時(shí)間：2022-02-01 08:05:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我規(guī)劃與反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 教師 反思性 教學(xué)實(shí)踐 自我認(rèn)知
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教師教育反思性實(shí)踐的內(nèi)容
1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思
教師在自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思，可以對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)的，其可以對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行反思，使得我們對(duì)教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，完成教書(shū)育人過(guò)程的主要實(shí)踐途徑與方式。對(duì)于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，可以使得教師的教學(xué)過(guò)程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。
1.2 對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃進(jìn)行自我反思
教師對(duì)于教育過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過(guò)程如果出現(xiàn)了問(wèn)題，其所制定的教學(xué)計(jì)劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對(duì)于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)防。并且，對(duì)于教師自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)情況，來(lái)反思學(xué)生對(duì)于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)模式等各個(gè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改與補(bǔ)充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。
2 教師教育反思性實(shí)踐的方法
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法，即對(duì)自身與他人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問(wèn)題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為改正基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的教學(xué)理念與模式等。
2.2 對(duì)話反思法
對(duì)話反思法，即教師通過(guò)與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來(lái)對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗(yàn)者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評(píng)判者。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問(wèn)題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機(jī)將教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，讓教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最直觀的觀察與反思。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對(duì)于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)，從旁觀者的角度對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。
3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問(wèn)題。
3.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計(jì)劃，多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項(xiàng)都會(huì)存在著某些教學(xué)問(wèn)題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問(wèn)題，從而能夠從最根本的問(wèn)題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識(shí)，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對(duì)這一問(wèn)題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師自身教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個(gè)方面尋找、總結(jié)問(wèn)題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過(guò)自身積極解決問(wèn)題的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵(lì)作用。
3.4 實(shí)踐檢驗(yàn)
當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，不可缺少的，就是對(duì)反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗(yàn)。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗(yàn)可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思后總結(jié)出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)，我們對(duì)于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開(kāi)始了。在這種不斷循環(huán)的過(guò)程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會(huì)緊跟社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個(gè)人品質(zhì)的完善。
4 總結(jié)
教師在教育中對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，是當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步、發(fā)展的要求。現(xiàn)今，我國(guó)實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。
基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學(xué)科培養(yǎng)的研究（編號(hào)ZC12061）
參考文獻(xiàn)
[1] 張紅蕾.教學(xué)研究與反思性教學(xué)實(shí)踐[J].時(shí)代文學(xué)（雙月版），2007（6）.
[2] 蔡瑾.反思性實(shí)踐在“小組工作”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012（14）.
[3] 王亞娟.關(guān)于以反思性教學(xué)獲取實(shí)踐智慧的思考[J].教育與職業(yè)·理論版，2010（12）.
[4] 李鑫.反思性教學(xué)實(shí)踐[J].實(shí)踐新課程，2011（8）.
[5] 紀(jì)梅.教學(xué)實(shí)踐的反思性與教師素質(zhì)的提高[J].文理導(dǎo)航，2011（6）.
[6] 袁志明.教師反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型及方法[J].考試·教研版，2012（10）.
[7] 呂振福.教育發(fā)展要重視構(gòu)建反思性科學(xué)實(shí)踐觀[J].中國(guó)校外教育·基教（中旬），2013（2）.
【關(guān)鍵詞】高校 青年外語(yǔ)教師 專業(yè)自主發(fā)展
近年來(lái)，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對(duì)缺乏。
一、高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性
（一）教師教育理論發(fā)展的要求
Freeman認(rèn)為外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力是外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說(shuō)明青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和發(fā)展行為。青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。青年外語(yǔ)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺(jué)設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠增強(qiáng)青年外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語(yǔ)教師自身對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展保持自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，并且能夠自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。
（二）高等教育發(fā)展的要求
從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育情況看，外語(yǔ)教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們?cè)谖磥?lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是外語(yǔ)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍也存在年輕化問(wèn)題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強(qiáng)，其成長(zhǎng)具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題。
二、高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點(diǎn)
20世紀(jì)60年代以來(lái)，自主的概念成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個(gè)人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過(guò)程、有效實(shí)施教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進(jìn)行自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，即在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，自己評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，通過(guò)自我反思，通過(guò)自己對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運(yùn)用必要的調(diào)控手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)理念等方面的意識(shí)，時(shí)間上包括對(duì)過(guò)去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識(shí)、對(duì)現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的意識(shí)以及對(duì)未來(lái)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三方面內(nèi)容。高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語(yǔ)言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)的各種能力。
三、高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑
（一）加強(qiáng)自主意識(shí)
人的素質(zhì)中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說(shuō)過(guò)“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始”。不具備自我意識(shí)的人是不可能有自己的持續(xù)發(fā)展的。自我發(fā)展的意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的前提。具有專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的教師，會(huì)對(duì)教師角色有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，會(huì)認(rèn)真思考自身專業(yè)發(fā)展的需要及方向，會(huì)制定適合自己實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，會(huì)選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展方式，并自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程加以監(jiān)控。有了專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能自覺(jué)地將自己過(guò)去的發(fā)展、現(xiàn)在的狀況和未來(lái)要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，清醒地認(rèn)識(shí)自己、理智地籌劃未來(lái)、有效控制當(dāng)前的行動(dòng)，使得已有的發(fā)展水平能影響以后的發(fā)展方向和程度，從而用未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。外語(yǔ)教師由于自身學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，在具體的教學(xué)工作中會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的青年外語(yǔ)教師，要積極改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教師教育中被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，主動(dòng)樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，有效選擇自身發(fā)展需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。換言之，高校青年外語(yǔ)教師應(yīng)該在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，突出自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)及主動(dòng)性，更新自己的教學(xué)理念，改變不合適的教學(xué)方法，充分利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、語(yǔ)言能力和技能，進(jìn)行主動(dòng)的、有意識(shí)的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：教研組；青年語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。雨果言：沒(méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，基本功扎實(shí)，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生；講課情緒飽滿，生動(dòng)形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績(jī)突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價(jià)值觀。
青年語(yǔ)文教師導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成關(guān)鍵在教師本身，但教研組作為學(xué)校最基層的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營(yíng)造上發(fā)揮作用
羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”所以，教師在教學(xué)工作中必須注意到自己的個(gè)性特征，并把個(gè)性因素滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。本質(zhì)上教師勞動(dòng)是一種個(gè)性化的勞動(dòng)，鼓勵(lì)年青教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重，能積極調(diào)動(dòng)青年教師教學(xué)的積極性。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，要尊重每一位年青教師不同的教學(xué)風(fēng)格并加以積極扶持，鼓勵(lì)青年教師要?jiǎng)e具一格，獨(dú)樹(shù)一幟，靠自己獨(dú)特的思想和教學(xué)風(fēng)格而閃光。教研組組長(zhǎng)與骨干教師要深入課堂，細(xì)致分析觀察，尊重年青教師的個(gè)性，在氛圍營(yíng)造與引領(lǐng)上發(fā)揮積極作用。
要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”推薦閱讀書(shū)目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢(shì)研究》、《主體教學(xué)論》、《學(xué)習(xí)策略》、《給教師的一百條建議》等。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的雜志要通讀。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的必然的理念，明白有眼界才會(huì)有境界，有實(shí)力才會(huì)有魅力，有作為才會(huì)有地位。要寫(xiě)出讀書(shū)筆記，通過(guò)博客或在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書(shū)交流與報(bào)告會(huì)；帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行教學(xué)研究。不僅及時(shí)解決青年教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更能開(kāi)拓青年教師的教學(xué)視野，提升職業(yè)效能感和幸福指數(shù)。
二、在價(jià)值引領(lǐng)上發(fā)揮作用
在教研組內(nèi)通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)和典型示范等，努力培育青年教師的事業(yè)心與責(zé)任感，及時(shí)更新和樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。要引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)并掌握正確的科學(xué)的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅(qū)除教師主觀意識(shí)模糊并形成正確價(jià)值觀的前提。面對(duì)自己的職業(yè)，面對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，如果一個(gè)教師沒(méi)有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會(huì)主流的發(fā)展變革，從而對(duì)自己所做的工作就會(huì)產(chǎn)生一種懈怠或者無(wú)意識(shí)的對(duì)抗，進(jìn)而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態(tài)或者臨界狀態(tài)，就會(huì)認(rèn)為自己的工作毫無(wú)意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價(jià)值就會(huì)疑惑、就會(huì)失去方向。自己也就沒(méi)有追求、沒(méi)有理想，作積極性和主動(dòng)性及與人的合作性就會(huì)下降甚至消失。如果青年教師沒(méi)有了理想和追求，也就沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)在教育改革中被淘汰。
教研組要引導(dǎo)組內(nèi)年青教師正確的面對(duì)自己所處的實(shí)際環(huán)境，有力地調(diào)節(jié)自己，改變自己，發(fā)展自己，使自己與時(shí)俱進(jìn)，努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生工作的動(dòng)力，煥發(fā)銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)拼搏、刻苦創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)生的健康發(fā)展是教師的價(jià)值體現(xiàn)所在。“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”應(yīng)該成為青年教師價(jià)值觀的核心。青年教師要找準(zhǔn)自己的位置，要能感覺(jué)到自己存在及勞動(dòng)的價(jià)值，并通過(guò)學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。只有這樣，青年教師的積極性和主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，青年教師的創(chuàng)造性也才能得到最大限度的利用。整個(gè)教研組才能處于一種和諧、團(tuán)結(jié)、積極、主動(dòng)的良性循環(huán)之中。
要積極發(fā)展教研組文化。良好的教研組文化建設(shè)能使青年教師生心情愉悅，同時(shí)又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領(lǐng)青年教師人生價(jià)值的取向，催人奮進(jìn)。
三、在自我定位上發(fā)揮作用
教研組要幫助青年教師正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。教研組可建立青年語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格分析框架，讓青年教師從以下五個(gè)方面進(jìn)行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學(xué)媒介使用角度看是傳統(tǒng)媒介為主還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主，從教學(xué)語(yǔ)言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學(xué)情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)五個(gè)方面的分析，青年教師對(duì)自己的分析定位會(huì)比較準(zhǔn)確。
組內(nèi)同伴的分析也比較重要。組內(nèi)教師彼此接觸聽(tīng)課多，了解比較深，提供的分析參考相當(dāng)重要，對(duì)青年教師教學(xué)風(fēng)格的定位相當(dāng)重要。
作為一位立志打造自己教學(xué)風(fēng)格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個(gè)方向走，不能毫無(wú)目標(biāo)毫無(wú)方向地教學(xué)。更不應(yīng)該隨大流，整天忙于磨學(xué)生，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，自己也被磨得毫無(wú)棱角。下表為李如密的教學(xué)風(fēng)格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發(fā)揮作用
教研組是教學(xué)改革的最前沿陣地，富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)能突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際青年教師的教學(xué)生活，走進(jìn)青年教師的需求領(lǐng)域。通過(guò)富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)，能使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學(xué)精華、形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的重要組織。
教研組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓青年教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特色，自主創(chuàng)新，取準(zhǔn)突破口，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高成績(jī)。教研組圍繞青年教師課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題研究，并以新課標(biāo)、新教材、新教法為研究重點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。預(yù)先設(shè)計(jì)好研究問(wèn)題來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)研究。側(cè)重于研討與反思，善于捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，特別是在新的理念下如何轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為方面深入研究，多探索，多實(shí)踐。教研組根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，圍繞課堂教學(xué)改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，自主性確定課題。大膽實(shí)踐探索，進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師對(duì)新課程的適應(yīng)能力，把新的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中，不斷總結(jié)，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉，在反思中提高，發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究和教學(xué)水平中的針對(duì)性與導(dǎo)向性作用。
每一位青年教師都結(jié)合自身教學(xué)中的困惑或者自身關(guān)注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫(xiě)詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告，確定教改課題，精心準(zhǔn)備、授課、評(píng)課，結(jié)合自己在課題研究具體實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題撰寫(xiě)教學(xué)反思和案例分析，定期在全組范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。全組教師努力從機(jī)械的日常教學(xué)中跳出來(lái)，圍繞自身研究方向，注重平時(shí)的主體思考，并在隨機(jī)的交流中研討，使教研組活動(dòng)擺脫活動(dòng)時(shí)間的困擾，實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)、靈活而又富有實(shí)效的日常教研。
教研組內(nèi)所有教師都要對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課并進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)科教研組內(nèi)交流教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思報(bào)告，說(shuō)自己的教學(xué)思路，最終由教研組長(zhǎng)將所有教師的評(píng)課情況進(jìn)行總結(jié)，形成教研組內(nèi)所有教師課堂教學(xué)情況的評(píng)課報(bào)告。通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、觀察同學(xué)科教師的教學(xué)、參與教學(xué)討論以及共同評(píng)課等多種學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評(píng)課中，教師們引用經(jīng)典教育教學(xué)理論，在不知不覺(jué)中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，可聘請(qǐng)教研專家、教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)及科研課題的研究，促使青年教師教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
五、在規(guī)劃制定上發(fā)揮作用
教研組應(yīng)指導(dǎo)青年教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃。規(guī)劃程序如下：
第一步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。主要分析個(gè)人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以在規(guī)劃時(shí)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。揚(yáng)長(zhǎng)就是進(jìn)一步培育自己的長(zhǎng)處，力爭(zhēng)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。補(bǔ)短要補(bǔ)基本的可補(bǔ)之短，性格、個(gè)性等方面的欠缺難以彌補(bǔ)的則要盡可能避開(kāi)。
第二步為個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定。可以設(shè)立總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。如制定三年或五年的發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)后，還應(yīng)有學(xué)年發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)。學(xué)年隊(duì)段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實(shí)施方法與確定具體的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思能力;教師教學(xué)發(fā)展
1.反思、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義
20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思 （reflection）在國(guó)際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為， 反思是人們“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。”可以說(shuō)反思是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開(kāi)始，進(jìn)而反思教學(xué)能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。
反思被廣泛地看作是教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標(biāo)，以人為核心的教育教學(xué)工作的教師，其中“教學(xué)反思”就顯得尤為重要。[2]“教學(xué)反思” 又稱“反思性教學(xué)”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)，通過(guò)思考、解剖自己日常實(shí)踐從而不斷地超越提升自我。用教學(xué)反思指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，教師就會(huì)探索教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，就會(huì)積極優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)自己。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師自身教學(xué)發(fā)展得到顯著提升。可以說(shuō)反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師新成長(zhǎng)的起點(diǎn)，而教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手。
2.反思能力與教師教學(xué)發(fā)展關(guān)系
要學(xué)會(huì)和利用教學(xué)反思促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，教學(xué)反思能力的提高就顯得更為重要，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思能力決定教師教學(xué)反思的深度和廣度。
反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學(xué)反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，這包括教師對(duì)自我的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、對(duì)教育理念把握吸收能力及對(duì)自我教學(xué)認(rèn)同能力等。
教師教學(xué)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學(xué)成長(zhǎng)和教學(xué)成熟的過(guò)程。[4]在這個(gè)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識(shí)和一般文化科學(xué)知識(shí)，要在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學(xué)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能，要不斷形成和提高學(xué)科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。
3.教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑
影響教師教學(xué)發(fā)展因素的研究很多，不僅有的社會(huì)環(huán)境因素，還有個(gè)人因素，并且在個(gè)人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+
反思=成長(zhǎng)，也充分說(shuō)明了反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，起著主導(dǎo)作用，反思已成為增強(qiáng)教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。[5]
教師教學(xué)能力水平的提高是建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上的，教學(xué)反思能力決定著教師教學(xué)水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學(xué)型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學(xué)反思能力越強(qiáng)，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學(xué)實(shí)質(zhì)，越容易實(shí)現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學(xué)水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。
教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)反思能力的提高是相輔相成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在教學(xué)發(fā)展中，只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，并對(duì)自己面臨的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)和能力，才能在反思中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。
4.教師教學(xué)發(fā)展各階段教學(xué)反思的主要特征
目前教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學(xué)反思能力方面又顯得無(wú)從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展不同階段中教學(xué)反思所表現(xiàn)出的特征入手進(jìn)行剖析，那么對(duì)于提高教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提高我們教育教學(xué)的整體水平是十分有益的。
若按“反思型實(shí)踐者”范式，我認(rèn)為可將教師教學(xué)研究水平的發(fā)展概括為以下幾個(gè)階段，它們是：適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。
所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對(duì)于一般意義上的教學(xué)常規(guī)與經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。教師在這個(gè)階段主要表現(xiàn)為知識(shí)講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學(xué)習(xí)與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實(shí)踐性和反思性。雖然在這個(gè)階段會(huì)表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學(xué)后的反省，更難說(shuō)反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力，那么對(duì)于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到很好的推動(dòng)作用。
階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風(fēng)格后，開(kāi)始在職業(yè)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過(guò)程。教師在這個(gè)階段主要表現(xiàn)為教學(xué)的主動(dòng)實(shí)踐性、運(yùn)用的及時(shí)調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個(gè)階段教師最能產(chǎn)生自我教學(xué)效能感和價(jià)值感。但同時(shí)教師會(huì)在這個(gè)階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍，會(huì)進(jìn)行非習(xí)慣性的反思，仿佛反思得越多，教學(xué)中要思考的就越多，卻越無(wú)從找到答案。在這個(gè)階段教師最多的會(huì)反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)。由于這種反思是非習(xí)慣性的，無(wú)主動(dòng)意識(shí)的，因此這種反思并沒(méi)有成為教師教學(xué)發(fā)展的催化劑。如果在這個(gè)階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識(shí)，那么對(duì)于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。
停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個(gè)倦怠期。由于教師教學(xué)情境的多變性，新知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感，教學(xué)情緒的低落感，教學(xué)研究的困惑感，教學(xué)思想的沖擊感以及教學(xué)實(shí)踐的不充分感，從而最終導(dǎo)致教師個(gè)人成就感的缺失。那么在這個(gè)階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價(jià)值能力方面進(jìn)行反思將對(duì)于教師自身的教學(xué)發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。
飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的，是教師在停滯期期間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義及價(jià)值進(jìn)行深入的思考后、對(duì)教學(xué)實(shí)踐重新梳理和調(diào)整后，對(duì)自我評(píng)價(jià)重新判斷與定位后，更為主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)思考，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的時(shí)期。在這個(gè)階段教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地、有針對(duì)性地將研究結(jié)果用于教育實(shí)踐，會(huì)逐步形成一種反思習(xí)慣，會(huì)將反思作為促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的一種手段。
成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學(xué)者型”教師、“研究型”教師的時(shí)期。這一階段的教師會(huì)做到“邊教邊悟”， 教學(xué)參與更為主動(dòng)，教學(xué)發(fā)展更為積極，會(huì)創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學(xué)的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。
5.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問(wèn)題
從教師教學(xué)水平發(fā)展的各個(gè)階段可以看出，教學(xué)反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。
（1）避免思維狹隘性。即各個(gè)發(fā)展階段的教學(xué)反思不是對(duì)教學(xué)工作的一種單純回顧，而是要對(duì)自己教學(xué)理念的把握，對(duì)自己教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，對(duì)自己教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)自己教學(xué)組織形式的開(kāi)展等進(jìn)行的全方位的反思。
（2）避免權(quán)威認(rèn)同性。反思型教師應(yīng)對(duì)教育理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑與批評(píng)，應(yīng)學(xué)會(huì)用一種前瞻性的思維方式思考問(wèn)題，能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思，不要固守結(jié)論，盲從權(quán)威，也不要全盤(pán)否定自我，學(xué)會(huì)注重實(shí)踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己獨(dú)到的教育教學(xué)風(fēng)格。
（3）避免純粹理論性。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐操作中進(jìn)行，從狹義上來(lái)說(shuō)，一次教學(xué)實(shí)踐后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，之后再次實(shí)踐，再歸納總結(jié)。從廣義上來(lái)說(shuō)，階段性的實(shí)踐后進(jìn)行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，循環(huán)反復(fù)，不斷上升，在這一過(guò)程中，只有教師的教育實(shí)踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。
（4）避免一蹴而就。這種教學(xué)反思應(yīng)是一個(gè)持續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過(guò)程，要養(yǎng)成反思習(xí)慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實(shí)踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評(píng)價(jià)，不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。
（5）強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。針對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，針對(duì)一定階段的學(xué)科發(fā)展要及時(shí)研究與學(xué)習(xí)，針對(duì)一定教學(xué)理念創(chuàng)新要及時(shí)吸收與調(diào)整，這樣可以縮短教師教學(xué)發(fā)展的周期。
6.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高具體措施
對(duì)于教學(xué)反思的方法研究已經(jīng)有很多，如行動(dòng)法、比較法、對(duì)話法、錄像法等，針對(duì)教學(xué)反思的不同側(cè)面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。
目前我們教育教學(xué)面臨著教師如何進(jìn)行教學(xué)研究及專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，培養(yǎng)反思型教師是促進(jìn)教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習(xí)慣性的教學(xué)反思是教師走出教學(xué)困境，促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.
[2]魏 F.談教學(xué)反思[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（35）.
[4]王 兵.教學(xué)反思：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種重要途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（07）.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀與途徑
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0011-02
高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要有適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求的新的教學(xué)方式和技能。但許多教師還沒(méi)有改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的陳舊的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式陳舊，很難適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多元化的教學(xué)要求。在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。高中化學(xué)教師要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力，并持續(xù)性地完善自身的教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生具備更加完善的化學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為高中教學(xué)改革的重要的迫切的任務(wù)。
一、反思高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)實(shí)施后，教學(xué)反思越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。認(rèn)真反思教育教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的成敗得失，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)后記，從而不斷得到提高。可見(jiàn)，教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展就離不開(kāi)教學(xué)反思。
新課標(biāo)要求構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)并不是不要老師指導(dǎo)。實(shí)際上，在教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和探究性研究。現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)教學(xué)方式的改革，要求化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)與研究結(jié)合型轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)條件下的化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施和高考的改革，對(duì)高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展空間。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中化學(xué)教師一直是重知識(shí)教學(xué)，也習(xí)慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學(xué)，很少考慮教師自身的專業(yè)發(fā)展。不少教師缺乏研究意識(shí)和探究精神，教學(xué)理念和教學(xué)方法上還存在許多問(wèn)題。這都給新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)困難。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是教師的重要專業(yè)素質(zhì)，如果教師不能很好地反思自己的教學(xué)過(guò)程，那么就不能很好地去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能很好地反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的具體情況。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業(yè)水平就只會(huì)一直停留在原有的水平上。跟不上教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的要求，不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)深入發(fā)展的要求。例如，新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新的變化。如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。目前的情況是，教師沒(méi)有這種教學(xué)反思的習(xí)慣，使得教學(xué)不能更快更好地得到改正和提高。
（二）沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是邏輯性與實(shí)踐性并重的理科學(xué)科，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)要明確好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分總結(jié)和凝練，提出明確的教學(xué)環(huán)節(jié)小目標(biāo)。但是，從目前的情況來(lái)看，不少高中化學(xué)教師沒(méi)有很好地明確教學(xué)核心，制訂好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)方案存在針對(duì)性不足的情況。例如，有的教師把教學(xué)目標(biāo)定在讓學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象上，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用知識(shí)，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖尺^(guò)程。
（三）教學(xué)方法單一。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)影響教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效安排和教學(xué)方法的選擇，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如，在進(jìn)行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學(xué)過(guò)程中，有的高中化學(xué)教師還是習(xí)慣于知識(shí)灌輸教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，那么就很容易將整個(gè)教學(xué)過(guò)程淪為灌輸知識(shí)的過(guò)程。這種單一的教學(xué)形式，不利于提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
二、高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。專業(yè)知識(shí)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的資本，是服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的必備材料。如果教師在完成一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和理論指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升情況的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的缺失是制約高中教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的問(wèn)題之一。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根源在于我國(guó)教育存在的“局限性”特點(diǎn)，教師之間的交流和互動(dòng)少，教師與教師之間沒(méi)有得到互補(bǔ)。因此也就無(wú)法從他人的教學(xué)中獲取有益的幫助，并以此來(lái)對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，久而久之，使得化學(xué)教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，也使得教師的專業(yè)素質(zhì)得不到提高。為了充分地提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行教師管理的過(guò)程中，要為教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)好平臺(tái)，為教師提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的環(huán)境，相互學(xué)習(xí)和交流。例如，高中化學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái)在學(xué)校范圍內(nèi)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)探究活動(dòng)；或者把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例放到平臺(tái)上共大家分享；或者就某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，集思廣益，促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，教師的相互交流，教師的教學(xué)研究，不僅需要制度化和常態(tài)化，而且需要制度作為保證。
（二）加強(qiáng)教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)水平的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發(fā)展的動(dòng)力。例如鄉(xiāng)村化學(xué)教師一般都任務(wù)重，進(jìn)修條件差，很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但他們自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中都能取得較好的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也都較理想。這就充分說(shuō)明事在人為，教師個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí)和集體相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。高中化學(xué)教師的自我專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但要從學(xué)校和個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從基本要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行發(fā)展。
首先，要加強(qiáng)自我專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。新課標(biāo)要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)教育和教學(xué)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)情感。
其次，是要主動(dòng)參與學(xué)科組的集體備課，在集體備課中通過(guò)相互交流和討論提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排。教師專業(yè)的發(fā)展是以教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展歷程。教師的專業(yè)技能是在自我發(fā)展和培訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成的。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，就要掌握圍繞化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本技能，尋找合理的教學(xué)方式，充分重視對(duì)化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供知識(shí)支持。
第三，要利用反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法。教學(xué)過(guò)程中的自我反思是對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和重新認(rèn)識(shí)。反思是教學(xué)主體對(duì)自身已經(jīng)發(fā)生的行為等進(jìn)行自我分析，從而得到新的領(lǐng)悟。對(duì)教師不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新性反思對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要。反思多是源于對(duì)自己工作的不滿而產(chǎn)生的積極思考，而積極的反思更有利于創(chuàng)新的展現(xiàn)。
（三）建立專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和教師的實(shí)際教學(xué)能力，建立相應(yīng)的管理制度和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中向著更加積極健康的方向發(fā)展。
建立教師的專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，就是從體制上建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性的外部條件。例如教師專業(yè)發(fā)展的政策和機(jī)制，學(xué)校的鼓勵(lì)政策和提供的業(yè)務(wù)進(jìn)修條件等。新課標(biāo)實(shí)施后，國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)加大了教師專業(yè)發(fā)展的投入。建立和健全了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，許多教育行政部門(mén)專門(mén)成立了教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提供各種條件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間和有力保障。
一是要把教師專業(yè)發(fā)展制度化。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度。例如，有的學(xué)校規(guī)定青年教師第一年要實(shí)行導(dǎo)師制度，給每個(gè)年輕選配導(dǎo)師。有的學(xué)校規(guī)定教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)每周不能少于3個(gè)小時(shí)。有的學(xué)校還制定了教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。保證教師有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。建立相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲制度，并且建立一個(gè)詳盡的計(jì)劃和實(shí)施方法。
二是教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展上升到學(xué)校發(fā)展的層面去規(guī)劃和安排，保證教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、制度、獎(jiǎng)勵(lì)等常態(tài)化。例如，化學(xué)教師有自己學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)研究制度，有教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和考評(píng)制度等，為化學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展提供一個(gè)有效的平臺(tái)。
高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要從實(shí)際出發(fā)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，指導(dǎo)和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。
【參考文獻(xiàn)】
[1]柏德榮.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2012
關(guān)鍵詞：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)；價(jià)值追求；和課程一起成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0016-04
我國(guó)的新一輪課程改革已有十多年，從學(xué)校整體層面看，教師對(duì)新課程的理念已有了一定的認(rèn)識(shí)，校本課程也得到了初步的開(kāi)發(fā)，但是與“頂層”預(yù)設(shè)的理想境界還相距甚遠(yuǎn)。從校際比較看，發(fā)展很不平衡，有的已經(jīng)建構(gòu)了自己的現(xiàn)代課程觀，有的還是“穿舊鞋走老路”。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，很多學(xué)校沒(méi)有抓住課程改革的契機(jī)加強(qiáng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，或者說(shuō)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)很不得力，處于一種盲目自由狀態(tài)。要想更好地推進(jìn)課程改革，必須借鑒已有的課改經(jīng)驗(yàn)，汲取前一階段課改的教訓(xùn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)上尋突破，在課程價(jià)值上求創(chuàng)新，追求“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的課程建設(shè)理念，重構(gòu)學(xué)校課程改革的路徑。
一、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的意蘊(yùn)
“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，很多教師將其作為自己的發(fā)展目標(biāo)，意旨通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革的理論和實(shí)踐獲得專業(yè)成長(zhǎng)。筆者將其作為今后學(xué)校課程建設(shè)的基本理念和實(shí)施目標(biāo)，作為課改新十年背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值追求和實(shí)踐策略，有其豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。
1.讓我們自己參與建構(gòu)課程
這一輪課程改革雖然提出關(guān)注教師和學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，國(guó)家課程由國(guó)家決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，地方課程由地方行政部門(mén)決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，校本課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。三級(jí)課程仍然還是由教育行政領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，教師具體實(shí)施，學(xué)生只是接受者。教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)中的主體地位沒(méi)有完全得到體現(xiàn)。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，意旨讓教師、學(xué)生一起參與國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與學(xué)生個(gè)體生本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與實(shí)施。通過(guò)“我們”參與建構(gòu)，讓國(guó)家課程不斷豐富和完善，校本課程和生本課程不斷“滿足兒童需要”，從而實(shí)現(xiàn)“讓‘我們’促進(jìn)課程成長(zhǎng)”。
2.讓我們?cè)谡n程建構(gòu)中成長(zhǎng)
這一輪課程改革雖然提出將“統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一”[1]，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，教育行政領(lǐng)導(dǎo)與專家建構(gòu)課程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)”；教師運(yùn)用傳統(tǒng)的“文本教學(xué)”，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有讓他們參與建構(gòu)富有意義的課程。應(yīng)該說(shuō)，課程改革目前仍然處在課程建構(gòu)與師生生活、教學(xué)、學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分離的階段，師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有融入課程，他們的生命也沒(méi)有在課程建構(gòu)中得到應(yīng)有的發(fā)展。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，意旨讓教師和學(xué)生通過(guò)參與國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)以及生本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不斷提高他們的課程建構(gòu)能力和自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)“讓‘我們’在課程建構(gòu)中成長(zhǎng)”。
二、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的價(jià)值
學(xué)校課程建設(shè)的目的不只是為了建設(shè)一批課程，建構(gòu)課程只是學(xué)校課程文化發(fā)展的一種形態(tài)。學(xué)校存在的意義是通過(guò)課程建設(shè)形成校本教育文化，促進(jìn)師生更好成長(zhǎng)。這種“讓師生參與建構(gòu)課程，并在課程建構(gòu)中獲得成長(zhǎng)”的核心價(jià)值追求不僅學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確，校內(nèi)每個(gè)成員也必須理解、認(rèn)同和踐行。
1.通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)課程成長(zhǎng)
目前，學(xué)校課程的類型主要有兩種：一種是國(guó)家規(guī)定的“國(guó)家課程”；另一種是學(xué)校自定的“校本課程”。當(dāng)然，也有少數(shù)地區(qū)設(shè)計(jì)了“地方課程”，但總體來(lái)看，開(kāi)設(shè)地方課程的學(xué)校很少。就國(guó)家課程校本化實(shí)施的影響看，國(guó)家課程雖然由國(guó)家組織專家學(xué)者進(jìn)行建設(shè)，但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)地域廣、民族多，“頂層”“一統(tǒng)天下”的構(gòu)想實(shí)施起來(lái)困難較大。“國(guó)家課程尚有不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改革和完善，尚有不少理念需要進(jìn)一步內(nèi)化和踐行。這些工作需要學(xué)校通過(guò) ‘因校制宜’、‘因人制宜’的創(chuàng)造性改編和再開(kāi)發(fā)——‘國(guó)家課程校本化實(shí)施’去完成。”[2]師生在教和學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與建構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)路徑，探究教學(xué)方法，這些都成為國(guó)家課程校本化的重要內(nèi)容，也充實(shí)、豐富和發(fā)展了“國(guó)家課程”。就校本課程建構(gòu)的影響看，校本課程是“學(xué)校自己的課程”，本應(yīng)直接由師生自己進(jìn)行建構(gòu)，無(wú)論是課程科目的選擇還是課程結(jié)構(gòu)的“架構(gòu)”，都應(yīng)引導(dǎo)師生參與。建構(gòu)時(shí)，讓師生將“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”作為課程內(nèi)容，通過(guò)個(gè)體在日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)參與實(shí)施，生成一種生活意義和生命價(jià)值。從這個(gè)角度看，校本課程便是師生的“經(jīng)驗(yàn)課程”，是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“重構(gòu)課程”——師生通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)“校本課程成長(zhǎng)”。
2.通過(guò)建構(gòu)課程促進(jìn)自我成長(zhǎng)
人們建構(gòu)課程的方式和形態(tài)主要包括：個(gè)體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程，個(gè)體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。每個(gè)人在建構(gòu)課程時(shí)，無(wú)論以何種方式參與建構(gòu)，都是通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己的生命。從個(gè)體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓外部知識(shí)內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，又讓個(gè)體將經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到“知識(shí)體系”中。通過(guò)實(shí)施，促進(jìn)每個(gè)人在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類知識(shí)相互汲取過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。從個(gè)體自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓個(gè)體按自己的方式整體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，又讓個(gè)體將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)成“知識(shí)框架”。通過(guò)實(shí)施，促進(jìn)每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建構(gòu)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造個(gè)體課程資源，彰顯個(gè)體生命魅力；同時(shí)，也引導(dǎo)他們共享同伴學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)群體生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造群體課程資源，發(fā)展群體生命意義。從個(gè)體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓每個(gè)人用自己的方式建構(gòu)課程，又讓他們將“自己的方式”建構(gòu)成課程。通過(guò)實(shí)施，讓他們?cè)谡n程建構(gòu)中探究自己的成長(zhǎng)需要，找到自己的成長(zhǎng)方式，并不斷豐富自己的成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)生命更好地成長(zhǎng)。因此可以說(shuō)，讓師生建構(gòu)課程就是讓他們建構(gòu)生命意義，發(fā)展生命潛能，提升生命價(jià)值，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。
三、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的實(shí)踐
“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”本質(zhì)是通過(guò)我們建構(gòu)課程促進(jìn)課程成長(zhǎng)，我們通過(guò)建構(gòu)課程促進(jìn)自己成長(zhǎng)。這一價(jià)值追求告訴我們：課程既是師生教和學(xué)的“原料”，也是他們教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的“產(chǎn)品”，還是滋養(yǎng)他們成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”；既是師生生活經(jīng)驗(yàn)，也是他們共同創(chuàng)生意義的資源，還是促進(jìn)他們生命發(fā)展的精神財(cái)富。因此，課程建構(gòu)應(yīng)以師生為邏輯起點(diǎn)，由傳統(tǒng)的只關(guān)注課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寧熒鄥⑴c建構(gòu)課程，將“課程建構(gòu)”和“教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)整合，讓他們?cè)谡n程建構(gòu)過(guò)程中實(shí)施教和學(xué)，在教和學(xué)過(guò)程中建構(gòu)課程，促進(jìn)“我們”和課程一起成長(zhǎng)。
1.讓師生在反思學(xué)校課程建設(shè)的得失中成長(zhǎng)
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。其實(shí)，“課程成長(zhǎng)”亦是如此，也是通過(guò)反思“原有課程”，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)。可以說(shuō)，無(wú)論是課程成長(zhǎng)，還是人的成長(zhǎng)，都需要反思——通過(guò)對(duì)“原基礎(chǔ)”變革而發(fā)展。因此，未來(lái)課程改革怎么推進(jìn)首先需要對(duì)前十年的課改情況進(jìn)行深入反思。一方面，反思這些年來(lái)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，找到那些“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的有效做法，將其作為今后變革的“最佳營(yíng)養(yǎng)”；另一方面，要反思失敗的教訓(xùn)，找到那些阻礙課程變革的問(wèn)題，在今后的改革中通過(guò)適合的方式逐步解決這些問(wèn)題。總之，務(wù)必要讓廣大師生在反思中找到經(jīng)驗(yàn)，在反思中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在反思中明確今后改革的方向和重構(gòu)的思路，從而促進(jìn)他們?cè)诜此贾蝎@得成長(zhǎng)。
2.讓師生在認(rèn)同學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值中成長(zhǎng)
學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程價(jià)值觀的確定。課程價(jià)值觀不僅決定著學(xué)校開(kāi)設(shè)什么樣的課程，而且影響著怎么樣建構(gòu)課程。可以說(shuō)，明確怎樣的課程價(jià)值觀就會(huì)確定怎樣的課程目標(biāo)，制定怎樣的課程規(guī)劃，開(kāi)發(fā)怎樣的課程資源，實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，開(kāi)展怎樣的課程評(píng)價(jià)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)首先必須要明確課程價(jià)值觀。學(xué)校課程價(jià)值觀是學(xué)校確定的課程建設(shè)思想、理念、原則和策略，是全體師生的課程哲學(xué)。她不只是“校長(zhǎng)的課程價(jià)值”，而應(yīng)是學(xué)校所有成員共同追求的課程信念，是學(xué)校建構(gòu)課程和實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐理論。基于這種思想，無(wú)論從課程領(lǐng)導(dǎo)角度說(shuō)，還是從課程建設(shè)角度看，都應(yīng)引導(dǎo)師生理解“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的意義，認(rèn)同其價(jià)值追求，把握其豐富內(nèi)涵。因?yàn)橹挥姓J(rèn)同才可能產(chǎn)生實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，才可能圍繞其價(jià)值去建構(gòu)課程，也才可能促進(jìn)師生在價(jià)值追求中更好發(fā)展。
3.讓師生在探究學(xué)校課程建設(shè)的框架中成長(zhǎng)
人的生命成長(zhǎng)包括物質(zhì)生命和精神生命的成長(zhǎng)。精神生命成長(zhǎng)主要依靠個(gè)體在學(xué)校教育中通過(guò)建構(gòu)課程獲得文化的滋養(yǎng)。兒童生命體內(nèi)有哪些自我發(fā)展的“成長(zhǎng)需要”，個(gè)體希望在哪些方面得到更好發(fā)展，他們的成長(zhǎng)需要哪些課程潤(rùn)澤，這些都是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的。可是，當(dāng)下的學(xué)校課程都是由成人根據(jù)社會(huì)需要和自己理解強(qiáng)加給兒童，很少有人引導(dǎo)兒童自己去探究——用自己的“生活世界”去建構(gòu)“科學(xué)世界”。教育的意義是“讓人成為他自己”，這便需要每個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)自己：了解自己的發(fā)展?jié)撃埽骄孔约旱某砷L(zhǎng)需要，找到適合自己的成長(zhǎng)方式，實(shí)踐自己的成長(zhǎng)路徑。就學(xué)校教育而言，需要我們?nèi)w師生根據(jù)“兒童成長(zhǎng)需要”，按照“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀整體架構(gòu)學(xué)校課程。具體說(shuō)，就是要讓師生參與學(xué)校文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和一些隱性課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡w建構(gòu)過(guò)程中認(rèn)識(shí)每門(mén)課程對(duì)人生命成長(zhǎng)的影響。尤其要通過(guò)整體建構(gòu)，打通學(xué)科壁壘，“超越學(xué)科中心視角”建構(gòu)課程，提高他們整體架構(gòu)課程的能力，在課程建設(shè)過(guò)程中成長(zhǎng)。
4.讓師生在實(shí)踐學(xué)校課程建設(shè)的方案中成長(zhǎng)
課程建設(shè)的實(shí)踐智慧是在師生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”不只是一種課程建設(shè)理念，更是一種課程建設(shè)實(shí)踐；不只是一種課程建設(shè)目標(biāo)，更是一種考量課程建設(shè)成效的準(zhǔn)則。師生通過(guò)探究學(xué)校課程建設(shè)的框架，找到課程建設(shè)的路徑，便需要進(jìn)一步去實(shí)踐。可以這樣說(shuō)，未來(lái)課程改革能否達(dá)到“頂層”預(yù)設(shè)的目標(biāo)，關(guān)鍵是看“師生的實(shí)踐”。從學(xué)校課程建設(shè)看，能否引導(dǎo)師生認(rèn)真實(shí)踐課程建設(shè)的構(gòu)想，既是體現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，又是檢視學(xué)校課程價(jià)值力的重要標(biāo)尺，也是反映學(xué)校課程執(zhí)行力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校課程建設(shè)一定要讓師生進(jìn)行實(shí)踐。如何實(shí)踐，怎樣取得實(shí)踐成效，關(guān)鍵應(yīng)抓住兩個(gè)方面：一要引導(dǎo)師生在執(zhí)行中創(chuàng)新。在實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)方案時(shí)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的課程建設(shè)理念和目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷調(diào)整、充實(shí)和完善課程建設(shè)的內(nèi)容、方法以及教育策略，讓學(xué)校課程建設(shè)理念和實(shí)踐策略能夠得到不斷豐富和發(fā)展。二要引導(dǎo)師生在創(chuàng)新中執(zhí)行。學(xué)校課程建設(shè)的意義就是探索教育的校本化，促進(jìn)課程的生態(tài)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。從這個(gè)意義上講，無(wú)論課程建設(shè)的內(nèi)容和方法都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，也需要進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也允許失誤，但是學(xué)校課程建設(shè)的探究從某種意義上說(shuō)不能失敗，因?yàn)樗P(guān)乎到一代人的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)方案時(shí)，每個(gè)人都不能教條地照搬“預(yù)設(shè)的方案”，而應(yīng)運(yùn)用自己的智慧在創(chuàng)新中豐富和發(fā)展，讓師生在實(shí)踐中創(chuàng)生課程，在實(shí)踐中成長(zhǎng)自己。
5.讓師生在建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)的文化中成長(zhǎng)
課程建設(shè)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的生存方式，是學(xué)校對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程建設(shè)觀念和課程活動(dòng)形式。因此，課程改革的本質(zhì)訴求和終極目標(biāo)便是形成校本的課程建設(shè)文化。學(xué)校未來(lái)課程建設(shè)文化應(yīng)是廣大師生依據(jù)“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的價(jià)值追求，在對(duì)以往課程改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的反思基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)而“再生”的“課程經(jīng)驗(yàn)”，是每個(gè)人在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中所形成的思維方式和做事方式。從某種意義上說(shuō)，讓師生形成學(xué)校課程建設(shè)文化就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思課程建設(shè)過(guò)程中的“經(jīng)驗(yàn)與失誤”，形成自覺(jué)踐行的“課程建構(gòu)方式”，就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思重構(gòu)“新的學(xué)習(xí)共同體”過(guò)程中的“理念與策略”，形成自覺(jué)共享的“總體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)文化主要應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一要關(guān)注課程內(nèi)容選擇與開(kāi)發(fā)的探究。一方面，要讓師生以科學(xué)的方式參與課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)方式，形成富有個(gè)性特色的校本教育內(nèi)容。二要關(guān)注教學(xué)方式選擇與設(shè)計(jì)的探究。一方面，要讓師生以自己的方式參與教學(xué)方式的選擇與設(shè)計(jì)；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)路徑，形成體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的校本教育方式。總之，師生通過(guò)自我參與建構(gòu)，促進(jìn)他們?cè)诳偨Y(jié)中完善課程，在總結(jié)中提升自己，形成“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的文化自覺(jué)。
總之，當(dāng)下課程改革應(yīng)以“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”為價(jià)值追求，將課程建構(gòu)和生命成長(zhǎng)融為一體，讓師生通過(guò)參與課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)在課程建構(gòu)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中建構(gòu)課程。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)是最需要自己設(shè)計(jì)的一段時(shí)光，大家每個(gè)人可能設(shè)計(jì)的方案都不一樣，但大致可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是上大學(xué)的動(dòng)機(jī)。你可能懷揣著七彩的夢(mèng)幻，你也可能帶著憂傷走進(jìn)大學(xué)，那么你上大學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么，大學(xué)對(duì)你的吸引力是什么？二是對(duì)大學(xué)三年的規(guī)劃，你的規(guī)劃包括學(xué)習(xí)規(guī)劃與生活規(guī)劃等等，你肯定有很多設(shè)想，這些設(shè)想現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了多少，它與現(xiàn)實(shí)有哪些反差？給你帶來(lái)了哪些反思？三是大學(xué)幾年你的失誤有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的習(xí)慣，大學(xué)生活改變，提升了你哪些？大學(xué)生活又給你帶來(lái)了哪些幸福或灰色的回憶？所以只有通過(guò)這種剝皮抽筋椎心泣血的梳理與歸納，你才能把這段大學(xué)時(shí)光充分地歷史化、思想化，系統(tǒng)化，不要認(rèn)為這種反思是可有可無(wú)的，沒(méi)有反思的生活是平面零散的生活。四是對(duì)幾個(gè)關(guān)系的反思。比如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、院系與自己的關(guān)系，親情倫理關(guān)系，你都應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考與總結(jié)，這方面可以看出自己的社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，你的能力系統(tǒng)如何？包括你的學(xué)習(xí)能力、心理承受力、分析思考能力、工作執(zhí)行能力等等，在大學(xué)幾年你是否得到提高？你是否則已經(jīng)建立了起來(lái)？大學(xué)是增值的，你的各個(gè)方面是否增值了？在對(duì)大學(xué)的反思中，我們才能從立體交叉的角度來(lái)看大學(xué)時(shí)光，你肯定有許多感慨和反思，你要大膽地解剖自己，自己把自己當(dāng)成審視的客體，認(rèn)清自我，把握自我，超越升華自我。
二、大學(xué)的內(nèi)涵與韻味
（一）大學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)的內(nèi)涵主要包括它的生活空間和精神空間，生活空間指的是它為師生院工提供了多大的活動(dòng)天地，如文化生活、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等，有的同學(xué)之所以感到大學(xué)生活的蒼白，就是因?yàn)樗藶榈匕迅鞣N生活中的內(nèi)容縮減了，不參與各種活動(dòng)，對(duì)各種活動(dòng)淡漠處之，不投入，或者人為地把豐富的生活空間縮小為一人空間和二人空間，所以希望大家認(rèn)真地總結(jié)大學(xué)幾年你到到底參加了哪些活動(dòng)？在這些活動(dòng)中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活動(dòng)對(duì)你觸動(dòng)最大？或者請(qǐng)你認(rèn)真地分析一下你為何不熱心于這些團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)在原因是什么？精神空間指的是你在大學(xué)幾年你讀書(shū)的情況，你思考的狀況，你的知識(shí)體系和思想休系及價(jià)值體系，教材你通讀了幾本？你在大學(xué)思考中的困惑與痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家對(duì)這些進(jìn)行認(rèn)真地反思，沒(méi)有反思的生活是沒(méi)有意義的生活，在反思中我們才能清醒地審視自己的精神空間的大小。大學(xué)的內(nèi)涵就是生活空間和精神空間的闊大，大學(xué)的失敗就是這兩個(gè)空間的縮小，空間的大小與你對(duì)大學(xué)內(nèi)涵的解讀與認(rèn)識(shí)有關(guān)，許多同學(xué)糊里糊涂地度完了大學(xué)，到了畢業(yè)還沒(méi)有地對(duì)大學(xué)形成清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)，你可能會(huì)在抱怨外部環(huán)境中時(shí)光輕拋，反求諸身，努力地投入到火熱的大學(xué)生活中去，主動(dòng)自覺(jué)地去開(kāi)拓自己的生活空間和精神空間。
（二）大學(xué)的韻味
大學(xué)的魅力就在于大學(xué)的韻味。什么是大學(xué)的韻味？個(gè)性風(fēng)采、學(xué)習(xí)情況、交友之道、師生關(guān)系、情感經(jīng)歷等等，這些都是大學(xué)的韻味，我們每位同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真地品味咀嚼大學(xué)的韻味。一所大學(xué)，它對(duì)于莘莘學(xué)子和教職工的吸引力社會(huì)公眾的吸引力也是與這種韻味有關(guān)系。大學(xué)時(shí)光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的東西，有可品味的芳香，如陳年老酒，歷久彌醇，歷久彌香，大學(xué)幾年是一個(gè)人心智成熟的關(guān)鍵時(shí)期，它一頭兒連著美好的中小學(xué)時(shí)代，另一頭兒又連接著七彩斑斕的社會(huì)，大學(xué)時(shí)光是人精神發(fā)育最快的時(shí)期，許多俊杰雋才都是在職大學(xué)嶄露頭角，大學(xué)是人生蓓蕾綻放的季節(jié)，理應(yīng)是人生最芳香馥郁的季節(jié)，是人生最有韻味的一段寶貴時(shí)光，假如你錯(cuò)過(guò)了花開(kāi)的季節(jié)，那么你的大學(xué)就缺乏韻味，就會(huì)零落成泥，韻味就是一種芳香的氣息，大學(xué)拒斥早熟，大學(xué)里不應(yīng)該排斥青澀，大學(xué)時(shí)處處都流淌著生命的青蔥氣息，這里沒(méi)有市儈氣，沒(méi)有庸俗氣，一切都是花的馨香，一切都是生長(zhǎng)的聲音，所以韻味最值得我們?nèi)メ勗旌歪j釀。
三、大學(xué)的理性審視
這里我給大家提出以下幾個(gè)思考的層面
（一）大學(xué)觀
什么是大學(xué)？作為一名大學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立什么樣的大學(xué)觀？當(dāng)我們對(duì)學(xué)院抱怨挑剔的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整平和的心態(tài)？大學(xué)是一種氛圍，大學(xué)育人就是一種氛圍育人，大學(xué)氛圍需要我們共同地營(yíng)造，生活中的缺憾是我們奮斗的動(dòng)力，大學(xué)就是讓每個(gè)人在這里得到自由地生長(zhǎng)，大學(xué)不可能滿足每位同學(xué)的渴求，但卻能讓學(xué)生自由地成長(zhǎng)，大學(xué)是固根鑄魂的地方，那么大學(xué)的靈魂就是一種內(nèi)在自足的精神與思想，一種海納百川的胸襟與氣象。
（二）人才觀
我經(jīng)常跟很多同學(xué)講，不要高估自己，不要認(rèn)為自己是人才，我們離人才標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，目前我們的大學(xué)教育已經(jīng)縮減為簡(jiǎn)單的生活教育，生存已成為我們的第一要?jiǎng)?wù)，那么作為一名準(zhǔn)人才，我們要調(diào)整自己的心態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，你在大學(xué)里獲得了什么樣的生存本領(lǐng)？你靠什么將來(lái)在社會(huì)打出一片新天地？一招鮮，吃遍開(kāi)，你憑哪一招來(lái)走遍天下卻不怕，大學(xué)給了生存的自信了嗎？你能正確評(píng)價(jià)自我嗎？
（三）心理觀
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數(shù)學(xué)入門(mén)的方法很多，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，只要學(xué)生能積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能迅速對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，如何在學(xué)生剛踏進(jìn)高中校門(mén)就讓他們不但喜歡上這門(mén)學(xué)科，而且在以后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中能夠?qū)W得輕松有效，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、掌握從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一些變化
1. 知識(shí)的差異。首先，初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度不大、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣泛，是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸。高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材相比在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象程度上發(fā)生了很大變化，初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，題目、已知和結(jié)論多為常量，題型少而簡(jiǎn)單。但高中數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言，以及函數(shù)語(yǔ)言等，多研究變量、字母，注重計(jì)算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時(shí)的變化。在初中，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量較小，進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，老師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新課時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課堂容量增大，進(jìn)度加快。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這會(huì)使高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
二、做好從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接過(guò)渡
1. 搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育，能提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，使備課更符合學(xué)生實(shí)際，盡量做到因材施教。
2. 注意學(xué)法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識(shí)。大多考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，老師已反復(fù)訓(xùn)練。因此老師把學(xué)生需要自己深刻理解的問(wèn)題，往往集中表現(xiàn)在耐心的講解和大量訓(xùn)練中。而高中，由于內(nèi)容多時(shí)間緊，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全、講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。首先做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗;其次做好課前預(yù)習(xí);再次聽(tīng)課過(guò)程要有科學(xué)性，要注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。在課堂教學(xué)中要始終以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。第二，注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。不以“教學(xué)要求”代替“教學(xué)目標(biāo)”而混淆了教師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別。凡是要求的教學(xué)活動(dòng)一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，保證大面積達(dá)標(biāo)。
三、做好反思和專題教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過(guò)程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國(guó)目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說(shuō)明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒(méi)有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問(wèn)題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；過(guò)分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來(lái)發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹(shù)立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過(guò)程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長(zhǎng)等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1．教師的專業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問(wèn)、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍瑥亩M(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門(mén)專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問(wèn)題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí)，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒(méi)有與新課程聯(lián)系起來(lái)，不走出校門(mén)深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng)，并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開(kāi)展的成效可通過(guò)課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評(píng)價(jià)記錄檔案，指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)職前教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來(lái)信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。
四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長(zhǎng)
教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)踐形式主要是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來(lái)教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教育實(shí)踐多元化。如進(jìn)行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。
第一步 明確自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
明確作為課改背景下新型教師的基本要求和發(fā)展方向，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從"教書(shū)匠"到"研究型"教師的角色轉(zhuǎn)變。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多閱讀本專業(yè)的書(shū)籍，比如《初中教學(xué)設(shè)計(jì)》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《慕課理論與實(shí)踐》以及其他有關(guān)的書(shū)籍，力爭(zhēng)每天至少抽空半小時(shí)的時(shí)間來(lái)豐富自身的理論水平及時(shí)做好筆記和摘抄等等。
2.聽(tīng)課，我覺(jué)得是自己進(jìn)步最快的途徑。要多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長(zhǎng)處。不但在現(xiàn)實(shí)中多聽(tīng)課，而且也可以在網(wǎng)絡(luò)上多聽(tīng)課，我現(xiàn)在已經(jīng)注冊(cè)了多個(gè)公開(kāi)課網(wǎng)絡(luò)的賬號(hào)，計(jì)劃多聽(tīng)課以更快的提升自己。
3.課堂實(shí)踐。課堂是教師實(shí)踐的最好舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，同時(shí)也要積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。
4.經(jīng)常反思。教學(xué)反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素".堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，渴求新知。
5 .堅(jiān)持學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。堅(jiān)持鉆研教材，閱讀參考書(shū)，讀專業(yè)報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)各種文件。讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。第一步，我需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而使理論服務(wù)于實(shí)踐，提高自己的教學(xué)基本功。
第二步 加強(qiáng)教育技能培養(yǎng)，提高班級(jí)管理能力，強(qiáng)化自我修煉，走創(chuàng)新之路。
1.學(xué)科課堂技能是立足講臺(tái)的關(guān)鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使提高教育教學(xué)質(zhì)量的得到最優(yōu)化，切實(shí)打造"效率課堂".
2.積極參與班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理能力。
3教學(xué)方面：要給學(xué)生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)渴望是永無(wú)止境的。而更關(guān)鍵在自己的一池水怎么教給學(xué)生，是硬灌給學(xué)生，還是有技巧的讓學(xué)生去自己喝下去？這需要自己必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念并并把新課程理念付諸于實(shí)踐，比如說(shuō)怎么結(jié)合實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理論。
第三步 教學(xué)相長(zhǎng)，教研并進(jìn)，形成新課改理念下的自我教學(xué)特色加強(qiáng)教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教研與科研的實(shí)踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐與反思與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識(shí)能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合自己的專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有熟練地教育教學(xué)技能，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思能力，并能在反思的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過(guò)程中初步形成自己的特色。
二、具體實(shí)施方案
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的信念。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂教學(xué)。堅(jiān)持鉆研教材，讀專業(yè)報(bào)刊雜志、學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。
2、制作個(gè)人專題檔案。記錄整理個(gè)人成長(zhǎng)的足跡。
認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。積極參加教育部門(mén)組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的校本研訓(xùn)活動(dòng)，利用每學(xué)期開(kāi)一到兩節(jié)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)匯報(bào)概念教學(xué)和習(xí)題教學(xué)的科研成果。
3、立足課堂，勇于課堂實(shí)踐，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。課堂是老師實(shí)踐的最好舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課。在新課程理論的指導(dǎo)下，從身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師中請(qǐng)教，從名優(yōu)教師中汲取，勇于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
4、學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)習(xí)。反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；堅(jiān)持每天反思自己的教育教學(xué)工作，找出不足，積極客觀地面對(duì)，辨證的看待問(wèn)題，創(chuàng)新工作，把反思的成果落實(shí)在具體的事件中，并形成書(shū)面筆記。
5、借助于網(wǎng)絡(luò)，大批量學(xué)習(xí)，快速提升。
教師職業(yè)不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門(mén)職業(yè)，作為一名教師不僅需要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且需要掌握“如何教”的教育專業(yè)知識(shí)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應(yīng)是教師的寫(xiě)照，教師應(yīng)該是可充電的電池，而培訓(xùn)過(guò)程就是教師充電的過(guò)程。目前國(guó)家正在實(shí)施的以“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地有目的有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，為教師的充電搭建了一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，讓每一所學(xué)校不再為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張犯難。目標(biāo)指出，今后5年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。
傳說(shuō)釋迦牟尼曾經(jīng)問(wèn)弟子，一滴水怎樣才不會(huì)干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說(shuō)，一滴水只有放進(jìn)大海才不會(huì)干涸。教師通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)個(gè)案，博采眾長(zhǎng)，在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內(nèi)化。向前輩學(xué)習(xí)、與智者對(duì)話，將會(huì)得到一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟。“國(guó)培”正是為教師專業(yè)化成長(zhǎng)言傳這種精神享受和靈感頓悟的平臺(tái)，國(guó)培讓教師有均等的機(jī)會(huì)融入名師云集的“大海”，與名師的思想融匯碰撞，使自己的專業(yè)化不斷向前發(fā)展。
隨著時(shí)代的變遷，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高。專業(yè)化是教師發(fā)展的必由之路,也是學(xué)校工作的重中之重。通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，我對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有如下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對(duì)教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索來(lái)拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵(lì)教師走向教育的成功。
教師專業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。
鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)校的職責(zé)。除了國(guó)家教育部門(mén)組織的培訓(xùn)外，學(xué)校可以通過(guò)組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師的教育視野。學(xué)校也可以邀請(qǐng)外省市兄弟學(xué)校來(lái)校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過(guò)推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等，教師只有努力好學(xué)，才能取得較為豐富的知識(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對(duì)教學(xué)過(guò)程的）反思，課后（對(duì)教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對(duì)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的調(diào)控，是具體情況具體對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。在“國(guó)培計(jì)劃”的課程設(shè)置中有對(duì)教學(xué)案例的分析，當(dāng)中很強(qiáng)調(diào)教師的課后反思。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開(kāi)發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，還可以促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)已成為新課改形式下的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。
“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在教師要有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神。應(yīng)具有敏感的憂患意識(shí)。社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)憂患意識(shí)，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時(shí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。
論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
《教育大辭典》指明，語(yǔ)文課外閱讀“是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對(duì)課外閱讀要求作過(guò)描述:“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書(shū)的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過(guò)2本書(shū);(3)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺(jué)費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫(xiě)還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日?qǐng)?bào)》對(duì)廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書(shū)時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。
時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書(shū)”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書(shū)，開(kāi)展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒(méi)有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學(xué)生懂得課外閱讀不是沒(méi)有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開(kāi)始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛(ài)好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃如下:
三、“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動(dòng)
將計(jì)劃付諸行動(dòng)是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開(kāi)始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問(wèn)題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒(méi)了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來(lái)有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開(kāi)始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫(xiě)下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書(shū)本上劃畫(huà)符號(hào)，做做批注，寫(xiě)寫(xiě)看法。這不僅有助于積累知識(shí)、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請(qǐng)他人(老師、同學(xué)或家長(zhǎng))幫忙監(jiān)督提醒。
