yè)設(shè)計階段緊鄰就業(yè)，這時候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識，且經(jīng)過與畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施
1.消費(fèi)心理學(xué)知識的講授
消費(fèi)心理學(xué)知識的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，能夠集中起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間有限，所以對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對包括消費(fèi)者的心理活動過程、消費(fèi)者的個性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師可以通過收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識理論，同時具有較強(qiáng)的知識整合能力和再演繹能力。而無論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。
進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識，完成對自己設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設(shè)計項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對設(shè)計項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購買習(xí)慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動機(jī)，消費(fèi)動機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對消費(fèi)對象的心理訴求，對消費(fèi)動機(jī)的分析決定了設(shè)計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計作品方式，通過對設(shè)計作品、接觸受眾時的方式、環(huán)境對受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計作品的設(shè)計創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。
3.對目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查
學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識，針對目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對擬定的設(shè)計作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。
消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過調(diào)查問卷收集、了解受調(diào)查者信息的問卷法，因其使用預(yù)先編制的問卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問題設(shè)計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。
問卷調(diào)查由設(shè)計、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊合作能力，而且通過在現(xiàn)場調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開始的設(shè)計創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。而通過將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來的設(shè)計實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。
4.對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位
通過現(xiàn)場調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。
對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位，簡而言之，就是決定設(shè)計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設(shè)計作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計風(fēng)格。比如設(shè)計一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運(yùn)動、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計等，形成直接、明快的設(shè)計風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。
完成了對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作階段。對平面設(shè)計專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。
四、結(jié)束語
通過與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場適應(yīng)力的意識和能力，為將來能夠設(shè)計出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計作品打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐萍. 消費(fèi)心理學(xué)教程[m]. 上海: 上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2004
一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式
醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。
（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時間分配。對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個案理解和心理治療方法的運(yùn)用。
（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報研究內(nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。
（3）個人獨(dú)立研究：可以是知識點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報告等。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識的能力。
二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。
考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)生個人作業(yè)或個人研究報告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。
三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺
隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。
我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點(diǎn)評、師生互動方面。
通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時反饋的問題，做到個性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
（1）分組教學(xué)介入時機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。
（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫?，團(tuán)隊思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面有效的評價，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。
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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 問題 對策 范式
教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)［1］。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科而誕生。20世紀(jì)20年代，西方的教育心理學(xué)開始傳入我國，改革開放以后國內(nèi)學(xué)者一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國實(shí)際情況開展了一些獨(dú)立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實(shí)際問題。通過對問題的關(guān)注和透視，從而揭示我國教育心理學(xué)在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。
一、當(dāng)前我國教育心理學(xué)的主要問題及其根源
（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性
我國教育心理學(xué)在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進(jìn)西方的研究成果，后來許多心理學(xué)家結(jié)合我國的教育實(shí)際做了不少獨(dú)立研究。到80年代，我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識，有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學(xué)心理的研究［3］。這表明我國教育心理學(xué)體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認(rèn)為，我國目前教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學(xué)研究的基本“范式”。有學(xué)者認(rèn)為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內(nèi)容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的主要內(nèi)容取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量以及各學(xué)科心理學(xué)，學(xué)科本身沒有嚴(yán)格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理研究對象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認(rèn)識具有局限性。我們對一門學(xué)科的認(rèn)識往往是由簡單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認(rèn)識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性
教育心理學(xué)的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實(shí)證主義方法論取向的定量研究。它強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的客觀方法，注重實(shí)證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達(dá)研究結(jié)果，具體方法有實(shí)驗(yàn)法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學(xué)方法論取向的定性研究。它認(rèn)為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進(jìn)行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法［5］。教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學(xué)發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學(xué)科前進(jìn)的強(qiáng)大動力，目前我國教育心理學(xué)研究方法的創(chuàng)新還有待加強(qiáng)。我們幾乎沒有自己獨(dú)具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎(chǔ)心理學(xué)，脫離了教育教學(xué)的實(shí)際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學(xué)發(fā)展的影響，在實(shí)際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機(jī)結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當(dāng)前的教育心理學(xué)研究使用了諸如計算機(jī)等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設(shè)計和研究過程中的使用還很有限。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實(shí)證主義方法論的深遠(yuǎn)影響。自馮特建立起世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室開始，實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證主義的研究取向便一直在教育心理學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生和桑代克等行為主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們紛紛采用實(shí)驗(yàn)法、測量法和問卷法等進(jìn)行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學(xué)方法論為指導(dǎo)的人本主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導(dǎo)致了我國教育心理學(xué)的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學(xué)習(xí)者則只關(guān)心如何熟練運(yùn)用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學(xué)的研究方法缺乏深入探討?？v觀現(xiàn)在有關(guān)心理學(xué)研究方法的書籍，缺少對教育心理學(xué)研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學(xué)的研究方法，而教育心理學(xué)的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際操作上存在缺陷。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系缺乏有效性
在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程上，對該學(xué)科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，它的任務(wù)在于把心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是理論性學(xué)科，它既獨(dú)立于教育之外但又不依賴心理學(xué)的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學(xué)在理論和實(shí)際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學(xué)工作者在理論與實(shí)際的結(jié)合方面做出了一定的成績，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導(dǎo)致研究者在高校或研究機(jī)構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，各中小學(xué)教師只能從日常的教學(xué)工作中憑經(jīng)驗(yàn)摸索，明知教育心理學(xué)有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學(xué)應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學(xué)科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學(xué)只是服務(wù)于學(xué)校中的教育對象，局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應(yīng)當(dāng)是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)理論和實(shí)際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當(dāng)前教育實(shí)際的了解不夠深入，重理論，輕實(shí)踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實(shí)踐里思考問題，沒能看到教育實(shí)踐的實(shí)際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗(yàn)上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學(xué)工作，很少去認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，難以將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。
二、我國教育心理學(xué)現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀點(diǎn)研究教育心理現(xiàn)象
教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進(jìn)、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀點(diǎn)來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進(jìn)行研究。例如，我們不僅要從認(rèn)知的角度研究學(xué)習(xí)，也要從動機(jī)、情感和意志的角度，在整體上把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學(xué)習(xí)情境中的有機(jī)結(jié)合等等。
（二）建立教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強(qiáng)調(diào)在自然情境下由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對觀察者的素質(zhì)要求過高，主觀性強(qiáng)。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等。第二，增強(qiáng)研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應(yīng)該利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運(yùn)用調(diào)查法時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟(jì)、便捷。
（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)
我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實(shí)用”，相反，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論的研究。理論對實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學(xué)。理論性教育心理學(xué)著重研究教育教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學(xué)著重研究如何將理論用于實(shí)踐，解決學(xué)校教育教學(xué)情境中的問題，為理論性教育心理學(xué)提供研究課題和內(nèi)容。
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一、創(chuàng)新教學(xué)方法之一：加強(qiáng)案例教學(xué)
犯罪心理學(xué)的理論性和實(shí)踐性結(jié)合的特點(diǎn)較強(qiáng)，因此，如果僅僅是著重于理論的闡述和教授，那么課程教學(xué)的效果將會大打折扣。所以，目前我國的犯罪心理學(xué)都看重案例教學(xué)的重要性，無論是所使用的教材，還是教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，都或多或少的引用案例，來對犯罪心理學(xué)的理論進(jìn)行解釋，以突出理論的實(shí)踐性和應(yīng)用性。采取案例教學(xué)這種教學(xué)方式，是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)他們應(yīng)用理論于實(shí)際案例的解剖中，從而全面掌握這門課程的理論和精髓。然而，在實(shí)際的教學(xué)考察中，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)為：一是案例的時效性，即有些教材和課堂上所使用的案例都是十年前甚至幾十年前的案例，而且經(jīng)久不變，時效性不強(qiáng)。二是教學(xué)手段較為單一，一般僅采取PPT等文字展示方式。因此，我們強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，一是要所使用當(dāng)今實(shí)際發(fā)生的案例，并盡量使用最新案例，從而使課堂更為生動；二是應(yīng)采取多媒體技術(shù)來展示案例，比如采取短劇、微電影等方式來展示案例，而不僅僅是PPT式的文字解釋。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，要實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，已經(jīng)變得越來越容易了，只要教師用心去搜集案例，基本上能達(dá)到上面兩點(diǎn)創(chuàng)新要求。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法之二：提倡探究式教學(xué)模式
近年來，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式飽受非議。從客觀上說，填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)上有助于教授系統(tǒng)的知識和理論框架，但是未充分重視學(xué)生的主動性和可接受性。因此，探究式教學(xué)模式受到大家的推崇。在犯罪心理學(xué)的課堂上，采取探究式教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動新，有利于引導(dǎo)學(xué)生將基本理論應(yīng)用于案例中，從而提高實(shí)際操作和實(shí)踐的能力。從本文作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，可以采取以下幾種方式，來建立和實(shí)踐探究式教學(xué)，而且從實(shí)際教學(xué)效果來看，一般都能比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且教學(xué)效果頗佳。一是案例教學(xué)前的提問環(huán)節(jié)。教師可以在教授基本理論后，在展示自己的案例之前，對學(xué)生進(jìn)行提問，比如提問“身邊是否有這樣心理的例子”、“是否看到這樣的報道”、“你看到的案例是什么樣的”等這類問題。二是在展示案例后，可采取分組討論的方式進(jìn)行分析和提問?？梢栽诎咐故竞螅瑢W(xué)生進(jìn)行分組，通過深入分析與探討特定案件中犯罪嫌疑人的犯罪動機(jī)，進(jìn)而對犯罪過程中犯罪嫌疑人具體心理狀態(tài)加以分析，對犯罪人人格的缺陷進(jìn)行探討等。三是在課堂結(jié)束后，給每組布置案例收集和分析的任務(wù)。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的，主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力?？梢栽谏蟼€環(huán)節(jié)分組的基礎(chǔ)上，讓每組繼續(xù)收集相關(guān)案例，然后對案例進(jìn)行分析，總結(jié)相關(guān)的幾個要點(diǎn)，在下次課進(jìn)行演講，向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過上述三個環(huán)節(jié)的分解，一般課堂的氣氛就變得較為活躍，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都得到較大程度的提高，教學(xué)效果相比較傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式有了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的質(zhì)的提高。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法之三：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
作為一個較為獨(dú)立的學(xué)科，犯罪心理學(xué)的理論性和實(shí)踐性結(jié)合的特點(diǎn)極強(qiáng)。因此，除了在課堂上采取案例教學(xué)和探究式教學(xué)模式之外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐性教育和鍛煉。我們可以加強(qiáng)同司法部門的聯(lián)系，為學(xué)生提供去看守所、拘留所和監(jiān)獄等地方的參觀機(jī)會。去看守所、拘留所和監(jiān)獄等地進(jìn)行實(shí)地參觀，能讓學(xué)生切實(shí)感受到犯罪心理學(xué)所涉及到的案例，通過與犯罪者的接觸與溝通，了解他們犯罪的主、客觀原因，這有助于學(xué)生真正了解不同犯罪行為與不同犯罪者的犯罪心理狀態(tài)，并因此學(xué)會通過犯罪動機(jī)的分析來確定案件的性質(zhì)。此外，還可以采取聽取司法工作者（如檢察官、律師等）講座和模擬法庭的方式，來加強(qiáng)犯罪心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用理論的主動性。
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在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深化、推廣的大背景下，如何自覺主動地吸收當(dāng)代心理學(xué)研究的最新成果，來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，就成為擺在我們面前的一個重要任務(wù)。由于較多地滲透了建構(gòu)主義心理學(xué)和多元智能理論的思想，新課改初步具備了較為先進(jìn)、科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。但是，若從一個更開闊的視野來說，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的新進(jìn)展，也應(yīng)該成為我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。因?yàn)楫?dāng)代認(rèn)知心理學(xué)被人們看作是繼行為主義后的心理學(xué)的第。日前，筆者拜讀了由的華東師范大學(xué)心理系梁寧建教授所著的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》(上海教育出版社年版)，這種感受變得更加強(qiáng)烈了。書中講到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論和最新研究成果，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的心理學(xué)脈搏，為新課改注入了新鮮的心理學(xué)血液，對課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著頗多的啟發(fā)之處。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是本次新課改的核心理念之一。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)新能力實(shí)際上就是個體解決問題，尤其是解決現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)構(gòu)不良問題的能力的最高表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家通過對某一領(lǐng)域中創(chuàng)新性較高的專家和創(chuàng)新性較低的新手所做的對比研究發(fā)現(xiàn)：專家之所以創(chuàng)新性高是因?yàn)樗麄兇竽X中的知識結(jié)構(gòu)更緊湊，組織更合理，相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系更緊密，因而面對新問題，這些知識容易被快速激化、提取，完成對新問題的實(shí)質(zhì)性把握、識別、分析、形成合理的解決假設(shè)。而在新手的大腦中，其知識的組成單位較小，知識點(diǎn)分散、結(jié)構(gòu)松散、聯(lián)系不緊密，因而面對新問題時，往往無法快速提取相應(yīng)的知識用于問題的解決。因此，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)當(dāng)處理好知識與能力的關(guān)系，防止實(shí)踐中從一個極端走向另一個極端的操作誤區(qū)，努力在引導(dǎo)學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也是新課改的應(yīng)有之義。但是學(xué)會學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么？當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究給我們以很大啟發(fā)。元認(rèn)知即是個體對自己認(rèn)識活動的認(rèn)識。從這個意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)際上包含兩個層面：一個是學(xué)習(xí)者對于書本上、實(shí)踐中的各種知識的記憶、理解、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用等活動；另一個是學(xué)習(xí)者以自己上面的這種學(xué)習(xí)活動為認(rèn)識對象，所進(jìn)行的計劃、反省、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等活動，也就是元認(rèn)知活動。學(xué)會學(xué)習(xí)的涵義應(yīng)該主要體現(xiàn)在這第二個層面上，因?yàn)?，對于一個學(xué)習(xí)者來說，他只有對自己的學(xué)習(xí)活動有了一個自覺的反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，那么他才會真正成為自己學(xué)習(xí)的主體，即真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，從這個意義上講，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究成果，如元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能、影響學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的各種因素等，對我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義。
建構(gòu)主義心理學(xué)屬于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這一大研究領(lǐng)域。它實(shí)際上從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理層面揭示出，教學(xué)活動中學(xué)生主體性確立的科學(xué)依據(jù)。它表明學(xué)生不是知識灌輸?shù)娜萜?。對此，新課改吸收了不少相關(guān)思想。但是，對于這些思想的吸收，大多是從教學(xué)論的角度出發(fā)的，如對知識的相對性、情景教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等的介紹。相對來說，對知識建構(gòu)的內(nèi)部心理機(jī)制介紹還不夠。其實(shí)當(dāng)代認(rèn)識心理學(xué)的許多研究成果，如心理詞典、語義啟動等都不同程度上揭示出知識建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。而且對不同類型知識的內(nèi)部心理表征更是有著豐富的研究成果。我們認(rèn)為，了解、吸收這些重要的研究成果，進(jìn)而內(nèi)化、滲透到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，肯定會對教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高和教學(xué)實(shí)踐深刻度的把握，大有裨益。
[關(guān)鍵詞]心理電影；心理教育；健康水平
目前在高職院校大學(xué)生中，心理健康的觀念與需求已深入人心，大學(xué)生們將接受心理教育，作為自己人生可持續(xù)發(fā)展的加油站。從上世紀(jì)90年代中后期高校的發(fā)展咨詢，即關(guān)心自己的個性塑造、注重環(huán)境適應(yīng)能力、擇業(yè)及未來發(fā)展的人數(shù)逐漸增加，至今達(dá)到發(fā)展咨詢與健康咨詢約為2:1的比例。更多的大學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)心心理健康新概念，關(guān)注人際溝通技巧，關(guān)注自我的完善與發(fā)展。與日益發(fā)展的學(xué)生心理健康需求相比。高職院校的課程體系顯得滯后。本文以在校人數(shù)是一萬人的高職院校為例，一般心理學(xué)教師不足兩人，低于萬人四名心理教師的國家標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)課程處于有大綱欠實(shí)施，心理學(xué)課程缺開，并逐漸形成慣例。筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)20年，工作實(shí)踐證實(shí)，凡是經(jīng)過幾十學(xué)時系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，均熟悉心理學(xué)理論；了解調(diào)節(jié)心理問題的方法；有明確的自助、互助意識和能力；了解自我，有完善自我的欲望；了解別人，更容易與他人合作、協(xié)調(diào)?？梢哉f，心理學(xué)的學(xué)習(xí)為他們健康成長打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
心理電影是電影百花園里的一枝奇葩，從上個世紀(jì)50年代《愛德華大夫》影片的播映開始，心理電影進(jìn)入我們的生活?！稅鄣氯A大夫》是好萊塢第一部涉及精神分析的作品，成為許多年輕人對弗洛伊德和心理學(xué)最初的了解窗口。到第六十四屆(1991年)奧斯卡最佳影片――《沉默的羔羊》誕生，心理電影已走向成熟，得到社會各階層的肯定。半個多世紀(jì)以來，心理電影本來是運(yùn)用電影的形式反映生活中種種心理現(xiàn)象的，至今被各高等院校作為鮮活、典型的心理學(xué)教材，普遍運(yùn)用于大學(xué)生的心理教育，收到了奇異的效果。
當(dāng)今生活中心理電影眾多，涵蓋的生活面很寬，其實(shí)每一部心理電影都有現(xiàn)代心理的理論作為依據(jù)，每一部心理電影都涉及很多心理學(xué)知識，我們試圖通過心理電影的播放和心理學(xué)基本理論的介紹，以播放電影的形式宣傳心理學(xué)，潛移默化地告訴同學(xué)們生活中蘊(yùn)涵的哲理，讓學(xué)生們從心理電影欣賞中學(xué)到心理學(xué)知識，讓心理學(xué)知識更好地指導(dǎo)我們的生活。
一、心理電影是日益流行的開放式、引導(dǎo)式的傳播模式
心理學(xué)是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。嚴(yán)格地講，所有的電影都包含有心理描寫的成分，反映人的精神世界。而我們界定的心理影片，是指在現(xiàn)代西方心理學(xué)發(fā)展成熟后，反映或展示某種心理學(xué)原理或者典型心理障礙的電影，其主題往往更集中于表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界，它以人性和心理作為其情節(jié)的工具和底色。心理影片就如同一個個現(xiàn)實(shí)的案例，一段段豐富的、真實(shí)的，或者極端的生活片段再現(xiàn)，把人性中豐富、正向的、病態(tài)的方面都生動鮮活地呈現(xiàn)出來，給觀影者帶來身臨其境的直觀反應(yīng)和深切觸動。心理學(xué)搭載在電影這種喜聞樂見的形式上，就成為引發(fā)學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)健康知識的良好途徑，這也是目前高等院校日益流行的開放式、引導(dǎo)式的傳播模式。
二、心理影片的課程教學(xué)構(gòu)思
為了達(dá)到運(yùn)用心理電影開展心理教育的目的，我們選用心理學(xué)理論講授和心理電影欣賞相結(jié)合的方法。賞析心理電影又不同于一般的電影欣賞，它不是一般意義上的感情投入，而是要帶著問題去看，特別要重視其中的情緒以及象征；而是從專業(yè)心理學(xué)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，感受角色的心靈言語。在心理教師的帶領(lǐng)下，通過對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以更深地領(lǐng)會影片內(nèi)涵得到觀影啟示。學(xué)生在欣賞電影的視覺沖擊、視聽享受，得到心理休閑和放松身心之余，也能品嘗到深入淺出、營養(yǎng)豐富而回味良久的心靈大餐。對心理影片的欣賞，可以分為兩個層次。第一個層次是學(xué)生自己欣賞，通過對劇中人的心理活動與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。學(xué)生在欣賞電影的時候，并不是被動地接受電影的信息，而是在積極地思考，對于情節(jié)的推進(jìn)不斷做出期待、預(yù)測和判斷，從中獲得自己需要的東西。這種形式也日益成為公眾了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)健康知識的極佳方式。另一個層次是屬于心理教師對心理影片的解析。他從專業(yè)心理學(xué)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，深刻感受角色的心靈言語，是對電影內(nèi)容在心理學(xué)層面呈現(xiàn)的常識和規(guī)律的深度探討，并以心理學(xué)視角來關(guān)心影片故事的感染力在哪里，對心靈的沖擊力和吸引力在哪里。
心理學(xué)理論講授分為兩大部分，一是現(xiàn)代心理學(xué)基本理論流派介紹，二是必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講授。學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的心理學(xué)知識以后，再欣賞心理影片，就將上述兩個層次初步結(jié)合起來。看前有問題，看中有思考，看后有反思，效果能大大的提高。結(jié)合人格理論講授對學(xué)生的氣質(zhì)、人格做測量并現(xiàn)場咨詢，讓學(xué)生了解自我的欲望得以滿足。學(xué)生們了解了自我，更好地完善自我，了解他人更好地與他人交往。學(xué)習(xí)和看心理電影建立起聯(lián)系后，針對性加強(qiáng)了。以播放電影的形式宣傳心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索人生的樂趣。
三、從心理層面認(rèn)識自我，接納自我
1 精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論
1923年，弗洛伊德提出，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。本我(id)即原我，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，本我，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，遵循快樂至上的原則，本我的目標(biāo)乃是求得個體的舒適，生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察；自我(ego)，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護(hù)整個機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，為本我服務(wù)；超我(super―ego)，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及約束自己的行為，它所遵循的是“道德原則”。
2 生活行為的心理分析深化
人們在生活的行為，實(shí)際上正是人的意識和潛意識的表現(xiàn)，是本我、自我、超我三部分組成的綜合反映。本文注重于本能層潛意識的討論，使生活行為的心理分析更加明確和形象。
本能層(visceral)的分析。如何從心理層面引導(dǎo)學(xué)生的本能層行為，而非理性的直覺沖動?我們通過心理電影鑒賞來引導(dǎo)大學(xué)生本能層的釋放，“所有戲劇藝術(shù)使觀眾在認(rèn)知和情感上都參與進(jìn)去。這樣，它們是探索快樂維度的完美媒介”。心理學(xué)流派理論的介紹和心理分析使學(xué)生獲取 的同時，心理分析能力也有所提高，“Boorstin指出電影投合三種不同的情感水平：本能的、替待的(vicarious)和旁觀的(voyerur)，………‘如果本能水平用內(nèi)容抓住觀眾，引起自動的反應(yīng)，那么替代的水平則用電影中的故事和情感線索使觀眾卷入。…‘你被吸引到故事中，對情境和角色產(chǎn)生了認(rèn)同。全神貫注于電影是會感到世界在身邊消失，時間好像停止了，身體進(jìn)入到被轉(zhuǎn)換了的情形中，社會科學(xué)家稱之為‘高峰體驗(yàn)’(flow)?！迸杂^的水平是理智的水平，與反思層相似，是站在后面對一個經(jīng)歷進(jìn)行反思、觀察、評論和回想，“旁觀者”的眼睛，是頭腦的眼睛，是一種理性的思維。這三種水平的轉(zhuǎn)換有非常積極的意義，有利于引導(dǎo)本能的發(fā)泄，有利于理性的反思。最終沿著了解自我、完善自我、超越自我的軌跡發(fā)展。我們借助心理電影介紹了現(xiàn)代心理學(xué)的理論流和思維方法，又用心理學(xué)的方法、哲學(xué)的思維讓學(xué)生學(xué)會分析、反思。順利地引導(dǎo)本能層向理性轉(zhuǎn)歸，逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3 電影本體心理學(xué)的觀點(diǎn)
本體心理學(xué)的創(chuàng)始人梅內(nèi)蓋蒂教授對世界一百都經(jīng)典影片的剖析。他通過多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了人的本體自在(In seOntico)，突破了弗洛伊德、弗羅姆、容格、馬斯洛第三思潮等心理分析的局限，從本體心理學(xué)這個獨(dú)特的視點(diǎn)，對影片進(jìn)行深入剖析，并將隱藏在畫面背后的潛意識動力挖掘出來，進(jìn)行深層次的生命本體學(xué)的分析。人的潛意識世界潛藏著巨大的能量，它是驅(qū)動人體行為的動力源頭。導(dǎo)演們自覺或不自覺地在影片中表現(xiàn)了自己的潛意識，自己的夢，所以，一部偉大的影片是導(dǎo)演的一個偉大的夢，也是創(chuàng)作團(tuán)隊集體潛意識和導(dǎo)演個人潛意識的深層反應(yīng)。尤其是那些著名的導(dǎo)演，從西方的伯格曼、費(fèi)里尼、塔爾可夫斯基到東方的黑澤明、張藝謀……都善于表達(dá)人的內(nèi)心世界的同時，又善于尋找到人類靈魂深處的繃緊的潛意識心炫，并將它敲響，將人類本體自在的潛意識本能喚醒。這種喚醒是全人類的自我感悟，而不受地區(qū)、文化、民族、人種的差異的影響，從這個意義上講，電影文化是全人類共同的財富。一部優(yōu)秀影片往往會引起觀眾的截然不同的反應(yīng)，關(guān)鍵在于每個觀眾是從自己的潛意識去信同影片，與生命情結(jié)獲得同構(gòu)，觀看一部影片也是一次心理測試的過程；既是對集體的也是對個人的測試；既是對社會文化的也是對個體生命世界和文化結(jié)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)。觀眾通過對影片中人物的認(rèn)同，可以找回自己的真我，以達(dá)到自我認(rèn)識的目的，從這個意義上講，電影本體心理學(xué)是對人的生命結(jié)構(gòu)本質(zhì)的剖析，是對文化人類的獨(dú)特探索。
陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”“社會即學(xué)校”?！白?雷洛阿先生說過：‘……生活是電影?！蚁敫鞔_地說，電影表現(xiàn)生活，但只有懂得生活的人才懂得電影。”當(dāng)我們將電影本體心理學(xué)的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生時，引起了強(qiáng)烈的反響。學(xué)生們對用心理學(xué)的觀點(diǎn)來剖析電影、剖析生活、探討人類的潛意識世界表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性空前高漲。
在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，整理自己積淀的情緒，在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新接納自我，帶著一份如陽光般溫暖、輕盈和純粹的好心情，投入生活和工作中去，熱愛生活，珍惜生命。賞析心理電影從側(cè)面告訴我們的另一層意思是，只有熱愛生活的人才能更好地欣賞和享受藝術(shù)，享受生活。運(yùn)用心理電影開展心理教育的研究與實(shí)踐，使師生們都感受到認(rèn)識自我的愉悅、發(fā)現(xiàn)的愉悅。課程的開設(shè)意義和價值也許就在于此。
報考專升本層次的考生，如果選擇的是理工類專業(yè)，參加全國統(tǒng)考時，除政治、外語2門公共課外，還要加考高等數(shù)學(xué)（二）。從2011年版大綱的復(fù)習(xí)要求看，高數(shù)（二）要求考生掌握高等數(shù)學(xué)、概率論初步兩部分內(nèi)容。
據(jù)了解，高數(shù)（二）的復(fù)習(xí)考試大綱適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及職業(yè)教育類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、心理學(xué)類、藥學(xué)類（除中藥學(xué)類外）6個一級學(xué)科的考生，是報考這些學(xué)科的考生復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)。
北京向?qū)W(xué)校相關(guān)輔導(dǎo)老師介紹，從2011年大綱的規(guī)定看，考生具體復(fù)習(xí)考試內(nèi)容共有極限和連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)、概率論初步5部分內(nèi)容。
考生要對不同部分的內(nèi)容做相應(yīng)程度的掌握。其中，對“高等數(shù)學(xué)”部分中的極限和連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)和多元函數(shù)微分學(xué)部分，以及“概率論”部分中的古典概型、離散型隨機(jī)變量及其數(shù)字特征等內(nèi)容，要了解或理解其基本概念與基本理論。復(fù)習(xí)時，考生還要注意各部分知識結(jié)構(gòu)及知識的內(nèi)在聯(lián)系，要具有一定的抽象思維、邏輯推理和運(yùn)算能力。同時，還要能運(yùn)用基本概念、基本理論和基本方法判斷和證明，準(zhǔn)確計算，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決簡單的實(shí)際問題。
從高數(shù)（二）的試卷內(nèi)容比例來看，一元函數(shù)微分學(xué)和一元函數(shù)積分學(xué)兩部分所占比例較大，分別為30%和32%，考生復(fù)習(xí)時可重點(diǎn)加強(qiáng)這兩部分。在一元函數(shù)微分學(xué)部分，考生要了解導(dǎo)數(shù)的定義、左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)等概念，掌握導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則與基本公式，掌握復(fù)合函數(shù)、隱函數(shù)、對數(shù)等的求導(dǎo)方法及其他內(nèi)容；在一元函數(shù)積分學(xué)部分，考生要掌握不定積分、基本積分公式、換元積分法等知識，同時要掌握定積分的概念、性質(zhì)及計算等知識。
高數(shù)（二）試卷的滿分為150分，考試時間是150分鐘，采取閉卷筆試方式。實(shí)際考試中，試卷只有選擇題、填空題和解答題3種題型，其中解答題約占分值比例為46%，其余兩種題型均為27%。從試卷試題的難易程度看，一半為中等難度題，30%為容易題，較難題只有20%。
據(jù)了解，去年共有近百所成人高校在京招生，當(dāng)年招生計劃共8萬余人，其中理工類為2.4萬余人，占全部招生計劃的近三成。
