開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇產教融合視域下高校人才培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、產教融合與應用型人才培養耦合關聯分析

伴隨著產業轉型升級和經濟發展方式的轉變，產教融合在促進高等教育供給側結構性改革等方面具有優勢，產教融合是一個綜合、多維的系統工程。其核心就是通過遵循教育規律與院校發展規律來適應經濟社會發展的需求，耦合區域產業結構調整的需要，以人才培養的供需匹配度釋放高等院校的整體生態效能。這一育人模式體現了開放、合作辦學的思路，也彰顯了應用型專業人才的培養目標。

（一）產教融合人才培養模式體現了開放、合作辦學的思路

產教融合育人模式是提升辦學質量、突出辦學特色的有效途徑，是對傳統育人模式的優化改進。應用型人才的培養是一項系統復雜的教育工程，需要教育行政部門、高校、行業企業等共同參與，相互影響、相互作用。產教融合將高等院校、企業和學生之間的關系視為一種合作共生關系，這不僅為高校提供符合專業發展需要的建設性意見和實踐實訓平臺，同時還為企業創造了專業教師服務社會、服務高校的機會。這種育人模式可以突破高校環境的限制，面向開放的社會與企業尋求有利于培養和提升應用型人才的創新創造能力。對此，基于職業性的產教融合必須關注國家重大戰略需求、區域經濟發展與人才培養的耦合關聯，提升高等院校和企業對接產業轉型升級的主動性，將學生培養成為適應區域經濟發展的“創造之人”③。這種育人模式體現了應用型人才培養的開放格局，也使得校企在合作過程中雙雙受益、實現共贏。產教融合、校企一體化需要教育行政部門、高校、企業各方秉承分工，以有利于應用型人才培養的原則來展開合作，通過教育行政部門與高校之間、高校與企業之間的統籌與協調，來全面提升各共生單元之間的和諧度。

（二）產教融合人才培養模式彰顯了應用型專業人才的培養目標

應用型人才培養是指通過有計劃、有目標、有組織的培養方式，將學生培養成既具備專業理論知識、又具備專業技能以及解決實際職業問題能力的知識型、技術型、創新型人才。應用型人才不僅需要掌握豐富完備的理論知識，還需要面向勞動力市場掌握一定的核心技能。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，培養數以億計高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠是產業結構調整和轉型升級的重要保障。新技術的快速更迭與變革，消解了傳統意義上的職業，催生出若干新生領域和新的社會生產方式，同時產業升級及轉型發展又表現出對更高綜合素質人才的迫切需求，然而傳統的高校人才培養模式已不能完全適應“現代化”的愿景。那么圍繞人才培養這條主線，通過產業發展需求側和人才培養供給側來協同培養高素質技術技能應用型人才，推動應用型院校和行業企業形成命運共同體無疑是人才培養模式創新的關鍵所在。

二、產教融合視域下高校應用型人才培養存在的問題

完善的人才培養模式不僅對技能水平提升和企業市場競爭力的長久維持產生積極的影響，還是實現國家經濟長期穩定增長的保障。因此應克服培養定位不明確、培養機制不健全、培養體系不完善等多重困境。

（一）人才培養定位不明確

在應用型人才培養方面，一些高校對應用型人才的理論內涵認識不清、把握不準，從而導致高校培養的人才同質化嚴重。長期以來，在對人才培養的定位方面，許多學者簡單認為研究型高校培養學術型人才，教學型高校培養應用型人才；應用型人才代表低層次人才，學術型人才代表高層級人才，這種簡單的區分致使應用型人才的培養走進了一條死胡同。從經濟發展對人才的需求方面來看，社會對人才的需求是多樣化的，既需要研究型人才，又需要應用型人才，但有能力培養研究型人才的高校占比很小。那么從對學校的發展定位來看，普通高校應著重培養應用型人才，培養目標應是能夠解決實際問題的高素質技能型人才。人才培養目標是檢驗應用型高校主動服務社會經濟發展需要的重要指標，是凸顯高校辦學質量的重要特質。很多高校沒有找準人才培養的著力點，并未把人才培養置于多元共同參與的開放系統之中，也未把人才培養貫穿于生產實踐、教育教學、社會服務、創新研發的全學科、全方位、全過程。這恰恰也是市場經濟體制下，雖然以產教融合、校企合作等為抓手的教育教學改革實施十余年，但協同育人效果尚待提高的重要影響因素。

（二）人才培養機制不健全

應用型人才的培養是一項系統復雜的教育工程，需要教育行政部門、高校、企業等共同參與，相互影響、相互作用。如果缺乏調動多元教育主體積極性的制度，產教融合、校企一體化也就很難發揮實際功效。在應用型人才培養方面，只有積極發揮多元主體的作用，才能實現整體效益最大化。如果缺乏調動多元教育主體積極性的制度，那么各個利益相關者主體之間就會互相推諉，缺乏合作，他們將不能了解如何更好地對教育進行投入，也就不可能形成育人合力，產教融合、校企一體化也就很難發揮實際功效。產教融合將高等院校、企業和學生之間的關系視為一種合作共生關系，并限定了各方要承擔的責任。那么如何協調好各方的意愿與利益糾紛，在各個多元主體之間實現“非零和博弈”，是需要深思熟慮的問題。在產業界和教育界的具體合作過程中，各教育主體之間的溝通和協作解決問題機制存在一定的桎梏與掣肘。一般來說，教育行政部門、高校、行業企業及其他教育主體都想在產教融合、協同育人過程中最大化自身利益，但是由于教育資源整合程度不夠，導致落實情況與預期存在較大偏差，大量學生的教育學習資源利用率偏低，難以實現理想中的教育資源整合效果，甚至出現了教育資源浪費的情況。產教融合有賴于牽頭部門單位工作的積極性與主動性，需要相關部門的自覺參與和密切合作，并有相應的制度保障，才能使辦學常態化、規范化④。應用型人才培養模式“短板”的存在與利益相關者參與功能弱化息息相關，而利益相關者之間的合作、參與以及責任又具有復雜性，從長遠來看，缺乏合作很容易在某種程度上削弱各個教育主體估算教育的成本與效益，從而降低多元主體積極參與校企一體化建設的整體意愿。只有在合理協調各方工作和利益格局的前提下，在多元主體力量共同協同的教育生態下，教育效果才會達到最大化。

（三）人才培養體系不完善

人才培養的整體體系不完善也是普通高校往應用型大學轉型的一大掣肘。具體體現在培養方案缺少內在價值取向、課程體系設置與市場相脫節、師資隊伍結構不合理，致使教學與生產相脫節，體現不出應用型的特點。其一，培養方案片面強調外在價值的職業教育價值取向⑤，作為應用性技能型專業人才，只具有職業技能是遠遠不夠的，還應具有高尚的職業道德和情操。縱觀現在的人才培養方案，過于偏重表層技術培養，缺少對學生職業道德的培育。其二，課程是育人的最重要載體，產教融合、校企一體化想要縱深推進，關鍵要依靠課程形態。然而，現在很多應用型高校在專業課程設置與課程體系設計方面基本是以學科知識體系為基礎來進行，大學生實操機會較少，實訓課程教學體系仍有待完善。除此之外，課程較多關注書本知識，缺乏與工作世界的聯系，不僅影響了知識、技能及認知能力等方面的提升，也阻礙了教育的長遠發展。其三，師資隊伍結構是反映教師隊伍質量、能力、學術水平的關鍵性指標，它影響著教學與科研的整體質量。擁有一支素質過硬的師資隊伍雖然是部分高校轉型升級的關鍵，但是從目前應用型高校師資隊伍發展現狀來看，師資隊伍的數量和質量存在諸多問題。一是復合型、雙師型教師總量相對不足，雖然越來越多的青年教師努力轉型成為雙師型教師，但是總體數量依然較為匱乏，不能適應新時代人才培養模式改革的需要。二是教師專業實踐能力薄弱，在校學習期間參與企業生產科研活動較少，與企業聯系不多，制約了其實踐教學能力。三是教師教育教學理念較為傳統，一部分教師在教育教學過程中偏愛傳統的教育方式，過于重視學生對知識的了解掌握程度，輕視學生對現代學習理念、創新實踐能力的培養，從而造成教師知識更新速度過慢、教育創新能力不強。

三、產教融合視域下高校應用型人才培養的行動路徑

在我國經濟社會快速發展和高質量教育體系構建的背景之下，社會對應用型高素質專業人才的需求愈發旺盛。而產教融合、協同育人是培養應用型人才的必由之路，不僅有利于深化教育教學改革，還對全面提升人才培養質量具有重要作用。為此，通過產教融合的人才培養模式，在專業教學中以學生的技能提升為核心，側重培育學生學習知識、掌握知識、應用知識等綜合能力。因此，可以借助企業資源提升學生的技術技能，借助社會力量強化產學研合作的深度和廣度。

（一）明確人才培養定位，以產業需求導向制定培養方案

“培養什么樣的人”事關“如何培養人”。人才培養作為產教融合的主線，對促進教育發展和產業轉型升級具有重要作用。《中國制造2025》從社會經濟發展對教育的需求這一宏觀層面和大學生個體發展對教育的需求這一微觀層面進行了分析，提出人才為本的基本方針。那么了解大學生教育需求，對癥下藥，實現對教育方式、內容、師資和時空等教育條件的精準配置是提高人才培養質量的重要支撐。

1.明確人才培養目標。作為向應用型大學轉變的普通高校應明確人才培養理念，著重培育地標性先進專業集群，密切關注當地政府產業結構布局，圍繞地方產業鏈并結合學校實際來打造專業特色，把應用型人才培養規劃融入社會經濟發展全局、區域經濟發展戰略布局之中，根據產業發展對人才的實際需求調整學科專業布局，通過培養高質量的人才來服務經濟發展。作為高校要樹立“教學就是學術的理念”，從人才培養這個全局出發，明晰應用型人才培養目標，通過人才培養供給側和產業發展需求側雙方的資源互補、協同培養來共同促進產業界和教育界的聯動發展⑥。

2.更新產教融合育人理念。普通高校在人才培養定位上需要轉變人才培養理念，結合生源特點和就業市場對大學生的要求，明確培養定位，把龐大的大學生群體培養成新時代經濟社會發展所需要的生產主力軍。例如，在知識技能培訓上，可以根據市場所需將科學文化知識、崗位技能知識、基本管理知識以及企業文化知識等在內的知識設置為主要的教學內容，利用高校和企業的多種教育資源優勢開展教育。在思想道德教育上，隨著知識經濟時代的不斷發展以及大學生素質工程建設的持續實施，應聚焦大學生思想道德的概念內涵、教育方法，重視大學生的人文修養及企業文化對大學生的潛移默化作用，把課堂的理論性學習和對應工作領域的職業技能實踐相結合，把未來目標工作與其課程學習之間的架構相結合，幫助大學生樹立正確的勞動觀。在教學方式上，隨著互聯網大數據的發展和普及，當前線上教育方式、線下教育方式以及線上線下相結合的教育方式成為目前教學方式研究的主要論題，借助直播、錄播、App軟件等形式深化線上、線下教學方式的結合。當然教育工作不僅要著眼于培養應用型人才當下工作所需的能力，更要不斷思考學習需求，為差異化學習提供關懷入微的支持。

3.革新人才培養方案。人才培養方案的制定一般需要經過需求調研、人才培養現狀分析、資源調研等階段。首先，人才培養方案的落實離不開前期的調研，在調研職業需求的基礎上制定切實可行的人才培養方案。其次，可以通過實地參觀、座談會、搜集工作成果等方式來了解目前應用型人才培養現狀及問題，從而落實個性化的人才培養方案。另外，在人才培養方面需要注意突出內涵質量，堅守應用型人才培養的辦學定位（見表1），在教學模式、課程體系、實踐條件及教師隊伍等方面體現出辦學特色。在大教育觀工作思路的指導下，讓產教之間建立起更為緊密的聯系，幫助大學生獲得工作相關理論知識與實踐經驗。

（二）釋放多元主體參與活力，形成人才培養的良好氛圍

激發多元合作力量，形成應用型人才培養的良好氛圍，需要借助高校教育資源提高學生的應用能力，借助企業資源提升學生的技術技能，借助社會力量強化產學研合作的深度和廣度。

1.優化統籌人才培養資源。南希·戴蒙德（Nan-cyDiamond）認為，政府擁有制定教育政策法規和劃撥教育經費的決定性主導權，這種主導權對人才培養和高校建設影響頗深⑦。產教融合、協同育人的本質是多主體的協同，應用型人才的培養需要教育、產業、社會等多元主體來共同支持配合。例如：教育行政部門和高校之間、高校和企業之間可以緊緊圍繞人才培養這條主線來提質培優、增值賦能。通過這種交互式作用，來實現共生單元的可持續協調發展。當然這是社會性涵蓋下的應用型高校產教融合應有之意，亦是培養高素質技術技能應用型人才的邏輯前提。產教融合、校企一體化需要教育行政部門、高校、企業各方秉承分工，以有利于應用型人才培養的原則來展開合作。

2.加強專業與人文素養的滲透。一方面，聚焦大學生思想道德的概念內涵、教育方法，重視大學生的人文修養及企業文化對大學生的潛移默化作用，把課堂的理論性學習和對應工作領域的職業技能實踐相結合，把未來目標工作與其課程學習之間架構相結合，幫助大學生樹立正確的職業觀。在大教育觀工作思路的指導下，讓產教之間建立起更為緊密的聯系，幫助大學生獲得相關工作理論知識與實踐經驗的雙收獲。另一方面，加強綜合性實踐科目設計、校園文化、組織制度變革，注重專業教育和職業道德、職業情操教育的融合，樹立“讓每位學生都有人生出彩機會”的教育理念，更好地幫助學生“成才”和“成人”⑧。

（三）深化產教融合，健全人才培養制度體系

產教融合是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。創新人才培養路徑，為人才培養提供完善的保障機制是打造校企產教人才鏈、信息鏈、創新鏈的關鍵抓手。

1.搭建以產教融合工程為重點的創新平臺。普通高校要主動出擊，積極開展與企業的合作，主動搭建合作育人平臺、實習實訓基地。利用現場平臺、科研創新平臺、實踐教學平臺，整合資源，提升學生的綜合實踐能力。以產教融合工程為重點的創新平臺對推進產教融合協調育人工作，提升教育教學質量具有關鍵性作用。通過產教融合創新平臺將優質資源整合在一起，從而滿足大學生不同的教育需求，進一步開發和深化產教融合培養應用型人才的優勢。

2.全方位推進課程建設。應用型人才不僅需要掌握豐富完備的理論知識，還需要面向勞動力市場掌握一定的核心技能。課程作為提升教育效果、實現教育目標的重要“樞紐”對推進產教融合協調育人工作，提升教育教學質量具有關鍵性作用。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要“完善教育教學相關標準”“啟動產教融合型企業認證”。專業課程體系建設是新時代課程對接課程內容與職業標準的基礎工作。在課程建設上，健全專業課程體系，要擴大學校的專業設置自主權。在確定課程目標時，將大學生的認知學習特點及對課程內容的需求放在最重要位置，聯通課程專家與授課教師，就課程內容的設置展開深入溝通與交流，明晰所開發的目標課程與其他課程的關系定位，以教育需求、課程定位以及與其他課程的關系來設計課程的具體內容及其實現形式。同時，課程應該凸顯實用性，滿足大學生真實需求和現實需要，緊密聯系大學生的學習工作場景，幫助大學生消化理論知識。課程內容安排要遵循大學生學習的特點與認知規律，滿足大學生對真實課堂環境和教師輔導的需求，確保大學生通過實踐學習活動獲得在知識、技能及認知能力等方面的提升，努力培養出一大批順應新時代產業要求的高素質技術技能型人才。通過產教融合將優質課程資源整合在一起，從而滿足大學生不同的教育需求，進一步開發和深化產教融合培養應用型人才的優勢。

3.組建高質量師資隊伍。在推進產教融合的過程中，教師是核心關鍵，需要組建高質量的師資隊伍，推動師資隊伍建設創新。第一，可以遴選企業優秀指導教師,滿足項目真實需要；作為產教融合參與主體之一的企業方，有責任和義務幫助大學生消化理論知識，更好地指導大學生把理論知識轉化為實踐技能。企業優秀指導教師十分了解社會所需要的應用型人才素質，由他們擔任實踐教師可以更有針對性地把握教育內容，將自己在日常工作中總結的經驗轉化為教學實際，從而凸顯教育的實用性、提高教育培訓效率和針對性。同時，不斷提高教師素質，加強在職教師培訓。優秀的師資是實現教育目標的關鍵，通過加強教育培訓來幫助學生有效自學，啟發思考，引導其深入學習和理解教學內容，確保教育的教學質量。教師應熟練運用在線交流、網絡視頻、電子白板等現代化教學工具與學生進行即時的互動交流，并為學生答疑解惑，指導學生制定階段性和長期性的學習計劃，幫助他們養成良好的學習習慣和科學的學習方法，適應學習節奏。第二，可以聘請高校、行業專家教師，組建跨界教師團隊。經濟全球化和技術變革為社會持續發展帶來很多的不確定因素，如何準確辨識和拓展師資的多樣性，是應用型人才培養著重考慮的問題。聘請高校、行業職業技能鑒定專家、教授無疑是應用型人才培養的重要途徑。跨界教師團隊具有豐富的教學經驗和授課技巧，可以更快、更便捷地獲取對應專業領域內的前沿知識理念和思想，由他們參與教學研討并嘗試在授課過程中采取專家引領式教學，可以使大學生獲得更專業化、更系統化的理論知識。隨著國家對創新人才重視程度的逐步提高，統籌推進產教融合，實現高等學校的內涵式發展，是實現人才培養的關鍵。為此，高校要以產教融合為抓手，健全應用人才分類培養體系，從而實現高校的轉型發展、可持續發展、內涵式發展。

注釋：

①國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].(2020-12-14),

②長子中.當前新生代農民工群體觀念特征分析及思想引導[J].思想政治工作研究,2010(3):8-10.

③李夢卿,李鑫.“雙高計劃”高職院校深化產教融合的實踐壁壘與破解路徑[J].職教論壇,2020,36(6):44-50.

④楊紅玲.市場需求導向下職業教育產教融合育人機制的重構[J].職教論壇,2020,36(10):140-145.

⑤孫長遠,龐學光.惟“何以為生”:職業教育面臨的問題及其消解[J].中國職業技術教育,2016(12):12-17.

⑥嚴紅.職業教育產教融合研究熱點與趨勢分析[J].職教論壇,2019(10):155-159.

作者:侯新穎 李建 單位:德州學院