時間：2023-03-27 16:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師專業(yè)發(fā)展論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:近二十年來，美國公立學(xué)校新教師大量流失問題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關(guān)注。根據(jù)美國全國教育統(tǒng)計中心的數(shù)字顯示在2003-04學(xué)年有8%的新教師改變了職業(yè)，另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學(xué)校。每年這些數(shù)字都還在增長，如何改變這一現(xiàn)狀，美國開展了新教師入門指導(dǎo)計劃，旨在通過這一計劃改變新教師大量流失的狀況，提高新教師的素質(zhì)，讓他們順利的渡過新教師的入職階段。
美國近年來教師流失率不斷增長，總結(jié)其原因有很多方面，不同學(xué)者也對此提出了自己的看法，美國政府對這一現(xiàn)象也十分重視，09年3月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關(guān)于美國教育系統(tǒng)的講話，在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強調(diào)了關(guān)于新教師的問題。
一、新教師大量流失的原因
根據(jù)統(tǒng)計顯示美國公立學(xué)校每年有大量的新教師離開教師崗位，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，美國學(xué)者對此也做出了概括。
Kopkowaki(2008)認(rèn)為新教師離職的原因包括:政府對新教師的工作仍然缺少支持，新教師的工資不高，學(xué)生和家長缺乏對新教師的尊敬以及新教師所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任等，這些因素都會導(dǎo)致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對教師工作有所厭倦。
Ingersoll and Smith(2003)的報告中指出，年輕缺乏經(jīng)驗的教師在頭五年的離職率超過了40%，目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象，令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對于新教師離職的主要原因總結(jié)了四點，學(xué)校的裁員或停課，家庭或個人因素，找到另一份工作，對現(xiàn)在的工作不滿。
通過上述學(xué)者的概括我們可以看出，新教師大量流失的原因主要包括以下幾個方面:
1.政府的投入
2.學(xué)校對新教師的管理
3.新教師自身素質(zhì)的提高
二、防止新教師流失的有效途徑
大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。正如美國教育學(xué)者所說的那樣:“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗對新教師來說是至關(guān)重要的，它不僅決定教師是否會在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。” 作為新教師，剛剛步入工作崗位，對于以后的教學(xué)和生活都會有所期待，也會感到緊張。新教師在工作當(dāng)中會遇到一系列的問題，如怎樣進行有效的教學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣與家長溝通，怎樣與學(xué)生相處等。新教師入門指導(dǎo)計劃在這些相應(yīng)的方面提出了改善的措施。
4.美國新教師入門指導(dǎo)計劃的目的
美國的新教師入門指導(dǎo)計劃開始于20世紀(jì)80年代，旨在通過這一計劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計劃的實施，新教師的流失率得到緩解，研究表明沒有接受入職培訓(xùn)的新教師在從事教學(xué)的第一個3年內(nèi)離開教學(xué)崗位的比例是接受入職培訓(xùn)教師的兩倍。
5.美國新教師入門指導(dǎo)計劃的內(nèi)容
1.在入職教育中對新教師安排與學(xué)校工作方面相關(guān)的課程，幫助新教師熟悉學(xué)校的工作，順利地從學(xué)生的角色過渡到教師的角色。
2.建立導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制，由有經(jīng)驗并經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師及新教師所在學(xué)校的校長和學(xué)區(qū)的大學(xué)教師給與新教師專業(yè)方面的指導(dǎo)。
3.根據(jù)新教師的需要開設(shè)各種培訓(xùn)課程，并根據(jù)每個人的特點進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。
4.對新教師的職前表現(xiàn)進行科學(xué)的評估，而且這種評估是長期進行的，以這樣的方式進行的評價是客觀和合理的。
5.結(jié)論
新教師入門指導(dǎo)計劃彌補了學(xué)校或?qū)W區(qū)的想法，對新教師入職培訓(xùn)的各種因素考慮周到，緩解了新教師在入職期大量流失的狀況，對新教師起到了積極的導(dǎo)向作用，有效地促進了新教師的成長。
參考文獻:
[1]李琛.關(guān)于在美國教師專業(yè)化發(fā)展[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003，8:14
[論文摘要]從“師傅”的角度看待幼兒園師徒制教師專業(yè)成長模式，可以發(fā)現(xiàn)對“師傅”而言，與新教師結(jié)對、帶“徒弟”對她們既是壓力也是動力，同時師徒結(jié)對的過程也是一個教學(xué)相長的過程，“徒弟”是“師傅”很好的“傾聽”對象。
師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗與緘默知識，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種新教師培訓(xùn)方式。f}l簡言之，師徒制是一種新教師培養(yǎng)模式，也是我國中小學(xué)和幼兒園普遍實行的一種教師專業(yè)成長模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實行的“傳”“幫”“帶”對新教師適應(yīng)專業(yè)生活、獲得專業(yè)成長有很大的促進作用。已有的研究顯示實習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認(rèn)同的對象和教學(xué)行為的基本參照。L21此外，在幼兒園實行師徒制還有利于主配班教師合作開展教學(xué)活動，這一點與中小學(xué)有著顯著的區(qū)別。因為幼兒教育的對象一般為3}6歲的幼兒，他們身心發(fā)育尚未成熟，幼兒教師必須承擔(dān)保教合一的責(zé)任，她們既是幼兒生活的照顧者又是幼兒成長的引導(dǎo)者，在一日活動中他們不僅要面向全體幼兒，還要注意個體差異，這些工作僅靠教師個體的力量難以完成，主配班教師必須進行合作。主班教師一般都是資深的老教師，配班教師則往往是剛進幼兒園的新教師。有的幼兒園為了促進新教師的成長，往往會指定一個有豐富經(jīng)驗和業(yè)務(wù)專長的教師(通常是主班教師)負(fù)責(zé)引領(lǐng)，同時明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”;有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結(jié)對”是大家默認(rèn)的。鑒于幼兒園實行師徒制教師專業(yè)成長模式的普遍性和獨特性，探討其對于幼兒教師專業(yè)成長的意義不言而喻。然而，現(xiàn)有的研究主要集中在師徒制對新教師適應(yīng)教學(xué)工作，幫助新教師專業(yè)成長的價值與意義上，至于師徒制對老教師，即“師傅”而言意味著什么則還沒有專門的研究。筆者通過與一些有過帶教“徒弟”經(jīng)驗的一線教師的對話，試圖診釋“師徒結(jié)對”對老教師的意義，以擴展人們對幼兒園師徒制教師專業(yè)成長模式的理解。
一、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的壓力
壓力是對已經(jīng)發(fā)生或可能出現(xiàn)的變動、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現(xiàn)出來的反應(yīng)。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負(fù)向壓力。對負(fù)向壓力處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生消極行為或者引發(fā)心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應(yīng)“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。
新的角色期待必然會給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現(xiàn)為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認(rèn)可老教師本身是優(yōu)秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應(yīng)期。其次，老教師一旦當(dāng)上了“師傅”，就意味著她多了一份義務(wù)和責(zé)任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時間和精力來觀察和指導(dǎo)新教師開課和組織日常活動。因為新教師的這些工作滲透在她們的一日活動中，“師傅”必須時時留意才能發(fā)現(xiàn)“徒弟”的優(yōu)點和不足。只有了解了“徒弟”的現(xiàn)有水平之后，“師傅”的指導(dǎo)才會有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關(guān)系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導(dǎo)的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進等各個環(huán)節(jié)都要參與，所耗費的時間和精力是平時開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內(nèi)外的其他比賽時，“師傅”也會傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現(xiàn)不好，老教師也會覺得臉上無光。
二、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的動力
壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業(yè)成長的動力，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M教師的主動發(fā)展。動機理論認(rèn)為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關(guān)的，當(dāng)需要被引發(fā)出來，并指向某一目標(biāo)，進而堅持追求這一目標(biāo)時，就能形成動機，使之成為活動的動因。[4]師徒制教師專業(yè)成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會使“師傅”感受到以前的平衡狀態(tài)被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會產(chǎn)生某種內(nèi)部力量，驅(qū)使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學(xué)是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協(xié)作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時，學(xué)習(xí)共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)，形成良性循環(huán)。目前許多幼兒園實行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用。
此外，老教師在過去的教學(xué)中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質(zhì)，這些不易言表的緘默知識只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領(lǐng)悟老教師每一個教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結(jié)合傳授給新教師。而要實現(xiàn)知識的這種轉(zhuǎn)換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學(xué)習(xí)、教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業(yè)教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業(yè)成長的過程。
三、在師徒結(jié)對中實現(xiàn)教學(xué)相長
關(guān)于教學(xué)相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學(xué)記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學(xué)相長也。”孔穎達對“教學(xué)相長”做了如下注解:“故日教學(xué)相長也者，謂教能長益于善教學(xué)之時，然后知己困而乃強之，是教能長學(xué)，善也，學(xué)則道業(yè)成就與教，益善，是學(xué)能相長也，但此禮本明教之長學(xué)。”其意思是:在一個教師的職業(yè)生涯中，教和學(xué)各有其重要地位，共同促進其知識儲備的豐富、教學(xué)技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學(xué)，而且要把教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的一種重要手段和途徑。網(wǎng)我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關(guān)鍵認(rèn)識。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。
幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點:首先，新教師剛從師范學(xué)校畢業(yè)，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會表現(xiàn)出極大的激情。而老教師經(jīng)過長期的工作，習(xí)慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務(wù)，對幼兒園里的一些現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業(yè)，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達到教學(xué)智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術(shù)作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領(lǐng)悟，這些都與老教師習(xí)以為常的教學(xué)風(fēng)格不同，值得老教師學(xué)習(xí)。
四、新教師是老教師的“傾聽”對象
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)成長；關(guān)鍵事件；園長
【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0017-04
幼兒園教師專業(yè)成長是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條指出，幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制。園長是幼兒園整體工作的計劃者和組織者，對教師的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，應(yīng)為教師的業(yè)務(wù)進修創(chuàng)造必要的條件。實踐證明，關(guān)注教師成長過程中的關(guān)鍵事件是園長促進教師專業(yè)成長的重要途徑。
美國學(xué)者費斯勒在對160多位教師進行觀察與訪談的基礎(chǔ)上，將教師職業(yè)發(fā)展周期放在個人的組織環(huán)境中加以考察，認(rèn)為教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。他把教師的專業(yè)成長分為八個階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建設(shè)階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。本文選取引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落三個階段的教師進行相關(guān)研究。
關(guān)鍵事件是指對幼兒園教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的事件，既包括教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，也包括教師私人生活以及社會生活中的關(guān)鍵事件。Sikes等人（1985）認(rèn)為，關(guān)鍵事件是一個非常重要的研究領(lǐng)域，因為關(guān)鍵事件是促使人們作出主要決策和改變的事件。本文所敘述的關(guān)鍵事件，是指幼兒園教師認(rèn)定的對其專業(yè)成長產(chǎn)生了關(guān)鍵性影響的事件，如師徒結(jié)對、養(yǎng)育和等。
本研究采用敘事研究法，對云南省M縣D鎮(zhèn)中心幼兒園三名教師（Y、L及H教師）進行了深度訪談，描述她們在引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落階段遇到的關(guān)鍵事件以及園長（W園長）是如何支持和幫助她們解決問題，促進她們的專業(yè)發(fā)展的。
一、新手上路，師徒結(jié)對影響大。園長引導(dǎo)適應(yīng)發(fā)展
師徒結(jié)對是指在幼兒園工作中，成熟教師與新手教師之間建立互幫互助的合作形式，師徒在雙向合作中優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。目前幼兒園的師徒結(jié)對形式主要是主配班結(jié)對，因為這種形式對新教師的培養(yǎng)較有針對性。本研究的第一個訪談對象Y教師正處于教師專業(yè)成長的引導(dǎo)階段。費斯勒認(rèn)為，引導(dǎo)階段是教師任教頭幾年走向社會，走進學(xué)校（幼兒園）以及學(xué)習(xí)做常規(guī)工作的時期。處在這個發(fā)展階段的教師，通常都會努力追求獲得學(xué)生、同事等的接納。
Y教師23歲，是位充滿活力的女教師，去年從一所本科院校畢業(yè)后考上了事業(yè)編制，來到了D鎮(zhèn)中心幼兒園。然而，順利就業(yè)的她馬上遇到了問題：不適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。Y教師頗有感觸地說：“畢業(yè)之前，我參加過多次見習(xí)、實習(xí)活動，但是都不像現(xiàn)在這樣所有的事情都要親力親為。現(xiàn)在我經(jīng)常感到很吃力。一天，有個班的保育員沒來，園長叫我去頂班。正好遇到有個孩子將大便拉在褲子里了，主班教師讓我去洗。當(dāng)時我一邊洗一邊流眼淚，心想自己好歹也是科班出身，以前學(xué)的知識現(xiàn)在一點都用不上，每天打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在還要洗臟褲子，越想越覺得委屈，差點一氣之下辭職不干了……”Y教師說起當(dāng)時的情形，還是記憶猶新：“知道這件事情后，園長安排了一名很有經(jīng)驗的L教師來做我的師傅。L教師對我很好，不管是在教學(xué)上還是在工作細(xì)節(jié)上，傳授了很多經(jīng)驗。比如，在面對家長時要積極向家長介紹孩子在園的情況。特別要跟家長多聊聊孩子一天中獲得的進步，讓家長對幼兒園放心；當(dāng)孩子犯錯時要積極與家長商討解決辦法，鼓勵家長參與對孩子的教育；她還教我如何收放自如地與同事相處，等等。”
一段時間以后，Y教師成功度過了新教師的適應(yīng)期，適應(yīng)了幼兒園這一工作環(huán)境。適應(yīng)工作環(huán)境，是新教師專業(yè)化成長道路上的第一個難題。對于教師來說，技能技巧是敲門磚，入職初期對于教師開展實際工作幫助很大，而理論知識則有待于在工作中不斷融會貫通。W園長在發(fā)現(xiàn)了新教師出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題后積極采取措施，讓有經(jīng)驗的教師擔(dān)任新教師的師傅，悉心帶領(lǐng)新教師成長。這樣的引導(dǎo)幫助不僅可以讓新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，也可以促進成熟教師反思自己的工作。因此，在對新教師進行培養(yǎng)時，園長應(yīng)該充分利用師徒結(jié)對這一互幫互助形式，促進新教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，園長的關(guān)心和支持，同事之間的相互理解和包容對新教師的成長也是必不可少的。
二、榮升為媽媽，減負(fù)是關(guān)鍵，園長幫助渡過難關(guān)
幼兒園教師主要是女性，養(yǎng)育孩子是女教師個人生活中的關(guān)鍵事件之一。對處于生涯挫折階段的女教師來說，養(yǎng)育事件無疑會對工作產(chǎn)生巨大的沖擊，有些教師甚至?xí)虼水a(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
本研究訪談的第二個對象是幼兒園的副園長L教師，28歲的L教師今年剛生完孩子回到工作崗位，正處于生涯挫折階段。費斯勒指出，在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇這份工作的正確性。在訪談中，L教師感嘆道：“休完產(chǎn)假剛回來上班時我只能一個人頂著，畢竟其他教師也有自己的工作。每天在幼兒園不僅要做管理工作，還要帶一個班，回家看到孩子餓得哇哇大哭，心里很難過，經(jīng)常默默地流淚，就希望孩子快點長大，早點結(jié)束這樣的日子。”當(dāng)詢問園長有沒有給予幫助時，L教師露出了欣慰的笑容，說道：“我向園長反映情況后，園長就派了一名教師支援我，有時園長還讓我先回家喂孩子，她和其他教師留下來做未完成的丁作，我很感激園長和同事，現(xiàn)在只想努力工作，好好回報她們……”
對于幾乎全是女教師的幼兒園來說，養(yǎng)育事件無疑是一個關(guān)鍵事件。這個關(guān)鍵事件不僅對女教師的發(fā)展很重要，對幼兒園的發(fā)展也很重要。養(yǎng)育事件處理得好，就會成為女教師專業(yè)發(fā)展的催化劑；處理得不好，就會加重女教師的負(fù)擔(dān)，使她們對工作失去信心，從而對幼兒園的工作產(chǎn)生負(fù)面影響。從L教師的養(yǎng)育事件來看，W園長利用這個機會，很好地調(diào)動了教師的工作積極性，形成了一種“你有困難我們一起幫”的工作氛圍。園長以身作則幫助L教師分擔(dān)部分工作的舉動又感染了其他教師。W園長還以L教師養(yǎng)育事件為契機，制定了本園《女教師哺乳制度》，完善了幼兒園的管理，促進了幼兒園的發(fā)展。
三、寶刀未老，傳承經(jīng)驗，園長支持再創(chuàng)佳績
對很多年齡較大的教師來說，生涯低落階段是一個創(chuàng)傷期。費斯勒指出，在此階段，雖有些教師會感到愉悅自由，慨嘆以前的桃李春風(fēng)，而今終能功成身退了，但也有一些教師會以一種苦澀的心情離開工作崗位，或因被迫終止工作而感到不平，或因?qū)ぷ鳠釔垡琅f而眷戀不舍。
本研究訪談的H教師今年50歲，正處于生涯低落階段。在訪談中，H教師談道：“在退休前一年，幼兒園把我手上的一些工作安排給了其他教師，我感覺自己辛苦積累下來的經(jīng)驗將無處可使了，所以有時會埋怨園長這個做法。看到年輕教師做得不對，說不說自己也很矛盾，怕說多了會讓人覺得自己不夠包容。后來我就只管準(zhǔn)時上下班，沒有興趣參加幼兒園開展的其他活動，總感覺自己雖還沒退休，但已經(jīng)不是這里的人了。園長發(fā)現(xiàn)了我情緒低落、工作缺乏熱情之后，就找我談心，向我解釋減少工作量是考慮到我年紀(jì)大了，怕我太辛苦，還鼓勵我把好的經(jīng)驗傳下來，以使更多的新教師受益。于是，我靜下心來把多年來積累的經(jīng)驗和想法都整理出來，寫成了文章。沒想到，文章投稿后不僅發(fā)表了，還被評為優(yōu)秀論文。我很高興，也很感激園長。現(xiàn)在我對工作充滿了熱情，每次參加活動后都會把自己的反思記下來與其他教師交流。即使退休了，我也會為幼兒園盡一份力的。”在訪談期間，幼兒園專門為H教師舉辦了退休歡送會，會后大家熱熱鬧鬧地把工作了35年的大姐一直送到了家。
一般而言，在職業(yè)生涯低落階段，教師的心理波動是最大的，這一時期的教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，如能在最后時刻突破自己，還可能迎來新的機遇，進入職業(yè)生涯的第二春。此階段園長的及時引導(dǎo)非常重要。W園長傾聽了H教師的心聲后，耐心地開導(dǎo)了她，并鼓勵她總結(jié)經(jīng)驗向雜志社投稿，使H教師從低落的工作情緒中走了出來。W園長借機鼓勵其他教師向H教師學(xué)習(xí)，特別提出大家應(yīng)在教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)和論文的寫作和發(fā)表上向H教師學(xué)習(xí)，H教師也因此感受到了自己的價值所在。最后，W園長還認(rèn)真為H教師舉辦了退休歡送會，讓她愉快地退休。可見，在生涯低落階段，園長的關(guān)心和幫助是非常關(guān)鍵的，只有調(diào)整好教師退休前的心態(tài)，提供更多的機會讓其展現(xiàn)才能，才有可能讓即將退休的教師主動將自己豐富的經(jīng)驗傳授給新教師。
四、園長：支持教師的成長是需要理解和毅力的
幼兒園管理當(dāng)中，人力資源的管理是最復(fù)雜也是最難的，園長應(yīng)該本著促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，為每一位教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。具體而言，園長可以從以下幾個方面支持和促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）了解不同教師所處的不同專業(yè)發(fā)展階段
園長的管理工作要“以教師為本”。充分了解教師，是開展管理工作的基石。園長要加強理論學(xué)習(xí)，了解教師專業(yè)發(fā)展理論，根據(jù)具體情況判斷每一位教師所處的階段。在日常工作中，園長應(yīng)經(jīng)常和教師談心，也可向教師身邊的人多詢問，或從教師的工作表現(xiàn)判斷他的發(fā)展情況。需要注意的是，了解一位教師是一個長期的過程。還應(yīng)從其性格、背景、家人、朋友等多方面作綜合分析。園長只有全面客觀地了解教師，才有可能制定有針對性的專業(yè)發(fā)展促進策略。
（二）積極參與解決教師不同發(fā)展階段的關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件發(fā)生的時候往往是教師最需要幫助的時候。比如養(yǎng)育事件發(fā)生時，教師不僅要完成幼兒園的工作，還要照顧自己的孩子。這時，園長應(yīng)充分了解教師的處境，及時調(diào)整其工作任務(wù)，盡量減輕其身體和心理負(fù)擔(dān)，讓教師感到幼兒園和園長對他的關(guān)心與照顧。園長積極參與解決教師不同階段的關(guān)鍵事件，有利于幼兒園工作的有序展開，有利于減輕教師的職業(yè)倦怠感。
（三）理解和包容正在經(jīng)歷關(guān)鍵事件的教師
不管是在生活中還是在工作中，教師或多或少都會經(jīng)歷一些關(guān)鍵事件，園長應(yīng)充分意識到這些都是不可避免的，也是暫時的。因此，應(yīng)以理解和包容的心態(tài)對待教師，以拉近與教師的距離。比如新教師剛工作時會遇到很多困難，也可能會有一些麻煩，園長應(yīng)有長期培養(yǎng)人才的理念，包容一些小的過失，循循善誘，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。
日本教育家大川隆法說：“竹子正因為有一個一個的竹節(jié)，才能日益增加高度，而長成竹節(jié)的痛苦，正是竹子無限生長的基礎(chǔ)。”園長應(yīng)該重視教師專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的“竹節(jié)”，認(rèn)真傾聽教師的心聲，陪教師一起度過這些“竹節(jié)”時期，促使其向更高的方向成長。
參考文獻：
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一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例，通過對該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
(一)新教師對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結(jié)構(gòu)中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔(dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。
(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于專科層次的“學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構(gòu)進行教育科研，對目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對性不強。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機會總的來說還是較少，整個職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要強調(diào)技能學(xué)習(xí)和實踐操作，因此其實踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。
三、以四川幼兒師范專科學(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進關(guān)，重點引進了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時學(xué)校鼓勵原有的教師進行在職進修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設(shè)“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊和科研團隊正在形成。
(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學(xué)信息平臺、教育教學(xué)資源管理平臺，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。
(三)以校級科研中心為平臺，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究為了極大的調(diào)動教師參與科研的熱情，促進學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細(xì)則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺加強教學(xué)研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評選等工作進行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結(jié)合的課題項目。科研中心積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構(gòu)開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
關(guān)鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展
21世紀(jì)，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內(nèi)容。近些年來，我國高等教育規(guī)模快速膨脹，作為公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語教學(xué)則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關(guān)高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學(xué)特點，以及如何強化自身專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
1信息化背景下高校外語教學(xué)的特點
在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進行專門的訓(xùn)練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學(xué)實踐緊密相關(guān)。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認(rèn)識和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學(xué)理念、教學(xué)方法等也會有所不同。知識結(jié)構(gòu)在教師的教學(xué)科研工作中發(fā)揮著強有力的支撐作用，包括學(xué)科內(nèi)容知識，教學(xué)法知識和實踐知識。教師所具備的專業(yè)學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，而實踐性知識是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識是教師能夠有效地進行教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。
2改善教學(xué)環(huán)境
建立以組為單位的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的學(xué)者和有獨特影響力的教師可以為新教師在探索教學(xué)模式中提供建議，高效解答新教師在教育實踐過程中的疑惑并提供建議，即刻引發(fā)新教師對問題的思考。新教師在此階段的任務(wù)是通過教學(xué)實踐的具體感受和實踐，達到學(xué)科知識上對具體教師的要求，并具備基本教學(xué)能力，從而領(lǐng)悟到具體教師的職業(yè)特點，再為專業(yè)上的進一步提升奠定基礎(chǔ)。這個階段的職業(yè)教育，應(yīng)該注重提高教師的學(xué)科專業(yè)能力并培養(yǎng)出相關(guān)教學(xué)科目的教師基本教育學(xué)理念和教學(xué)方法[2]。
3改善高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的策略
3.1加強高校英語教師入職后的進修學(xué)習(xí)
高校英語教師要樹立起正確的教育觀，用先進的教育理念來指引行動，使終身學(xué)習(xí)的理念成為一種自我完善發(fā)展的內(nèi)在需要。教師可以根據(jù)自身情況來選擇不同的進修學(xué)習(xí)方式，來加深和拓展本專業(yè)學(xué)科知識深度和廣度。以下都是對于高校英語教師十分有效的提高進修方式[3-4]：（1）參加學(xué)術(shù)會議。這是一種與會人員互相討論和交流本領(lǐng)域、本學(xué)科經(jīng)驗的高層次的研討會議。與會人員就某一個理論或?qū)嵺`問題，經(jīng)過反復(fù)思考，查閱文獻，撰寫成文后，在會上彼此分享、討論和研究，部分高水平論文很有前瞻性，反映了某學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。（2）考察學(xué)習(xí)。教師帶著某些問題，有目的地去相關(guān)學(xué)校進行考察學(xué)習(xí)。（3）聽課、觀摩。同事間互相聽課，觀摩優(yōu)秀教師的公開課，吸取長補短。（4）常規(guī)教研活動。如教師集體備課，相互討論，集思廣益。（5）科學(xué)研究。科研就是有意識地在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。教師素質(zhì)正是在這個過程中不斷的成長和提高。
3.2組建教學(xué)、科研團隊
教學(xué)與科研是都是專業(yè)發(fā)展的重要維度，兩者相輔相成，互為促進。要成為優(yōu)秀的高校英語教師，其教學(xué)方面、學(xué)術(shù)科研方面的發(fā)展也必須是一流的，這樣才能確保高校英語教師專業(yè)發(fā)展的完整性。首先，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊。教同年級、同課程的教師集體備課，共同探討教學(xué)疑難問題，群策群力，資源共享，再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，因地制宜地制定教學(xué)方案。具體建議集體是，集體備課一周一次，共同總結(jié)探討本周和下周的教學(xué)得失以及教學(xué)計劃，并以檔案的方式記錄教學(xué)反思。其次，組建科研團隊。因為種種原因?qū)е铝说胤皆盒Ｓ⒄Z教師整體科研能力較弱，那么可以由一些科研能力強的教師或外聘專家來引領(lǐng)，輔導(dǎo)高校英語教師搞科研逐步培養(yǎng)并提高其科研能力，最終讓高校英語教師的科研能力逐漸增強。
3.3教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威第一次系統(tǒng)地闡述了反思在教學(xué)實踐中的重要作用。他提出的反思性思維過程就是通過對事物的觀察，感知問題的存在，并在各方面對問題進行推理進行驗證，他強調(diào)對任何驗證性的結(jié)論都必須進行縝密的思考，并主動進行驗證，從而區(qū)分于傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的教學(xué)行為。新時期的大學(xué)教學(xué)改革提倡英語教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向現(xiàn)代的“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，以促進其專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)的有效途徑之一就是加強教學(xué)反思。高校英語教師在反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。高校英語教師要不時地思考自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)策略有沒有根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征，在教學(xué)中有沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)策略：有沒有習(xí)慣進行教學(xué)反思。這樣，教學(xué)反思能使高校英語教師及時地總結(jié)自己教學(xué)策略的得失，促使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，進而利用這些來自實踐的理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，再從教學(xué)中加以驗證、修正、完善，旨在教學(xué)與學(xué)術(shù)科研相互促進，相得益彰。
4結(jié)束語
外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐漸進步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實踐中成就的。高校外語教師要根據(jù)語言教學(xué)的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，使其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展，從而促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G471.2 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。
教師的專業(yè)成長培育是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一項非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種資源，將教師專業(yè)成長置于學(xué)校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進的發(fā)展機制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。
一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，讓教師更客觀地認(rèn)識學(xué)生，實施更適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學(xué)管理，就能使學(xué)校的教育教學(xué)生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴(yán)密的未必教數(shù)學(xué)，書法美術(shù)功底好的也可能是計算機老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個恰當(dāng)?shù)臅r候服務(wù)于教育教學(xué)工作。
2.移情體驗，促其所得。
校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應(yīng)該是一個積極的傾聽者和談話者，當(dāng)教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實地開展呢？我校有一名數(shù)學(xué)教師，所帶班級教學(xué)質(zhì)量不理想，在處理與學(xué)生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學(xué)科質(zhì)量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的不喜，使他的教育教學(xué)陷入了困頓。其實，在教學(xué)過程中，學(xué)科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學(xué)校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應(yīng)的“轉(zhuǎn)崗”機制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，獲得省賽課一等獎，教學(xué)論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。
3.充分尊重，認(rèn)證所思。
很多時候，為了讓學(xué)校教育教學(xué)管理更加規(guī)范有效，我們會用既定的經(jīng)驗去評價甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學(xué)效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學(xué)方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時候，為其提供支持，使教師在學(xué)校的關(guān)注、行政團隊的介入推動下，其草根化的創(chuàng)新研究科學(xué)化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。
二、在“團隊人”的認(rèn)知中卷入“優(yōu)秀”
1.骨干結(jié)對，魅力感召。
我校多年來倡導(dǎo)的“開門獻課”就充分體現(xiàn)了一種團隊卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅持每學(xué)期期初“開門獻課”，率先垂范，將行政骨干教師團隊凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動中，使團隊有管理和教學(xué)的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)。同時，每個骨干教師都有結(jié)對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學(xué)相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學(xué)校行政任命、無師徒結(jié)對合同、由教師自主認(rèn)定的“師傅”，更多時候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學(xué)同僚，或稱為教學(xué)“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一人一課研修任務(wù)的過程中，會主動邀請自己認(rèn)可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導(dǎo)，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。
2.梯隊架構(gòu)，成長關(guān)懷。
每個學(xué)校都會依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細(xì)分析了我校辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊發(fā)展的滾動性成長網(wǎng)絡(luò)，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動：站穩(wěn)講臺的“與你同行”教學(xué)展示活動―扎實課堂的“我型我秀”教學(xué)反思分享活動―展示個性的“亮我風(fēng)采”課例解讀活動。在教研的同時，我們對一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學(xué)生”活動，以此來將新教師團結(jié)在學(xué)校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進入學(xué)校“科研快車道”團隊，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學(xué)論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.草根共研，需求應(yīng)答。
學(xué)校實施教科研一體化的教育教學(xué)管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也運生了不少草根研究團隊，如在會課任務(wù)驅(qū)動下的臨時磨課團隊；日常主題教學(xué)中的研課團隊；解決教育教學(xué)即時性問題的話題型團隊；向?qū)W校教科室申報立項的微型課題研究團隊等。這些團隊集中于解決某一問題或完成某項任務(wù)，自主籌建，凝聚力強，但又不以解決問題、完成任務(wù)為最終目標(biāo)。所以，有些團隊召集時間是周末，地點為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團隊中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團隊更好地將任務(wù)、問題變成需求，進而策動內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。
三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”
1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。
我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學(xué)年教育教學(xué)工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團隊，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學(xué)校文化、特殊事件為思考原點，精心設(shè)計“最美”獎項，如博覽好學(xué)的“敏學(xué)獎”；科研進取的“敏思獎”；悅動創(chuàng)新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設(shè)計制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀(jì)念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個團隊某一細(xì)節(jié)。“小細(xì)節(jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。
2.“網(wǎng)絡(luò)微影像”，讓“優(yōu)秀”生動可感。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學(xué)瞬間用手機隨拍，一方面可即時分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網(wǎng)絡(luò)微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學(xué)生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學(xué)校微信公眾號進行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。
3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。
“敏求講壇”是以學(xué)校校訓(xùn)“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個展示自我的平臺。講壇運營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項約請，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實踐反思，甚至是教學(xué)主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學(xué)期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學(xué)理論的培訓(xùn)活動，在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)典教學(xué)理論形成了自己的思索和實踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學(xué)、深入。
四、在“學(xué)校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”
1.場域習(xí)養(yǎng)積極故事。
場域是法國社會學(xué)家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”。當(dāng)我們的管理制度內(nèi)化為學(xué)校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會被吸引而來，學(xué)校就成了一個心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學(xué)生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導(dǎo)寫昆蟲作文，科學(xué)老師引導(dǎo)探究昆蟲名稱習(xí)性，美術(shù)老師指導(dǎo)細(xì)致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團隊一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會課教師參考……
2.文化浸潤積極氣質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè);品質(zhì)修養(yǎng);培訓(xùn)方式;發(fā)展階段
一、教師專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)存在的問題
1.教師主體意識不強
①學(xué)校依賴癥。習(xí)慣學(xué)校提要求、提供培訓(xùn)機會，即使學(xué)校給了學(xué)習(xí)機會，也當(dāng)任務(wù)完成。對于教案，更是胡亂摘抄應(yīng)付了事。②素質(zhì)決定論。以為素質(zhì)決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度，教師的專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)發(fā)展也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，很多相當(dāng)有素質(zhì)的教師最后的專業(yè)發(fā)展卻不了了之，許多素質(zhì)一般的教師卻由于個人的努力獲得了出色的成就。③成果標(biāo)志傾向。用榮譽或成果衡量專業(yè)水平，評了教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師便認(rèn)為自身具備了與之相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)，不再努力。更多的則是與職稱掛鉤，快要評職稱了，就忙著講公開課、寫論文、做課題，評完后，就什么都不想做了，教師發(fā)展舉措完全被功利化。④半途而廢。成為一名優(yōu)秀的教師，其發(fā)展的道路唯有堅持，但鮮有人做到，差距往往就在意志力上，有志者事竟成。
2.學(xué)校辦學(xué)條件、能力的欠缺
①辦學(xué)條件薄弱。教育發(fā)展水平依附于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟水平。教師的專業(yè)發(fā)展也取決于所在學(xué)校的辦學(xué)水平。一所學(xué)校硬件配備、生源素質(zhì)以及能否獲得的外部支持等都是教師專業(yè)成長的重要性因素。②管理理念滯后。以簡單粗暴的人治替代學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的建立，認(rèn)為教師專業(yè)成長完全是個人事情，甚至認(rèn)為教師去參加上級的業(yè)務(wù)活動是不務(wù)正業(yè)等落后觀念嚴(yán)重制約了教師的發(fā)展。
二、應(yīng)對措施
1.把握中小學(xué)教師專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)發(fā)展的階段
參加工作1～3年，進入調(diào)整磨合期，稱為新教師;4～6年，進入適應(yīng)發(fā)展期，稱為熟練教師;7～15年，進入成熟提高期，稱為骨干教師;15年之后，進入反思創(chuàng)新期，稱為專家教師。每個階段有不同的發(fā)展特點，提升途徑。第一階段，教師教學(xué)意圖不十分清楚，因此這個階段，教師更應(yīng)寫詳案，尤其是對教學(xué)意圖的撰寫，在不斷的書寫中完成經(jīng)驗的積累。第二階段，教師較清楚地設(shè)計好教學(xué)意圖，專業(yè)關(guān)注角度得到進一步拓展。第三階段，教師教學(xué)行為熟練、靈活，教學(xué)技能已接近半自動化水平，關(guān)注學(xué)生的生成。第四階段，教師教學(xué)行為進入自動化水平，有意識地對理論進行拓展，關(guān)注教材體系、課標(biāo)修訂等，有自己的專業(yè)見解，進行創(chuàng)新已成為他們有意義思考的原動力。
2.在中小學(xué)教師專業(yè)成長三個關(guān)鍵點施力
（1）關(guān)鍵時間。一是新教師時期，這個時期教師精力充沛，家庭等外在壓力小，發(fā)展的機遇多，這時，教師如能關(guān)注到自身專業(yè)成長，就會得到長足進步。二是從骨干到專家教師時期，這時的教師從同伴互助中獲取的專業(yè)提升有限，需加入一些新的學(xué)術(shù)元素，讓教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升，因此，要多走出去，拓寬眼界。
（2）關(guān)鍵事件。實現(xiàn)專業(yè)提升和突破往往需要一些特殊的事件，如學(xué)校的公開課活動、上級舉辦的評優(yōu)選拔等，“公開課”在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)了專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等多種策略疊加，教師要抓住并積極創(chuàng)造一些成長的機會，在機遇中磨煉自己，提升自己。
（3）關(guān)鍵人物。我們要主動尋找我們身邊態(tài)度積極、專業(yè)水準(zhǔn)高的人作為朋友，用他的行為規(guī)范自己的行為，不知不覺中，專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)就會得到實質(zhì)提升。
3.選擇好關(guān)鍵期培訓(xùn)方式
上表顯示：第一次發(fā)展，聽評課、上公開課、參加集體備課這些方式對提升專業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)非常有效。學(xué)校建立同伴互助的機制，搭建溝涌交流的平臺，對于新手教師意義重大。
第二次發(fā)展，參加專家組織的課案研討，聽專家報告、開展課題研究等方式對提升自我非常有效。此外，教師要潛下心來，認(rèn)真系統(tǒng)地去讀、鉆研一些專業(yè)書籍。
關(guān)鍵詞：高校；教師專業(yè)化；國際比較
中圖分類號：G451
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)03－0121－02
收稿日期：[HTSS]2006-05-18
作者簡介：孟中媛(1974-)，女，哈爾濱人，助理研究員，博士研究生，從事高等教育發(fā)展與管理研究。
一、問題緣起
教師專業(yè)化浪潮在二戰(zhàn)之后興起，尤其在上個世紀(jì)的80年展態(tài)勢逐漸強勁，成為國際教育研究和教育改革的一個焦點。縱觀國外發(fā)達國家高等教育改革，普遍把提高高校教師質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是優(yōu)秀教師素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。比較而言，目前我國高校教師教育專業(yè)化在世界范圍內(nèi)還處于低水平階段。高校教師資源的數(shù)量和質(zhì)量問題已成為高等教育大眾化向縱深發(fā)展的瓶頸。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，自1999年開始持續(xù)7年的擴招，已經(jīng)使全國普通高校在校生規(guī)模從1998年的108萬人增加到2006年的530萬人，為1998年的4.9倍。與此相比，我國高校專任教師從1998年到2005年由40.7萬人增長到96.58萬人，是1998年的2.37倍。高等教育規(guī)模的迅速擴大和由此帶來的局部教育質(zhì)量下降問題，要求高校教師隊伍“數(shù)量擴張”與“質(zhì)量提高”同時并行。所以，在我國高等教育發(fā)展大眾化進程中，通過促進高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質(zhì)量，已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提高的重要決定因素。
二、概念解讀
國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出明確說明。提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識和專門的技術(shù)。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。而按照教育社會學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專業(yè)化的論斷，又可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程。本文采納國內(nèi)學(xué)者劉捷的概念界定，即教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。
當(dāng)前我國教師專業(yè)化運動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐；從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷；從機械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受到鼓勵教師進行個人反思；從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、國際比較與思考
(一)高校教師嚴(yán)格的選拔制度――從學(xué)歷要求到能力強化
發(fā)達國家對于教師的學(xué)歷要求非常嚴(yán)格，對高校教師而言，只有具有博士學(xué)位的人才有資格擔(dān)任教師。在美國，成百上千的博士競爭一個大學(xué)助理教授的職位已司空見慣。嚴(yán)格的選拔制度使美國大學(xué)具有世界高水平的師資力量，進而保證了一流的教學(xué)和科研。
自上個世紀(jì)80年代以后，發(fā)達國家的社會各界開始認(rèn)識到“高學(xué)歷并不等于有高的教學(xué)能力”。世界各國開始從注重大學(xué)教師學(xué)歷提高轉(zhuǎn)向強調(diào)大學(xué)教師的教學(xué)能力的增強。如德國在《教育總法》中明確提出“大學(xué)教師必須有教育學(xué)和教學(xué)法能力”，保證一流的教師能承擔(dān)教學(xué)工作。聯(lián)合國教科文組織1998年的一份報告指出：“在如此苛刻的條件下，一名優(yōu)秀的高校教師必須具備下列素質(zhì)：了解學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)方法；具備評價學(xué)生知識、技能與態(tài)度，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的能力；具有學(xué)者的敬業(yè)精神，保持在本學(xué)科的專業(yè)水準(zhǔn)與知識；能將信息技術(shù)運用于本學(xué)科，包括全球范圍內(nèi)信息的收集與教學(xué)手段兩方面的信息技術(shù)應(yīng)用；對本專業(yè)學(xué)生的需求市場能做出及時地反映；掌握教育學(xué)的最新研究成果，其中包括雙重模式教學(xué)，運用相同的材料進行面對面和遠距離教學(xué)；具有服務(wù)于顧客的意識，能考慮學(xué)生的觀點和期望；理解國際多元文化的因素對課程所產(chǎn)生的影響；具有一天中面對不同學(xué)生進行教學(xué)的能力，如不同的年齡群體、社會經(jīng)濟背景、種族等；在正式的講座、討論會或研討班中，能高質(zhì)量應(yīng)對大規(guī)模的學(xué)生；發(fā)展個人的與職業(yè)的應(yīng)對策略”［1］。
依據(jù)國際上高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，我國高等教育要獲得更快的發(fā)展，必須關(guān)注和解決高校教師的教育素養(yǎng)問題。片面強調(diào)學(xué)歷的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在我國每年畢業(yè)的碩士、博士人數(shù)逐年增加。數(shù)量的基礎(chǔ)平臺已經(jīng)構(gòu)建，高校教師的入職選拔應(yīng)更側(cè)重教育教學(xué)能力。2000年美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會、研究生院委員會發(fā)表的題目為《大學(xué)學(xué)院共同培養(yǎng)我們所需的教師》的報告指出，“隨著社會和高等教育領(lǐng)域內(nèi)變革的加劇，大學(xué)教師職業(yè)的培訓(xùn)不再只是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的內(nèi)容、在某一專業(yè)領(lǐng)域形成專業(yè)知識以及完成學(xué)位論文，作為未來教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育必須發(fā)生改變”。美國在教師教育與研究生教育相結(jié)合的做法上值得我們借鑒。
(二)高校教師職稱評審制度
19世紀(jì)末美國高校效法德國大學(xué)的方式，建立教授終身制，為學(xué)術(shù)自由、思維創(chuàng)新和高質(zhì)量教學(xué)與科研提供了保障和基礎(chǔ)，終身教授倍受尊敬，高校教師成為人們向往的職業(yè)。1994年，美國國會在《反雇傭年齡歧視法案》中又加上了新的條款，規(guī)定學(xué)校不得強迫終身教授退休。教授的位置又得到了另一重保障。
對高校剛?cè)肼毜牟┦總儯绹髮W(xué)有一段為期六七年的考察時期，然后由學(xué)校評鑒其學(xué)術(shù)資質(zhì)，決定是否給予副教授職位和終身教職。這樣的鑒別期可以幫助判別教師的能力和職業(yè)道德，降低缺乏能力者在大學(xué)留下來的概率。剛畢業(yè)的博士一般至少要歷經(jīng)十幾年的艱苦奮斗才可能晉升為正教授，其中包括2到3年的博士后、至少5年的助理教授(Assistant professor)、至少 3到4年的副教授(Associate professor)才能晉升到正教授(Full professor)。這樣的晉升時間順序不是每個人都可以順利實現(xiàn)的，只有在教學(xué)、科研和服務(wù)性工作中做出了突出貢獻的情況下才能如愿。即使做到副教授職位，幾年之內(nèi)拿不出新的成就，就要被解雇，或者自己自動離職。這種制度就迫使那些優(yōu)秀的博士在擔(dān)任助理教授以后，還繼續(xù)要像研究生一樣拼搏，從而保證美國高校教師專業(yè)化程度不斷提高。
近年來，關(guān)于教授終身制的爭論在美國很激烈。為保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神，清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動的部分教授，有些學(xué)校已開始實行“終身后評審”(Post tenure review)，對已取得終身制的教授每5年要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學(xué)教授較高的水平和美國高校旺盛的學(xué)術(shù)生命力。
從我國目前的就業(yè)情況來看，高校教師的待遇和社會地位正逐步提升，高校教師已經(jīng)成為受人們尊重、追求、向往的職業(yè)之一，入職競爭日益激烈。從目前我國高校教師資格制度實施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性；另外，高校教師聘任制度在不同院校的任職標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，評聘難度系數(shù)參差不齊，教授稱謂的含金量明顯不同，導(dǎo)致教授這個職稱在國內(nèi)的聲望并不很高。國內(nèi)還存在“直升機”式晉升，這在美國是不可想象的。
(三)高校教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)
國外大學(xué)頗為重視新教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作。比如英國伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站上，針對新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁內(nèi)容豐富、材料翔實，涉及崗前培養(yǎng)的活動安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個方面。另外該大學(xué)努力創(chuàng)造條件讓新教師盡快地適應(yīng)學(xué)校的工作生活環(huán)境，如舉行多種形式的活動，促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進行交流，同時提供各種機會幫助新教師更快地融入到學(xué)校的各種組織中。牛津的大學(xué)學(xué)習(xí)促進研究中心(The Institute for the Advancement of University Learning，簡稱IAUL)，是專門為牛津的教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機構(gòu)，通過課程、討論、講座等多種形式來達成牛津教師專業(yè)培訓(xùn)。英國“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計了許多專門課程，還出版了大量專業(yè)教材。國家規(guī)定，新教師必須邊工作邊參加有關(guān)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，各地區(qū)也設(shè)有地區(qū)的“培訓(xùn)聯(lián)合會”。英國的高校也普遍設(shè)有“培訓(xùn)委員會”。以蘭卡斯特大學(xué)為例，該校的“教師發(fā)展培訓(xùn)委員會”同校內(nèi)一些教育培訓(xùn)單位有密切聯(lián)系，每年要召開5次會議，確定發(fā)展方向和制定政策措施，定期出版有關(guān)刊物，每年在每3個學(xué)期開始之時都會教師培訓(xùn)課程計劃供教師自由選擇。
這類專門培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋以下幾方面：第一，教學(xué)素養(yǎng)修成。對課堂組織，學(xué)生評價，授課技巧，師生互動等方面提供指導(dǎo)和建議。第二，學(xué)科專業(yè)水平提高。對教學(xué)生涯規(guī)劃，專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)術(shù)技能等提供幫助和支持。第三，教師個體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對工作壓力的調(diào)整以及時間的管理技巧等其他有關(guān)個體的發(fā)展項目。
從以上分析可以看出，發(fā)達國家高校教師專業(yè)化發(fā)展實踐已經(jīng)趨于成熟，教師專業(yè)培訓(xùn)的形式多樣，培訓(xùn)目的具有很強的針對性，培訓(xùn)方案切合實際。更重要的是，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是績效相關(guān)且有嚴(yán)格的制度保障，其中很多措施都值得我們思考和借鑒。我國高校教師專業(yè)化尚在逐步上升階段，在教師教育方面存在一定問題，如培訓(xùn)內(nèi)容的單一性、鼓勵教師參與素養(yǎng)提高活動的體制缺失、教師主體參與意識的不足等都導(dǎo)致國內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展有趨于形式化的傾向。
參考文獻：
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［3］英國伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站：bham.ac.uk/default.asp
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 教研教改 教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立足的生命線,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的需要。教育教學(xué)質(zhì)量離不開教師兢兢業(yè)業(yè)的奉獻,也離不開學(xué)生腳踏實地的耕耘,更離不開教研教改這一源頭活水的潤澤。為了深入貫徹黨的十六屆四中全會精神,堅持“三個面向”,實現(xiàn)“以人為本”的教育思想,全面施實素質(zhì)教育,加快新課程改革,改變教師陳舊的教學(xué)方法,更新教師教育理念,相互借鑒,取長補短,勇于探索,積極改革,達到以教研促教改,以教改促質(zhì)量,切實做好教研工作。對此,我特提出以下見解。
一、對教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動,促進教師專業(yè)成長
近年來,我校堅持把學(xué)習(xí)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑,督促教師堅持每天一小時的讀書學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目辦下發(fā)的《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《參與式教學(xué)活動設(shè)計》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《學(xué)習(xí)評價》和《課堂管理技巧》以及中央教科所韓立福博士編著的《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》、《新課程教師科研行動指要》、《當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀》、《當(dāng)代國際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀》等。這些書籍的學(xué)習(xí),不僅使教師接受了先進教育教學(xué)理念的洗禮,促使他們打造出能充分體現(xiàn)新課改理念的有效課堂,而且有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升與能力的全面發(fā)展。學(xué)校對每位教師的教研筆記做定期檢查與不定期抽查,鼓勵教師積極撰寫教研論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等,在每學(xué)期舉行的論文交流大會上進行展示。語文、數(shù)學(xué)、學(xué)科三個教研組組織教師開展兩周一次的集中學(xué)習(xí),集體備課,觀看觀摩課錄象,針對教學(xué)中的熱點、個案進行討論研究,形成了求真務(wù)實、積極探究的教研之風(fēng)。
二、努力優(yōu)化課堂教學(xué),向四十分鐘要質(zhì)量
課堂是教育教學(xué)的主陣地,也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺,學(xué)校每學(xué)期都要安排新調(diào)入教師的公開課,優(yōu)秀教師的電教觀摩示范課,以及在不同年級開展的同課評優(yōu)活動。在這些課上,學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化,由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系平等和諧,三維目標(biāo)真正得到落實,課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。課后,授課教師撰寫教學(xué)反思,教研組組織評課、談體會,使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。另外,學(xué)校還在教師隊伍中實行“師帶徒”責(zé)任制,中年骨干教師帶動年輕教師提升專業(yè)素養(yǎng),青年“電腦精英”幫助中年教師學(xué)習(xí)制作課件及多媒體的操作。教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的現(xiàn)象蔚然成風(fēng),形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
三、加強校本培訓(xùn)力度,全面提高教師理論與操作水平
本學(xué)年我校將在往年的校本培訓(xùn)方面,加強校本培訓(xùn)的管理力度,在校本培訓(xùn)內(nèi)容、人員、場地、形式作統(tǒng)一規(guī)定,確保校本培訓(xùn)正常、順利、有效開展。保證每周兩小時的校本培訓(xùn)時間,周二、周四每晚開展一小時的培訓(xùn)學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)新課改的理論,為全面推進新課改打好堅實的基礎(chǔ)。樹立正確的教育理念,具有良好的職業(yè)道德;了解學(xué)校教育政策法規(guī),熟悉學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容;熟練學(xué)校教育教學(xué)常規(guī),掌握現(xiàn)代教育技術(shù);完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高履行崗位職責(zé)能力;熟悉新課改理念和基本要求,了解校本教研、課題基本的實施方法。
四、認(rèn)真開展公開課教學(xué)研討,促進教師專業(yè)成長
為優(yōu)化教師隊伍,幫助新教師成長,我校將進行“結(jié)隊幫扶”措施,讓一名有經(jīng)驗、教學(xué)能力強的老教師帶一名年輕教師,結(jié)成隊子,幫助指導(dǎo)新教師,使其盡快適應(yīng)教學(xué),提高其教學(xué)能力。從第十周開始,我校開展了公開課教學(xué)評比活動,截止第十四周全部結(jié)束。并對公開課教學(xué)進行量化打分,在實際教學(xué)中相互借鑒,取長補短,促進教師課堂教學(xué)能力的提高。除此之外,認(rèn)真做好評課研討活動,不徇私情,不敷衍了事,做到實事求是、公正、客觀,本著互相促進、肝膽相照的原則,真正將公開課的作用發(fā)揮出來,進一步提高教師的教學(xué)能力和水平。另外,還要做好教研記錄,如實記錄各教師的評課過程和優(yōu)缺點。在教學(xué)、教研中還要經(jīng)常進行總結(jié)與反思,撰寫總結(jié)、反思材料,分析研究存在的的問題,提出應(yīng)對策略,并組織相應(yīng)的專題活動,讓教師在參與活動中達到“善于總結(jié)、分析問題、制定策略、不斷提高”。這樣加強總結(jié)反思,推進課程改革,對促進教師成長與發(fā)展是很有必要的。
五、加強管理力度,指導(dǎo)校本教研
本學(xué)年我校以發(fā)展為導(dǎo)向,健全制度為核心,求真務(wù)實為關(guān)鍵,激勵表彰為保證,不斷探索教研管理方法和措施,建立適應(yīng)新課程和教師發(fā)展的民主、開放有效的教研機制,全面推動教研發(fā)展,提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量。在健全教研制度方面我校將制定集體備課制度、定期例會制度、指導(dǎo)檢查制度、激勵表彰制度、校本培訓(xùn)等制度,為教研的正常、有效運行保駕護航。同時要狠抓教研活動的落實,上好公開課、觀摩課、示范課,在教師中互幫互學(xué),團結(jié)協(xié)作,共同進步。另外,還應(yīng)對在教研上、教學(xué)中取得優(yōu)異成績的先進個人給予獎勵、表彰,以帶動全校教研、教學(xué)積極向上運行。
六、充分利用遠教設(shè)施,優(yōu)化教學(xué)資源,提升教學(xué)質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】師徒結(jié)對；優(yōu)化；專業(yè)成長
中圖分類號：G61文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-232-01
師徒結(jié)對作為一種傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，雖然在我國中小學(xué)校的教師隊伍建設(shè)中取得了積極的成果，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有一些問題亟待解決，如結(jié)對徒有其形、適應(yīng)效能過高、結(jié)對方式單一、活動缺乏反思等下面就結(jié)合學(xué)校管理實踐當(dāng)中的一些做法來談一談自己的看法。
一、“師徒結(jié)對”工作存在的主要問題
（一）結(jié)對次數(shù)過于頻繁，活動組織缺乏系統(tǒng)性
目前，大多數(shù)學(xué)校均在學(xué)年伊始舉行新一輪的“師徒結(jié)對”活動，到學(xué)年結(jié)束對結(jié)對師徒的任務(wù)完成情況再進行全面的考核，至此，一年一度的“師徒結(jié)對”工作也就畫上了句號，到下一學(xué)年則又舉行新一屆的“師徒結(jié)對”活動。
這種做法顯而易見的缺點是：隨意性強，周期短，系統(tǒng)性差，對青年教師缺乏理性和系統(tǒng)的培養(yǎng)。至于師傅的指導(dǎo)，也僅僅就是就事論事、走過場而已。
（二）結(jié)對要求過于空泛，活動目標(biāo)缺乏針對性
對于“師徒結(jié)對”工作的要求，大多數(shù)學(xué)校均把一系列事先羅列好的格式條款以格式合同或責(zé)任狀的形式呈送給師徒雙方，要求雙方在指定的位置簽上自己的名字，以此作為對師徒雙方量化指標(biāo)要求。這些格式條款包羅備課、上課、聽課、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、論文撰寫等教育教學(xué)工作的各個方面，而最重要的指標(biāo)僅僅是數(shù)量上面的要求而已，至于實質(zhì)性的效果問題則幾乎不作要求，更無暇顧及教師個人的特點及發(fā)展的需求。這種眾人持一“狀”的現(xiàn)象的普遍存在，勢必會導(dǎo)致“師徒結(jié)對”工作的“千人一面”，使得“師徒結(jié)對”工作止步在“求量不求質(zhì)”的表層上。
（三）結(jié)對方式過于單一，結(jié)對師徒缺乏互補性。
客觀地說，受優(yōu)質(zhì)師資的限制，能在一所學(xué)校里結(jié)成讓師徒雙方都滿意的對子并不像我們想象的那么容易，更何況一所學(xué)校里每年至少還要結(jié)上十幾對甚至是幾十對。于是就出現(xiàn)了大多數(shù)老師“將就”了事，徒弟從為數(shù)不多的名師中“將就”著拜師傅，師傅從既定的年輕教師中“將就”著認(rèn)徒弟。這種變指定“一個人”為“一群人”變相的自愿，實際上演繹成了變相的指定，師徒雙方自然很難找到適合自己的人選。
二、學(xué)校優(yōu)化“師徒結(jié)對”的策略
（一）建立長效機制，提高“師徒結(jié)對”工作的實效性
延長“師徒結(jié)對”的周期。青年教師的成長是一個相對漫長的過程，是不可能一蹴而就的。由此可見，對于大多數(shù)學(xué)校施行的“一年一結(jié)對”的做法，其“欲速則不達”的結(jié)果理應(yīng)在情理之中了。因此，學(xué)校在組織“師徒結(jié)對”活動時，要適當(dāng)考慮青年教師成長的特點，適度延長“師徒結(jié)對”的周期，讓師傅能夠有充裕的時間系統(tǒng)地指導(dǎo)，也讓徒弟能夠有更多的機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（二）搭建交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源利用的最大化
教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽線搭橋，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資，為廣大教師實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的“師徒結(jié)對”積極創(chuàng)造條件，讓“師徒結(jié)對”工作打破校際、城鄉(xiāng)的時空壁壘，成為校際、城鄉(xiāng)間的常態(tài)活動，讓結(jié)對師徒有更大范圍的自主選擇余地，最大限度地找到適合自己的師傅或徒弟。
（三）變革評價方式，調(diào)動師徒雙方的工作積極性
實行師傅間單向評比制度。在所有結(jié)對的師傅間，根據(jù)師傅所帶徒弟的實際效果進行評優(yōu)，評比的結(jié)果同個人的榮譽稱號評比、職稱晉級、職務(wù)晉升相掛鉤，在師傅間形成一良性的競爭，激勵師傅在“師徒結(jié)對”活動中盡心盡力，爭創(chuàng)佳績。
三、教師對自身的要求
（一）在評述中有選擇地聽
聽老教師清晰的思路。經(jīng)驗豐富的老教師會把問題空間從更大的任務(wù)情境中分離出來，把復(fù)雜的問題化為簡單的問題。所以在活動評析中，新教師應(yīng)該更多地聽老教師對活動評析中的一些思路，活動中的前思后想，感受老教師對問題的思考方位角度，過程中的梳理調(diào)整的原因等，有助于新教師更好地理解和分辨。
（二）在經(jīng)驗中有思考地學(xué)
思考老教師“絕招”后面支撐的理念。新教師在學(xué)習(xí)老教師良好經(jīng)驗時，需要有思考地學(xué)，重點是領(lǐng)會把握老教師良好教育行為背后的教育理念，只有這樣，才能理解和運用具有個性化特征的教育方法，才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出屬于自己的教育方法和技巧。
（三）在實踐中有方法地做
模仿中有所創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中，新教師往往會更多地采用模仿的方法，摸仿老教師的教學(xué)，老教師常規(guī)培養(yǎng)的策略等，但如果在教學(xué)和活動中只是簡單地模仿，就會削弱新教師自我思考的意識和良好習(xí)慣，延緩自身成長，因此需要新教師在模仿的同時大膽創(chuàng)新，哪怕是點滴的創(chuàng)新思考，通過創(chuàng)新實現(xiàn)“她”中有了“我的影子”的實踐目標(biāo)。
通過優(yōu)化策略，挖掘了師徒結(jié)對更深的內(nèi)涵，發(fā)揮了師徒結(jié)對更大的效能，相信在老教師的引領(lǐng)下，通過“合作研究，生成構(gòu)建，反思超越”的不懈努力，加快青年教師的專業(yè)成長，一定能成為教學(xué)的骨干力量。
參考文獻：
論文摘要:數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化呼喚專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師，教師知識結(jié)構(gòu)成為教師專業(yè)發(fā)展的主題，學(xué)科教學(xué)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心。專業(yè)數(shù)學(xué)教師僅有對教育的熱愛和數(shù)學(xué)專業(yè)知識是不夠的，本文分析了學(xué)科教學(xué)知識的地位、內(nèi)涵及形成，提出了數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的重要性和可采取的措施。
數(shù)學(xué)是最早作為學(xué)科知識進行傳授的課程之一，它的專業(yè)性和重要地位不容置疑。專業(yè)化的課程需要專業(yè)化的教育，專業(yè)化的教育呼喚專業(yè)化的教師，教師需要有什么樣的知識結(jié)構(gòu)成為教師專業(yè)發(fā)展的主題。教師的知識結(jié)構(gòu)的形成是一個漸進的過程，學(xué)科教學(xué)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心。本文擬從作者從事高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的體會出發(fā)，探討數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)。.
一、學(xué)科教學(xué)知識的地位
1986年美國斯坦福大學(xué)(Stanford UniversityUSA)的舒爾曼(Lee Shulman)提出了教學(xué)是一種專業(yè)的教育理念。就是說教師不僅是某一學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《以21世紀(jì)的教師裝備起來的國家》和《明天的教師》兩個報告，這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，中心思想在于在教師隊伍中確立等同于醫(yī)師、律師的“專業(yè)性”。在我國，1993年10月31日通過，1994年1月1日正式施行的《中華人民共和國教師法》“總則”第三條明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。"第一次在法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。
所謂教師職業(yè)專業(yè)化，是指一個個體成為教師職業(yè)群體的合格成員并且素質(zhì)越來越高技能越來越嫻熟的轉(zhuǎn)變過程。教師作為一門專業(yè)，教師職業(yè)沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)是造成教師社會地位不如醫(yī)師和律師高的重要原因之一，教師也應(yīng)該像醫(yī)師和律師一樣要有其自身的專業(yè)規(guī)范，教師也應(yīng)該像醫(yī)師和律師一樣有其專業(yè)不可替代性。教師職業(yè)專業(yè)化需要哪些專業(yè)知識?這是值得我們進一步進行探討的。
長期以來，人們認(rèn)為“長者即教師”，“學(xué)者即教師”，“教師即文化知識的傳播者”，這都是只將教師視為學(xué)習(xí)的資源，知識的供應(yīng)商，認(rèn)為只要有學(xué)科專業(yè)知識就可以當(dāng)教師了，而忽視了成為教師的另外一個重要條件即要具有一定的教育理論知識和教學(xué)實踐知識，學(xué)科教學(xué)知識就是其重要的部分。這種特定的知識成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。事實表明“一個人可以是一名杰出的學(xué)者，同時卻是個糟糕透頂?shù)睦蠋煛薄＝處熍c其他專業(yè)人員不同的是，教師具有“雙專業(yè)性”，即作為一名教師不僅需要知道“教什么”即掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且需要知道“怎樣教”即掌握教育科學(xué)專業(yè)知識。這兩方面知識都必不可少，某種意義上講后者比前者更重要。后者也是教師與學(xué)者的區(qū)別所在。舒爾曼提出教師的知識結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)知識組成。并把學(xué)科教學(xué)知識描述為“最有用的知識代表形式;最強大的類推、闡述、示范和解釋”。從實際結(jié)果來看，一名專業(yè)化程度高的教師，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由學(xué)科專業(yè)知識、一般教育專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識等幾方面的知識所組成。劉清華認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識對教師的課堂行為影響最大，處于教師知識結(jié)構(gòu)的重心。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)知識的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師怎樣進行數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識。范良火指出數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識應(yīng)包括(1)教學(xué)的課程知識—關(guān)于包括技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)材料和資源的知識;(2)教學(xué)的內(nèi)容知識—關(guān)于表達數(shù)學(xué)概念和過程的方式的知識;(3)教學(xué)的方法知識—關(guān)于教學(xué)策略和課堂組織模式的知識。根據(jù)舒爾曼的說法，教學(xué)的內(nèi)容知識是指“對于一個人的學(xué)科領(lǐng)域中最一般地要教授的內(nèi)容，表達那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、說明、例子、解釋以及示范—一句話就是使人易于懂得該學(xué)科內(nèi)容的表達和闡述方式”。
技術(shù)領(lǐng)域的課程更新很快，比如計算機課程。似乎數(shù)學(xué)是個例外，幾十年來沒有太大的改變。高等數(shù)學(xué)(微積分、線性代數(shù))創(chuàng)立于18~19世紀(jì)，己有二百多年的歷史。多年來該課程沒有太大的變化，但數(shù)學(xué)的專業(yè)知識并不能替代數(shù)學(xué)的教學(xué)課程知識。作為專業(yè)的高等數(shù)學(xué)知識和作為應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識有很大的區(qū)別，專業(yè)數(shù)學(xué)課程注重理論體系的建立和邏輯論證，高職高專數(shù)學(xué)課程是以高等數(shù)學(xué)知識為載體傳授高等數(shù)學(xué)的基本思想方法及應(yīng)用，比如極限的思想就是貫穿高等數(shù)學(xué)的始終，定積分中的元素法提供了解某一類應(yīng)用問題的方法。作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，要掌握作為應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，分清哪些是學(xué)習(xí)的重點和難點，熟悉定理和習(xí)題涵蓋的知識點及各知識點的前后聯(lián)系，了解教材中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，更重要的是要.通過數(shù)學(xué)知識來傳授數(shù)學(xué)的邏輯思維方法。數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，理論知識強，應(yīng)用知識弱，因此，學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然。
數(shù)學(xué)具有其獨特的語言和符號，數(shù)學(xué)語言的高度概括和抽象，是數(shù)學(xué)魅力所在也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。高等數(shù)學(xué)的強邏輯性和抽象性對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，怎樣與學(xué)生進行雙向交流、鼓勵他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難是對專業(yè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法要求。數(shù)學(xué)基本概念是對數(shù)學(xué)思想的總結(jié)和沉淀，而數(shù)學(xué)思想和方法正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在。數(shù)學(xué)概念的抽象和形成往往是相當(dāng)困難的，有些甚至經(jīng)歷成百上千年的漫長過程，函數(shù)就是一個典型例子。伽利略的著作中有一點點函數(shù)的影子，但直到1673年才由萊布尼茲首次提出，今天的教科書上函數(shù)的定義又經(jīng)過了達朗貝爾、歐拉、柯西等凡代數(shù)學(xué)家的不斷演化。極限概念、定積分的概念也是如此。
三、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識形成
目前我國高等師范院校數(shù)學(xué)土業(yè)的課程設(shè)置普遍存在的突出矛盾是“專業(yè)課程所占比重太大，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)法等教育專業(yè)課程比重太小”，下表是某師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。
從表1中可以看出，數(shù)學(xué)專業(yè)教育課程占60.1%，教育學(xué)課程占13.5%。我國大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)專業(yè)知識，教育專業(yè)課程的比例很低，與發(fā)達國家相比差距很大，如英國為35%德國為30%。教育實習(xí)時間很短，只有六周，而且學(xué)生一畢業(yè)就能上講臺講課。而一般醫(yī)學(xué)院學(xué)生的實習(xí)期是一年，畢業(yè)一年后才能考醫(yī)師資格證。由此可見，作為“怎樣教”的教育科學(xué)專業(yè)知識在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)甚微。
不僅如此，長期以來，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個“自然成熟”的過程，成長的途徑單一。數(shù)學(xué)教師一般是從大學(xué)畢業(yè)的校門直接走上講臺上課，他們大多有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，但數(shù)學(xué)教學(xué)的課程知識以及教學(xué)的內(nèi)容知識十分欠缺，教學(xué)的方法知識也處于紙上談兵的階段，短暫的教育實習(xí)沒有給他們多少幫助。教學(xué)伊始，數(shù)學(xué)教師不知道教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)展哪些知識?怎樣發(fā)展他的知識?繁重的教學(xué)任務(wù)使得數(shù)學(xué)教師只來得及熟悉教材和做習(xí)題，作為專業(yè)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識來源全憑教師個人“孤軍奮戰(zhàn)”，來自教師專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)對新教師而言幾乎為零。新教師經(jīng)過凡年甚至十幾年的自我磨礪逐漸成長，時間雖長，但仍有個別教師無法成為合格的數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識形成是一個漸進的過程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)研究，總結(jié)提高。對于專業(yè)數(shù)學(xué)教師，我們目前的在職進修仍以學(xué)歷進修為主，也就是以數(shù)學(xué)專業(yè)知識為主，造成教師專業(yè)成長緩慢，這對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是很不利的。
四、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識建構(gòu)
熱愛教師職業(yè)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識建構(gòu)的基本要素，扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識是數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的基石，是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。然而，僅有熱愛和數(shù)學(xué)專業(yè)知識是不夠的，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項極為復(fù)雜的工作，數(shù)學(xué)課程理論性、系統(tǒng)性強，對概念教學(xué)要求高，數(shù)學(xué)教學(xué)不是解題教學(xué)，數(shù)學(xué)的思想和方法才應(yīng)是它的靈魂，數(shù)學(xué)內(nèi)容是這個靈魂的載體。要成為一名真正的數(shù)學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識。
數(shù)學(xué)教師要建立數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識，從數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生到一名真正的數(shù)學(xué)專業(yè)教師需要經(jīng)過長期的教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程，不但要有理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，還要不斷反思和總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)知識主要依靠實踐，是教師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的結(jié)合獲得的。教師的自我意識和內(nèi)在動力是教師教學(xué)知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，教師自身的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)知識建構(gòu)的重要源泉，范良火指出，教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”及“和同事的日常交流”對他們發(fā)展自身的教學(xué)知識是兩個最為重要的來源，沒有親身的教學(xué)實踐和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)就不能得到完善。但教師的教學(xué)知識建構(gòu)是一個長期、復(fù)雜的過程，是教師的理論知識和實踐知識結(jié)合的產(chǎn)物，僅僅靠教師自身的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，也不能通過專家“告訴”教師教學(xué)知識而使之成為優(yōu)秀教師，其中很重要的一條就是“悟”。以我們的體會可以采取以下措施:
1聽。聽同教研室教師的課。高等數(shù)學(xué)作為高職高專的公共基礎(chǔ)課，為教師之間相互聽課提供了有利條件。“他山之石，可以攻玉”，別人的經(jīng)驗無論好壞，對自己都有幫助。對于新教師，在見習(xí)期也應(yīng)像見習(xí)醫(yī)生一樣，以聽課為主，不要單獨授課，要在老教師的指導(dǎo)下授課，這不但可以緩解新教師的授課壓力，也可以通過實踐和與其他教師的交流構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)教學(xué)知識。
2看。看自己的教學(xué)錄像。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為教師自我教育提供了良好的條件，但大多數(shù)教師并沒有看過自己的教學(xué)錄像。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師的自我意識和內(nèi)在動力是教師教學(xué)知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，自己看自己講課能夠更全面地發(fā)現(xiàn)和“悟”出自己在教學(xué)中存在的問題。尤其是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，當(dāng)你講的時候覺得已經(jīng)敘述得很清楚了，但你看自己的教學(xué)錄像的時候可能會發(fā)現(xiàn)有不夠明確的地方。
3議。聽專家對自己和他人課的公開評議。我們認(rèn)為公開評課是最好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識的途徑。尤其對新教師而言，什么樣的課是“好課”，從什么方面評價一堂課，只有通過具體的課程的評價才能形成教師對課的具體認(rèn)識，也才能對教師的日常教學(xué)真正有所幫助。但是，大多數(shù)的學(xué)校對課的評議只是在專家之間進行，新教師得到的是對自己課的評議的結(jié)論，很難聽到對一節(jié)好課的評議和優(yōu)秀教師對課的設(shè)計思路。公開評課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識和教學(xué)能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：美國科學(xué)教育；教師培養(yǎng)體系；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置；進修方式
我國自2002年開始在中小學(xué)開設(shè)科學(xué)課，各地的小學(xué)將原來的“自然”課更改為“科學(xué)”課，部分地區(qū)的初中也開設(shè)科學(xué)類課程。開設(shè)科學(xué)課是此次新課程改革邁出的重要一步。而其實施狀況卻不盡人意，師資問題是一個根本性因素。欲實施好科學(xué)課的教學(xué)，培養(yǎng)出高水平的師資尤為關(guān)鍵，而在這方面，美國已具備了趨于完善的體系，可資借鑒。其培養(yǎng)體系著重表現(xiàn)在職前、入職、在職三個階段。我們將逐一探討。
一、職前階段
1.制定《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，奠定專業(yè)發(fā)展之基
統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是一個行業(yè)發(fā)展的指針，為此美國的全國科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）與國家研究院（NRC）一道自1991年始用五年時間制定出了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，NSES），并于1996年正式出版。這是美國科學(xué)教育史上的第一個國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)面向全體美國人，以公平原則為指導(dǎo)，容納了科學(xué)教育方方面面的內(nèi)容。
其中，第四章是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，著重規(guī)定了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)。包含教師培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、條件、方式、實踐與資源等內(nèi)容。規(guī)定科學(xué)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為“四個統(tǒng)一”，即要處理好“學(xué)科性”與“專業(yè)性”，“通才”與“專才”，理論與實踐，以及自我教育與合作學(xué)習(xí)等四對統(tǒng)一關(guān)系。這就意味著科學(xué)教師要成為一個崇尚終身學(xué)習(xí)的一專多能和善于學(xué)習(xí)的群體。同時該群體需要較強的“主體客體化”和“客體主體化”相結(jié)合的能力。
實質(zhì)上，這一標(biāo)準(zhǔn)是從總體上規(guī)定了科學(xué)教師的能力和素養(yǎng)要求，強調(diào)正確科學(xué)觀和探究能力的重要性，為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一體化和連貫性的培訓(xùn)，為其他標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了基本的依據(jù)。
2.出臺《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范教師專業(yè)化
繼《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，在1998年11月，又出臺了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation），這是由美國全國科學(xué)教師協(xié)會聯(lián)合科學(xué)教師教育促進協(xié)會共同制定的。而后，考慮到該標(biāo)準(zhǔn)的范圍過廣、目標(biāo)欠明確、與NSES的吻合度不高等問題，于2003年重新進行了修訂。
《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和教育學(xué)兩個維度分為十個相互聯(lián)系和交疊的部分，即內(nèi)容（Content）、科學(xué)的本質(zhì)（Nature of Science）、探究（Inquiry）、議題（Issue）、教學(xué)的一般技能（General Skills of Teaching）、課程（Curriculum）、社區(qū)中的科學(xué)（Science in the Community）、評價（Assessment）、安全與健康（Safety and Welfare）、專業(yè)化成長（Professional Growth）等。例如其中的一個標(biāo)準(zhǔn)要求教師既能夠理解和傳授相關(guān)的概念、基本理論，又能夠理解和傳授科學(xué)的重要性，也能夠開展科學(xué)調(diào)查研究，同時能夠應(yīng)用科學(xué)解決問題。
由此看來，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》與之前的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》系一脈相承，甚至可以說后者是前者理念的具體化。總的來說，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了科學(xué)教師的準(zhǔn)入機制，能夠為科學(xué)課程師資質(zhì)量的提高提供技術(shù)支撐，同時也為其他國家制定科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)提供了參照。
3.設(shè)置合理的本科科學(xué)教育課程
高校中的科學(xué)教育專業(yè)在我國是一個新興的專業(yè)，始于2002年，至今，雖有60余所學(xué)校開設(shè)，但課程設(shè)置的問題一直未能解決好。而相形之下，美國則已形成了富有特色的學(xué)科課程體系。
從課程結(jié)構(gòu)來看，美國所設(shè)置的科學(xué)教育課程注重分層，能夠依教師職業(yè)的層次而定。主要分為幼兒園至五年級、四年級到八年級、七年級到十二年級等3個層次，大學(xué)生可根據(jù)實際情況和層次來選擇課程學(xué)習(xí)。其中，從事幼兒園至五年級層次教學(xué)的人只需具有理科學(xué)習(xí)背景，而不需學(xué)習(xí)所教學(xué)科；從事四年級到八年級層次教學(xué)的人則需學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等基礎(chǔ)課程；而從事七年級到十二年級層次教學(xué)的人至少需要選擇物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等學(xué)科中的一門為主修學(xué)科，并按要求完成其他3門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。
從課程內(nèi)容來看，注重科學(xué)教師工作所需的知識、技能與傾向等。主要涉及文理方面的基礎(chǔ)知識，其中普通教育課程涵蓋基礎(chǔ)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、體育類課程等。具體而言，主要有英語寫作、閱讀、高等數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、地球科學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、哲學(xué)、道德學(xué)、藝術(shù)鑒賞、古羅馬文化、西方歷史等。這樣一來，既能提供一般知識的教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣和確定主、輔修的專業(yè)。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，也體現(xiàn)了綜合化、現(xiàn)代化的特點。
二、入職階段
科學(xué)教師的入職階段是新教師正式走向工作崗位的時期，是一個需要一到三年角色轉(zhuǎn)換的時期。本階段是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而使新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境則是該階段的主要目標(biāo)，為此，美國州際新教師評估與支持委員會在2002年頒布了《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（Model Standards in Science for Beginning Teacher Li-censing and development：A Resource for State Dialogue），該標(biāo)準(zhǔn)對新科學(xué)教師的基本要求有所規(guī)定。其中獲得“科學(xué)素養(yǎng)”是主要的目標(biāo)，而“科學(xué)素養(yǎng)”涵蓋掌握重要的科學(xué)概念、科學(xué)探究以及科學(xué)的應(yīng)用等三個方面。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)科學(xué)教學(xué)實踐，其內(nèi)容主要由十項條款組成，包括：內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生的多樣性；教學(xué)多元化；學(xué)習(xí)環(huán)境；交流；教學(xué)安排；評價；反思；社區(qū)關(guān)系。
《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》較之《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，其變化主要體現(xiàn)在：更加強調(diào)學(xué)生這一要素，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，承認(rèn)、尊重和利用學(xué)生的多樣性。
三、在職階段
1.建立優(yōu)秀科學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)
在進入正式教學(xué)后，對教師的評估也顯得尤為重要。鑒于此，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀科學(xué)教師評定的基準(zhǔn)，其核心理念有“以學(xué)生為本”、“以知識和技能為本”、“以合作為本”等。其核心主張是“教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；教師熟悉所教科目內(nèi)容并知道如何把它們教給學(xué)生；教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；教師能系統(tǒng)地對教育實踐進行思考，并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)共同體的成員”。在此之下，制定了若干的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法與評價體系。
具體而言，《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》分別規(guī)定了優(yōu)秀初中和高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)有13項，主要包含“為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備（標(biāo)準(zhǔn)1—標(biāo)準(zhǔn)3）、創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境（標(biāo)準(zhǔn)4—標(biāo)準(zhǔn)6）、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)7—標(biāo)準(zhǔn)9）和支持教與學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)10—標(biāo)準(zhǔn)13）等四個方面”。同時，還有知識、技能、意向與教學(xué)工作等的規(guī)定。
總的說來，該標(biāo)準(zhǔn)是站在學(xué)生的立場來評估的，強調(diào)知識與技能的協(xié)調(diào)，主張通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.提供多種途徑供在職科學(xué)教師進修
在職教師的進修與再學(xué)習(xí)是師資水平上升的重要渠道。多樣化是美國科學(xué)教師進修的特點，其中主要的途徑有建立“工作室（坊）”，組織“教研組專家活動”，實施“家庭科學(xué)項目”等幾種。從效果來看，建立“工作室（坊）”是培訓(xùn)科學(xué)教師最行之有效的，因為其討論、合作及與社會接觸的氛圍較好。而組織“教研組專家活動”則是學(xué)校層面的。至于實施“家庭科學(xué)項目”則既能夠使家長關(guān)心孩子的科學(xué)教育，又能夠培訓(xùn)在職的科學(xué)教師。然而就教師的具體工作實踐而言，科學(xué)教師專業(yè)進修最根本的途徑還是教師通過不斷的探究式教學(xué)實踐培養(yǎng)反思型的教學(xué)習(xí)慣。這種多途徑的教師進修體系將大大提升教師的素質(zhì)。
四、對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示
1.建立完整的科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
科學(xué)教師水平提高的重要保證是教師專業(yè)化。而促進教師專業(yè)化的考評標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重要。如前所述，美國科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系是比較完備的，職前、入職、在職等階段都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》、《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》這三個標(biāo)準(zhǔn)幾乎囊括了科學(xué)教師專業(yè)化的所有方面，且這三個標(biāo)準(zhǔn)是貫通的和相互聯(lián)系的。這對我國的科學(xué)教育是有借鑒作用的，尚處于科學(xué)教育起步階段的我國亟待建立較為完整的科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。在大量學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定適合我國國情的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。
2.加強課程的教研，狠抓本科生的培養(yǎng)
上文已論及美國在科學(xué)教育人才培養(yǎng)方面所下的功夫和取得的成果。這對我國科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的啟發(fā)。人才培養(yǎng)歷來是關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)主要靠教育，尤其是高等教育，而教育實施的核心則是課程，故而，我國科學(xué)教育專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵點是課程。加強課程的教學(xué)與研究是根本的思路，鑒于我國科學(xué)教育的課程設(shè)置很有問題，甚至只是“簡單的拼盤”，我們很有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，可以從課程的內(nèi)容、課程的設(shè)置方式、教學(xué)時間和方式等方面著手。此外要加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開設(shè)科學(xué)教學(xué)理論與實踐方面的課程。
3.為在職科學(xué)教師提供多種途徑的進修方式
美國在職科學(xué)教師的進修與再學(xué)習(xí)的方式較多，基本能夠適應(yīng)其科學(xué)教育發(fā)展的需要。其建立“工作室（坊）”、組織“教研組專家活動”，以及實施“家庭科學(xué)項目”等方式都值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)我國的實際情況，采取積極措施讓中小學(xué)教師到相關(guān)的高校進行繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)是短時間內(nèi)提高科學(xué)教師水平的有效策略之一，而使科學(xué)教師形成終身學(xué)習(xí)與教育的意識則是根本之途，與此同時還可以探索其他新型的教師進修模式。此外需要規(guī)范教師進修的相關(guān)程序與秩序，需要強化高校與中小學(xué)的師資互動，搭建理論與實踐相結(jié)合的平臺。
