時(shí)間：2022-12-22 20:17:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、想一蹴而就提高學(xué)習(xí)成績(jī)
也許你一時(shí)心血來(lái)潮，馬上制定了學(xué)習(xí)方案。這個(gè)方案看起來(lái)很棒，好像能讓你迅速提高成績(jī)。也許你報(bào)了很多輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班承諾讓你在短短的幾周內(nèi)提高幾十分，但是，人類(lèi)最可悲的就是高估了一天的變化， 而低估了五十天的變化。其實(shí)這些都是不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。迅速提高成績(jī)的念頭很少能實(shí)現(xiàn)，也從不具有可持續(xù)性。那如何高效落實(shí)自己提高成績(jī)的那些計(jì)劃呢？報(bào)考輔導(dǎo)班、請(qǐng)名師指導(dǎo)等等，這些的確是提高自己成績(jī)的有效手段，然而，光有這些想法還不行，還要對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)懷激情，一旦你一心一意追隨自己的激情，并且持之以恒，成績(jī)提高，甚至是大幅度提高，效果就會(huì)慢慢顯示出來(lái)。
堅(jiān)信：持之以恒才是王道
二、盲目增加時(shí)間投入
當(dāng)你的某次考試成績(jī)不理想，而你又想努力提高成績(jī)時(shí)，你會(huì)想方設(shè)法地?cái)D出更多時(shí)間來(lái)做更多的練習(xí)題。請(qǐng)趕緊停下來(lái)吧，多數(shù)學(xué)生之所以失敗，是因?yàn)樗麄兛鄬W(xué)有余，巧學(xué)不足。有些學(xué)生期望通過(guò)多做題來(lái)提高分?jǐn)?shù)，因此大搞題海戰(zhàn)術(shù)，見(jiàn)題就做，出錯(cuò)就慌。一些考生每個(gè)學(xué)科都有一大堆復(fù)習(xí)資料，這個(gè)也想用，那個(gè)也舍不得丟棄。其結(jié)果，只能是陷入題海，無(wú)法自拔。在備戰(zhàn)階段大部分考生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至每天學(xué)習(xí)到凌晨。由于缺乏休息，直接導(dǎo)致情緒緊張，記憶力減退，學(xué)習(xí)效率大幅下降。適當(dāng)?shù)亩嘧鲂┰囶}是有一定的道理，但切不可大量機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，對(duì)使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導(dǎo)。做題一定要重視思路、方法、答題規(guī)范，而不是貪多求大。每做一道題，就必須要掌握考查的知識(shí)點(diǎn)和原理，真正做到融會(huì)貫通，舉一反三。合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是高考成功的關(guān)鍵，因此考生需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并掌握高效的學(xué)習(xí)方法，才能在高考備戰(zhàn)中脫穎而出。
堅(jiān)信：苦干+巧干=成功
三、只看重分?jǐn)?shù)不注重排名
很多家長(zhǎng)和學(xué)生看考試成績(jī)時(shí)，如果分?jǐn)?shù)還不錯(cuò)的話(huà)，他們就會(huì)認(rèn)為做得挺好，因?yàn)槿藗兪紫汝P(guān)注的是成績(jī)。錯(cuò)！高考錄取是按照排名進(jìn)行的，雖然有時(shí)候你的分?jǐn)?shù)比上一次降低了20分，但是有可能你在年級(jí)的排名卻上升了，這樣的低分你不必緊張，那是試題難度增加了，必須考慮總的排名是否提高。許多學(xué)生一診、二診成績(jī)考的很好，但最終在高考中卻慘敗了，主要就是自己把自己嚇壞了。其次，很多學(xué)生總在關(guān)注能從一門(mén)學(xué)科上提高多少分。錯(cuò)！每當(dāng)我見(jiàn)到一心算計(jì)能提高多少分的學(xué)生時(shí)，我知道這通常是很多低分學(xué)生通病。你關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是努力掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。正如一個(gè)創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該只關(guān)注錢(qián)，而應(yīng)該關(guān)注服務(wù)能給客戶(hù)帶來(lái)什么，應(yīng)該關(guān)心產(chǎn)品有什么功能。喬布斯（Steve Jobs）開(kāi)發(fā)iPhone的時(shí)候，考慮的是錢(qián)嗎？不可能。我認(rèn)為他心里想的是，“在我死之前，我怎樣才能做出一種能對(duì)社會(huì)發(fā)揮最大用途的產(chǎn)品？”
堅(jiān)信：高考錄取按全省考分排名，每次考試難易程度不一
四、依仗小聰明
有的同學(xué)能快速的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很快記住一個(gè)單詞，總覺(jué)得自己腦子聰明，只要在高三最后一個(gè)月努力一下就行了，就能很快提高成績(jī)。錯(cuò)！ 提高成績(jī)需要腦子聰明，要上大學(xué)腦子再聰明也需要一定的時(shí)間，因?yàn)楦呖純?nèi)容太多，需要一定的時(shí)間才能復(fù)習(xí)好。
牢記：聰明反被
五、忽視教材和老師引導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我復(fù)習(xí)
一些考生想走捷徑，自認(rèn)為多做題，用 “好的復(fù)習(xí)資料” 來(lái)代替教材甚至老師，忽略老師對(duì)高考方向性的把握，以為這樣才是高效率的備考，最終耽誤備考進(jìn)度和效率。試想一下，高中內(nèi)容本來(lái)就有難度，沒(méi)有老師指導(dǎo)就能學(xué)好，那還何必交學(xué)費(fèi)不如自己買(mǎi)幾本書(shū)學(xué)習(xí)就上大學(xué)了，哪里還要那么多老師和學(xué)校。高三的老師比學(xué)生要站得高、看得遠(yuǎn)，更了解高考要考查的復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)一定要在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切忌我行我素。
作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)也是一樣。所以要制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，下面是小編為大家整理的關(guān)于高中個(gè)人生活計(jì)劃范文，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
高中個(gè)人生活計(jì)劃范文1一、計(jì)劃實(shí)施的目標(biāo)：
1、提高自己在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)能力。
2、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家常菜。
二、具體措施：
1、針對(duì)自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，調(diào)整。
2、在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，寫(xiě)好自己切實(shí)可行的寒假生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(安排好每天復(fù)習(xí)進(jìn)度的明細(xì)內(nèi)容)
3、把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪些運(yùn)用能力，樹(shù)立自己對(duì)本學(xué)科的信心。
4、把練習(xí)卷上做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理、抄錄，打開(kāi)教科書(shū)，逐題進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類(lèi)型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。
(盡可能用自己的力量解決問(wèn)題)
5、遇到無(wú)法解決的困難，按教科書(shū)的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行梳理羅列。
了解自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的共性薄弱點(diǎn)，然后可以請(qǐng)老師一起幫助解決。
6、每周二次帶著學(xué)科的不懂之處和老師一起分析、解決問(wèn)題。
回家后運(yùn)用老師解決問(wèn)題的方法進(jìn)行自我強(qiáng)化練習(xí)，填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞。(這一點(diǎn)必須按照教材由淺入深的學(xué)習(xí)順序，切不可東一榔頭西一棒的無(wú)序)
7、每次完成習(xí)題的訂正，將錯(cuò)題訂正的全過(guò)程，牢牢地記在腦海里(背出)，漸漸地形成解題方法的量的積累。
8、一星期打兩次球，游三次泳，增加運(yùn)動(dòng)，提高體能。
(也可以聽(tīng)音樂(lè)等，做自己有興趣的事)
9、一星期跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚(yú)之類(lèi)，再做一些力所能及的家務(wù)。
三、時(shí)間安排：
1、一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時(shí)，下午2.5小時(shí)。
按一小時(shí)一節(jié)課安排好課表。
2、每天的3點(diǎn)以后是運(yùn)動(dòng)或做家務(wù)的時(shí)間。
(也可以安排一些合適的娛樂(lè)活動(dòng))
3、雙休日去看一些有益的展覽會(huì)，或參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)。
四、家長(zhǎng)督促：
1、設(shè)計(jì)好每天的生活、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評(píng)價(jià)。
2、家長(zhǎng)一周三次檢查學(xué)生的暑期生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的情況和進(jìn)度，及時(shí)幫助解決執(zhí)行中的困難。
3、家長(zhǎng)在幫助學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，也要尊重學(xué)生的要求，切不可急躁。
要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整和學(xué)習(xí)興趣的提高。
高中個(gè)人生活計(jì)劃范文2和時(shí)間賽跑的人，往往會(huì)跑在時(shí)間的前面，因?yàn)槿丝梢约铀伲鴷r(shí)間卻永遠(yuǎn)是勻速的。我們正處在一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流，群英輩出的時(shí)代，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須分秒必爭(zhēng)，提高效率。
只有做到“會(huì)”學(xué)了，才能保證學(xué)“會(huì)”。高中階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主管理能力，包括制定計(jì)劃、合理安排時(shí)間、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是針對(duì)書(shū)本知識(shí)，更多地來(lái)源于生活實(shí)踐的積累。所以高一新生應(yīng)該不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，畢竟學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要。那么如何做到“會(huì)學(xué)”呢?
其一，會(huì)質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科，唯有開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，才能學(xué)得深刻，如果只是簡(jiǎn)單地模仿，就猶如“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”。
其二，要會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。要牢固而靈活地掌握所學(xué)，就要學(xué)會(huì)吐故納新，消化吸收。繼承傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新。
其三，要會(huì)積累。在課堂聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)地積累相關(guān)知識(shí)，整理學(xué)習(xí)筆記，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，做到連點(diǎn)成線(xiàn)，綱舉目張。
其四，要會(huì)總結(jié)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)而言之：“善學(xué)者，得魚(yú)而忘筌;不善學(xué)者，猶如刻舟求劍。”
第五，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)上一定要注意：先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè);上課專(zhuān)心聽(tīng)講課后認(rèn)真復(fù)習(xí);定期整理聽(tīng)課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時(shí)間，選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，合理分配時(shí)間注意勞逸結(jié)合，交替用腦，做到科學(xué)性、計(jì)劃性、合理性和嚴(yán)格性。其次，要養(yǎng)成專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)集中了注意力，就能使神經(jīng)細(xì)胞“全力以赴”，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。
還要養(yǎng)成自我整理知識(shí)的習(xí)慣，這是讀書(shū)人的一項(xiàng)基本功。整理知識(shí)可以從橫向角度，也可以從縱向角度，但基本的方法都是簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化的過(guò)程既是將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、提煉的過(guò)程，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、記筆記，課外學(xué)習(xí)中通過(guò)各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對(duì)每學(xué)一個(gè)知識(shí)后對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)了解更加深透。
第六是要保持樂(lè)觀的心態(tài)。
我們不僅要擁有健康的身體，同時(shí)也要具有健康的心理和人格，在學(xué)習(xí)和生活中保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，相信太陽(yáng)每一天都是新的!
高中個(gè)人生活計(jì)劃范文3高中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間安排:
一:早上6:30必須起床，晚上11:30必須睡覺(jué)，中午休息一個(gè)小時(shí)。
二:起床后讀一個(gè)小時(shí)英語(yǔ)，睡覺(jué)前花半個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。
三:8:20左右開(kāi)始上午的學(xué)習(xí)12:00結(jié)束，下午2:00至2:30半開(kāi)始，6:30結(jié)束，晚上最好看一下新聞聯(lián)播，然后開(kāi)始晚自習(xí)。
這是學(xué)習(xí)時(shí)間安排，對(duì)自己要狠一點(diǎn)，我已給你留下了足夠的休息時(shí)間，和不多的娛樂(lè)時(shí)間，一定不要占用休息時(shí)間，另外在家里生活可以搞好點(diǎn)，身體是本錢(qián)，要好好保護(hù)!
高中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)安排:
學(xué)習(xí)講究專(zhuān)業(yè)調(diào)和，就是不要用一個(gè)時(shí)期專(zhuān)攻一門(mén)課程，要協(xié)調(diào)發(fā)展。盡量做到以半天為一個(gè)學(xué)習(xí)單位制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要注意以下幾條:
一:英語(yǔ)必須每天抓，這個(gè)有了早晚的時(shí)間分配，不能變動(dòng)。再一個(gè)星期分二到三個(gè)學(xué)習(xí)單位就可以了，如果你英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不是很好也可以多花一點(diǎn)時(shí)間。
二:數(shù)理化生都是理科，除數(shù)學(xué)要多花一點(diǎn)時(shí)間處，其他可以平均分配。當(dāng)然你也可以因自己情況而定，"取長(zhǎng)補(bǔ)短"。
三:語(yǔ)文，這個(gè)難得計(jì)劃，分配一些時(shí)間閱讀課本，把課本后面的詞匯背一下，你如果還有計(jì)劃的.話(huà)可以另分時(shí)間。
高中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)方法:
一:在白天正常的學(xué)習(xí)單位里，做兩件事:1認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，把課本上的每一個(gè)習(xí)題都做完。2完成這些后就做一些課處習(xí)題。
二:是晚上的時(shí)間不要做其它習(xí)題，做一份試卷，一個(gè)星期為一個(gè)周期六門(mén)課順著做，你最終是要參加高考的，不能放松對(duì)考試的訓(xùn)練。
三:定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做一下總結(jié)，跟學(xué)校進(jìn)程做一下比較，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
高中個(gè)人生活計(jì)劃范文41、激發(fā)學(xué)習(xí)斗志
斗志是一種積極的情緒，同時(shí)也是一種有待開(kāi)發(fā)的潛能，一旦引爆，就會(huì)表現(xiàn)為強(qiáng)勁的力量。邱吉爾在他生命中的最后一次演講是在一所大學(xué)的畢業(yè)典禮上，在本來(lái)預(yù)計(jì)整個(gè)20分鐘的演講過(guò)程中，他只講了一句話(huà)，而且這句話(huà)的內(nèi)容還是重復(fù)的，那就是：“永不放棄……決不……決不……決不!”當(dāng)時(shí)臺(tái)下的學(xué)生們都被他這句簡(jiǎn)單而有力的話(huà)深深地震憾住了，在二戰(zhàn)最慘烈的時(shí)候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵(lì)英國(guó)人民奮勇抗敵，大不列顛可能早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對(duì)英國(guó)青年學(xué)生這番講話(huà)，應(yīng)該引起我們教育工作者的思考。這就要求我們教育工作者要適時(shí)、適量的引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。
2、實(shí)施計(jì)劃學(xué)習(xí)
到了高中，學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行科學(xué)的管理，在這種管理?yè)Q一個(gè)名詞就是計(jì)劃學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的觀察和研究，善于管理學(xué)習(xí)的同學(xué)常常表現(xiàn)為善于計(jì)劃學(xué)習(xí)，為此筆者提出計(jì)劃學(xué)習(xí)這個(gè)概念。
計(jì)劃學(xué)習(xí)就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式。計(jì)劃學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)中計(jì)劃，在計(jì)劃中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的管理。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一個(gè)完整無(wú)缺的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先是從對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃開(kāi)始的。所以，計(jì)劃學(xué)習(xí)由這些環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)等待—課堂學(xué)習(xí)—計(jì)劃筆記—鞏固筆記—完成作業(yè)—深入研究—反思學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)調(diào)整—新的學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)……學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃學(xué)習(xí)，就學(xué)會(huì)自己控制自己，自己安排學(xué)習(xí)生活，就能夠做到勞逸結(jié)合。
計(jì)劃學(xué)習(xí)理論首先要求高中學(xué)生要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)施管理。從時(shí)段上來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的計(jì)劃學(xué)習(xí)分為一天的計(jì)劃學(xué)習(xí)、一周的計(jì)劃學(xué)習(xí)、一個(gè)月的計(jì)劃學(xué)習(xí)和計(jì)劃復(fù)習(xí)迎考學(xué)習(xí)。對(duì)于一天的計(jì)劃學(xué)習(xí)，休息和休閑的計(jì)劃十分重要，高中學(xué)習(xí)的大部分壓力就要在其中進(jìn)行消散。所以，計(jì)劃學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)計(jì)劃休息，計(jì)劃休閑活動(dòng)。實(shí)踐表明，那些學(xué)輕松，學(xué)有效的高中學(xué)生，往往益于自己的“會(huì)學(xué)”和“會(huì)玩”，也就是說(shuō)，在計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)將休閑和休息考慮進(jìn)去了。處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在當(dāng)初實(shí)施時(shí)，計(jì)劃往往被老師打亂，或者感到時(shí)間不夠，導(dǎo)致計(jì)劃不能很好的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，實(shí)施計(jì)劃學(xué)習(xí)并不全都能做到十全十美，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)或者實(shí)現(xiàn)的不滿(mǎn)意，這是高中生經(jīng)常發(fā)生的事情，但要記住，在一次計(jì)劃完成或者破壞之后，要立刻產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、學(xué)會(huì)積極等待
學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀的高中生，他們對(duì)教師的教學(xué)行為，常常處在一種積極等待的渴望狀態(tài)。在教學(xué)開(kāi)始之前，優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具和書(shū)本，鞏固了上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)知道要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，心理上處于一種積極盼望、等待的心理狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生不僅知道重點(diǎn)聽(tīng)什么、記什么，還知道哪些是比較難的，哪些是比較易的，能夠較早的進(jìn)行難度預(yù)案，預(yù)設(shè)課后進(jìn)行的“消難”方案。具備了這種狀態(tài)，就是時(shí)常所說(shuō)的“我要學(xué)”的狀態(tài);具備這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，就能主動(dòng)的和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)平臺(tái)自然的銜接，當(dāng)教師進(jìn)行新內(nèi)容的講練時(shí)，學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，和教師心理產(chǎn)生共振。這要比教師已經(jīng)開(kāi)講，那些心還在課堂之外，遲遲的進(jìn)不了教學(xué)情境，拿來(lái)不出書(shū)本用具，被動(dòng)聽(tīng)課的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)心理意識(shí)要積極的多。
積極等待是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法。它要比傳統(tǒng)的所謂預(yù)習(xí)內(nèi)容要豐富的多。它最突出的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)心理啟動(dòng)快。一位優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)：“老師教學(xué)開(kāi)始的前幾分鐘往往十分重要，它揭示的是不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，還有解決的思路和方法以及相關(guān)的學(xué)習(xí)聯(lián)系，如果這時(shí)緊緊地跟隨著教師，就能愉快一節(jié)課，輕松一整天。”事實(shí)上，課堂上學(xué)生不僅僅跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)，打造能力，更多的是從教師那里獲解決問(wèn)題的思路和把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，課始幾分鐘的狀態(tài)往往決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課結(jié)束前的兩分鐘，教師做的事情是對(duì)這一節(jié)課師生活動(dòng)的濃縮和總結(jié)，特別是學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化提示應(yīng)該充分重視，而接下來(lái)的作業(yè)布置就是對(duì)這一節(jié)課的重點(diǎn)的鞏固
4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思
高中生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的反思。學(xué)習(xí)反思是高中學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最為重要的策略。學(xué)習(xí)的好不好，方法對(duì)不對(duì)，怎么提高效率常常是通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，就表現(xiàn)為會(huì)不會(huì)反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)反思占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生費(fèi)盡心力學(xué)了，成績(jī)不好，主要是因?yàn)椴粫?huì)及時(shí)反思，從而不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)調(diào)整。可以這樣說(shuō)，高中學(xué)習(xí)反思伴隨著整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)策略。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)大家認(rèn)為他們學(xué)十分輕松，原因就是他們會(huì)通過(guò)計(jì)劃反思來(lái)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
我曾經(jīng)在一所學(xué)校的墻壁上看到這樣的一句話(huà)：“沐浴晨光而來(lái)，今天要學(xué)什么;踏著夕陽(yáng)歸去，今天你學(xué)到了什么。”這是學(xué)習(xí)反思的最好注解。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有反思，就沒(méi)有高中學(xué)生學(xué)習(xí)的突飛猛進(jìn)。有效的學(xué)習(xí)，往往是通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志等。處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，也知道學(xué)習(xí)的重要性，就如同倒一杯水，他們也知道提起水壺往杯子里倒，但倒多少不曾想，倒的是不是符合要求不反思，倒的不合要求應(yīng)該如何補(bǔ)救不思考。而高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生有高度的自覺(jué)意識(shí)，不斷的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在求更好的學(xué)習(xí)調(diào)整，但處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，幾乎沒(méi)有這種習(xí)慣。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)表明：及時(shí)反思是一種學(xué)習(xí)力，也是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)習(xí)講究高效快捷，及時(shí)反思是高中生提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生不僅僅要有快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、敏捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能快速討論、快速閱讀、快速反思。如果不能快自主反思，持續(xù)一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)十分落后，那么想追趕同學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)多的來(lái)不及。事實(shí)上，具備了及時(shí)快速的計(jì)劃反思心理意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)頻率上的“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。面對(duì)眾多學(xué)科，大量的講義、筆記、上本作業(yè)，如果沒(méi)有快速高效的解決問(wèn)題和處理作業(yè)的能力，沒(méi)有快速高效的反思意識(shí)，怎么可以呢?因此，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的反思，既能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降往往在這方面表現(xiàn)為不自知。
高中個(gè)人生活計(jì)劃范文5高中生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃：
這個(gè)暑假是高中的最后一個(gè)暑假，對(duì)即將升高三的學(xué)生來(lái)講，這五十多天可以說(shuō)是時(shí)間寶貴，必須做好計(jì)劃，找到最適合的學(xué)習(xí)方法提高成績(jī)。為得到較好的高三復(fù)習(xí)效果，必須在放假之初就為自己精心制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息安排。
不同時(shí)段 學(xué)法各異
對(duì)高二學(xué)生而言，這個(gè)假期是高中最后一個(gè)長(zhǎng)假期，高中課程、內(nèi)容已基本學(xué)完，為迎接高三的全面復(fù)習(xí)。可以自主學(xué)習(xí)、自己安排，如果把假期學(xué)習(xí)時(shí)間安排得太零散，感覺(jué)挺可惜。根據(jù)自己的實(shí)際情況，按時(shí)段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
早上精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率最高，適合進(jìn)行集中訓(xùn)練。利用整塊的時(shí)間，主要進(jìn)行套題訓(xùn)練(高考題)，要求所有科目都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不斷熟悉高考狀態(tài)。
長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)容易疲勞，必須穿插一些調(diào)整和休息的時(shí)間。在這段零散的時(shí)間里，可以念念單詞、看看基礎(chǔ)知識(shí)，不必強(qiáng)迫記憶，熟悉熟悉即可。
晚上的學(xué)習(xí)，主要針對(duì)白天各科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案和筆記逐一解決、分析，適當(dāng)總結(jié)梳理，寫(xiě)出高考試題特點(diǎn)，類(lèi)型。
不同學(xué)科 各有妙招
語(yǔ)文學(xué)科，建議大家要注意基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備整理，包括字音、字形、成語(yǔ)等，“要想得高分，高考語(yǔ)文試卷的前四道選擇題是不能失分的”;文言文的18個(gè)虛詞必須要熟練掌握，每個(gè)意思還應(yīng)記住幾個(gè)例句。假期做套題時(shí)，每個(gè)作文題目都要認(rèn)真思考，可以簡(jiǎn)單列出提綱，從每個(gè)角度聯(lián)想出相關(guān)的事例及名言。
英語(yǔ)學(xué)科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。復(fù)習(xí)前四冊(cè)英語(yǔ)書(shū)的詞匯，推薦一個(gè)好辦法就是，先背一個(gè)單元單詞，再聽(tīng)對(duì)應(yīng)的課文，單詞記得快而且聽(tīng)力也有提高。如果還有時(shí)間，建議大家多閱讀或朗讀課文。
理科學(xué)習(xí)，要重視平時(shí)出錯(cuò)的題目，往往能暴露出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要認(rèn)真分析原因。如果是由于知識(shí)的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關(guān)的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍。一個(gè)不錯(cuò)的方法是，針對(duì)錯(cuò)題的相關(guān)概念進(jìn)行歸納和小結(jié)。強(qiáng)化運(yùn)算訓(xùn)練，要求必須有解題過(guò)程(并規(guī)范表達(dá))。
假期學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息安排
早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓(xùn)練
上午 9：00-12：00學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和外語(yǔ);中間休息半小時(shí);
下午 3：00-17：30 學(xué)習(xí)語(yǔ)文和物理或化學(xué);中間休息半小時(shí)
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一時(shí)光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時(shí)，已經(jīng)是大二的第二學(xué)期了。即又是一個(gè)新的開(kāi)始。像一簿畫(huà)冊(cè)一般， 翻過(guò)舊的一頁(yè)篇章， 新的一幀是空白的藍(lán)圖等著我去描畫(huà)。而在每個(gè)畫(huà)家下筆之前，腦海中都會(huì)簡(jiǎn)單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學(xué)期，我將面臨準(zhǔn)備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語(yǔ)能力中級(jí)考試以及6月中旬的大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)考試。首先，當(dāng)務(wù)之急，便是眼下即將來(lái)到的3月中旬的黨員考試。在上個(gè)學(xué)期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測(cè)，黨員考試。在半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我會(huì)熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國(guó)語(yǔ)能力中級(jí)考試。作為專(zhuān)業(yè)課的能力測(cè)試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國(guó)語(yǔ)以來(lái)第一次正式并且專(zhuān)業(yè)地對(duì)于自己韓國(guó)語(yǔ)能力的客觀評(píng)價(jià)。為了能在韓語(yǔ)中級(jí)考試中有滿(mǎn)意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時(shí)更多的汗水，才有可能在中級(jí)考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績(jī)。若只是一味地懈怠并自滿(mǎn)，及時(shí)有天賦運(yùn)氣也不會(huì)照顧你。 好運(yùn)只會(huì)眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學(xué)期必定會(huì)更加忙碌與充實(shí)，為了有令人欣喜的成績(jī)，會(huì)調(diào)整新的學(xué)習(xí)計(jì)劃及方法，這樣才可提高學(xué)習(xí)效率，在最短時(shí)間內(nèi)有很大的韓語(yǔ)實(shí)力進(jìn)步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語(yǔ)中級(jí)能力測(cè)試。
然后，韓語(yǔ)能力中級(jí)測(cè)試過(guò)后，就將在6月份迎來(lái)大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)。在上個(gè)學(xué)期一段時(shí)間的用工學(xué)習(xí)下，順利地過(guò)關(guān)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。但6級(jí)遠(yuǎn)沒(méi)有4級(jí)來(lái)得輕松。所以，為了能萬(wàn)無(wú)一失地順利度過(guò)英語(yǔ)6級(jí)，更多的實(shí)力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習(xí)與高效記憶。平時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)中找到英語(yǔ)6級(jí)的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說(shuō)，英語(yǔ)4級(jí)有三分之一的運(yùn)氣存在的話(huà)，那英語(yǔ)6級(jí)就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會(huì)更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語(yǔ)6級(jí)中完勝。
最后，一直以來(lái)如此，現(xiàn)在也是，以后也將會(huì)繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專(zhuān)業(yè)韓語(yǔ)能力的提高。積少成多，在1年半的時(shí)間我已經(jīng)掌握了一定的韓語(yǔ)知識(shí)。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，能更自然活用所學(xué)韓語(yǔ)，將所學(xué)韓語(yǔ)的基本點(diǎn)緊密結(jié)合在一起。大三上半學(xué)期打算去韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)，所以在這半年期間，要為了出國(guó)準(zhǔn)備口語(yǔ)及聽(tīng)力的加強(qiáng)，以更好的狀態(tài)出國(guó)。
相較于前幾個(gè)學(xué)期，新的一學(xué)期真是忙碌充實(shí)以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學(xué)會(huì)好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時(shí)間調(diào)整勞累的身心，以此能在學(xué)習(xí)期間更加高效。希望在新的學(xué)期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢(mèng)想能一直高飛!
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期便過(guò)去了。雖然新學(xué)期的生活，還有一個(gè)月。但是還是得提前做好新學(xué)期的計(jì)劃。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺(jué)得有些落寞與失敗。
然而過(guò)去了的就讓它過(guò)去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對(duì)未來(lái)，挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過(guò)去，我總是抱著過(guò)一天算一天的態(tài)度，根本沒(méi)重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績(jī)下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績(jī)，才能充實(shí)自己的生活。
我發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績(jī)無(wú)法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學(xué)好功課，但我錯(cuò)了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。我決心做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!
寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進(jìn)新的學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進(jìn)一步。一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺(jué)得有些落寞與失敗。
然而過(guò)去了的就讓它過(guò)去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對(duì)未來(lái)，挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過(guò)，回憶起來(lái)真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢(qián)浪費(fèi)青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學(xué)生遍地都是，況且我還只是個(gè)大專(zhuān)文憑。在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下不努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不努力掌握一門(mén)技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)門(mén)功課都及格了勉強(qiáng)三年后拿到大學(xué)畢業(yè)證書(shū)你也只是空有一副皮囊，其實(shí)什么都不懂，試問(wèn)那家公司、哪個(gè)企業(yè)會(huì)用這樣的人才?
雖然對(duì)自己過(guò)去哦的行為深感悔恨，但有句話(huà)叫做“如果你錯(cuò)過(guò)了太陽(yáng)，那么請(qǐng)別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會(huì)連星星和月亮也一起錯(cuò)過(guò)”所以既然認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)未晚。
我會(huì)充分利用大學(xué)剩余的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)扎實(shí)的掌握一門(mén)技術(shù)為將來(lái)成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計(jì)劃：
首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過(guò)去，我總是抱著過(guò)一天算一天的態(tài)度，根本沒(méi)重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績(jī)下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績(jī)，才能充實(shí)自己的生活。
其二，我發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績(jī)無(wú)法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書(shū)本意思只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機(jī)，一定要改正，把握現(xiàn)在，認(rèn)真聽(tīng)講。
2、利用自習(xí)時(shí)間認(rèn)真做完當(dāng)天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學(xué)求教。在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)。
3、在課余時(shí)間內(nèi)，問(wèn)一些自己不懂的間題，預(yù)習(xí)下節(jié)課的課文。
4、上課多積極發(fā)言，多動(dòng)腦。雖然這些我不一定會(huì)做到優(yōu)秀，但我一定會(huì)努力做到。
5、取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，善于總結(jié)與反思。
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文三作為一名順利度過(guò)大一上半學(xué)期的學(xué)生，我受益頗豐。回顧加入某某職業(yè)技術(shù)來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學(xué)生，我將在接下來(lái)的文章中對(duì)這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、思想、活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)方面，我克服了從中專(zhuān)到大專(zhuān)轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，我認(rèn)識(shí)到了大專(zhuān)與中專(zhuān)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重大區(qū)別，并有了一點(diǎn)心得。
1.中專(zhuān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分簡(jiǎn)單，努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能順利的上大專(zhuān)。
而大學(xué)，由于奮斗目標(biāo)突然變得模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變得模糊起來(lái)。學(xué)習(xí)的目的性偏弱，不知為何而學(xué)習(xí)，一門(mén)心思追求考試的通過(guò)。同時(shí)，由于中專(zhuān)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)少，社會(huì)聯(lián)系相對(duì)薄弱，知識(shí)理解要求程度相對(duì)較低，導(dǎo)致我們?cè)谥袑?zhuān)階段可以?huà)侀_(kāi)一切只謀書(shū)本;相反，由于大學(xué)課程緊密，知識(shí)難度高，要求理解獨(dú)力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)的效率與效果直接與未來(lái)個(gè)人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。加之奮斗目標(biāo)的模糊，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不很明顯。
這一點(diǎn)，是在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要的別注意的。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，由于中專(zhuān)的終極目標(biāo)是大專(zhuān)，學(xué)生所面對(duì)的是多彩繽紛的大學(xué)生活，因此或多或少對(duì)未來(lái)都是樂(lè)觀的。而大學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學(xué)的逐步開(kāi)放漸漸滲透到大學(xué)生活中，其中消極的一面尤其容易對(duì)大學(xué)生的心理健康造成危害。中專(zhuān)階段由于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及前景的清晰，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和三方面都敢于投入資本進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也由三方面共同得來(lái)。如學(xué)生自己的大學(xué)憧憬，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度， 對(duì)于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而大學(xué)，則變得截然不同：首先，方面的動(dòng)力消失。不得不提到的是，由于的前途、專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學(xué)生的考慮范圍，學(xué)生對(duì)失去了中專(zhuān)階段的絕對(duì)信賴(lài)，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎(jiǎng)學(xué)金等制度的刺激，但追根到底，學(xué)生更關(guān)心的未來(lái)的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標(biāo)”。
其次，是家長(zhǎng)方面動(dòng)力的削弱。由于大學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，失去了來(lái)自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來(lái)自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習(xí)慣的中專(zhuān)衣食無(wú)憂(yōu)的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。學(xué)生不由自主將注意力分散到生活中，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。另一方面，學(xué)生的獨(dú)立支配感空前加強(qiáng)，使之對(duì)中專(zhuān)增經(jīng)(部分)適用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨(dú)立于從前的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。
這個(gè)因素因人而異，如果在尋找過(guò)程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。最后，由于部分學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中暫時(shí)迷失方向，奮斗目標(biāo)也不清晰，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。
演講稿的寫(xiě)法比較靈活，可以根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區(qū)別。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，演講稿應(yīng)用范圍愈來(lái)愈廣泛，相信許多人會(huì)覺(jué)得演講稿很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的關(guān)于高考前的升旗儀式演講稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
高考前的升旗儀式演講稿范文1親愛(ài)的老師們，同學(xué)們：
大家早上好!
今天我講話(huà)的題目是：《自信從容，迎接高考》
一年一度的高考，承載著國(guó)家的命運(yùn)，民族的重托和廣大考生的人生轉(zhuǎn)折，因競(jìng)爭(zhēng)超乎尋常的激烈而變得硝煙彌漫。老師為高考升學(xué)而殫思竭慮，苦思冥想，莘莘學(xué)子為夢(mèng)圓高考而心力絞瘁，寢食難安，家長(zhǎng)更是望子成龍，為考生牽腸掛肚，坐臥不寧。
社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校的督促，家長(zhǎng)的期盼，自我成功的意識(shí)，形成一種無(wú)形的巨大的壓力網(wǎng)。日益迫近的高考使學(xué)生之間出現(xiàn)以下幾種不良現(xiàn)象，有人稱(chēng)之為“高考綜合癥”。
現(xiàn)象之一：有些學(xué)生因自我期望值高，總擔(dān)心自己高考會(huì)失敗。考前的平時(shí)測(cè)試偶爾有一次考不好就開(kāi)始懷疑自己，擔(dān)心在真正的高考中會(huì)出現(xiàn)同類(lèi)情景。由于懼怕失敗，便整天想避免失敗，也就整天籠罩在失敗的陰影里。這種現(xiàn)象心理學(xué)上稱(chēng)之為“求敗心理”。
現(xiàn)象之二：有些學(xué)生感到時(shí)間緊迫，拼命擠時(shí)間苦學(xué)，晚上熬到夜間一兩點(diǎn)鐘，白天老師上課時(shí)卻昏昏欲睡。生物鐘紊亂，睡眠不足，體質(zhì)下降，我們稱(chēng)這種人為“貓頭鷹”，稱(chēng)這種學(xué)習(xí)方法為“開(kāi)夜車(chē)”。看似很刻苦，但效率很低。
現(xiàn)象之三：有些同學(xué)特別看重學(xué)習(xí)，總想在學(xué)習(xí)上超越別人，總擔(dān)心被別人超越。所以情緒上常常處于緊張不安狀態(tài)，搞得自己吃不香、睡不好，精神也不愉快。心理學(xué)上稱(chēng)這種情形為“成就焦慮”。
現(xiàn)象之四：勤奮學(xué)了，認(rèn)真做了，卻“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、學(xué)而不入”，學(xué)習(xí)成績(jī)不再提高或提高不明顯，或原地徘徊甚至稍有下降。這種情形心理學(xué)上稱(chēng)之為“高原現(xiàn)象”。
以上幾種現(xiàn)象是高考前比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。這些情形共同反映了考生考前的通病：心態(tài)不穩(wěn)，焦慮浮躁，求勝心切。那么怎樣克服解決上述不良現(xiàn)象，順利渡過(guò)高考沖刺階段，決勝高考呢?以下幾條建議供同學(xué)們參考。
第一，我們要強(qiáng)化自信
不論個(gè)人情況怎樣，每人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。有的同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，不論高考如何變，都能游刃有余;有的同學(xué)思維敏捷，創(chuàng)新思維好，理解能力強(qiáng)，對(duì)高考創(chuàng)新型題尤為適應(yīng);有的同學(xué)閱讀面廣，視野開(kāi)拓，心理素質(zhì)好，善于超水
平發(fā)揮。不管怎樣，在高考前夕，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和不足不要過(guò)多自我責(zé)備，要多看、多想自己的長(zhǎng)處和潛力，激發(fā)自信。或許有的同學(xué)在模擬考試中成績(jī)不夠理想，請(qǐng)你不要灰心，你應(yīng)該慶幸自己已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，你應(yīng)該大聲地告訴自己這些問(wèn)題已不再是問(wèn)題。有這樣一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)：失眠的人，給他吃一般的維生素藥片，說(shuō)是治失眠的特效藥，晚上他果然睡得很香。這就是心理學(xué)上的自我暗示。同樣，積極的暗示會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生巨大的正面影響。這就是常說(shuō)的：高考，六分考能力，四分考心態(tài)。
同學(xué)們，不管你現(xiàn)在的成績(jī)是出類(lèi)拔萃，還是和別人有一定差距，千萬(wàn)別忘了每天都帶著自信醒來(lái)，告訴你自己，高考我一定行。
第二，我們要高度的專(zhuān)注
瓦倫達(dá)是美國(guó)著名的鋼索雜技演員，人在離地幾十米的高空走鋼索，沒(méi)有任何安全保護(hù)措施，危險(xiǎn)可想而知。但瓦倫達(dá)毫不畏懼，每戰(zhàn)必勝。有人問(wèn)他成功的決竅，他說(shuō)：“我走鋼索時(shí)，從不想目的地，只想走鋼索這一件事，專(zhuān)心致志走好每一步，不管得失。”后來(lái)心理學(xué)把這種專(zhuān)注于做自己的事，不為其他雜念所動(dòng)的心理現(xiàn)象稱(chēng)為“瓦倫達(dá)心態(tài)”。同學(xué)們要想獲得高考的成功，無(wú)論是在最后的備考中，還是在高考的過(guò)程中，都應(yīng)有這種瓦倫達(dá)心態(tài)。
同學(xué)們，淡化對(duì)高考結(jié)果的預(yù)期，不要去想考好或考不好會(huì)怎樣，我們要做的只是集中所有的注意力去復(fù)習(xí)迎考，心無(wú)旁騖地走進(jìn)高考的考場(chǎng)。具有“瓦倫達(dá)心態(tài)”，你的高考一定能超水平發(fā)揮。
第三，保持考前的熱身
中國(guó)體育史上曾有一個(gè)著名的“馬家軍”，他們?cè)诖筚愔耙廊贿M(jìn)行著訓(xùn)練——不到比賽開(kāi)始，他們的訓(xùn)練就不會(huì)結(jié)束。但就是這樣訓(xùn)練方式讓他們?nèi)〉昧肆钍廊瞬毮康妮x煌業(yè)績(jī)。為什么?因?yàn)樗齻円恢北３忠环N積極的狀態(tài)!
整整一個(gè)學(xué)期同學(xué)們一直在進(jìn)行緊張有序的復(fù)習(xí)，你們的大腦中樞已經(jīng)建立起特定的思維運(yùn)作模式，如果突然停下或做重大變化，原來(lái)的思維模式就會(huì)被打亂，復(fù)習(xí)的效率就會(huì)大大削弱。高考復(fù)習(xí)的目的不僅是把知識(shí)爛熟于心，更是要保持一種對(duì)考試自動(dòng)化操作的狀態(tài)。其實(shí)，最佳的臨考狀態(tài)，就是復(fù)習(xí)狀態(tài)的平穩(wěn)延續(xù)。所以，這幾天保持一定量的熱身練習(xí)很有必要，不為答案的精確，只為保持慣常的思維模式，保持答題的手感，使復(fù)習(xí)內(nèi)容始終在大腦中處于待提取的激活狀態(tài)。
高三的同學(xué)們，萬(wàn)米長(zhǎng)跑的終點(diǎn)就在眼前，也許此刻你已大汗淋漓，身心疲憊，但必須咬緊牙關(guān)，奮勇沖刺。最后，希望我們高一高二的同學(xué)共同為學(xué)兄學(xué)姐的高考創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，希望我們?nèi)w高三同學(xué)都能滿(mǎn)懷信心地迎接高考。高三的同學(xué)們，祝你們成功!
高考前的升旗儀式演講稿范文2尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
今天是~~月~~日，再過(guò)一個(gè)多周，20~~年的高考就要到來(lái)，高三的同學(xué)們就要奔赴高考考場(chǎng)，為考入自己理想的大學(xué)做最后的拼搏。
同學(xué)們，三年前，你們懷揣著夢(mèng)想走進(jìn)一中校園。三年時(shí)光，一千多頁(yè)就這樣匆匆翻過(guò)。三年來(lái)，盡管你們有過(guò)失敗，有過(guò)沮喪，有過(guò)苦悶，有過(guò)彷徨，但你們始終沒(méi)有放棄，沒(méi)有忘記自己肩負(fù)的責(zé)任!三年來(lái)，你們?cè)谝恢羞@片沃土上播種著自己的理想，用辛勤的汗水和頑強(qiáng)的毅力書(shū)寫(xiě)著你們的成長(zhǎng)史。你們勤奮拼搏的精神會(huì)成為一道亮麗的風(fēng)景定格在一中的校史上，你們完全有理由為自己這充實(shí)的三年而喝彩!
同學(xué)們，即將到來(lái)的高考是對(duì)我們的智慧和實(shí)力的一次檢驗(yàn)，更是我們圓夢(mèng)理想的道路上必須跨躍的一道雄關(guān)。十二個(gè)春夏秋冬，十二年寒窗苦讀，我們銘記承受過(guò)的辛酸，我們牢記進(jìn)步時(shí)的欣喜。我們都知道，笑到最后才是最美，堅(jiān)持到底才能勝利。離高考還有一個(gè)周的時(shí)間，在即將踏上考場(chǎng)的一周時(shí)間里，我想把下面這些建議送給你們：
一、繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)梳理和查漏補(bǔ)缺。
各科考查知識(shí)范圍要不離手，尤其午休和晚睡前，靜心回顧，發(fā)現(xiàn)有生疏、疑難的知識(shí)點(diǎn)趕緊記下來(lái)，及時(shí)彌補(bǔ)。
二、做好專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。
要清楚知道你在哪個(gè)方面還有欠缺，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。比如英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀表達(dá);比如文綜選擇題;比如物理實(shí)驗(yàn)題;比如數(shù)學(xué)立體幾何題;等等。當(dāng)你把一項(xiàng)項(xiàng)欠缺彌補(bǔ)后，你會(huì)體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功的喜悅，因?yàn)閷?duì)高考而言，你可以輕裝上陣了。
三、利用好錯(cuò)題本。
在一輪、二輪復(fù)習(xí)時(shí)，你積累了不少錯(cuò)題，在這個(gè)時(shí)候利用好錯(cuò)題本比什么都重要。要知道，原來(lái)錯(cuò)過(guò)的題目，恰恰是你的薄弱環(huán)節(jié)，再做還可能錯(cuò)。而在今天這個(gè)時(shí)候去重做這些題目，或者只是閱讀這些題目，可以提醒你哪些是你的薄弱之處，可以使你知道你應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練什么。請(qǐng)注意，看錯(cuò)題、做錯(cuò)題時(shí)不要就題輪題，而要舉一反三，學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題。
四、永不言棄，永不放棄。
不管你最近一次模擬考試成績(jī)有多么不理想，也不管還有幾天就高考了，你要做的，就是按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真做好每一件事。請(qǐng)你一定記著，不急噪，不泄氣，不自怨自艾，不怨天尤人。不到高考結(jié)束，絕不放棄，哪怕還有一分鐘時(shí)間。演講稿
五、排除各種干擾。
請(qǐng)和手機(jī)暫時(shí)告別，請(qǐng)和電腦暫時(shí)告別，請(qǐng)不要忙著讓同學(xué)寫(xiě)畢業(yè)留言，請(qǐng)不要忙著到處拍照留念，所有這些都可能會(huì)讓你不能把精力集中到考前復(fù)習(xí)上。不要過(guò)早想填報(bào)考志愿的事，不悔恨過(guò)去，不擔(dān)憂(yōu)未來(lái)。你要與書(shū)為伴——在考前最有助于你集中精力，心無(wú)旁騖的是與書(shū)為伴;其實(shí)在你的一生中能讓你保持心境平和的也唯有與書(shū)為伴。
同學(xué)們，在已經(jīng)過(guò)去的一千多個(gè)日子里，我們的老師和我們朝夕相處，一直陪伴我們成長(zhǎng)。在高考即將到來(lái)的時(shí)一周時(shí)間里，高三的全體老師一定會(huì)更加耐心細(xì)致地陪伴你們，給予你們所需要的一切幫助，會(huì)用無(wú)比溫柔、無(wú)比信任的眼光目送你們無(wú)比自信、無(wú)比堅(jiān)定地邁入高考考場(chǎng)。
高一、高二的同學(xué)們，高考離你們雖然還有一段時(shí)間，但一兩年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，在通往高考的路上，越到高考來(lái)臨你就越覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，有太多的來(lái)不及——來(lái)不及復(fù)習(xí)，甚至來(lái)不及追悔，高考就來(lái)了。所以，請(qǐng)你們從今天做起，從現(xiàn)在做起，珍惜分分秒秒，腳踏實(shí)地，才不會(huì)留下遺憾。
同學(xué)們，今年是我們母校建校60周年，風(fēng)雨一甲子，輝煌六十年。我們母校在過(guò)去的歲月長(zhǎng)河里創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的輝煌，我們今天在校的全體師生有責(zé)任為母校續(xù)寫(xiě)輝煌。讓我們師生共同努力，為母校60年校慶獻(xiàn)上最豐厚的禮物。
高三的同學(xué)們，今天在這里我們?nèi)熒鸀槟銈冏８＃瑸槟銈儔研?三年的青春如花，你們無(wú)怨無(wú)悔的綻放，一路斗志昂揚(yáng)!從懵懂走向成熟，從懦弱走向剛強(qiáng)。
高考前的升旗儀式演講稿范文3如若不是這社會(huì)延長(zhǎng)了寒窗九載的時(shí)日，我們或許不會(huì)同在一片屋檐下;如若不是因?yàn)橛泄餐睦硐肱c志向，我們或許不會(huì)相聚在此共同學(xué)習(xí)。因此，我們是同呼吸共命運(yùn)的。
所以，在即將到來(lái)的六月，不僅是我們的高考，也是全體思中人的考試。我們?cè)谶@里，你們也在這里，這里是高三的戰(zhàn)場(chǎng)，也是你們的戰(zhàn)場(chǎng)。我們將奔赴前線(xiàn)，我們將無(wú)所畏懼。那么，你們呢?你們準(zhǔn)備好了嗎?
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。當(dāng)我們抬頭看時(shí)，時(shí)間僅剩33天，是的，僅僅33天。而在過(guò)去的九百多天里，我們有過(guò)歡笑，有過(guò)淚水，有過(guò)希望，有過(guò)迷茫，但在這少得可憐的33天里，你還在彷徨嗎?你還在猶豫嗎?你，還在幻想嗎?不，我們要用有限的時(shí)間去創(chuàng)造無(wú)限的輝煌。
我記得，前一屆的學(xué)長(zhǎng)站在這里時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你知道十年前的今天，我在干什么嗎?十年前的'今天，我在山上放牛，但十年后的今天，我在這里為理想奮斗。”流沙河說(shuō)：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮前行的路;理想是路，引你走向黎明。”是的，在這關(guān)頭，有理想顯得尤為重要，一個(gè)沒(méi)有理想的人，終究是不可能成功的`。
我也記得，從高一一路走來(lái)，每一次考試之后，總有一位老師會(huì)問(wèn)我們：“你們還好嗎?”而我們的回答也是十分自信的“好，很好，非常好!”如今，在這莊嚴(yán)的國(guó)旗下，在這僅有的33天里，我也想問(wèn)問(wèn)所有的思中人，“你們好嗎?”的確，自信很重要，鼓勵(lì)很必要。因?yàn)橛辛诉@一句“你們好嗎?”我們才更加堅(jiān)定，因?yàn)橛辛诉@一句“Iamveryhappywithyou”我們才更加努力。
然而，拼搏的路途并不平坦。有的人，會(huì)一次次頹廢下去，逐漸變得平庸，考試一次，離夢(mèng)想更遠(yuǎn)一點(diǎn);而有的人，會(huì)一次次振作起來(lái)，逐漸變得杰出，考試一次，離夢(mèng)想更近一步。一經(jīng)打擊就泄氣的人，永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者，因?yàn)樵谧罾щy的時(shí)候，往往就是我們離成功最近的時(shí)候，要知道，如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?不妨想一想，身處困境時(shí)，是什么支撐我們繼續(xù)前進(jìn)?感到痛苦時(shí)，是什么指引著我們擺脫痛苦?遇到失敗時(shí)，是什么引領(lǐng)我們?cè)僬裥埏L(fēng)?是希望，是希望，仍然是希望。因?yàn)橛辛讼Ｍ覀儾辉籴葆?因?yàn)橛辛讼Ｍ覀儾辉倜悦?因?yàn)橛辛讼Ｍ覀兏宇B強(qiáng)。來(lái)吧!高一高二高三的同學(xué)們，讓我們一齊吶喊：任重道遠(yuǎn)，立志成才;讓我們一齊歡呼：迎接六月，奮戰(zhàn)高考;讓我們一齊爆發(fā)：我要努力，我會(huì)成功!
魯迅先生之言，真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。同學(xué)們，面對(duì)著風(fēng)云突起，面對(duì)著號(hào)角響起，面對(duì)著戰(zhàn)鼓擂起，我們要做真正的勇士，到中流擊水，浪遏飛舟!
同學(xué)們，33天里，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?33天里，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還;33天里，會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼!
同學(xué)們!
堅(jiān)持吧!戰(zhàn)斗吧!雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越!
努力吧!崛起吧!天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)!
騰飛吧!超越吧!長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!
高考前的升旗儀式演講稿范文4高考即將來(lái)臨，高三的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們將要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，在這里我先祝福高三的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們能夠考上自己理想的大學(xué)，金榜題名!
高考這幾天對(duì)高一高二的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會(huì)。如果把假期學(xué)習(xí)時(shí)間隨隨便便安排，或者用于玩樂(lè)，感覺(jué)挺可惜的。所以我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況，按時(shí)段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以在這幾天適當(dāng)?shù)姆潘缮硇模荒芊潘蓪W(xué)習(xí)，我們要安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，有自己學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考一結(jié)束，高二的我們就將搬到高三的那棟樓，意味著我們已經(jīng)開(kāi)始步入了高三這最后一個(gè)階段，因此假期對(duì)我們而言不僅是一次學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)，更重要的是，我們要在這幾天的假期轉(zhuǎn)變觀念：我們已經(jīng)不是高二的學(xué)生了，而是已經(jīng)到了高中的最后一年——高三，我們必須加倍努力，迎接我們的高考。
假期沒(méi)人催你、管你，所以自律很關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)能不能順利完成就需要看你有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有高效的學(xué)習(xí)才能事半功倍。
要提高假期學(xué)習(xí)效率，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。
其次我們應(yīng)該假期前分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這次月考的考試情況，認(rèn)真做好月考質(zhì)量分析，明確自己的不足和努力方向，查缺補(bǔ)漏，安排好每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，分析薄弱科目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，分析原因和制定解決方案，然后把時(shí)間細(xì)化安排好。
再次我們應(yīng)該確定期末考試和高考學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次高考的結(jié)束，下一次高考就是我們了，我們的高考號(hào)角已經(jīng)吹起，所以定好自己的高考尤為重要，定好目標(biāo)，才能知道最后的一年要應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的水平，才能朝著方向努力。
當(dāng)然，假期這幾天我們也可以適當(dāng)勞逸結(jié)合。這幾天，除了要保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，運(yùn)動(dòng)也是必不可少的。我們應(yīng)該在假期期間適當(dāng)?shù)淖鲆恍┻\(yùn)動(dòng)。比如，我們可以和同學(xué)或家人打打羽毛球，籃球，或是在學(xué)習(xí)之余適當(dāng)?shù)纳⑿模透改竿瑢W(xué)多一些交流，緩解好精神狀態(tài)，才能在返校后更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
最后讓我們?cè)俅巫８Ｕ钠揭恢懈呖荚賱?chuàng)輝煌!
高考前的升旗儀式演講稿范文5尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好，我是來(lái)自1304班的陳國(guó)柱，今天，我國(guó)旗下講話(huà)的題目是《努力拼搏，沖刺高考》。
有人說(shuō)：“人的一生只有三天，昨天，今天和明天，這三天組成了人生三部曲，聰明的人，反思昨天，抓緊今天，規(guī)劃明天;愚蠢的人，哀嘆昨天，揮霍今天，盼望明天。人的一生只是由無(wú)數(shù)個(gè)今天構(gòu)成的，因?yàn)椴粫?huì)珍惜今天的人，既不會(huì)感懷昨天，也不會(huì)憧憬明天。
著名文學(xué)家魯迅就把浪費(fèi)別人的時(shí)間比作“謀財(cái)害命”把浪費(fèi)自己的時(shí)間比作“慢性自殺”，所以青春短暫，請(qǐng)放手一搏，高三的同學(xué)們，到今天為止，距離高考僅剩77天，我們應(yīng)盡力一搏，為自己的理想而奮斗，同學(xué)們，十二載寒窗苦讀，成敗在此一舉，我們不能輕言放棄。失敗總是難免的，因?yàn)槟闩Φ耐瑫r(shí)，別人也在努力，但是，付出與回報(bào)往往是成正比的，沒(méi)有汗水的澆灌，哪里有理想的成長(zhǎng)，所以請(qǐng)努力，請(qǐng)加油，不要再抱怨課本的枯燥和老師的嘮叨，不要再浪費(fèi)時(shí)間云聊人生、話(huà)家常。現(xiàn)在的我們應(yīng)沉下心來(lái)，去攻春一道道難關(guān)，用自己的努力去提高分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)理想。
以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源由五部分組成，分別是統(tǒng)考統(tǒng)招、單考單招、自主招生、注冊(cè)入學(xué)和五年制高職五種類(lèi)型。在這五種類(lèi)型中，其中統(tǒng)考統(tǒng)招是通過(guò)普通高考達(dá)到招生條件錄取的普通高中的學(xué)生。單考單招是由北京市統(tǒng)一組織考試錄取，生源主要是由職高、中專(zhuān)、技校三部分組成。自主招生是由北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主出題考試錄取的考生，主要有普高生、中職生。注冊(cè)入學(xué)是符合免試入學(xué)條件錄取的學(xué)生，生源主要有高中生和職校生。五年制高職是由初中招錄過(guò)來(lái)的學(xué)生，屬于3+2模式。為此，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)本校不同生源的學(xué)生做了隨機(jī)抽樣調(diào)查，就他們的學(xué)習(xí)心理從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用主要表現(xiàn)在推動(dòng)和維持兩個(gè)方面，因此它是整個(gè)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面設(shè)計(jì)了四個(gè)題目。
1.有無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)
從學(xué)生的答卷看，三分之二的學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與平時(shí)對(duì)高職生的認(rèn)識(shí)有一定出入。我們總覺(jué)得高職生不夠好，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此看來(lái)是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
在五類(lèi)生源中，五年制高職、注冊(cè)入學(xué)和單考單招生明顯高于統(tǒng)考統(tǒng)招和自主招生，差了將近十個(gè)百分點(diǎn)。這樣的調(diào)查結(jié)果出乎我們的意料，因?yàn)榫推綍r(shí)的上課表現(xiàn)，老師普遍認(rèn)為統(tǒng)考統(tǒng)招學(xué)生表現(xiàn)最好，而五年制學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較差。但調(diào)查問(wèn)卷表明，并不是五年制學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是他們?nèi)狈ψ晕夜芾砟芰Γ心繕?biāo)但不能很好地貫徹執(zhí)行，所以給人的印象是這部分學(xué)生表現(xiàn)不夠好。統(tǒng)考統(tǒng)招的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段嚴(yán)格的訓(xùn)練，自我管理能力相對(duì)較好。
2.現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的
從學(xué)習(xí)目的看，五類(lèi)生源均表現(xiàn)出內(nèi)部動(dòng)機(jī)大于外部動(dòng)機(jī)。其中五年制學(xué)生和統(tǒng)考學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)最強(qiáng)，使其學(xué)習(xí)具有持久性。如選擇“為了拿更多證書(shū)”和“全面提升自身素質(zhì)”所占比例較大，均超過(guò)50%。自主招生和單考單招學(xué)生外部動(dòng)機(jī)相對(duì)強(qiáng)一些，選擇“只為拿畢業(yè)證”和“迫于家長(zhǎng)壓力”所占比例較高。外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變?nèi)酰志眯韵鄬?duì)較差。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力的充足程度
對(duì)此問(wèn)題，60%-70%的學(xué)生選擇了“一般”，可見(jiàn)高職生大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這與平時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性不高是一致的。在五類(lèi)生源中，選擇“學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的”，五年制學(xué)生和統(tǒng)招統(tǒng)考生所占比例最大，選擇“沒(méi)動(dòng)力”選項(xiàng)的，注冊(cè)入學(xué)和自主招生所占比例較大。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上，五年制和統(tǒng)考統(tǒng)招生相對(duì)好一些。
4.您認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素
在影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素中，“個(gè)人興趣”、“前途和未來(lái)”所占比例較大。“個(gè)人興趣”五類(lèi)生源均占50%以上，“前途和未來(lái)”大致占50%左右。“家庭原因”和“應(yīng)付考試”比例小一些。由此可見(jiàn)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方法。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為意向三種成分構(gòu)成。認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程具有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和理解，反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感成分是指伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，情感本身就能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是指學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)作出的某種反應(yīng)。調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下四個(gè)題目。
1.現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度
這是一道從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的題目。學(xué)習(xí)態(tài)度整體來(lái)講不是很好，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的五類(lèi)生源中最高比例不到20%。五類(lèi)生源中大部分學(xué)生選擇了“能夠完成功課，但比較被動(dòng)”。對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度的五年制學(xué)生比例最高，高出其他學(xué)生一倍的比例。由此可以看出五年制學(xué)生分層比較明顯，積極主動(dòng)的學(xué)生較多，而應(yīng)付的也比較多。
2.導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀的原因
這是從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的題目。對(duì)于導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)態(tài)度的原因大部分學(xué)生選擇了“實(shí)用性不強(qiáng)、動(dòng)力不足”和“目標(biāo)不明確、迷茫”。其中五類(lèi)生源中認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)、動(dòng)力不足的單考單招生排在首位，占近45%。這是由于單考單招學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸到專(zhuān)業(yè)課，比較重視實(shí)用性的因素所致。認(rèn)為“目標(biāo)不明確、迷茫”排在首位的是統(tǒng)考統(tǒng)招生，這部分學(xué)生高中階段著重于理論學(xué)習(xí)，到了高職轉(zhuǎn)向技能，轉(zhuǎn)變幅度較大，一時(shí)難以適應(yīng)。持對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣“迫于家長(zhǎng)壓力”的自主招生的學(xué)生所占比例較大排在首位。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全來(lái)自于外界壓力，因而學(xué)習(xí)很難持久。
3.影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素
關(guān)于影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素的問(wèn)題，60-70%的學(xué)生選擇了“興趣愛(ài)好”，其中五年制學(xué)生高達(dá)80%多。由此可見(jiàn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高職教學(xué)的首要任務(wù)，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)也就找到了教學(xué)方法，就能解決學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題。其次是課程的實(shí)用性和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于“課程的實(shí)用性”單考單招學(xué)生最為重視，高達(dá)47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)別學(xué)生。所以這部分學(xué)生比較理性，非常注重學(xué)習(xí)課程的實(shí)用性，對(duì)這部分學(xué)生要更多地從這個(gè)角度引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的主要問(wèn)題
這道題主要從學(xué)生的意志力方面考察學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的主要問(wèn)題是“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)”，占50%以上，其中五年制和注冊(cè)學(xué)生比其他學(xué)生高出近20個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)70%。其他三類(lèi)生源也不同程度地存在這個(gè)問(wèn)題，但差別不是太大。“上網(wǎng)、玩游戲”五年制學(xué)生選擇的比例也較高，比其他生源多出10個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，五年制學(xué)生控制力稍差。這部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中階段嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，隨意性較強(qiáng)，因此，要加強(qiáng)管理和約束，轉(zhuǎn)變他們的散漫習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)毅力
學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理過(guò)程。調(diào)查結(jié)果如下：
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)有計(jì)劃但沒(méi)執(zhí)行的占到一半多，且五類(lèi)生源的區(qū)別不是很大。有計(jì)劃且能?chē)?yán)格執(zhí)行的只占10%左右，即一個(gè)班也就3-4人，其中單考單招生只占2.94%。所以不具有代表性。這也是大多數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的主要原因。
2.您目前的學(xué)習(xí)困難主要是什么
對(duì)于目前的學(xué)習(xí)困難大部分學(xué)生選擇“自控能力差，難以形成良好習(xí)慣”。只有單考單招學(xué)生占比相對(duì)較低，為26.47%，其他四類(lèi)生源都在40%以上。自控能力差是高職生普遍存在的問(wèn)題，也是比較棘手的一個(gè)問(wèn)題，需要班主任、輔導(dǎo)員下大工夫解決。選擇“個(gè)人基礎(chǔ)較差”，五年制學(xué)生排在第一位，占48.03%，其次是單考單招學(xué)生。選擇“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”最多的是自主招生學(xué)生，其次是五年制學(xué)生兩者均超過(guò)40%。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，老師上課時(shí)，應(yīng)對(duì)五年制和自主招生的學(xué)生多注重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)統(tǒng)考統(tǒng)招學(xué)生幫助他們?cè)鰪?qiáng)自控能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，您會(huì)怎么辦
大部分學(xué)生選擇了“努力后不行才放棄”。其中統(tǒng)招生所占比例最高，其次是自主招生和單招單考的學(xué)生。同時(shí)選擇“永不放棄”和“努力后再放棄”兩項(xiàng)的，五年制和統(tǒng)考統(tǒng)招學(xué)生所占比例最大，分別為88.28%和87.59%。二者相差不大，一個(gè)班還不到1個(gè)學(xué)生。單考單招學(xué)生占82.35%。由此可以看出，在學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神上，五年制、統(tǒng)招生和單考單招的學(xué)生的表現(xiàn)比較突出。自主招生和注冊(cè)學(xué)生也都在70%以上，說(shuō)明大部分學(xué)生具有了一定的鉆研精神。
四、學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為方式。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查如下：
1.是否有長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，五年制與統(tǒng)招學(xué)生占比最大。單考單招、自主招生、注冊(cè)入學(xué)有一半學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)袑W(xué)生覺(jué)得無(wú)事可干，從而產(chǎn)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象。
2.上課是否有玩手機(jī)、看課外書(shū)或睡覺(jué)的情況
同時(shí)選擇“有、但不經(jīng)常”和“偶爾”兩項(xiàng)的學(xué)生注冊(cè)入學(xué)學(xué)生最高，占82.29%，其他四類(lèi)學(xué)生比例相差不大均在74%左右。經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺(jué)的五年制高職學(xué)生所占比例最大，占23.81%，其次是單考單招學(xué)生。這是一個(gè)非常顯性的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)指標(biāo)。實(shí)際上，老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生高于這個(gè)比例，可能有一部分學(xué)生礙于面子，不愿意承認(rèn)，從而選擇其他選項(xiàng)。選擇“從不玩手機(jī)、睡覺(jué)”的學(xué)生非常少，如注冊(cè)生只占2.08%，一個(gè)班也就一個(gè)學(xué)生。所以整個(gè)高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡如人意。由調(diào)查可知，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃及有計(jì)劃難以執(zhí)行等因素，因此對(duì)部分學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象就不難理解了。
3.您每天認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少
從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)看，大部分學(xué)生選擇了“2小時(shí)以下”和“2-4小時(shí)”之間，可見(jiàn)大部分學(xué)生每天能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。選擇“2小時(shí)以下”，自主招生和單考單招的學(xué)生占了一半多，統(tǒng)考統(tǒng)招和注冊(cè)入學(xué)學(xué)生較少，但也超過(guò)40%。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在2-4小時(shí)之間的差別不是太大，統(tǒng)考統(tǒng)招學(xué)生比例最高。在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上統(tǒng)考統(tǒng)招學(xué)生的表現(xiàn)最好，每天認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，自主招生的學(xué)生表現(xiàn)最差，60%的每天學(xué)習(xí)在兩小時(shí)以下。
從以上調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，五年制學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人數(shù)比例高達(dá)70%，但是上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的人數(shù)也最多，同時(shí)每天學(xué)習(xí)時(shí)間兩小時(shí)以下的學(xué)生占了50%，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行，雖有良好的學(xué)習(xí)愿望，但是自我控制力不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)考統(tǒng)招生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較一致，說(shuō)明他們的控制力相對(duì)較好，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主招生的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)比較消極。
關(guān)鍵詞：巨型中學(xué)；問(wèn)題；角色管理；人文關(guān)懷
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-013-02
近些年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)不少中小學(xué)名校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，尤其以某些完全中學(xué)為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級(jí)中學(xué)”或者“巨型中學(xué)”，諸如河北的衡水中學(xué)、安徽六安的毛坦廠中學(xué)、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學(xué)校在校學(xué)生一般超過(guò)兩千人。這些教育中的“巨無(wú)霸”對(duì)于教育各方影響無(wú)疑是巨大的，動(dòng)輒幾十個(gè)人數(shù)超過(guò)一百的班級(jí)，給學(xué)校管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
一、巨型中學(xué)的形成與現(xiàn)狀
1、巨型中學(xué)的形成
早在上世紀(jì)80年代，黃岡中學(xué)的高考升學(xué)率就達(dá)90%以上。2006年秋，黃岡中學(xué)新校區(qū)建成可容納90個(gè)教學(xué)班，達(dá)5000余學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)是很少見(jiàn)的。[1]而安徽的毛坦廠中學(xué)1999的一百多人的本科升學(xué)人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長(zhǎng)了15倍。
但是，這些高考的神話(huà)是如何“做大做強(qiáng)”的呢？
筆者認(rèn)為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補(bǔ)習(xí)學(xué)生，二是像衡水中學(xué)一類(lèi)的“一高”對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生掐尖。生源是十分重要的，各個(gè)中學(xué)深諳此理。每到招生季，某些學(xué)校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請(qǐng)來(lái)“尖子生”、“ 學(xué)霸”；其次補(bǔ)習(xí)生的在學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。
在此兩種基礎(chǔ)上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術(shù)，另外還有諸如：榜樣激勵(lì)的“學(xué)習(xí)之星”、“殘忍”的自我勉勵(lì)之類(lèi)，學(xué)校、教室、學(xué)生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。
2、巨型中學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
學(xué)校規(guī)模的增長(zhǎng)一方面是教育的發(fā)展，但是擴(kuò)張的速度失控就是教育的災(zāi)難。這些超級(jí)中學(xué)的存在給了我國(guó)基礎(chǔ)教育重重的一擊。
（1）教育壟斷、影響公平
巨型中學(xué)的存在改變的一個(gè)地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源和教育生源的過(guò)分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀生源、政府投入會(huì)被這些“巨無(wú)霸”占據(jù)，而一般地方高中在學(xué)生數(shù)上總量還是大于這些超級(jí)中學(xué)的，卻在辦學(xué)上處于劣勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模、生源質(zhì)量以及教育成果不斷下滑。
（2）機(jī)械管理、弱化育人
超級(jí)中學(xué)的學(xué)生規(guī)模太大，在管理上依賴(lài)于規(guī)范紀(jì)律的嚴(yán)格要求而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)等同于講題，失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的和教育研究的機(jī)會(huì)；學(xué)生成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生了解的唯一渠道，導(dǎo)致關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生。這些被忽視的恰恰是高額學(xué)費(fèi)的差等生，這種極端化的結(jié)構(gòu)尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學(xué)生對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)扭曲[2]。
（3）領(lǐng)導(dǎo)扭曲，政績(jī)牽引
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威性和影響力來(lái)促成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在超級(jí)中學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級(jí)權(quán)力來(lái)保證教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。在另一方面，超級(jí)中學(xué)是升學(xué)率吸引優(yōu)秀學(xué)生、保持和提高升學(xué)率、再吸引優(yōu)秀學(xué)生這樣一個(gè)循環(huán)中，升學(xué)率成為家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的政績(jī)觀，更有甚者將經(jīng)濟(jì)利益納入政績(jī)范圍之類(lèi)。
二、超級(jí)中學(xué)中的角色扮演與管理
1、學(xué)生的角色扮演與管理
學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。埃里克森和埃立特認(rèn)為就目前而言，絕大多數(shù)學(xué)生不是為了通過(guò)教育尋求知識(shí)，而是為了自身目的通過(guò)教育尋求社會(huì)地位和財(cái)富。[3]當(dāng)前我們的學(xué)生就學(xué)的目的并不都是為了知識(shí)，而是在謀求自身的發(fā)展。
學(xué)校作為一種社會(huì)的產(chǎn)物，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)。但學(xué)生并不是完全被動(dòng)的。青年們往往會(huì)有自己的思想和行動(dòng)來(lái)回應(yīng)成年人和以往的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系。他們所扮演的不是一個(gè)理性的學(xué)術(shù)主義者，而是一個(gè)積極的社會(huì)人角色。
中學(xué)階段的年輕人正在經(jīng)歷一個(gè)叛逆期，在巨型中學(xué)這種機(jī)械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強(qiáng)行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學(xué)生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學(xué)的“門(mén)票”，即使付出多大代價(jià)也義無(wú)反顧。
這種對(duì)學(xué)生的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的管理基本沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性與身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)管理，更不要說(shuō)學(xué)生內(nèi)在的自我管理和提升了。
2、教師的角色扮演與管理
教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類(lèi)知識(shí)的專(zhuān)職人員，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者。教師在教學(xué)的活動(dòng)扮演者多方面的角色：家長(zhǎng)人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學(xué)階段，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育高中教學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)某種程度上決定學(xué)生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過(guò)程中的青少年以引導(dǎo)和促進(jìn)，面對(duì)的諸如知識(shí)的促進(jìn)、情感的促進(jìn)、理性的促進(jìn)、自我發(fā)展的促進(jìn)。
在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學(xué)科教師，一種是班主任。超級(jí)中學(xué)中的學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)是非常沉重的，可能是幾個(gè)班。這種情況下學(xué)科教學(xué)還要處于一種異常艱辛的競(jìng)爭(zhēng)之中。教師們只得去超額完成教學(xué)任務(wù)，大量的試卷也就不足為奇了。此時(shí)教師扮演的完全只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級(jí)的教育者和組織者。實(shí)踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領(lǐng)下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學(xué)生是補(bǔ)習(xí)生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來(lái)就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對(duì)高考。這對(duì)班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學(xué)任務(wù)，完成班集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面更重要的是對(duì)這些高考學(xué)生的日常行為規(guī)范和心理輔導(dǎo)。
優(yōu)秀的班主任應(yīng)該也是一個(gè)管理者的角色，要能夠班集的整體激勵(lì)，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)群體，善于利用各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，也要做好個(gè)別學(xué)生工作，培養(yǎng)典型，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
3、校長(zhǎng)的角色扮演與管理
校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，在我國(guó)實(shí)行的是基層黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是尤其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)是內(nèi)外兼顧，能夠上下同心的，并且通過(guò)自上而下的官僚從屬關(guān)系來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和控制。
在超級(jí)中學(xué)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)著幾千甚至數(shù)萬(wàn)的師生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此龐大的學(xué)生群體，保證學(xué)生的安全環(huán)境是必須的。校長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外的事務(wù)，諸如校內(nèi)校區(qū)建設(shè)、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關(guān)于校園周?chē)踩芾淼取Ｎ覀兯吹降某?jí)中學(xué)，其學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)的更多不確定因素：學(xué)校周?chē)脖！W(xué)生外寢安排問(wèn)題等等；
其次，校長(zhǎng)作為學(xué)校法定人，應(yīng)該對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，維護(hù)學(xué)校形象，尤其在學(xué)校有困難的時(shí)候，在教育的范圍內(nèi)予以學(xué)校最便捷的通道使之不影響學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。
其三，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)是要求校長(zhǎng)對(duì)課程有關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等多方面的認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“行政者”的角色。不過(guò)，對(duì)于這些超級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的作用卻在于行政領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)作用，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和課程實(shí)施管理也許沒(méi)有多余的時(shí)間去考慮。
未來(lái)的幾年內(nèi)超級(jí)中學(xué)這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長(zhǎng)的作用托馬斯?J?瑟吉奧萬(wàn)尼在他的書(shū)中說(shuō)明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領(lǐng)導(dǎo)“三支流”，包括“合作關(guān)系”、“共同目的”、“共同行動(dòng)”的模式，可能給予超級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)幫助。
三、學(xué)校管理的人文關(guān)懷
談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理?xiàng)l例和管理體制，但是在學(xué)校這樣一個(gè)特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對(duì)教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關(guān)懷的學(xué)校管理，以人文精神和人文關(guān)懷來(lái)實(shí)施管理。
我們談到的人文精神、人本主義有一個(gè)中心“人”，學(xué)校管理的過(guò)程需要讓管理為人服務(wù)、適應(yīng)師生發(fā)展的需求，是制度符合教學(xué)的過(guò)程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。
超級(jí)中學(xué)的管理問(wèn)題需要從學(xué)校教育利益相關(guān)人士進(jìn)行制度建設(shè)，發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，滿(mǎn)足教師合理要求，并以教師的學(xué)術(shù)魅力和師德光輝影響學(xué)生；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，以好學(xué)求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛?cè)嵯酀?jì)。
四、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)管理是師生教學(xué)活動(dòng)的保證。在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責(zé)任，學(xué)校管理與教師、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，人文精神深入的管理可以有更多的關(guān)懷。超級(jí)中學(xué)的管理會(huì)有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 楊 琳.“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象：基于教育均衡發(fā)展的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，12：112-114.
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；自考生；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：13726.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―091―04
在所有教育中，學(xué)生都是最核心的構(gòu)成要素，在高等教育自學(xué)考試中，考生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，同樣也是其中最核心的要素。對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行研究，是以學(xué)生為本教育理念的具體體現(xiàn)，對(duì)提高自學(xué)考試的質(zhì)量有著重要的意義。三十年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了一些研究。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和博士學(xué)位論文中也對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。這些研究對(duì)于自學(xué)考試的理論與實(shí)踐都有著重要的價(jià)值，但目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。因此，本文擬對(duì)三十年來(lái)自學(xué)考試考生的有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的總結(jié)與反思。
一、三十年來(lái)高等教育自學(xué)考試考生研究的綜述
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生一般情況的研究
1 人們對(duì)自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)等外在特點(diǎn)進(jìn)行了研究。人們共同認(rèn)可的觀點(diǎn)是考生的年齡低齡化、考前學(xué)歷提高以及接受系統(tǒng)助學(xué)者增加等，而對(duì)在職人員是否已成為自考生的主體，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不完全統(tǒng)一。如有人認(rèn)為自考生以在職人員為主，有人認(rèn)為20世紀(jì)90年代之后，非在職應(yīng)考者的比例顯著增加。有人認(rèn)為，自考生的構(gòu)成經(jīng)歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專(zhuān)畢業(yè)生變?yōu)楦叩冉逃厴I(yè)生三個(gè)階段。還有學(xué)者認(rèn)為自考生有以下特點(diǎn)：應(yīng)考對(duì)象幾乎涵蓋了社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)、各個(gè)年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進(jìn)入普通高校的求學(xué)人員是應(yīng)考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會(huì)出現(xiàn)相對(duì)集中的應(yīng)考群體；在高等教育有較充分發(fā)展的時(shí)候，弱勢(shì)人群在應(yīng)考對(duì)象中所占比例越突出。還有人認(rèn)為，自考畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)單位狀況都比普通高校畢業(yè)生好；自考所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)個(gè)人的職務(wù)與職稱(chēng)升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業(yè)生表示將來(lái)還會(huì)選擇通過(guò)自考深造，50％的被調(diào)查者對(duì)自考畢業(yè)生的就業(yè)持樂(lè)觀態(tài)度。
2 學(xué)術(shù)界對(duì)自考生的一般內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為這些特點(diǎn)主要有：文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)目的不明確；自卑心理重；學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏下；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；缺少堅(jiān)韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點(diǎn)。也有人提出了一些不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為自考生的個(gè)體特征主要有：學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)；有頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法；專(zhuān)業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用；原有文化基礎(chǔ)參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現(xiàn)上述兩種不同的觀點(diǎn)，是對(duì)作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結(jié)果。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)的研究
1 對(duì)自考生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要；提高自己的理論和專(zhuān)業(yè)水平以適應(yīng)工作崗位的需要；出于個(gè)人的興趣愛(ài)好；取得文憑以改變個(gè)人的社會(huì)地位。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分自考生都將提高自身文化素質(zhì)放在前兩位。有人認(rèn)為，文憑和水平是巨大驅(qū)動(dòng)力。還有人對(duì)在校自考生與社會(huì)上自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了比較，認(rèn)為在前者對(duì)自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業(yè)上，后者則出于終身學(xué)習(xí)需要的比例更大。
2 對(duì)自考生學(xué)習(xí)方式與方法的研究。有學(xué)者指出，自考生的學(xué)習(xí)方式主要有個(gè)人自學(xué)或組織學(xué)習(xí)小組、在自學(xué)的基礎(chǔ)上有選擇地聽(tīng)一些輔導(dǎo)課、在民辦高校或補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的自考生未接受輔導(dǎo)；排在前三位的輔導(dǎo)材料是模擬練習(xí)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料、曾經(jīng)使用過(guò)的試題。還有人認(rèn)為，不論是在校生還是社會(huì)考生對(duì)自學(xué)考試的助學(xué)要求都是比較強(qiáng)烈的。有學(xué)者總結(jié)了自考生的學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內(nèi)容；知識(shí)學(xué)體分理解、保持和運(yùn)用三個(gè)步驟；技能隨著自學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而逐步提高。另外，妥善處理工學(xué)矛盾。
3 對(duì)影響自考生學(xué)業(yè)因素的研究。有人通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：自考學(xué)員共有七個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的影響；低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)；自考學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的比例總體上存在下降的趨勢(shì)。人們認(rèn)為，影響自考生學(xué)業(yè)成功的積極因素有：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；毅力和積極的心理因素；正確的治學(xué)方法和良好的意志品質(zhì)。認(rèn)為影響自考生學(xué)業(yè)不良的因素主要有：對(duì)自學(xué)考試的基本常識(shí)和規(guī)律缺乏了解；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；平時(shí)學(xué)得不扎實(shí)；僥幸心理；在時(shí)間、精力和環(huán)境方面缺乏良好的學(xué)習(xí)條件；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；不能得到教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和同學(xué)間的相互幫助。還有人提出，影響考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良因素有基礎(chǔ)不扎實(shí)、個(gè)性心理脆弱、學(xué)業(yè)的壓力、教育環(huán)境的變遷、教學(xué)方法的改變、教師教學(xué)方面存在問(wèn)題等。
4 提高自考生學(xué)習(xí)效果的研究。從教育者方面看，人們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育對(duì)策：深化自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；幫助自考生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)范教學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；增強(qiáng)自考生獲取知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；幫助學(xué)生選擇有效的自學(xué)方法。從考生方面看，有人提出了自學(xué)考試中要堅(jiān)持自我強(qiáng)化與社會(huì)需求相統(tǒng)一、循序漸進(jìn)與不斷飛躍相結(jié)合、知識(shí)鞏固與能力發(fā)展相聯(lián)系的個(gè)人自學(xué)原則。有人認(rèn)為，考生應(yīng)端正自考動(dòng)機(jī)、制訂自學(xué)計(jì)劃、注重學(xué)習(xí)方法、合理安排自學(xué)時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、自覺(jué)自學(xué)、相互切磋。有人強(qiáng)調(diào)考生必須要做到有抱負(fù)、廣涉獵、勤思考、重視提高自學(xué)能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學(xué)習(xí)步驟：了解專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)課程自學(xué)考試大綱、理解自學(xué)考試教材。還有人提出了“合作學(xué)習(xí)”的模式，即考生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成小組和團(tuán)隊(duì)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)對(duì)高等教育自學(xué)考試中考生心理的研究
1 對(duì)自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個(gè)方面：(1)認(rèn)為自考生與統(tǒng)招大學(xué)生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質(zhì)較好、就業(yè)思
想負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕、社會(huì)化程度相對(duì)較高、道德評(píng)價(jià)能力較低等特點(diǎn)。(2)認(rèn)為自考畢業(yè)生擇業(yè)的良性心理有“就業(yè)優(yōu)先”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。不良心理有焦慮、自卑、自負(fù)、安逸、求高、依賴(lài)、從眾。(3)對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系的研究，認(rèn)為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況處于中等偏下水平；家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)極其顯著；自我接納是家庭環(huán)境和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介變量；家庭環(huán)境和自我接納共同影響領(lǐng)悟社會(huì)支持。(4)對(duì)自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究：自考生一般自我效能感平均數(shù)總體上低于全國(guó)常模；學(xué)業(yè)求助存在性別差異和年級(jí)差異；一般自我效能感與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)。
2 對(duì)自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)自考生心理健康水平最低。具體的研究?jī)?nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：(1)對(duì)自考生自卑心理的研究。有人認(rèn)為，自考生自卑心理表現(xiàn)為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認(rèn)為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較弱；主辦單位在自考助學(xué)過(guò)程中的工作缺陷；勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響。作者還提出了通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和規(guī)模效益調(diào)節(jié)供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對(duì)策。(2)對(duì)自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻(xiàn)；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農(nóng)村學(xué)生抑郁狀況平均得分高于城市學(xué)生平均得分；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會(huì)支持及對(duì)支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負(fù)性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關(guān)。并對(duì)上述自考生焦慮、抑郁心理產(chǎn)生的原因作了分析。
3 對(duì)自考生能力的研究。(1)對(duì)自考生創(chuàng)新能力的研究。有人把自考生的創(chuàng)新界定為四個(gè)層次：引用新的或引進(jìn)新的知識(shí)、將已有的知識(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組加工或綜合建構(gòu)從而產(chǎn)生新事物、重新發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造與首次發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，制約自學(xué)考試考生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有命題、學(xué)歷文憑主義和急功近利的助學(xué)輔導(dǎo)等方面。(2)對(duì)自考生綜合能力的研究。有人強(qiáng)調(diào)了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、合理的自我評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力、適者生存、特長(zhǎng)與愛(ài)好等。認(rèn)為大部分自考生沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，缺乏對(duì)教材的理解記憶；大部分自考生在就業(yè)選擇上存在較大的誤區(qū)；掌握外語(yǔ)情況較為理想，但是具有其他特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低；在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。
二、對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的反思
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生的研究取得了一些成績(jī)
1 對(duì)自考生的研究越來(lái)越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在自學(xué)考試制度建立后的十來(lái)年問(wèn)，對(duì)自考生的研究非常少，其后。相關(guān)研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說(shuō)明對(duì)白考生的研究正越來(lái)越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，人們正把研究的目光從長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)自學(xué)考試外在制度層面的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在的考生的關(guān)注。這一轉(zhuǎn)變，既是以學(xué)生為本理念在自學(xué)考試研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，又為對(duì)自考生進(jìn)行比較深入的研究打下了基礎(chǔ)。
2 對(duì)自考生的不少方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。(1)對(duì)自考生的一般外在和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，有利于人們對(duì)自考生的情況有大致的、總體的了解。對(duì)自考生與普通大學(xué)生思想狀況的比較研究，有益于對(duì)自考生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。(2)對(duì)自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素、如何提高自考生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高等教育自學(xué)考試一直存在著通過(guò)率低的問(wèn)題，弄清影響自考生學(xué)業(yè)成敗的因素，提出有針對(duì)性的措施，有利于讓考生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和通過(guò)率，(3)對(duì)自學(xué)考試考生的心理狀況進(jìn)行了一些比較專(zhuān)業(yè)化的研究，取得了較大的成績(jī)。如對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行研究，有利于人們比較深入地認(rèn)識(shí)自考生本身心理與其外部環(huán)境及其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，有助于幫助人們開(kāi)闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學(xué)業(yè)及發(fā)展問(wèn)題，豐富和充實(shí)了對(duì)自學(xué)考試考生的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值；同時(shí)，又有助于指導(dǎo)自學(xué)考試考生的實(shí)際，具有一定的實(shí)踐意義。再如，學(xué)術(shù)界著重對(duì)自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進(jìn)行了研究，而這些方面確實(shí)是自考生存在的主要心理健康問(wèn)題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對(duì)性地對(duì)自考生進(jìn)行心理健康教育和選擇正確的心理疏導(dǎo)方式。
3 廣泛地運(yùn)用了調(diào)查研究的方法。研究者們比較多地運(yùn)用量表或自編問(wèn)卷進(jìn)行了一些調(diào)查研究，獲取了比較多的第一手資料。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)自學(xué)考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學(xué)考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，也才能真正對(duì)促進(jìn)自考生的教育和服務(wù)工作、促進(jìn)自考生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和全面發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。在研究過(guò)程中，一些人還從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的方法進(jìn)行了一些研究，使這部分研究更具學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究中存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題
1 在研究中沒(méi)有真正樹(shù)立以考生為本的教育理念，對(duì)白考生的研究重視不夠。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領(lǐng)域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點(diǎn)，沒(méi)有人去進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究，還有一些研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)。對(duì)自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價(jià)值取向存在著比較嚴(yán)重的社會(huì)本位論或者說(shuō)是工具性的傾向，即人們對(duì)自學(xué)考試制度本身研究較多，對(duì)于自考生這一核心要素研究較少。事實(shí)上，自學(xué)考試和其他教育一樣，都要以學(xué)生為本，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，而且自學(xué)考試制度的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。我們只有對(duì)這些考生進(jìn)行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務(wù)工作做得更好。因此，自學(xué)考試考生應(yīng)該成為自學(xué)考試研究的中心問(wèn)題。(2)大多數(shù)研究都只是就事論事，沒(méi)有站到以考生為本、促進(jìn)考生全面發(fā)展、提高考生生命質(zhì)量的高度來(lái)進(jìn)行研究。
2 研究的內(nèi)容不全面、不深入。(1)學(xué)術(shù)界把研究的重點(diǎn)放在學(xué)歷教育部分的自考生上，對(duì)非學(xué)歷教育部分的自考生則關(guān)注較少，而后者正越來(lái)越成為白考生的主體。(2)人們對(duì)自考生的一般情況及
學(xué)習(xí)、心理情況進(jìn)行了研究，但對(duì)考生的其他方面，如思想道德、可持續(xù)發(fā)展等研究極少，特別是沒(méi)有把培養(yǎng)自考生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究。(3)個(gè)人自學(xué)是自學(xué)考試制度中的關(guān)鍵，社會(huì)助學(xué)只是外因，必須通過(guò)考生的自主學(xué)習(xí)才能把社會(huì)提供的助學(xué)落到實(shí)處，國(guó)家考試也只是檢驗(yàn)的手段，歸根結(jié)底還是為考生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，對(duì)白考生自主學(xué)習(xí)的研究就特別重要，對(duì)其中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，如考生是如何進(jìn)行自學(xué)的，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)制如何，自主學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素關(guān)系怎樣，有些什么樣的自主學(xué)習(xí)策略等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討是非常有必要的。但現(xiàn)有研究大多只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)高度。(4)對(duì)考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學(xué)術(shù)界已有的研究，我們還應(yīng)對(duì)自考生的情緒情感、意志、自我意識(shí)、需要、興趣、理想、信念等方面進(jìn)行研究。此外，應(yīng)深入研究自考生與普通高校全日制大學(xué)生、高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生、其他高等成人教育學(xué)生心理的異同，以進(jìn)一步探討高自考學(xué)生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對(duì)自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題進(jìn)行了研究，而對(duì)自考生的其他心理健康方面問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行研究。同時(shí)，也沒(méi)有對(duì)如何更好地維護(hù)白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對(duì)于自考生的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力、處理人際關(guān)系的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、就業(yè)的能力等方面都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，甚至幾乎沒(méi)有研究。
綜上所述，我們必須把對(duì)自考生的研究放到一-個(gè)應(yīng)有的重要地位。在研究中，不但要研究自學(xué)考試中的學(xué)歷教育部分考生，而且還要研究自學(xué)考試中的非學(xué)歷教育考生；不但要研究自考生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等各個(gè)方面的問(wèn)題；不但要研究如何促進(jìn)自考生當(dāng)前適應(yīng)性發(fā)展的問(wèn)題，而且還應(yīng)更注重研究促進(jìn)自考生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題；不但要對(duì)自考生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的相關(guān)理；-2出發(fā)，對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入的探討。上述種種，都應(yīng)是今后我們對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的內(nèi)容和方向。
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美國(guó)作為世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，從學(xué)校數(shù)量上和質(zhì)量上均堪稱(chēng)世界一流。目前全美擁有3600多所高等院校，是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國(guó)家。美國(guó)的高等院校被公認(rèn)為全世界最具競(jìng)爭(zhēng)性的高等院校，據(jù)國(guó)際教師協(xié)會(huì)評(píng)估，全世界最佳的 10所大學(xué)中，美國(guó)就占了6所。另外，美國(guó)還是全球擁有外國(guó)留學(xué)生最多的國(guó)家，其數(shù)額約占當(dāng)年世界各國(guó)招收的留學(xué)生總數(shù)的三分之一，可稱(chēng)為全世界高等教育的中心。
美國(guó)高等院校實(shí)行學(xué)分制。教師在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置大量的閱讀書(shū)目和材料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上完成課程論文，得到學(xué)分。學(xué)生平均每學(xué)期能修滿(mǎn)16 至18個(gè)學(xué)分，四年制的本科生要想獲得學(xué)士學(xué)位，必須按規(guī)定修滿(mǎn)120至 128個(gè)學(xué)分，通過(guò)考試和撰寫(xiě)學(xué)位論文，合格后才能獲得學(xué)位。
美國(guó)高等院校規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位或相應(yīng)的學(xué)位后才有資格繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。其中，碩士學(xué)位分為兩種：一種必須撰寫(xiě)學(xué)位論文，另一種不要求寫(xiě)論文，但對(duì)學(xué)分有更高的要求，同時(shí)還要進(jìn)行口試和筆試。進(jìn)入碩士和博士學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并加以指導(dǎo)。
美國(guó)高等院校為學(xué)生提供多種途徑的經(jīng)濟(jì)資助，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、校內(nèi)長(zhǎng)期低息貸款、短期貸款、校長(zhǎng)長(zhǎng)期低息貸款、聯(lián)邦政府勤工儉學(xué)計(jì)劃、校內(nèi)外兼職工作等。
中國(guó)大陸從1979年開(kāi)始向美國(guó)派出留學(xué)生，在“9?11”之前，赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生主要集中在研究生、博士生層次上，而且全獎(jiǎng)居多，“赴美留學(xué)”在當(dāng)時(shí)基本是能力的象征。“9?11”以后，隨著簽證形勢(shì)從緊縮到逐漸放寬，尤其是2005年底賴(lài)斯關(guān)于中國(guó)學(xué)生留學(xué)美國(guó)政策的指導(dǎo)性意見(jiàn)的頒布后，美國(guó)學(xué)生簽證形勢(shì)持續(xù)回暖。據(jù)五大領(lǐng)區(qū)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)學(xué)生簽證的發(fā)放數(shù)量均呈每月遞增的趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)大學(xué)研究所協(xié)會(huì)(Council of Graduate Schools，CGS)近日公布的研究報(bào)告指出，相比去年，申請(qǐng)攻讀美國(guó)大學(xué)碩士和博士學(xué)位的中國(guó)學(xué)生增加了 17%。而在美國(guó)大學(xué)研究所注冊(cè)的外國(guó)學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生的數(shù)量排第二，有 62582萬(wàn)人。
關(guān)于“高端申請(qǐng)”
所謂高端申請(qǐng)，就是指以美國(guó)頂尖名校錄取或全額獎(jiǎng)學(xué)金為申請(qǐng)主要目標(biāo)和目的的申請(qǐng)類(lèi)型。“高端申請(qǐng)”這個(gè)詞之前只被留學(xué)中介、留學(xué)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等業(yè)內(nèi)人士頻繁使用，中國(guó)大陸地區(qū)很少有申請(qǐng)者了解美國(guó)頂尖名校的申請(qǐng)流程和獎(jiǎng)學(xué)金體系，所以每年通過(guò)這一渠道赴美攻讀學(xué)位的人寥寥可數(shù)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展，無(wú)論是“高端申請(qǐng)”這個(gè)名詞，還是這條赴美攻讀高級(jí)學(xué)位課程的途徑，已經(jīng)超過(guò)高考、考研、找工作等，成為越來(lái)越多國(guó)內(nèi)的莘莘學(xué)子謀求發(fā)展的首選。
根據(jù)櫻知葉美國(guó)留學(xué)服務(wù)中心研究團(tuán)隊(duì)跟蹤，以每年中國(guó)大陸地區(qū)赴美人群的背景分類(lèi)來(lái)看，已經(jīng)從早期的研究生（Graduate）申請(qǐng)者占絕大多數(shù)，逐漸發(fā)展為本科申請(qǐng)者（Undergraduate）與研究生申請(qǐng)者不相上下，并輔以部分赴美就讀高中、甚至初中的申請(qǐng)者。留學(xué)申請(qǐng)的低齡化趨勢(shì)在美國(guó)留學(xué)領(lǐng)域漸露端倪。另外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展騰飛，國(guó)人收入和生活水平的提升，自費(fèi)赴美留學(xué)，也已經(jīng)不再成為難以翻越的蜀道大山。
申請(qǐng)條件和程序
那么究竟哪些人，具有什么樣背景的人才能符合走“高端申請(qǐng)”這條路呢？下面我們以本科申請(qǐng)（Undergraduate）和研究生申請(qǐng)（Graduate）為例，分別做一講述：
本科申請(qǐng)（Undergraduate）
國(guó)內(nèi)九年制義務(wù)教育體系中的高中在讀或畢業(yè)生、以及國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)在讀生均可進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)者無(wú)需參加中國(guó)高考，只要具備高中成績(jī)單/畢業(yè)證/TOEFL/SAT成績(jī)即可。以2008年秋季美國(guó)大學(xué)入學(xué)學(xué)期的申請(qǐng)為例，申請(qǐng)者需在2008年元旦前后完成相關(guān)的語(yǔ)言類(lèi)考試并獲得分?jǐn)?shù)，然后按照美國(guó)大學(xué)官方網(wǎng)站上的申請(qǐng)流程及申請(qǐng)材料清單完成申請(qǐng)步驟。通常來(lái)說(shuō)，美國(guó)本科學(xué)校根據(jù)排名，申請(qǐng)截至日期一般在前一年的11月到錄取當(dāng)年的3月左右。少數(shù)排名較低學(xué)校截至日期會(huì)稍晚。
研究生申請(qǐng)（Graduate）
研究生申請(qǐng)通常指碩士（Master）和博士（PhD）兩種學(xué)位類(lèi)型的申請(qǐng)。一般國(guó)內(nèi)承認(rèn)學(xué)歷的大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)在讀生或畢業(yè)生、及研究生在讀者均可進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)者需具備本科、研究生成績(jī)單/畢業(yè)證、學(xué)位證（在讀證明）/TOEFL/GRE/GMAT等成績(jī)。申請(qǐng)流程及時(shí)間與本科申請(qǐng)類(lèi)似。按照美國(guó)Usnews，綜合排名前100名的大學(xué)截至日期一般在前一年的12月初到錄取當(dāng)年的3月左右。少數(shù)排名較低的學(xué)校截至日期會(huì)晚一些。
申請(qǐng)常見(jiàn)誤區(qū)
關(guān)于SAT/GRE成績(jī)
SAT和GRE分別是美國(guó)大學(xué)本科入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試名稱(chēng)的簡(jiǎn)寫(xiě)。因?yàn)槊绹?guó)教育體制與中國(guó)的不同，并不是沒(méi)有SAT或GRE成績(jī)就無(wú)法進(jìn)行美國(guó)大學(xué)的申請(qǐng)。美國(guó)大學(xué)無(wú)論本科招生，還是研究生招生，都會(huì)根據(jù)申請(qǐng)者的畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)成績(jī)、申請(qǐng)簡(jiǎn)歷、個(gè)人陳述、推薦信等相關(guān)申請(qǐng)資料綜合判斷及審核，然后發(fā)放錄取或獎(jiǎng)學(xué)金結(jié)果。所以在這種情況下，沒(méi)有相關(guān)成績(jī)，或成績(jī)不高者，也不是完全沒(méi)有獲得錄取或獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)。只要申請(qǐng)者可以更好的準(zhǔn)備及突出個(gè)人背景的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，同樣可以獲得錄取，甚至是全額獎(jiǎng)學(xué)金的資助。
關(guān)于擔(dān)保金
美國(guó)學(xué)校與其他國(guó)家學(xué)校不同，通常情況下學(xué)校不會(huì)對(duì)于申請(qǐng)者個(gè)人或家庭的財(cái)力情況進(jìn)行要求或做出詳細(xì)考察，只有在學(xué)校確定發(fā)放申請(qǐng)者錄取，但又沒(méi)有足夠獎(jiǎng)學(xué)金提供給錄取者的情況下，才會(huì)要求錄取者提供相應(yīng)的存款證明，并發(fā)放I-20表格（簽證和入境所必須的文件）。而關(guān)于存款數(shù)額，也是根據(jù)學(xué)校一年學(xué)費(fèi)生活費(fèi)的估算進(jìn)行要求（其中有獎(jiǎng)學(xué)金的減去獎(jiǎng)學(xué)金的部分）。換句話(huà)說(shuō)，只要你按照學(xué)校規(guī)定，提供能夠支持一年在美期間所需費(fèi)用的數(shù)目，學(xué)校就會(huì)正式確定發(fā)放錄取和I-20表格。而對(duì)于家庭財(cái)力背景，更多的是簽證面試階段需要準(zhǔn)備的。
關(guān)于申請(qǐng)時(shí)間
很多不是很了解美國(guó)頂尖大學(xué)申請(qǐng)流程和體系的學(xué)生或家長(zhǎng)，總是把它看作跟中國(guó)考大學(xué)差不多：6月高考，7月報(bào)志愿、出成績(jī)，9月就去學(xué)校報(bào)道開(kāi)始大學(xué)生活了……就像我在前面介紹的，以2008年美國(guó)大學(xué)秋季入學(xué)學(xué)期為例，完成學(xué)校申請(qǐng)表遞交和材料寄送的時(shí)間，通常在2007年的12月到2008年的3月份之前，因?yàn)槊绹?guó)頂尖大學(xué)的錄取評(píng)定和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定是需要參考學(xué)生畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)成績(jī)、語(yǔ)言考試成績(jī)，申請(qǐng)者文書(shū)材料等多個(gè)方面后進(jìn)行綜合性的評(píng)定的，而不會(huì)像中國(guó)高考制度一樣，考了多少分，報(bào)了什么志愿，直接就可以知道是否能夠獲得錄取了。
關(guān)于語(yǔ)言考試成績(jī)
在接待客戶(hù)咨詢(xún)的時(shí)候，我們最頻繁遇到的一個(gè)問(wèn)題就是很多學(xué)生及其家長(zhǎng)會(huì)直接的問(wèn)我們：“美國(guó)綜合排名前50的大學(xué)要求的TOEFL和GRE分?jǐn)?shù)是多少？”，“我孩子要去哈佛，他得有怎樣的TOEFL和SAT成績(jī)”……如前所述，美國(guó)大學(xué)是綜合評(píng)定和判斷一個(gè)申請(qǐng)者的背景，然后發(fā)放錄取和獎(jiǎng)學(xué)金。所以很多學(xué)校不會(huì)設(shè)定錄取的最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)或?qū)φZ(yǔ)言考試分?jǐn)?shù)有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們做過(guò)上百個(gè)TOEFL只有不到600分拿全獎(jiǎng)讀名校的案例，如果全部都按照學(xué)校官方網(wǎng)頁(yè)上所說(shuō)的TOEFL要求600分，那么這些申請(qǐng)者是不是就沒(méi)有上名校、拿全獎(jiǎng)的可能性了呢？反之，是不是你的TOEFL達(dá)到了頂尖名校官方公布的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，就一定能夠獲得相應(yīng)的錄取和獎(jiǎng)學(xué)金呢？這就是美國(guó)教育體制和中國(guó)教育體制不同所產(chǎn)生的不同，也是眾多學(xué)子考試成績(jī)一般，但堅(jiān)定放飛留美夢(mèng)想，并能夠獲得申請(qǐng)成功的根本原因。
櫻知葉助君放飛留美夢(mèng)想：
一、中、高職銜接人才培養(yǎng)架構(gòu)的實(shí)踐探索
職業(yè)教育要有吸引力，最根本的就是要讓職校學(xué)生有發(fā)展：就業(yè)有保障，收入相對(duì)可觀，工作體面，升學(xué)有路徑。職校學(xué)生就業(yè)的“出口”問(wèn)題得到解決，招生的“入口”問(wèn)題自然迎刃而解。“出口”問(wèn)題的解決基于職校畢業(yè)生人才質(zhì)量。中、高職人才質(zhì)量的提高需要有多元化的培養(yǎng)模式。江蘇省張家港市在中、高職人才培養(yǎng)模式上做了許多探索。
（一）五年一貫制大專(zhuān)
五年一貫制大專(zhuān)能有效避免中、高職銜接中的課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)等問(wèn)題，能統(tǒng)籌安排中、高職課程，有效培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。招生面向初中學(xué)生，前3年開(kāi)設(shè)的是重基礎(chǔ)性的寬專(zhuān)業(yè)和文化知識(shí)課程，后2年是重專(zhuān)業(yè)技能和文化素養(yǎng)的課程。實(shí)踐證明，五年一貫制大專(zhuān)生源質(zhì)量在不斷提高，緣由是畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，畢業(yè)后能找到較好的工作，升入本科高校學(xué)習(xí)的比例也較高。
（二）“3+3”和“3+2”中、高職教育
“3+3”和“3+2”中、高職教育是中職學(xué)校與高職學(xué)校有效對(duì)接的一種培養(yǎng)高職人才的模式，能有效克服“五年一貫制大專(zhuān)”無(wú)二次選擇機(jī)會(huì)的“短板”。中職校培養(yǎng)計(jì)劃由高職院校指導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生3年后考試合格才能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式有效地發(fā)揮了中職和高職的長(zhǎng)處，學(xué)生5年、6年中經(jīng)歷了中職和高職兩所不同層次學(xué)校的培養(yǎng)后，技能過(guò)硬，又具備了大專(zhuān)生的素養(yǎng)。近年來(lái)，張家港市“3+3”和“3+2”高職專(zhuān)科班級(jí)所占比重越來(lái)越大。
（三）“3+4”中職+應(yīng)用型本科教育
“3+4”銜接構(gòu)架是最近兩年才開(kāi)始試驗(yàn)的中、高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的模式，它將中職學(xué)校與本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)有效地銜接起來(lái)。江蘇省張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校與常熟理工學(xué)院合作，簽訂了汽修專(zhuān)業(yè)“3+4”本科（本二）合作計(jì)劃。學(xué)生前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，中職期間的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)置由常熟理工學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和本科階段文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力要求制定和規(guī)劃，第三年結(jié)束，學(xué)生參加合格考試，通過(guò)者則可進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，本科階段按本科目標(biāo)和計(jì)劃授課。這種中、高職一體化培養(yǎng)模式得到社會(huì)的高度認(rèn)可，該模式班級(jí)所招生源質(zhì)量超過(guò)了一般普通高中。
（四）對(duì)口單招升學(xué)銜接教育
對(duì)口單招培養(yǎng)模式是中職學(xué)校向初級(jí)中學(xué)招收畢業(yè)生，在中職學(xué)習(xí)期間針對(duì)高職院校某專(zhuān)業(yè)的具體要求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外3門(mén)文化課程、專(zhuān)業(yè)理論綜合課程和專(zhuān)業(yè)技能水平上同樣達(dá)到高職學(xué)習(xí)要求。3年學(xué)習(xí)結(jié)束，單招班學(xué)生參加省教育部門(mén)組織的統(tǒng)一對(duì)口高職院校招生考試，高職院校根據(jù)考生3門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)理論綜合課程和專(zhuān)業(yè)技能考核的總成績(jī)從高到低按計(jì)劃數(shù)錄取。高職院校本科或?qū)？瓢喟锤呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生。張家港市對(duì)口單招成績(jī)連續(xù)14年都在全省處于最高水平，單招班學(xué)生本科錄取率達(dá)50%，專(zhuān)科錄取率達(dá)90%以上。通過(guò)對(duì)口單招進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)技能水平上比普通高中通過(guò)高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生高，但在文化知識(shí)修養(yǎng)上要偏弱一些，這些都值得普通高中與中職學(xué)校反思。
（五）中外合作職業(yè)教育
中外合作辦學(xué)是一種與國(guó)際職業(yè)教育接軌的嘗試，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得雙學(xué)歷或者中外兩份職業(yè)資格證書(shū)。張家港市中職學(xué)校與澳大利亞西南悉尼TAFE學(xué)院聯(lián)辦了中澳合作班，在第三年結(jié)束，雅思考試達(dá)到澳方入學(xué)水平的學(xué)生即可進(jìn)入澳大利亞高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)，成績(jī)合格可獲得澳方頒發(fā)、中國(guó)認(rèn)可的大專(zhuān)文憑。雅思沒(méi)有達(dá)到出國(guó)水平的或不愿意出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生可繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)，四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)由澳方高職院校的教師與中方教師共同授課，學(xué)生完成有關(guān)課程后可考取有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)并獲得我國(guó)高職院校頒發(fā)的大專(zhuān)文憑。張家港市中職學(xué)校相繼與德國(guó)BBW集團(tuán)東布蘭登堡職業(yè)教育中心、印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院、韓國(guó)湖南大學(xué)和日本不二越工業(yè)高等學(xué)校等合作辦班都取得較好成果，初中畢業(yè)生比較青睞這種中外合作班級(jí)。
二、中、高職銜接人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題
（一）中、高職辦學(xué)體制的分割性
我國(guó)中職學(xué)校與高職院校辦學(xué)管理體制是分割的。中、高職校管理的主體不一，中職學(xué)校屬縣級(jí)行政部門(mén)管理，高職院校多是省級(jí)行政部門(mén)管理，這些帶來(lái)中、高職院校上下溝通的困難，增加了交流的壁壘和不確定性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育很難做到有效銜接，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化整合教育資源。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）中、高職學(xué)制安排的隨機(jī)性
中、高職銜接的學(xué)制非整體設(shè)計(jì)，具有一定的隨機(jī)性。中專(zhuān)層次學(xué)制有四年制、三年制和二年制3種；大專(zhuān)層次的學(xué)制有五年制和六年制兩種，即五年一貫制、“3+2”和“3+3”三種設(shè)置；本科層次的學(xué)制“3+4”和“5+2”兩種設(shè)置。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在這些學(xué)制的銜接過(guò)程中未得到說(shuō)明或規(guī)劃，顯得較隨意。中專(zhuān)畢業(yè)生升入本科段就出現(xiàn)“2+4”，“3+4”和“4+4”三種銜接情況。大專(zhuān)層次高職的轉(zhuǎn)段有直接過(guò)渡的五年一貫制、合格考查的“3+2”和升學(xué)考試的“3+3”等。本科層次的轉(zhuǎn)段亦有合格考查和升學(xué)考試兩種銜接方式。中、高職院校的評(píng)價(jià)考核和轉(zhuǎn)段銜接中存在一定的混亂和隨意現(xiàn)象。不論是初中生源還是高中生源，中、高職院校招生都是安排在最后批次。這些都在客觀上促使學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)降低中高職院校的認(rèn)可程度。
（三）中、高職課程教學(xué)缺乏一貫性
中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏一貫性，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接。教材是簡(jiǎn)單的中、高職內(nèi)容疊加甚至出現(xiàn)重復(fù)，中、高職之間課程缺少銜接性，教學(xué)方式方法缺乏一貫性和承接性。目前，高職階段人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等均缺乏與中職階段的互動(dòng)與接續(xù)。特別是在中職教育和高職教育之間的課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面存在著斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。[1]中職教育更注重實(shí)踐教育，文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)弱化，導(dǎo)致畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展力較弱，學(xué)習(xí)能力低下，參加工作只適應(yīng)簡(jiǎn)單工種，很難適應(yīng)變化的環(huán)境和技術(shù)的革新。中職課程教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視了學(xué)生全面競(jìng)爭(zhēng)能力的鍛煉與提高。中職學(xué)生升入高職，在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能提高上易出現(xiàn)較大困難。高職教育偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論型學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)課程過(guò)多地趨向于追求學(xué)術(shù)性，過(guò)分地追求學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深性，而在很大程度上忽視了實(shí)踐性與應(yīng)用性的知識(shí)。
（四）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)吻合度不高
早期的許多中職教師是從普通高中教師轉(zhuǎn)變崗位通過(guò)自學(xué)成為專(zhuān)業(yè)教師。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教師專(zhuān)業(yè)吻合度不高，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能背景。近期的不少中職教師是本校優(yōu)秀畢業(yè)生本科畢業(yè)后回到職校做教師，大有“近親繁殖”的趨勢(shì)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教師從學(xué)校到學(xué)校，看似有專(zhuān)業(yè)背景，實(shí)則專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)不夠，專(zhuān)業(yè)技能單一無(wú)創(chuàng)新，課堂教學(xué)能力不強(qiáng)。如此的教師素質(zhì)客觀上制約了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。中職教師與高職教師缺乏有效的對(duì)話(huà)、交流機(jī)制，彼此的群體影響小，職業(yè)與專(zhuān)業(yè)鴻溝較為突出，在對(duì)人才的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)的理解、課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)的銜接等方面都造成了障礙。
三、中、高職銜接人才培養(yǎng)的策略
（一）變革職業(yè)院校招生制度，破解辦學(xué)體制分割的難題
目前，中職學(xué)生升入高職院校有較大困難：高職院校招收普高畢業(yè)生數(shù)量指標(biāo)遠(yuǎn)多于中職畢業(yè)生數(shù)量。高職院校招生計(jì)劃應(yīng)向中職傾斜，而不是收緊。高職院校對(duì)中職考生招錄計(jì)劃（對(duì)口單招）要逐步從5%過(guò)渡到50%甚至更多，同時(shí)提高技能升學(xué)（指學(xué)生參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能比賽獲獎(jiǎng)而免試直接升入高一級(jí)學(xué)校就讀）學(xué)生的數(shù)量，實(shí)行中職畢業(yè)生免試注冊(cè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的政策，開(kāi)通中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的直通車(chē)。還應(yīng)擴(kuò)大針對(duì)高職專(zhuān)科學(xué)生的專(zhuān)轉(zhuǎn)本和專(zhuān)升本招收指標(biāo)。
高職院校與普通高校教育應(yīng)互通互認(rèn)，普通高校應(yīng)設(shè)立應(yīng)用型研究生院，使得職業(yè)教育體系更加完整，而不至于變成“斷頭教育”，讓人看到職業(yè)教育“出口”很廣，如圖1所示。
（二）頂層設(shè)計(jì)學(xué)分銀行制度，建構(gòu)中、高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”
構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)一體化“立交橋”需要完善終身教育體制、機(jī)制。建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制；建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)；統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度等。[2]
設(shè)計(jì)和實(shí)踐學(xué)分銀行制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，規(guī)范化認(rèn)證學(xué)歷是構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”的不二之路。中職與普高、高職院校和普通高校的“入口”與“出口”通過(guò)學(xué)分銀行制度相互融合，中、高職銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題才會(huì)得以解決。
中職學(xué)校與普通高中學(xué)分互認(rèn)。從初中后階段開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)分銀行制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，規(guī)范認(rèn)證學(xué)歷能有效融合普通高中與中職學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的選擇余地。設(shè)計(jì)好初中后高中階段文化課程的學(xué)分制度，可使中職學(xué)生和普高學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換成為可能。設(shè)計(jì)好中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分制度，可使中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有自由選擇的權(quán)利，更利于其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。中職學(xué)校與普通高中的學(xué)分互認(rèn)，高職高專(zhuān)招生時(shí)參考學(xué)生的學(xué)分積累錄取，這樣既能有效打破招生時(shí)對(duì)中職生的歧視或不公，又能增加中職學(xué)校對(duì)初中生的吸引力，提高中職學(xué)校生源質(zhì)量。高中階段一旦打破目前學(xué)習(xí)優(yōu)秀者讀普通高中、學(xué)習(xí)力欠佳者讀職業(yè)高中這種現(xiàn)狀，大職業(yè)教育時(shí)代就會(huì)到來(lái)，中職畢業(yè)生中一定會(huì)擁有眾多高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能人才。
頂層設(shè)計(jì)符合國(guó)情的學(xué)分銀行制度。以高中段學(xué)分銀行制度為例作簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。高中段學(xué)分設(shè)計(jì)以獲得高中（中專(zhuān)）文憑最低學(xué)分積累為下限進(jìn)行設(shè)計(jì)，為中職學(xué)生與普高學(xué)生學(xué)分的互換和互認(rèn)留有充分余地。高中段學(xué)分由三大部分組成：（1）文化基礎(chǔ)課程（語(yǔ)文和數(shù)學(xué)），中職與普高的學(xué)分權(quán)重一致；（2）體育、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，實(shí)行達(dá)標(biāo)等級(jí)考試，學(xué)分權(quán)重不分普高和中職；（3）普高其他科目和中職的專(zhuān)業(yè)課程，其科目學(xué)分權(quán)重需要認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)。學(xué)生獲得高中段畢業(yè)證書(shū)的學(xué)分由三部分組成。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)分積累情況可申請(qǐng)普高畢業(yè)證書(shū)和中職學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。中職學(xué)校學(xué)生可根據(jù)學(xué)分積累情況在各專(zhuān)業(yè)間進(jìn)行轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，申請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)甚至是多專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。高職院校招生時(shí)根據(jù)高中段畢業(yè)生的學(xué)分積累高低進(jìn)行錄取，不再設(shè)定普高生指標(biāo)和中職生指標(biāo)。高中段設(shè)計(jì)學(xué)分制，能夠滿(mǎn)足高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)尤其是滿(mǎn)足中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，十分有利于中高職人才的培養(yǎng)。
（三）統(tǒng)籌課程體系建設(shè)，打造中、高職銜接精品課程系列
國(guó)家頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好中、高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。各省根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展參考人才培養(yǎng)方案和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)（技能）專(zhuān)家、一線(xiàn)教育專(zhuān)家和高校教育專(zhuān)家編寫(xiě)教材。注重專(zhuān)業(yè)理論課專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入淺出，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能課程的理實(shí)一體化和可操作性，編撰好與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的課程作業(yè)活頁(yè)項(xiàng)目。將專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。國(guó)家和地方設(shè)立專(zhuān)門(mén)資金用于建設(shè)和更新中、高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，滾動(dòng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
（四）交流培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資，鍛造吻合度高的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類(lèi)大學(xué)；英語(yǔ)教育
自2015年教育部出臺(tái)的關(guān)于開(kāi)展信息化教育工作的《征求意見(jiàn)稿》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與人人通應(yīng)用模式，創(chuàng)新信息時(shí)代的教學(xué)、管理與服務(wù)理念。加強(qiáng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教育對(duì)現(xiàn)代化教育的推動(dòng)作用。極大地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力”[1]。基于這樣的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)引鑒過(guò)來(lái)，并在中國(guó)的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的教育體制改革具有重大的推動(dòng)作用。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂
美國(guó)學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為從原先課堂教學(xué)基礎(chǔ)層面上，重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的影響下，人們對(duì)于信息的利用、獲取、分析不受時(shí)間與空間的制約，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開(kāi)展起著重要的促進(jìn)作用。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性。這兩種特性主要在學(xué)習(xí)新知、參與合作交流與探究、展示與分享學(xué)習(xí)成果、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等方面上有所體現(xiàn)[2]。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的技術(shù)改革，使得翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)空概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由、主動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式有了主動(dòng)支配權(quán)，由于個(gè)性化與人性化的教學(xué)開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而從微觀層面上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是指教師將提前設(shè)計(jì)的微課課程視頻掛到學(xué)校的教育平臺(tái)上，學(xué)生可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地的下載、觀看。在課堂上，再有教師與學(xué)生進(jìn)行交流與探討教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了更豐富、便捷、個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，教師利用新媒體技術(shù)手段，不用花太多的精力與時(shí)間就能夠設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約易懂、主體鮮明的微課教學(xué)視頻[3]。并且微課的傳播渠道也是多種多樣的，教師可以組建QQ群、微信群等方式，將微課的視頻連接分享給學(xué)生，繼而也可以方便學(xué)生在課下與課中都能進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探討與交流。這樣的課堂教學(xué)模式既能幫助學(xué)生發(fā)散思維，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義
作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課之一，英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)所分散而固定，常常是具有間斷性的，比如說(shuō)一周只有星期一與星期三有兩節(jié)英語(yǔ)課，這就讓許多學(xué)生無(wú)法有效完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鏈，平常也沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)文化氛圍與語(yǔ)言環(huán)境供他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力得不到全面的提升，學(xué)校的英語(yǔ)課程也無(wú)法給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的、有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，無(wú)法讓英語(yǔ)變成一門(mén)語(yǔ)言技能型的學(xué)科。很多學(xué)生畢業(yè)以后都還處于高中英語(yǔ)水平上，沒(méi)有明顯的進(jìn)步。由此可見(jiàn)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在著很多問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的理念與方式，樹(shù)立以人為本的觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，利用新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓課堂的教學(xué)變得靈活豐富，更加有針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性的為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的服務(wù)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加注重多遠(yuǎn)、變通、彈性的考量，而且十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的虛席投入程度以及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)客觀、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建，不斷激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。
3藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)
3.1藝術(shù)思維影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果
心理語(yǔ)言學(xué)家卡羅爾曾經(jīng)總結(jié)了人類(lèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要具備的四種才能：語(yǔ)音編碼與解碼能力、學(xué)習(xí)歸納能力、語(yǔ)法敏感性與強(qiáng)記能力[5]。而概念思維與邏輯思維應(yīng)該在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，通俗意義上講就是科學(xué)思維。藝術(shù)類(lèi)教育著重于形象與理性把握的統(tǒng)一，在綜合藝術(shù)類(lèi)大學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于藝術(shù)文化的熏陶中，形象思維與非邏輯思維逐漸根深蒂固，也就是大眾熟知的藝術(shù)思維。這也阻礙了他們不能依據(jù)自己實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)法有效、及時(shí)地甄別教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的難度較高，這也極大程度地降低了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而造成藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的局面。
3.2藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備少
由于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線(xiàn)普遍比文理科學(xué)生的分?jǐn)?shù)線(xiàn)要低，而且藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的要求也沒(méi)有太高的要求，因此導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從高中時(shí)期就沒(méi)有重視過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都抱著只要英語(yǔ)能過(guò)線(xiàn)就行的態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程大多都安排的很滿(mǎn)，學(xué)生也非常想要提高自己本專(zhuān)業(yè)的技能水平，比如說(shuō)舞蹈、表演、戲曲等專(zhuān)業(yè)水平，希望可以在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展，而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更加不在乎了，因?yàn)樗c本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何的關(guān)系。而且由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)思維沒(méi)有建立，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度相應(yīng)的上升。據(jù)某綜合類(lèi)的藝術(shù)院校的表演專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及積累的詞匯量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：79%的學(xué)生在大三學(xué)期的英語(yǔ)平均成績(jī)不到70分（滿(mǎn)分100分）。而該年級(jí)的學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量達(dá)到3000左右的只有15%，普遍的學(xué)生掌握的詞匯量平均也只有1600左右。由此可見(jiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是非常薄弱的[6]。
3.3藝術(shù)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較差
一是藝術(shù)院校的藝術(shù)氛圍過(guò)于濃郁，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍自然就弱了下來(lái)，無(wú)法給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，更無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二是藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)難度并不比文理科的難度系數(shù)大，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于實(shí)踐與技能訓(xùn)練，因此需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去訓(xùn)練。比如說(shuō)大學(xué)的舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要四年的時(shí)間苦練舞蹈工作與基本功，最終才能成就一番事業(yè)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間也被“更加重要”的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)占用了[7]。學(xué)校教師也對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)抓得很緊，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生擠掉英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，去參見(jiàn)專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練，最后還致使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大的不良后果。
4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的有效應(yīng)用
4.1創(chuàng)新教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教育理念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。與此同時(shí)教師還要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，圍繞“三個(gè)基本”原則，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生的“三個(gè)基本”培養(yǎng)，它包括有：圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法與素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用[8]。只有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能符合翻轉(zhuǎn)課堂的又一特性———發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面，適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。此外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的情況進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)與指導(dǎo)，督促學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)與探究的能力，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要學(xué)會(huì)因材施教，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)行分層教學(xué)法，按照上課情況，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、成績(jī)排名等因素，設(shè)計(jì)不同水平與層次的微課視頻，按照學(xué)生的分層進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也是具有幫的作用。最后教師也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加學(xué)校對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與培訓(xùn)互動(dòng)，不斷的豐富自己的知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量[9]。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與積極性有著非常重要的影響。
4.2微課設(shè)計(jì)滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維
任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要良好的語(yǔ)言環(huán)境培育，因此教師要積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，在微課的設(shè)計(jì)中融入英語(yǔ)的多元文化。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，使得國(guó)外的思想文化與教育資源都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下實(shí)現(xiàn)了資源共享與文化碰撞。而大學(xué)生也有很多喜歡追美劇、英劇等國(guó)外影視劇的群體。因此教師要結(jié)合時(shí)展的特點(diǎn)以及當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，來(lái)制作微課，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[10]。比如說(shuō)將國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日特征、影視劇片段、著名的文學(xué)作品融入微課課件中，一來(lái)可以豐富學(xué)生的知識(shí)層面，二來(lái)可以引起學(xué)生共鳴，繼而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且重新思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在課堂上，教師也可以和學(xué)生對(duì)美劇、英劇的題材、英語(yǔ)的用法習(xí)慣進(jìn)行探討，繼而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.3加強(qiáng)信息技術(shù)的現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)
在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動(dòng)下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)大學(xué)的教育領(lǐng)域中，在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，需要學(xué)生與教師提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平與素養(yǎng)。教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，才能制作出鮮明直觀的微課內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生開(kāi)展有效的指導(dǎo)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)，才能節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)自有控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，訓(xùn)練自己找出自己的薄弱點(diǎn)，繼而在課堂上對(duì)老師提出自己的疑問(wèn)[11]。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)也應(yīng)該定期組織師生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，讓教師與學(xué)生都能夠緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式現(xiàn)代化開(kāi)展提供技術(shù)保障。
4.4將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與探究、合作學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)能力都有積極的推動(dòng)作用。而對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)是其教育的特點(diǎn)之一，因此要將英語(yǔ)的教學(xué)主動(dòng)融入到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中[12]。教師可以在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，涉及到專(zhuān)業(yè)課的一些知識(shí)，比如說(shuō)介紹國(guó)外的舞蹈發(fā)展歷程或者種類(lèi)，從而讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上，比如教師就可以讓表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編排一個(gè)英語(yǔ)短劇，在課堂上展示給同學(xué)們；讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比賽英語(yǔ)唱歌等，從而靈活地解決了英語(yǔ)與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能將學(xué)習(xí)時(shí)間均衡一下，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。
5結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂更具有靈活性與開(kāi)放性，通過(guò)結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)，探討出如何將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)中的具體措施。從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的共享，營(yíng)造校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，為藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的英語(yǔ)教育與教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展給予技術(shù)與理論上的支持，為提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與英語(yǔ)能力帶來(lái)更寬廣的變革前景。
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因教育體制不同，中國(guó)學(xué)生赴英國(guó)、澳洲、加拿大等國(guó)家留學(xué)，語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課程很難直接銜接，很多中國(guó)學(xué)生需要先就讀1年左右的預(yù)科課程，為了幫助學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)清預(yù)科的本質(zhì)，下面為您詳細(xì)解讀一下國(guó)外預(yù)科。
什么是預(yù)科?
預(yù)科就是讀英語(yǔ)?預(yù)科是很差的學(xué)生讀的?不少人對(duì)國(guó)外預(yù)科有很多誤解。大學(xué)預(yù)科課程，英文一般叫做Foundatjon，最早是英聯(lián)邦國(guó)家(主要是英國(guó)和澳大利亞)為解決國(guó)際學(xué)生適應(yīng)該國(guó)教育體系而設(shè)置的一種過(guò)渡性課程，一般為1年，設(shè)置的課程比本科少，有一些課程專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)生適應(yīng)該國(guó)教育系統(tǒng)，例如如何寫(xiě)論文、如何演講等。課程設(shè)計(jì)由國(guó)外大學(xué)提供，各科成績(jī)畢業(yè)考試合格后才能讀國(guó)外的大學(xué)。
預(yù)科的優(yōu)勢(shì)
(1)除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，預(yù)科期間學(xué)生還要學(xué)一些大學(xué)預(yù)備課程，比如專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，可以熟悉國(guó)外教學(xué)方法，調(diào)整心理狀態(tài)，為本科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(2)有家長(zhǎng)擔(dān)心讀預(yù)科會(huì)延長(zhǎng)孩子的學(xué)業(yè)時(shí)間，情況并不是這樣。英聯(lián)邦國(guó)家大學(xué)本科為3年，加上預(yù)科1年，年限與國(guó)內(nèi)大學(xué)本科一樣，而且國(guó)外3年制本科的課業(yè)量并不比國(guó)內(nèi)大學(xué)少，所以不經(jīng)過(guò)預(yù)科鍛煉，學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力。
(3)到加拿大、愛(ài)爾蘭念本科雖沒(méi)有硬性的預(yù)科規(guī)定，但兩國(guó)的名校入學(xué)要求都很高，且每年的競(jìng)爭(zhēng)都異常激烈，國(guó)內(nèi)高三學(xué)生即便成績(jī)優(yōu)秀也未必能順利進(jìn)入名校。先讀一些高質(zhì)量預(yù)科，能幫助國(guó)內(nèi)學(xué)生適應(yīng)國(guó)外教學(xué)、考核模式，發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，有助于進(jìn)入名校。(范范)
如何挑選預(yù)科
(1)認(rèn)清學(xué)校資質(zhì)，辦學(xué)質(zhì)量有保證
有的預(yù)科只是語(yǔ)言培訓(xùn)，而真正正規(guī)的預(yù)科學(xué)校會(huì)在預(yù)科中滲入很多將來(lái)本科會(huì)觸及到的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)或商科知識(shí)，為你進(jìn)入海外本科學(xué)習(xí)打下全方位的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也需注意，最好選擇辦學(xué)時(shí)間較久、聲譽(yù)較好，和海外多所大學(xué)有對(duì)接課程的預(yù)科學(xué)校為宜。
(2)全英文環(huán)境，師資雄厚
無(wú)論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)讀預(yù)科，都要注意自己學(xué)習(xí)的英文環(huán)境氛圍，以及師資力量是否雄厚和專(zhuān)業(yè)。
(3)根據(jù)自己水平選擇課程
學(xué)生選擇預(yù)科課程應(yīng)從自己的具體情況出發(fā)，切莫秉持盲目從眾的心態(tài)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，請(qǐng)務(wù)必在咨詢(xún)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)機(jī)構(gòu)和資深教育人士之后，再做出慎重決定。
(4)弄清就讀的預(yù)科與大學(xué)之間的關(guān)系
選擇預(yù)科留學(xué)，一定要弄清就讀的預(yù)科與大學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)真甄別。如：完成相應(yīng)預(yù)科學(xué)習(xí)，考試合格后是不是可以直接進(jìn)入該大學(xué)學(xué)習(xí)，是否需要改變簽證類(lèi)型或重新申辦等。另外，對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的大學(xué)“預(yù)科”，也要確認(rèn)其辦學(xué)性質(zhì)以及就讀的“預(yù)科”對(duì)申請(qǐng)進(jìn)入國(guó)外大學(xué)有何作用等。(德意)
各國(guó)預(yù)科大點(diǎn)評(píng)
英國(guó)
絕大部分英國(guó)大學(xué)有自己的大學(xué)預(yù)科。英國(guó)的大學(xué)預(yù)科管理規(guī)范，一般不會(huì)有任何問(wèn)題。不過(guò)，需要注意的事，因?yàn)樘K格蘭的大學(xué)是4年制，其他地區(qū)的大學(xué)是3年制，所以中國(guó)的高中畢業(yè)生如果英文過(guò)關(guān)，可以直接進(jìn)入蘇格蘭大學(xué)的本科第一年就讀，不需要讀預(yù)科課程。
澳大利亞
澳洲幾乎所有的大學(xué)都有自己的預(yù)科類(lèi)課程。例如著名的名校，都有自己附屬的大學(xué)預(yù)科，也很正規(guī)。近幾年，一些澳洲的高校，也開(kāi)始嘗試直接接受中國(guó)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生直接進(jìn)入其大學(xué)本科第一年就讀，例如著名的西澳大學(xué)和麥考瑞大學(xué)等。澳洲的大學(xué)預(yù)科由于大部分是大學(xué)自己運(yùn)營(yíng)或者協(xié)助管理，一直都很正規(guī)，學(xué)生可以放心選擇，不過(guò)，要問(wèn)清楚該要達(dá)到什么樣的條件才能進(jìn)入大學(xué)，尤其是大學(xué)不同的專(zhuān)業(yè)，可能有不同的要求。
加拿大
加拿大的大學(xué)是4年制，所以絕大部分都接受中國(guó)的高中畢業(yè)生直接申請(qǐng)和入讀。如果成績(jī)優(yōu)秀(平均分85分以上)、托福80分(新托福考試)以上的學(xué)生，可以直接申請(qǐng)大學(xué)本科一年級(jí)的課程。
美國(guó)
美國(guó)無(wú)傳統(tǒng)意義上的預(yù)科課程，但有近似預(yù)科的橋梁課程，是指在入讀正式課程之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)一部分大學(xué)學(xué)術(shù)課程，為后續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與通常的ESL語(yǔ)言培訓(xùn)不同的是，橋梁課程會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力搭配一些學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程。例如詹姆士麥迪遜大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等，開(kāi)設(shè)了類(lèi)似大學(xué)預(yù)科的橋梁課程，完成以后，根據(jù)成績(jī)也可以直接進(jìn)入大學(xué)第二年學(xué)習(xí)。(綜綜)
如何選擇及鑒別國(guó)際預(yù)科、國(guó)內(nèi)預(yù)科及雙錄取?
所謂預(yù)科，就是大學(xué)基礎(chǔ)預(yù)備課程，它是為那些不能滿(mǎn)足直接進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)位生學(xué)位課程學(xué)習(xí)要求的國(guó)際學(xué)生設(shè)置。根據(jù)性質(zhì)劃分，又可分為國(guó)際預(yù)科及國(guó)內(nèi)預(yù)科。
國(guó)際預(yù)科，顧名思義就是在國(guó)外讀預(yù)科，依據(jù)國(guó)外的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。通常是全日或半日制教學(xué)。英國(guó)、歐淵、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的部分院校都開(kāi)辦了自己的國(guó)際預(yù)科班，招收來(lái)自不同國(guó)家的國(guó)際學(xué)生入讀。由于2008年以來(lái)，西方大學(xué)金融危機(jī)的嚴(yán)重影響，加之這些國(guó)家的教育模式及體制的限制，因此近期其私立大學(xué)的國(guó)際預(yù)科屢屢出現(xiàn)倒閉、學(xué)生無(wú)法入讀大學(xué)正規(guī)課程等問(wèn)題。2009年澳洲數(shù)十所大學(xué)倒閉的風(fēng)波還沒(méi)有完全過(guò)去，進(jìn)入2010年1月，歐洲的國(guó)際預(yù)科又出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其主要原因在于，國(guó)際預(yù)科班由于受到其自身特點(diǎn)的制約，本身就是一種極不穩(wěn)定的教育模式。需要注意的是，所有這些出問(wèn)題的學(xué)校全部都是私立大學(xué)的國(guó)際預(yù)科班，由此其缺陷及問(wèn)題也是可見(jiàn)一斑了。
國(guó)內(nèi)預(yù)科，則是指國(guó)外大學(xué)與國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)含辦的預(yù)備課程項(xiàng)目，教材仍以海外大學(xué)的英文教材為主，教學(xué)方式通常采用的是全日制、封閉式教學(xué)、輔導(dǎo)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，通過(guò)在國(guó)內(nèi)1年的預(yù)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上達(dá)到適應(yīng)國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)的能力。但最大的問(wèn)題在于，學(xué)生就讀的國(guó)內(nèi)預(yù)科是否為海外多所學(xué)校所認(rèn)可，且由于是合作項(xiàng)目，因此存在著較多不確定因素。
譬如，歐洲的預(yù)科基本都是前半年語(yǔ)言，后半年語(yǔ)言加專(zhuān)業(yè)，具體學(xué)校可能會(huì)有安排上的不同。而英國(guó)則是所有國(guó)際學(xué)生在正式入讀大學(xué)正規(guī)課程之前，都必須要讀一年的預(yù)科課程。他們的共性在于，其預(yù)科班的就讀與大學(xué)的常規(guī)錄取是沒(méi)有任何直接關(guān)系的。
美國(guó)大學(xué)作為全球教育的先驅(qū)，之所以沒(méi)有設(shè)立預(yù)科，是因?yàn)樗F(xiàn)有的雙錄取政策，已經(jīng)在最大程度上規(guī)避了預(yù)科與正規(guī)大學(xué)錄取之間的對(duì)接風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生進(jìn)入美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)均需要提供英語(yǔ)成績(jī)(托福或雅思均可)，但是中國(guó)部分學(xué)生沒(méi)有托福或雅思成績(jī)，這成為申請(qǐng)美國(guó)本科或碩士課程入學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助中國(guó)大陸更多的高中生(大學(xué)生)直接升入美國(guó)大學(xué)本科(碩士課程)，部分美國(guó)大學(xué)推出了雙錄取項(xiàng)目。這就是美國(guó)大學(xué)雙錄取政策的由來(lái)，其設(shè)立的主要目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)，而不存在學(xué)分認(rèn)證及轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。
所謂“雙錄取”是針對(duì)無(wú)語(yǔ)言成績(jī)或語(yǔ)言成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，學(xué)校發(fā)出兩份錄取通知書(shū)：一份是該校的語(yǔ)言中心錄取通知書(shū)，另一份是該校的有條件錄取通知書(shū)。學(xué)生入學(xué)
后，先進(jìn)入語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言過(guò)關(guān)后，無(wú)需另行申請(qǐng)，可以直接進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生在通過(guò)美國(guó)的雙錄取項(xiàng)目前往美國(guó)大學(xué)就讀語(yǔ)言中心的時(shí)候，就已經(jīng)被大學(xué)錄取了。
實(shí)際上，國(guó)外預(yù)科情況非常復(fù)雜，就讀預(yù)科并不意味著可直接免試進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。有的預(yù)科只是語(yǔ)言培訓(xùn)，通過(guò)這樣的預(yù)科學(xué)習(xí)不會(huì)獲得學(xué)分，更不能獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。因此學(xué)生在選擇預(yù)科留學(xué)時(shí)，一定耍弄清就讀的預(yù)科與大學(xué)之間的關(guān)系，如：完成相應(yīng)預(yù)科學(xué)習(xí)，考試合格后是不是可以直接進(jìn)入該大學(xué)學(xué)習(xí)，是否需要改變簽證類(lèi)型或重新申辦等。另外，在國(guó)內(nèi)就讀一些機(jī)構(gòu)舉辦的預(yù)科項(xiàng)目，也要確認(rèn)其辦學(xué)性質(zhì)，以及就讀的“預(yù)科”對(duì)申請(qǐng)進(jìn)入國(guó)外大學(xué)有何作用等。對(duì)于個(gè)別機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道的就讀其“預(yù)科”可以免除外語(yǔ)考試及其他入學(xué)考試的信息，需要通過(guò)一定渠道認(rèn)真甄別，不要輕信。
因此，建議學(xué)生在選擇留學(xué)國(guó)家的時(shí)候一定要擦亮眼睛，仔細(xì)了解該國(guó)的教育體制，再根據(jù)自身的情況及需求進(jìn)行最終的選擇。(芳菲)
中外“合作辦學(xué)"項(xiàng)目的利與弊
當(dāng)今留學(xué)市場(chǎng)上，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)校合作辦學(xué)項(xiàng)目吸引了很多學(xué)生和家長(zhǎng)的眼球。在選擇直接留學(xué)和“合作辦學(xué)”的問(wèn)題上也受到了廣泛的關(guān)注，很多人都在爭(zhēng)論它們各自的優(yōu)勢(shì)和弊端，下面從語(yǔ)言成績(jī)、專(zhuān)業(yè)、國(guó)外院校排名、課程設(shè)置、費(fèi)用、師資力量、畢業(yè)證認(rèn)可程度、語(yǔ)言提高速度等方面對(duì)兩種形式分析一下其利弊。
首先，國(guó)外院校的排名問(wèn)題。在選擇“合作辦學(xué)”這一模式的優(yōu)勢(shì)就是相對(duì)來(lái)講入學(xué)的門(mén)檻很低，語(yǔ)言基礎(chǔ)差或是在校成績(jī)差的學(xué)生都可以入學(xué)，因?yàn)樾枰趪?guó)內(nèi)讀1―2年的時(shí)間，所以在中文的生活環(huán)境下學(xué)習(xí)英文，可以有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)階段，如果選擇直接留學(xué)，可能學(xué)習(xí)只是一部分，還需要解決生活、吃住行等問(wèn)題，而在國(guó)內(nèi)讀“合作辦學(xué)”的項(xiàng)目可以全身心地放在學(xué)習(xí)上。
“合作辦學(xué)”的弊端也是顯而易見(jiàn)的，首先就是所謂的國(guó)外知名大學(xué)，極少的大學(xué)會(huì)完全接受在中國(guó)讀1―2年再去該校繼續(xù)讀書(shū)的，因?yàn)閹熧Y力量、授課氛圍、教學(xué)設(shè)備等都不盡相同；從宣傳的角度，很多院校都是大力宣傳和國(guó)外的某某院校有合作關(guān)系，但其實(shí)都是和某某學(xué)院的某個(gè)專(zhuān)業(yè)有交換生的項(xiàng)目，所以學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方面有很大的局限性。很多國(guó)內(nèi)“合作辦學(xué)”的學(xué)校負(fù)責(zé)人都會(huì)出示一些國(guó)外私立院校的一些協(xié)議，在入學(xué)之前請(qǐng)看好，此大學(xué)是否有和國(guó)外大學(xué)合作的合同，一般學(xué)校都以各種理由予以拒絕，比如：合同在辦公室，負(fù)責(zé)辦公室的老師今天不在等等做借口。而且他們也通常會(huì)告訴你不要看大學(xué)的排名，那些并不代表其真實(shí)實(shí)力等，同時(shí)會(huì)極力推薦給你他們合作的這所院校，并告知你該校是最合適你目前情況的學(xué)校等等。
其次，語(yǔ)言提高方面。這一點(diǎn)是很多家長(zhǎng)很矛盾的地方，既希望孩子可以迅速提高語(yǔ)言水平，同時(shí)又擔(dān)心孩子剛到一個(gè)陌生的環(huán)境是否可以適應(yīng)，如果選擇“合作辦學(xué)”這條路，語(yǔ)言環(huán)境和直接去國(guó)外留學(xué)是沒(méi)有可比性的，畢竟還是在中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境和一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)班差別不大，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多培訓(xùn)中心都是可以完全做到純外教教學(xué)，可是這樣讀完1―2年后，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的外語(yǔ)水平提高的并不是很多，而且對(duì)國(guó)外以后生活也沒(méi)有什么幫助，對(duì)國(guó)外依然還是一無(wú)所知，這也是“合作辦學(xué)”的弊端之一。
再者，畢業(yè)證的認(rèn)可程度和師資力量方面，顯而易見(jiàn)“合作辦學(xué)”的入學(xué)門(mén)檻確實(shí)很低，對(duì)那些望子成龍的家長(zhǎng)來(lái)講，這也許是一條便捷的路，可是入學(xué)的門(mén)檻越低也就說(shuō)明了學(xué)生的生源素質(zhì)越低，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也勢(shì)必受到影響：在國(guó)內(nèi)讀1―2年的課程，很多教師還是沒(méi)有相關(guān)部門(mén)要求的一些資質(zhì)，和國(guó)外教師的師資力量確實(shí)不在同一個(gè)水平線(xiàn)上：近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)的用人單位對(duì)海歸的錄用越來(lái)越偏于理性，不再是一味的接受，而且反而會(huì)更加認(rèn)真去核實(shí)，觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)，國(guó)外正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)生還是搶手的，因?yàn)樗麄兪峭耆凑諊?guó)外的教育體制完成的學(xué)業(yè)，經(jīng)歷了和母語(yǔ)是英文的當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起畢業(yè)的道路，勢(shì)必其整體的綜合素質(zhì)會(huì)高人一等，可是當(dāng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)生是通過(guò)這種“合作辦學(xué)”的項(xiàng)目完成的學(xué)業(yè)，拿到的這種所謂的“2+2”或是“3+1”的文憑后，其認(rèn)可程度是沒(méi)有辦法和直接留學(xué)的學(xué)生相提并論的。
還有，關(guān)于課程設(shè)置和費(fèi)用等問(wèn)題。無(wú)論是預(yù)科課程還是大專(zhuān)課程，大部分都需要在國(guó)外完成最終學(xué)位，但是學(xué)生在學(xué)完這一類(lèi)課程后，往往選擇的大學(xué)有限，如果平時(shí)成績(jī)不好，余地更小。而且目前國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)評(píng)估也正在籌備組織中，也就是說(shuō)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的程序來(lái)規(guī)范合作辦學(xué)的院校，所以很多合作項(xiàng)目管理都偏于松散、不夠規(guī)范，很多合作辦學(xué)都是合作制的，并非外方投資，所以當(dāng)中方的資金不足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)撤資等風(fēng)險(xiǎn)。關(guān)于費(fèi)用問(wèn)題，很多國(guó)內(nèi)的合作項(xiàng)目每年的學(xué)費(fèi)均在人民幣7萬(wàn)左右，這樣的花費(fèi)和直接在國(guó)外留學(xué)的學(xué)費(fèi)相比沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)花和在國(guó)外基本同樣的學(xué)費(fèi)，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)此有很多考慮。再加上這種國(guó)內(nèi)的預(yù)科，認(rèn)可程度就更低，對(duì)以后的留學(xué)和工作，基本沒(méi)有任何幫助。
最后，對(duì)于學(xué)生的簽證和后期等問(wèn)題。也是很多家長(zhǎng)特別關(guān)注的一點(diǎn)。“合作辦學(xué)”入學(xué)之前，國(guó)內(nèi)的院校會(huì)承諾學(xué)生只要入校后，簽證、后期安排都是由其負(fù)責(zé)，而這一方面其實(shí)是有很大的漏洞的，因?yàn)閲?guó)內(nèi)的院校都是通過(guò)留學(xué)中介來(lái)辦理相應(yīng)的簽證業(yè)務(wù)，所以當(dāng)出現(xiàn)簽證拒簽等問(wèn)題時(shí)，學(xué)校一般會(huì)擺脫責(zé)任，讓學(xué)生直接和中介溝通，可是一旦被拒簽后，想要再簽，一定或多或少有一些影響，簽證的通過(guò)率也會(huì)下降，一旦簽證被拒絕多次，出國(guó)留學(xué)的夢(mèng)想基本就破滅了，一般家長(zhǎng)會(huì)選擇兩條路，一種是在國(guó)內(nèi)找一個(gè)工作，放棄出國(guó)的想法，第二種是選擇去其他國(guó)家留學(xué)，但是無(wú)論選擇哪種途徑，學(xué)生都要面對(duì)一個(gè)尷尬的問(wèn)題，就是國(guó)內(nèi)這1―2年的時(shí)間白費(fèi)了，最終吃虧的還是學(xué)生和家長(zhǎng)本身。
終上所述，“合作辦學(xué)”和直接留學(xué)有著各自的優(yōu)勢(shì)和弊端，但是隨著國(guó)內(nèi)用人單位和出國(guó)孩子家長(zhǎng)的日趨理智，國(guó)內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)也越來(lái)越意識(shí)到“合作辦學(xué)”市場(chǎng)的混亂和不規(guī)范，越來(lái)越多的政策和法規(guī)將會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題出臺(tái)，希望“合作辦學(xué)”可以越來(lái)越規(guī)范，讓更多學(xué)生和家長(zhǎng)放心地選擇自己出國(guó)深造之路。(黃穎)
澳洲留學(xué)預(yù)科解讀
目前澳大利亞的名牌大學(xué)一般要求學(xué)生在完成預(yù)科后才可入讀本科一年級(jí)，如悉尼大學(xué)、莫納什大學(xué)及昆士蘭大學(xué)等。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)有其自己比較固定的預(yù)科學(xué)院，但是如果學(xué)生在完成了A大學(xué)的預(yù)科后要轉(zhuǎn)到B大學(xué)，也是可以的，只是存在再申請(qǐng)的程序。
預(yù)科入學(xué)的最低要求是完成國(guó)內(nèi)高二的學(xué)習(xí)，雅思要求5.5分(單項(xiàng)5分)，16周歲以上。預(yù)科的長(zhǎng)度一般為8個(gè)月到12個(gè)月。目前許多學(xué)生在完成高二就選擇去澳大利亞讀預(yù)科，因?yàn)榭梢允∠乱荒陼r(shí)間，早上大學(xué)。
許多中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)常常將去澳大利亞讀預(yù)科和去澳大利亞的語(yǔ)言中心讀語(yǔ)言混在一起。其實(shí)兩者是截然不同的。
1、課程時(shí)間長(zhǎng)短不同
讀語(yǔ)言的時(shí)間長(zhǎng)短是根據(jù)學(xué)生自己的英語(yǔ)水平與澳大利亞學(xué)校要求的英語(yǔ)水平之間的差距來(lái)決定的，一般不會(huì)超過(guò)30周。一般是雅思成績(jī)差0.5分，就需要前往澳大利亞讀10個(gè)星期的語(yǔ)言。預(yù)科課程持續(xù)的時(shí)間往往是一年，包括兩個(gè)學(xué)期。
2、課程設(shè)置不同
語(yǔ)言中心為學(xué)生提供的只是英語(yǔ)課程，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到學(xué)校的語(yǔ)言要求。預(yù)科的課程設(shè)置則不同，它不但包括語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生想學(xué)習(xí)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。
3、入學(xué)語(yǔ)言要求不同
澳大利亞的語(yǔ)言中心一般要求學(xué)生要達(dá)到雅思5.0分的成績(jī)才能入讀。預(yù)科一般都要求學(xué)生達(dá)到雅思5.5分才能直接入讀，雅思5.0分的學(xué)生可以先讀語(yǔ)言再讀預(yù)科的主課，個(gè)別學(xué)校的預(yù)科也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的雅思成績(jī)高而讓學(xué)生入讀短期的預(yù)科課程。(和和)
俄羅斯留學(xué)政策寬松免預(yù)科直讀研究生
俄羅斯教育部日前做出規(guī)定，有良好俄語(yǔ)基礎(chǔ)的國(guó)外本科畢業(yè)生只要通過(guò)俄語(yǔ)方面的考試，可以不讀預(yù)科進(jìn)入研究生院系深造。
2011年俄語(yǔ)國(guó)家可供國(guó)內(nèi)學(xué)生直接讀研的專(zhuān)業(yè)有：俄羅斯語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等，招生院校包括國(guó)立莫斯科大學(xué)(世界排名第7位)、國(guó)立圣彼得堡大學(xué)(普京、梅得韋杰夫總統(tǒng)的母校)、國(guó)立白俄羅斯大學(xué)(世界排名第47位)等。(薩沙)
高考之后預(yù)科成高中生加拿大留學(xué)主要途徑
高考成績(jī)公布以來(lái)，加拿大留學(xué)市場(chǎng)不斷升溫。越來(lái)越多的高中畢業(yè)生選擇到加拿大留學(xué)。除極少數(shù)同學(xué)直讀加拿大大學(xué)外，加拿大留學(xué)預(yù)科、雙錄取以及轉(zhuǎn)學(xué)分課程是近期高中畢業(yè)生進(jìn)入加拿大大學(xué)最常選擇的三種留學(xué)途徑。留學(xué)專(zhuān)家介紹，為進(jìn)入加拿大大學(xué)深造，大約50％的高中畢業(yè)生選擇了留學(xué)預(yù)科；30％的學(xué)生選擇了雙錄取：20％的學(xué)生選擇進(jìn)入加拿大轉(zhuǎn)學(xué)分學(xué)院。
預(yù)科、雙錄取、轉(zhuǎn)學(xué)分三種方式各有所長(zhǎng)，針對(duì)不同人群。留學(xué)專(zhuān)家介紹說(shuō)，加拿大預(yù)科是加拿大大學(xué)預(yù)備課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，相當(dāng)于加拿大高中最后一年的課程。適合于國(guó)內(nèi)高二和高三畢業(yè)生選擇。加拿大沒(méi)有統(tǒng)一高考，國(guó)際生通過(guò)一年的預(yù)科，不但可以強(qiáng)化外語(yǔ)，而且可以學(xué)到一些大學(xué)基礎(chǔ)課程，為今后進(jìn)入加拿大大學(xué)做好鋪墊。預(yù)科畢業(yè)后，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)學(xué)分即可進(jìn)入加拿大大學(xué)。
而加拿大雙錄取課程是指加拿大大學(xué)針對(duì)報(bào)考學(xué)生發(fā)送兩張錄取通知，一張是該學(xué)校語(yǔ)言中心的錄取通知，另一張是該學(xué)校的錄取通知。雙錄取課程重點(diǎn)是語(yǔ)言，只要學(xué)生可以順利在該校語(yǔ)言中心結(jié)業(yè)，便可直接進(jìn)入被錄取的加拿大大學(xué)。雙錄取課程對(duì)暫時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言成績(jī)，又想盡快到加拿大大學(xué)學(xué)習(xí)的中國(guó)應(yīng)屆高考生來(lái)說(shuō)十分方便。
高中生加拿大轉(zhuǎn)學(xué)分課程主要針對(duì)高考成績(jī)二本線(xiàn)以下的國(guó)內(nèi)應(yīng)屆高考生，這部分人群的特點(diǎn)是高中畢業(yè)時(shí)課業(yè)成績(jī)不太理想，或者希望到國(guó)外學(xué)院學(xué)到實(shí)用的就業(yè)課程，盡快就業(yè)i或者希望先進(jìn)入可以提供轉(zhuǎn)學(xué)分的學(xué)院，然后通過(guò)日后的努力再進(jìn)入加拿大名牌大學(xué)。相比預(yù)科和雙錄取，轉(zhuǎn)學(xué)分學(xué)院的進(jìn)入門(mén)檻更低一些，它為學(xué)生的未來(lái)深造提供了多樣選擇。
留學(xué)專(zhuān)家指出，預(yù)科、雙錄取、轉(zhuǎn)學(xué)分是目前國(guó)內(nèi)應(yīng)屆考生留學(xué)加拿大采用的主要方式，幾種方式之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下選擇最符合自身情況的留學(xué)方式，從而確保加拿大留學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。(佳惠)
家長(zhǎng)必讀：高中生出國(guó)留學(xué)要“七步走”
面對(duì)國(guó)內(nèi)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)和高校畢業(yè)生就業(yè)的雙重壓力，家有考生的家長(zhǎng)們已為學(xué)子們做多手準(zhǔn)備了。但如果選擇國(guó)外高校的話(huà)，如何準(zhǔn)備和申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)，留學(xué)需具備哪些條件，如何規(guī)劃并提早準(zhǔn)備?記者采訪(fǎng)了基石教育負(fù)責(zé)人龐凱先生，請(qǐng)他為高中生及其家長(zhǎng)講解。
出國(guó)讀大學(xué)要具備三個(gè)條件
很多家長(zhǎng)都想讓孩子出國(guó)留學(xué)，但孩子出國(guó)上大學(xué)需要具備幾個(gè)條件，這些條件很重要。
首先，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，慎重選擇。家長(zhǎng)最好能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、國(guó)外教育資源的優(yōu)劣等方面綜合考慮，然后再做決定。申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)，還要考慮孩子自身的情況，特別是申請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的大學(xué)，英語(yǔ)一定要好。
其次，經(jīng)濟(jì)條件是個(gè)重要因素。家庭現(xiàn)有及未來(lái)幾年的經(jīng)濟(jì)收入是否足以支付孩子留學(xué)所需的基本費(fèi)用，包括學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)等，這應(yīng)成為家長(zhǎng)決定是否送孩子出國(guó)留學(xué)的重要依據(jù)之一。如果家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，學(xué)生出國(guó)留學(xué)會(huì)有很重的負(fù)擔(dān)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，特別是到法律禁止留學(xué)生打工的國(guó)家留學(xué)。近年來(lái)，國(guó)外留學(xué)的成本在增加，家長(zhǎng)在為孩子報(bào)名時(shí)一定要衡量自己的經(jīng)濟(jì)能力。
第三，學(xué)生素質(zhì)是個(gè)必備條件。孩子是否具備生活自理能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力和較成熟的心智，這些都是保證高中生在國(guó)外健康成長(zhǎng)和達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的必備條件。從目前來(lái)看，部分學(xué)生選擇高中畢業(yè)后出國(guó)，也有的學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)讀完本科再出國(guó)，這樣起點(diǎn)更高些，可申請(qǐng)國(guó)外的碩博連讀。
高中生出國(guó)留學(xué)看這七步
如今越來(lái)越多的高中生想要出國(guó)讀大學(xué)，但很多學(xué)生還不知道如何一步一步去準(zhǔn)備。高中生出國(guó)留學(xué)的具體步驟為：1、分析自身具體情況；2、確定國(guó)家、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、中介后報(bào)名簽約；3、提交申報(bào)材料；4、設(shè)計(jì)留學(xué)方案；5、準(zhǔn)備簽證材料；6、行前培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)；7、出境和目的地接機(jī)準(zhǔn)備。
龐凱表示，如果決定出國(guó)留學(xué)，接下來(lái)的規(guī)劃和準(zhǔn)備很重要，因?yàn)楹芏鄧?guó)家的出國(guó)簽證相對(duì)復(fù)雜，需要提早至少一年進(jìn)行準(zhǔn)備，例如美國(guó)，特別是美國(guó)常春藤大學(xué)等名校的申請(qǐng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。首先是“硬材料”，如留學(xué)美國(guó)，托福和美國(guó)高考成績(jī)必不可少，沖擊名校，優(yōu)異的成績(jī)很重要；其次是“軟材料”，即申請(qǐng)簽證時(shí)需進(jìn)行多方面準(zhǔn)備，例如綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、平時(shí)定期公益活動(dòng)或志愿者活動(dòng)、申請(qǐng)材料的包裝準(zhǔn)備等，為簽證順利通過(guò)加分，以獲得國(guó)外名校的青睞。分析實(shí)際情況確定留學(xué)后，就需要根據(jù)目標(biāo)留學(xué)國(guó)家、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇適合和優(yōu)質(zhì)的留學(xué)培訓(xùn)和出國(guó)中介來(lái)幫助規(guī)劃設(shè)計(jì)并提前準(zhǔn)備。
龐凱提醒，決定高三后送孩子出國(guó)留學(xué)的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要急于求成，盲目送孩子到國(guó)外留學(xué)，一定要確保孩子在國(guó)內(nèi)突破語(yǔ)言、預(yù)科關(guān)，為直升國(guó)外正規(guī)大學(xué)做足準(zhǔn)備后再留學(xué)；進(jìn)入高三后平時(shí)要時(shí)刻為最后的順利簽證收集材料做系統(tǒng)全面準(zhǔn)備，根據(jù)目標(biāo)學(xué)校目標(biāo)專(zhuān)業(yè)收集信息，準(zhǔn)備個(gè)人材料，填寫(xiě)入學(xué)申請(qǐng)表，甚至留學(xué)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人陳述等，所有申請(qǐng)材料需要圍繞申請(qǐng)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)來(lái)展開(kāi)。(風(fēng)華)
自考、成教生留學(xué)英國(guó)：申請(qǐng)要求
自考或成人教育畢業(yè)的學(xué)生，英國(guó)基本上都認(rèn)可其學(xué)歷。英國(guó)的高校允許其免讀預(yù)科課程而直接進(jìn)入本科階段，有些學(xué)校甚至還允許自考、成教的本科生、大專(zhuān)生攻讀碩士課程。具有合格的TOFEL和IELTS成績(jī)的大專(zhuān)生，可直接申請(qǐng)某些英國(guó)高校的碩士課程，否則需先修一段時(shí)間的語(yǔ)言課程或碩士預(yù)科課程。但是，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的差距，國(guó)內(nèi)的自考、成教的本科生、大專(zhuān)生在英國(guó)攻讀碩士學(xué)位時(shí)，需要在一年內(nèi)修完8至10門(mén)研究生課程，往往比較吃力，因此要量力而行。
對(duì)已經(jīng)擁有國(guó)內(nèi)大專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)生，如果認(rèn)為以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是很稱(chēng)心，也可以選擇更換專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)英國(guó)的本科課程。英國(guó)大學(xué)一般可以允許免去本科的預(yù)科課程，或從本科階段的第二年開(kāi)始，對(duì)于本科三年的英國(guó)學(xué)制來(lái)說(shuō)，也是一種很好的選擇。
申請(qǐng)英國(guó)大學(xué)所需材料
申請(qǐng)表格推薦信(兩封，英文原件，由老師本人簽字)，個(gè)人陳述(一份)，個(gè)人簡(jiǎn)歷(一份)，語(yǔ)言能力證明(1ELTS或TOEFL，以提供IELTS為佳)：大學(xué)成績(jī)單：學(xué)位學(xué)歷公證；資金擔(dān)保。
