開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八下知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

課程教材改革后，新教材更重視培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。初中的學(xué)生表現(xiàn)欲較強，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活潑、好動、無拘無束的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極探究合作，給他們創(chuàng)設(shè)情境，然后讓他們對自己所學(xué)的知識有所滲透，把知識刻在腦子里，不是說完就忘，考完就撂。我們要給學(xué)生很好的復(fù)習(xí)方法，讓他們對地理有最深切的體會，讓他們知道學(xué)習(xí)地理，了解地理知識是為了更好的生活，而不是為了學(xué)而學(xué)，接下來就把我關(guān)于地理復(fù)習(xí)中的一點體會 小結(jié)一下。

1. 整體感知，對知識進行強有力的梳理和分類，并標出星級，讓學(xué)生進行重點知識的選擇

首先，復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類，然后按星級標注，我把知識分成了六星級，比酒店多了一個級別，告訴學(xué)生五星和六星是最重要的知識，必須要完全記憶，連圖帶內(nèi)容要特別重視，其他級別是幾級就看幾遍，哪怕記不住，也會加深印象。比如我在復(fù)習(xí)八下知識點時把新疆、臺灣、黃土高原、和長江沿江地帶五副圖作為六星級的圖，讓學(xué)生反復(fù)記背，描畫，這樣學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有了主次之分，有了輕重緩急的意識，復(fù)習(xí)時目標也就清晰明了了。

其次，在復(fù)習(xí)時間充裕的情況下，我會帶著學(xué)生把大字部分的重點內(nèi)容再重新用紅筆勾畫一遍，做上重點記號，并讓同桌互相監(jiān)督著記背，然后我再抽查部分學(xué)生，逐步地達到我的復(fù)習(xí)目標

2. 指導(dǎo)學(xué)生思考，互相提問，反復(fù)記憶

在復(fù)習(xí)過程中，要達到要求的目標，復(fù)習(xí)時我們要盡量給學(xué)生提問的空間，學(xué)生對已學(xué)知識已有一定了解，引導(dǎo)學(xué)生大膽對學(xué)過的知識質(zhì)疑問難，借以反饋學(xué)生掌握知識的信息，還要具體檢查目標實施情況，指導(dǎo)，答疑，鼓勵學(xué)生大膽總結(jié)，然后根據(jù)了解到的情況，教師重點總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，然后讓他們把出現(xiàn)的問題列出來，再進行糾錯，繼而反復(fù)的琢磨、記背，進而達到復(fù)習(xí)的目的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生通過課件進行高效復(fù)習(xí)

地理教材中許多內(nèi)容不夠形象，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以提供圖片，電教媒體資料，讓學(xué)生通過這些形象化的圖片和資料，體會地理復(fù)習(xí)中的樂趣，比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)變化”時，內(nèi)容抽象，難以理解，每一節(jié)教學(xué)時就比較費力氣，在復(fù)習(xí)時，我根據(jù)全章的內(nèi)容，制作一系列電腦圖片，從經(jīng)緯線入手，一步一步地演示到地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)如何隨之變化等，學(xué)生通過圖片由靜止到實際的運動，掌握起來較容易，復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的知識也連貫了，記起來也形象多了。再如復(fù)習(xí)“天氣與氣候”的這兩個概念時，可先放出下雨、刮風(fēng)、下雪、出太陽的圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面來描述天氣狀況？”（用陰晴、風(fēng)雨、冷暖來描述），領(lǐng)會天氣包含的因素。然后放出當?shù)匾荒晁募静煌拔锏膱D片，讓學(xué)生通過描述當?shù)厮募疽话闾鞖鉅顩r過 渡到“氣候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鮮 花 盛 開 的 圖 片，加 深 對 氣 候 的 認識，從而得出氣候的概念。由于氣候的概念從天氣概念引入，很自然地揭示出天氣與氣候的共性和差異。另外還可以讓學(xué)生再列舉一些描述天氣和氣候的語句，進一步加深對天氣和氣候的理解。

4. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練，提升做題的技巧

在平時的復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生抓好基本概念，原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對不同內(nèi)容的題型進行專項訓(xùn)練和歸類訓(xùn)練，特別是選擇題、綜合題、以及各項能力要求的專項訓(xùn)練，一定要反復(fù)抓，然后從中更好的領(lǐng)會各類試題的解題方法。另外，要重視規(guī)范性訓(xùn)練，必須按照考試的要求來進行，以便養(yǎng)成嚴謹?shù)膶忣}和答題習(xí)慣，從而盡可能減少不必要的失分。

4.1 篩選試題，找出有價值的，讓學(xué)生達到事半功倍的效果。

教師在選擇試題時一定要遵循以下幾個原則：

首先，從知識點的角度看，所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干知識點，杜絕偏題、怪題，浪費時間。其次從能力角度看，應(yīng)選擇具有一定“思考價值”的試題，即通過該試題的練習(xí)，能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。再者從試題難度的角度看，應(yīng)以容易題和中等難度的題為主。另外通過做地理題，不僅僅要學(xué)會做這些題，還要通過研究，總結(jié)、歸納出常見類似的題型、解題的思路和解題技巧等，既建立了知識體系，又建立了方法、思路體系，為快速、正確解題奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.2 規(guī)范解題思路，并反思考試中出現(xiàn)的錯誤。

復(fù)習(xí)中要十分重視平時練習(xí)和考試中的“錯誤”。學(xué)生出錯后，要讓其認真聽老師和同學(xué)的解題思路，反思自己出錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗，力求做到“同一類型的錯誤不能出現(xiàn)兩次”，可以通過建立“錯題本”的方法來幫助他們實現(xiàn)這一愿望。另外，在平時練習(xí)中，要讓學(xué)生不怕麻煩，科學(xué)、準確、規(guī)范、嚴謹?shù)卮痤}，以免出現(xiàn)不必要的錯誤。

4.3 及時進行講評，讓學(xué)生找到自己出現(xiàn)的問題，并加以改正。

在復(fù)習(xí)過程中對錯誤及時地進行分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時解決出現(xiàn)的問題，在講評練習(xí)、試卷時，我們要讓學(xué)生互評，互相找問題，再進行討論、提問、質(zhì)疑。讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對普遍存在的問題，學(xué)生能解答的，讓學(xué)生與學(xué)生進行；不能解答的，教師進行引導(dǎo)、答析，一起來查缺補漏。我們在評價時，既要實事求是，又要保護學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。講評一定要有針對性，要突出重點，突破難點，強調(diào)得分點，同時由個到類，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在評的過程中還要注意：首先有的放矢，突出要解決的問題；其次要分類歸納，對同一類型的問題要整理出來，使學(xué)生明白錯誤的原因；再者就是要舉一反三，對于大家都有錯誤的題，要從不同的角度去分析和討論；然后進行深層剖析，再出一個稍有變化的問題，讓學(xué)生再動手做一遍，達到鞏固的目的。

5. 強化地圖復(fù)習(xí)，逐步提高讀圖析圖能力

地圖是地理考試中不可或缺的因素，復(fù)習(xí)時，要將地圖進行分類，強化有關(guān)圖文轉(zhuǎn)換、地圖疊加、讀圖填圖；因為地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識特有的表達方式，離開地圖，地理事物之間的關(guān)系、空間地域概念就不復(fù)存在了，而且地理學(xué)科的特點也要求地理教材必須有大量的圖像，才能更好的完成地理教學(xué)所要達到的目標，所以提高對圖像的閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本能力。

在此階段，對于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線、季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、回歸線、特殊的國家、氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶，以此讓學(xué)生加深記憶。

分析我們每一次的地理考試題，不難發(fā)現(xiàn)讀圖占重要地位。除了單純的讀圖題以外，選擇題其實也包含了地圖的因素，雖無圖但題中也蘊藏著圖，所以我們必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生懂得讀圖析圖的重要性。

6. 關(guān)注最新的地理時事、關(guān)注鄉(xiāng)土地理

近些年的地理考試題里常有反映新聞熱點的問題。這類地理知識具有時事性的特點，所以我會讓學(xué)生對熱點問題進行分析，做好充分的準備。

復(fù)習(xí)時，還要讓學(xué)生學(xué)會用地理的眼光對其時事進行觀察、思考、分析，同時，針對試題中出現(xiàn)的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，要求學(xué)生要清楚地認識我們新疆的自然地理、人文地理特點；進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的深厚感情。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課前作業(yè)；設(shè)計

《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它為教師的科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準備，打下了良好的基礎(chǔ)。但科學(xué)教師大多對課前作業(yè)不是很重視，或只讓學(xué)生準備上課用到的器材，而對學(xué)生的課前探究缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。從而使學(xué)生喪失了動手探究的興趣。因此，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)課前的探究準備，將其有機地結(jié)合進課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時間，提前介入新學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)資源，增加科學(xué)知識的積累，提高科學(xué)素養(yǎng)的探究活動。

一、“課前作業(yè)”及其作用

課前作業(yè)是在正式上課之前，根據(jù)課的內(nèi)容、特點，選擇適當?shù)男问揭髮W(xué)生對某一科學(xué)內(nèi)容在先學(xué)的基礎(chǔ)上，通過觀察、調(diào)查、收集資料和嘗試實驗等方法，完成課前作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它的特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對新知識的整體感知，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對某些相關(guān)問題的思考；或者是學(xué)生對新知識的一種探究活動。

“課前作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項學(xué)習(xí)活動，它的作用是多元的。通過完成課前作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

1.掃除知識障礙，促使知識系統(tǒng)化

在完成課前作業(yè)中，學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復(fù)習(xí)，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大地提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。

2.把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間

在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業(yè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更從容，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶曾說過：“教的目的是達到不要教。”教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業(yè)就是促使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和能力，是教師根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇探究的課題，并在活動中針對某一個問題進行探究。探究活動的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和探究解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，與人合作。

二、“課前作業(yè)”的設(shè)計原則

課前作業(yè)是一項學(xué)習(xí)活動，同一般意義上的學(xué)習(xí)一樣，是一個積極主動的建構(gòu)過程。課前作業(yè)的引入，其核心之一是要讓學(xué)生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，主動獲取知識，自主構(gòu)建知識。因此，課前作業(yè)的設(shè)計的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業(yè)時要降低起點。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，設(shè)計布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生都能有收獲，不斷提高科學(xué)水平。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的分散狀況”一節(jié)設(shè)計這樣的作業(yè)：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現(xiàn)象，然后進行比較分析。這樣的作業(yè)誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)的多和少的問題，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學(xué)生的記憶一定會非常深刻。

2.指導(dǎo)性原則

課前作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。課前作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成課前作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.趣味性原則

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如書面的、調(diào)查的、實驗的、實踐的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

4.開放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)是貫徹實施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

三、課前作業(yè)的案例與分析

科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，有它自身的獨特性。就課型來說，常規(guī)科學(xué)課的課型有：新授課（化學(xué)、物理、生物、地理）、實驗課、練習(xí)與講評課、復(fù)習(xí)課。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同課型的特征來設(shè)計。

（一）設(shè)計閱讀型作業(yè)――發(fā)現(xiàn)問題

閱讀性作業(yè)就是將書“看一看”。“看一看”也就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個大致的學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)疑難問題。如果是一般的閱讀，必然會出現(xiàn)讀不出來，看不出什么東西來，設(shè)計課前作業(yè)時要有一定的要求，必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業(yè)：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產(chǎn)和生活中你見到的至少5個屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進行工作，并說出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個杠桿的支點、動力、阻力。

分析：本課前作業(yè)遵循了“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”的理念。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。我讓學(xué)生先是自學(xué)書本，獲取杠桿的新知識。通過尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識得以內(nèi)化，注重突出學(xué)生的實踐體驗。讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識解決在課前的思路更符合新課改的教學(xué)理念，懂得可以利用生活中的實例來探究科學(xué)原理，來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生真正感受到科學(xué)并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設(shè)計觀察調(diào)查型作業(yè)――豐富儲備

這里的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是學(xué)生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

案例2.浙教版七上第二章第三節(jié)《常見的植物》課前作業(yè)：觀察你周圍的植物（生物課）

1.以小組為單位，選擇校園或農(nóng)田里的一個地方，例如，教學(xué)樓周圍、學(xué)校花園、農(nóng)田等。觀察各種植物的形態(tài)。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛護一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對它的形態(tài)（根、莖、葉、花、果實、種子等器官）和所生活的環(huán)境等進行適當?shù)拿枋觯詈脤⑺嫵鰜砘蛴孟鄼C拍成照片，向班級同學(xué)介紹。

3.調(diào)查表：

分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)種子植物和沒有種子植物之前，已經(jīng)知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對其器官上的比較可以說是基本沒有。該課前作業(yè)通過學(xué)生觀察周圍的植物，拓寬了學(xué)生的課堂空間，利用課前的觀察實踐，學(xué)生學(xué)會對玉米、大豆等一些種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)分，引發(fā)學(xué)生需要根據(jù)植物特征進行分類的思維，達到“培育新知識第一條根”的作用。

（三）設(shè)計操作型作業(yè)――感知表象

我們往往認為實驗最好在實驗室做，并與課文同步，事實上有不少的實驗可以讓學(xué)生在實驗室外做，并且可以提前。操作型課前作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的功能和優(yōu)勢，通過各種實踐活動，有助于學(xué)生積極主動地獲取知識。

案例3.浙教版七上第四章第六節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》課前作業(yè)（化學(xué)課）

以小組為單位，發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組10張pH試紙和一張標準比色卡。

（1）測定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書本表格中。

（2）測定本地土壤。先查閱有關(guān)資料，設(shè)計實驗方案，再動手做。

（3）根據(jù)所測定的物質(zhì)的酸堿性，將物質(zhì)進行分類。

分析：本節(jié)知識的課前作業(yè)是利用學(xué)生的好奇性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)酸堿性和PH試紙相關(guān)知識，然后誘發(fā)學(xué)生利用，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，課前作業(yè)為“科學(xué)探究”和總結(jié)歸納物質(zhì)的分類做了鋪墊。

四、復(fù)習(xí)歸納型――構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動參與，積極探索，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系。科學(xué)知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識要點，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識點，而且學(xué)會了歸納總結(jié)的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專題復(fù)習(xí)的課前作業(yè)：（復(fù)習(xí)課）

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過O2、H2、CO2，（1）請畫一個你最熟悉的氣體發(fā)生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫出一個該發(fā)生裝置所能制取氣體的化學(xué)反應(yīng)式，注明反應(yīng)類型。（3）總結(jié)氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發(fā)生裝置進行改動，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業(yè)由于是要求學(xué)生畫自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與，能力稍弱的學(xué)生對作業(yè)中的前兩個題都能完成，對第三題也能總結(jié)出一些類型，而能力稍強的學(xué)生對第三題的類型總結(jié)的比較全面，并且對H2還原CuO的裝置也進行了復(fù)習(xí)。

通過該課前作業(yè)，學(xué)生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內(nèi)容的溫習(xí)和重現(xiàn)。學(xué)生對相關(guān)知識知道有多少？理解有多深刻？難點在哪里？教師通過學(xué)生的課前作業(yè)，可以有全面的了解。在課堂教學(xué)過程中，主要的時間和精力就集中在難點問題，總結(jié)出氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型等，思維就具有明顯的針對性和目標性。避免了在復(fù)習(xí)課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時使不同層次的學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

五、科學(xué)探究型――激發(fā)欲望

探究實踐型作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會延伸，提高科學(xué)探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節(jié)《CO2的性質(zhì)》課前作業(yè)：（實驗課）

如何從雪碧或可樂中制取并收集CO2氣體？為此，我設(shè)計了一份實驗報告單作為學(xué)生回家的課前作業(yè)。

實驗報告單

實驗名稱：雪碧實驗。

班級實驗者：實驗合作者：

情景：可樂、雪碧等是我們在夏天常喝的飲料，在打開這些飲料的時候，你仔細觀察過嗎？你知道這些氣泡內(nèi)有什么嗎？今天我們就利用雪碧進行實驗，來探究該氣體的一些性質(zhì)。

實驗?zāi)繕耍?.自制氣體收集裝置：將同型號的礦泉水瓶對剪，上半部分剪口對接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學(xué)會用實驗和歸納的方法探究該氣體的一些性質(zhì)。

4.通過探究活動，體驗科學(xué)探究的過程和方法。

實驗器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實驗步驟：

實驗一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細觀察。

現(xiàn)象：雪碧中______（有、沒有）______（少量、大量）______色的______產(chǎn)生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細觀察。

現(xiàn)象：雪碧中有______，______，______色的______產(chǎn)生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時蓋上瓶蓋。

現(xiàn)象：該氣體是______（填氣味的有或無）。

歸納：該氣體的性質(zhì)1：常溫下，______。

實驗二

打開礦泉水瓶蓋，將火柴點燃后伸入瓶內(nèi)，仔細觀察。

現(xiàn)象：______________。歸納：該氣體的性質(zhì)2：______。

實驗三

1．收集裝置的上下兩個瓶蓋擰開，然后將它連接礦泉水瓶口，過一會兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個瓶蓋擰開，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細觀察。

現(xiàn)象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細觀察。

現(xiàn)象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質(zhì)3：______。

用化學(xué)方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現(xiàn)象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時，可以喝雪碧或可口可樂嗎？請上網(wǎng)查閱有關(guān)資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來制取CO2？

分析：教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經(jīng)具有的科學(xué)知識，自制實驗器材，讓學(xué)生探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，對二氧化碳的制取、收集、性質(zhì)探究都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動的探究情景。

縱觀整個課前作業(yè)的設(shè)計，其設(shè)計主線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、檢驗等。不僅讓學(xué)生在課前作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，還初步學(xué)會了對物質(zhì)進行科學(xué)探究的過程和方法，培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會問題等情感。

以上案例充分地說明了初中科學(xué)中，可以根據(jù)不同的課型來設(shè)計和實施課前作業(yè)。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)中通過“課前作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過作業(yè)展示和老師點撥，讓課堂變成解決問題、消除困惑的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。精心設(shè)計和實施“課前作業(yè)”，給學(xué)生指一條路，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個提示，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個范圍，讓他們自己去創(chuàng)造。印度哲學(xué)家奧修說過“當鞋合腳時，腳就被忘記了”，當教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，作業(yè)就不再是一種負擔。

參考文獻：

［1］科學(xué)新課程標準.