開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世界建筑史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：環境藝術設計 設計教育 實踐教學 教學方法 創新

一.環境藝術設計學科的特點

環境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業生應既具備藝術素養，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環境藝術設計的專業所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內容。環境藝術設計專業所涉及的內容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內設計，家具設計，風景園林設計，景觀規劃設計，景觀學，城市規劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業等。而現在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內部空間設計等跨界設計領域也屬于環境藝術設計的范疇。因此，我們從環境藝術設計的范疇與內容中可以看出，環境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業，環境藝術專業又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。

二.課程設置及其問題

國內的環境藝術設計專業一般都設置在藝術類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內環境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現技法，建筑制圖，室內設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業設計課程為主，以室內設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業設計創作與畢業論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]

筆者從自身在環境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內環境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業課和相應的技法培養都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調到大一，例如設計概論，設計原理，現代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業設計，畢業論文寫作，畢業實習與就業等問題上，使得在大學四年里學生的專業課學習時間得到平衡。其二是理論聯系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉換，以及開始接觸自己未來要從事行業的特點。因此，我們可以相應的調整造型基礎課的教學內容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環境藝術設計系統中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環境藝術設計專業是一個需要與實踐密切相結合的專業，而現階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環節，多培養學生的動手能力。

針對以上問題，除了國內院校設置環境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。

三.實踐與創新的關系

國內大多數院校里的環境藝術設計專業主要突出培養學生的藝術與人文素養，對于學生的藝術創作和設計思維與表現方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態學等方面的課程。由于環境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環境藝術專業也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業能力，但我們的環境藝術教育在著重從理論上培養學生的創新能力的時候忽略了實踐與創新的關系。比如在對學生的創意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創意，創新的概念，創新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創新性思路。此外，新技術的出現也極大地豐富了環境藝術的表現力和感染力，刺激設計師創造出新的藝術形式。

因此，當我們明白了實踐與創新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創意思維的培養，不注重實踐技能的培養，那即便是有了很多好的創意，但是與實踐不合拍，無法實現，那就會失去創意的價值。[3]就目前中國大多數院校的環境藝術教育體系來看，環境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養，環境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環境藝術專業從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環境藝術這個學科是舉足輕重的。

設計學科的發展有其自身的規律性，設計學科是一種在技術和生產基礎上的，具有明確市場需求的發展模式。[4]因此，我們需要根據社會的發展變化來調整目前環境藝術設計專業課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養與設計的實踐與創新能力的培養應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業后就會更好的適應社會并能走在行業的前沿。

綜上所述，通過對環境藝術設計學科的論述中我們可以得知環境藝術專業具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環境藝術設計的專業課設置中我們可以看到國內大多數院校還存在著不足之處，本論文主要強調其中的兩點，提出現階段國內院校環境藝術設計專業課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現象。我們著重培養學生的創新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環境藝術設計專業中實踐與創新關系的討論，我們得知創新與實踐是緊密相連的，我們在現有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養，這樣才能使學生更好的進行設計創新而為社會服務。

參考文獻：

[1]李沙.透視中國環境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,273-274.

[2]李瑞君.藝術向度與技術向度的結合[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，15-17.

[3]李朝陽.也論室內設計教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,217-218.

第2篇

【關鍵詞】高職 歷史教學 人文素質教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0115-03

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革，教育界已經開始重視學生人文素質的教育。高職院校由于重技能輕人文的意識存在，學生人文素質現狀令人擔憂。作為人文學科的歷史課程，理應擔當起人文素質教育的責任。因此，如何將人文素質教育滲透于歷史課堂教學當中是一個值得探索的課題。

一、高職生的人文素質現狀

我國高職生的人文素質狀況并不樂觀。一直以來，社會對高職生的評價往往是有技能但人文素質有待提高。高職生的人文素質情況具體表現為以下兩個方面：

（一）重技能，人文知識欠缺。在高職院校的就讀過程中，高職學生往往偏重于技能課的學習，因為技能課產生的效果是直接快捷、立竿見影的，而對于人文學科的學習，在許多高職生看來效果不明顯，甚至認為學了沒有意義。一些高職學生秉持“實用主義”的觀點，更樂于努力學習技能課，考取相應的專業技術資格證書。長此以往，他們的人文知識方面是有欠缺的。

（二）重功利，人文精神淡薄。在一部分高職生看來，在高職院校學習主要就是學技能，技能好就可以在畢業后找到好工作。他們沒有意識到人際關系的處理、工作問題的處理，如與同事間的關系與協作等問題的處理，往往需要有人文精神的底蘊。因此，高職生在走入社會之后，往往存在職業道德修養不足，社會責任感差，缺乏敬業精神、協作精神及誠信意識等問題。

隨著改革開放的深入推進，社會經濟的不斷發展，社會對技能型人才有了更高的要求，在這樣的背景之下，社會對高素質技能型人才需求量大，這說明純技能型人才已不適應現代社會的需要。高職學生需要改變舊有的觀念，高職院校也應大力推進人文素質教育，把學生培養成既有技能又有文化、既有科學精神又有人文素養的全面發展的高素質技能型人才。

二、高職歷史教育中滲透人文素質教育的意義

人文素質教育是通過傳授、培養及實踐等方式“引導學生如何做人，包括如何處理人與自然，人與社會，人與人的關系及其自身理性、情感、意志等方面的問題”，從而幫助學生形成健全的人格、優秀的品質和修養。其內涵要義就是提升人的精神、健全人的素質、優化人的品質、強化人的能力。人文素質教育不是針對學生的某種特定職業所進行的能力教育，它不能直接產生經濟效益，但可以提供正確的價值觀念和價值導向。在“以人為本”的教育理念下，時代賦予歷史教育以人文精神培養的同時，人文素質教育也成為歷史教育最本質的功能。高職歷史教育中滲透人文素質教育的意義主要表現在：

（一）幫助高職學生確立以人為本、善待他人、和諧社會的人文主義價值觀。人文主義價值觀是以尊重人性為背景的，作為人文課程的歷史，在幫助學生樹立人文主義價值觀方面無疑起到重要作用。英國哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”在這里，歷史學科被放在了諸多科目中的第一位，說明了學史的重要性。學習歷史，不僅是學習歷史上的一些重大事件，還要弄清人與社會、人與人、人與自我的關系，從重大歷史事件中吸取經驗教訓，思考和尋找避免重蹈歷史覆轍的途徑。正如英國哲學家柯林武德所說的“一切歷史都是思想史”，我們學習歷史，更多的是強調思考的過程。例如，代表著中國的傳統文化的儒家思想的“以天下為己任”，道家思想的“清靜無為”，在一定程度上凝練出人與人、人與自我、人與社會的價值取向，對現階段社會主義和諧社會的構建無疑是有重要意義的。因此，學習歷史，不僅使個人思維能力的上升，還能通過“學史”和“悟史”，了解過去、把握現在、展望未來，從而形成善待社會、善待他人、和諧的人生態度。

（二）幫助高職學生樹立強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感，弘揚和培育學生的民族精神。作為社會個體的任何個人，都不可能脫離社會而存在，也不可能成就任何事業。個人和國家的命運是緊緊聯系在一起的。縱觀中國五千多年的歷史，有著無數生動的事件和人物，如開創七下西洋壯舉的鄭和、留取丹心照汗青的文天祥、中決絕赴死的譚嗣同、巴黎和會上據理力爭維護國家的顧維均、八年抗戰中為維護國家尊嚴和的等，這些歷代英雄人物的個人經歷，無不向學生傳遞著正能量，激發著每一位學生的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感。歷史的風云雖然已煙消云散，但貫穿著整個中華民族歷史的精神始終存在，那就是民族精神。了解歷史，才能更好地繼承傳統，才能更好地弘揚和培育學生的民族精神，激勵他們發奮圖強，成為新時代的有用之才。

（三）幫助高職學生培養勇于競爭、善于合作、敢于應對挫折的意識，從而形成求真務實、積極進取的人生態度。21世紀經濟全球化進程的加速，給中國的政治、經濟、文化帶來了深刻的影響，中國面臨的挑戰形勢將更加嚴峻，這種形勢對教育提出了更高的要求。21世紀的教育應該是能夠“適應未來的教育”，適應明天的世界及要求，“未來的教育”應教會學生具有積極的人生態度，能夠面對生活中的重大問題，學會生存，學會合作。因此，高職生想要適應新世紀的新挑戰，就必須培養良性的競爭和合作意識，勇于應對挫折，從而形成求真務實、積極進取的人生態度。縱橫古今，歷史上不乏勇于應對挫折，自尊、自立、自強的事例。如被尊為“史圣”的西漢史學家司馬遷，在遭受腐刑后，并沒有自甘墮落、意志消沉，仍然堅持完成了曠世巨著――中國第一部紀傳體通史《史記》。又如19世紀美國盲聾女作家海倫?凱勒，在自身殘缺的情況下，自強不息，在導師的幫助下，掌握了英、法、德等五門外語，并寫下了《假如給我三天光明》等十幾部巨著，同時致力于慈善事業，不僅拯救了自己的人生，也用她的光芒照亮了千萬殘疾人的生活道路。她的積極進取的人生態度也在告誡身體健全的人們：要珍惜生命、熱愛生活。

三、高職歷史課堂教學中滲透人文素質教育的途徑

（一）創設和諧課堂，營造民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，以提高課堂教學質量。由于一部分高職學生具有重技能課、輕人文課的偏見，在歷史課堂上出現有玩手機、聽歌曲、睡覺、看小說等現象。這些情況歸因起來無外乎三個問題：課堂紀律、學習興趣和師生關系。創設和諧課堂，營造平等、民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，是解決上述三個問題的良好途徑。情感是教學的催化劑，良好和諧的師生關系可為高效的課堂教學做好鋪墊，使學生能夠從傳統教學的條條框框中解放出來，在民主和諧的課堂氣氛中獲得思想的交流、靈感的迸發、學生個性的張揚，既活躍了課堂氣氛，也發揮了學生的潛能，對于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力無疑是有益處的。

（二）針對不同的專業特點，以專題形式設置課程，提高高職生學史的興趣，在課堂中滲透人文主義教育。隨著高職院校規模的擴大和發展及社會對高職學生高素質技能型人才的需求，歷史課程的教育目標也提出了新的要求，歷史課程的教學不應只是傳授歷史知識，還應包括素質能力的培養和人文素養的積淀，其終極目標就是幫助高職學生認清自我、做好自我，處理好自我與他人、自我與社會的關系，從而建立健康和諧的價值取向和人生態度，為高職學生走向社會、全面發展奠定堅實的基礎。基于此，對初高中已學習過中國史和世界史的高職生進行歷史教學時，就要避免“炒舊飯”式的教學內容，應針對不同的專業特點，以專題形式設置課程，提高高職生學史的興趣。如針對建筑專業的學生開設“中外建筑史”的專題講座，針對藝術專業的學生開設“中外藝術史”的專題講座，針對汽車專業的學生開設“中外汽車發展史”的專題講座，針對經貿專業的學生開設“中外經濟史”的專題講座等。另外，也可以根據學生的不同興趣愛好，開設如“中國文化史”、“廣西地方史”、“美洲史”、“歐洲史”等專題講座，這種“以生為本”的選課模式，可以給學生自由選擇的空間，必然能贏得學生的青睞。而通過結合學生的專業特點來設定歷史學習方向，以特定的歷史知識和氛圍來豐富學生的知識架構，充實符合其專業特點的工作技能和知識體系，讓學生從某一領域了解和觀測整個人類社會的歷史，將有利于幫助學生避免以狹隘的觀念處理人際關系，并建立起對人類社會和世界命運的終極關懷理念，架構其人文底蘊。

（三）利用網絡平臺創新教學方法及手段，關注高職生的健康發展，培養高職生良好的人文素質。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”可見，高職歷史教師應該充分利用信息技術，創新教學方法及手段。同時，鼓勵學生主動學習、自主學習，以增強學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力。筆者參與了區級教改課題“高職教、學、研、訓一體化”網絡平臺的研發，并嘗試著進行高職歷史教學方法及教學手段的改革。如在建構主義理念的指導下，在學生已掌握本專業基本職業技能的基礎上，構建起有利于解決本專業目標崗位上實際工作問題的宏觀人文知識框架， 通過歷史課程教學的微觀安排來提升學生解決實際問題的技能，為學生逐步建構起符合自身專業特點的工作技能和知識體系；以工作過程為導向，將歷史教學內容以典型工作任務的形式作為工作過程知識的載體慢慢地滲透到學生的知識體系，從而在實現了教學目標的同時，也增強了學生的學習能力，培養了學生的職業能力；將學生分成若干個學習小組，完成工作任務的過程，就是團隊合作的過程，通過團隊合作，在一定程度發揮了學生學習的主觀能動性，這期間不僅鍛煉了學生處理人際關系的能力，也培養了團隊合作的競爭意識，養成依托團隊推進事業進展的良好習慣，為學生良好的人文素質的培養注入正能量。

（四）改革和推行符合高職特點的多元化評價考核模式，以促進高職生人文素質的養成。根據高職教育高素質技能型人才的培養目標的需求，如何把課程知識與素質教育結合起來進行考核，以充分發揮課程考核評價的激勵功能？個人認為，高職歷史課程的考核，應減少記憶性考試內容，即突破傳統筆試考核的方式，構建開放性、多元化課程考核評價模式，加強考核的實用性及對學生綜合能力的培養。如以歷史專題調查、歷史論文、10分鐘歷史小演講或者利用網絡平臺中論壇等形式靈活的考核方式。值得強調的是，每一種考核模式都應該配備一定的考核標準。如針對10分鐘歷史小演講可設置如表1評分標準（僅供參考），評價指標將從六個方面進行考核，評價細則有不少內容看似簡單，但往往是學生忽視的細節，它更多地反映出個人的素質。因此，這也是素質考核的內容。另外，從專業知識方面，教師也可根據學生演講中反饋的問題進行合理引導，幫助學生健康成長。

開放性、多元化課程考核評價模式，既可讓學生打消作弊的念頭，也可通過老師巧妙的考核設計，以培養學生語言表達能力，以及運用信息、分析概括、綜合評價等能力，從而提高學生的學科思維能力及學科素養。

總之，高職院校的歷史教育，必須摒棄狹隘的歷史教育觀，與時俱進，根據高等教育內涵式發展的時代需求，走人文教育之路，幫助學生形成健康的人文素養，從而達到學生全面、自由的發展，也使得歷史教育真正地“服務于人生”。

【參考文獻】

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[2]鐘榮躍.高職人文素質教育課程體系構建探析[J].考試周刊，2010（16）

[3]S拉塞克.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].北京：教育科學出版社，1992：103-104

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）