開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇三型人才培養(yǎng)路徑探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

目前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，同時(shí)出現(xiàn)了“教育數(shù)量”和“教育質(zhì)量”脫節(jié)的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)中面臨諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，實(shí)踐創(chuàng)新能力差;教學(xué)體系和教學(xué)方法陳舊，忽視學(xué)生的主體地位;人才培養(yǎng)模式單一、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、多元性、科學(xué)性和有機(jī)性;專業(yè)特色不明顯，無(wú)法培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才等問(wèn)題。因此，應(yīng)深刻把握高校立德樹(shù)人的必要性和意義，積極探索立德樹(shù)人的根本途徑與方法，進(jìn)一步深入落實(shí)立德樹(shù)人的時(shí)代任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代“三型”人才具有重要意義。

1新時(shí)代立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向下“三型”人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

第一，國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才方面的研究取得很大成效，并逐步進(jìn)入成熟階段。其一，國(guó)外對(duì)“三型”人才的研究始于應(yīng)用心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)新型人才思想獨(dú)立性的研究，如強(qiáng)烈的自主意識(shí)、自我控制能力、強(qiáng)而細(xì)致的觀察能力、較強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望等。其二，課堂教學(xué)采用研討班的方式，注重學(xué)生個(gè)體的思維、意識(shí)和能力培養(yǎng)，如創(chuàng)新、動(dòng)手等思維和能力的培養(yǎng)。其三，逐步構(gòu)建“三型”人才培養(yǎng)的課程體系，堅(jiān)持教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合，并取得一定的社會(huì)效應(yīng)。其四，“三型”理念普及、形成系統(tǒng)化的教育實(shí)踐體系、產(chǎn)生了“三型”人才并推動(dòng)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。其一，立德樹(shù)人概念、內(nèi)涵、意義的研究。研究立德樹(shù)人教育理念的課題比較豐富，多集中在其概念、內(nèi)涵、意義方面，而把立德樹(shù)人放在新時(shí)代背景下，作為人才培養(yǎng)根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究如何培養(yǎng)“三型”人才的很少。其二，“三型”人才概念、內(nèi)涵、目的、功能的研究。綜合研究創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的概念、內(nèi)涵、目的、功能，但目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)明確的、統(tǒng)一的定義，但大多都強(qiáng)調(diào)了將“三型”人才的個(gè)人素質(zhì)與能力、取得的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新績(jī)效、社會(huì)效應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。其三，研究創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的不多，多集中在其中某一方面，主要是教學(xué)手段、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)，與學(xué)校特色、專業(yè)特色相結(jié)合等方面探討高校人才培養(yǎng)路徑。綜上，國(guó)內(nèi)外對(duì)“三型”人才的研究有一定的相似之處，都強(qiáng)調(diào)“三型”人才的意識(shí)、能力、精神的培養(yǎng)，都承認(rèn)“三型”人才培養(yǎng)任務(wù)的緊迫性，但對(duì)“三型”人才的認(rèn)識(shí)和界定的判斷上卻存在視角上的差異，如國(guó)內(nèi)比較注重“三型”人才品行道德、才華智力、社會(huì)模范作用的考量，而國(guó)外則較側(cè)重于“三型”人才的個(gè)人興趣、個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，以立德樹(shù)人為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，研究高?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)路徑，契合了這一教育理念和教育趨勢(shì)。

2新時(shí)代立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向下“三型”人才培養(yǎng)的意義

2.1理論意義

其一，契合國(guó)家教育方針政策。將新時(shí)代國(guó)家教育思想“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”和教育熱點(diǎn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”有機(jī)銜接，在教育體制機(jī)制改革的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、集成性上下功夫，為“如何培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)人才培養(yǎng)中心工作注入強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力和力量源泉。其二，在新時(shí)代立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向下研究教育熱點(diǎn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，深刻詮釋了立德樹(shù)人的內(nèi)涵和意義、教育的本質(zhì)規(guī)定和根本屬性，豐富了“三型”人才培養(yǎng)教育理念、模式、方法、機(jī)制、改革路徑的相關(guān)研究理論。

2.2實(shí)踐意義

其一，有利于從根本上改變我國(guó)教育存在的問(wèn)題。研究“三型”人才的培養(yǎng)路徑有利于探索如何形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)鑒定、診斷、改進(jìn)等功能，把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。其二，促進(jìn)“三型”人才培養(yǎng)路徑的形成。堅(jiān)持立德樹(shù)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層次和多視角、指標(biāo)的全面性和整體性、導(dǎo)向的定性和定量分析相結(jié)合，能夠促進(jìn)“三型”人才培養(yǎng)路徑的多維角度和多維要素的統(tǒng)一和平衡，避免目標(biāo)、過(guò)程上片面化和絕對(duì)化。其三，以新時(shí)代立德樹(shù)人為教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向研究目前高校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題、如何培養(yǎng)“三型”人才，是以新時(shí)代教育思想為指導(dǎo)，深化我國(guó)教育綜合變革和教育實(shí)際的需要。其四，是對(duì)國(guó)家關(guān)于立德樹(shù)人、“三型”人才教育政策的實(shí)踐，是大學(xué)生自身全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，對(duì)優(yōu)化高校人才專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程設(shè)置和教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變管理制度模式、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式創(chuàng)新、建設(shè)“雙一流”大學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

3新時(shí)代立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向下“三型”人才培養(yǎng)路徑

3.1端正教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，充分發(fā)揮立德樹(shù)人作為高校教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用

2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。高校肩負(fù)著培育一流人才的歷史使命，更應(yīng)堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)不健康、不科學(xué)、不完善的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，著力進(jìn)行立德樹(shù)人教育體制機(jī)制改革。其一，應(yīng)植根深厚歷史與價(jià)值基因，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育觀，堅(jiān)持育人為本的教育評(píng)價(jià)觀，將立德樹(shù)人作為科學(xué)評(píng)價(jià)教育的過(guò)程、結(jié)果、成效的指揮棒，明確方向、抓好關(guān)鍵、夯實(shí)保障，切實(shí)將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。其二，改革立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、片面化、功利化、工具化、單一化的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，從根本上糾正“五唯”的錯(cuò)誤做法，讓立德樹(shù)人成為教育評(píng)價(jià)的根本遵循，并通過(guò)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、改進(jìn)等功能促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。從結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方面轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，融入教育評(píng)價(jià)前沿理念，追蹤教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)。改變單純以升學(xué)率、錄取率、單次考試分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、理論實(shí)踐等綜合素養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重教師的教學(xué)方式、學(xué)校的管理方式等各個(gè)方面，綜合地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。明確方向、厘清要求，細(xì)化量化立德樹(shù)人的具體標(biāo)準(zhǔn)，完成教育評(píng)價(jià)理念的優(yōu)化升級(jí)。逐步建立能夠反映學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施夯實(shí)根基。

3.2深化教育理念改革，培養(yǎng)新型人才

高校要銘記育人為本的教育初心，逐層深化教育體制改革，立體、全面、全方位推進(jìn)素質(zhì)教育、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育的新型教育觀。其一，扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)單一化、功利化、工具化導(dǎo)向，構(gòu)建立足教育現(xiàn)狀、面向未來(lái)發(fā)展的教育生態(tài)，使教育更多地體現(xiàn)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?；貧w教育本真，堅(jiān)決改變重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，從注重知識(shí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)向綜合能力評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、拓展和提升，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系向綜合性評(píng)價(jià)、立體式評(píng)價(jià)、全過(guò)程評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)發(fā)展。其二，正確發(fā)揮考試的指揮棒作用。教育理念改革是達(dá)成考試評(píng)價(jià)不僅僅是教育的外部控制和管理手段，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念共識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀和人才發(fā)展觀，堅(jiān)持教育是為了更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展、更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。深化教育內(nèi)涵式改革，運(yùn)用好考試這個(gè)工具，在評(píng)價(jià)指向上、方向上、手段上把握好“減”與“提”的辯證法，在評(píng)價(jià)、反饋、反思、改進(jìn)、提升中不斷探索和改革，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

3.3堅(jiān)持德育為先，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師既是教育的踐行者，也是教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。科學(xué)地評(píng)價(jià)教師，是形成科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的強(qiáng)有力抓手。一方面，要堅(jiān)守師德師風(fēng)是教師評(píng)價(jià)改革的第一標(biāo)準(zhǔn)，著力打造一支身正為范、德育為先、潛心教學(xué)、全心育人的“三創(chuàng)”型師資隊(duì)伍，注重提高教師的師德意識(shí)、育德素養(yǎng)、德育能力。同時(shí)，要不斷提升教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教學(xué)名師、雙師雙能型教師、學(xué)術(shù)帶頭人、黨政骨干等各類型教師盡展其才努力探索多維度的人才培養(yǎng)方式，打造一支思想過(guò)硬、本領(lǐng)過(guò)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、育人水平高超的高校“三型”人才師資培養(yǎng)隊(duì)伍，牢牢夯實(shí)高校德育工作基石。另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方式，開(kāi)展啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方式，如走課制、導(dǎo)師制、校企合作、產(chǎn)教融合等，改革教學(xué)方法、手段，注重培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，組織高效的教學(xué)活動(dòng)，探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深化教育體制機(jī)制改革

目前，高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，核心在于調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一思想，達(dá)成理念共識(shí)，通力配合，精準(zhǔn)把握下一步的工作方向。其一，高校要從招生、培養(yǎng)、就業(yè)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程著手，探索和建立以人才培養(yǎng)為中心的一體化教育機(jī)制。健全高校招生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)分類考試、多元錄取、綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式、發(fā)展素質(zhì)教育。其二，激發(fā)教育活力。高校要理順教育體制諸多要素之間的關(guān)系，核心在于激發(fā)諸多教育要素活力，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)教育體系的活力。著力構(gòu)建立體式人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、政策調(diào)控到規(guī)范實(shí)施、課內(nèi)培養(yǎng)到課外實(shí)踐等多個(gè)方面的協(xié)調(diào)互動(dòng)。其三，要將立德樹(shù)人這一中心任務(wù)內(nèi)化到高校人才培養(yǎng)方案、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師績(jī)效制度、教師晉升制度、教師科研制度、高校與社會(huì)耦合機(jī)制改革等各方面、各環(huán)節(jié)，明確各領(lǐng)域的改革標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展導(dǎo)向，以及各改革領(lǐng)域之間的交互性、覆蓋性。

3.5推進(jìn)高校課程改革，推進(jìn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)

課程改革要常抓不懈。一方面，高校要樹(shù)立協(xié)同育人理念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)一條線的教改思路，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，將“三型”人才培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融入教育教學(xué)的各個(gè)方面，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求進(jìn)行有效對(duì)接。另一方面，高校的專業(yè)課程設(shè)置要貼近國(guó)家戰(zhàn)略方針、瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、根據(jù)區(qū)域自身特點(diǎn)，本著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和文化發(fā)展的原則，以市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整高校專業(yè)課程設(shè)置，并進(jìn)一步引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，打通人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)之間的傳導(dǎo)瓶頸，為“三型”人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)通道，同時(shí)為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才。突破同質(zhì)化發(fā)展格局，打造辦學(xué)特色。一方面，高校要找準(zhǔn)在國(guó)家高等教育格局中的位置，從自身辦學(xué)理念、歷史傳承、學(xué)科特色等出發(fā)，立足于辦學(xué)資源、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)等實(shí)際，合理定位，形成獨(dú)具一格的辦學(xué)風(fēng)格。另一方面，高校要結(jié)合地方區(qū)域特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、對(duì)接地方和國(guó)家發(fā)展需求，堅(jiān)持走特色發(fā)展道路，源源不斷培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展需求的“三型”人才。

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作者:高禹 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院