開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容與界定

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂基礎知識學習與課后課下研習思考與練習這兩個環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，也就是知識的傳授與知識的內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)大學語文課堂知識的傳授往往局限于教師以及課堂時間內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實現(xiàn)了知識的傳授從傳統(tǒng)的線下課堂延伸到線上課堂，學生帶著問題去學習、討論，而教師的主要職責就是解決學生疑問并且指導學生如何更好地運用知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展計算機技術的普及，教育領域有了翻天覆地的變化，為“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式的實現(xiàn)提供了技術條件。大學語文教學過程不再單純地依賴授課教師教授的知識內(nèi)容，學生在課堂外就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，課堂教學的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從“以教師及學生為中心”的傳統(tǒng)思維中延伸發(fā)展，變成了教師與學生之間平等的教與學的傳播關系，各自的角色發(fā)生了明顯的變化，兩者互為主客體。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應運而生的大學語文課堂教學模式的革新與發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)教育理念。在傳統(tǒng)大學語文教學模式中，學生往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的探究能力和精神，成為被動的接受對象，大學語文教學也形成了“聽課”“記筆記”的固定模式，整個過程僵化缺乏活力，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式給傳統(tǒng)大學語文課堂注入了新鮮的活力，不僅擺脫了時間、空間、地位、內(nèi)容的限制，而且也扭轉(zhuǎn)了教與學的思維方式，為學生提供了具有個性化、人性化的學習方式和空間。

2.翻轉(zhuǎn)教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代新型的教學模式，對傳統(tǒng)的大學語文教學流程進行了翻轉(zhuǎn)。在以往的大學語文教學中的順序是先“教”后“學”，而在大學語文翻轉(zhuǎn)課堂上這個過程是反轉(zhuǎn)的，變成了先“學”后“教”，課堂的學習結(jié)果變得不那么重要了，反而學習的過程成為了重中之重。如何利用課堂上的大學語文教學活動促進知識內(nèi)化，如何利用課堂外的知識傳授調(diào)動激發(fā)學生的積極性是我們關注的重點。在課堂流程的翻轉(zhuǎn)的過程中充分保證課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自由管理自己的學習內(nèi)容、學習時間、學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及獨立思考問題的能力大有裨益。

3.翻轉(zhuǎn)教學角色。傳統(tǒng)的大學語文課堂上，教師與學生的地位是不對等的。由于教師擁有系統(tǒng)的學科知識體系、經(jīng)驗，自然成了教學主體，而學生在教學過程中處于被動的一方，成了單線接受知識的容器。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了教師和學生的角色定位，教師把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了學生，教師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)者、組織者和指導者。在這個過程中學生的主體地位有所提升，積極參與，提高興趣，完成“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)變。教師在整個教學過程中，需要努力提升個人的素質(zhì)，突破舊有的觀念，從而實現(xiàn)從“主演”到“導演”的轉(zhuǎn)型，真正實現(xiàn)教學角色的翻轉(zhuǎn)，達到最佳的教學效果。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂大學語文課程在線教學設計。傳統(tǒng)的大學語文課程往往局限于線下的課堂教學，這種教學方式不能充分調(diào)動學生的興趣。隨著網(wǎng)絡的普及，充分利用網(wǎng)絡平臺上的大學語文教學視頻、教學內(nèi)容、教案大綱、教學課件等等，在課前給學生充分的準備時間學習課程內(nèi)容，充分利用大學語文教學平臺上的各個學習板塊，討論、答疑、作業(yè)等等，形成一種學習前置和問題前置的教學模式，充分調(diào)動了學生的積極主動性，更好地完成大學語文的教學內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂大學語文課程線下教學的實施。隨著網(wǎng)絡的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在各個學科得到了廣泛的應用，而大學語文作為傳承中國文化的理論性較強的學科，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學就更為重要。例如在講授《莊子》與《墨子》時先給學生播放20分鐘左右的教學微視頻，讓學生充分了解莊子的人生經(jīng)歷，由其生平觀其文風，體會“無為”的含義；了解墨子的“兼愛”“非攻”等觀點。學生在線上進行了一系列的學習后，在線下的課堂上可以自由組合，以小組為單位對課文內(nèi)容進行討論，對莊子與墨子的學說進行分析，提出自己的看法。同學之間展開積極的討論，紛紛發(fā)表了自己的看法，從而對兩家思想的基本觀點與不同之處有了初步的了解。在大學語文反轉(zhuǎn)課堂中教師應充分發(fā)揮指導作用，積極引導大學語文課堂的走向，更好地實現(xiàn)大學語文教學內(nèi)容傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一。

3.翻轉(zhuǎn)課堂大學語文課程效果與反思。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對大學語文課程傳統(tǒng)教學模式進行了革新，一方面實現(xiàn)了授課教師的教學方式的轉(zhuǎn)化，由單純的知識傳教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻庖纱鸹?，達到一種智慧型課堂的狀態(tài)，給大學語文課程帶來新的體驗；另一方面學生的地位也有轉(zhuǎn)換，學生由被動接受到主動探索，充分利用空余時間進行學習，調(diào)動了學習熱情。同時也應該看到，學生習慣了課堂講授的方式，對翻轉(zhuǎn)課堂了解不足，不能進行有效的自主學習，在各個環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)茫然無措的狀態(tài)。因此在實踐中應注意對學生的培訓，使他們掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，從而能夠自助地進行學習。另外，在網(wǎng)絡普及的今天，學生的線上學習基本是在課外進行的，因此課件的準備尤為重要，需要教師注重知識體系的構(gòu)建和總結(jié)，引導學生圍繞課程教學目標高效地進行學習。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂對于大學語文教學的意義

1.提升學生的主體地位。傳統(tǒng)的大學語文課堂方式陳舊，“滿堂灌”“填鴨式”教學限制了學生的自主學習能力。網(wǎng)絡平臺微視頻的使用，讓學生主動、高效、快速地完成知識的內(nèi)化，鍛煉和提高了學生的自學能力、自控能力以及探究創(chuàng)新能力。大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的實施能夠培養(yǎng)大學生的自主學習能力，有助于大學生形成科學的研究態(tài)度和方法，這是人們在未來社會發(fā)展中應具有的重要能力之一。

2.加強學生的人文素養(yǎng)。曾經(jīng)有一位教育家說過：“教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火”，在教學中“這把火”非常重要，它不僅可以培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和能力，而且能激起學生思想的碰撞以及心理的共鳴，特別在反轉(zhuǎn)課堂的互動上體現(xiàn)得更為鮮明。首先，反轉(zhuǎn)課堂加強了大學語文學生與學生之間、學生與老師之間的交流和溝通，從而達到精神面貌與人文素養(yǎng)層面的提升。通過這種方式可以拉近教師與學生之間的距離，增進彼此的友誼，學生在教師身上感受到智慧與知識的光芒的同時，也獲得了人生價值、精神境界等眾多方面的陶冶，而這種人文素質(zhì)的提升對學生世界觀、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展都有著重要的作用。其次，在師生之間、學生之間互相交流的過程中，語言的表達也尤為重要，現(xiàn)代社會中語言表達以及人際交往能力的培養(yǎng)不可小覷，這也是大學語文教學中一項非常重要的德育目標，而大學語文反轉(zhuǎn)課堂是這種能力最好的實現(xiàn)方式。

3.提高的教師綜合素質(zhì)。大學語文翻轉(zhuǎn)課堂為師生共同成長提供了更合適的平臺，教師要從各個方面提升能力素質(zhì)來承受翻轉(zhuǎn)課堂帶來的考驗。在獨立學習階段，教師需要認真設計制作微視頻。信息技術能力的高低決定了微視頻的精彩與否，人文素養(yǎng)的深淺決定了微視頻的豐富與否，因此教師要加強學習，提高自身信息技術素養(yǎng)，擴充人文知識儲備，以便學生有效開展課前的自主學習。在合作互動階段，相對傳統(tǒng)課堂單純的知識傳授對教師有了更高的要求。高質(zhì)量的問題和活動設計是翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的前提，這就需要教師不斷打牢學術功底，豐富知識儲備，提高思維能力，來應對思維爆炸的課堂。在鞏固提高階段，教師做好知識的梳理、總結(jié)和管理，為后期學生的隨機學習提供方便，為新知識的傳授打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中的運用[D].山東師范大學,2015,(05).

[2]杜建群.翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的實施策略[[J].新時代教育,2015,(13).

[3]沈志斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的語文課程變革策略[[J].中學語文教學參考,2015,(09).

作者:呂丹 吳丹琦 宋麗麗 單位:黑河學院