開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理教學質量提升策略探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

時代發(fā)展的大趨勢已經(jīng)表明，未來社會競爭的關鍵在人才的競爭。對于新時期基礎教育工作而言，注重對學生學科思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為相關教學工作開展的重要前提。以筆者任教的初中地理學科為例，地理知識本身所具有的空間性是地理學科的重要特色之一，而在日常教學實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生地理空間思維的強弱會一定程度上決定其地理知識的學習和接受能力。因而，筆者認為，加強對學生空間思維的培養(yǎng)，既是提升課堂教學質量的需要，也是推動初中地理教學改革的重要選擇。

一、地理空間與地理學科空間思維

空間思維是地理學科的核心概念之一，地球表面的一切地理事件、現(xiàn)象與過程都是發(fā)生在地理空間基礎之上的，所以，從空間角度去看地理，以空間思維去探索地理，更有利于學好地理課程，更扎實地掌握地理學科知識。地理空間也即地表空間，在地理學中一切現(xiàn)象的存在、運動與空間形式都屬于地表空間的范疇。從宏觀角度看，地理空間就是處于地球內部空間與宇宙空間之間的一個獨立存在，地理空間的界限較為模糊，且在結構上也具有較強的復雜性。由于地理空間運動變化以及相互間的作用都是有內在規(guī)律的，所以一些科學家在論述地理空間的時候，也習慣性地將其稱之為“開放的復雜巨系統(tǒng)”。地理空間思維更多指的是對地理事物、地理現(xiàn)象分析、比較、觀察的一個思維過程。學生通過在頭腦中進行創(chuàng)造性構建，可以將一些地理信息形成一個具體的空間形象，從而更好地比較不同地理信息間的差異與共同點，更深入地對地理信息的空間屬性進行多維度思考。

二、初中生地理空間思維的培養(yǎng)價值

地理學科是一門研究地理事物空間分布及空間結構的學科，人類的生存、發(fā)展與地理空間環(huán)境之間有著密不可分的關聯(lián)。空間是一切物質及物質運動存在的方式，人類的一切活動都是在地理空間中完成的。所以，對初中地理學科而言，學生只有具備了正確的地理空間思維，才能更好、更深入地了解豐富多彩的地理世界。

（一）提升學生課堂學習質量

學生的全面發(fā)展是以思維的發(fā)展為基礎和前提的，而在地理課堂中，學生知識接受能力與學習質量的提升同樣需要以地理思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。地理空間思維是地理思維能力培養(yǎng)的核心所在，它討論的是地理事物、人地之間關聯(lián)在腦海中的再現(xiàn)。地理空間思維能力具有較強的綜合性、廣闊性以及區(qū)域性。因而，在課堂教學過程中任課教師要有意識地引導學生養(yǎng)成地理空間思維，引導他們在思考和解決地理問題時更多地嘗試將相關聯(lián)的自然要素綜合到一起考量，從而獲得對地理現(xiàn)象的整體認知，避免出現(xiàn)過分關注某一要素而忽視其他要素的情況。在引導學生培訓地理空間思維的過程中，教師要善于區(qū)分地理區(qū)域差異，要注重引導學生掌握不同的地理區(qū)域特征，通過將地理現(xiàn)象與所處空間位置及空間分布情況等合理聯(lián)系，幫助學生形成更為確切的地理空間概念。

（二）提升學生地理知識應用能力

地理學科本身具有區(qū)域性和綜合性特點，其蘊涵的內容較為廣闊，與自然、人文之間有著密切的關聯(lián)。而要想更好地挖掘出地理知識解決現(xiàn)實問題的價值，學生就必須具備一定的空間思維，這樣才能更好地探索人與自然、人與社會、人與發(fā)展之間的諸多問題。

1.幫助學生把握事物空間位置及空間分布規(guī)律

對地理事物的認識首先要從其空間位置開始。地理學科所講的空間位置，主要是指包含數(shù)理地理位置、人文位置、自然地理位置等。數(shù)理地理位置主要是指經(jīng)緯度，人文位置是指行政區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)，自然地理位置主要是指海陸位置。以地理課堂中對“中國”的認識相關知識為例，從數(shù)理地理的角度看，要先判斷中國所處的大洲、半球、在五帶中的位置、所臨的海洋以及所處的經(jīng)緯度范圍，這些也是對我國的基本基礎的了解。同時，任何地理事物的分布都有其自身的規(guī)律，所以結合具體位置特征也能找出分布規(guī)律。例如，我國的水稻種植主要分布在秦嶺淮河線以南、青藏高原以東區(qū)域，這說明水稻更適合在熱帶、亞熱帶區(qū)域內種植。在明確了地理事物的空間位置、空間分布規(guī)律的基礎上，也可以與同類事物進行比較，例如，根據(jù)我國水稻的種植情況，可以跟同經(jīng)度、同緯度的國家進行比較，或將水稻的分布種植情況與小麥的分布種植情況進行比較等。通過這樣的思維對比過程，不僅能進一步豐富學生的地理學習體驗，也能更加有效地夯實學生地理學習基礎，幫助學生舉一反三，從而更好地提升學生對所學地理知識的實際應用能力。

2.幫助學生更好地把握地理事物的區(qū)域性

就地理課程的學習而言，要重視人類與地理環(huán)境之間的關系，認識并了解地理事物的區(qū)域特征。在教學過程中，任課教師不能單純地羅列事實，而是需要從人類長遠發(fā)展的角度對地理事物進行分析，引導學生思考。例如，對“日本的沿海工業(yè)區(qū)分布”這一知識的學習而言，就需要從日本的地理位置、人多地狹的實際情況以及依賴海外市場等角度進行綜合思考，只有通過綜合性分析，才能獲得更為客觀的認識，而這也恰恰是地理空間思維的另一個價值，筆者始終認為，只有真正立足于人類的發(fā)展活動審視相關地理事物的區(qū)域特征，才能真正做到知行合一。

三、初中地理教學中學生空間思維的培養(yǎng)路徑

學生地理空間思維的培養(yǎng)是比較復雜的，在日常教學工作的開展過程中，筆者認為，可以將地理空間思維細化為地理空間形象思維、地理空間定位思維以及地理空間結構思維三個方面，并根據(jù)學生實際進行針對性引導。

（一）培養(yǎng)學生的地理空間形象思維

地理空間形象思維主要是指在對地理空間要素、空間條件學習過程中，學生在腦海中形成關于地理事物空間形象的一個心理過程。地理空間形象思維主要涵蓋具體的地理事物、現(xiàn)象以及模型等等，且具有形象化、邏輯推理性、創(chuàng)造性等基本特點。

1.引入觀察法組織教學

就空間形象思維能力的培養(yǎng)而言，要引導學生將腦海中關于地理事物的表象進行延伸。初中學生腦海中存儲的信息已經(jīng)非常復雜了，所以教師要及時引導學生進行甄別，通過提取腦海中正確的表象信息豐富自身的空間形象思維。例如，在學習“北美洲地理特征”相關知識時，為了讓學生對北美洲的地形結構有一個在空間層面的清醒認識，任課教師可以這樣描述：“從地勢起伏上看，北美洲地形主要分為三個南北縱列帶，分別是東部山地高山區(qū)、中部平原區(qū)以及西部山地高原區(qū)……”通過這樣直觀的描述，可以引導學生在腦海中大體勾勒出北美洲的輪廓，并對其空間形象產(chǎn)生一個比較清晰的認識，這對學生進一步的學習是很有幫助的。而教師在授課過程中將復雜的地理信息簡單化呈現(xiàn)，將平面的內容立體化呈現(xiàn)的教學方式，無疑可以進一步豐富學生的學習體驗。

2.精心設置教學問題

從心理學角度而言，思維本身是具有一定的獨立性的。因而，在組織教學時，任課教師要善于提出一些具有趣味性和探索價值的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“地球的公轉與自轉”相關知識時，教師可以嘗試設計這樣的一個問題：“在什么情況下，雙胞胎弟弟會比哥哥晚出生一天呢？”根據(jù)學生的常識，雙胞胎的出生大都是不會間隔這么久的，這就極大調動了學生的學習興趣，而教師也可以順勢引出地球自轉以及國際日期變更線等知識點，并在學生腦海中留下深刻印象，這顯然是有助于學生空間形象思維的培養(yǎng)的。

3.合理運用地理圖像

讀圖是一個感知的過程，也是地理知識學習的重要素質與能力。通過讀圖，學生可以較為直接地獲取到地理空間分布的知識。例如，在學習“氣候”的相關知識時，任課教師可以引導學生在地圖上觀察某地所處的經(jīng)緯度、海陸位置，讓學生判斷該地區(qū)可能所處的熱量帶，有效激發(fā)學生的主觀能動性。再如，在學習“我國山脈分布”的相關知識時，為了讓學生對我國山脈分布情況有一個直觀印象，教師可以出示一幅中國主要山脈的分布示意圖，并根據(jù)地圖中的對應位置引導學生指出不同的山脈名稱，同時，教師可以在黑板上順次相連形成一個山脈網(wǎng)絡，幫助學生在腦海中對我國山脈走向形成一個直觀認識。

（二）培養(yǎng)學生的地理空間定位思維

地理空間定位思維是對地理事物、地理現(xiàn)象在空間層面上進行位置判斷的一個心理過程。簡而言之，地理空間定位思維即是判斷某個地理事物“在哪里”的思維活動。在學生地理空間定位思維的培養(yǎng)過程中，教師可以幫助學生選擇恰當?shù)膮⒄瘴铮邕x擇一些較為主要的經(jīng)緯度或是地理事物作為參照物等，幫助學生更好地判斷其他地理事物的空間位置。例如，教師可以選擇赤道、北極圈，或是我國的秦嶺淮河一線、長江等作為參照物，通過建立這些典型的地理坐標，讓學生養(yǎng)成參照對比意識。當然，在選擇參照對象的時候，不僅可以是一個點、一條線，也可以是一個更為宏觀的事物，重點是要與被定位地理事物相接近，這樣才方便學生形成地理記憶。

（三）培養(yǎng)學生的地理空間結構思維

地理空間結構思維是指在腦海中將地理事物、地理現(xiàn)象及地理要素的分布狀態(tài)等進行排列組合的心理過程。為進一步提升學生地理空間結構思維的培養(yǎng)效果，任課教師可以在條件允許的情況下組織學生開展野外考察活動，通過考察和觀察的方式對地理事物進行體驗、感受。而通過直接的考察與觀察，也能幫助學生直觀感受到地理事物在空間分布上所處的狀態(tài)。此外，作為獲取地理感性知識最為重要的方法之一，地理觀察與考察有助于幫助學生更為直觀地感受地理事物的空間形象。大家知道，對初中學生而言，受限于自身的知識和生活經(jīng)驗，在對周邊事物的觀察和考察過程中，他們往往只能停留于表面，難以把握事物背后的本質，也往往難以做到耐心、細致的觀察。鑒于此，任課教師在組織地理考察活動時，要善于引導，要讓學生在參與活動的過程中能大量獲取增強自身地理空間知識的感性體驗，從而引導他們養(yǎng)成觀察、考察地理事物的習慣與意識。需要注意的是，在實際的地理考察活動組織過程中，要特別注重以下幾個方面的問題：其一，明確觀察活動的目的。教師在對具體地理事物進行考察、觀察的時候，首先是要觀察地理事物、現(xiàn)象以及地理要素的分布狀態(tài)。觀察與考察的效果取決于觀察考察的目標以及具體的細節(jié)性要求。教師所設置的觀察目標和要求越細致，學生的觀察效果和收獲就會越理想。鑒于此，在組織觀察考察活動時，任課教師一定要明確地告訴學生兩個點，即“此行的目的是什么”“關注的目標是什么”。只有這樣，學生在參與相關活動的時候才能更好地集中注意力，才會有意識、主動地觀察地理事物。其二，在組織相關活動時，任課教師要注重對相關觀察方法的講解，并注意觀察考察順序的排列。中學生缺乏充足的生活經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)、完善的觀察技巧與方法。所以，在組織相關活動的時候，任課教師要及時引導學生選擇正確的觀察考察方法，并擬定出有效的觀察考察順序，一定要讓學生明確活動開始時要先觀察什么，再觀察什么，這樣才能更好地提升學生的觀察考察效果，助力學生空間結構思維的培養(yǎng)，而不是使課外考察活動變成學生個個“放飛自我”的單純的“游山玩水”。其三，在相關活動的組織過程中，任課教師要注重全面觀察與重點觀察之間的協(xié)調工作。如果學生過分注重觀察細節(jié)，難免會出現(xiàn)丟了西瓜撿芝麻的情況。所以，在組織相關活動時，教師要引導學生嘗試充分調動自身的多種感官，引導學生通過比較不同地理事物之間的異同點形成一個更為完整的地理概念。當然，在活動進行過程中，任課教師要及時引導學生對重點要素的重點考察和分析，避免因觀察、考察的“面面俱到”而使最終活動效果達不到預期目標。其四，要注重培養(yǎng)學生的地理觀察考察習慣。地理現(xiàn)象的變化是一個復雜且長期的過程，所以，任課教師要通過引導學生樹立觀察考察意識，養(yǎng)成對地理事物觀察考察的習慣等舉措，幫助學生實現(xiàn)對生活中所接觸地理現(xiàn)象的長期、細致的觀察與考察，繼而更好地獲取相關地理現(xiàn)象的內在規(guī)律，顯然，這已經(jīng)超出了初中地理學科的時間范疇，而會對學生的后續(xù)成長產(chǎn)生積極影響。

四、結語

作為學生地理學習生涯的初始環(huán)節(jié)，無論是站在培養(yǎng)學生地理興趣的角度，還是利于提升他們的人文情懷的視角，初中地理教學對學生今后的發(fā)展都是十分重要的，因而，關注這一階段教學活動的升級與創(chuàng)新是必要的，這也是新時期地理教育教學改革的基礎和前提所在。具體到實際的課堂教學而言，對學生地理空間思維的培養(yǎng)是初中地理教學的重中之重，只有引導學生形成良好的地理空間思維，才能幫助學生在今后的地理學習中事半功倍，才能更好地助力學生的未來發(fā)展。

作者:高強 單位:山東省青島膠州市第八中學